วิธีเอบบิงเฮาส์

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุระดับของการพัฒนาคำพูด ประสิทธิภาพของสมาคม
คำแนะนำ:"เติมคำที่หายไป"

คำแนะนำ: "จุดมัน".

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:ความเร็วในการค้นหาและประสิทธิผลของการเชื่อมโยงได้รับการแก้ไขแล้ว

เทคนิคการศึกษาความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจสถานการณ์โดยอาศัยการรับรู้ทางหูหรือภาพ (การเข้าใจความหมายที่ชัดเจนและซ่อนเร้น โดยเชื่อมโยงรายละเอียดเป็นภาพรวม)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเข้าใจในโครงสร้างทางไวยากรณ์

แบบฝึกหัดที่ 1

1. "ฟังสิ่งที่ฉันจะอ่านให้คุณฟังและบอก"
2. "อ่านและเล่าซ้ำ"

Jackdaw และนกพิราบ

แม่นกได้ยินว่านกพิราบได้รับอาหารอย่างดี เปลี่ยนเป็นสีขาวและบินเข้าไปในนกพิราบ
นกพิราบยอมรับเธอเป็นของพวกมัน ให้อาหารเธอ แต่แม่นกไม่สามารถต้านทานและบ่นเหมือนเห็บ จากนั้นนกพิราบก็ไล่เธอออกไป เธอกลับไปที่แม่แรง แต่พวกเขาก็ไม่ยอมรับเธอเช่นกัน

มดและนกพิราบ

มดอยากเมาแล้วลงไปที่ลำธาร คลื่นซัดมาเหนือเขา และเขาเริ่มจมลง นกพิราบบินผ่านมาสังเกตเห็นสิ่งนี้และโยนกิ่งไม้ลงไปในลำธาร มดปีนกิ่งไม้นี้แล้วหนีไป
วันรุ่งขึ้น มดเห็นว่านายพรานต้องการไปจับนกพิราบในตาข่าย มันคลานเข้ามาหาเขาและกัดเขาที่ขา นายพรานกรีดร้องด้วยความเจ็บปวด ทำตาข่ายตก นกพิราบกระพือปีกและบินหนีไป

แม่แรงอัจฉริยะ.

แจ็คดอว์ต้องการดื่ม มีเหยือกน้ำอยู่ในสนาม และเหยือกมีน้ำอยู่ที่ก้นเท่านั้น Jackdaw ไม่สามารถเข้าถึงได้ เธอเริ่มโยนก้อนกรวดลงในเหยือกแล้วเทลงไปมากจนสามารถดื่มได้

สวยที่สุด.

นกฮูกบิน นกตัวอื่นบินเข้าหาเธอ นกฮูกถามว่า:
- คุณเห็นลูกไก่ของฉันไหม
- และพวกมันคืออะไร?
- สวยที่สุด!

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: คำนึงถึงความเข้าใจในลำดับเหตุการณ์ ความหมายทั่วไปและความหมายที่ซ่อนอยู่

ภารกิจที่ 2

ครูหันไปหาเด็กพูดว่า: "ฟังให้ดี ฉันจะตั้งชื่อหลายคำ ทำหลายประโยคจากแต่ละชุด (หนึ่งประโยค) หากจำเป็น ให้เปลี่ยนคำเหล่านี้หรือเพิ่มคำหนึ่งคำขึ้นไปในชุด"

ชุดคำ:

1. เด็กผู้หญิง, อัลบั้ม, การวาดภาพ
2. เด็ก ถ้วย นม.
3. จากเซลล์ siskin
4. ซาช่า สกี ขี่ บน

มาตราส่วนการประเมิน

"ฟังชุดของคำและสร้างประโยคจากพวกเขา"

1. ใน ร้องเพลง นักร้องประสานเสียง สาวๆ
2. ผู้โดยสาร รถราง ทางออก

ภารกิจที่ 3

ไพ่สองใบพร้อมภาพวาดวางอยู่หน้าเด็กบนโต๊ะ:

ครูพูดว่า: "เด็กชายในเสื้อเชิ้ตสีขาวชื่อ Petya และเด็กชายในเสื้อลายสก๊อตชื่อ Vanya" จากนั้น ใต้รูปภาพเหล่านี้ ครูวางการ์ดแปดใบแยกกันพร้อมประโยคที่พิมพ์ประโยคที่มีความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ต่างกัน ประโยคเหล่านี้เป็นคำอธิบายของสถานการณ์ที่หัวเรื่องของการกระทำคือ Petya หรือ Vanya (โครงสร้างแบบแอคทีฟและแบบพาสซีฟ): Vanya ดึง Petya Vanya ถูกวาดโดย Petya Petya ถูกวาดโดย Vanya Vanya วาดโดย Petya Petya ดึง Vanya Vanya วาดโดย Petya Petya วาดโดย Vanya Petya วาดโดย Vanya

หมายเหตุ: หากเด็กไม่อ่าน จะใช้ท่าทางที่ดี ครูจะอ่านประโยค เด็กแสดงให้เห็นด้วยนิ้วของเขาที่ดึง: Petya หรือ Vanya

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"แสดงให้ฉันเห็นตำแหน่งในภาพ: - วงกลมใต้สี่เหลี่ยม - สี่เหลี่ยมด้านบนวงกลม - วงกลมบนสี่เหลี่ยม - วงกลมเหนือสี่เหลี่ยม"

การทดสอบการเลือกปฏิบัติและการเลือกฟอนิม

การทดสอบการแยกเสียงประกอบด้วย 8 งานหลักและ 6 งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก
งานหลักที่หนึ่งและสองมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินการรับรู้สัทศาสตร์ ครั้งที่สามและสี่ - ที่สถานะของการแทนด้วยสัทศาสตร์ การวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ห้า หกและเจ็ด และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ที่แปด

เพื่อประเมินสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ ความซับซ้อนรวมถึงงานที่มุ่งเป้าไปที่การจำแนก แยกแยะ และเปรียบเทียบ: เสียงแต่ละเสียงในชุดของเสียง (งานที่ 1) และคำแบบพ้อง (งาน 2) ความสนใจเป็นพิเศษในงานนั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปากกับเสียงฟู่ เสียงร้องที่ไร้เสียงและเปล่งเสียง หน่วยเสียงแบบแข็งและแบบอ่อน หากจำเป็น สามารถใช้งานเพิ่มเติมเพื่อจุดประสงค์นี้ได้

