บทนำ

แนวคิดพื้นฐาน

คุณสมบัติอายุของการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด

งานและเนื้อหาของงานในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด

วิธีการทำงานในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด

การวิเคราะห์ระดับการวิจัยของปัญหา

บรรณานุกรม

แอพพลิเคชั่น

ภาคผนวก 1 ยิมนาสติกประกบ

ภาคผนวก 3 เกมการสอน

บทนำ

ด้านเสียงของคำพูดเป็นทั้งด้านเดียว แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากซึ่งจำเป็นต้องตรวจสอบจากมุมที่ต่างกัน ในวรรณคดีสมัยใหม่ แง่มุมต่าง ๆ ของด้านเสียงของคำพูดได้รับการพิจารณา: ทางกายภาพ สรีรวิทยา ภาษาศาสตร์

แนวคิดของ "วัฒนธรรมแห่งเสียงในการพูด" นั้นกว้างและแปลกประหลาด วัฒนธรรมเสียงของการพูดคือ ส่วนสำคัญวัฒนธรรมทั่วไป ครอบคลุมทุกด้านของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดโดยทั่วไป: การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ความดังและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุด เสียงต่ำ ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ [Maksakov A.I. , p.2] วัฒนธรรมการพูด - การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด - เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาองค์ประกอบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ของระบบเสียงพูด การพัฒนาอย่างเต็มที่ ให้การไหลที่ดีของระดับการเขียนโปรแกรมมอเตอร์ของกิจกรรมการพูด อายุก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการศึกษาวัฒนธรรมที่ดี เนื่องจากสาเหตุหลายประการ:

· มีการพัฒนาเต็มที่ของศูนย์การพูดในเปลือกสมองที่รับผิดชอบในการพูด (ศูนย์กลางของ Brock: ข้อต่อ, ทักษะยนต์; ศูนย์ของ Wernicke: การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์);

· การเจริญเติบโตทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอุปกรณ์ข้อต่อเกิดขึ้น

คุณค่าของการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี:

· การศึกษาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็ก

· วัฒนธรรมการพูดที่ดี - พื้นฐานของการติดต่อและการสื่อสารทางสังคมที่ดี

· การก่อตัวของสัทศาสตร์และสัทศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบคำศัพท์ของคำพูด

· การเรียนรู้สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ - เงื่อนไขสำหรับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

ด้านเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ ในการพัฒนาการรับรู้คำพูดและการก่อตัวของกลไกการพูด (E.I. Tikheeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. .I. Maksakov, M.F. Fomicheva , G.A. Tumakova) นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงบทบาทของการรับรู้ที่พัฒนาแล้วของเด็กในด้านสัทศาสตร์ของคำพูด เด็กเริ่มสังเกตเห็นข้อบกพร่องในคำพูดของตนเองและของผู้อื่นตั้งแต่เนิ่นๆ (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova) จากการทำความเข้าใจคุณสมบัติของด้านเสียงของคำพูด เราสามารถขยายเธรดไปสู่การก่อตัวของความเด็ดขาดในการพูด (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva) อิทธิพลของผู้ฟังส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการออกแบบเสียงของคำพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานพิเศษในด้านเสียงของคำพูด

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วนที่แตกต่างกัน: วัฒนธรรมของการออกเสียงคำพูดและการได้ยินคำพูด ดังนั้น งานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

* การพัฒนาเครื่องมือพูด (อุปกรณ์ข้อต่อ, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้, การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, ข้อต่อที่ชัดเจน;

* การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินคำพูด, องค์ประกอบหลัก ได้แก่ สัทศาสตร์, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก การดูดซึมของหน่วยเสียงเชิงเส้นของคำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการเรียนรู้เสียงที่เปล่งออกมา (p, l, w, w) ในการออกเสียงและ งานบำบัดการพูดมีการอธิบายการทำงานของอวัยวะที่ประกบไว้อย่างละเอียด การมีส่วนร่วมของ prosodemes ในการปรับเสียงมีการศึกษาน้อย

การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนระดับประถมศึกษาในภาษารัสเซียมีประสิทธิภาพต่ำคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีการกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้จะมีความสามารถทางจิตที่ดีของเด็กเนื่องจากข้อบกพร่องของด้านเสียงในการพูด เขามีความล่าช้าในการเรียนรู้พจนานุกรมและโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่ทราบวิธีแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงอย่างถูกต้องพบว่ายากที่จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียน

อย่างไรก็ตาม ถึงแม้ว่างานส่วนนี้มีความสำคัญอย่างชัดเจน แต่โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ใช้ทุกโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนไปโรงเรียนด้วยคำพูดที่บริสุทธิ์ จากการสำรวจพบว่า 15-20% ของเด็กเข้าโรงเรียนตั้งแต่ โรงเรียนอนุบาลด้วยการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ของเสียง

ปัญหาของการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

บทที่ 1 แนวคิดพื้นฐาน

เสียงพูดเป็นหน่วยเสียงพูดที่พูดไม่ออกน้อยที่สุด

Diction - การออกเสียงคำและชุดค่าผสมที่ชัดเจนและชัดเจน

ความเครียดเป็นปรากฏการณ์ทางภาษาซึ่งขึ้นอยู่กับความรุนแรง พลังของเสียง [Rossiyskaya E.N. ]

Orthoepy - ชุดของกฎสำหรับการออกเสียงวรรณกรรมที่เป็นแบบอย่าง

อัตราการพูด - ความเร็วในการออกเสียงคำพูด ความเร่งหรือการลดความเร็วสัมพัทธ์ของแต่ละส่วน (เสียง พยางค์ คำ ประโยค ฯลฯ)

น้ำเสียงเป็นรูปแบบเสียงของคำพูด ซึ่งเป็นระบบของการเปลี่ยนแปลง (การปรับ) ในระดับเสียง ระดับเสียง และเสียงต่ำ จัดระเบียบด้วยความช่วยเหลือของจังหวะ จังหวะและการหยุดชั่วคราว (การจัดจังหวะ-จังหวะ) และการแสดงความตั้งใจในการสื่อสารของผู้พูด ทัศนคติของเขาต่อตัวเองและผู้รับตลอดจนเนื้อหาของคำพูดและสิ่งแวดล้อม ซึ่งออกเสียง [Artemyev V.A. ]

การออกเสียงสูงต่ำเป็นชุดของวิธีการออกเสียงที่ซับซ้อนซึ่งแสดงเจตคติเชิงความหมายต่อสิ่งที่แสดงออกมาและเฉดสีของคำพูดทางอารมณ์ [Maksakov A.I.]

การออกเสียงสูงต่ำคือชุดของเสียงของภาษาที่จัดระเบียบคำพูดตามสัทศาสตร์ สร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของวลี ให้วลีนั้นมีความหมายบรรยาย การซักถาม หรือความจำเป็น อนุญาตให้ผู้พูดแสดงความรู้สึกที่แตกต่างกัน [Fomicheva M.F. ]

การได้ยินคำพูดคือความสามารถของบุคคลในการรับรู้อย่างถูกต้องและทำซ้ำทุกด้านของคำพูดที่ฟังดูถูกต้องเช่น เพื่อรับรู้ ได้ยิน และถ่ายทอดวิธีการทางเสียงของภาษาทั้งหมด โดยสัมพันธ์กับบรรทัดฐานของภาษาที่ยอมรับโดยทั่วไป

การหายใจด้วยคำพูดเป็นชุดของกระบวนการที่ช่วยให้ออกซิเจนเข้าสู่ร่างกาย (โดยการดลใจ) และกำจัดออกจากร่างกาย คาร์บอนไดออกไซด์(เมื่อหายใจออก) [Dmitriev]

การหายใจด้วยคำพูดคือความสามารถในการหายใจเข้าสั้นและหายใจออกยาวๆ ซึ่งจำเป็นเพื่อให้สามารถพูดวลีได้อย่างอิสระในกระบวนการพูด

“การแสดงออกของคำพูดคือความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างชัดเจน น่าเชื่อถือ และในเวลาเดียวกันให้รัดกุมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความสามารถในการโน้มน้าวผู้ฟังและผู้อ่านด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ การเลือกคำ การสร้างประโยค การเลือกข้อเท็จจริง ตัวอย่าง” [Rozhdestvensky N.S. ]

จังหวะ - การสลับกันของพยางค์ที่เน้นและไม่หนักซึ่งแตกต่างกันในระยะเวลาและความแรงของการออกเสียง

Timbre - การแสดงออกทางอารมณ์ของคำพูด

เมโลดี้ - โทนเสียงของคำพูด - การปรับระดับเสียง (เพิ่มขึ้นและลดลง) ของเสียงหลักของเสียงเมื่อออกเสียงคำพูด [Rossiyskaya E.N. ]

หยุดชั่วคราว - หยุดพูดชั่วคราว

การหยุดชั่วคราวเป็นคำที่มีความหมายแฝง ซึ่งตามการแสดงออกทางเสียง อาจเป็นจริงหรือจินตภาพก็ได้ (ศูนย์) การหยุดชั่วคราวที่แท้จริงคือการหยุด การหยุดชะงักของเสียง [Rossiyskaya E.N. ]

การออกเสียงเสียง - ความสามารถในการทำซ้ำเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้อง

การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการรับรู้และแยกความแตกต่างของเสียงพูดทั้งหมดอย่างแม่นยำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเสียงที่มีความคล้ายคลึงกัน

ลิ้นบริสุทธิ์ - เนื้อหาคำพูดเป็นจังหวะที่ประกอบด้วยเสียง พยางค์ คำที่ออกเสียงยาก

ลิ้นบิดเป็นวลีที่ออกเสียงยากหรือวลีที่คล้องจองซึ่งมีเสียงเหมือนกันบ่อยครั้ง

ความสนใจในการได้ยิน - ความสามารถในการกำหนดเสียงและทิศทางของเสียงโดยหู

การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด - ความสามารถในการได้ยินและทำซ้ำรูปแบบจังหวะของคำได้อย่างถูกต้อง โครงสร้างการเน้นเสียงและพยางค์ในความสามัคคีกับจังหวะของคำพูด

ยิมนาสติกข้อต่อเป็นชุดของแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดและพัฒนาโครงสร้างข้อต่อที่ถูกต้องสำหรับการออกเสียงเสียง

บทที่ 2

ก่อนที่จะพูดถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ ให้พิจารณาว่าอุปกรณ์พูดทำงานอย่างไร เครื่องมือพูดประกอบด้วยสองส่วนที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด: อุปกรณ์พูดกลาง (หรือระเบียบข้อบังคับ) และอุปกรณ์ต่อพ่วง (หรือผู้บริหาร)

อุปกรณ์พูดกลางอยู่ในสมอง ประกอบด้วยเปลือกสมอง (ส่วนใหญ่เป็นซีกซ้าย), โหนดย่อย, ทางเดิน, นิวเคลียสของลำต้น (ส่วนใหญ่เป็นไขกระดูก) และเส้นประสาทที่นำไปสู่กล้ามเนื้อทางเดินหายใจ, เสียงและข้อต่อ

คำพูดเช่นเดียวกับอาการอื่น ๆ ของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นพัฒนาบนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนอง ปฏิกิริยาตอบสนองสัมพันธ์กับการทำงานของส่วนต่างๆ ของสมอง อย่างไรก็ตาม บางส่วนของเปลือกสมองมีความสำคัญยิ่งในการก่อตัวของคำพูด นี่คือกลีบหน้าผาก, ขมับ, ข้างขม่อมและท้ายทอยของซีกซ้าย ไจรัสหน้าผาก (ด้านล่าง) เป็นบริเวณที่มีการเคลื่อนไหวและเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของตัวเอง (ศูนย์กลางของ Broc) ไจรัสชั่วขณะ (บน) เป็นบริเวณเสียงพูดและได้ยินที่สิ่งเร้าเสียงมาถึง (ศูนย์กลางของเวอร์นิค) ด้วยเหตุนี้กระบวนการรับรู้คำพูดของคนอื่นจึงเกิดขึ้น เพื่อความเข้าใจคำพูด กลีบข้างขม่อมของเปลือกสมองเป็นสิ่งสำคัญ กลีบท้ายทอยเป็นพื้นที่มองเห็นและช่วยให้มั่นใจถึงการดูดซึมของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การรับรู้ภาพตัวอักษรเมื่ออ่านและเขียน) นอกจากนี้เด็กเริ่มพัฒนาคำพูดเนื่องจากการรับรู้ทางสายตาของเขาเกี่ยวกับเสียงที่เปล่งออกมาของผู้ใหญ่

นิวเคลียสใต้เยื่อหุ้มสมองทำหน้าที่ควบคุมจังหวะ จังหวะ และการแสดงออกของคำพูด

เปลือกสมองเชื่อมต่อกับอวัยวะของคำพูด (อุปกรณ์ต่อพ่วง) โดยวิถีสองประเภท: แรงเหวี่ยงและศูนย์กลาง

ทางเดินของเส้นประสาทแบบแรงเหวี่ยง (motor) เชื่อมต่อเยื่อหุ้มสมองกับกล้ามเนื้อที่ควบคุมการทำงานของอุปกรณ์พูดรอบข้าง ทางเดินแบบแรงเหวี่ยงเริ่มต้นในเปลือกสมองที่ศูนย์กลางของโบรคา

จากรอบนอกสู่ศูนย์กลาง กล่าวคือ จากบริเวณของอวัยวะพูดไปจนถึงเปลือกสมองมีเส้นทางสู่ศูนย์กลาง วิถีสู่ศูนย์กลางเริ่มต้นใน proprioreceptors และ baroreceptors Proprioceptor พบได้ในกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น และบนพื้นผิวข้อต่อของอวัยวะที่เคลื่อนไหว Proprioreceptors ถูกกระตุ้นโดยการหดตัวของกล้ามเนื้อ ต้องขอบคุณโพรไบโอรีเซพเตอร์ กิจกรรมของกล้ามเนื้อทั้งหมดของเราจึงถูกควบคุม Baroreceptors รู้สึกตื่นเต้นเมื่อความดันเปลี่ยนแปลงและอยู่ในคอหอย เมื่อเราพูด proprio และ baroreceptors จะระคายเคืองตามทางเดินสู่ศูนย์กลางไปยังเปลือกสมอง เส้นทางสู่ศูนย์กลางมีบทบาทเป็นตัวควบคุมทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมดของอวัยวะพูด

เส้นประสาทสมองมีต้นกำเนิดมาจากนิวเคลียสของลำตัว อวัยวะทั้งหมดของอุปกรณ์พูดรอบข้างนั้นถูกปกคลุมด้วยเส้นประสาทสมอง สิ่งหลักคือ: trigeminal, ใบหน้า, glossopharyngeal, vagus, อุปกรณ์เสริมและใต้ลิ้น

เส้นประสาท trigeminal ทำให้กล้ามเนื้อที่ขยับกรามล่าง เส้นประสาทใบหน้า - กล้ามเนื้อใบหน้ารวมถึงกล้ามเนื้อที่ขยับริมฝีปากพองและหดแก้ม glossopharyngeal และ vagus nerves - กล้ามเนื้อของกล่องเสียงและสายเสียง คอหอย และเพดานอ่อน เส้นประสาทที่เป็นอุปกรณ์เสริมจะกระตุ้นกล้ามเนื้อของคอ และเส้นประสาท hypoglossal จะส่งกล้ามเนื้อของลิ้นด้วยเส้นประสาทสั่งการและบอกถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย

ผ่านระบบของเส้นประสาทสมองนี้ แรงกระตุ้นของเส้นประสาทจะถูกส่งผ่านจากอุปกรณ์พูดกลางไปยังอุปกรณ์ต่อพ่วง แรงกระตุ้นของเส้นประสาททำให้อวัยวะพูดเคลื่อนไหว

อุปกรณ์เสียงพูดต่อพ่วงประกอบด้วยสามส่วน:

ทางเดินหายใจ;

· ข้อต่อ (หรือการผลิตเสียง)

ส่วนระบบทางเดินหายใจ ได้แก่ หน้าอกที่มีปอด หลอดลม และหลอดลม การพูดเกี่ยวข้องกับการหายใจอย่างใกล้ชิด คำพูดจะเกิดขึ้นในระยะหายใจออก ในกระบวนการหายใจออกกระแสอากาศจะทำหน้าที่สร้างเสียงและข้อต่อ (นอกเหนือจากการแลกเปลี่ยนก๊าซหลัก) การหายใจในขณะที่พูดนั้นแตกต่างอย่างมากจากปกติเมื่อบุคคลเงียบ การหายใจออกนั้นยาวกว่าการหายใจเข้ามาก นอกจากนี้ ในขณะที่พูด จำนวนของการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจก็เท่ากับครึ่งหนึ่งของการหายใจปกติ การหายใจเข้าในระหว่างการพูดจะสั้นลงและลึกขึ้น

แผนกเสียงประกอบด้วยกล่องเสียงที่มีแกนเสียงอยู่ในนั้น เสียงจะพับเก็บโดยมวลของพวกมันเกือบจะปกคลุมรูของกล่องเสียงจนหมด เหลือช่องสายเสียงที่ค่อนข้างแคบ ในระหว่างการอัดเสียง การพับของเสียงอยู่ในสถานะปิด ลมที่หายใจออกซึ่งทะลุผ่านร่องเสียงที่ปิดอยู่ค่อนข้างจะผลักพวกเขาออกจากกัน เนื่องจากความยืดหยุ่นเช่นเดียวกับภายใต้การกระทำของกล้ามเนื้อกล่องเสียงซึ่งทำให้ช่องสายเสียงแคบลง ตรงกลาง, ตำแหน่ง, เพื่อให้เป็นผลมาจากความดันต่อเนื่องของกระแสอากาศที่หายใจออก, มันจะเคลื่อนออกจากกันอีกครั้ง, ฯลฯ. การปิดและเปิดจะดำเนินต่อไปจนกว่าความดันของไอพ่นช่วยหายใจที่สร้างเสียงจะหยุดลง ดังนั้นในระหว่างการออกเสียง เสียงร้องจะสั่น การสั่นสะเทือนเหล่านี้เกิดขึ้นในทิศทางตามขวางเช่น พับแกนนำเข้าและออก อันเป็นผลมาจากการสั่นสะเทือนของแกนเสียง การเคลื่อนที่ของกระแสลมที่หายใจออกเหนือเส้นเสียงจะเปลี่ยนเป็นการสั่นสะเทือนของอนุภาคในอากาศ การสั่นสะเทือนเหล่านี้ถูกส่งไปยังสิ่งแวดล้อมและเรารับรู้เป็นเสียง

ฝ่ายประกบ. อวัยวะหลักของข้อต่อคือลิ้น ลิ้นเป็นอวัยวะที่มีกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ ระบบที่เกี่ยวพันกันที่ซับซ้อนของกล้ามเนื้อของลิ้น จุดยึดที่หลากหลายช่วยให้สามารถเปลี่ยนรูปร่าง ตำแหน่งและระดับความตึงของลิ้นได้ในระดับสูง สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากภาษาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสระทั้งหมดและพยัญชนะเกือบทั้งหมด (ยกเว้นสำหรับริมฝีปาก) บทบาทที่สำคัญในการสร้างเสียงพูดยังเป็นของกรามล่าง ริมฝีปาก ฟัน เพดานแข็งและอ่อน และถุงลม ข้อต่อประกอบด้วยความจริงที่ว่าอวัยวะที่ระบุไว้ก่อให้เกิดช่องว่างหรือพันธะที่เกิดขึ้นเมื่อลิ้นเข้าใกล้หรือสัมผัสเพดานปาก ถุงลม ฟันตลอดจนเมื่อริมฝีปากถูกบีบอัดหรือกดทับฟัน

ความดังและความชัดเจนของเสียงพูดถูกสร้างขึ้นด้วยเครื่องสะท้อนเสียง ตัวเรโซเนเตอร์จะอยู่ที่ท่อต่อขยาย

ในมนุษย์ ปากและคอหอยมีช่องเดียว สิ่งนี้ทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการออกเสียงเสียงที่หลากหลาย ในมนุษย์ คอหอยและปากประกอบเป็นท่อร่วม - ท่อต่อขยาย มันทำหน้าที่สำคัญของเครื่องสะท้อนเสียงพูด ท่อต่อเนื่องจากโครงสร้าง สามารถเปลี่ยนแปลงปริมาตรและรูปร่างได้ การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อขยายมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของเสียงพูด การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อทำให้เกิดปรากฏการณ์การสั่นพ้อง อันเป็นผลมาจากการกำทอน เสียงหวือหวาของเสียงพูดบางส่วนจะถูกขยาย ส่วนบางเสียงจะอู้อี้ ท่อต่อในการก่อตัวของเสียงพูดทำหน้าที่สองอย่าง: ตัวสะท้อนและตัวสั่นเสียง (ฟังก์ชั่นของเครื่องสั่นเสียงดำเนินการโดยแกนนำ) เครื่องสั่นเสียงคือช่องว่างระหว่างริมฝีปาก ระหว่างลิ้นและฟัน ระหว่างลิ้นและเพดานแข็ง ระหว่างริมฝีปากและฟัน ระหว่างลิ้นและถุงลม ตลอดจนพันธะระหว่างอวัยวะเหล่านี้ที่กระแสลมเจาะทะลุ ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องสั่นเสียงพยัญชนะหูหนวกจะเกิดขึ้น เมื่อเปิดเครื่องสั่นแบบเสียงพร้อมกัน พยัญชนะที่เปล่งเสียงและพยัญชนะจะถูกสร้างขึ้น

เพื่อให้การออกเสียงของคำดำเนินการตามข้อมูลที่ตั้งใจไว้ คำสั่งจะถูกเลือกในเปลือกสมองเพื่อจัดระเบียบการเคลื่อนไหวของคำพูด คำสั่งเหล่านี้เรียกว่าโปรแกรมข้อต่อ โปรแกรมข้อต่อถูกนำมาใช้ในส่วนผู้บริหารของเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด - ในระบบทางเดินหายใจระบบเสียงและตัวสะท้อน การเคลื่อนไหวของคำพูดนั้นดำเนินไปอย่างแม่นยำจนส่งผลให้เสียงพูดปรากฏขึ้นและเกิดคำพูดด้วยวาจา (หรือแสดงออก)

สำหรับการดำเนินการที่ถูกต้องของคำพูดจำเป็นต้องมีการควบคุม

ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน

· ผ่านความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว

ในกรณีนี้ บทบาทที่สำคัญคือความรู้สึกทางจลนศาสตร์ที่ไปยังเปลือกสมองจากอวัยวะในการพูด เป็นการควบคุมการเคลื่อนไหวที่ช่วยให้คุณป้องกันข้อผิดพลาดและทำการแก้ไขก่อนที่เสียงจะออกเสียง การควบคุมการได้ยินจะทำงานในขณะที่ออกเสียงเท่านั้น

บทบาทที่สำคัญคือระบบของการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราว - แบบแผนแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้ซ้ำ ๆ ขององค์ประกอบภาษาและการออกเสียง ระบบ ข้อเสนอแนะให้การควบคุมอัตโนมัติของอวัยวะพูด

เด็กจะได้ด้านเสียงมาทีละน้อย กระบวนการควบคุมโครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียโดยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาและอธิบายไว้อย่างสมบูรณ์ในผลงานของ A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, D.B. Elkonin, M.E. Khvattsev, E.I. การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่ม "ฝึก" ในการออกเสียงเสียงตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน แต่เขาต้องใช้เวลาสามถึงสี่ปีในการฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำพูด ผู้เขียนหลายคนสังเกตเห็นพัฒนาการการพูดในเด็กที่ไม่สม่ำเสมอและเป็นพักๆ มันสามารถชะลอ หยุด และในบางกรณีมีการสังเกตการถดถอย (A.N. Gvozdev; D.B. Elkonin และอื่น ๆ ) ซึ่งไม่เพียงเกี่ยวข้องกับสภาวะสุขภาพและลักษณะของโปรแกรมการถ่ายทอดทางพันธุกรรม แต่ยังรวมถึงการไหลของข้อมูล ผ่านช่องทางข้อมูลต่างๆ มีลำดับที่แน่นอนในการพัฒนาทั้งการเปล่งเสียงก่อนพูดและในการดูดกลืนของหมวดหมู่ไวยากรณ์

V.A. Bogorodsky แยกออกเป็น 4 ช่วงเวลา:

* ช่วงเตรียมการหรือช่วงเวลาของเสียงร้องและเสียงร้องสะท้อนโดยเริ่มจากวันเกิดและสิ้นสุดในปีที่สองของชีวิต

* ระยะเวลาของการออกเสียงคำที่ได้ยินอย่างง่ายซึ่งกินเวลาประมาณสี่เดือน

* ระยะเวลาที่ใกล้เคียงกับการออกเสียงของผู้อื่นมากขึ้น นานประมาณหกเดือน

* ช่วงเวลาที่เด็กที่เข้าใจเสียงของภาษาเพียงพอแล้วจะเปลี่ยนไปใช้คำพูดธรรมดา

N. Kh. Shvachkin แยกแยะสองช่วงเวลาในการพัฒนาคำพูดของเด็ก - คำพูดและคำพูดเชิงพรีโฟนิกส์ (prosodic) และคำพูดของช่วงที่สอง - สัทศาสตร์

A.N. Leontiev กำหนดสี่ขั้นตอนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:

Y - ระดับเตรียมการ - ไม่เกินหนึ่งปี

J - ขั้นตอนก่อนวัยเรียนของการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้น - สูงสุดสามปี

Y - ก่อนวัยเรียน - ไม่เกิน 7 ปี;

Y - โรงเรียน

เพื่อให้กระบวนการพัฒนาคำพูดดำเนินไปอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง จำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ดังนั้น เด็กจะต้อง:

· มีสุขภาพจิตที่ดีและร่างกายแข็งแรง

· มีความสามารถทางจิตปกติ

· มีการได้ยินและการมองเห็นปกติ

· มีความกระตือรือร้น

เด็กเกิดและเขาทำเครื่องหมายลักษณะที่ปรากฏของเขาด้วยเสียงร้องไห้ เสียงกรีดร้องเป็นปฏิกิริยาเสียงครั้งแรกของเด็ก ทั้งเสียงร้องและการร้องไห้ของเด็กกระตุ้นการทำงานของส่วนเสียงที่เปล่งออกมา, เสียงร้อง, ระบบทางเดินหายใจของอุปกรณ์พูด ในโครงสร้างเสียงของเสียงร้องในทารกที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาของสภาวะที่ไม่สะดวก สี่โซนที่มีค่าอัตนัยต่างกันจะส่งต่อกัน ในกรณีที่ปฏิกิริยาป้องกันรุนแรงมากหรือน้อย (โซนของค่าอัตนัยสูงสุดและต่ำสุด) ปฏิกิริยาของเสียงจะบิดเบี้ยวและปิดบังด้วยเสียงหรือตรวจไม่พบเลย จะถูกแทนที่ด้วยเสียง ในสถานที่เดียวกันซึ่งความรุนแรงของปฏิกิริยาการป้องกันอยู่ในระดับปานกลาง (โซนของค่าอัตนัยปานกลาง) - ที่จุดเริ่มต้นของเสียงกรีดร้องและเมื่อลดลง - มีปฏิกิริยาของเสียงที่ชัดเจนที่สุดและคล้ายกับเสียงสระของคำพูดหรือ เสียงพึมพำของลำธาร สำหรับเด็กปีแรกของชีวิต "การฝึกพูด" ในการออกเสียงเสียงเป็นเกมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจที่ทำให้เด็กมีความสุข เด็กที่ดื้อรั้นสามารถทำซ้ำเสียงเดียวกันได้หลายนาทีและฝึกออกเสียง ช่วงเวลาของ cooing นั้นระบุไว้ในเด็กทุกคน A.N. Gvozdev มีลักษณะที่ส่งเสียงร้อง ตรงกันข้ามกับเสียงกรีดร้อง เนื่องจาก "พยัญชนะที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของสระแบบเลื่อนและมีการนิยามเพียงเล็กน้อยในแง่ของรูปแบบเสียง" เมื่ออายุ 1.5 เดือน และ 2-3 เดือน เด็กจะแสดงปฏิกิริยาทางเสียงในการทำซ้ำของเสียง เช่น a-a-bm-bm, blah, u-hu, boo เป็นต้น พวกเขาคือผู้ที่ต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่ชัดเจน Cooing (ตามลักษณะการออกเสียง) ก็เหมือนกันสำหรับเด็กทุกคนในโลก เมื่ออายุได้ 4 เดือน การผสมเสียงจะซับซ้อนยิ่งขึ้น: มีชุดเสียงใหม่ปรากฏขึ้น เช่น gn-agn, la-ala, rn เป็นต้น ในกระบวนการ cooing เด็กเช่นเดิมเล่นกับอุปกรณ์ข้อต่อของเขาซ้ำเสียงเดียวกันหลาย ๆ ครั้งในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน เพื่อพัฒนาทักษะการคุยโว ครูแนะนำให้พ่อแม่ที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะมองดูการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่และพยายามทำซ้ำ ในกรณีส่วนใหญ่ พ่อแม่ของเขาจะเริ่มพูดกับลูกในอาการแรกเริ่มของการงอแง เด็กหยิบเสียงที่เขาได้ยินจากคำพูดของผู้ใหญ่และพูดซ้ำ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ก็พูด “ปฏิกิริยาคำพูด” ซ้ำหลังจากเด็ก การเลียนแบบร่วมกันดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก ในช่วงที่มีเสียงฮัม (ปรับการออกเสียงของเสียงแต่ละเสียงที่สอดคล้องกับเสียงสระในลักษณะของพวกเขา) ด้านเสียงของคำพูดของเด็กจะปราศจากคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดสี่ประการที่มีอยู่ในเสียงพูด:

· ความสัมพันธ์;

· การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น "คงที่" (การประกบ "เสถียร");

· ความคงตัวของตำแหน่งข้อต่อ (มี "กระจัดกระจาย" ขนาดใหญ่และสุ่มเป็นส่วนใหญ่);

· ความเกี่ยวข้อง กล่าวคือ ความสอดคล้องของข้อต่อเหล่านี้กับบรรทัดฐานออร์โธปิก (สัทศาสตร์) ของภาษาแม่ [Glukhov V.P. ]

เฉพาะในช่วงเวลาของการพูดพล่าม (ซึ่งแสดงออกในการออกเสียงของการผสมผสานของเสียงที่สอดคล้องกับพยางค์และการผลิตแถวพยางค์ที่มีระดับเสียงและโครงสร้างต่างกัน) คุณสมบัติเชิงบรรทัดฐานของการออกเสียงเสียงจะค่อยๆ เริ่มปรากฏขึ้น ในช่วงเวลานี้ "การจัดโครงสร้างประโยค" ของคำพูดถูกสร้างขึ้น: "โครงสร้าง" ของพยางค์ถูกสร้างขึ้น (การปรากฏตัวของ "พยัญชนะ" และ "โพรโทโวเวล") การแบ่งการไหลของคำพูดเป็นพยางค์ควอนตัม บ่งบอกถึงการก่อตัวของกลไกทางสรีรวิทยาของการสร้างพยางค์ในเด็ก หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน การแสดงคำพูดจะได้รับ "คุณภาพ" ใหม่ คำที่มีความหมายเทียบเท่ากันปรากฏขึ้น กล่าวคือ ลำดับพยางค์ปิด รวมกันด้วยการเน้นเสียง ท่วงทำนอง และความสามัคคีของวิถีแห่งอวัยวะที่เปล่งเสียง ด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก “เสียงอึกทึก” เมื่ออายุ 6-7 เดือนค่อยๆ กลายเป็นพูดพล่าม ตามที่อาร์. เจคอบสันกล่าว การพูดพล่ามเริ่มต้นด้วยเสียงที่ไม่แน่นอนซึ่งไม่ใช่พยัญชนะหรือสระ Vinarskaya E.N. ตั้งข้อสังเกตว่าการพูดพล่ามเริ่มต้นนั้นทำซ้ำโดยอัตโนมัติตามกลไกของการตอบรับสัมผัส - จลนศาสตร์ เด็กเลียนแบบสิ่งเร้าการได้ยินใกล้เคียงกับเสียงของเขาเองจากสภาพแวดล้อมภายนอก เมื่ออายุได้ 8.5 -9 เดือน การพูดพล่ามนั้นมีลักษณะที่ปรับเสียงแล้วด้วยน้ำเสียงที่หลากหลาย ความสำคัญของการพูดพล่ามในการพัฒนาคำพูดไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เนื่องจาก A.N. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าการพูดพล่ามมีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบการออกเสียงข้อต่อของเสียงแต่ละเสียงจะมีเสถียรภาพและชัดเจนยิ่งขึ้น สมาธิในการได้ยินเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่เริ่มทำงานและการทำซ้ำอย่างแข็งขัน ของพยางค์พัฒนาภายใต้การแนะนำของการได้ยิน เมื่ออายุ 7-9 เดือน เด็กพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่โดยทำเสียง เมื่ออายุ 9-10 เดือน ก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ การพัฒนาคำพูดเด็ก. "กฎเกณฑ์" คำแรกที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง (สอดคล้องกับระบบคำศัพท์ของภาษาที่กำหนด) ปรากฏขึ้น วงกลมของข้อต่อไม่ขยายภายในสองหรือสามเดือน เช่นเดียวกับที่ไม่มีที่มาของเสียงสำหรับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่ ในเวลาเดียวกัน เอกลักษณ์ของการใช้คำปลอมนั้นไม่เพียงแต่รับประกันโดยเอกลักษณ์ของข้อต่อเท่านั้น แต่ยังรับประกันโดยเอกลักษณ์ของภาพเสียงของทั้งคำ จากการวิจัยของ I.E. Isenina คำพูดที่พูดพล่ามเป็นต้นแบบ: พวกมันมีจุดเริ่มต้นของความหมายเชิงเสนอชื่อ น้ำเสียงสูงต่ำ หมวดหมู่ไวยากรณ์ การใช้คำเหล่านี้สัมพันธ์กับกฎพื้นฐานของบทสนทนา พวกเขากำหนดไม่ใช่วัตถุที่แยกจากกัน แต่สถานการณ์ทั้งหมดโดยรวมสำหรับการกำหนดสถานะการทำงานนั้นจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับวัสดุที่เป็นอัมพาต เมื่ออายุ 10-12 เดือน เด็กจะใช้คำนามทั้งหมด (ซึ่งในทางปฏิบัติเป็นเพียงส่วนหนึ่งของคำพูดที่นำเสนอใน "ไวยากรณ์" ของเด็ก) ในกรณีการเสนอชื่อในเอกพจน์ "การหยุดชะงัก" ของการพัฒนาการออกเสียงในช่วงเวลาของ "การสร้างคำพูด" (เป็นระยะเวลา 3-4 เดือน) เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมากของจำนวนคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่และที่สำคัญที่สุดคือการปรากฏตัวของ ลักษณะทั่วไปที่แท้จริงครั้งแรกแม้ว่าจะสอดคล้องกันตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky "การเชื่อมโยงแบบซิงโครนัสของวัตถุตามคุณลักษณะแบบสุ่ม" เครื่องหมายภาษาปรากฏในคำพูดของเด็ก คำเริ่มทำหน้าที่เป็นหน่วยโครงสร้างของภาษาและคำพูด

การดูดซึมโดยลูกของลำดับของเสียงในคำนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไข เด็กเลียนแบบการยืมชุดเสียงบางอย่าง (รูปแบบการออกเสียงของเสียง) จากคำพูดของคนรอบข้าง ในเวลาเดียวกัน ในขณะที่การเรียนรู้ภาษาเป็นระบบที่ครบถ้วนของสัญญาณ ผู้เชี่ยวชาญของเด็กจะฟังทันทีเป็นหน่วยเสียง

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งพบว่า การได้ยินการออกเสียงเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ประการแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกรอบข้างออกจากเสียงพูดที่ส่งถึงเขา เด็กกำลังมองหาการกำหนดเสียงขององค์ประกอบของโลกรอบข้างอย่างแข็งขันโดยจับพวกเขาจากปากของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม เขาใช้วิธีการออกเสียงของภาษาที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ "ในแบบของเขาเอง" ความสามารถในการรับรู้เสียงทั้งหมดของภาษาตามสัทศาสตร์เพื่อแยกความแตกต่างตามสัญญาณที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดนั้นเกิดขึ้นในเด็กภายในสิ้นปีที่สองของชีวิตเท่านั้น [Rzhevkin 1936, Shvachkin 1948] และเมื่ออายุ สองและครึ่งถึงสามปี เด็ก ๆ เริ่มทำหน้าที่เป็นนักสู้เพื่อการออกเสียงที่ถูกต้อง แม้ว่าพวกเขาเองจะทำผิดพลาดทางสัทศาสตร์อีกมากมายเนื่องจากความสามารถไม่เพียงพอในการควบคุมอุปกรณ์พูดของพวกเขา [Bernshtein 1966; กวอซเดฟ 2504; ชูคอฟสกี 1964. การเลือกหน่วยเสียง (ตาม Shvachkin) เกิดขึ้นในกระบวนการของความขัดแย้งทางสัทศาสตร์ในลำดับเวลาต่อไปนี้: อันดับแรก สระ a มีความโดดเด่น ไม่เหมือนกับสระอื่นๆ จากนั้นแยกความแตกต่างและ - เอ่อ เอ่อ และ - คุณ เอ่อ - โอ้ และ - โอ้ เอ่อ - คุณ จากนั้นพยัญชนะจะแยกเป็นเสียงที่ดังและมีเสียงดัง หลังจากผ่านไปประมาณหนึ่งปี ความนุ่มและความแข็งของพยัญชนะต่างกันออกไป ตามที่นักวิจัยที่มีชื่อเสียงด้านการได้ยินคำพูดของเด็ก (F.A. Rau, F.F. Rau, N.Kh. Shvachkin, L.V. Neiman) เมื่อต้นปีที่สามของชีวิตการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กก็เพียงพอแล้ว

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ มักจะเชี่ยวชาญการออกเสียงของเสียง อย่างไรก็ตาม คำพูดยังคงไม่สมบูรณ์ตามหลักสัทศาสตร์ มีลักษณะทั่วไปคือมีความนุ่มนวล การแทนที่เสียงภาษาหลัง k, g โดยเสียงภาษาด้านหน้า - t, d บางครั้งการแทนที่เสียงที่เปล่งออกมาด้วยเสียงคนหูหนวก ส่วนสำคัญของเด็กอายุ 3 ขวบไม่รู้วิธีส่งเสียงฟู่ โดยส่วนใหญ่มักใช้เสียงผิวปากแทน เมื่อถึงต้นปีที่สี่ของชีวิต เด็กภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษา จะเรียนรู้ระบบเสียงของภาษา สัดส่วนที่สำคัญของเด็ก ๆ สามารถควบคุมเสียงได้หลายอย่าง การออกเสียงที่ดีขึ้น; คำพูดของเด็กจะเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น ดังนั้นใน อายุก่อนวัยเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงการพัฒนาที่สอดคล้องกันของเปลือกสมองโดยรวม การรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูดและกลไกการพูด มีส่วนร่วมในการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำพูดและคุณสมบัติดังกล่าวของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกสูง ระบบประสาท, การเลียนแบบที่เพิ่มขึ้น, ความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อด้านเสียงของภาษา, ความรักของเด็ก ๆ ต่อเสียงพูด ข้างหน้าคุณจะเห็นไดนามิกของรูปแบบการพูดตั้งแต่อายุยังน้อย (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ไม่ใช่ รูปแบบการพูด อายุโดยประมาณของลักษณะที่ปรากฏ 1 เปล่งเสียงกรีดร้อง (คุณสามารถแยกแยะระหว่างการร้องไห้ของความสุขและความไม่พอใจ) 1-2 เดือนซ้ำหลังจากที่คุณและออกเสียงสิ่งที่คล้ายกับคำ แต่ประกอบด้วยพยางค์เดียวกัน) 4-5 เดือน . - 1 ปี 2 เดือน 5 ประโยคสองคำ (เด็กสื่อสารกับคุณรวมสองคำ) - 2 ปี 2 เดือน 6 ​​Active เติบโตคำศัพท์ (เด็กถามว่าเรียกว่าอะไร) 1 ปี 9 เดือน - 2 ปี 6 เดือน 7 การปรากฏตัวของรูปแบบไวยากรณ์ของคำ (เด็กเปลี่ยนคำพูดในคำพูดตามตัวเลข เพศ กรณี ฯลฯ ) 2 ปี 4 เดือน - 3 ปี 6 เดือน 8 การสร้างคำ (เด็ก "แต่ง" คำพูดของตัวเอง แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้กฎหมายของภาษาแม่ของเขา 2 ปี 6 เดือน - 3 ปี 5 เดือน 9 เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เขารู้ดี 1 เดือน - 1.5 เดือน

บทที่ 3 งานและเนื้อหาของงานในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด

งานต่อไปนี้เพื่อการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีสามารถแยกแยะได้:

) การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง;

เสียงที่เป็นสัญญาณทางวัตถุทำหน้าที่สองอย่าง: นำคำพูดไปสู่การรับรู้ทางหูและแยกแยะระหว่างหน่วยคำพูดที่สำคัญ (หน่วยคำ, ประโยค) การตั้งค่าการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการประสานงานที่ดีขึ้นของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ในเรื่องนี้ เนื้อหาของงานนี้รวมถึงต่อไปนี้:

· การปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ประกบ - ยิมนาสติกประกบ;

· ทำงานที่สอดคล้องกันในการออกเสียงสระและพยัญชนะง่าย ๆ ที่เด็กเข้าใจแล้วและพยัญชนะที่ซับซ้อนซึ่งทำให้ยากสำหรับเด็ก

· แก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในการพูดตามบริบท

) การพัฒนาพจน์;

สาเหตุของพจน์ที่ไม่ดี:

* ความคล่องตัวไม่เพียงพอของอุปกรณ์ข้อต่อ;

* ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อคำพูดของตัวเอง

* คำพูดที่เร่งมากเกินไป;

* ข้อเสียของการออกเสียงเสียง;

* การควบคุมคำพูดของตัวเองไม่ดี

) ทำงานกับการออกเสียงที่ถูกต้องและความเครียดทางวาจา (สัทศาสตร์)

ลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่อายุน้อยกว่ากำหนดความจำเป็นในการหยิบยกการออกเสียงคำที่ถูกต้องเป็นงานที่แยกจากกัน บางครั้งเด็กออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจนและมีพจน์ที่ดี แต่ทำผิดพลาดในการออกเสียงแต่ละคำ บางครั้งเด็กทำให้ยากต่อการกำหนดความเครียดทางวาจา ภาษาของเรามีลักษณะเฉพาะที่ไม่คงที่และเน้นหลายท้องถิ่น: ความเครียดสามารถอยู่ในพยางค์ใดก็ได้ แม้กระทั่งเกินพยางค์ ความเครียดที่เด็กวางไว้ในคำนามบางคำในกรณีการเสนอชื่อ ในกริยาของอดีตกาลของเอกพจน์เพศชาย ต้องให้ความสนใจ ความสนใจของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตสามารถดึงดูดความจริงที่ว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ของความเครียดความหมายของคำบางครั้งก็เปลี่ยนไป ความเครียดในภาษารัสเซียเป็นวิธีแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์

) ทำงานเกี่ยวกับความถูกต้องของคำพูดเกี่ยวกับกระดูกและข้อ;

บรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธปิกครอบคลุมระบบการออกเสียงของภาษาตลอดจนการออกเสียงคำแต่ละคำและกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล ในวัยเด็กจะสร้างการออกเสียงวรรณกรรมที่ถูกต้องได้ง่ายกว่าในภายหลังสำหรับผู้ใหญ่เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดประเภทนี้ งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในพื้นที่ที่การออกเสียงภาษาถิ่นเป็นเรื่องปกติ

อัตราการพูดขึ้นอยู่กับรูปแบบการออกเสียง ความหมายของคำพูด สภาวะทางอารมณ์ของผู้พูด เนื้อหาทางอารมณ์ของคำกล่าว คำพูดที่เข้าใจได้ง่ายมีลักษณะดังต่อไปนี้: จังหวะปานกลาง จังหวะ แรงปานกลาง และระดับเสียงปานกลาง พวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติที่เป็นนิสัยที่กำหนดบุคลิกลักษณะโดยรวมของคำพูด ในเวลาเดียวกัน อัตราการพูด (ระดับความเร็วของการสลับองค์ประกอบที่ทำให้เกิดเสียงของการไหลของคำพูด) และคุณภาพของเสียงจะต้องเคลื่อนที่ได้เพียงพอและยืดหยุ่นในการแสดงสถานะและความรู้สึกของแต่ละบุคคล กล่าวคือ ต้องสามารถพูดเสียงกระซิบ เสียงดัง และช้า และเร็ว เป็นต้น ทุกช่วงอายุต้องใส่ใจกับลักษณะการพูดเหล่านี้ จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ประสานความเข้มแข็งของเสียงกับสภาพแวดล้อมเพื่อปกป้อง: สิ่งนี้มีความหมายในการสอนและถูกสุขลักษณะที่ดี

) การศึกษาการแสดงออกของคำพูด;

เมื่อพูดถึงการศึกษาความชัดเจนของคำพูด เราหมายถึงสองด้านของแนวคิดนี้:

· การแสดงออกตามธรรมชาติของคำพูดของเด็กทุกวัน

· การแสดงออกโดยพลการมีสติเมื่อส่งข้อความที่ไตร่ตรองไว้ล่วงหน้า (ประโยคหรือเรื่องราวที่เด็กรวบรวมเองตามคำแนะนำของนักการศึกษาการเล่าเรื่องบทกวี)

การแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลักษณะที่จำเป็นของการพูดเป็นวิธีการสื่อสารซึ่งแสดงออกถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม การแสดงออกเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องการถ่ายทอดคำพูดไม่เพียง แต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกความสัมพันธ์ด้วย การแสดงออกเป็นผลมาจากความเข้าใจในสิ่งที่กำลังพูด อย่างแรกเลยคือการแสดงอารมณ์ในน้ำเสียงในการขีดเส้นใต้คำแต่ละคำการหยุดชั่วคราวการแสดงออกทางสีหน้าการแสดงออกของดวงตาในการเปลี่ยนแปลงความแรงและจังหวะของเสียง คำพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กนั้นแสดงออกได้เสมอ นี่คือด้านที่แข็งแกร่งและสดใสของคำพูดของเด็ก ๆ ซึ่งเราต้องรวบรวมและรักษาไว้

เป็นการยากกว่าที่จะสร้างการแสดงออกตามอำเภอใจ N.S. Karpinskaya ตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่ยังคงความฉับไวของประสิทธิภาพเราควรค่อยๆพัฒนาความสามารถในการแสดงออกโดยพลการในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปเช่น ให้เกิดอารมณ์อันเป็นผลสืบเนื่องมาจากความทะเยอทะยานอย่างมีสติสัมปชัญญะ

การพัฒนาความเด็ดขาดและการสะท้อนคำพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภายหลัง

งานที่สำคัญมากคือการพัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก การริเริ่มสร้างสรรค์เมื่ออ่านด้วยใจและบอกเล่า

ในเด็กโตพร้อมกับอารมณ์ในการพูดของพวกเขาควรสร้างความสามารถในการได้ยินการแสดงออกของคำพูดของผู้อื่นเช่น วิเคราะห์คุณสมบัติของคำพูดด้วยหู (วิธีอ่านบทกวี - ร่าเริงหรือเศร้า, ติดตลกหรือจริงจัง, ฯลฯ )

A.M. Leushina สรุปสามขั้นตอนในการพัฒนาคำพูดที่แสดงออก ในช่วงแรกๆ ของวัยเด็ก คำพูดจะทำหน้าที่ทางอารมณ์ อารมณ์ในการพูดเป็นภาพสะท้อนทัศนคติที่มีต่อโลก เด็กไม่ได้ควบคุมมัน

เมื่อความต้องการจากผู้ใหญ่หลอมรวมเข้าด้วยกัน เด็กจะเข้าใจความหมายของการแสดงออกทางภาษาและเริ่มใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีสติ ระยะนี้ไม่จำกัดอายุ ขึ้นอยู่กับครูผู้สอน

ขั้นตอนสูงสุดคือลักษณะการเปลี่ยนจากการแสดงออกทางภาษาไปสู่การแสดงออกทางภาษา เด็กเชี่ยวชาญวิธีการพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง: อุปมาอุปไมยคำคุณศัพท์การเปรียบเทียบการถ่ายทอดความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง ขั้นตอนนี้ยังไม่มีการจำกัดอายุที่แน่นอน ปรากฏในช่วงปลายวัยเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาไปตลอดชีวิต

) การพัฒนาการได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด

ความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาเกี่ยวข้องกับความสามารถในการแยกแยะด้วยหูและทำซ้ำหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง

การได้ยินคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดูดกลืนเสียงตามปกติ การออกเสียงคำที่ถูกต้อง และความเชี่ยวชาญในการเน้นเสียงพูด ประกอบด้วยส่วนประกอบต่อไปนี้:

· การได้ยินสัทศาสตร์

· การได้ยินระดับเสียง

· หูเป็นจังหวะ

การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการรับรู้เสียงของคำพูดหน่วยเสียงด้วยคำที่มีความคล้ายคลึงกันในเสียง: มะเร็ง - หลัก - ป๊อปปี้ ฟังเสียงเลียนแบบคำพูดของผู้อื่น เด็ก ๆ เรียนรู้จากเสียงต่าง ๆ จำนวนมากเพื่อแยกเฉพาะเสียงที่ดำเนินการ ความหมาย, เช่น. ได้ยินเสียงของภาษาตามคุณสมบัติสัทศาสตร์ หูการออกเสียงที่พัฒนามาอย่างดีช่วยให้เกิดการออกเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงคำที่ชัดเจนและเข้าใจง่ายตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป [Maksakov A.I. , p.4]

ในระหว่างการกลืนกินด้านเสียงของภาษา D.B. Elkonin (1964) ตั้งข้อสังเกตว่าการได้ยินสัทศาสตร์ปรากฏขึ้นสองครั้ง: หนึ่งครั้งบนพื้นฐานของรูปแบบการออกเสียงของเสียงและในครั้งต่อไปคือผลของการกระทำ

การหายใจด้วยคำพูดที่เหมาะสมช่วยให้เสียงออกมาดีที่สุด การสูดดมอย่างทันท่วงทีและการหายใจออกที่ราบรื่นตามมาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับเสียงพูดที่ต่อเนื่องและราบรื่น สำหรับการเลื่อนเสียงไปตามสนามอย่างอิสระ สำหรับการเปลี่ยนจากเสียงพูดที่เงียบเป็นเสียงที่ดัง และในทางกลับกัน การละเมิดการหายใจด้วยคำพูดอาจทำให้เกิดการออกเสียงคำที่ดังไม่เพียงพอ การปรับเสียงที่ไม่ถูกต้อง และความคล่องแคล่วในการพูดบกพร่อง

) การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด

แนวคิดนี้รวมถึงน้ำเสียงทั่วไปของการพูดของเด็กและทักษะด้านพฤติกรรมบางอย่างที่จำเป็นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา จำเป็นต้องให้เด็กพูดอย่างเงียบ ๆ มองหน้าผู้พูด จับมืออย่างสงบ สุภาพ และไม่มีการเตือนให้ทักทายและกล่าวคำอำลา เพื่อให้รู้ว่าเมื่อทักทายผู้เฒ่าไม่ควรจับมือกัน

ควรให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องของเด็กในขณะที่พูดในที่สาธารณะ: เมื่อตอบในห้องเรียน เขาต้องหันหน้าไปทางเด็ก ๆ ไม่ปิดกั้นผลประโยชน์ที่เป็นปัญหา การพูดด้วยบทกวีหรือเรื่องราวอย่าเคลื่อนไหวโดยไม่จำเป็น

พิจารณา คุณสมบัติอายุพัฒนาการของการพูดของเด็ก การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก:

เวที - ตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปี

เวที - ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี

เวที - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี [Sokhin F.A. ]

เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดของเด็กใน จูเนียร์กรุ๊ปรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การออกเสียงของเสียง จังหวะการพูด การแสดงออกทางภาษา ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าวัสดุเกิดซ้ำซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป ลำดับของการรวมและการแยกความแตกต่างของเสียงจะพิจารณาจากความยากลำบากในการออกเสียงและลำดับของลักษณะที่ปรากฏในกระบวนการพัฒนาคำพูด (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova) นักวิจัยเน้นย้ำว่าพร้อมกับการทำงานในองค์ประกอบทั้งหมดของด้านเสียงของคำพูด - เกี่ยวกับจังหวะของคำพูด พลังเสียง น้ำเสียงสูงต่ำ ทักษะเหล่านี้มีเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของคำพูดทุกด้านและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมโยงกัน การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกทางภาษาของคำพูดจะช่วยหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องของคำพูดเช่น ความซ้ำซากจำเจ การพูดไม่ชัด พูดไม่ชัด ก้าวช้า (หรือเร่ง) เนื่องจากความเข้าใจในเนื้อหาและความหมายทางอารมณ์ของข้อความนั้นขึ้นอยู่กับการออกแบบเสียงของ คำพูด ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องสอนให้เด็กได้ยิน แยกแยะ และออกเสียงเสียงด้วยคำพูด ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงสระที่ถูกต้องต้องสร้างความแตกต่างเพื่อสร้างเสียงที่ชัดเจนของเสียงภาษาแม่รวมทั้งสอนให้เด็กฟังคำพูดของผู้ใหญ่เพื่อแยกแยะเสียงแต่ละเสียงและ การผสมเสียงด้วยหู การออกเสียงของเสียงพยัญชนะ (ลำดับของพวกเขาได้รับการยืนยันในรายละเอียดเพียงพอในงานของนักบำบัดการพูด) เตรียมอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อสำหรับการออกเสียงของเสียงฟู่ ในการทำงานกับการออกเสียง เกมและแบบฝึกหัดจะใช้เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงที่เกี่ยวข้องกับสถานที่ในหน่วยเสียงพูดขนาดเล็ก จากนั้นแยกแยะความแตกต่างของพยัญชนะที่แข็งและอ่อนเด็ก ๆ จะได้รับการออกเสียงที่ถูกต้องของการเปล่งเสียงดังกล่าว

ในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตนักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นความขัดแย้งบางประการ: ในอีกด้านหนึ่งความไวพิเศษต่อปรากฏการณ์ของภาษาการรับรู้ทักษะการออกเสียงและในทางกลับกัน ความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียงหลายเสียง (E.I. Radina, M.M. Alekseeva , A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova) ในปีที่ห้าของชีวิตที่เด็กยังปรับปรุงองค์ประกอบของด้านเสียงของคำซึ่งจำเป็นสำหรับการออกแบบของคำพูด - จังหวะ, พจน์, พลังเสียงและการแสดงออกของเสียงสูงต่ำ MM Alekseeva เชื่อว่ารูปแบบการพูดที่สอดคล้องกันของเขาจะขึ้นอยู่กับการครอบครองบรรทัดฐานการออกเสียงของเด็กและการใช้หน่วยเสมือน งานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดรวมถึงการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง, การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์, อุปกรณ์เสียงพูด, เครื่องมือพูด, การหายใจด้วยคำพูด, ความสามารถในการใช้อัตราการพูดในระดับปานกลาง, การออกเสียงสูงต่ำหมายถึงการแสดงออก . ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน การสร้างและรวมการออกเสียงของเสียงภาษาแม่ทั้งหมด ซึ่งรวมถึงเสียงผิวปากและเสียงที่ดังทั้งหนักและเบาเป็นสิ่งสำคัญ ในการทำงานกับเด็กในกลุ่มกลางจะใช้คำว่า "เสียง" และ "คำ" เด็กเริ่มเข้าใจว่าเสียงในคำนั้นแตกต่างกัน การได้ยินคำพูดที่พัฒนาขึ้นช่วยให้เด็กแยกแยะระหว่างการเพิ่มและลดระดับเสียง การชะลอตัวและการเร่งความเร็วในการพูดของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กพัฒนาความตระหนักด้านการออกเสียงของคำพูด

งานหลักของการทำงานกับเด็กปีที่หกของชีวิตในการเรียนรู้ด้านการออกเสียงของคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของพวกเขาคือการปรับปรุงเพิ่มเติมของการได้ยินคำพูดการรวมทักษะการพูดที่ชัดเจนถูกต้องและแสดงออก . เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เปลี่ยนระดับเสียง อัตราการพูด ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร ตามเนื้อหาของข้อความ

บทที่ 4

การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่เมื่ออายุห้าขวบเป็นไปได้ด้วยคำแนะนำที่เหมาะสมในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมาย การใช้วิธีการที่เหมาะสมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรลุข้อกำหนดเบื้องต้นที่เด็กมี การก่อตัวของด้านเสียงของการพูดจะดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในสองรูปแบบ: ในรูปแบบของการฝึกอบรมในห้องเรียนและการศึกษาในทุกด้านของวัฒนธรรมเสียงของการพูดนอกห้องเรียน

ครูยังใช้แบบฝึกหัดการพูดตอนเช้า การเดิน การมาถึงและการจากไปของเด็กๆ ที่บ้าน เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด การทำงานนอกห้องเรียนสามารถจัดร่วมกับกลุ่มย่อยของเด็กได้เช่นเดียวกับแบบรายบุคคล บทบาทหลักในการสอนเป็นของชั้นเรียนพิเศษที่รวมการสาธิตการออกเสียงกับการออกกำลังกายของเด็ก ชั้นเรียนได้รับการเสริมและโต้ตอบกับแบบฝึกหัดพิเศษนอกชั้นเรียน รูปแบบการศึกษาชั้นนำคือชั้นเรียนแบบกลุ่ม (แทนที่จะเป็นรายบุคคล) ที่มีเด็ก ในสภาพแวดล้อมทางสังคม การอบรมทักษะการพูดดำเนินไปในทางที่ดีเป็นพิเศษและให้ผลลัพธ์ที่มีเสถียรภาพมากกว่าในสภาพการทำงานส่วนบุคคล (A.P. Usova, M.E. Khvattsev) ทีมงานเป็นปัจจัยที่แข็งแกร่งของอิทธิพลร่วมกันสำหรับเด็ก ในการออกกำลังกายแบบรวม ประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้น และความเหนื่อยล้าลดลง ผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดได้รับจากการฝึกอบรมที่เริ่มในช่วงก่อนวัยเรียนของเด็กก่อนวัยเรียน อายุของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญมากกว่าระยะเวลาของการศึกษาเอง ในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง จำเป็นต้องใช้วิธีการที่รับประกันการพัฒนาทักษะยนต์ของอุปกรณ์พูด การหายใจด้วยเสียงพูด และการได้ยินจากคำพูด เนื่องจากกระบวนการเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน ในระหว่างการฝึกอบรมเด็กควรตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเขา มันทำให้ อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดนำไปสู่ความเข้าใจในความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่อที่จะเชี่ยวชาญทักษะการพูดที่ถูกต้องและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้

วิธีการของวัฒนธรรมการพูดที่ดี (หัวเรื่องและโครงเรื่อง, งานศิลปะ, ประเภทของคติชนวิทยาเล็ก ๆ ) มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการให้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้อง, การแสดงออกของคำพูด

การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง

น. โบโรดิช

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงจะดำเนินการในสามขั้นตอน:

) การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ

) ชี้แจงการออกเสียงของเสียงแยก;

) การแก้ไขเสียงในพยางค์ คำ และถ้อยคำ

ขั้นตอนแรก - การเคลื่อนไหวประกบเตรียมการ - สามารถทำได้ในการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน ในรูปแบบของแบบฝึกหัดสั้น ๆ ในชั้นเรียนใด ๆ เช่นเดียวกับภายในกรอบของบทเรียนทางวินัยเดียวในวัฒนธรรมการพูด ทั้งสามขั้นตอนสามารถทำได้ในบทเรียนเดียวหรือสองขั้นตอนโดยแบ่งเป็น 1-5 วัน