เมื่อถึงเวลาที่ใช้การทดสอบนี้ จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการได้ยินทางกายภาพของเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแม้สูญเสียการได้ยินเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้แยกความแตกต่างระหว่างเสียงพูดได้ยาก ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีการได้ยินปกติทางกายมักจะมีปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะที่แตกต่างที่ละเอียดอ่อนของหน่วยเสียง ปัญหาเหล่านี้ส่งผลต่อการพัฒนาระบบเสียงทั้งหมด

แบบฝึกหัดที่ 1

หันไปหานักเรียนครูพูดว่า:“ ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่าง ๆ ระวัง: ถ้าคุณได้ยินเสียง Sh ในบรรดาเสียงเหล่านี้ให้ยกมือขึ้น ฟัง:

ท, ว, ส, ฟ, ว, ว".

หลังจากที่นักเรียนทำงานส่วนนี้เสร็จแล้ว ครูจะทำตามคำแนะนำต่อไป: "ตอนนี้ยกมือขึ้นเมื่อคุณจะได้ยินเสียง 3 ท่ามกลางเสียงที่ฉันจะออกเสียง" (зъ) ฟัง:

S", C", 3", T", 3""

และสุดท้าย ครูพูดว่า: "ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่างๆ อีกครั้ง ยกมือขึ้นเฉพาะเมื่อคุณได้ยินเสียง Z ฟัง:

S, H, T, C, C, C, SH.

หมายเหตุ: เสียง Ш, 3", Ц ถูกพบสองครั้งในแถวของเสียงที่กำหนด ดังนั้น จำนวนคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดคือหก จากนี้ มาตรฐานการประเมินต่อไปนี้จึงถูกเสนอ

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"ได้ยิน TA พยางค์ท่ามกลางพยางค์อื่น ๆ ยกมือขึ้น ฟัง: ใช่ NA, TA" หลังจากที่เด็กให้คำตอบแล้ว ครูพูดต่อ: "ยกมือขึ้นถ้าคุณได้ยินพยางค์ SYA ฟัง:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA

ภารกิจที่ 2

10 ภาพวาดถูกวางต่อหน้าเด็กบนโต๊ะ (ดูด้านล่าง) จากนั้นครูพูดว่า: “ดูรูปภาพทั้งหมดแล้วพูดว่า คุณรู้จักวัตถุทั้งหมดที่แสดงในภาพหรือไม่ คุณรู้จักชื่อของวัตถุเหล่านี้ทั้งหมดหรือไม่ (โดยปกติ เด็กตอบในการยืนยัน) ตอนนี้ ให้ระมัดระวังเป็นพิเศษ ฉันจะแสดงวัตถุเหล่านี้เป็นคู่ (ตามคำสองคำ) และคุณจะแสดงวัตถุเหล่านี้ในภาพวาด

หญ้า - ฟืน, เป็ด - คันเบ็ด, หลังคา - หนู, หมี - หนู, บาร์เรล - ไต

ภารกิจที่ 3

ครูวางรูปภาพด้านล่างบนโต๊ะต่อหน้านักเรียน (ยกเว้นรูปบ้านสองรูป) ชื่อของวัตถุที่แสดงในภาพเหล่านี้ประกอบด้วยเสียง D หรือเสียง T จากนั้นครูถามว่า: "คุณรู้จักวิชาทั้งหมดหรือไม่" เด็กมักจะตอบเป็นคำยืนยัน

จากนั้นครูก็วาดรูปอีกสองภาพ: ภาพแรกเป็นบ้านสีขาว ภาพที่สอง - ภาพสีดำ ครูพูดกับนักเรียนอีกครั้ง: "ใส่รูปภาพของวัตถุที่มีเสียง T ในชื่อของพวกเขาใกล้ทำเนียบขาวและด้วยเสียง D" ใกล้บ้านสีดำ

ภารกิจที่ 4

เมื่อหันไปหานักเรียน ครูพูดว่า: "จำและตั้งชื่อคำที่มีเสียง C ให้ได้มากที่สุด จำไว้ว่าเสียงนี้สามารถอยู่ที่ต้นคำ ตรงกลาง และตอนท้าย"

งาน 5.

อันดับแรก ครูให้เด็กเขียนคำลงในกระดาษ

"กระทะ".

ตามกฎแล้วนักเรียนปฏิเสธที่จะทำเช่นนี้หมายถึงไม่สามารถเขียนได้ดี ครูให้ความมั่นใจแก่เขาโดยพูดว่า: "ถ้าอย่างนั้นเราจะทำอย่างอื่น ฉันจะจดคำศัพท์ ในการทำเช่นนี้คุณจะบอกเสียงแรกในคำให้ฉันก่อนจากนั้นจึงครั้งที่สองที่สามและอื่น ๆ จนกว่า จบคำ แต่เราจะเริ่มต้นด้วยคำสั้น ๆ แล้วเราจะเอาคำที่ยาวและซับซ้อนมากขึ้น

จากนั้นครูเรียกคำทีละคำ:

จมูก แมงมุม โรงเรียน เต็นท์ กระทะ

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

ช้าง ".