ดังนั้นโครงสร้างทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้เสียงหนึ่งเสียงจึงเป็นดังนี้:

· การแสดง การอธิบายการเปล่งเสียง (หรือกลุ่มของเสียงที่เกี่ยวข้อง) การออกเสียงซ้ำของเสียงโดยครู (ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง)

· การออกเสียงของเสียงแยกโดยเด็กที่มีการออกกำลังกายพร้อมกันในการหายใจด้วยการพูด (ระยะเวลาหายใจออก) และการแสดงออกของคำพูด

· การออกเสียงโดยลูกของพยางค์, สร้างคำด้วยการเปลี่ยนแปลงความแรง, ระดับเสียง, จังหวะของคำพูด;

· แบบฝึกหัดการออกเสียงของเสียงในคำพูดและคำพูดวลี (วลีตลก, การแสดงเรื่องราว, เกมการสอนและเกมกลางแจ้ง, การอ่านบทกวี)

MM Alekseeva

การสอนการออกเสียงของเสียงจะดำเนินการตามขั้นตอนการทำงานของเสียงที่ใช้ในการบำบัดด้วยการพูด

เวที การเตรียมการ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเครื่องพูดเพื่อควบคุมเสียงพูด ซึ่งรวมถึงการเตรียมอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียงพูด ทักษะยนต์ การได้ยินคำพูด การหายใจด้วยคำพูด เพื่อเตรียมอุปกรณ์การพูด มีการใช้แบบฝึกหัดที่หลากหลาย ซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการในลักษณะที่ขี้เล่น ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำซ้ำๆ การออกกำลังกายยิมนาสติกประกบแบ่งออกเป็นแบบคงที่และแบบไดนามิก การออกกำลังกายแบบสถิตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการรักษาวิธีการเปล่งเสียงที่กำหนดในเด็ก ("รั้ว", "บารังกา", "เนินเขา", "เชื้อรา", "ถ้วย") แบบฝึกหัดแบบไดนามิกมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาช่วงของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ("Sweet jam", "Accordion", "Click", "Pistol and machine gun") กฎสำหรับยิมนาสติกประกบและแบบฝึกหัดบางอย่างจะมีให้ในภาคผนวก การพัฒนาทักษะยนต์ของอุปกรณ์ข้อต่อนั้นให้บริการโดยเกมต่าง ๆ สำหรับการออกเสียงเสียง ("ใครกรีดร้องเหมือน?", "บ้านใคร?"), ยิมนาสติกประกบ สำหรับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด แบบฝึกหัดการหายใจ. พวกเขามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการหายใจแบบกะบังลม การสูดจมูกอย่างเงียบ ๆ ลึก ๆ และการหายใจออกทางปากเป็นเวลานาน (โดยไม่ทำให้แก้มพอง)

เวที - การก่อตัวของเสียงพูดหรือการผลิตเสียง นี่คือการสร้างการเชื่อมต่อทางประสาทใหม่ระหว่างเสียง การเคลื่อนไหวของร่างกาย และความรู้สึกทางสายตา ในกรณีส่วนใหญ่ จำเป็นต้องชะลอการเชื่อมต่อที่ผิดพลาดระหว่างแนวคิดเรื่องเสียงและการออกเสียง (Pravdina O.V. ) พร้อมกัน การตั้งเสียงเริ่มต้นด้วยเรื่องง่ายและลงท้ายด้วยเสียงที่ยากขึ้น ลำดับของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้ทั้งสำหรับหน้าผากและสำหรับการทำงานส่วนบุคคล หลักการพื้นฐานของเสียงการแสดงละครคือเสียงจะถูกจัดวางเป็นกลุ่มโดยขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกัน ณ ตำแหน่งที่เปล่งเสียง การผลิตเสียงขึ้นอยู่กับการเลียนแบบ (เราใช้กระจก) จำเป็นต้องมีคำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับวิธีการเปล่งเสียง

เวที - การแก้ไขและระบบอัตโนมัติของเสียง . จากมุมมองของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น การทำงานอัตโนมัติของเสียงคือการแนะนำการเชื่อมต่อที่ค่อนข้างง่ายที่สร้างขึ้นใหม่และคงที่ - เสียงพูด - เข้าไปในโครงสร้างคำพูดตามลำดับที่ซับซ้อนมากขึ้น - เป็นคำและวลีที่เสียงนี้ข้ามไปโดยสิ้นเชิง หรือออกเสียงไม่ถูกต้อง (O.V. Pravdin) เสียงจะได้รับในการผสมผสานเสียงต่างๆ ที่จุดเริ่มต้นของคำ ในตอนกลาง ในตอนท้าย

เวที - เวทีของความแตกต่างของเสียงผสม มันขึ้นอยู่กับการยับยั้งที่แตกต่างกัน การทำงานเพื่อสร้างความแตกต่างของเสียงเริ่มต้นขึ้นเมื่อเด็กสามารถออกเสียงผสมทั้งสองเสียงได้อย่างถูกต้องในชุดค่าผสมใด ๆ และยังไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไปและเสียงหนึ่งจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงของเสียงควรขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่สม่ำเสมอและเป็นระยะของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ คุณควรเริ่มต้นด้วยสิ่งง่าย ๆ : i, f, t, s, ฯลฯ ฝึกการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ชัดเจนอย่างสม่ำเสมอ พวกเขาได้รับการดูดซับทีละน้อยโดยลูกของระบบสัทศาสตร์ของภาษา

ชั้นเรียนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการออกคำสั่งเสียงทั้งหมด (ดำเนินการตั้งแต่เด็กคนสุดท้องคนสุดท้องไปจนถึงคนโตสุด) ตลอดจนการแยกความแตกต่างของเสียง เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนไปพร้อม ๆ กัน ขั้นตอนของการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์

เวที - การรู้จำเสียงที่ไม่พูด ในขั้นตอนนี้ ในกระบวนการของเกมพิเศษ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกแยะเสียงที่ไม่พูด ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมเดียวกันนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำในการได้ยิน (โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนให้เด็กแยกแยะหน่วยเสียง) การได้ยินแบบไม่พูด - การรับรู้เสียงน้ำ, ลม, เสียงในบ้าน, เสียงเพลง เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะพูดและคิดได้โดยการรับรู้เสียงธรรมชาติ เสียงในบ้าน เสียงดนตรี เสียงสัตว์ นก และผู้คนเท่านั้น เป็นประโยชน์ในการออกกำลังกายโดยหลับตาโดยวิเคราะห์เสียงด้วยหูเท่านั้นโดยไม่ต้องอาศัยการมองเห็น

เวที - ความแตกต่างของคำที่ใกล้เคียงในองค์ประกอบเสียง ความสามารถในการแปลงคำในขั้นตอนนี้มีผลดีต่อการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดทั้งหมด รวมถึงโครงสร้างพยางค์

เวที - ความแตกต่างของพยางค์ เด็กพร้อมที่จะเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างพยางค์แล้ว

เวที - ความแตกต่างของหน่วยเสียง มีความจำเป็นต้องเริ่มทำงานด้วยการแยกความแตกต่างของเสียงสระเพราะง่ายต่อการรับรู้ แยกและแยกความแตกต่างในคำพูด

เวที - การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

การพัฒนาพจน์

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาพจน์ งานของครูในการสร้างพจน์ที่ดีคือการเสริมสร้างและพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษอุปกรณ์ประกบของเด็กเพื่อสอนพวกเขาให้ออกเสียงภาษาแม่ของพวกเขาอย่างถูกต้องและชัดเจนเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด และพัฒนาอัตราการพูดในระดับปานกลาง ในการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสามารถใช้เกมเพื่อสร้างคำในขณะที่เปลี่ยนข้อกำหนดสำหรับเด็กเล็กน้อย แสดงตัวอย่างการออกเสียงของการผสมเสียงครูทำให้การเคลื่อนไหวชัดเจนมากด้วยปากของเขา สระยืดออกเล็กน้อย (แต่พูดได้ง่ายและไม่เครียด) เด็ก ๆ ที่ใช้คำพูดแบบผันและสะท้อนกลับเลียนแบบคำพูดของครูโดยไม่สมัครใจ เครื่องมือพจน์นั้นง่ายกว่ามากที่จะสร้างได้อย่างแม่นยำใน อายุน้อยกว่า(ปีที่สี่ - ห้า) เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องด้วยริมฝีปากของพวกเขาให้อ้าปากในกระบวนการพูด เพื่อปรับปรุงพจน์ ใช้เพียง - และ twisters ลิ้น (วิธีการเรียนรู้ twisters ลิ้นอยู่ในภาคผนวก) มีการใช้ลิ้น twisters เช่นเดียวกับ twisters ลิ้นที่ซับซ้อนมากขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

ฝึกการออกเสียง ความเครียด และออร์โธปี้

งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกลุ่มอายุน้อยกว่า โดยที่เด็กบิดเบือนองค์ประกอบพยางค์ของคำ เพื่อรักษาโครงสร้างที่ถูกต้องของคำ การพูดอย่างสบาย ๆ การออกเสียงที่ราบรื่นเป็นสิ่งสำคัญ คุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการเลี้ยงดูมาอย่างดีในเด็ก ๆ ในเกมเต้นรำแบบกลมที่มีข้อความไพเราะพร้อมการอ่านเพลงกล่อมเด็กช้า เกมการสอน (“การมอบหมาย”, “ร้านค้า”) ใช้สำหรับการออกเสียงคำ เมื่อนำพวกเขากับเด็ก ๆ ขอแนะนำให้ใช้ของเล่นดังกล่าวก่อนซึ่งเป็นชื่อที่เด็ก ๆ ออกเสียงได้ง่ายและซับซ้อนกว่า

ระดับการพัฒนาสมาธิในการได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นเพียงพอที่จะปลูกฝังให้พวกเขามีความรู้สึกไวต่อโครงสร้างพยางค์ของคำเพื่อสร้างทักษะเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกในตำแหน่งที่ถูกต้องของความเครียด ในการทำเช่นนี้คุณต้องแสดงให้เด็กเห็นการออกเสียงที่ถูกต้องในรูปแบบต่างๆของคำเดียวกัน ในการทำเช่นนั้นคุณควรใช้ แบบฟอร์มเริ่มต้นความสนใจโดยสมัครใจ การท่องจำ จากนั้นเด็กจะมีทัศนคติใหม่เชิงคุณภาพต่อคำพูดของเขาและมีเงื่อนไขสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์การรับรู้ทางหู

ในการแก้ไขความเครียดในกรณีของคำนามทางอ้อม คุณสามารถเสนอเรื่องราวการสอนสั้น ๆ ให้กับเด็ก ๆ (จากวลีสามหรือสี่วลี) ซึ่งคุณต้องใส่คำที่หายไป

โดยทั่วไป ความถูกต้องของออร์โธปิดิกส์ของคำพูดของเด็กนั้นเกิดจากการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้พูดด้วยความเร็วปานกลางอย่างราบรื่นโดยไม่มีการหยุดโดยไม่จำเป็น เทคนิคเฉพาะบุคคลจะช่วยนักการศึกษาในเรื่องนี้: ข้อสังเกต (“ฉันไม่เข้าใจว่าจะให้อะไรคุณ บอกฉันช้าลงหน่อย!”) คำพูดผัน เทคนิคที่ดีที่สุดคือการเต้นรำแบบกลม เกมกลางแจ้งที่มีข้อความไพเราะ และในขณะเดียวกันก็ประกอบคำพูดด้วยการเคลื่อนไหว

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีการฝึกหัดเพื่อพัฒนาความยืดหยุ่นของเสียง (การออกเสียงของลิ้น twisters เกม "Roll Call", "Aukanye", "Echo")

เด็กโตมีความสนใจในงาน การแสดงที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนระดับเสียงของพวกเขา ตัวอย่างเช่น การดูของเล่นหรือรูปภาพที่แสดงถึงสัตว์และลูกของพวกมัน พวกมันออกเสียงคำเลียนเสียงธรรมชาติด้วยระดับเสียงที่แตกต่างกัน เรื่องราวการสอนด้วยคำเลียนเสียงธรรมชาติควรใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น

การศึกษาการแสดงออกของคำพูด

ครูมีโอกาสที่ดีที่จะมีอิทธิพลต่อการแสดงออกทางภาษา มันสำคัญมากที่จะต้องให้ความรู้เกี่ยวกับน้ำเสียงที่เด็กต้องการในตัวเขา ชีวิตประจำวัน. มีเกมมากมายและการเต้นรำแบบกลมที่ข้อความซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นนิทานพื้นบ้านออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่สดใสเป็นพิเศษ: "โอเค", "มีแพะมีเขา"

ผ่านการทำงานประจำวันที่อุตสาหะ งานต่างๆ เช่น การปลูกฝังน้ำเสียงที่นุ่มนวลและเป็นกันเองของการสนทนาก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน ในทุกชั้นเรียน ครูทำให้แน่ใจว่าในระหว่างการตอบคำถาม เด็กจะพูดกับผู้ชม อยู่ในท่าที่สงบ ในกลุ่มอายุน้อยกว่า คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดเกม ซึ่งประกอบด้วยการที่ตุ๊กตาดำเนินการตามที่จำเป็น ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การรวมการแสดงทักษะการสื่อสารด้วยวาจาเป็นรายบุคคลในเกม "ใช่หรือไม่" เด็ก ๆ ประเมินการกระทำที่ถูกต้องด้วยชิปสีแดงยกขึ้นเพื่อให้ทุกคนมองเห็นได้ไม่ถูกต้องด้วยสีดำ

เทคนิคเบื้องต้นคือตัวอย่างการอ่านเชิงแสดงออก รูปแบบจะต้องมาพร้อมกับเทคนิคการใช้งานอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง จุดประสงค์ของพวกเขาคือการช่วยให้เด็กเข้าใจลักษณะการทำงานของงานนี้ ฝึกฝนล่วงหน้า เรียนรู้ที่จะอ่านโดยเฉพาะสถานที่ที่ยากลำบาก ตัวอย่างการอ่านจะเสริมด้วยคำอธิบายและคำแนะนำจากผู้สอนไปจนถึงความชัดเจนของคำพูดของเด็ก ใช้การเตือนความจำของกรณีที่คล้ายคลึงกันซึ่งเป็นภาพที่ชัดเจนจากชีวิตของเด็ก ๆ ฟื้นความรู้สึกที่เคยมีประสบการณ์

ในทุกกลุ่มการใช้รูปแบบการชี้นำของคำถามนั้นสมเหตุสมผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเลือกเสียงสูงต่ำเนื่องจากเทคนิคดังกล่าวทำให้เด็กสามารถหาวิธีแสดงออกได้ง่ายขึ้นช่วยให้ค้นหาคำจำกัดความที่แม่นยำที่สุด

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากคือการอ่านใบหน้า (ตามบทบาท) เนื้อหาอาจเป็นบทกวีสั้นเพลงกล่อมเด็กเรื่องตลก ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า การอ่านจะมาพร้อมกับการเล่นและการเคลื่อนไหวของเด็ก ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความเป็นธรรมชาติดังที่เป็นอยู่ ต่อความไม่ตั้งใจของการออกเสียงสูงต่ำ ความมีชีวิตชีวาและความเป็นธรรมชาติของเสียงสูงต่ำได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรวมข้อความของเพลงกล่อมเด็ก (บทกวี) ของชื่อเด็กคนหนึ่งที่อยู่ในบทเรียน

วิธีการสร้างความหมายในการอ่านและการเล่าเรื่องนั้นมีความหลากหลายมาก ตามกฎแล้วจะใช้เทคนิคหลายอย่างพร้อมกันในบทเรียนเดียว

การก่อตัวของการได้ยินคำพูด

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินคำพูดจะดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ เกมการสอนมีสถานที่ขนาดใหญ่เพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินเช่น ความสามารถในการได้ยินเสียง สัมพันธ์กับแหล่งที่มาและสถานที่นำเสนอ ในกลุ่มน้องในเกมที่จัดขึ้นที่ บทเรียนการพูด, เครื่องดนตรีและของเล่นที่เปล่งเสียงเพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแรงและลักษณะของเสียง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การรับรู้การได้ยินในเด็กเกิดจากการฟังรายการวิทยุ การบันทึกเทป ฯลฯ คุณควรฝึก “นาทีแห่งความเงียบงัน” ให้บ่อยขึ้น โดยเปลี่ยนเป็นแบบฝึกหัด “ใครจะได้ยินมากกว่ากัน”, “ห้องพูดถึงเรื่องอะไร” ในระหว่างแบบฝึกหัดเหล่านี้ คุณสามารถเสนอเด็กแต่ละคนโดยใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติ เพื่อทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้ยิน

ในกลุ่มน้องแล้ว เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ฟังคำพูดที่ไพเราะแยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของมันด้วยหูและ "เดา" พวกเขา

วัยกลางคนเป็นเวลาที่จะปรับปรุงการรับรู้การได้ยินการได้ยินสัทศาสตร์ นี่เป็นการเตรียมเด็กสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงที่จะเกิดขึ้น ในเกมจำนวนหนึ่งที่จัดขึ้นในกลุ่มอายุนี้งานของความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นถูกกำหนด - จากคำที่ครูเรียกโดยหูเลือกผู้ที่มีเสียงที่กำหนดทำเครื่องหมายด้วยการปรบมือชิป . การรับรู้การได้ยินช่วยให้ออกเสียงเสียงในคำได้ช้า

การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด

งานของนักการศึกษาคือการสอนเด็กให้หายใจอย่างถูกต้องในกระบวนการพูดเพื่อขจัดข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับอายุในการหายใจด้วยคำพูด ประการแรก เด็ก ๆ ต้องพัฒนาลมหายใจที่เงียบและสงบโดยไม่ต้องยกไหล่ ระยะเวลาของการหายใจออกควรสอดคล้องกับอายุของเด็ก: สำหรับทารกอายุสองสามปี การหายใจออกช่วยให้สามารถออกเสียงวลี 2-3 คำ เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา - วลีของ สามถึงห้าคำ เด็กๆ เรียนรู้การหายใจออกแรงขึ้นทีละน้อย ในขณะเดียวกันก็จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีท่าทางที่ถูกต้องเพื่อไม่ให้เกิดความตึงเครียดหรือความเหนื่อยล้า

การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการเป็นขั้นตอน:

· แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยา

· แบบฝึกหัดการหายใจโดยไม่ต้องพูด

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดที่เสนอ:

· การพัฒนาของการหายใจออกทางปากที่ราบรื่นแข็งแรง

· การกระตุ้นกล้ามเนื้อริมฝีปาก

เพื่อใช้ฝึกการหายใจด้วยคำพูด มีการใช้แบบฝึกหัดยิมนาสติก (“ตัวแยกไม้”, “ปั๊ม”) เช่นเดียวกับเกม (พองนกกระดาษ ลูกบอล ฯลฯ)

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือคำอธิบายที่ถูกต้องและละเอียดโดยครูเกี่ยวกับข้อกำหนดในการหายใจของเด็กด้วยการทำซ้ำรูปแบบการหายใจเข้าและออก

ดังนั้นงานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดจึงเป็นทั้งระบบที่ดำเนินการตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล หากปราศจากความสนใจเป็นพิเศษจากผู้ใหญ่ พัฒนาการด้านเสียงของคำพูดของเด็กจะล่าช้า นิสัยการพูดเชิงลบสามารถพัฒนาได้ซึ่งยากต่อการกำจัด

บทที่ 5 การวิเคราะห์ระดับการวิจัยของปัญหา

นักภาษาศาสตร์ - R.A.Avanesov, G.O.Vinokur, V.A.Bogoroditsky, I.L.Baudouin de Courtenay, A.N.Gvozdev, L.R.Zinder, F.de Saussure, A.I.Thomson , L.V. Shcherba - พิจารณาด้านเสียงของภาษาจากมุมมองต่างๆ ตาม F. Saussure หน่วยพื้นฐานของภาษา (คำ วลี ประโยค) มีด้านความหมาย (ความหมาย) และด้านวัตถุ (เป็นชุดเสียง) สองด้านดังกล่าวถูกครอบงำโดยสัญญาณที่มีความหมาย (ความหมาย) และสัญลักษณ์ (ความเป็นจริงของวัตถุ) เสียงและการรวมกันนั้นมีความหมาย หน่วยเสียงของภาษา - เสียง, พยางค์, การวัด, วลี - เชื่อมต่อถึงกันและสร้างระบบ

อิทธิพลของผู้ฟังส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการออกแบบเสียงของคำพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานพิเศษในด้านเสียงของคำพูด ภาษารัสเซียมีระบบเสียงที่ซับซ้อน ดังนั้นนักวิจัยจำนวนมากที่มีส่วนร่วมในทฤษฎีการออกเสียงจึงให้ความสนใจ มันอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของภาษาที่สร้างพื้นฐานสำหรับความเข้าใจเชิงทฤษฎีของกระบวนการที่เกิดขึ้นในภาษา นักวิทยาศาสตร์กำหนดลักษณะหน่วยเสียงของภาษาในแง่ของการสร้างเสียง (เหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่เปล่งเสียงของภาษา) เสียง (คุณสมบัติทางเสียงของภาษา) และการรับรู้ (คุณสมบัติการรับรู้ของภาษา) ทุกยูนิตเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกัน

ด้านเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ ในการพัฒนาการรับรู้คำพูดและการก่อตัวของกลไกการพูด (E.I. Tikheeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. .I. Maksakov, M.F. Fomicheva , G.A. Tumakova) นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงบทบาทของการรับรู้ที่พัฒนาแล้วของเด็กในด้านสัทศาสตร์ของคำพูด เด็กเริ่มสังเกตเห็นข้อบกพร่องในคำพูดของตนเองและของผู้อื่นตั้งแต่เนิ่นๆ (A.N. Gvozdev, K. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova) จากการทำความเข้าใจคุณสมบัติของด้านเสียงของคำพูด เราสามารถขยายเธรดไปสู่การก่อตัวของความเด็ดขาดในการพูด (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva)

ในงานของ A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky และคนอื่น ๆ มีข้อสังเกตว่าแม้ในวัยเด็กมันเป็นด้านเสียงของคำพูดที่กลายเป็นประเด็นที่เด็ก ๆ ให้ความสนใจ

บทบาทขององค์ประกอบต่าง ๆ ของด้านเสียงของคำพูดในการสร้างคำพูดมีความสำคัญ องค์ประกอบแต่ละอย่างมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อการออกแบบเสียงของการนำเสนอข้อความ: ความเข้าใจในเนื้อหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะของการพูด ความดัง และการรับรู้ความหมายของคำพูดก็ขึ้นอยู่กับพจน์ด้วย ในท้ายที่สุด ความแข็งแกร่งและความลึกของผลกระทบของคำพูดที่มีต่อผู้ฟังนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ด้านเสียงของคำพูดเป็นส่วนใหญ่

แน่นอนว่าลักษณะของวัฒนธรรมเสียงของการพูดเช่นจังหวะ, ความดัง, พจน์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก, อารมณ์, เงื่อนไขการศึกษาและสภาพแวดล้อมการพูดที่ล้อมรอบเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีงานพิเศษในการสอนเด็ก ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพูด เพื่อเปลี่ยนทั้งความแรงของเสียงและจังหวะของการพูด เพื่อที่จะใช้วิธีการแสดงออกอย่างเหมาะสมและมีสติ และงานนี้ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ

เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจคำพูดที่เป็นเสียงในรูปแบบพื้นฐานเพื่อแก้ไขความรู้เกี่ยวกับด้านเสียงในใจของเขาและเพื่อใช้ในคำพูดของเขาเองจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ

บรรณานุกรม

การออกเสียงคำพูดวัฒนธรรมเสียง

1. Alekseeva M.M. , Yashina B.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ป. เรียน สถานประกอบการ - 3rd ed., stereotype, - M.: Publishing Center "Academy", 2000, - 400 p.

Artemiev V.A. จิตวิทยาของเสียงพูด - ม., 2522

Bogoroditsky V.A. สัทศาสตร์ของภาษารัสเซียในแง่ของข้อมูลการทดลอง - คาซาน, 2473. - 357น.

บรม. วิธีการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการสอนพิเศษ "การสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยา". - ครั้งที่ 2 - ม.: ตรัสรู้, 2524. - 255 น.

Vinarskaya E.N. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยอันควรกับปัญหาความบกพร่อง: ช่วงเวลาของการพัฒนาในระยะเริ่มต้น ข้อกำหนดเบื้องต้นทางอารมณ์สำหรับการเรียนรู้ภาษา / E.N.Vinarskaya - ม.: การตรัสรู้, 1987

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก / A.N. Gvozdev. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-Press", 2007. - 472 p.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การดูดซึมโดยเด็กด้านเสียงของภาษารัสเซีย - M., L.: Ied-vo APN RSFSR, 1948.

Glukhov V.P. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - ม.: Astrel, 2548, - 351 น.

Gribova O.E. จะทำอย่างไรถ้าลูกของคุณไม่พูด - M. Iris Press, 2004

Davydovich L. ลูกของคุณพูดถูกไหม / / การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2546, - หมายเลข 8

Dmitriev Phoniatry และ phonopedia - ม., 1990

Izhinkin N. กลไกการพูด - สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences - M. , 1958

อิเซนิน่า อี.เอ็น. รูปแบบทางภาษาศาสตร์ของการสร้างคำพูด (ช่วงเวลาก่อนคำบุพบท) / E.I. Isenina - Ivanovo: IVGU, 1983

Koltsova M.M. เด็กหัดพูด - ม., 1981

Krasilnikova L.V. การโฆษณาชวนเชื่อเพื่อป้องกันความผิดปกติของคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อย: สื่อการสอน/ L.V. Krasilnikova. - N.Novgorod: Gladkova O.V., 2011. - 205 p.

Leontiev A.A. กลไกทางจิตวิทยาในการพูด / ภาษาศาสตร์ทั่วไป. รูปของการดำรงอยู่ หน้าที่ ประวัติของภาษา - ม., 1970

Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 2 - ม.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2005, -64 p.

พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / อ. เอฟ.เอ. สุขินา ฉบับที่ 3 - ม.: การตรัสรู้, 2527 - 223 น.

19. พัฒนาการการพูดในเด็ก / # "justify"> Applications

ภาคผนวก 1 ยิมนาสติกประกบ

เหตุผลที่คุณต้องทำยิมนาสติกประกบ

· ด้วยชั้นเรียนที่เหมาะสมในยิมนาสติกข้อต่อและการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด เด็กบางคนสามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้อย่างชัดเจนและถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

· เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนจะสามารถเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้อย่างรวดเร็วเมื่อนักบำบัดการพูดเริ่มทำงานกับพวกเขา กล้ามเนื้อของพวกเขาจะถูกเตรียมไว้แล้ว

· ยิมนาสติกประกบมีประโยชน์มากสำหรับเด็กที่มีการออกเสียงที่ถูกต้อง แต่ซบเซาซึ่งพวกเขาบอกว่าพวกเขามี "โจ๊กในปาก";

· ยิมนาสติกข้อต่อช่วยให้ทุกคน - ทั้งเด็กและผู้ใหญ่เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องชัดเจนและสวยงาม

กฎสำหรับการทำยิมนาสติกประกบ

· ดำเนินการ 2-3 ครั้งต่อวันเป็นเวลา 5-7 นาที

· ดำเนินการในลักษณะที่เป็นมิตร

· ถืออยู่หน้ากระจก

· ดำเนินการในรูปแบบของเกม

· ทำแบบฝึกหัด 3-4 ครั้งต่อบทเรียน

· แบบฝึกหัดจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับกลุ่มของเสียงที่เรากำลังดำเนินการ

· จำเป็นต้องมีการดำเนินการฝึกหัดอย่างแม่นยำ

· แบบฝึกหัดเหล่านี้ควรทำที่บ้าน

ตัวอย่างการฝึกประกบ

แบบฝึกหัด "ยิ้ม" (แสดงเกือบทุกเสียง)

วัตถุประสงค์: เสริมสร้างริมฝีปาก

หลักสูตรของการออกกำลังกาย: เรายิ้มให้ริมฝีปากมองไม่เห็นฟัน

“ดึงริมฝีปากให้ตรงไปที่หู

กบรักมัน

ยิ้ม หัวเราะ ,

และตาของเขาเหมือนจานรอง

การออกกำลังกาย "พลั่ว"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างให้อยู่ในสภาวะสงบและผ่อนคลาย

อ้าปาก ริมฝีปากยิ้ม ฟันกราม ปลายลิ้นกว้างวางอยู่บนริมฝีปากล่าง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลิ้นผ่อนคลาย

"เอาไม้พายมาปาดลิ้น

และเก็บไว้ในบัญชีของเขา

ลิ้นต้องผ่อนคลาย

การออกกำลังกาย "งวง"

วัตถุประสงค์: เสริมสร้างกล้ามเนื้อวงกลมของปาก, การก่อตัวของความสามารถในการจับริมฝีปากด้วยหลอด

เรายืดริมฝีปากด้วยหลอดเช่นเดียวกับเสียง "y"

“ฉันเลียนแบบช้าง

ฉันดึงริมฝีปากของฉันด้วยงวงของฉัน

และดูเหมือนหลอด

เราสามารถฮัมเข้าไปได้"

ออกกำลังกาย "พาย"

วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขกล้ามเนื้อของลิ้นเพื่อพัฒนาความสามารถในการยกขอบด้านข้างของลิ้น

ปากเปิดริมฝีปากยิ้ม ลิ้นยื่นออกมาขอบด้านข้างยกขึ้นเล็กน้อย ร่องรูปแบบในบรรทัดสุดท้าย เราถือที่ค่าใช้จ่าย 1-10; ตรวจสอบให้แน่ใจว่าริมฝีปากไม่ช่วยลิ้นและไม่ขยับเขยื้อน

“ผมอยากได้บอล

และแขกรับเชิญ

ฉันเอาแป้งแล้วก็เอาคอทเทจชีส

ฉันอบพายร่วน"

เทพนิยาย "สวนสัตว์"

กาลครั้งหนึ่งมีลิ้นอยู่ในโลกและเขาต้องการไปสวนสัตว์ และเราไปสวนสัตว์ร่วมกับลิ้น: เราจะพรรณนาสัตว์ทั้งหมดที่ลิ้นเห็น ลิ้นจึงมาที่สวนสัตว์และเห็นว่ามีคนตัวใหญ่เหมือนภูเขานั่งอยู่ในสระน้ำและอ้าปากกว้าง มันคือ... ฮิปโปโปเตมัส

เราอ้าปากกว้างขึ้น เราเล่นฮิปโป

อ้าปากกว้างเหมือนฮิปโปผู้หิวโหย

คุณปิดไม่ได้ ฉันนับถึงห้า

จากนั้นเราก็หุบปาก - ฮิปโปโปเตมัสกำลังพักผ่อน

ลิ้นมองไปที่ฮิปโปและต้องการไปไกลกว่านั้นในขณะที่เขาได้ยิน: kva-kva-kva พวกเขา... ถูกต้อง กบ สมมุติว่ากบกำลังยิ้ม

เราเลียนแบบกบ:

เราดึงริมฝีปากตรงไปที่หู

ตอนนี้ดึงริมฝีปากของคุณ -

ฉันเห็นฟันของคุณ

เราจะดึง - เราจะหยุด

และเราจะไม่เหนื่อย

ฉันจะเลียนแบบช้าง!

ฉันดึงริมฝีปากของฉันด้วย "ลำต้น"

และตอนนี้ฉันกำลังปล่อยพวกเขาไป

และฉันกลับไปที่สถานที่

ลิ้นชื่นชมช้างและไปที่กรงอื่น และดูเหมือนว่าจะไม่มีใครอยู่ที่นั่น มีเพียงสายยางยาววางอยู่ตรงกลาง แต่ทันใดนั้นสายยางก็ขยับ และลิ้นก็เห็นว่าเป็น ... งู ลองนึกภาพดูสิ

เราเลียนแบบงู

กับเธอ เราจะเท่าเทียม:

แลบลิ้นออกมาแล้วซ่อน

ด้วยวิธีนี้เท่านั้นและไม่ใช่อย่างอื่น

ฉันเป็นม้าที่มีความสุข

เข้มเหมือนชอคโกแลต

คลิกที่ลิ้นของคุณดัง ๆ -

คุณจะได้ยินเสียงกีบ

ลิ้นถีบก็คิดขึ้นมาว่า ยังไม่ถึงเวลาที่เขาจะต้องกลับบ้านแล้วเหรอ? ฉันมองนาฬิกา ฉันต้องรู้ว่าตอนนี้กี่โมง แสดงให้ฉันเห็นว่านาฬิกาทำงานอย่างไร

ติ๊กต๊อก ติ๊กต๊อก

ลิ้นกลิ้งดังนั้น

เหมือนนาฬิกาลูกตุ้ม

คุณพร้อมที่จะเล่นนาฬิกาแล้วหรือยัง?

น่าเสียดายที่ถึงเวลากลับบ้านแล้ว ฉันซื้อลูกโป่ง Tongue สองสามอันเป็นของขวัญให้แม่ และเริ่มสูบลม บางส่วนของพวกเขาระเบิด แสดงให้เห็นว่าลิ้นพองลูกโป่งอย่างไร พองแก้มข้างหนึ่ง - เป่าออก แล้วอีกอย่าง

ฉันเป่าลูกโป่ง

ยุงกัดเขา

ลูกโป่งแตก ไม่มีปัญหา!

ฉันจะพองลูกบอลใหม่!

ลาก่อนสวนสัตว์! - พูดจาร่าเริงกลับบ้าน

ภาคผนวก 2 ลิ้นบิดและ twisters ลิ้น

วิธีการเรียนรู้การบิดลิ้น

· การออกเสียงโดยครูของลิ้นบิดด้วยหัวใจที่ก้าวช้าพร้อมการเลือกเสียงที่ซับซ้อนอย่างชัดเจน

· เราอ่านลิ้นบิดหลายครั้งไม่ดังเป็นจังหวะด้วยน้ำเสียงอู้อี้;

· เด็ก ๆ ออกเสียงลิ้นบิดด้วยตัวเองอย่างช้าๆ ด้วยเสียงกระซิบ

· การออกเสียงส่วนบุคคลที่ก้าวช้า

· ก้าวเพิ่มขึ้นทีละน้อย

วิธีการทำงานกับคำที่สะอาด

· ครูออกเสียงวลีบริสุทธิ์ 1-2 ครั้ง

· เด็กพูดพร้อมกัน 1-2 ครั้ง;

· ครูพูดอีกครั้ง น้ำเสียง (ได้ยินเสียงอะไรบ่อยที่สุด);

· เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ออกเสียงเป็นครูโดยเน้นเสียงด้วยเสียง

ภาคผนวก 3 เกมการสอน

."สีขาวสีแดง"

วัตถุประสงค์: ค้นหาเสียงในคำพูดที่หูรับรู้

อุปกรณ์ : เด็กคนละ 2 ถ้วย (สีแดงและสีขาว)

คำอธิบายของเกม: ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่าคำใดมีเสียงที่กำหนด หากมีเสียงในคำนั้น เด็กๆ จะยกวงกลมสีแดงขึ้น ถ้าไม่ใช่ วงกลมสีขาว

. "กริ่ง - หึ่ง"

วัตถุประสงค์: ความแตกต่างของเสียง "z" และ "zh"

คำอธิบายของเกม: เลือกผู้นำ เขาออกจากห้อง เด็กที่เหลือแต่ละคนจะมีชื่อหนึ่งคำ ซึ่งก็คือเสียง z หรือ zh คนขับกลับมาหาเด็กแต่ละคนและเขาพูดคำหนึ่งกับเขา หากคนขับได้ยินเสียง "z" ในคำ เขาจะพูดว่า "ringing" ถ้า "g" - "buzzing" ทั้งคำตอบของผู้ขับขี่และคำที่เด็กคิดค้นขึ้นจะได้รับการประเมิน

. “ Hush, hush: Masha กำลังเขียน!”

วัตถุประสงค์: ระบบอัตโนมัติของเสียง "sh" ในประโยค

คำอธิบายของเกม: เด็ก ๆ จับมือเดินไปรอบ ๆ เด็กผู้หญิง (Masha) หรือเด็กผู้ชาย (Misha) และพูดอย่างเงียบ ๆ ว่า: "Hush, hush: Masha เขียน Masha ของเราเขียนมาเป็นเวลานานและใครก็ตามที่รบกวน Masha, Masha ทันเขา” หลังจากคำพูดเหล่านี้ เด็ก ๆ ก็วิ่งไปที่บ้าน (ที่ซึ่งครูจัดสรร) และคนที่มาชาตามทันจะต้องพูดคำนั้นด้วยเสียง "sh" จากนั้นพวกเขาก็เลือกมาช่าใหม่

หมายเหตุ: ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ พูดช้าๆ ชัดเจน และแผ่วเบา

. "เตือน"

วัตถุประสงค์: ระบบอัตโนมัติของเสียง "p"

คำอธิบายเกม: เด็กทุกคนเข้านอน เด็กคนหนึ่งเป็นนาฬิกาปลุก ครูบอกว่าเด็กต้องตื่นกี่โมง เริ่มนับอย่างช้าๆ เมื่อเขาบอกว่าถึงเวลาที่ต้องตื่น นาฬิกาปลุกก็เริ่มส่งเสียง "rrr" เด็กทุกคนลุกขึ้น

. “เจ้าเป็นสายธารของใคร”

วัตถุประสงค์: ระบบอัตโนมัติของเสียง ioted ในข้อความ

คำอธิบายของเกม: เลือกผู้นำ เขาเข้าหาเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งและถามคำถามและเด็กก็ตอบเขา

ชั้นนำ: คุณเป็นใคร, ลำธารป่าของใคร?

ครีก: ไม่มีใคร!

ผู้ดำเนินรายการ: แต่คุณมาจากไหน สตรีม?

สตรีม: จากคีย์

ผู้ดำเนินรายการ: กุญแจเหล่านั้นเป็นของใคร

ครีก: เสมอ!

ชั้นนำ: ต้นเบิร์ชของใครอยู่ริมลำธาร?

ครีก: เสมอ!

ผู้ดำเนินรายการ: และคุณสาวหวานใคร?

เด็กหญิง: ฉันเป็นพ่อ แม่ และยาย

ขออภัย เราไม่สามารถยกตัวอย่างเกมทั้งหมดได้ เนื่องจากมีเกมมากมาย นี่คือ "กับดักหนู" ที่มีชื่อเสียง (เสียง "sh" ในข้อความอัตโนมัติ) และ "Bubble" ซึ่งเป็นที่รักของเด็ก ๆ หลายคน "Carousel" หลายเกมใช้เป็นเกมมือถือ

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คำพูดที่ส่งเสียงที่ส่งถึงเขาและควบคุมอวัยวะในการพูดเพื่อทำซ้ำ

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคนจัดการกับการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในหมู่พวกเขา A.N. Gvozdeva, I.E. Tikheev, A.V. Mirtova, น. โบโรดิช, M.F. โฟมิเชฟ เป็นต้น

ทฤษฎีกลไกการพูด N.I. ซินกิ้น:

1) การก่อตัวของคำจากเสียง

2) การเขียนข้อความจากคำ

"ท่าทางเสียง" เป็นหน่วยเสียงพูดที่เป็นอิสระ ไม่ใช้กริยา และไม่มีการแบ่งส่วนซึ่งมีฟังก์ชันสัญญาณ (มักเป็นสัญญาณเกี่ยวกับสภาวะทางจิต - สรีรวิทยาหรืออารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของผู้พูด)

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าในการพูดด้วยวาจา กระบวนการสร้างคำพูดดำเนินไปพร้อมกับกระบวนการคิด อย่างไรก็ตาม ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกกับการคิด ภาษาและคำพูดยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจนโดยนักจิตวิทยา จากมุมมองทั่วไปข้อหนึ่ง การเข้ารหัสข้อความคำพูดต้องผ่านเส้นทางที่ซับซ้อนตั้งแต่ความคิดไปจนถึงข้อความที่มีรายละเอียด ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยการเกิดขึ้นของแรงจูงใจที่ก่อให้เกิดความจำเป็นในการถ่ายทอดบางสิ่งให้กับบุคคลอื่น ความต้องการนี้รวมอยู่ในการออกแบบ หรือความคิด ซึ่งเป็นเพียงส่วนเดียว โครงการทั่วไปข้อความ

นักจิตวิทยาแยกแยะ สามขั้นตอนในการผลิตคำพูด ขั้นตอนแรก: มีลักษณะทางจิตวิทยาและเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการพูด เป้าหมาย ความตั้งใจในการพูด ขั้นตอนที่สอง: ระยะของคำพูดภายใน - มีลักษณะโดยการสร้างความหมายทางไวยากรณ์ของคำสั่ง การพัฒนาคำพูดภายในเริ่มจากรูปแบบที่ไม่แตกต่างหลักไปจนถึง "การพูดภายใน" ในขั้นตอนสุดท้าย คำพูดภายในจะถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่และเข้าใกล้โครงสร้างเพื่อพูดภายนอก

ขั้นตอนที่สาม: แสดงถึงการทำให้เป็นจริงของแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดผ่านการออกแบบเสียงของคำพูด (คำพูดภายนอก)

การได้ยินสัทศาสตร์เป็นการได้ยินที่ละเอียดและเป็นระบบ ซึ่งช่วยให้คุณแยกแยะและจดจำหน่วยเสียงของภาษาแม่ของคุณได้ เป็นส่วนหนึ่งของการได้ยินทางสรีรวิทยาโดยมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์และเปรียบเทียบเสียงที่ได้ยินกับมาตรฐาน

การรับรู้สัทศาสตร์คือการกระทำทางจิตเพื่อแยกและแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงเพื่อกำหนดองค์ประกอบเสียงของคำ
การได้ยินสัทศาสตร์ - ควบคุมการไหลของพยางค์อย่างต่อเนื่อง

การได้ยินคำพูด - การทำงานร่วมกันของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการออกเสียงไม่เพียงดำเนินการรับและประเมินคำพูดของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังควบคุมคำพูดของตัวเองด้วย การได้ยินคำพูดเป็นตัวกระตุ้นสำหรับการก่อตัวของการออกเสียง

การได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งเป็นหนึ่งในการเชื่อมโยงพื้นฐานของกิจกรรมการพูดยังมีกิจกรรมทางจิตวิทยาประเภทอื่น ๆ ของเด็ก: การรับรู้ความรู้ความเข้าใจกฎระเบียบ ฯลฯ ตามที่ผู้เขียนหลายคนการขาดการรับรู้เป็นหนึ่งในสถานที่แรก สาเหตุที่นำไปสู่ความผิดปกติของคำพูด การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่เหมาะสม

จุดประสงค์ของเครื่องมือวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์คือสามารถสร้างชุดคำศัพท์ใหม่ได้ในแต่ละครั้ง และไม่เก็บไว้ในหน่วยความจำในชุดค่าผสมดังกล่าว

ในขั้นต้น ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าของสภาพแวดล้อมภายในของร่างกายพร้อมกับการเคลื่อนไหวต่างๆ ของร่างกาย ทารกยังมีการหดตัวของกล้ามเนื้อในอวัยวะที่พูด ส่งผลให้เกิดเสียง (เสียงหอน พูดพล่าม) การตอบสนองของเสียงที่ไม่มีเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งค่อย ๆ ดีขึ้นนั้นรวมอยู่ในระบบสัญญาณแรกแล้วจากปีที่สอง - และในปีที่สองซึ่งเป็นองค์ประกอบของคำพูดอยู่แล้ว เมื่อออกเสียงองค์ประกอบของคำพูด ตัวรับของกล้ามเนื้อของลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน แก้ม และกล่องเสียงจะระคายเคือง เมื่อไปถึงคอร์เทกซ์ สิ่งเร้าเหล่านี้ทำให้เกิดการกระตุ้นในเซลล์เคลื่อนไหวพิเศษและเซลล์ยนต์ที่เกี่ยวข้องของส่วนคอร์เทกซ์ของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (ตั้งแต่ 2 ถึง 4 ขวบ) เชี่ยวชาญการพูดในระดับมากแล้ว แต่คำพูดก็ยังบริสุทธิ์ไม่เพียงพอ ข้อบกพร่องในการพูดที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับเด็กในวัยนี้คือคำพูดที่อ่อนลง เด็กวัยสามขวบหลายคนไม่ออกเสียงเสียงฟู่ Sh, Zh, Ch, Shch แทนที่ด้วยเสียงผิวปาก เด็กวัย 3 ขวบมักไม่ออกเสียง R และ L มาแทนที่ มีการแทนที่เสียงภาษาหลังด้วยเสียงภาษาข้างหน้า: K - T, G - D เช่นเดียวกับเสียงที่เปล่งออกมาอย่างน่าทึ่ง

การออกเสียงคำในยุคนี้มีคุณสมบัติ ในรัสเซีย เด็ก ๆ มีปัญหาในการออกเสียงพยัญชนะที่อยู่ติดกันสองหรือสามเสียง และตามกฎแล้ว หนึ่งในเสียงเหล่านี้จะถูกข้ามหรือผิดเพี้ยนไป แม้ว่าเด็กจะออกเสียงแยกกันอย่างถูกต้องก็ตาม บ่อยครั้งในคำหนึ่ง เสียงหนึ่ง มักจะยากกว่า จะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่นในคำเดียวกัน บางครั้งการแทนที่เหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการออกเสียงเสียง: มีเพียงเสียงเดียวเท่านั้นที่เปรียบได้กับอีกเสียงหนึ่ง เพราะเด็กจับได้เร็วและจำเสียงนั้นได้ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ทำการเรียงสับเปลี่ยนเสียงและพยางค์เป็นคำ

ตามที่ M.F. Fomicheva การออกเสียงแต่ละเสียงโดยเด็กเป็นการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้การประสานงานที่แม่นยำของทุกส่วนของเครื่องมือวิเคราะห์คำพูดและเครื่องมือวิเคราะห์เสียงพูด เด็กส่วนใหญ่อายุสามขวบมีข้อบกพร่องทางสรีรวิทยาไม่ใช่ทางพยาธิวิทยาในการออกเสียงเสียงซึ่งมีลักษณะชั่วคราวไม่ถาวร สาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็กอายุสามขวบอุปกรณ์การได้ยินและการพูดส่วนกลางยังคงทำงานไม่สมบูรณ์ การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขายังไม่ได้รับการพัฒนาและแข็งแกร่งเพียงพอกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดรอบข้างยังคงได้รับการฝึกฝนไม่ดี

คุณสมบัติของการออกเสียงของเด็กในปีที่สามและสี่ของชีวิต A.N. Gvozdev มีลักษณะเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมของเสียงเมื่อพร้อมกับการออกเสียงที่ถูกต้อง, การละเว้น, การแทนที่, การเปรียบเสมือนของเสียง, การทำให้อ่อนลง

ในช่วงระยะเวลา ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปีออกเสียงเสียงต่อไปนี้อย่างชัดเจน: a, y, o, i, e, s, p, b, m, f, c

เมื่อถึงต้นปีที่สี่ของชีวิต เด็กที่อยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาจะเรียนรู้ระบบเสียงของภาษา

เอาชนะความนุ่มนวลทั่วไปของการออกเสียง

การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงสระที่เข้าใจได้:

"a", "y", "i", "o", "e";

การทำให้กระจ่างและการรวมเสียงพยัญชนะ:

"p", "b", "m", "t", "d", "n", "k", "g", "f", "c", "s"

เช่นเดียวกับเสียงผิวปาก - "s", "z", "c";

พัฒนาการของการหายใจด้วยการพูด การตั้งใจฟังและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ทักษะยนต์ของอุปกรณ์พูดในเด็ก

การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อสำหรับการออกเสียงฟู่และเสียงดัง ("l", "r")

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของตนเองได้ รวมถึงเสียงที่ออกเสียงยาก การเปลี่ยนเสียงแบบย้อนกลับเป็นเรื่องปกติ (แทนที่จะเป็นเสียงทดแทนแบบเก่า เสียงที่ได้มาใหม่จะถูกใส่ - "shlon", "shobaka") ในเด็กบางคน สังเกตการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ของเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง (“r”, “l”) เนื่องจากการพัฒนากลไกการพูดด้วยมอเตอร์ไม่เพียงพอ

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น(4 - 4, 5 ปี) ความนุ่มนวลเกือบจะหายไปในคำพูด แต่ก็มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้น พวกเขาส่วนใหญ่มีเสียงฟู่อยู่แล้ว Sh, Zh, Ch ในตอนแรกพวกเขาฟังดูไม่สะอาด แต่เด็ก ๆ จะค่อยๆ ควบคุมเสียงเหล่านี้อย่างสมบูรณ์ แม้ว่าความไม่แน่นอนของการออกเสียงจะเป็นลักษณะเฉพาะของวัยนี้ เด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนหลายคนออกเสียงเสียง R แล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้โดยอัตโนมัติอย่างเพียงพอ เสียง R ไม่ค่อยถูกข้ามเป็นคำ แต่มักจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น ๆ : L, L, Y เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่เด็กบางคนในวัยนี้มีการใช้เสียง R, Sh, Zh มากเกินไปเมื่อพวกเขาย้ายไป การออกเสียงที่ถูกต้องของพวกเขา เด็กแทนที่ด้วยเสียงใหม่ เสียงเหล่านั้นที่เคยใช้แทนตัวเองมาก่อน

หนึ่ง. Gvozdev ชี้ให้เห็นว่าการก่อตัวของหน่วยเสียงซึ่งทำให้การดูดซึมระบบเสียงของภาษาสมบูรณ์เกิดขึ้นเมื่อเด็กรู้จักเสียงที่ผสมกันก่อนหน้านี้และการใช้งานที่มั่นคงเพื่อแยกแยะคำตามประเพณีที่มีอยู่ในภาษา

ในช่วง 3-4 ปี เขาออกเสียงอย่างชัดเจน: t, d, n, k, g, x, d, s, s’, z, z’, c.

เสียงจะถูกเรียงตามลำดับ - ตามลำดับ: t, d, n, k, g, x, s ', s ', z, z, c, d

ตั้งแต่ 4-5 ปี: w, w, h, w, l, l ".

เสียง เรียงตามลำดับ - w, w, h, u, l, l.

บน ปีที่ห้าชีวิตในเด็กส่วนใหญ่ (ด้วยการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบในกลุ่มก่อนหน้า) กระบวนการควบคุมเสียงของภาษาแม่เสร็จสมบูรณ์

ข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงในวัยนี้ในเด็กบางคนอาจแสดงออกมาอย่างไม่ถูกต้อง บ่อยครั้งขึ้นในการออกเสียงที่ไม่เสถียรของกลุ่มเสียงบางกลุ่ม (เช่น ผิวปากและฟู่) เมื่อคำบางคำออกเสียงถูกต้อง ในบางคำ - ไม่ถูกต้อง ในการออกเสียงที่ไม่ชัดเจนของคำแต่ละคำโดยเฉพาะคำที่มีพยางค์หลายพยางค์ เด็กมีปัญหาในการออกเสียงเสียงในคำเหล่านั้นที่มีพยัญชนะบางกลุ่ม เช่น ผิวปากและเปล่งเสียงดังกล่าวพร้อมกัน เสียง [l] และ [r]: หญิงชรา ห้องทดลอง ตัวอย่างเช่น วลี "ผู้หญิงคนหนึ่งตากเสื้อโค้ทขนสัตว์กลางแดด" สามารถออกเสียงได้โดยเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนว่า "ผู้หญิงคนหนึ่งเอาเสื้อคลุมขนสัตว์ไปตากแดด" หรือ "เซนซิน่าตากซับให้ลูกชายของเธอ" ตัวเลือกดังกล่าวยังเป็นไปได้: "เสื้อคลุมขนสัตว์ผู้หญิง shushsha กลางแดด" การออกเสียงนี้เกิดจากการที่เด็กบางคนมีเสียงเฉพาะตัวไม่เพียงพอ หรือยังไม่ทราบวิธีแยกความแตกต่างอย่างชัดเจนด้วยหูในการออกเสียงของตนเอง โดยปกติ ภายใต้อิทธิพลของการฝึก ความไม่สมบูรณ์ดังกล่าวในการออกเสียงของเสียงจะหายไปเมื่อเวลาผ่านไป

การเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องตามที่กล่าวมาแล้วนั้นไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันและเท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคน เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมักจะดื้อรั้นเป็นเวลานานยังคงเปลี่ยนเสียงที่ยากต่อการเปล่งเสียงด้วยเสียงที่ง่ายกว่าเช่นเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงดังกล่าวด้วยเสียงผิวปาก การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องเช่นนี้ค่อนข้างเป็นธรรมชาติจนถึงอายุห้าขวบ แต่ถ้าสังเกตพบข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวในวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุ ความช่วยเหลือพิเศษบำบัดการพูดเป็นสิ่งจำเป็น

ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ สามารถจดจำเสียงหนึ่ง ๆ ด้วยหู เพื่อเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนด ทั้งหมดนี้มีไว้สำหรับพวกเขาแน่นอนในกรณีที่งานที่เกี่ยวข้องได้ดำเนินการในกลุ่มอายุก่อนหน้า หากไม่มีการเตรียมการเบื้องต้นเป็นพิเศษสำหรับเด็กส่วนใหญ่ งานดังกล่าวจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในกลุ่มจูเนียร์ที่สองเช่นเดียวกับตอนต้นของปีการศึกษาใน กลุ่มกลางแนะนำเด็กให้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง "เสียง" ความสนใจด้านเสียงของคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นในวัยนี้แสดงออกมาโดยให้เด็กฟังคำ พยายามค้นหาความคล้ายคลึงในเสียงของตนเอง เสียง พวกเขาสามารถระบุตัวตนของมันในคำ มักจะเล่นกับเสียง ทำซ้ำคนที่พวกเขาสนใจซ้ำ ๆ แม้กระทั่งการผสมเสียงที่ไม่มีความหมาย

ในเด็กก่อนวัยเรียนการหายใจออกจะยาวขึ้น สามารถออกเสียงสระได้ภายใน 3-7 วินาที การหายใจออกฟรีเมื่อเป่าสุลต่านค่อนข้างสั้น - จาก 2 ถึง 5 วินาที ช่วยให้เด็กสามารถพูดประโยคที่ประกอบด้วย มากกว่าคำ.

ในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในเด็กในปีที่ห้าของชีวิตจะสังเกตเห็นความไม่สอดคล้องกัน ในอีกด้านหนึ่ง มีความอ่อนไหวเป็นพิเศษ มีความไวต่อเสียงพูด การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาเพียงพอ และในทางกลับกัน การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อไม่เพียงพอและไม่แยแสต่อเสียงที่เปล่งออกมา

ในวัยนี้เด็กจะพัฒนาสติในทักษะการออกเสียงของเขา ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม เด็กส่วนใหญ่เริ่มประเมินการออกเสียงและการออกเสียงของสหายของพวกเขาอย่างถูกต้อง

อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนบางคนอายุห้าขวบมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง (“p”, “l”) ดังนั้นเนื้อหาของการฝึกจึงรวมถึงการแก้ไขการออกเสียงสระและพยัญชนะ การประมวลผลการออกเสียงของผิวปาก เสียงฟู่ ("p", "l") และเสียงผิวปาก งานยังคงดำเนินต่อไปในพจน์ตลอดจนงานเกี่ยวกับการพัฒนาสัทศาสตร์

การได้ยินและการออกเสียงสูงต่ำของคำพูด

รูปแบบของการควบคุมด้านเสียงของคำพูดทำให้สามารถกำหนดลำดับความสำคัญสำหรับการก่อตัวของกลไกอย่างใดอย่างหนึ่งในแต่ละช่วงอายุ ในระยะแรก ส่วนใหญ่มีการพัฒนาของการได้ยินคำพูดและความสนใจในการได้ยิน การรับรู้และความเข้าใจในการพูดด้วยวาจาของผู้อื่น (ความหมาย การออกแบบเสียง การแสดงออกของน้ำเสียงสูงต่ำ) ในปีที่สี่ของชีวิตการพัฒนาการได้ยินคำพูดและทักษะยนต์ของอุปกรณ์ข้อต่อ, การทำงานเกี่ยวกับพจน์, การเตรียมการออกเสียงของเสียงที่เปล่งออกมาได้ยาก

ในปีที่ห้าของชีวิตการก่อตัวของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่เกิดขึ้นความแตกต่างทางสัทศาสตร์ทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์และการได้ยินคำพูดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในเด็ก

ตั้งแต่ 5 ขวบ: p, p'

ภาพยนต์ของเสียงที่เด็กพูดไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับเสียงที่เด็กได้ยินในคำพูดของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์นี้เกิดขึ้นจากภาพเสียงของเสียงที่เด็กพูดเอง ดังนั้นการเคลื่อนไหวของข้อต่อและภาพในเปลือกสมองจึงอยู่ระหว่างเสียงสองภาพดังเช่นเดิม: ระหว่างเสียงที่มีอยู่ในภาษาของผู้ใหญ่และระหว่างเสียงที่ออกเสียงโดยเด็ก เป็นความแตกต่างที่สนับสนุนการปรับปรุงการเปล่งเสียง การดูดซึมของเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับมันเกิดขึ้นเมื่อภาพเสียงทั้งสองนี้ตรงกันเมื่อเหมือนกัน แนวคิดของ A.N. Gvozdev ขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าเด็กไม่เพียงรับรู้เสียงพูดของผู้ใหญ่อย่างถูกต้องเท่านั้น (ซึ่งในการรับรู้ของเขาความแตกต่างที่ชัดเจนเกิดขึ้นเร็วมาก) แต่ยังได้ยินการออกเสียงที่ผิดพลาดของเขาอย่างถูกต้อง แม้ว่าเราคิดว่าเด็กจะรับรู้เสียงของภาษาของผู้ใหญ่ได้อย่างแม่นยำ แต่ก็ยังไม่ได้หมายความว่าเขาได้ยินเสียงที่เขาเปล่งออกมาอย่างเพียงพอ

การจำแนกประเภทข้อต่อถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง:

1) การมีส่วนร่วมและไม่มีส่วนร่วมของริมฝีปาก ในการเปล่งเสียงสระ "o" และ "y" นอกเหนือจากลิ้นแล้วริมฝีปากยังแยกส่วนซึ่งเมื่อออกเสียงหน่วยเสียงเหล่านี้ให้เคลื่อนที่ไปข้างหน้าและกลม ดังนั้นสระ "O" "U" จึงถูกเรียกว่า labialized (จากภาษาละติน labia-lips) และสระอื่น ๆ ทั้งหมดเรียกว่า non-labialized

2) ระดับการยกลิ้นขึ้นสู่เพดานปาก (บน กลาง ล่าง)

3) จุดยกลิ้น (แถวหน้ากลางและหลัง)

การจำแนกประเภทเสียงของพยัญชนะนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณสมบัติหลักห้าประการ การมีหรือไม่มีการสั่นสะเทือนของเสียงร้อง:

1 วิธีประกบ

2) สถานที่ประกบ

3) การมีหรือไม่มีการเพิ่มขึ้นของส่วนหลังของลิ้นถึงเพดานแข็ง

4) สถานที่สะท้อน

ตามสัญญาณแรกของการมีหรือไม่มีการสั่นสะเทือนของเสียงร้องพยัญชนะแบ่งออกเป็น:

sonorants (จากภาษาละติน sono- ฉันเสียง) ในระหว่างการก่อตัวของซึ่งแทบไม่มีเสียงรบกวน แต่น้ำเสียงมีชัย: l, l”, p, p”, m, m”, n, n” และ (I )

คนหูหนวกในรูปแบบที่มีเสียงรบกวนเท่านั้น p, p, t, t", k, k’, f, f”, s, s”, x, c, h’, w, u

บนพื้นฐานที่สอง (โดยวิธีการประกบ)

พยัญชนะแบ่งออกเป็นหยุด - หยุด plosive b, b, p, p, d, d”, t, t”, g, g”, k, k, และหยุดผ่าน m, m ', n, n ”, ล ล”

slotted (เสียดสี) ใน, ใน ', f, f ”, s, z ”, s, s ”, w, w, u, h, x, x ” และ (i)