ภารกิจที่ 6

ไพ่สี่ใบวางอยู่หน้าเด็กบนโต๊ะ (ดูด้านล่าง) ครูอธิบายว่านักเรียนรู้ชื่อของวัตถุที่ปรากฎหรือไม่ขอให้ตั้งชื่อ จากนั้นหันไปหานักเรียนคนนั้นพูดว่า: "เลือกจากสี่ภาพนี้ซึ่งหนึ่งในชื่อที่เสียงแรกเหมือนกับในคำว่า" กลืน "

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"เลือกรูปภาพที่ขึ้นต้นด้วยเสียง B"

ภารกิจที่ 7

ครูวางตัวอักษรสี่ตัวไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก:

H W C T

ชี้แจงว่าเด็กรู้ว่าตัวอักษรเหล่านี้คืออะไรขอให้ตั้งชื่อ จากนั้นครูพูดว่า: "ตอนนี้ฉันจะพูดหนึ่งคำ - นี่คือคำว่า" ถ้วย " และคุณเลือกจากตัวอักษรสี่ตัวนี้ (W, H, C, T) ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงแรกของคำนี้"

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"เลือกจากตัวอักษรสี่ตัวที่เป็นจุดเริ่มต้นของคำว่า STORK"

โอ อู เอ เอ็ม

ภารกิจที่ 8

เมื่อหันไปหานักเรียน ครูพูดว่า: "ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อแต่ละเสียงในคำทีละคำ ฟังอย่างระมัดระวังและพูดว่าคำใดจะมาจากเสียงเหล่านี้" (ครูจะออกเสียงเป็นระยะ 4-5 วินาที)

งานสำหรับการวินิจฉัยในเชิงลึก

"บอกฉันว่าคำใดจะออกมาจากเสียงที่ฉันจะออกเสียง" (เสียงจะออกเสียงเป็นระยะ 2-3 วินาที)

"ตั้งชื่อเสียงแรกในคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพวาดเหล่านี้"

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สีแดง: MDOU " อนุบาล"สไปค์เล็ท"

ชุดเครื่องมือ

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน

แอลเอ อุกินา

กับ. สีแดง ปี2010

คู่มือประกอบด้วย คำอธิบายสั้นคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงวิธีการวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่แนะนำโดย Ushakova O.S. , Strunina E.M. ; Strebeleva E.A. , Grizik T.I. คู่มือนี้ส่งถึงครูอนุบาล นักเรียน วิทยาลัยอาชีวศึกษา,ผู้ปกครองสนใจพัฒนาการพูดสูงของลูก.

บทนำ

4. วิธีการตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

5. วิธีการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน

บรรณานุกรม

ภาคผนวก

บทนำ

คำพูดเป็นหนึ่งในสายหลักของการพัฒนาเด็ก ภาษาแม่ช่วยให้ลูกน้อยเข้าสู่โลกของเรา เปิดโอกาสให้สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ทารกเรียนรู้โลก แสดงความคิดและมุมมองของเขา พัฒนาการพูดปกติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน

คำพูดพัฒนาอย่างรวดเร็วและโดยปกติเมื่ออายุ 5 ขวบเขาจะออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง เป็นเจ้าของคำศัพท์ที่สำคัญ เข้าใจพื้นฐานของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เป็นเจ้าของ แบบฟอร์มเริ่มต้นคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ทำให้เขาสามารถติดต่อกับคนรอบข้างได้อย่างอิสระ ในวัยอนุบาล ความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาแม่เริ่มต้นขึ้น เด็กเข้าใจโครงสร้างเสียงของคำทำความคุ้นเคยกับคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยค ฯลฯ เขาสามารถเข้าใจรูปแบบการสร้างคำแถลงโดยละเอียด (บทพูดคนเดียว) พยายามควบคุมกฎของบทสนทนา การก่อตัวของการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและการพูดจะพัฒนาความเหมาะสมในการพูดในเด็ก สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการรู้หนังสือ (การอ่านและการเขียน) ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับความสำเร็จการละเลยและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะชัดเจนขึ้น ความล่าช้าการรบกวนใด ๆ ในระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

วัตถุประสงค์ของการสำรวจคือเพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวมในช่วงต้นปีการศึกษา กำหนดประสิทธิภาพของ การพัฒนาคำพูดสำหรับปีที่แล้ว (พลวัตของการพัฒนาคำพูดสำหรับปี)

1. ลักษณะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุน้อยกว่า

ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยของการศึกษาการดูดซึมของระบบเสียงของภาษาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุสี่ขวบ เด็กสะสมคำศัพท์บางคำซึ่งมีทุกส่วนของคำพูด

ตำแหน่งที่แพร่หลายในพจนานุกรมสำหรับเด็กนั้นถูกครอบครองโดยกริยาและคำนามซึ่งแสดงถึงวัตถุและวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงการกระทำและสถานะ ฟังก์ชันทั่วไปของคำเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในเด็ก ผ่านคำนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์พื้นฐาน: พหูพจน์ปรากฏ, คำนามและสัมพันธการกของคำนาม, คำต่อท้ายจิ๋ว, กาลปัจจุบันและอดีตของกริยา, อารมณ์ความจำเป็น; รูปแบบที่ซับซ้อนของประโยคพัฒนา ซึ่งประกอบด้วยประโยคหลักและรอง สาเหตุ เป้าหมาย เงื่อนไข และการเชื่อมต่ออื่น ๆ ที่แสดงผ่านคำสันธานสะท้อนให้เห็นในคำพูด เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะการพูด แสดงความคิดเห็นด้วยประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน และถูกชักจูงให้เขียนข้อความที่สัมพันธ์กันในรูปแบบการบรรยายและการเล่าเรื่อง อย่างไรก็ตามในคำพูดของเด็กหลายคนในปีที่สี่ของชีวิตยังมีการกล่าวถึงคุณสมบัติอื่น ๆ

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจออกเสียงผิด (หรือไม่ออกเสียงเลย) เสียงฟู่ (w, w, h, u) เสียงดัง (p, p, l, l) ด้านการออกเสียงสูงต่ำของคำพูดต้องได้รับการปรับปรุง จำเป็นต้องมีการทำงานทั้งในการพัฒนาอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงของเด็ก และการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง เช่น พจน์ พลังเสียง

การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน เด็กบางคนไม่สามารถประสานคำในเพศ จำนวนและกรณีได้ ในกระบวนการสร้างประโยคขยายแบบง่าย พวกเขาละเว้นสมาชิกแต่ละคนของประโยค ปัญหาของเนื้องอกคำพูดซึ่งสร้างขึ้นโดยระบบการสร้างคำของภาษาแม่ก็ออกมาอย่างชัดเจนเช่นกัน ความปรารถนาที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่ถูกกำหนดให้กับเด็กโดยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของความร่ำรวยของภาษาแม่ของเขา รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบที่เรียบง่ายมีให้สำหรับเด็กอายุสี่ขวบ แต่มักถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาของคำถาม คำพูดของเด็กเป็นไปตามสถานการณ์