3) affricates: c,h”

4) ตัวสั่น r, r”

ตามลักษณะที่สาม ตามตำแหน่งที่ประกบ พยัญชนะแบ่งออกเป็น

1) ริมฝีปาก - ริมฝีปาก: m, m, p, p, b, b และ labial-dental: f, f, c, c,

2) ภาษา:

ภาษา-ทันตกรรม เสื้อ, t, d, d, n, n, s, s, z. h, c

ภาษา-aveolar l, l, r, r,

ภาษา-anteropalatal w, w, h, u,

ลิ้น-กลางเพดานปาก k, g, x, i, (I) ,

หลังลิ้นหลัง g, k, x,

ตามลักษณะที่สี่ ตามการมีอยู่และไม่มีการขึ้นที่ด้านหลังของลิ้น พยัญชนะแบ่งออกเป็น

1) คู่ทึบของพยัญชนะทั้งหมด ยกเว้น h, u,

2) อ่อน: พยัญชนะคู่อ่อนทั้งหมดยกเว้น w, w, c,

3) ตามลักษณะที่ห้าตามสถานที่สะท้อนพยัญชนะแบ่งออกเป็นตัวจมูก: m, m, n, n,

4) ปากเปล่า: พยัญชนะอื่น ๆ ทั้งหมด

แต่ละเสียง ฟอนิมมีคุณสมบัติที่เปล่งเสียงได้หลายอย่าง และสามารถกำหนดให้กับหลายกลุ่มพร้อมกันได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

การดูดซึมด้านเสียงของคำพูด (ตาม A.N. Gvozdev):

1 ปี 8 เดือน- "a", "o", "y", "i", "m", "p", "b", "k", "g", "d", "t", "n", " ล", "ช"

1 ปี 8 เดือน- "x", "ts", "y", เสียงเริ่มต้นในคำหรือพยัญชนะตัวสุดท้ายมักถูกละไว้

1ปี 10เดือน- 2 ปี - พยัญชนะทึบ "n", "t", "d"

2 ปี - 2 ปี 6เดือน - ของแข็ง "s", "l" จากนั้น "s", "v", "r" การผสมผสานของเสียงใกล้ประกบ

2 ปี 6 เดือน - 3 ปี- เสียงต่อไปนี้หลอมรวม: "h", "sh", "g", "u", "c" ที่เป็นของแข็ง

3-4 ปี- ด้านเสียงของคำพูดนั้นเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์

4 ปี - 6 ปี- ด้านเสียงของคำพูดได้รับการฝึกฝนอย่างสมบูรณ์ แตกต่างด้วยหูและการออกเสียง

บทบาทขององค์ประกอบต่าง ๆ ของด้านเสียงของคำพูดในการสร้างคำพูดมีความสำคัญ องค์ประกอบแต่ละอย่างมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อการออกแบบเสียงของการนำเสนอข้อความ: ความเข้าใจในเนื้อหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะของการพูด ความดัง และการรับรู้ความหมายของคำพูดก็ขึ้นอยู่กับพจน์ด้วย ในท้ายที่สุด ความแข็งแกร่งและความลึกของผลกระทบของคำพูดที่มีต่อผู้ฟังนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ด้านเสียงของคำพูดเป็นส่วนใหญ่

แน่นอนว่าลักษณะของวัฒนธรรมเสียงของการพูดเช่นจังหวะ, ความดัง, พจน์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก, อารมณ์, เงื่อนไขการศึกษาและสภาพแวดล้อมการพูดที่ล้อมรอบเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีงานพิเศษในการสอนเด็ก ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพูด เพื่อเปลี่ยนทั้งความแรงของเสียงและจังหวะของการพูด เพื่อที่จะใช้วิธีการแสดงออกอย่างเหมาะสมและมีสติ และงานนี้ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ

เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจคำพูดที่เป็นเสียงในรูปแบบพื้นฐานเพื่อแก้ไขความรู้เกี่ยวกับด้านเสียงในใจของเขาและเพื่อใช้ในคำพูดของเขาเองจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ

วรรณกรรม

1. Gorelov I.N. , Sedov K.F.พื้นฐานของจิตศาสตร์ - ม., 1997.

2. Zhinkin N.I.กลไกการพูด - ม., 2501.

3. Isenina E.I.คำต่อคำของการพัฒนาคำพูดในเด็ก - ซาราตอฟ, 1986.

4. Kasevich V.B. Ontolinguistics: typology และ กฎของภาษา// กิจกรรมภาษา การพูด และการพูด - ม., 2541. - ต. 1

5. Levina R.E. , Nikashina GL.การด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด // พื้นฐานของทฤษฎีและการฝึกพูด / เอ็ด อีกครั้ง. เลวีน่า. - ม., 2511. - ช. 3.

6. Leontiev LL.การศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก // พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด - ม., 1974.

7. เลออนติเยฟ อัลพื้นฐานของจิตศาสตร์ - ม., 2542.

8. Lepskaya N.I.ภาษาของเด็ก (ontogeny ของการสื่อสารด้วยวาจา) - ม., 1997.

9. Negnevitskaya E.I. , Shakhnarovich A.M.ภาษาและเด็ก - ม., 1981.

พื้นฐานของทฤษฎีและการฝึกพูดบำบัด / เอ็ด. อีกครั้ง. เลวีน่า. - ม., 2511.

10. Slobin D. , GreenJ.จิตวิทยา. - ม., 1977.

11. Ushakova T.N.วิธีเรียนรู้ภาษาแม่โดยเด็กธรรมดา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2517 - ลำดับที่ 1

12. Zeitlin S.N.ภาษาและเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - ม., 2000.

13. Chukovsky K.I.จากสองถึงห้า - ม., 2509.

14. เอลโคนิน ดีบีพัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล - ม., 2501.

ด้านเสียงของคำพูดเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของวัตถุ ตามมาจากลัทธิวัตถุนิยมด้านภาษาและการคิดที่ว่าภาษาพูดได้กลายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารของมนุษย์ ด้านเสียงของคำพูดเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน แง่มุมของการศึกษาคือกายภาพ สรีรวิทยา ภาษาศาสตร์ *

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปความสำคัญของงานเพื่อปรับปรุงด้านเสียงของคำพูด เสียงพูดคุณภาพสูง คุณค่าทางสังคมเนื่องจากช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการสื่อสาร ก่อให้เกิดการถ่ายโอนที่ดีขึ้นและการรับรู้ที่เพียงพอโดยคู่สนทนาเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกของพวกเขา มีความสำคัญไม่น้อย คุณค่าความงามด้านเสียงของการพูดด้วยวาจาซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวัฒนธรรมการพูดทั่วไปของบุคคลซึ่งประการแรกคือคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง ในที่สุดคุณภาพเสียงของการพูดด้วยวาจาก็มี คุณค่าทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการซึมซับเนื้อหาของวิชาวิชาการหลายๆ วิชา เนื่องจากกระบวนการศึกษาใน โรงเรียนประถมดำเนินไปในรูปแบบของกิจกรรมการพูดด้วยวาจา

การทำงานด้านเสียงของคำพูดมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมการออกเสียงเป็นชุดของทักษะการพูดและการพูดที่จำเป็นสำหรับการพูดตามบรรทัดฐานวรรณกรรม

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนขึ้นอยู่กับ L. P. Fedorenko . ที่ระบุ รูปแบบการได้มาซึ่งคำพูดและหลักการเรียนรู้“รูปแบบของการดูดซึมคำพูดเป็นคำแถลงของความสัมพันธ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างผลลัพธ์ของการพัฒนาคำพูดของนักเรียน (การได้มาซึ่งคำพูด) กับการปรับปรุงระบบการสร้างคำพูดของเขา หลักการของวิธีการคือกฎ (ข้อกำหนด) ของวิธีที่ครูควรกระทำเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาอวัยวะหนึ่งหรืออีกอวัยวะของระบบการสร้างคำพูดของนักเรียนและการประสานงานของพวกเขา รูปแบบแรกของการดูดซึมคำพูด: คำพูดได้มาจากความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อของอุปกรณ์เสียงพูด ประสิทธิผลของการปรับปรุงอวัยวะในการพูดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดที่เด็กโตขึ้น ศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมในการพูด และระดับความสนใจที่ผู้ใหญ่จ่ายให้กับการออกเสียงของเสียงโดยเด็ก ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องโดยอิสระ การแทรกแซงพิเศษของนักการศึกษาก็ไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม เด็กยังสามารถใช้การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องได้ (เบลอ, เซื่องซึม, เสียงแหบ, เสี้ยน, เสียงกระเพื่อม ฯลฯ) ดังนั้น ส่วนนั้นของระบบสร้างสรรค์คำพูดที่สร้างการเคลื่อนไหวของคำพูดจึงค่อนข้างสำคัญ ทำงานตามกฎหมาย ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของสัญชาตญาณของการเลียนแบบ การปรับตัว จากรูปแบบแรกของการดูดซึมคำพูด (ได้คำพูดเมื่อได้รับความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด - มอเตอร์) ดังต่อไปนี้ หลักการของความสนใจในเรื่องของภาษากฎ (ข้อกำหนด) นี้กำหนดให้ครูต้องใส่ใจกับการพัฒนาเครื่องมือพูดของนักเรียน เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของการออกเสียงของเสียง การออกเสียงคำ น้ำเสียงของประโยคที่แยกจากกัน ข้อความ ตามหลักการนี้ ครูจะเลือกเนื้อหาภาษา วิธีการสอน วิธีการ โดยส่วนใหญ่อิงจากการเลียนแบบ (การสร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่เป็นแบบอย่าง การใช้ตัวอย่างเสียง ฯลฯ)

วิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างศักยภาพการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูดคือ วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดของครูซึ่งใช้หลักการปฐมนิเทศในอุดมคติ สุนทรพจน์ในอุดมคติมีแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรพจน์ที่ดีซึ่งได้พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมรัสเซียประจำชาติ วัฒนธรรมการออกเสียงในอุดมคติคือการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างความแตกต่างเชิงพจนานุกรม การยึดมั่นในบรรทัดฐานออร์โธปิก และการแสดงออกทางภาษา

งานพัฒนาด้านเสียงของคำพูดของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับข้อมูลของรูปแบบการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ แนวทางโวหาร: ใช้งานได้จริงโดยไม่ต้องมีคำศัพท์ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการออกเสียง การพัฒนาความรู้สึกของสไตล์ของนักเรียนในการออกเสียงเนื่องจากความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงคุณลักษณะของการออกเสียงคำสั่งและสถานการณ์ของการสื่อสารอย่างสังหรณ์ใจ

ภายในกรอบของสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม จากมุมมองของสัทศาสตร์ รูปแบบการออกเสียงที่สมบูรณ์และเป็นภาษาพูดมีความโดดเด่น นอกภาษาวรรณกรรม รูปแบบการพูดยังคงอยู่ สไตล์การออกเสียงแบบเต็มเป็นหลักในการสอนภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม. สไตล์นี้มีลักษณะการออกเสียงที่ค่อนข้างช้า ชัดเจน และระมัดระวังตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมในปัจจุบัน ทักษะของรูปแบบการออกเสียงเต็มรูปแบบเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบพูดตามเป้าหมาย การพูดคนเดียวมีไว้สำหรับการพูดในที่สาธารณะ สถานการณ์สำหรับการใช้รูปแบบการออกเสียงแบบเต็มในกระบวนการศึกษา: คำตอบของนักเรียนต่อคำถามของครูในบทเรียน การเล่าเรื่องวรรณกรรมหรือวิทยาศาสตร์ อ่านบทกวีด้วยใจ ฯลฯ

รูปแบบการออกเสียงสนทนาแสดงออกในการพูดโต้ตอบในชีวิตประจำวัน, การสื่อสารกับเพื่อน, คนที่คุณรัก เงื่อนไขสำหรับการใช้รูปแบบการสนทนา: บรรยากาศที่ผ่อนคลายและไม่เป็นทางการ การสื่อสารที่ไม่ได้เตรียมการ หัวข้อการสื่อสารในชีวิตประจำวัน รูปแบบการออกเสียงของภาษาพูดมีลักษณะเป็นบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม แตกต่างจากรูปแบบเต็ม โดยมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: การออกเสียงแบบเร่งโดยสิ่งเหล่านั้น ความตึงเครียดในการประกบน้อย ผลที่ได้คือการเพิ่มขึ้นของเสียงสระที่ลดลง การเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในพยัญชนะ (การดูดกลืน การดรอปเอาต์) ซึ่งถูกมองว่าเป็นการออกเสียงที่คลุมเครือ

คุณสมบัติของรูปแบบการพูดในการพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนนั้นมีลักษณะโดย A. A. Bondarenko ในด้านพยัญชนะ:

• 1) หลุดออกจากพยัญชนะในตำแหน่งระหว่างสระ (สกา / s / อะลา, ยา / d / enka) ;
• 2) การลดความซับซ้อนของกลุ่มพยัญชนะ (กลุ่มที่มีเสียงสองหรือสามเสียงง่ายขึ้น) ( ผู้ใหญ่, ไป / ขู่ออก, แดง/ไม่มี/เล็ก);
• 3) การเปลี่ยน และ-เสียงสระที่ไม่ใช่พยางค์ [และ] ซึ่งเป็นผลมาจากการที่คำนั้นออกเสียงด้วยพยางค์เพิ่มเติม (สระว่ายน้ำแทน สระว่ายน้ำ).

ในพื้นที่ของสระ:

• 1) การสูญเสียเสียงสระ ( เพราะ, มากกว่า)]
• 2) การหดตัวของสระในส่วนที่มีการเน้นหนักของคำ ( s[a]park, ด้วย [a] bschat, [e] roaddrome).

นอกภาษาวรรณกรรมยังคงอยู่ การออกเสียงภาษาพูดรวมถึงแบบฟอร์มที่มีป้ายกำกับ: หมายถึง A, ทรานเวย์, ไดเร็กเตอร์, สี, ใส่, โทร.รูปแบบการพูดไม่เป็นระบบ มันเป็นชุดของคุณสมบัติที่เปิดเผยตัวเองในคำพูดของลำโพงพื้นถิ่นเท่านั้น

ทิศทางการทำงานเกี่ยวกับรูปแบบการออกเสียง

• 1) การพัฒนาทักษะสำหรับการออกแบบสุนทรพจน์ในอุดมคติภายในกรอบของรูปแบบที่สมบูรณ์
• 2) การพัฒนาทักษะของรูปแบบการสนทนาที่เป็นมาตรฐาน
• 3) ความช่วยเหลือในการเอาชนะภาษาถิ่นที่ไม่ใช่กฎเกณฑ์และการออกเสียงทางสังคมที่แคบ (คำสแลง ทุกวัน ฯลฯ )

ท่ามกลางปัจจัยที่ทันสมัยในการก่อตัวของวัฒนธรรมการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ ธรรมชาติหลากวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษากระบวนการย้ายถิ่นได้นำไปสู่การแพร่กระจายในโรงเรียนมัธยมในเมืองใหญ่ที่มีการศึกษาร่วมกันของเด็กที่พูดภาษารัสเซียและเด็กที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา นักเรียนเหล่านี้คิดในภาษาของตนเอง (ตาตาร์ จอร์เจีย ลิทัวเนีย ฯลฯ) ซึ่งกฎหมายมักขัดแย้งกับบรรทัดฐานของภาษารัสเซีย

มีนักเรียนสองกลุ่มที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา ประการแรก เด็กเหล่านี้เป็นเด็กสองภาษาที่มักพูดสองภาษาตั้งแต่แรกเกิด: ในภาษาแม่และในภาษารัสเซียเป็นภาษาของประเทศที่พำนักของพวกเขา ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ประโยชน์ของการใช้สองภาษามีความสำคัญมาก เด็กที่พูดได้สองภาษาจะเปิดรับผู้อื่นและวัฒนธรรมอื่นๆ เข้ากับคนง่าย เปิดกว้างในการสื่อสาร เด็กเหล่านี้มีการรับรู้ทางโลหะวิทยาที่พัฒนาแล้ว สามารถเปลี่ยนจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่งได้อย่างง่ายดาย เด็กสองภาษาสามารถโฟกัสได้ดีขึ้นทำงานหลายอย่างพร้อมกัน ความคิดของพวกเขามีความยืดหยุ่น แตกต่าง ขึ้นอยู่กับจินตนาการ

นักเรียนกลุ่มที่สองที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่คือเด็กต่างชาติซึ่งผู้ปกครองมักจะมีสถานะเป็นผู้อพยพ นักเรียนต่างชาติพูดภาษารัสเซียในระดับธรณีประตู ระดับของการสื่อสารในเมือง (ครัวเรือน) นักวิจัยสมัยใหม่ระบุว่าเด็กต่างชาติอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากมากในการเอาชนะอุปสรรคทางภาษาอย่างต่อเนื่อง ในอีกด้านหนึ่ง ในครอบครัวผู้อพยพ ตามกฎแล้ว เป็นธรรมเนียมที่จะต้องสื่อสารด้วยภาษาแม่ของพวกเขา ดังนั้น เด็กต่างชาติมักจะไม่เข้าใจความหมายของคำภาษารัสเซียหลายคำที่พวกเขาใช้ ในทางกลับกัน ใน สถาบันการศึกษาเด็กเหล่านี้ต้องใช้ภาษารัสเซียเท่านั้น ในการพูดของเด็กต่างชาติเกิดข้อผิดพลาดในการแทรกแซงซึ่งเป็นผลมาจากการติดต่อเท็จที่นักเรียนสร้างขึ้นระหว่างหน่วยของระบบภาษาสองระบบ - ระบบของภาษาแม่และภาษารัสเซีย ดังนั้นในกระบวนการปรับปรุงด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนที่ไม่ใช่ชาวรัสเซียจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบการออกเสียงและการออกเสียงของภาษารัสเซียและภาษาแม่ของนักเรียนเนื่องจากเป็นผลมาจาก การออกเสียงเสียงรัสเซียไม่ถูกต้องนักเรียนพัฒนาสำเนียง ควรสอนเจ้าของภาษา ภาษาที่แตกต่างกันได้ยินเสียงภาษารัสเซีย พูดให้ถูกต้อง สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่ดีเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเด็กของแรงงานข้ามชาติมักกลัวที่จะทำผิดพลาด และเป็นผลให้ พวกเขาปฏิเสธที่จะสื่อสาร

ปัจจัยที่สำคัญเท่าเทียมกันในการสร้างวัฒนธรรมการออกเสียงคือ อิทธิพลของสื่อคุณลักษณะเชิงบวกของสื่อคือ การทำให้ภาษาเป็นประชาธิปไตย เสริมความแข็งแกร่งของ "เจ็ทสนทนา"; การฟื้นฟูโดยทั่วไปของภาษา ความเป็นธรรมชาติของเสียง คุณลักษณะเชิงลบคือ "การคลาย" ของบรรทัดฐานภาษา ประเพณีวัฒนธรรมและการพูดของรัสเซีย การละเมิดบรรทัดฐานการออกเสียงโดยทั่วไปในสื่อสมัยใหม่ ได้แก่ ระดับการออกเสียงของรายการโทรทัศน์ชั้นนำโดยทั่วไปลดลง อัตราการพูดที่สูงเกินไปด้วยพจน์ที่คลุมเครือและน้ำเสียงที่ซ้ำซากจำเจ บ่อยครั้งในการพูดของนักข่าวทีวีมีการละเมิดบรรทัดฐานออร์โธปิกเมื่อออกเสียงทั้งคำภาษารัสเซียพื้นเมืองและคำที่ยืมมา ( สวยงามมากขึ้น, ปรนเปรอ, ขัดขืน, ร้านขายยา, โทร,

แคตตาล็อก สีน้ำตาล มู่ลี่และอื่น ๆ.). นอกจากนี้ นักข่าวมักจะคัดลอกรูปแบบเสียงสูงต่ำของภาษาอังกฤษ

งานในการสร้างวัฒนธรรมการออกเสียงเน้นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการพึ่งพาการได้ยินคำพูด

การได้ยินคำพูด - ความไวต่อการได้ยิน, ความสามารถในการรับรู้โดยหูถึงคุณสมบัติของการออกแบบเสียงของวลี S. F. Ivanova นิยามการได้ยินคำพูดเป็นความสามารถทางภาษาศาสตร์ของบุคคล เมื่อรับรู้คำพูด จับโดยหู ในเวลาเดียวกันเพื่อทำซ้ำในคำพูดภายในทั้งหมดวิธีการทางเสียงของภาษาที่ชัดแจ้งและการปรับเสียงพูดที่ได้ยิน

การได้ยินคำพูดมีโครงสร้างที่ซับซ้อนแต่ละองค์ประกอบได้รับการพัฒนาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกำหนดระดับของการพัฒนาการได้ยินคำพูด เพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายในการพัฒนาการได้ยินคำพูด ครูต้องรู้องค์ประกอบ:

• 1) ทางกายภาพ (ความสามารถในการรับรู้คำพูดที่ฟังดูเพียงพอ);
• 2) สัทศาสตร์ (ความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดสัมพันธ์กับระบบการออกเสียงของภาษา);
• 3) ระดับเสียงในความสามัคคีกับความรู้สึกของน้ำเสียง (ความสามารถในการรู้สึกในการพูดท่วงทำนองและน้ำเสียงหรือสีเสียงต่ำ);
• 4) ความรู้สึกของจังหวะในความสามัคคีอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของจังหวะ (ความสามารถในการรู้สึกถึงจังหวะและจังหวะที่ต้องการโดยสถานการณ์)

คำแนะนำสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูดเสนอโดย S. F. Ivanova ประการแรกจำเป็นต้องศึกษาสถานะของการได้ยินคำพูดของนักเรียนแต่ละคน และจากข้อมูลของการวิเคราะห์นี้ ให้จัดกลุ่มนักเรียนในลักษณะที่เป็นไปได้ที่จะปรับปรุงการได้ยินด้วยคำพูดในลักษณะที่แตกต่างออกไป ประการที่สองงานเพื่อปรับปรุงการได้ยินคำพูดจะต้องดำเนินการทุกที่ที่มีการสังเกตด้านเสียงพูดที่ไม่เป็นธรรมชาติ ประการที่สามในการสร้างระบบสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูด เราควรสังเกตลำดับจากการสังเกตเสียงพูดไปจนถึงการทำความเข้าใจคุณลักษณะของมันอย่างเคร่งครัด ประการที่สี่การสร้างภาพเสียงควรใช้อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค ประการที่ห้าจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนให้เอาใจใส่ไม่เพียง แต่เนื้อหาของข้อความ แต่ยังรวมถึงการออกแบบเสียงสูงต่ำของคำพูดของผู้พูดด้วย สุดท้ายควรใช้รูปแบบการออกเสียงแบบเต็มเป็นมาตรฐานสำหรับเสียงพูด

Methodists (A. V. Bogdanova, A. Yu. Chirvo, A. I. Shpuntov และอื่น ๆ ) แนะนำให้ใช้ตัวอย่างเสียงเพื่อแก้ปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการออกเสียง - เครื่องมือการสอนภาพและเสียงที่มีเนื้อหาคำพูดที่ช่วยให้คุณทำงานที่กำหนดเป้าหมายในการสังเกตและการวิเคราะห์ที่ครอบคลุม คุณสมบัติการออกเสียงของคำพูด ตัวอย่างเสียงถือเป็นวิธีการสำคัญในการสร้างศักยภาพในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการพูด

การรับการวิเคราะห์ตัวอย่างเสียงเป็นผู้นำ เนื่องจากในตอนแรกเด็กได้ใช้คำพูดจากการเลียนแบบ การเลียนแบบ การวิเคราะห์ตัวอย่างเสียงช่วยให้นักเรียนตรวจพบข้อบกพร่องในการออกเสียงของตนเอง เพื่อป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในการออกเสียงใหม่ ประสบการณ์ในการวิเคราะห์ด้านเสียงของคำพูดภายใต้การแนะนำของครูสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวในนักเรียนของทัศนคติที่สำคัญและมีสติในการพูดของคู่สนทนาคำพูดของพวกเขาเอง

ข้อกำหนดตัวอย่างเสียง^:

• 1) ตัวอย่างต้องเป็นงานวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็ก
• 2) ข้อความของตัวอย่างควรเข้าถึงได้น่าสนใจในเนื้อหา
• 3) ตัวอย่างควรมีการบันทึกคำพูดของมืออาชีพ (ผู้อ่าน, ศิลปิน) ด้วยการออกเสียงที่ไร้ที่ติ, การออกแบบน้ำเสียงของคำพูด;
• 4) ตัวอย่างเฉพาะแต่ละตัวอย่างออกแบบมาเพื่อวิเคราะห์ลักษณะการออกเสียงของคำพูด (พจน์, การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน orthoepy, จังหวะ, น้ำเสียงทางอารมณ์ ฯลฯ );
• 5) คุณสมบัติของเสียงพูดอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถนำเสนอจากด้านต่าง ๆ : บวก, ลบ

การจัดระเบียบงานด้วยตัวอย่างเสียงกำหนดโดย A. Yu. Chirvo สามารถจัดสรรได้สูงสุด 10 นาทีสำหรับงานนี้ในตอนเริ่มต้น (แบบฝึกหัดการพูด) ตรงกลาง (ส่วนที่เหลือ การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม) ในตอนท้าย (สรุป) ของบทเรียน ก่อนฟังตัวอย่างเสียง จำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ กำหนดภารกิจการเรียนรู้ เช่น “วันนี้ที่บทเรียน เราจะเรียนรู้ว่าอะไรช่วยให้คำพูดมีความชัดเจนมากขึ้น เข้าใจได้สำหรับคู่สนทนาของเรา” การรับรู้เบื้องต้นของตัวอย่างเสียงไม่ควรถูกรบกวนด้วยคำพูด ข้อคิดเห็น การกระทำทางวาจาและอวัจนภาษาอื่นๆ เสียงของตัวอย่างแยกไม่ควรเกินสองหรือสามนาทีเนื่องจากการฟังเป็นเวลานานความสนใจของเด็กจะกระจัดกระจายคุณภาพของการรับรู้ด้านเสียงของคำพูดของคำพูดจะลดลง การอภิปราย (การวิเคราะห์) ของตัวอย่างเสียงที่ได้ยินเกี่ยวข้องกับคำถามเพื่อระบุปฏิกิริยาทางอารมณ์ การทำความเข้าใจเนื้อหาจริงและความหมายทั่วไปของข้อความ การฟังระดับมัธยมศึกษาเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าการตรวจจับและการรับรู้คุณสมบัติการออกเสียงของกลุ่มตัวอย่าง ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความของตัวอย่างเสียง การทำงานพร้อมกันสามารถทำได้ด้วยส่วนเสียงและข้อความที่เขียนเพื่อทำเครื่องหมายโดยสะท้อนเสียง ในที่สุด การฝึกหัดจะดำเนินการโดยมุ่งเป้าไปที่การฝึกองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่ง (พจนานุกรม การออกเสียง น้ำเสียง) ของทักษะการออกเสียง การทำงานกับตัวอย่างเสียงจบลงด้วยการทำสำเนาส่วนที่ฟังให้ชัดเจนและถูกต้องใกล้กับข้อความ (หรือด้วยหัวใจ)

-- [ หน้า 1 ] --

Starodubova Natalya Anatolyevna ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ตำราเรียนจัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาทั้งในระยะแรกและขั้นที่สองของการศึกษาแบบสอนในมหาวิทยาลัยการสอนเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม หนังสือเล่มนี้สามารถใช้โดยครูที่ทำงานอยู่แล้วเพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขา สำหรับผู้อ่านหมวดนี้ก็จะเป็นส่วนเสริมของตัวหนังสือที่เป็นที่รู้จัก คู่มือการเรียน M. M. Alekseeva และ V. I. Yashina "วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน" เนื่องจากในหนังสือของเรามีการพิจารณาประเด็นสั้น ๆ และบางส่วน (เช่นการพัฒนาคำพูดของเด็กในการสอนภาษาต่างประเทศ การเตรียมเด็กสำหรับการรู้หนังสือ เป็นต้น) ไม่ได้ส่งให้พิจารณาแต่อย่างใด จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจ พื้นฐานทางทฤษฎีโดยอาศัยวิธีการสอนภาษาแม่ที่ทันสมัย จัดระบบความรู้ที่มีอยู่ เปิดใจ; รับแนวคิดใหม่ ๆ ที่ได้ดำเนินการแล้วในการปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน กำหนดทัศนคติต่อวิธีการที่มีอยู่และข้อกำหนดและข้อเสนอแนะของระเบียบวิธีส่วนบุคคล แนะนำ จุดต่างๆพิจารณาปัญหาเฉพาะ เนื่องจากครูสมัยใหม่ต้องสำรวจโลกแห่งความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีและมีจุดยืนของตนเองในประเด็นนี้ ในกรณีนี้คุณสามารถวางใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาได้ คู่มือเป็นหลักสูตรการบรรยายที่พัฒนาขึ้นตามรัฐ มาตรฐานการศึกษาสำหรับมหาวิทยาลัยและหลักสูตร เนื้อหาที่นำเสนอตามหัวข้อของโปรแกรม (และไม่ใช่ตามการบรรยาย) ซึ่งจะทำให้นักเรียนใช้คู่มือในการทำงานอิสระได้ง่ายขึ้น ความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่ากลยุทธ์ของการสอนภาษาแม่สมัยใหม่นั้นไม่เพียง แต่เน้นที่การสร้างความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความคิดของเขา ความสนใจทัศนคติที่มีสติและระมัดระวังต่อภาษาและคำพูด ประเด็นเหล่านี้จะกล่าวถึงในหัวข้อ "เรื่องของวิธีการพัฒนาคำพูด พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์" และ "กลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอนภาษาแม่สมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียน" พวกเขากำหนดแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน (แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการ, แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ, แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาคำพูดของเด็ก, การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด ฯลฯ ) ซึ่งได้รับผลกระทบไม่มากก็น้อยในบทต่อๆ ไป
คู่มือใช้วัสดุจากการศึกษาที่ดำเนินการใน ต่างปี.
การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพครูในการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กๆ เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้เชิงลึกในด้านภาษาศาสตร์ ดังนั้น หลายบทและหลายตอนจึงเริ่มต้นด้วยการพิจารณาด้านภาษาศาสตร์ ความรู้นี้จะช่วยให้เข้าใจพื้นฐานของการก่อตัวของกิจกรรมการพูดของเด็ก (การเรียนรู้คำศัพท์ สัทศาสตร์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด วิธีวากยสัมพันธ์ของการสร้างข้อความ ฯลฯ ) และวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก
คู่มือนี้ยังกล่าวถึงแนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร "ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็ก เนื้อหาและวิธีการทำงานกับเด็ก ในเวลาเดียวกัน เราแยกจากการนำเสนอเนื้อหาตามกลุ่มอายุ สำหรับเรา สิ่งสำคัญคือการเน้นวิธีการและเทคนิคการสอนที่ครูสามารถใช้ได้ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก
ในตอนท้ายของแต่ละบทมีคำถามและงานสำหรับการทำซ้ำซึ่งจะทำให้ง่ายต่อการดูดซึมเนื้อหา
ใบสมัครมีที่ว่างขนาดใหญ่ในคู่มือ ซึ่งรวมถึงแผนสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติและสัมมนา การมอบหมายงานสำหรับ งานอิสระนักศึกษา วรรณคดีหัวข้อสัมมนา แนวทางสู่การปฏิบัติ ตลอดจนหัวข้อที่เป็นแบบอย่างของรายวิชาและ วิทยานิพนธ์และแนวทางในการจัดทำผลงานเหล่านี้ คู่มือนี้ลงท้ายด้วยรายชื่อแหล่งวรรณกรรมที่ผู้เขียนใช้และนำไปใช้เมื่อเขียน บทที่ 1
บทนำเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคำพูด
1.1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับคำพูด
คำพูดเป็นส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ของผู้คนในสังคม ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสังคมมนุษย์ คำพูดถูกใช้ในกระบวนการของกิจกรรมเพื่อประสานงานความพยายาม วางแผนงาน ตรวจสอบและประเมินผลลัพธ์ และช่วยในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว ต้องขอบคุณมันที่ทำให้คนได้รับ ดูดซึมความรู้ และถ่ายทอดมัน คำพูดคือ
วิธีการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก, การพัฒนาโลกทัศน์, บรรทัดฐานของพฤติกรรม, การกำหนดรสนิยม, การตอบสนองความต้องการการสื่อสาร
โดยธรรมชาติแล้ว มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากการเชื่อมต่อกับผู้อื่น เขาต้องแบ่งปันประสบการณ์ เห็นอกเห็นใจ แสวงหาความเข้าใจ โดยทั่วไปแล้ว คำพูดมีความสำคัญพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์
คำพูดปรากฏขึ้นเมื่อใดและอย่างไร คำถามนี้มีนักวิทยาศาสตร์สนใจอยู่เสมอ มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับที่มาและสาระสำคัญของคำพูด ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา
1. ทฤษฎีสร้างคำ ความหมายของมันคือความจริงที่ว่าบุคคลได้รับคำพูดของเขา (ภาษา) โดยเลียนแบบเสียงของธรรมชาติรอบตัวเขา (เสียงพึมพำของลำธาร, เสียงนกร้อง, เสียงคำรามของฟ้าร้อง, ฯลฯ ) ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้มักจะให้ข้อโต้แย้งสองข้อ: ประการแรก การมีอยู่ในภาษาใดๆ ของคำสร้างคำเช่น<ку-ку>, <хлоп>, oink-oink ประการที่สองการปรากฏตัวของการสร้างคำที่คล้ายกันเป็นหนึ่งในครั้งแรกในคำพูดของเด็ก (วูฟวูฟสุนัข<би-би-машина и т.д.).
2. ทฤษฎีอุทาน ตามทฤษฎีนี้ คำนี้เป็นการแสดงออกถึงสภาพจิตใจและร่างกายของบุคคล (ความสุข ความกลัว ความหิว) คำแรกคือการร้องไห้โดยไม่สมัครใจคำอุทาน ในระหว่างการพัฒนาต่อไป เสียงร้องได้รับความหมายเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งบังคับสำหรับสมาชิกทุกคนในชุมชนนี้

ไอพี Pavlov เรียกสมองว่าเป็นอวัยวะแห่งการปรับตัว สิ่งแวดล้อม. ยังไง โครงสร้างที่เรียบง่ายสมองยิ่งดึกดำบรรพ์มากขึ้นเท่านั้น รูปแบบของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ยิ่งสมองซับซ้อนมากเท่าไร กลไกการปรับตัวที่สร้างขึ้นก็จะยิ่งสมบูรณ์แบบและละเอียดอ่อนมากขึ้นเท่านั้น ความซับซ้อนในโครงสร้างของสมองแสดงโดย:
- การเพิ่มขึ้นของมวลเมื่อเทียบกับน้ำหนักตัว (ในมนุษย์มวลของสมองคือ 1/46-1/50 ของมวลร่างกายในลิงใหญ่ - 1/200 ของส่วน)
- ในการพัฒนาซีกสมองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งบริเวณหน้าผาก (ในมนุษย์สมองส่วนหน้าครอบครอง 25% ของพื้นที่สมองซีกในลิงโดยเฉลี่ย 10%);
- ในการเพิ่มขึ้นของพื้นผิวของสมอง (สมองของมนุษย์รวมตัวกันเป็นรอยพับและก่อให้เกิดร่องและการโน้มน้าวใจมากมาย)
- ในที่ที่มีพื้นที่พูด
เด็กเกิดมาพร้อมกับสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเติบโตและพัฒนามาหลายปี ในเด็กแรกเกิด มวลของสมองคือ 400 กรัม หลังจากหนึ่งปีมันเพิ่มขึ้นสองเท่า และเมื่ออายุได้ห้าขวบ สมองก็จะเพิ่มขึ้นสามเท่า ในอนาคตสมองจะเติบโตช้าลงแต่ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 22-25 ปี
คำพูดทำหน้าที่สามอย่าง: การสื่อสาร การรับรู้ และการควบคุมพฤติกรรม
วิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าหากไม่มีการสื่อสารด้วยวาจา มนุษย์ก็ไม่สามารถกลายเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมได้ มีหลักฐานมากมายสำหรับเรื่องนี้ ดังนั้นในหนังสือของ I.N. Gorelov และ K.F. Sedov ยกตัวอย่างว่า Khan Akbar บางคนต้องการรู้ว่าภาษาใดที่เก่าแก่ที่สุด เขาตัดสินใจว่าภาษานี้ควรเป็นภาษาที่เด็กสามารถพูดได้ แม้ว่าจะไม่ได้สอนภาษาใดๆ ก็ตาม เขาสั่งให้รวบรวมทารกสิบสองคนจากหลากหลายเชื้อชาติและกักขังในปราสาท เด็กๆ ถูกมอบให้กับพยาบาลปิดเสียงสิบสองคน ยามที่ปิดเสียงเฝ้าประตูปราสาท ที่ซึ่งความเจ็บปวดถึงตายไม่มีใครควรเข้าไป เมื่อลูกอายุได้สิบสองขวบ ข่านได้สั่งให้นำตัวไปยังพระราชวัง ผู้เชี่ยวชาญ - ผู้ชื่นชอบภาษาโบราณ - ก็ได้รับเชิญที่นี่เช่นกัน อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของ "การทดลอง" ทำให้ประหลาดใจและผิดหวังกับปัจจุบัน: เด็ก ๆ ไม่ได้พูดภาษาใด ๆ เลย พวกเขาเรียนรู้จากพยาบาลว่าต้องทำโดยไม่พูดและแสดงความปรารถนาและความรู้สึกด้วยท่าทางที่แทนที่คำพูดสำหรับพวกเขา เด็กๆ นั้นดุร้าย ขี้อาย และสายตาที่น่าสงสารมาก
กรณีที่เป็นที่ทราบ (ปรากฏการณ์ของเมาคลี) เมื่อทารกตกลงไปในถ้ำของสัตว์และได้รับอาหารจากพวกเขา เนื่องจากสถานการณ์ที่น่าเศร้าบางประการ เมื่อผู้คนพบเด็กเหล่านี้และคืนพวกเขาสู่สังคมมนุษย์ ปรากฏว่าพวกเขามีนิสัยของสัตว์ที่เลี้ยงพวกเขา พวกเขาวิ่งสี่ขา ดมอาหาร ตะครุบ แต่พูดไม่ได้เลยและเป็นไปไม่ได้ เพื่อสอนพวกเขาเรื่องนี้
สาเหตุที่คล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้นทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตอย่างรุนแรง ซึ่งเรียกว่า "กลุ่มอาการโรงพยาบาล" นี่เป็นการละเมิดการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดที่เกิดจากการขาดการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ส่วนใหญ่มักพบปรากฏการณ์นี้ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีเด็กกำพร้าอยู่
ตัวอย่างที่ให้มาทำให้เราได้ข้อสรุปที่สำคัญอีกประการหนึ่ง: คำพูดช่วยในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา โดยการหลอมรวมคำศัพท์ใหม่ รูปแบบไวยากรณ์ใหม่ บุคคลจะขยายความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและความสัมพันธ์ของพวกเขา ความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมผ่านคำเริ่มดำเนินการเร็วมาก ด้วยความช่วยเหลือของคำ เด็กได้รับความรู้จากผู้ใหญ่ - ในระดับประถมศึกษาครั้งแรกและจากนั้นก็ลึกซึ้งมากขึ้น
คำพูดส่งผลต่อพฤติกรรมมนุษย์ คำแรกที่ควบคุมพฤติกรรมคือคำว่า "สามารถ", "ไม่สามารถ", "ต้อง" พวกเขาปลุกจิตสำนึกในตนเองฝึกฝนเจตจำนงวินัย เมื่อลูกเข้าใจคำเหล่านี้แล้ว เช่นเดียวกับคำเช่น<доброта>, <отзывчивость», «заботливость» и др., они станут программой формирования его нравственных принципов. Ребенок <впитает» в себя их содержание, т. е. научится поступать в соответствии с ними .

ภาษามุ่งมั่นเพื่อความมั่นคง อนุรักษ์นิยม ไม่ยอมรับนวัตกรรมทันที คำพูดทำให้มีเสรีภาพ มันเป็นคำพูดที่คำใหม่ การออกเสียงและแม้แต่การเบี่ยงเบนทางไวยากรณ์ปรากฏขึ้นซึ่งยังคงสุ่มและหายไปในไม่ช้าหรือยืนยันตัวเองค่อยๆกลายเป็นข้อเท็จจริงของระบบใหม่
คำพูดขึ้นอยู่กับสถานะของอุปกรณ์พูดตามลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล ภาษาพัฒนาอย่างอิสระ คำพูดของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่ ภาษาไม่ลำเอียงตามวัย แต่มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ภาษาจัดการออกเสียงคำที่ถูกต้อง ควบคุมคำพูด
การแทรกซึมเข้าไปในธรรมชาติทางภาษาศาสตร์ของภาษาและคำพูดช่วยให้มีแนวทางในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนที่แตกต่างกัน โดยเน้นที่ลำดับความสำคัญในการพัฒนาคำพูด
พื้นฐานทางจิตวิทยาของวิธีการคือแนวคิดและคำสอนเฉพาะของจิตวิทยาทั่วไปและพัฒนาการ โดยเฉพาะจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เราจะเน้นเพียงไม่กี่ของพวกเขา
ดังนั้นแนวคิดของ "การเรียนรู้เพื่อการพัฒนา" จึงเป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการพัฒนาคำพูด แนวคิดที่นำโดย L. S. Vygotsky และพัฒนาโดยนักจิตวิทยาของโรงเรียนของเขา (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, ฯลฯ ) การพัฒนาควรอยู่ข้างหน้า ผู้นำเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาหลายอย่าง ปัญหาระเบียบวิธี ตัวอย่างเช่น ความต้องการใดที่ควรบอกเล่าซ้ำเพื่อให้ "นำไปสู่" การพัฒนาคำพูดของเด็ก และไม่ "ล้าหลังเขา" สิ่งสำคัญสำหรับวิธีการพัฒนาคำพูดคือทฤษฎีกิจกรรมการพูด กิจกรรมการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายในการสร้างและรับรู้ข้อความซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสถานการณ์ต่างๆของการสื่อสาร
L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, I. A. Zimkya และคนอื่น ๆ แยกแยะเงื่อนไขหลายประการโดยไม่มี การปฏิบัติตามกิจกรรมการพูดที่เป็นไปไม่ได้ ได้แก่ :
1) ความจำเป็นในการพูด (เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของคำพูด) โดยไม่จำเป็นต้องแสดงความปรารถนา ความรู้สึก ความคิด บุคคลจะไม่พูด ดังนั้นก่อนที่จะมอบหมายงานให้เด็กสร้างคำพูด จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความต้องการที่สอดคล้องกัน ความปรารถนาที่จะเข้าสู่การสื่อสารด้วยวาจา
2) เนื้อหาของคำพูด (เงื่อนไขสำหรับการมีอยู่ของเนื้อหาของคำกล่าวคือสิ่งที่ต้องพูด) เนื้อหาของคำชี้แจงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ของเนื้อหานี้ ความชัดเจน ตรรกะของคำพูด ถูกกำหนดโดยการเตรียมเนื้อหา ดังนั้นสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก การเตรียมเนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดการพูด เรื่องราว ฯลฯ อย่างระมัดระวัง
3) เครื่องมือทางภาษา (เงื่อนไขสำหรับการติดอาวุธให้กับบุคคลที่มีสัญลักษณ์ที่ยอมรับโดยทั่วไป: คำพูด, การรวมกันของพวกเขา, การเปลี่ยนคำพูด) เด็กจำเป็นต้องได้รับตัวอย่างภาษา เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่ดีสำหรับพวกเขา เพื่อที่จากการฟังคำพูดและการใช้งานจริง เด็กจะพัฒนาความรู้สึกทางภาษา
กิจกรรมการพูดมีสี่ประเภท: การพูด การฟัง (ความเข้าใจ) การอ่าน และการเขียน วิธีการก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการพูดด้วยวาจา
การศึกษาการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการในสองส่วนที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งรวมถึง:
1) การปรับปรุงกิจกรรมการพูดจริง
2) การก่อตัวของทักษะการพูดส่วนบุคคลที่สร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการพูดที่สมบูรณ์:
- ความสามารถในการกำหนดหัวข้อ, เหตุการณ์ต่อไปตามชื่อเรื่อง, โดยจุดเริ่มต้นและสัญญาณภายนอกอื่น ๆ
- ความสามารถในการเน้นองค์ประกอบของข้อความ: ข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ไมโครธีม;
- ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์การสื่อสาร t.s. พึงระวังว่าข้อความนั้นจะกล่าวถึงใคร เหตุใดจึงถูกสร้างขึ้น
ความสามารถในการวางแผนเนื้อหาของคำแถลง
- ความสามารถในการดำเนินการตามแผน เช่น เปิดเผยหัวข้อและพัฒนาแนวคิดหลัก
- ความสามารถในการควบคุมความสัมพันธ์ของคำสั่งกับความคิด สถานการณ์ของการสื่อสาร ฯลฯ
ทักษะเหล่านี้เป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำของครูในการจัดงานในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
หลายประเด็นของวิธีการพัฒนาคำพูดถูกกล่าวถึงในการศึกษาของ N. I. Zhinkin ดังนั้น จากการศึกษากระบวนการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา ทักษะในการพูดที่สอดคล้องกันจึงถูกกำหนดขึ้น: ความสามารถในการเข้าใจและเปิดเผยหัวข้อของข้อความ ความสามารถในการตระหนักถึงแนวคิดหลัก ฯลฯ
มันคือ N.I. Zhinkin ที่เป็นหนี้จิตวิทยาและด้วยวิธีการนี้การค้นพบ "ความลึกลับของการผสมผสานของเสียง" เมื่ออ่าน จากการทดลองด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์เอ็กซ์เรย์พิเศษ เขาได้พิสูจน์ว่าก่อนที่จะออกเสียงสิ่งนี้หรือเสียงนั้น อุปกรณ์ข้อต่อของเราเตรียมสำหรับการกระทำนี้ และปรับเสียงเพื่อออกเสียง กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละเสียงก่อนหน้าในสตรีมคำพูดจะออกเสียงจากตำแหน่งของเสียงถัดไป
กลไกของความคาดหมาย (ความคาดหมาย) ที่ค้นพบโดย N.I. Zhinkin ถูกโอนโดย D.B. Elkonin ไปยังกระบวนการอ่าน เป็นผลให้มีกฎมาสำหรับการสอนการอ่าน: เมื่ออ่านพยางค์จำเป็นต้องสร้างความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระในเด็ก การกำหนดเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเรายังใช้ข้อมูลจากจิตวิทยาเด็กเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของคำพูดโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุและลักษณะของกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพ ของเด็กก่อนวัยเรียน
พื้นฐานการสอนของวิธีการอยู่ในความจริงที่ว่าวิธีการในการพัฒนาคำพูดเป็นการสอนเฉพาะใช้แนวคิดพื้นฐานเงื่อนไขของการสอน ("เป้าหมาย", "งาน", "วิธีการ", "เทคนิค" ฯลฯ .) ตลอดจนบทบัญญัติเกี่ยวกับกฎหมาย หลักการ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม
สิ่งสำคัญสำหรับวิธีการนี้คือปัญหาของวิธีการจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความจริงที่ว่าสถานที่สำคัญในห้องเรียนควรถูกครอบครองโดยกิจกรรมการผลิต การค้นหา หรือการค้นหาบางส่วนของเด็ก เฉพาะในกิจกรรมดังกล่าวในเด็กเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างรากฐานของการคิดอิสระความคิดสร้างสรรค์และโดยทั่วไปจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน
การแก้ปัญหาการสอนต่างๆ (เกี่ยวกับหลักการศึกษา วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ข้อกำหนดสำหรับชั้นเรียน ฯลฯ) มักขึ้นอยู่กับงานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนในขั้นตอนเดียวหรือ การพัฒนาอีกประการหนึ่ง แนวคิดการสอนสามารถรับรู้ได้ผ่านระบบระเบียบวิธีเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้มั่นใจถึงความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและวิธีการส่วนตัว รวมถึงวิธีการพัฒนาคำพูด
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของเทคนิคคือการสอนของ I. P. Pavlov เกี่ยวกับระบบสัญญาณสองระบบซึ่งอธิบายกลไกของการสร้างคำพูด
IP Pavlov เน้นย้ำว่างานหลักของสมองคือการรับรู้และประมวลผลสัญญาณที่มาจากโลกภายนอก สมองของสัตว์ตอบสนองต่อสิ่งเร้าโดยตรงเท่านั้น: ต่อสิ่งที่สัตว์เห็น ได้ยิน ได้กลิ่น ฯลฯ ความรู้สึกที่แยกจากกันหรือความซับซ้อนของความรู้สึกเป็นสัญญาณที่สัตว์กำหนดทิศทางตัวเองในโลกรอบข้าง สัญญาณบางอย่างเตือนถึงอันตราย อื่นๆ - อาหาร ฯลฯ I. P. Pavlov เรียกการสะท้อนของความเป็นจริงในสมองในรูปแบบของความรู้สึกโดยตรงของระบบสัญญาณแรก ในความเห็นของเขา ทั้งคนและสัตว์ต่างก็มีระบบสัญญาณแรก เนื่องจากทั้งคนและสัตว์ต่างมีความรู้สึก ความคิด และความประทับใจต่อสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา กับสิ่งที่พวกเขาสัมผัสกัน อย่างไรก็ตาม ในมนุษย์ ปรากฎการณ์แห่งความเป็นจริงทั้งหมดสะท้อนอยู่ในสมอง ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของความรู้สึก ความคิด ความประทับใจ แต่ยังอยู่ในรูปของเครื่องหมายธรรมดาพิเศษ - คำพูดด้วย คำพูดประกอบขึ้นเป็นระบบการส่งสัญญาณที่สองของความเป็นจริง
การศึกษากิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของเด็กแสดงให้เห็นว่าการรวมตัวกันของระบบสัญญาณแรกใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" สามารถสังเกตได้เฉพาะในปีแรกของชีวิตเมื่อทารกยังไม่เข้าใจคำศัพท์และไม่ได้พูด เป็นเจ้าของ. ในช่วงเวลานี้ พฤติกรรมของเขาถูกกำหนดโดยสิ่งที่สามารถได้ยิน การมองเห็น การรับรส ฯลฯ จากนั้นระบบสัญญาณที่สองก็เริ่มพัฒนา มันทิ้งรอยประทับไว้ในทุกความรู้สึกทันทีที่เด็กได้รับ ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา สัญญาณโดยตรงของความเป็นจริงมีความสำคัญมากกว่า เมื่ออายุมากขึ้น บทบาทของสัญญาณทางวาจาก็เพิ่มขึ้น ซึ่งอธิบายหลักการของการมองเห็น อัตราส่วนของภาพและวาจาในกระบวนการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขา
สรุปข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่าตามแนวคิดตำแหน่งผู้นำและอุปกรณ์แนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอวิธีการพัฒนาคำพูดพัฒนาทฤษฎีของการสอนภาษาแม่สร้างโปรแกรมคู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาบนพื้นฐานของมันและ ด้วยความช่วยเหลือของวัสดุเฉพาะเหล่านี้รวมทฤษฎีและการปฏิบัติ
คำถามและตรวจสอบงาน
1. เขียนรายการทฤษฎีหลัก แนวคิดของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ซึ่งมีความสำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
2. พัฒนาการด้านจิตใจและการพูดของเด็กเกี่ยวข้องกันอย่างไร?
1.3. การทบทวนประวัติศาสตร์โดยสังเขปของการก่อตัวของระเบียบวิธีภายในประเทศเพื่อการพัฒนาคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์
จุดเริ่มต้นของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของประเด็นการสอนเด็กเกี่ยวกับภาษาแม่ในการสอนภาษารัสเซียนั้นถูกวางโดยบุคคลสำคัญในด้านการศึกษาและวรรณคดีสาธารณะเช่น M. V. Lomonosov, I. I. Betskoy, V. F. Odoevsky, V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, L. N. Tolstoy และอื่น ๆ ). พวกเขาทั้งหมดสนับสนุนการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในภาษาแม่ของพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อย พิสูจน์บทบาทของภาษาแม่ในการพัฒนาของเด็ก และพัฒนารากฐานของวิทยาศาสตร์การสอน
L. N. Tolstoy (1828-1910) ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เขากำลังมองหาอุปกรณ์การสอนที่จะกระตุ้นการพัฒนาการพูดและพลังสร้างสรรค์ของเด็ก แอล. เอ็น. ตอลสตอยถือว่าบทเรียนที่น่าสนใจและเตรียมมาอย่างดีในทุกวิชาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนเรียงความโดยเด็กเป็นหนึ่งในวิธีการดังกล่าว ในบทความ "ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร" ผู้เขียนได้แสดงวิธีปลุกความปรารถนาที่จะแต่งให้เด็กตื่นขึ้น ในความเห็นของเขา ช่วงเวลาที่กระตุ้นดังกล่าวไม่เพียงแต่แสดงให้เด็กเห็นถึงผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย การสร้างองค์ประกอบแรกในกระบวนการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนทำให้สามารถเชื่อมช่องว่างระหว่างรสนิยมและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผลงานที่ได้สนองความต้องการด้านศิลปะของพวกเขาและด้วยเหตุนี้จึงป้องกันความสงสัยในตนเองได้มีส่วนทำให้เกิดการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์
แอล. เอ็น. ตอลสตอย มองเห็นความยากของกิจกรรมประเภทนี้โดยที่เด็กต้องเลือกความคิดและภาพที่นำเสนอ นำมาเป็นคำพูด จดจำ และหาที่สำหรับกิจกรรมนั้น ไม่ซ้ำรอย ไม่พลาด อะไรก็ได้และสามารถรวมสิ่งต่อไปกับสิ่งก่อนหน้าได้ .
ความสำเร็จในการทำงานตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลือกหัวข้อเรียงความที่ถูกต้องพวกเขาจะต้องได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ความสนใจของเด็ก สิ่งที่ดูเหมือนง่ายสำหรับผู้ใหญ่นั้นยากสำหรับเด็ก ข้อกำหนดในการอธิบายสิ่งของง่ายๆ (ขนมปัง ไม้) ทำให้เด็กๆ แทบน้ำตาไหล ในเวลาเดียวกัน ข้อเสนอเพื่ออธิบายเหตุการณ์ใด ๆ ก็เหมือนกับของขวัญสำหรับผู้ชาย พวกเขาแต่งเรื่องราวทั้งหมดอย่างมีความสุข แอล. เอ็น. ตอลสตอยสรุปว่าหัวข้อสำหรับเรียงความควรสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เสริมสร้างจิตใจของเด็ก
ผู้เขียนให้ความสำคัญกับการอ่านของเด็กเป็นอย่างมาก เขาสร้าง "ABC" และ "Books for reading" เรื่องราวต่างๆ ที่อยู่ในนั้นพบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางในสถาบันก่อนวัยเรียน แอล. เอ็น. ตอลสตอยแนะนำให้ใช้การสนทนาในการอ่าน เนื่องจากสอนให้เด็กคิด พัฒนาความสนใจและจินตนาการ
ผู้เขียนเข้าใจว่างานการศึกษาไม่สามารถให้ผลในเชิงบวกได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน เขาให้ตัวอย่างมากมายของการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก
แม้ว่าที่จริงแล้วแอล. เอ็น. ตอลสตอยจะทำให้เด็กในอุดมคติชัดเจน แต่ประสบการณ์ของเขากับพวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์และทำความคุ้นเคยกับนิยาย
สถานที่พิเศษในหมู่ครูผู้ก้าวหน้าแห่งศตวรรษที่สิบเก้า ครอบครองโดย K.D. Ushinsky (1824-1870) หลักคำสอนของภาษาพื้นเมืองเป็นศูนย์กลางของมรดกอันกว้างใหญ่ทั้งหมด บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักเกี่ยวกับบทบาทของภาษาแม่ในการก่อตัวของบุคคล K.d. Ushinsky ระบุไว้ในหนังสือ "Native Word", "Children's World", "Man as a Subject of Education"
ประการแรก ในความเห็นของเขา ภาษาเป็นผลมาจากอิทธิพลของโลกวัตถุประสงค์ที่มีต่อบุคคลและทัศนคติของบุคคลที่มีต่อสิ่งนั้น ภาษาเกิดขึ้นจากความต้องการของมนุษย์ (“คำจะเกิดจากความต้องการ ไม่ใช่ความต้องการจากคำพูด”) ประการที่สอง ภาษาไม่ใช่สิ่งโดยกำเนิด มีอยู่ในมนุษย์ตั้งแต่แรกเริ่ม และไม่ใช่ของขวัญแบบสุ่มที่ตกลงมาจากฟากฟ้า เป็นงานของมนุษยชาติอันยาวนานอย่างไม่สิ้นสุด ประการที่สาม ภาษาสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์อายุหลายศตวรรษของชีวิตจิตวิญญาณของผู้คน (ประสบการณ์ของความรู้ ประสบการณ์ชีวิตทางศีลธรรมของผู้คน ประสบการณ์ของมุมมองด้านสุนทรียะ) ซึ่งถ่ายทอดผ่านภาษาไปยังคนรุ่นหลัง ประการที่สี่ ภาษาเป็นที่ปรึกษาพื้นบ้านที่สำคัญที่สุด การดูดซึมของภาษาพื้นเมือง คนรุ่นใหม่แต่ละรุ่นจะซึมซับความคิดและความรู้สึกของคนรุ่นก่อน ควบคุมความมั่งคั่งทางวิญญาณที่มีอยู่ในนั้น ภาษาแนะนำสังคม ประวัติศาสตร์ ตัวละครของผู้คน บทกวีพื้นบ้าน สอนให้รักบ้านเกิด รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของผู้คน
บทบัญญัติเหล่านี้เป็นแก่นแท้ของแนวคิดการสอนของเขาและกำหนดวิธีการที่เขาพัฒนาขึ้นเพื่อสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขา เค.ดี. Ushinsky สนับสนุนการเริ่มต้นการศึกษาไม่ใช่ภาษาต่างประเทศ แต่ในภาษาแม่เพื่อให้หยั่งรากลึกในธรรมชาติทางจิตวิญญาณของเด็ก และสำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องตระหนักถึงเป้าหมายหลักของการฝึกเบื้องต้นดังต่อไปนี้:
1) พัฒนาของประทานแห่งคำพูดเช่นพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของเด็ก ๆ อย่างอิสระ
2) เพื่อเชี่ยวชาญรูปแบบของภาษาที่พัฒนาโดยผู้คนและวรรณกรรม
3) เพื่อฝึกฝนหลักไวยากรณ์ซึ่งเป็นตรรกะที่แปลกประหลาดของภาษาเพื่อแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้อง
เป้าหมายทั้งสามตามที่ Kd Ushinsky เน้นย้ำนั้นทำได้พร้อมกันและไม่ต่อเนื่อง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เขาได้เสนอระบบการสอนภาษาแม่ที่สอดคล้องและกลมกลืนกัน: เขากำหนดเนื้อหา พัฒนาหลักการ วิธีการและวิธีการสอน แสดงให้เห็นถึงวิธีการทำงานที่รับรองการพัฒนาของการพูดตลอดจนความรู้สึกทางความคิดคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็ก
วิธีการของเขา K.d. Ushinsky พัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์กับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียน แต่บทบัญญัติส่วนใหญ่มีความสำคัญสำหรับการทำงานกับเด็กเล็ก ครูเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ควรเริ่มก่อนเข้าเรียนเป็นเวลานาน ในการทำงานกับเด็กเล็ก K.D. Ushinsky แนะนำให้จัด "บทเรียน" ไม่เกิน 30 นาที ขัดจังหวะด้วยเกม ร้องเพลงพื้นบ้าน และทำงานรูปแบบอื่น (นิทานภาพชีวิตเด็กที่สอนให้เด็กตอบคำถาม (. บอกอย่างสอดคล้องชัดเจนเป็นธรรมชาติ; ที่ช่วยให้เด็กๆ เปรียบเทียบสิ่งของ ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่าง เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการอ่านและการเขียน)
มุมมองของ K.D. Ushinsky เกี่ยวกับภาษาแม่และบทบาทในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กมีความสำคัญพื้นฐานในการแยกแยะวิธีการพัฒนาคำพูดให้เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ความคิดของเขาได้รับการตอบรับอย่างอบอุ่นจากบุคคลสำคัญในการศึกษาก่อนวัยเรียน เช่น A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova, E.I. Konradi และคนอื่นๆ Ushinsky คือ E. N. Vodovozova (1844-1923) ในปีพ.ศ. 2414 งานสอนหลักของเธอคือ การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเด็กตั้งแต่การสำแดงสติสู่วัยเรียนครั้งแรก จัดทำขึ้นสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองหลักของ E. N. Vodovozova เกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอย่างแม่นยำ
ตามที่ครูกล่าวในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กเล็ก ภาษาแม่มีความสำคัญเป็นพิเศษ
E. N. Vodovozova ตาม K. D. Ushinsky ยึดมั่นในหลักการศึกษาแห่งชาติ นอกจากนี้เธอยังเป็นผู้สนับสนุนการใช้สุนทรพจน์พื้นบ้านรัสเซียในการศึกษาของเด็ก: นิทาน, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, เพลงกล่อมเด็ก, เพลงพื้นบ้าน, โดยพิจารณาว่าเป็นวัสดุที่ร่ำรวยที่สุดและมีค่าที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ปลูกฝังความรักในภาษาของพวกเขา ผู้คนของพวกเขา บ้านเกิดของพวกเขา
ผู้เขียนได้พัฒนาวิธีการในการพัฒนาภาษาพูดในเด็ก เธอเสนอการแจกจ่ายเนื้อหาโดยประมาณตามอายุ โปรแกรมสำหรับการสังเกตโลกและธรรมชาติของวัตถุ และแนวทางสำหรับการใช้นิทานพื้นบ้านรัสเซีย
E. N. Vodovozova คัดค้านการท่องจำคำศัพท์ใหม่อย่างเป็นทางการเมื่อสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขา เธอเชื่อว่าคำศัพท์ใหม่แต่ละคำโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กควรเชื่อมโยงกับความประทับใจของเด็ก ๆ แต่ละคำควรมีภาพเฉพาะ เธอคัดค้านการใช้
ในการสนทนากับลูกของคำที่เข้าใจยากสำหรับเขา เรียกร้อง "ความบริสุทธิ์
และความถูกต้องของภาษารัสเซีย” ในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล
E. N. Vodovozova ให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการสอนภาษาแม่ของเธอ โดยเฉพาะบทสนทนา ซึ่งเธอถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตเด็ก ในความเห็นของเธอ การสนทนาควรมาพร้อมกับการเดิน การทัศนศึกษา การสังเกต การเรียน และชีวิตประจำวันของเด็ก E. N. Vodovozova พัฒนาหัวข้อการสนทนา เสนอตัวอย่าง และให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติสำหรับการสนทนากับเด็ก
ครูให้ความสนใจวรรณกรรมเป็นอย่างมาก ในฐานะนักเขียน เธอจึงกำหนดข้อกำหนดสำหรับหนังสือเด็กจากมุมมองของครู ร่างมุมมองของเธอเกี่ยวกับเทพนิยาย และให้คำแนะนำเกี่ยวกับการท่องจำบทกวีและนิทาน
แนวปฏิบัติหลายข้อของ E. N. Vodovozova ไม่ล้าสมัย และเป็นที่สนใจและมีคุณค่าสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่โดยทั่วไปและเพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยเฉพาะ
ด้วยความพยายามของครูประจำบ้านในอดีตทำให้มีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบของทฤษฎีการพัฒนาคำพูดของเด็กกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์มีการกำหนดหลักการขึ้นและมีการพัฒนาวิธีการสำหรับการศึกษาเบื้องต้นของเด็ก .