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในปีที่ห้าของชีวิตคือการพัฒนาการเชื่อมต่อ การพูดคนเดียว. การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยังเกิดขึ้นในการพัฒนาวิธีการสร้างคำ การระเบิดของการสร้างคำเริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความคิดเริ่มต้นของคำศัพท์เป็นกระบวนการเสียง (เสียงประกอบด้วยเสียงเสียงจะออกเสียงตามลำดับ) เด็กในวัยนี้มีแรงดึงดูดอย่างมากในการคล้องจอง พวกเขาเลือกคำ บางครั้งก็ไร้ความหมาย แต่กิจกรรมนี้ไม่ได้ไร้ความหมาย: มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินคำพูด สร้างความสามารถในการเลือกคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน

เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจอย่างถูกต้องและใช้คำศัพท์ คำ เสียง เสียง ฟังคำที่ออกเสียง ค้นหาคำที่แตกต่างและคล้ายคลึงกันอย่างอิสระ กำหนดลำดับของเสียงที่ได้ยินในคำ เน้นเสียงบางอย่าง นี่คือช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ของเด็ก ๆ - ด้านความหมายของมัน (มันสมเหตุสมผลแล้วหมายถึงวัตถุปรากฏการณ์การกระทำคุณภาพ) คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนั้นเต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่ทำกับพวกเขา เด็กสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุสัญญาณการทำงาน (ลูกบอลคือของเล่น: เล่น) พวกเขาเริ่มเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ใช้คำทั่วไป (คำนามที่มีความหมายโดยรวม)

นี่คือช่วงเวลาของการดูดซึมกฎสำหรับการใช้วิธีการทางไวยากรณ์ในทางปฏิบัติ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ neologisms (คำว่า "หน่อมแน้ม" เช่น "เครื่องจักร", "เคาะ", "คืบคลาน") เด็ก ๆ เข้าใจวิธีการทางสัณฐานวิทยาของภาษา ในก้านของกริยาและคำนาม) เด็กจะเข้าใจความกำกวมของรูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล เขาเรียนรู้วิธีสร้างคำของคำนามด้วยคำต่อท้ายของการประเมินเชิงอารมณ์-การแสดงออก โดยมีคำต่อท้ายที่หมายถึงสัตว์ทารก ตลอดจนวิธีสร้างกริยาที่มีคำนำหน้าระดับต่างๆ การเปรียบเทียบคำคุณศัพท์

เด็ก ๆ เรียนรู้ความสามารถในการสร้างข้อความประเภทต่างๆ - คำอธิบายและการบรรยาย เมื่อรวบรวมเรื่องราว ความเข้าใจด้านความหมายของคำพูด โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคจะดีขึ้น ด้านเสียงคำพูด กล่าวคือ ทักษะทั้งหมดที่เด็กอายุห้าขวบต้องการเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กิจกรรมการพูดยังเพิ่มขึ้นในการเชื่อมต่อกับความจริงที่ว่านี่คืออายุของ "ทำไม" ในขณะเดียวกันก็มีการละเมิดคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะออกเสียงฟู่และเปล่งเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่บางคนก็พัฒนาการแสดงออกทางภาษาได้ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ของคำพูด (การประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน การใช้พหูพจน์สัมพันธการก) คำพูดของเด็กอายุตั้งแต่สี่ถึงห้าขวบมีลักษณะการเคลื่อนไหวและความไม่มั่นคง พวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่ด้านความหมายของคำ แต่การใช้คำอย่างถูกต้องทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กหลายคน เด็กส่วนใหญ่ไม่มีความสามารถในการสร้างคำอธิบายและการบรรยายในระดับที่เพียงพอ: พวกเขาละเมิดโครงสร้าง ลำดับ ไม่มีความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนต่าง ๆ ของคำสั่ง ข้อกำหนดนี้เป็นค่าโดยประมาณ ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยเดียวกันนั้นแตกต่างกันมาก ความแตกต่างเหล่านี้มีความชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนตอนกลาง ประการแรก เมื่อถึงเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่จะเรียนรู้การออกเสียงคำและออกเสียง ประการที่สอง เด็กเชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันและเริ่มสร้างคำสั่งที่เป็นอิสระซึ่งประกอบด้วยประโยคแรกเพียงไม่กี่ประโยค ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตสามารถระบุได้โดยวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับ จูเนียร์กรุ๊ป. อย่างไรก็ตาม มีการเพิ่มงานบางอย่างและซับซ้อน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย พัฒนาการด้านการพูด ระดับสูง. เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความปิติ ความประหลาดใจ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (คำศัพท์ของภาษา, จำนวนคำที่เด็กใช้) ยังคงดำเนินต่อไป, คลังคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือคำตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย, คำ polysemantic เพิ่มขึ้น

ดังนั้นการพัฒนาคำศัพท์จึงไม่เพียงเพิ่มจำนวนคำที่ใช้ แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กด้วย ความหมายต่างกันคำเดียวกัน (หลายค่า) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้วอย่างสมบูรณ์มากขึ้นเรื่อยๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา น้ำหนักที่น่าทึ่งของประโยคธรรมดาทั่วไป ประโยคผสม และประโยคที่ซับซ้อนกำลังเพิ่มขึ้น เด็กพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ความสามารถในการควบคุมคำพูด

ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการดูดซึมหรือการสร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล) ในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะเริ่มใช้การเชื่อมต่อคำประเภทต่างๆ ภายในประโยค ระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค โดยสังเกตโครงสร้างของพวกเขา (ต้น กลาง ปลาย)

เด็กทำผิดพลาดในรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ และแน่นอนว่าการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนให้ถูกต้องนั้นทำได้ยาก ซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคเข้าด้วยกันเมื่อรวบรวมคำสั่งที่สอดคล้องกัน

ข้อบกพร่องหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการไม่สามารถสร้างข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด (เริ่มต้น ตรงกลาง สิ้นสุด) เพื่อเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของคำสั่ง