อย่างไรก็ตามวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาวิทยาศาสตร์การสอนที่เป็นอิสระเฉพาะในยุค 20-30 เท่านั้น ศตวรรษที่ 20 นี่เป็นเพราะการจัดโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากและการเกิดขึ้นของทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในช่วงหลายปีที่ผ่านมา รัฐรวมโรงเรียนอนุบาลไว้ในระบบการศึกษาของรัฐ จำเป็นต้องคิดทบทวนเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งในทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติ
ในการประชุมครั้งแรกเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการเสนองานการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงชีวิตสมัยใหม่ การพัฒนาความสามารถในการนำทางในโลกรอบ ๆ นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาในคำพูด ความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดบนพื้นฐานของการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบข้างยังถูกกล่าวถึงในโปรแกรมแรกและเอกสารระเบียบวิธีของโรงเรียนอนุบาล อย่างไรก็ตาม พวกเขาถูกทำให้เป็นการเมืองอย่างรุนแรง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในละครหนังสือเพื่อการอ่าน ในหัวข้อการเล่าเรื่อง การสนทนา และในการเลือกวัตถุเพื่อการสังเกต
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลเกิดขึ้นหลังจากคำสั่งของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคและสภาผู้แทนราษฎรในโรงเรียน (2477-2479) ตามที่เด็กมีความรู้มากเกินไป ลักษณะทางสังคมและการเมืองถูกขจัดออกไป และบทบาทของนักการศึกษาในกระบวนการสอนก็เข้มแข็งขึ้น
ในปีพ. ศ. 2481 ได้มีการตีพิมพ์คู่มือครูอนุบาลซึ่งการพัฒนาคำพูดมีความโดดเด่นในฐานะส่วนที่เป็นอิสระ ความสนใจหลักถูกจ่ายให้กับวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด, การแสดงออกของคำพูด การอ่านและการเล่าเรื่องเป็นแนวทางหลักในการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม การพัฒนาเนื้อหาของวิธีการต้องมีความต่อเนื่อง 13 - S. 18-26] E.I. Tikheeva (1867-1944) มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ปัญหาของภาษาแม่อยู่ที่ศูนย์กลางความสนใจของเธอ เขาแบ่งปันมุมมองของ K.D. Ushinsky และ L.N. Tolstoy เธอปฏิบัติตามหลักการศึกษาของรัฐซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนภาษาแม่
E. I. Tikheeva ถือว่าภาษาเป็น "ที่ปรึกษาของเผ่าพันธุ์มนุษย์ครูผู้ยิ่งใหญ่" จุดยืนของเธอคือการศึกษาในความหลากหลายทั้งหมดควรดำเนินการกับภูมิหลังของภาษาแม่ เธอเป็นผู้ติดตามคนแรกของ K.D. Ushinsky ใช้คำว่า "การสอนสุนทรพจน์" ที่เกี่ยวข้องกับอายุก่อนวัยเรียน
E.I. Tikheeva กำหนดหนึ่งในภารกิจหลักสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กสำหรับครู ในความเห็นของเธอ ภาษาแม่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ เป้าหมายไม่ใช่เพื่อสื่อสารความรู้ แต่เพื่อพัฒนาจิตวิญญาณเพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดของคนอื่นและความสามารถในการถ่ายทอดโลกภายในของตนด้วยคำพูด
E. I. Tikheeva สร้างระบบการสอนภาษาแม่ของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนของเธอเองซึ่งมีหลักการดังต่อไปนี้: - แนวทางกิจกรรมเพื่อการพัฒนาคำพูด - คำพูดพัฒนาในกิจกรรมและเหนือสิ่งอื่นใดในการเล่นผ่านการเล่น ในการทำงาน;
- ความสัมพันธ์ของการพัฒนาคำพูดกับแง่มุมอื่น ๆ ของการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก (จิตใจ ประสาทสัมผัส สังคม สุนทรียศาสตร์ พลศึกษา)
- การมองเห็นในการเรียนรู้ - ภาษาของเด็กพัฒนาในลักษณะที่มองเห็นและเฉพาะในโลกของวัตถุเท่านั้นที่แต่ละคำใหม่จะกลายเป็นสมบัติของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความคิดที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจน
- การค่อยเป็นค่อยไปและการทำซ้ำ E.I. Tikheeva แนะนำให้ค่อยๆเพิ่มจำนวนวิชา ค่อยๆ ย้ายจากรายชื่อวัตถุไปเป็นรายการคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ จากการสนทนาส่วนตัวไปเป็นกลุ่ม จากการรับรู้ของวัตถุที่ไม่คุ้นเคยไปยังวัตถุที่คุ้นเคย แต่ไม่ได้สังเกตในขณะนี้ ฯลฯ
E. I. Tikheeva ให้ความสนใจอย่างมากกับการเลือกเนื้อหาคำพูด เธอถือว่าชีวิตทางสังคม ธรรมชาติ สิ่งแวดล้อมรอบตัวเด็ก และสื่อการสอนเป็นเงื่อนไขหลักในการเสริมสร้างสุนทรพจน์
ตามที่ครูบอก วิธีที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการฝึกอบรมในชั้นเรียนพิเศษ ท่ามกลางข้อกำหนดหลักสำหรับชั้นเรียน เธอเสนอความเชื่อมโยงกับความสนใจและประสบการณ์ของเด็ก "พฤติกรรมการใช้ชีวิต" โอกาสในการย้ายและการทดลอง E. I. Tikheeva ชั้นเรียนที่พัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในการทำให้พจนานุกรมและ "คำที่มีชีวิต" สมบูรณ์ที่สุด
E.I. Tikheeva เช่น K. D. Ushinsky ต่อต้านการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กเร็วเกินไป เธอเชื่อว่าเด็กควรเตรียมตัวล่วงหน้า
สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือเครื่องมือที่พัฒนาโดย Tikheeva วิธีการและเทคนิคในการสอนภาษาแม่ให้กับเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน
อีเอ เฟลรินา (2432-2495) เธอพิจารณาที่จะเรียนภาษาแม่ตามประเพณีของระเบียบวิธีแห่งชาติ
ในตอนแรก E. A. Flerina นำเสนอเนื้อหาของคำพูด เธอเชื่อว่าประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กที่เพียงพอนั้นจำเป็นต่อการเสริมสร้างเนื้อหาของคำพูด วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสะสมประสบการณ์ตาม E. A. Flerina คือการสังเกต การเล่น การทำงาน การทดลอง ยิ่งมีการสะสมประสบการณ์ที่ชัดเจน เป็นรูปธรรม และอารมณ์มากขึ้นเท่าไร เด็ก ๆ ก็พึ่งพาได้สำเร็จและสนใจมากขึ้นเท่านั้น ในการสนทนาและการสนทนา
ในบรรดางานการพูด E. A. Flerina แยกแยะการขยายตัวของศัพท์, การเพิ่มคุณค่าของโครงสร้างการพูด, ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงที่บริสุทธิ์, วัฒนธรรมการพูด, การแสดงออก, ความคุ้นเคยกับนิยาย, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กและการเรียนรู้ รูปแบบต่าง ๆ ของคำที่มีชีวิต เธอถือว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมและการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันเด็กเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคำพูด
E.A. Flerina ให้เครดิตกับการสร้างระบบการทำงานเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย เพื่อทำความคุ้นเคยกับศิลปะของคำศัพท์ เธอกำหนดความสำคัญของนวนิยายในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เน้นย้ำถึงคุณลักษณะของการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานวรรณกรรม ระบุเกณฑ์ในการเลือกผลงาน จัดประเภทหนังสือเด็กตามหลักใจความ พัฒนารายละเอียดวิธีการอ่านและการเล่าเรื่องตาม อายุของเด็ก
แนวคิดของ E. I. Tikheeva และ E. A. Flerina ถูกรวบรวมไว้ในเอกสารโปรแกรม ซึ่งเปิดเผยรายละเอียดเกี่ยวกับงานของการพัฒนาคำพูด
ในปีพ.ศ. 2505 ได้มีการตีพิมพ์ "โครงการการศึกษาระดับอนุบาล" ซึ่งเด็กๆ ควรเรียนรู้ที่จะพูดด้วยตัวอย่างคำพูดเจ้าของภาษาที่ดีที่สุด เป็นครั้งแรกที่มีการพัฒนาโปรแกรม (รวมถึงการพัฒนาคำพูด) สำหรับเด็กอายุ 4 ขวบ (กลุ่มจูเนียร์ที่ 2) ซึ่งเป็นชื่อใหม่สำหรับกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ (“ เตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน”) คือ แนะนำ, การเตรียมการสำหรับการรู้หนังสือ, เนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพการพูดที่ได้รับมอบหมาย
เพื่อทำกิจกรรมบางอย่างสำหรับเด็ก อย่างไรก็ตาม งานสำหรับการพูดที่สอดคล้องกันในโปรแกรมนี้มีการกำหนดไว้อย่างเฉพาะเจาะจงไม่เพียงพอ ซึ่งทำให้ควบคุมงานได้ยาก
ออกจำหน่ายในปี พ.ศ. 2507-2515 การออกโปรแกรมใหม่ในด้านการพัฒนาคำพูดทำให้ข้อกำหนดเฉพาะของแต่ละบุคคลและชี้แจงรายการนิยายที่แนะนำสำหรับ
เด็ก.
ในปี พ.ศ. 2527 ได้มีการตีพิมพ์โครงการมาตรฐานการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล มันมีส่วนรายละเอียดเพิ่มเติม<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, формирования грамматического строя речи и элементарного осознания языковых явлений; усилено внимание к работе нал смысловой стороной слова; работа по развитию связной речи включена со 2-й младшей группы.
ศตวรรษที่ยี่สิบมีลักษณะเฉพาะโดยการปรับปรุงโปรแกรมและเอกสารระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเกิดขึ้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นหลายพื้นที่ตามเงื่อนไข:
- การศึกษาโปรไฟล์อายุ - คำพูดของเด็กเล็กคำพูดของเด็กที่เข้าโรงเรียน ฯลฯ (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin , A.P. Usovaidr.); - การศึกษาแต่ละด้านของภาษาและการสะท้อนของพวกเขาในการพูด (สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน) ในรูปแบบของการตัดอายุ, ในการพัฒนามุมมอง, ภายใต้อิทธิพลต่างๆ (E. I. Radina, L. A. Penevskaya, M. M. Konina, V. V. Gerbova, V. I. Loginova, E. M. Strunina, A. M. Leushina, V. I. Yashina, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, N. F. Vinogradova, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov, E. P. Korotkova, A. M. Borodich, A. G. Lav. Arushad และคนอื่น ๆ );
การศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กในไฟโล- และออนโทเจเนซิส (L. S. Vygogsky, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev , A. G. Ruzskaya และอื่น ๆ );
- การศึกษากลไกการพูดในการพัฒนา (A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, A. M. Leushina, F. A. Sokhin, A. M. Shakhnarovich, V. I. Loginova, M. I. Popon และอื่น ๆ );
การวิจัยตามประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ (L. A. Penyeshzhaya, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, O. I. Solovyova, N. S. Karpinskaya, M. M. Konina, O. S. Ushakova, L. V. Voroshnina, 4. A. Orlanova, O. N. Somkova, O. V. Akulova ฯลฯ );
- การศึกษาคุณสมบัติของการรับรู้งานศิลปะ (R. I. Zhukovskaya, O. I. Solovieva, A. V. Zaporozhets, N. Karpinskaya, L. A. Penevskaya, L. M. Gurovich, L. A. Taller, A. I. .Polozova, V.N. Androsova และอื่น ๆ );
การศึกษาการรับรู้ภาษาและคำพูด (D.B. Elkonin, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, L.E. Zhurova, M.M. Alekseeva และอื่น ๆ );
การศึกษาโอกาสในการสอนการรู้หนังสือ (A. I. Voskresenskaya, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, N. V. Durova, L. N. Nevskaya เป็นต้น)
ประเด็นเหล่านี้จะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติมในหัวข้อต่อๆ ไป
การค้นหาเนื้อหาและรูปแบบใหม่ๆ ของการสอนภาษาพื้นเมืองยังคงดำเนินต่อไป คำถามและทบทวนงาน 1. ทำไมต้อง K.D. Ushinsky ถูกเรียกว่าผู้ก่อตั้งวิธีการในการพัฒนาคำพูดและ E. N. Vodovozova เป็นผู้สืบทอดของเขาหรือไม่?
2. ความเกี่ยวข้องของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่กำหนดโดย E. I. Tikheeva คืออะไร?
3. บทบาทของ E.A. Flerina ในการสร้างและพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาการพูดและการแนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรมผ่านการรับรู้ของคำศิลปะคืออะไร?
4. อะไรคือประเด็นหลักของการวิจัยในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็ก บทที่ 2
ฐานการสอนของการพัฒนาคำพูด
เด็กก่อนวัยเรียน
2.1. ยุทธศาสตร์และยุทธวิธีของการศึกษาสมัยใหม่
ภาษาแม่ก่อนวัยเรียน
เด็กที่ข้ามธรณีประตูโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรกสามารถพูดได้แล้ว แต่คลังแสงทางวาจาของเขาไม่เพียงพอที่จะแสดงความคิด ความประทับใจ ความรู้สึก เพราะเหตุนี้เขาจึงขาดคำพูด
ในตัวมันเองการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลช่วยเพิ่มโอกาสในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ภายใต้การแนะนำของครู พวกเขาสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, กิจกรรมด้านแรงงานของผู้คน, สื่อสารกับเพื่อนฝูง, ฟังงานศิลปะที่ครูอ่าน ฯลฯ ทั้งหมดนี้แน่นอนช่วยเสริมสร้างบุคลิกภาพของเด็กเพิ่มพูนความรู้ของเขา และพัฒนาคำพูดของเขา แต่ก็จำเป็นต้องทำงานกับคำพูดของเด็กด้วย
การพัฒนาคำพูดไม่ได้หมายความเพียงแค่การให้เด็กมีโอกาสพูดมากขึ้น ให้เนื้อหาและหัวข้อสำหรับการแสดงออกด้วยวาจา การพัฒนาคำพูดหมายถึงการทำงานอย่างเป็นระบบในเนื้อหาตามลำดับการสอนการสร้างประโยคการเลือกคำที่เหมาะสมและรูปแบบอย่างรอบคอบเพื่อทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงและคำที่ถูกต้องอย่างต่อเนื่อง เฉพาะระบบงานภาษาที่ต่อเนื่องและเป็นระเบียบเท่านั้นที่จะมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ภาษานั้น หากปราศจากการทำงานพิเศษเกี่ยวกับเนื้อหาและการแสดงออกของคำพูด เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การแชทเท่านั้น ซึ่งเป็นอันตรายต่อพัฒนาการทั่วไปและการพูดของพวกเขา
เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่การสอนภาษาแม่ต้องมีสติและความหมาย เนื่องจากการวางแนวพื้นฐานในปรากฏการณ์ทางภาษาได้ถูกสร้างขึ้น เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับการสังเกตภาษาอย่างอิสระ และระดับของการควบคุมตนเองจะเพิ่มขึ้นเมื่อสร้างคำพูด
การรับรู้เป็นกระบวนการของการไตร่ตรองโดยบุคคลแห่งความเป็นจริงด้วยการมีส่วนร่วมของคำ “ตามที่ S.L. Rubinshtein ได้กล่าวไว้ หมายถึงการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านความหมายทั่วไปที่พัฒนาทางสังคมซึ่งถูกคัดค้านในคำนั้น” บุคคลที่ได้รับความประทับใจจากวัตถุ (ปรากฏการณ์) ของความเป็นจริงที่ส่งผลต่อเขาสามารถตั้งชื่อพวกเขาด้วยวาจาแสดงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของภาษา ต้องขอบคุณคำพูดนี้ ทำให้เขามีโอกาสได้อธิบายสิ่งที่สะท้อนออกมา ซึ่งหมายความว่าความประทับใจของเขาจะรู้สึกตัว ดังนั้นการรับรู้จึงเป็นไปได้ด้วยภาษา
ตามที่ F.A. Sokhin ความตระหนักในความเป็นจริงทางภาษา (การพัฒนาภาษาศาสตร์) คือการจัดสรรพื้นที่ใหม่ของความรู้เชิงวัตถุสำหรับเด็กเป็นจุดสำคัญในการเสริมสร้างพัฒนาการทางจิตของเขาและมีความสำคัญต่อการศึกษาภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง หลักสูตรที่โรงเรียน
ความพร้อมของการรับรู้ถึงความเป็นจริงทางภาษาโดยเด็กวัยก่อนเรียนได้รับการยืนยันจากการศึกษาจำนวนมาก:
- ความตระหนักในองค์ประกอบเสียงของคำในกระบวนการสอนการรู้หนังสือ (d. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, G. A. Tumakova ฯลฯ );
- การรับรู้ด้านความหมายของคำ (F. I. Fradkina, S. N. Karpova, E. M. Strunina, A. A. Smaga, ฯลฯ );
ความตระหนักในความสัมพันธ์ของการสร้างคำ (D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Arushanova-Tambovtseva, E. A. Federavichene ฯลฯ );
- การตระหนักถึงข้อความที่สอดคล้องกัน (T. A. Ladyzhenskaya, O. S. Ushakova, N. G. Smolnikova, A. A. Erozhevskaya, ฯลฯ )
การศึกษาดังกล่าวได้หักล้างมุมมองที่แพร่หลายเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดซึ่งเป็นกระบวนการที่อิงจากการเลียนแบบ สัญชาตญาณ การเรียนรู้ภาษาโดยไม่รู้ตัวของเด็ก พวกเขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการที่สร้างสรรค์และคล่องแคล่วในการเรียนรู้ภาษา การก่อตัวของกิจกรรมการพูด
นักวิจัยได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อความเป็นจริงทางภาษาศาสตร์เพื่อพัฒนาความสามารถในการ "ไม่ใช้ภาษา" ในเด็ก แต่เหนือภาษา (A.A. Leontiev) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการสอนการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาอย่างมีจุดมุ่งหมาย งานหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการสร้างภาพรวมของภาษาและการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด
แต่ไม่ใช่ว่าการเรียนรู้ทั้งหมดจะมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด การศึกษาซึ่งลดลงเหลือเพียงการสะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น และไม่ก่อให้เกิดความสามารถในการคิดในเด็ก ไม่ได้สอนการทำงานทางจิตเหล่านั้น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป ฯลฯ) ด้วยความช่วยเหลือของ ซึ่งพวกเขาได้รับ จัดระบบ และใช้ความรู้ที่มีความหมายนั้นไม่ได้ผลทั้งในการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป นักจิตวิทยาและนักการศึกษาหลายคนชี้ให้เห็นถึงข้อเท็จจริงนี้ (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, Sh. A. Amonashnili, ฯลฯ ): พัฒนาการทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม จิตใจและร่างกายของเด็ก เขาพยายามวางเกวียนไว้ข้างหน้าม้า อันดับแรกควรเป็นการพัฒนาเด็กซึ่งจะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้พัฒนาทักษะและความสามารถ คำชี้แจงนี้ยังใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย
วันนี้งานพัฒนาเด็กถูกหยิบยกขึ้นมาเป็นอันดับแรก ซึ่งจะทำให้กระบวนการจัดเตรียมความรู้ ทักษะ และความสามารถให้เด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ความคิดเชิงพัฒนาการถือได้ว่าเป็นกลยุทธ์สมัยใหม่ในการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน
ในบรรดาแนวคิดต่าง ๆ ของการศึกษาพัฒนาการตามทฤษฎีของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก วันนี้แนวทางที่พัฒนาโดย V. V. Davydov, V. V. Repkin และคนอื่น ๆ เข้าใจมากขึ้น ในการตีความของนักจิตวิทยาเหล่านี้การศึกษาเชิงพัฒนาการคือ การศึกษา เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบองค์กรที่เน้นโดยตรงไปที่รูปแบบการพัฒนาเด็ก
ตามที่ M. S. Soloveichik ครูผู้สอนจะทราบเนื้อหาที่จะนำเสนอให้เด็กเป็นอย่างดีและเชี่ยวชาญวิธีการสอนไม่เพียงพอนั้นไม่เพียงพอ หากเด็กติดตามครูอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าผ่านเขาวงกตแห่งความรู้เขาก็มีโอกาสที่จะผ่านเส้นทางนี้โดยไม่มีการบาดเจ็บ (ข้อผิดพลาด) แต่เขาจะไม่สามารถเห็นเส้นทางของตัวเองผ่านเขาวงกตแล้วเคลื่อนไหวอย่างอิสระ เด็กสามารถไปโรงเรียนได้พร้อม (สามารถอ่าน เขียน นับได้) แต่จากการถูกสอน เขาจะไม่มีวันกลายเป็นนักเรียน (สอนตัวเอง)
ไม่เพียงพอเพียงที่จะนำเสนองานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็ก เด็กจะต้องได้รับการยอมรับนั่นคือกลายเป็นงานของเขาเอง คำถามที่ต้องตอบต้องเป็นคำถามของเด็กเอง มิฉะนั้น เขาอาจไม่สนใจข้อมูลที่ตัวเขาเองไม่ได้มองหา ดังนั้นงานด้านความรู้ความเข้าใจควรถูกกำหนดในลักษณะที่เด็กพยายามแก้ไข
ผลการพัฒนาของการศึกษายังถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ไม่เพียงเน้นที่อายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย การศึกษาเฉพาะบุคคลนั้นจัดให้มีการดูแลครูเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถตระหนักถึงคุณสมบัติพิเศษของตนเองและรักษาความเป็นตัวของตัวเองไว้ได้ ในการทำเช่นนี้ เนื้อหาของการศึกษาควรให้ทางเลือกในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ เพื่อให้เด็กมีอิสระในการเลือก มากถูกกำหนดโดยวิธีการจัดการฝึกอบรม ประการแรก เด็กจะสามารถทำกิจกรรมได้เพียงอย่างเดียวหรือจะมีความคิดริเริ่ม ความสามารถในการแก้ปัญหาต่างๆ อย่างอิสระ ประการที่สอง ไม่ว่าพวกเขาจะมีความอยากความรู้หรือไม่ ประการที่สาม ความสามารถในการมีมุมมองของตนเองและในขณะเดียวกันจะรับรู้และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นหรือไม่
หากในกระบวนการสอนภาษาแม่ เด็กเป็นเพียงผู้ดำเนินการตามแผนที่วางไว้โดยครู หากเขาไม่รับรู้ทางปัญญา การสอนจะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาของเขา จะไม่มีผลในเชิงบวกตามที่ต้องการ
ดังนั้น เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะเชี่ยวชาญภาษาแม่ได้สำเร็จ พวกเขาต้องได้รับการสนับสนุนให้ค้นหาอย่างอิสระ พยายามทางจิต ทำกิจกรรมทางจิต พวกเขา "ต้องได้รับการสอนให้ทำงาน" (A. A. Lyublinskaya) นี่เป็นงานหลักของครูอนุบาล

2.2. ความหมายของภาษาพื้นเมือง วัตถุประสงค์การเรียนรู้
ภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน

ทุกๆ ปี ความรู้ที่ต้องส่งต่อให้คนรุ่นใหม่เติบโตขึ้นเรื่อยๆ ด้วยเหตุนี้ จึงมีการจัดทำโปรแกรมใหม่เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนอนุบาลและเพื่อสอนที่โรงเรียน เพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาที่ซับซ้อนได้ คุณต้องดูแลการจัดรูปแบบการพูดให้เหมาะสมและครบถ้วน
พัฒนาการของการพูดในวัยก่อนเรียนมีผลกระทบต่อเด็กอย่างหลากหลาย ประการแรก มันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
ภาษาแม่คือ "กุญแจที่เปิดขุมทรัพย์แห่งความรู้ให้กับเด็กๆ" (O. I. Solovyova) ผ่านภาษาแม่ของพวกเขา เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (นวนิยาย นิทานพื้นบ้าน วิจิตรศิลป์) ได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา (อาณาจักรสัตว์และพืช ผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา ฯลฯ) พูดได้คำเดียวว่า เด็ก ๆ แสดงความคิด ความประทับใจ ความรู้สึก ความต้องการ ความปรารถนา และเนื่องจากคำใด ๆ ก็เป็นลักษณะทั่วไปในระดับหนึ่ง ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูด เด็กจึงค่อย ๆ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ การเรียนรู้ภาษาทำให้เด็กสามารถให้เหตุผล หาข้อสรุป สะท้อนความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้อย่างอิสระ
การสอนภาษาแม่ช่วยเพิ่มโอกาสในการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน คำนี้ช่วยพัฒนากิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ควบคู่ไปกับเกมและการทำงาน ผ่านคำพูดเด็กเรียนรู้บรรทัดฐานของศีลธรรมค่านิยมทางศีลธรรม L. S. Vygotsky แย้งว่าการก่อตัวของตัวละคร อารมณ์ และบุคลิกภาพโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง
การเรียนรู้ภาษาแม่เกิดขึ้นพร้อมกันกับการศึกษาทัศนคติด้านสุนทรียะต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะ ภาษาแม่มีคุณสมบัติของความงามสามารถทำให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพได้ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์คือคำศัพท์ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา และกิจกรรมทางศิลปะและการพูดของเด็ก
ดังนั้นบทบาทของภาษาแม่ในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กจึงยิ่งใหญ่และปฏิเสธไม่ได้
อย่างไรก็ตาม การพัฒนาคำพูดไม่ได้หมายถึงการให้เด็กมีโอกาสพูดมากขึ้น ให้เนื้อหาและหัวข้อสำหรับการแสดงออกด้วยวาจาเท่านั้น คำพูดของพวกเขาจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
เป้าหมายหลักของงานในการพัฒนาคำพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของการพูดด้วยวาจาและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยเสียงพูดกับผู้อื่น ประกอบด้วยงานส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่ง ได้แก่ การศึกษาวัฒนธรรมการพูด การพัฒนาพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและการพูดคนเดียว)
จะเริ่มเรียนที่ไหน? คำตอบสำหรับคำถามนี้ให้โดย A.P. Usova เธอดึงความสนใจของครูให้เห็นว่าทุกแง่มุมของภาษาควรอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของพวกเขา ไม่มีด้านใดของภาษาเหล่านี้สามารถพัฒนาได้อย่างถูกต้องเว้นแต่จะมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและเว้นแต่การพัฒนาของพวกเขาจะได้รับคำสั่งจากผู้ใหญ่
ตามที่ O. S. Ushakova เน้นย้ำว่าในแต่ละฝ่ายเหล่านี้มีรูปแบบสำคัญที่ช่วยให้คุณแยกลำดับความสำคัญของงานได้ ในการทำงานด้านเสียงของคำพูด จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเรียนรู้ที่จะควบคุมคุณลักษณะต่างๆ เช่น จังหวะ พลังเสียง พจน์ ความคล่องแคล่ว และเสียงสูงต่ำเมื่อพูด ในงานพจนานุกรม องค์ประกอบเชิงความหมายมาก่อน เนื่องจากมีเพียงเด็กที่เข้าใจความหมายของคำ (ในระบบของความสัมพันธ์แบบพ้องความหมาย ตรงกันข้าม หลายกลุ่ม) สามารถนำไปสู่การเลือกคำและวลีอย่างมีสติ การใช้งานที่แน่นอน ในการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งประการแรกเพื่อควบคุมวิธีการสร้างคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูดการก่อตัวของลักษณะทั่วไปของภาษาการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ประโยคที่ง่ายและซับซ้อน) .
ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน นี่คือการสอนความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย (ระหว่างคำ ประโยค ส่วนต่างๆ ของข้อความ) การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของคำแถลงและคุณลักษณะในข้อความแต่ละประเภท (คำอธิบายคำบรรยายการให้เหตุผล)
ในเวลาเดียวกัน ภารกิจหลักในการสอนภาษาแม่คือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งตามสำนวนที่เหมาะเจาะของ F. A. Sokhin จะดูดซับความสำเร็จในการพูดทั้งหมดของเด็ก
งานของการพัฒนาคำพูดถูกนำมาใช้ในโปรแกรมที่กำหนดปริมาณของทักษะการพูดและความสามารถในการพูด ข้อกำหนดสำหรับการพูดของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ
ปัจจุบันมีการใช้โปรแกรมตัวแปรในสถาบันก่อนวัยเรียน: "Origins", "Rainbow", "Development", "Childhood", "Program for the Development of Speech of Preschool Children in Kindergarten" (O. S. Ushakova) ครูมีทางเลือก อย่างไรก็ตาม เมื่อเลือกโปรแกรม จำเป็นต้องคำนึงถึงความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ความโน้มน้าวใจของงาน และเนื้อหาของการศึกษา โปรแกรมควรพิสูจน์ว่าเหตุใดงานและเนื้อหาเหล่านี้จึงสามารถรับรองการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความสัมพันธ์ของการพัฒนาคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการศึกษาและส่วนต่างๆ ของโปรแกรมควรได้รับการประกัน