งานพูดที่เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะรวมอยู่ในส่วนเหล่านี้เช่นเดียวกับในวัยก่อน ๆ อย่างไรก็ตาม งานแต่ละงานจะซับซ้อนมากขึ้นทั้งในเนื้อหาและวิธีการสอน

วิธีการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ส่วนนี้จะกล่าวถึงวิธีการแต่ละอย่างที่แสดงลักษณะเฉพาะของการครอบครองคำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ของภาษาแม่ของเด็ก

ระดับทักษะและความสามารถในการพูดในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูด

อายุน้อยกว่า (3 -4 ปี)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อสัตว์และลูกในเอกพจน์และ พหูพจน์ใช้คำต่อท้ายจิ๋ว (แมว - แมว - ลูกแมว - แมว - ลูกแมว);

2) เห็นด้วยกับคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน (ลูกแมวปุย แมวน้อย);

3) เรียบเรียงและ ประโยคที่ซับซ้อนในภาพร่วมกับผู้ใหญ่

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่, การออกเสียงที่ชัดเจนในการผสมเสียงและคำพูด;

2) ออกเสียงวลีอย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยคและควบคุมความแรงของเสียงและจังหวะการพูด

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเขียน เรื่องสั้นร่วมกับผู้ใหญ่

2) ทำซ้ำข้อความของเทพนิยายที่รู้จักกันดี;

3) เขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

4) ใช้คำที่แสดงถึงมารยาทในการพูด (ขอบคุณนะ สวัสดี)

อายุเฉลี่ย (4-5 ลิตร)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เข้าใจคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม เช่นเดียวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำ polysemantic

2) เข้าใจและใช้คำทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน);

3) เลือกสัญญาณคุณภาพและการกระทำให้กับชื่อของวัตถุ;

4) เปรียบเทียบและตั้งชื่อวัตถุตามขนาด สี ขนาด

ไวยากรณ์

1) เชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของมัน (จิ้งจอก - จิ้งจอก วัว - ลูกวัว);

2) ใช้กริยาในอารมณ์ที่จำเป็น (วิ่ง, โบกมือ);

3) ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ได้อย่างถูกต้องในเพศ จำนวน กรณี เน้นที่ตอนจบ (แมวปุยแมวปุย);

4) สร้างประโยคประเภทต่าง ๆ

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้อง

2) ค้นหาคำที่เสียงเหมือนและต่างกัน

3) ใช้อัตราการพูดระดับปานกลาง พลังเสียง การออกเสียงสูงต่ำหมายถึงการแสดงออกอย่างถูกต้อง

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) เล่านิทานสั้นและเรื่องราวที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้

2) เขียนเรื่องตามภาพหรือเกี่ยวกับของเล่นร่วมกับผู้ใหญ่

3) อธิบายวัตถุที่ปรากฎในภาพ, การตั้งชื่อสัญญาณ, คุณสมบัติ, การกระทำ, การแสดงการประเมินของคุณ;

4) ใช้รูปแบบการพูดที่สุภาพหลากหลาย

ผู้สูงอายุ (5-6 ลิตร)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และกริยา เลือกคำที่ถูกต้องตามความหมายในสถานการณ์การพูด

2) เลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

3) เข้าใจและใช้ความหมายต่าง ๆ ของคำ polysemantic;

4) แยกแยะแนวคิดทั่วไป (สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง)

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อลูกสัตว์ (จิ้งจอก - จิ้งจอก, วัว - ลูกวัว); เลือกคำที่มีรากเดียว ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน

2) สร้างรูปแบบที่ยากของอารมณ์ที่จำเป็นและเสริม (ซ่อน! เต้นรำ! ฉันจะมองหา); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย, ลูก, ลูกแกะ);

3) สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

สัทศาสตร์

1) แยกคู่ เสียงจาก-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง หนักและเบา

3) เลือกคำและวลีที่ฟังดูคล้ายกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ในการเล่าเรื่องวรรณกรรม ให้ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร ลักษณะของตัวละครในระดับประเทศ

2) เขียนคำอธิบาย บรรยายหรือให้เหตุผล;

3) พัฒนา โครงเรื่องในชุดภาพวาด เชื่อมส่วนต่าง ๆ ของคำแถลงกับประเภทต่าง ๆ ของการเชื่อมต่อ

2. วิธีการตรวจคำศัพท์ของเด็ก

เทคนิคการตรวจตาม (Strebeleva)

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

1. เทคนิค "แสดงภาพ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ในการทำงานของวัตถุที่แสดงในรูปภาพ

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่เด็กคุ้นเคย: หมวก, ถุงมือ, แว่นตา, เข็มและด้าย, ร่ม, กรรไกร

แนวข้อสอบ: วางรูปภาพไว้ข้างหน้าเด็ก ในขณะที่การสอนด้วยวาจาไม่สอดคล้องกับลำดับของรูปภาพที่จัดวาง เด็กต้องเลือกรูปภาพตามคำแนะนำด้วยวาจาต่อไปนี้: แสดงสิ่งที่ผู้คนสวมศีรษะเมื่อออกไปข้างนอก - "ผู้คนทำอะไรกันในฤดูหนาว" - "พวกเขาเย็บกระดุมด้วยอะไร" - "คนต้องการเห็นอะไรดีขึ้น" - "คุณตัดกระดาษอย่างไร" - "ถ้าฝนตกจะออกไปทำอะไร" แก้ไข: การเลือกรูปภาพของเด็กตามน้ำค้างแข็ง ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพ

2. เทคนิค "บอกชื่อสิ่งที่ฉันจะแสดง"

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่พบในชีวิตเด็ก: แอปเปิ้ล ถ้วย แมว รถ แครอท เสื้อโค้ต นาฬิกา ขนมหวาน; ลูกแพร์, กระทะ, วัว, เรือ, โบว์, ผ้าพันคอ, จิ้งจอก, ตัดสินใจ, ไข่, เสื้อคลุมอาบน้ำ, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, อนุสาวรีย์ รูปภาพแสดงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์ เช่น อ่านหนังสือ ขี่รถ ให้อาหาร

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ของการกระทำและตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพใดภาพหนึ่ง แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

3. เทคนิค "ระวังตัว"

วัตถุประสงค์: ตรวจสอบคำศัพท์เรื่องและกริยา

อุปกรณ์: รูปภาพที่พรรณนาถึงวัตถุที่พบในชีวิตของเด็ก: แอปเปิ้ล ถ้วย แมว รถ แครอท เสื้อโค้ต นาฬิกา ขนมหวาน ลูกแพร์ กระทะ วัว เรือ ผ้าพันคอ จิ้งจอก, หัวผักกาด, ไข่, เสื้อคลุม, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ รูปภาพที่แสดงถึงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์ของพวกเขา: การอ่าน การกลิ้ง การให้อาหาร

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ของการกระทำและตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ

ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพใดภาพหนึ่ง แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

4. วิธี "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว"

วัตถุประสงค์: ทดสอบความสามารถในการสรุปในวัตถุหนึ่งคำและรูปภาพในรูปภาพ โดยจัดกลุ่มตามเกณฑ์การใช้งาน ของเล่น - รถ, กระต่าย, หมี, พีระมิด, ตุ๊กตาทำรัง, รูปภาพที่แสดงสิ่งของหลายอย่าง: เสื้อผ้าและผัก

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้ดูภาพเสื้อผ้าและผักรวมถึงของเล่นและตั้งชื่อเป็นคำเดียว

5. เทคนิค "พูดตรงกันข้าม"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณของวัตถุ

อุปกรณ์ : ภาพแสดงวัตถุที่มีลักษณะตรงกันข้าม : ป่วย-ป่วย ; สะอาด - สกปรก, ขาว - ดำ; หนาบาง; สูงต่ำ.

หลักสูตรของการสอบ: เด็กถูกเสนอให้เล่นหยิบเครื่องหมายคำที่มีความหมายตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น: "เด็กชายคนหนึ่งมีมือที่สะอาด และอีกคนหนึ่ง - อะไรนะ"

6. วิธีการ “เรียกอย่างเสน่หา”

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายขนาดเล็ก

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: ดอกไม้ - ดอกไม้, หมวก - หมวก, แหวน - แหวน, ม้านั่ง - ม้านั่ง

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้พิจารณาและตั้งชื่อรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก

วัยชรา. (5-6 ลิตร)

การระบุความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ (ความแม่นยำของการใช้คำ การใช้ส่วนต่างๆ ของคำพูด)

1. วิธี "ตั้งชื่อว่าอะไร"

อุปกรณ์ : รูปภาพประกอบ : เสื้อผ้า ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์

แบบสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กพิจารณาชุดรูปภาพและตั้งชื่อเป็นคำเดียว (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์) จากนั้นผู้ใหญ่ก็ขอให้เด็กเขียนรายการดอกไม้ นก และสัตว์ต่างๆ ถัดไป เด็กจะถูกขอให้เดาวัตถุตามคำอธิบาย: "กลม เนียน ฉ่ำ หวาน ผลไม้" (แอปเปิ้ล) ส้ม, ยาว, หวาน, ปลูกในสวน, ผัก (แครอท); เขียว ยาว อร่อย มัน เค็ม มัน ดิบ อร่อย เขาเป็นใคร? (แตงกวา); แดง กลม ฉ่ำ นุ่ม อร่อย ผัก(มะเขือเทศ)

2. วิธีการ "ใครเคลื่อนไหวอย่างไร"

อุปกรณ์ : รูปปลา นก ม้า สุนัข แมว กบ ผีเสื้อ งู

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กตอบคำถาม: ปลา.,. (ลอย) นก.,. (แมลงวัน). ม้า .. (กระโดด). หมา... (วิ่ง) แมว... (ย่อง วิ่ง) กบ (มันเคลื่อนไหวอย่างไร) - กระโดด ผีเสื้อ. ..(แมลงวัน).

3. วิธี "ตั้งชื่อสัตว์และลูกของมัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของการสร้างคำศัพท์

อุปกรณ์: รูปภาพของสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าและลูกของพวกมัน

หลักสูตรของการตรวจสอบ: เด็กจะแสดงภาพสัตว์ตัวหนึ่งและขอให้ตั้งชื่อเขาและลูกของเขา ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่จะถ่ายรูปและช่วยเด็กตอบ: "นี่คือแมว และเธอมีลูก - ลูกแมว และนี่คือสุนัข ลูกของเธอชื่ออะไร"

4. วิธี "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการเลือกคำที่แสดงถึงคุณภาพของการกระทำ

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กฟังวลีนั้นอย่างระมัดระวังและเลือกคำที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น: "ม้ากำลังวิ่ง เร็วแค่ไหน" มีการเสนอวลีต่อไปนี้: ลมพัด ... (อย่างแรง); สุนัขเห่า ... (เสียงดัง); เรือกำลังแล่น ... (ช้า); หญิงสาวกระซิบ... (เงียบ)

ผู้สูงอายุ (6-7 ลิตร)

1. วิธีการ "อธิบายการกระทำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในความหมายของเฉดสีของความหมายของคำกริยาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่ติดอยู่ (ใช้คำนำหน้าที่ให้คำที่มีเฉดสีต่างกัน)

หลักสูตรการสอบ: เด็กได้รับเชิญให้ฟังคำศัพท์และอธิบายความหมายของคำ:

วิ่งวิ่งวิ่ง;

เขียน-ลงชื่อ-เขียนใหม่;

เล่น-ชนะ-แพ้;

หัวเราะ-หัวเราะ-ทำให้สนุก;

เดิน-ออก-เข้า.

2. วิธีการ "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมาย - คำคุณศัพท์

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่มีชื่อ (คำคุณศัพท์) ตัวอย่างเช่น: ฉลาด - สมเหตุสมผล .; อ่อนแอ - ขี้อาย -. เก่า.

3. วิธีการ "อธิบาย"

วัตถุประสงค์: เปิดเผยความเข้าใจในความหมายโดยนัยของคำคุณศัพท์

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้อธิบายวลีต่อไปนี้: ฤดูหนาวที่ชั่วร้าย; นิ้วที่ชำนาญ ผมสีทอง; ลมเต็มไปด้วยหนาม; ลมเบา.