คำถามและทบทวนงาน
1. งานการพูดอะไรเป็นผู้นำในการสอนภาษาแม่? พิสูจน์คำตอบของคุณ
2. อะไรคือลำดับความสำคัญของงานในแต่ละด้านของคำพูด? 2.3. หลักการเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการสอนภาษาแม่ของเด็ก องค์กรของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการสอนไม่เพียง ของกระบวนการเรียนรู้
หลักการเกี่ยวกับระเบียบวิธีพิจารณาการเลือกเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคในการสอนการพูดตามงานการศึกษาการพูดของเด็ก
หลักการเกี่ยวกับระเบียบวิธีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกฎเริ่มต้นทั่วไปซึ่งแนะนำโดยที่ครูเลือก (หรือสร้าง)
วิธีการศึกษา หลักการเกี่ยวกับระเบียบวิธีสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาพูดและการกระทำร่วมกัน
.
หลักการวิธีการสอนที่สำคัญประการหนึ่งคือหลักการสร้างกิจกรรมการพูดของเด็กเป็นกระบวนการพูดอย่างเข้าใจ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการพูดและความเข้าใจเป็นกิจกรรมการพูดเดียวกันสองประเภท พวกเขามีลักษณะทางจิตวิทยาภายในที่คล้ายคลึงกันและต้องการเงื่อนไขเดียวกัน ทั้งการสร้างและความเข้าใจในการพูดสันนิษฐานว่ามีการครอบครองระบบภาษานั่นคือระบบของวิธีการที่ภาษาถ่ายทอดปรากฏการณ์บางอย่างและความสัมพันธ์ของความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เข้าใจคำว่า "นำดินสอ" อย่างถูกต้อง คุณต้องรู้สึกว่า "และ" ที่ท้ายคำว่า "ดินสอ" เป็นตัวบ่งชี้พหูพจน์ คนที่สร้างคำพูดก็ควรรู้สึกเช่นเดียวกันถ้าเขาต้องการดินสอสักสองสามอัน เด็กที่ฟังคำพูดไม่รับรู้อย่างเฉยเมย เขาเข้าร่วมในกระบวนการประมวลผลสิ่งที่ได้ยินอย่างแข็งขันทันทีเพื่อดึงเนื้อหา ความคิดออกจากคำพูด P. P. Blonsky เขียนว่าการฟังคำพูด “ไม่ใช่แค่การฟัง แต่ดูเหมือนว่าเราจะพูดคุยกับผู้พูดในระดับหนึ่ง” A. A. Leontiev เน้นย้ำว่า “แนวความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีใดๆ ที่ขัดต่อหลักการฟังการพูดนั้นผิดโดยพื้นฐานแล้ว”
การสอนภาษาแม่นั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการเชื่อมโยงถึงกันในทุกแง่มุม: การออกเสียง ศัพท์ และไวยากรณ์ ความเป็นหนึ่งเดียวของทุกแง่มุมของภาษานั้นแสดงออกในหน้าที่การสื่อสารเป็นหลักซึ่งทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติหลักของภาษาซึ่งเป็นสาระสำคัญ
รูปแบบเสียงที่มีอยู่ในคำใด ๆ จะสร้างโอกาสในการสื่อสาร: คำนั้นถูกทำซ้ำและรับรู้ทางร่างกาย อย่างไรก็ตาม ระบบเสียงของภาษานั้นไม่มีอยู่ด้วยตัวมันเอง ไม่ใช่เสียงที่ซับซ้อน แต่มีเพียงหนึ่งเสียงที่มีความหมายบางอย่างเท่านั้นที่สามารถให้บริการตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร คำนี้ทำหน้าที่เป็นเสียงที่ซับซ้อน คำศัพท์ของภาษา คำศัพท์ มันเป็นวัสดุก่อสร้างชนิดหนึ่งที่ใช้แสดงความคิด อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าคำศัพท์ของภาษาจะสมบูรณ์เพียงใด ถ้าไม่มีไวยากรณ์ มันก็ตายเพราะไม่ได้ทำหน้าที่สื่อสาร เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร คำต่างๆ จะถูกจัดเรียงตามหลักไวยากรณ์ กล่าวคือ คำเหล่านี้เข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างในโครงสร้างของประโยค ด้วยเหตุนี้ ความคิดจึงได้รับรูปแบบการแสดงออกที่กลมกลืนกัน
ลักษณะเฉพาะของแต่ละด้านของภาษานั้นแสดงออกมาในหน่วยภาษาโดยเฉพาะ สำหรับสัทศาสตร์ เสียงของคำพูด ฟอนิมทำหน้าที่เป็นหน่วยดังกล่าว สำหรับคำศัพท์ - คำในแง่ของความหมายและการใช้งานที่เป็นระบบ สำหรับไวยากรณ์ คำในรูปแบบต่างๆ เช่นเดียวกับวลีและประโยค
บทบัญญัติต่อไปนี้กำหนดวิธีการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงการสื่อสารภายในวิชา
1. จากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกแง่มุมของภาษาเชื่อมต่อถึงกันและในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญภาษาอย่างมีสติ เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้คุณลักษณะของแต่ละแง่มุมของภาษาและการเชื่อมต่อ ระหว่างพวกเขา.
ระบบการสอนภาษาแม่ในวัยก่อนวัยเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสาระสำคัญของความเชื่อมโยงระหว่างด้านต่างๆ ของภาษา บทบัญญัตินี้ควรนำไปใช้ทั้งในการกำหนดลำดับของการฝึกอบรมและในเนื้อหาของการฝึกอบรมเอง
2. เนื่องจากการทำงานร่วมกันของทุกด้านของภาษานั้นแสดงออกในหน้าที่การสื่อสารดังนั้นเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนซึมซับสาระสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์นี้จึงจำเป็นต้องดำเนินการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงบทบาทนำของฟังก์ชันการสื่อสารของ ภาษา กล่าวคือ การตระหนักถึงความสำคัญของแต่ละด้านของภาษาและความสามัคคีในกระบวนการสื่อสาร
เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดและการเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ เป็นสถานที่ที่ดีในการอธิบายให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบถึงความเป็นเอกภาพของด้านความหมายและการออกเสียงของคำและบทบาททางความหมายของเสียง
ในงานพจนานุกรม ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแสดงความสามัคคีของทุกแง่มุมของคำ: การออกเสียง ความหมายของคำศัพท์ ความสมบูรณ์ของคุณสมบัติทางไวยากรณ์ ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นที่จะต้องเข้าใจทั้งฟังก์ชันการตั้งชื่อ (การตั้งชื่อ) ของคำและความหมายของคำศัพท์
เมื่อสอนไวยากรณ์ ทิศทางการเป็นผู้นำคือการสร้างความสามารถในการใช้ประโยคที่มีโครงสร้างต่างกันในเด็ก
ภาษาได้มาในกระบวนการใช้งาน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรวมเด็ก ๆ ไว้ในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้อื่นในเวลาที่เหมาะสมเพื่อจัดระเบียบการฝึกพูดที่กระตือรือร้นสำหรับพวกเขา รูปแบบของการรวมเด็ก ๆ ในการฝึกพูดนั้นมีความหลากหลาย:
นี่คือการอ่านงานศิลปะ การดูภาพประกอบและการเล่าเนื้อหา การทำซ้ำบทกวี การเดาปริศนา เกมการสอนและแบบฝึกหัด โรงละครเด็กประเภทต่างๆ ฯลฯ เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครูจำเป็นต้องแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูด เปรียบเทียบ เปรียบเทียบความแตกต่าง
การฝึกพูดของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาสิ่งที่มักเรียกว่า "ความรู้สึกของภาษา" หรือไหวพริบทางภาษา ซึ่งเป็นความสามารถในการใช้เครื่องมือทางภาษาที่สอดคล้องกับสถานการณ์การพูดที่กำหนด โดยไม่เกี่ยวข้องกับความรู้ภาษา ทักษะนี้ต้องได้รับการพัฒนา หากไม่รองรับการวางแนวที่เกิดขึ้นเองในภาษา ภาษาจะยุบลง
หลักการระเบียบวิธีที่สำคัญคือหลักการของการพูด ครูต้องจำไว้ว่าไม่ใช่ทุกการออกเสียงของเสียงพูด (แม้แต่ข้อความทั้งหมด) จะเป็นคำพูด วลีที่เด็กพูดจะเป็นผลมาจากการกระทำด้วยคำพูดก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขหลายประการ:
หากผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีแรงจูงใจภายใน (เหตุใดจึงควรกล่าวเช่นนี้)
- หากมีเป้าหมาย (ทำไมต้องพูด)
- ต่อหน้าความคิด (เนื้อหาใดที่ต้องถ่ายทอดด้วยคำพูด)
กระบวนการเรียนรู้ควรสร้างขึ้นในลักษณะที่การกระทำของเด็กเป็นคำพูดอย่างแท้จริงในทุกช่วงเวลาของการเรียนรู้
อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม เด็กควรพัฒนาทักษะการพูดเหล่านั้น โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างใด ๆ แม้แต่คำสั่งพื้นฐานที่สุด เหล่านั้น เป็นต้น ) ทักษะการพูดสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อถูกโอนไปยังคำศัพท์ใหม่และสถานการณ์การพูดที่เด็กยังไม่พบ
นักวิจัย (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashin) ยังตั้งชื่อหลักการวิธีการอื่น ๆ :
- ความสัมพันธ์ของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูดของเด็ก
- แนวทางกิจกรรมการสื่อสารเพื่อการพัฒนาคำพูด
- การเพิ่มพูนแรงจูงใจในการพูด การจัดระเบียบข้อสังเกตเกี่ยวกับเนื้อหาทางภาษาศาสตร์
- การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา ฯลฯ
.
บนพื้นฐานของหลักการวิธีการข้างต้น วิธีการสอนเด็กเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด การทำงานของคำศัพท์ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันได้ถูกสร้างขึ้น
งานที่ต้องทำซ้ำ /
ระบุหลักการวิธีการสอนภาษาแม่และเปิดเผยสาระสำคัญ 2.4. กิจกรรมที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ Speech ทำหน้าที่ในส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์ กิจกรรมของบุคคลในพื้นที่เหล่านี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการพูดของเขา เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน (ไม่มีบทความ 32-32) แสดงถึงการกระทำโดยเจตนาและทางปัญญาเป็น
6.24% และกริยาเหรียญ - 3% ความจำเป็นของกริยาจะลดลงประมาณ 10% การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนดัชนี
และคำสรรพนามส่วนตัวเพื่อประโยชน์ส่วนตัว ตั้งแต่อายุสี่ขวบปรากฏขึ้น
คำพูดทางอ้อม
รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคลเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุห้าถึงเจ็ดปี เมื่ออายุได้ 5-7 ปี งานด้านการสื่อสารก็เข้ามามีบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนพูดคุยกับผู้ใหญ่อย่างจริงจังเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างคน พยายามหาวิธีปฏิบัติอยู่เสมอ สะท้อนทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่น บทสนทนาเหล่านี้มีลักษณะทางทฤษฎี (คำถาม การอภิปราย ข้อพิพาท) เด็กพูดเกี่ยวกับตัวเอง ถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเอง พูดคุยเกี่ยวกับเพื่อนในกลุ่ม ชอบฟังเรื่องราวเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับผู้คน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเปลี่ยนกิจกรรมใด ๆ ให้เป็นกระดานกระโดดน้ำสำหรับการอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา พวกเขามุ่งมั่นเพื่อความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน เมื่อเปรียบเทียบกับระยะอื่น เด็ก ๆ มีความโน้มเอียงในการพูดมากที่สุดกับคู่ครอง คำพูดที่ไม่ย้อนกลับคิดเป็น 40% ของคำพูดทั้งหมด เด็ก ๆ พูดประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นแล้ว (14.9%) คำคุณศัพท์กำหนดนอกเหนือจากคุณสมบัติที่กำหนด (69.8%), ความงาม (14.6%), คุณสมบัติทางจริยธรรมของตัวละคร (2.32%), สภาพร่างกายและอารมณ์ (9.3%) สัดส่วนของคำกริยาของการกระทำโดยเจตนาและทางปัญญาเพิ่มขึ้น (9.7% ของคำกริยาทั้งหมด) ส่วนแบ่งของกริยาจำเป็นลดลง 4.8% คำสรรพนามส่วนบุคคลคิดเป็น 69.7% ของสรรพนามทั้งหมด เด็กเริ่มใช้คำพูดทั้งทางอ้อมและทางตรง
ดังนั้นการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ภายใต้อิทธิพลและความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ย้ายจากรูปแบบการสื่อสารหนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง เนื้อหาใหม่ของความต้องการในการสื่อสารจะเกิดขึ้น
อย่างไรก็ตาม เด็กไม่เพียงสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารกับเพื่อนฝูงด้วย การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กในปีที่สามของชีวิตมีลักษณะดังต่อไปนี้:
- ความร่ำรวยทางอารมณ์ที่สดใส หากเด็กมักจะพูดกับผู้ใหญ่อย่างใจเย็นไม่มากก็น้อยโดยไม่มีการแสดงออกที่ไม่จำเป็นการสนทนากับเพื่อนมักจะมาพร้อมกับน้ำเสียงที่แหลมคมการกรีดร้องการแสดงตลก ฯลฯ ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน เกือบ 10 เท่าของการแสดงออกเชิงเลียนแบบแสดงออกมากกว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่
- คำแถลงของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐานไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด การสื่อสารกับผู้ใหญ่ แม้แต่เด็กที่ตัวเล็กที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ วลีและคำพูดที่ยอมรับกันโดยทั่วไป เมื่อพูดคุยกัน เด็ก ๆ จะใช้คำที่ไม่คาดคิดและคาดเดาไม่ได้ การผสมผสานของคำและเสียง วลี (เสียงกระหึ่ม เสียงแตก เลียนแบบกัน คิดชื่อใหม่สำหรับวัตถุที่คุ้นเคย)
- ความเด่นของข้อความริเริ่มมากกว่าคำตอบ เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง การแสดงความคิดของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าการฟังคนอื่น ดังนั้นตามกฎแล้วการสนทนาไม่ได้ผล: เด็ก ๆ ขัดจังหวะกันแต่ละคนพูดเกี่ยวกับตัวเขาเองไม่ฟังคู่ของเขา เด็กรับรู้ผู้ใหญ่ด้วยวิธีที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็กก่อนวัยเรียนมักสนับสนุนความคิดริเริ่มและข้อเสนอของเขา พยายามตอบคำถามของเขา ฟังข้อความและเรื่องราวอย่างตั้งใจมากหรือน้อย เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กชอบฟังมากกว่าพูดเอง
- การสื่อสารของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในจุดประสงค์และหน้าที่ของมัน ที่นี่: ทั้งการจัดการการกระทำของพันธมิตร (แสดงให้เห็นว่าคุณทำได้อย่างไรและทำไม่ได้) และการควบคุมการกระทำของเขา (แสดงความคิดเห็นในเวลา) และการจัดเก็บตัวอย่างของคุณเอง (ทำให้เขาทำอย่างนั้น) และการเล่น ร่วมกัน (ร่วมกันตัดสินใจว่าเราจะเล่นอย่างไร) และเปรียบเทียบกับตัวคุณเองอย่างต่อเนื่อง (ฉันทำได้ ได้ไหม) จากผู้ใหญ่ เด็กคาดหวังทั้งการประเมินการกระทำของเขาหรือข้อมูลความรู้ความเข้าใจใหม่
จากที่กล่าวข้างต้น ข้อสรุปดังต่อไปนี้ ผู้ใหญ่และเพื่อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้ที่จะพูดและทำในสิ่งที่ถูกต้อง ฟังและเข้าใจอีกฝ่าย เพื่อรับความรู้ใหม่ ในการสื่อสารกับเพื่อน - แสดงออก, จัดการคนอื่น, เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย นอกจากนี้ เพื่อนรุ่นเดียวกันยังสามารถสอนสิ่งต่างๆ ได้ดีขึ้นมาก เช่น ความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง การวิจัยโดย A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าคำพูดของเด็กที่ส่งถึงเพื่อนมีความสอดคล้องกัน เข้าใจได้ มีรายละเอียดมากขึ้น และสมบูรณ์ทางศัพท์มากขึ้น การสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะขยายคำศัพท์ของเขาเติมด้วยคำวิเศษณ์ของการกระทำคำคุณศัพท์ที่สื่อถึงทัศนคติทางอารมณ์คำสรรพนามส่วนตัวมักใช้รูปแบบคำกริยาและประโยคที่ซับซ้อนหลากหลาย นักวิจัยอธิบายเรื่องนี้โดยบอกว่าเด็กเป็นคู่หูที่เข้าใจและเห็นอกเห็นใจน้อยกว่าผู้ใหญ่ เป็นความไม่เข้าใจของเพื่อนที่มีบทบาทเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เด็กจะไม่พยายามทำความเข้าใจมากนัก ผู้ใหญ่จะเข้าใจเขาเสมอแม้ว่าคำพูดของเด็กจะไม่ค่อยชัดเจนก็ตาม อีกสิ่งหนึ่งคือเพื่อน เขาจะไม่พยายามเดาความปรารถนาและอารมณ์ของเพื่อนของเขา เขาต้องชัดเจนและแม่นยำ และเนื่องจากเด็กต้องการสื่อสารจริงๆ พวกเขาจึงพยายามแสดงความตั้งใจ ความคิด ความปรารถนาของตนอย่างสอดคล้องและชัดเจนมากขึ้น

ทำงานด้านการออกเสียง (เสียง) ของคำพูดของน้องในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

สถานที่สำคัญในระบบการพัฒนาคำพูดของนักเรียนถูกครอบครองโดยงานด้านการออกเสียง (เสียง) ของคำพูด เป็นเวลานานงานการพูดในส่วนนี้ไม่ได้รับความสนใจ เชื่อกันว่าเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีระดับทักษะการออกเสียงที่เพียงพอเพื่อให้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมการพูดได้อย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับคุณสมบัติการออกเสียงของคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมคนแรกส่วนใหญ่มีความบกพร่องที่สำคัญเกี่ยวกับด้านการออกเสียงของคำพูด: คำพูดของพวกเขาหลายคนเบลอ อุปกรณ์พูดทำงานเฉื่อย นักเรียนไม่ได้ รู้วิธีใช้ลมหายใจและเสียงอย่างถูกต้อง หลายคนมีความผิดปกติทางสรีรวิทยา พจน์ (การออกเสียงไม่ชัดเจนของเสียงแต่ละเสียงและการผสมเสียง) เป็นต้น ทั้งหมดนี้ส่วนใหญ่ส่งผลต่อกิจกรรมการพูดของนักเรียน

ด้านการออกเสียง (เสียง) ของการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของทักษะและความสามารถซึ่งดำเนินกิจกรรมการพูดด้วยวาจา

มีสองทิศทางหลักของด้านการออกเสียงของคำพูด:

เทคนิคและการแสดงออกทางภาษาซึ่งเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

วัฒนธรรมเสียงของคำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับเสียงที่เปล่งออกมาอย่างชัดเจน การออกเสียงที่ชัดเจน การออกเสียง การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ตลอดจนความสามารถในการใช้เสียงและวิธีการแสดงออกต่างๆ

ในบรรดาทักษะที่ระบุไว้ทั้งหมด มีพื้นที่ขนาดใหญ่ที่ถูกครอบครองโดยเหล่า

ที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการพูด ทักษะเหล่านี้บ่งบอกถึงลักษณะการหายใจ เสียง และพจน์ของผู้พูด

การหายใจเป็นพื้นฐานของเสียงพูด การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องส่วนใหญ่จะกำหนดความชัดเจน ความชัดเจนของคำพูด ระดับความเข้าใจของผู้อื่น การหายใจสามารถทำได้โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

โดยพลการ - การหายใจแบบมีการควบคุมซึ่งผู้พูดจะอยู่ภายใต้เป้าหมาย งาน และเนื้อหาของการสื่อสารด้วยวาจา หน้าที่ของครูคือการพัฒนาในเด็กและปรับปรุงการหายใจโดยสมัครใจเพื่อสอนให้พวกเขาควบคุมการหายใจในกระบวนการพูด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดสำหรับการหายใจที่เหมาะสมการออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกหายใจ หลังจากความคุ้นเคยนี้ การฝึกหายใจจะดำเนินการในแต่ละบทเรียนของการอ่านวรรณกรรมระหว่างการวอร์มอัพคำพูด พวกเขามีความหลากหลายและนำเสนอตามกฎด้วยวิธีที่ขี้เล่น:
1. หายใจเข้า - นับการหายใจออกตั้งแต่ 1 ถึง ....
2. หายใจเข้า - ขณะหายใจออก, อ่านลิ้นบิด, บิดลิ้น, นับจังหวะ
Z. ".บนชายทะเล." ("เอียงศีรษะเล็กน้อย ลองนึกภาพว่าคุณกำลังนอนอยู่ที่ชายทะเล หายใจเข้าลึก ๆ - หายใจออกช้าๆ ช้าๆ")
4. "เครื่องยนต์" (การออกกำลังกายจะทำขณะยืนโดยมีการเคลื่อนไหวที่เลียนแบบล้อของรถไฟ)
5. "มาโยนลูกบอลกันเถอะ" (ออกกำลังกายขณะยืน:
“ เราหายใจเข้า - เมื่อเราหายใจออกเรานั่งลงหายใจเข้าทำการเคลื่อนไหวราวกับว่าเราเอาลูกบอลสูดดมลุกขึ้นยืนเมื่อเราหายใจออกเราขว้างลูกบอลอย่างรวดเร็ว)

6. "เราเป่าเทียน"

7. "มาเป่าเทียนกันเถอะ"
8. "มาเป่าขนปุยกันเถอะ" (ทำแบบฝึกหัดขณะยืน: “ลองนึกภาพว่าปุยบินเข้ามาในชั้นเรียน คุณต้องเป่ามันเพื่อให้พวกมันบินหนีไปให้ไกลที่สุด”)
9. "มาปล่อยลมบอลลูนกันเถอะ" (“ลองนึกภาพว่าคุณมีลูกโป่งในมือที่ปลิวไป มาเริ่มบีบมันด้วยฝ่ามือของเรา ค่อยๆ เชื่อมมันเข้าด้วยกันแล้วออกเสียง [sh])
10. "มาตบยุงกันเถอะ" (“ลองนึกภาพว่ามียุงที่น่ารำคาญบินอยู่รอบตัวคุณ กำจัดมัน ปรบมือของเรา ออกเสียง [z]”)
11. "ให้ความอบอุ่นสัตว์ด้วยลมหายใจของเรา"
12. การอ่านข้อความขนาดต่างๆ ที่มีการหยุดชั่วคราว
13. “เราได้กลิ่นดอกไม้ (“ลองนึกภาพว่าคุณกำลังเดินอยู่ในสวนและเห็นดอกไม้ที่สวยงามเป็นพิเศษ ดมกลิ่นมัน”)
เสียงเป็นองค์ประกอบสำคัญของเทคนิคการพูด

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม นักเรียนชั้นประถมศึกษาจะได้เรียนรู้ว่าเสียงที่อยู่ในตำแหน่งที่ดีมีบทบาทอย่างไรในการพูดของเรา คุณภาพของเสียงเปลี่ยนไปอย่างไรขึ้นอยู่กับเนื้อหาของคำพูด ตลอดจนสถานการณ์การพูดเฉพาะที่ผู้พูด เป็น.
ระหว่างการวอร์มอัพคำพูดในห้องเรียน นักเรียนทำแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อฝึกเสียง:
1. หายใจเข้า - เมื่อหายใจออกนับ 1 ถึง 10 (หรือออกเสียงพยางค์): -
ในเสียงกลาง
ค่อยๆ ขึ้นเสียงของคุณ
ค่อยๆลดเสียงลง
เริ่มต้นอย่างเงียบ ๆ - สิ้นสุดอย่างดังและในทางกลับกัน
2. การอ่านข้อความด้วยการตั้งค่าต่างๆ: สนุก เศร้า เศร้า เคร่งขรึม พร้อมรอยยิ้ม เซอร์ไพรส์ ชื่นชมยินดี ฯลฯ
3. การอ่านข้อความด้วยการตั้งค่าเกม: “อ่านราวกับว่าคุณเป็นลูกหมี (ฟ็อกซ์ เม่น ค็อกเคอเรล ฯลฯ)”
4. ย้อนกลับการออกกำลังกาย: “อ่านข้อความสำหรับสัตว์ตัวหนึ่งและเราจะพยายามค้นหาด้วยเสียงที่คุณอ่านเพื่อใคร”
5. การแสดงละครของข้อความเล็ก ๆ

พจน์ - ความบริสุทธิ์ ความถูกต้อง และความชัดเจนของการออกเสียง (การออกเสียง) ของเสียงแต่ละเสียง การผสมเสียง คำ ฯลฯ การสังเกตพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษา

นักเรียนทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "พจน์" ด้วยเสียงกริ่ง
เป็นประเภทที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาพจน์ที่ดี ในบทเรียนการพัฒนาคำพูดที่ตามมาทั้งหมด ในระหว่างการวอร์มอัพคำพูด นักเรียนทำแบบฝึกหัดต่างๆ โดยใช้การบิดลิ้นและบทร้อยกรองที่มีเสียงผสมกันที่ยากต่อการออกเสียง แบบฝึกหัดมีความหลากหลายและเน้นไปที่:
การเรียนรู้เนื้อหาของ twisters ลิ้น: การอ่านในอันเดอร์โทน (สามารถทำซ้ำได้) การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหา ภาพประกอบ (ส่วนใหญ่เป็นวาจา) ของข้อความของ twisters ลิ้น;
การเตรียมตัวสำหรับการอ่านลิ้นบิดที่ถูกต้อง:
ประสานเสียงพร้อมปรบมือตามจังหวะ การอ่านออกเสียงของลิ้น: ด้วยการติดตั้ง (สนุก เศร้า เศร้า เคร่งขรึม - ขึ้นอยู่กับเนื้อหา

การพูดอุ่นเครื่องเป็นงานประเภทที่ซับซ้อนในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา ตามกฎแล้วจะมีแบบฝึกหัด 2-3 แบบสำหรับฝึกการหายใจ เสียง พจน์ ตลอดจนการพัฒนาน้ำเสียงที่ต้องการในการอ่าน เป็นการดีกว่าที่จะจัดเรียงงานในลักษณะที่ความซับซ้อนเพิ่มขึ้นทีละน้อยและงานถัดไปแต่ละครั้งถูกเตรียมโดยงานก่อนหน้า เป็นการสมควรมากกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยการฝึกหายใจ เนื่องจากการหายใจเป็นพื้นฐานของการกระทำคำพูดใดๆ แบบฝึกหัดเหล่านี้เข้าถึงได้ง่ายสำหรับเด็ก มักทำโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีรูปแบบขี้เล่น จากนั้นการออกกำลังกายควรทำตามการฝึกเสียง คุณสมบัติของเสียง เช่น ความแข็งแรง ส่วนสูง พวกเขาต้องการความพยายามอย่างมากจากนักเรียนและในการดำเนินการจำเป็นต้องตรวจสอบคุณภาพของเสียงอย่างต่อเนื่องจัดการพวกเขา