เทคนิคการตรวจ (ตาม Ushakova, Strunina)

อายุน้อยกว่า (3-4 ปี)

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็ก

ภารกิจที่ 1. ตุ๊กตา

1. ตุ๊กตาชื่ออะไร? ตั้งชื่อให้เธอ

1) เด็กเรียกชื่อในประโยค (ฉันต้องการเรียกเธอว่ามารีน่า);

2) ให้ชื่อ (ในหนึ่งคำ);

3) ไม่ระบุชื่อ (ซ้ำคำว่า ตุ๊กตา)

2. บอกฉันว่ามาริน่าคืออะไร?

1) ตั้งชื่อคำตั้งแต่สองคำขึ้นไป (สวยงาม สง่า)

2) ชื่อหนึ่งคำ (ดี);

3) ไม่เอ่ยชื่อคุณสมบัติสัญญาณ (ซ้ำคำว่าตุ๊กตา)

3. เธอ (มาริน่า) ใส่ชุดอะไร?

1) ตั้งชื่อเสื้อผ้ามากกว่าสองชิ้นโดยอิสระ (ในชุดสีเขียว ถุงเท้าสีขาว)

2) ด้วยความช่วยเหลือของคำถามของครู: "นี่คืออะไร แสดง ... " (นี่คือถุงเท้านี่คือชุด);

3) แสดงรายการเสื้อผ้า แต่ไม่ได้ระบุชื่อ

4. วิธีการโทรในหนึ่งคำ? (ครูเรียก: "ชุด, ถุงเท้า - นี่คือ ... ?")

1) เด็กตั้งชื่อคำทั่วไป (เสื้อผ้า สิ่งของ);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าประเภทอื่น (กางเกงใน กางเกงรัดรูป แจ็กเก็ต...);

3) ย้ำคำที่ครูเรียก (ชุด ถุงเท้า)

5. คุณใส่เสื้อผ้าอะไร?

1) ชื่อมากกว่าสองคำ (เสื้อ, เสื้อยืด, กางเกง);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าสองชิ้น (sarafan, เสื้อยืด);

3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ชุด) หรือรายการรองเท้า (รองเท้าแตะ, รองเท้า)

6. มาริน่าทำอะไร? (ครูดำเนินการ: ตุ๊กตานั่งลง ลุกขึ้น ยกมือ โบกมือ)

1) เด็กตั้งชื่อการกระทำทั้งหมด;

2) ระบุสองการกระทำ (ยืนขึ้นยกมือขึ้น);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ - การกระทำ (ยืนหรือนั่ง)

7. ตุ๊กตาทำอะไรได้บ้าง?

1) ตั้งชื่อมากกว่าสองคำ (หลับ, เขย่าเธอ, เล่น);

2) ตั้งชื่อสองการกระทำ (ม้วนในรถเข็น, ให้อาหารตุ๊กตา);

ภารกิจที่ 2. บอล

1. ลูกบอลชนิดใด (ให้อยู่ในมือเด็ก)?

1) บอกชื่อตั้งแต่สองป้ายขึ้นไป (กลม, ยาง)

2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ;

3) ไม่เอ่ยชื่อคุณสมบัติพูดอีกคำหนึ่ง (เล่น)

2. คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง?

1) ชื่อมากกว่าสองคำ (กริยา) (โยนขึ้น, เล่นฟุตบอล);

2) ตั้งชื่อสองการกระทำ (เล่น, โยน);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (เล่น)

3. ผู้ใหญ่ถามคำถามหลังการกระทำ โยนลูกบอลให้เด็กแล้วพูดว่า:

ฉันทำอะไรลงไป (ขว้างลูกบอล)? (ผมเลิก.)

คุณทำอะไรลงไป? (จับได้.)

ตอนนี้คุณเลิก คุณทำอะไรลงไป? (โยน.)

ฉันทำอะไร? (จับได้.)

1) เด็กตั้งชื่อคำกริยาทั้งหมดในรูปแบบที่ถูกต้อง

2) ตั้งชื่อกริยา 2-3 คำให้ถูกต้อง

3) ตั้งชื่อการกระทำเดียวเท่านั้น

ภารกิจที่ 4

1. วิธีเรียกตุ๊กตาลูกบอลในคำเดียว?

1) เด็กให้คำทั่วไป (ของเล่น);

2) แสดงรายการชื่อ (คัทย่า, บอล);

3) พูดได้คำเดียวว่า (ตุ๊กตา)

2. บอกฉันว่าคุณมีของเล่นอะไรที่บ้านคุณเล่นกับพวกเขาอย่างไรกับใคร?

1) แต่งเรื่องจากประสบการณ์ส่วนตัว (ที่บ้านมีรถ มีเยอะมาก รถแต่ละคันไม่เหมือนกัน ผมเอาไปไว้ในโรงรถ)

2) รายการของเล่น;

3) ตั้งชื่อของเล่นหนึ่งชิ้น

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

ภารกิจที่ 1. ตุ๊กตา

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็ก

ครูแสดงตุ๊กตาให้เด็กถามคำถามตามลำดับต่อไปนี้

1. บอกว่าตุ๊กตาคืออะไร!

1) เด็กให้คำจำกัดความ (ตุ๊กตาเป็นของเล่น เล่นกับตุ๊กตา);

2) ตั้งชื่อแต่ละสัญญาณ (ตุ๊กตาสวย) และการกระทำ (ยืน)

3) ทำงานไม่เสร็จ ทำซ้ำคำว่า ตุ๊กตา

2. ตุ๊กตาสวมเสื้อผ้าอะไร?

1) เด็กตั้งชื่อมากกว่าสี่คำ;

2) ตั้งชื่อมากกว่าสองสิ่ง;

3) แสดงโดยไม่ต้องตั้งชื่อ

3. มอบภารกิจให้ตุ๊กตาเพื่อให้เธอวิ่งโบกมือ

1) เด็กให้แบบฟอร์มที่ถูกต้อง: คัทย่าวิ่งได้โปรด (โบกมือ)

2) ให้กริยาเท่านั้น - วิ่ง, โบก;

3) ให้รูปร่างผิดปกติ

4. แขกมาที่ตุ๊กตา สิ่งที่ควรวางบนโต๊ะ?

1) เด็กเรียกคำว่าจาน;

2) รายการเครื่องใช้แต่ละรายการ;

3) ตั้งชื่อวัตถุหนึ่งรายการ

5. คุณรู้จักอาหารอะไรบ้าง?

1) เด็กชื่อมากกว่าสี่วัตถุ;

2) ตั้งชื่อสองวัตถุ;

3) ตั้งชื่อวัตถุหนึ่งรายการ

6. พวกเขาใส่ขนมปังที่ไหน (ในกล่องขนมปัง), น้ำตาล (ในชามน้ำตาล), เนย (ในจานเนย), เกลือ (ในเครื่องปั่นเกลือ)!

1) ตอบคำถามทุกข้ออย่างถูกต้อง

2) ตอบคำถามสามข้อ;

3) เสร็จสิ้นเพียงหนึ่งงาน

7. การเปรียบเทียบจาน “รายการเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร” (แสดงภาพอาหารต่างๆ.)

1) ชื่อตามสี (หรือรูปร่างและขนาด);

2) แสดงรายการคุณลักษณะเฉพาะ (ถ้วยนี้เป็นสีเขียว ถ้วยนี้สีแดง ถ้วยนี้สูง)

3) ตั้งชื่อความแตกต่าง

8. มันคืออะไร? แก้วใส - มันคือแก้วหรือแจกัน? เมทัลลิกเป็นมันเงา - มันคือส้อมหรือมีด? ดินเหนียวทาสี - มันคือจานหรือจาน?

1) ดำเนินการงานทั้งหมด;

2) ดำเนินการสองงาน;

3) ดำเนินการหนึ่งงาน

9. แจ้ง (หยิบ) คำ จานหนึ่งลึกและอีกจานหนึ่ง ... (ตื้น); หนึ่งแก้วสูงและอีกแก้ว ... (ต่ำ); ถ้วยนี้สะอาด และแก้วนี้... (สกปรก)

1) เลือกคำทั้งหมดอย่างถูกต้อง

2) เสร็จสิ้นสองงาน;

3) เสร็จสิ้นหนึ่งงาน

10. ถ้วยมีหูหิ้ว คุณรู้จักปากกาอะไร

1) ตั้งชื่อที่จับของวัตถุ 3-4 ชิ้น (กาน้ำชา, เหล็ก, กระเป๋า, ร่ม);

2) ตั้งชื่อสองด้าม (โดยหม้อ, กระทะ);

3) แสดงที่จับข้างถ้วย

ภารกิจที่ 2. บอล

1. ครูแสดงลูกบอลสองลูกแล้วถามว่า: "ลูกบอลคืออะไร"

1) เด็กให้คำจำกัดความ (ลูกบอลคือของเล่น มันเป็นทรงกลม, ยาง);

2) ตั้งชื่อสัญญาณ;

3) ทำซ้ำคำว่าลูก

2. โยนจับหมายความว่าอย่างไร!

1) เด็กอธิบาย: โยน - ฉันโยนลูกบอลให้ใครซักคนและอีกคนก็จับมัน

2) แสดงการเคลื่อนไหวและจุดมุ่งหมาย พูดว่า - เลิก;

3) แสดงเฉพาะการเคลื่อนไหว (ไม่มีคำพูด)

3. เปรียบเทียบสองลูก ต่างกันอย่างไร และคล้ายคลึงกันอย่างไร?

1) เด็กตั้งชื่อสัญญาณ: ทั้งคู่กลม, ยาง, เล่นกับลูกบอล;

2) ชื่อแตกต่างกันในสีเท่านั้น

3) พูดได้คำเดียว

4. คุณรู้ของเล่นอะไร?

1) เด็กตั้งชื่อของเล่นมากกว่าสี่ชิ้น;

2) ชื่อมากกว่าสอง;

3) พูดได้คำเดียว

อายุอาวุโส (5-6 ปี)

ฉันชุดของงาน

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็ก

หลักสูตรการสำรวจ.1. คุณรู้คำศัพท์มากมายอยู่แล้ว คำว่า ตุ๊กตา บอล จาน หมายถึงอะไร?

2) ชื่อแยกสัญญาณการกระทำ;

2. ลึกคืออะไร? อนุ? สูง? ต่ำ? ง่าย? หนัก?

1) ดำเนินการทั้งหมดเรียกคำคุณศัพท์ 1-2 คำ (หลุมลึกทะเลลึก);

2) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์ 2-3 คำ;

3) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์เพียงคำเดียว (รั้วสูง)

3. คำว่าปากกาเรียกว่าอะไร?

1) ตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำนี้ (ปากกาเขียนว่า เด็กมีปากกา ประตูมีที่จับ)

2) ตั้งชื่อสองความหมายของคำนี้;

3) รายการสิ่งของที่มีปากกา (1-2 คำ)

วิธีการตรวจ (ตามโปรแกรม จากวัยรุ่นสู่วัยเด็ก)

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

วิธีการ "พจนานุกรมเรื่อง"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุ

ความคืบหน้าการสอบ:

ครูวางรูปภาพ 6 รูปไว้ข้างหน้าเด็กซึ่งเป็นรองเท้าบู๊ต กาต้มน้ำ บ้าน รถ ชุดกระโปรง เก้าอี้ ครูถามคำถาม เด็กพบคำตอบในภาพและตอบคำถาม คำถามของครู: พวกเขาสวมอะไรอยู่บนเท้า? น้ำต้มคืออะไร? ผู้คนอาศัยอยู่ที่ไหน สาวๆใส่ชุดอะไรกันคะ? คนขี่อะไร? เรานั่งทำอะไรอยู่?

2. วิธีการ "ชิ้นส่วนของวัตถุ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความเข้าใจส่วนต่าง ๆ ของวัตถุ

ความคืบหน้าการสอบ:

เด็กอายุ 4 ขวบรับรู้วัตถุของโลกโดยรวมและประสบปัญหาในการตั้งชื่อบางส่วนของวัตถุ

ครูใช้รูปภาพจากงานก่อนหน้า ขอถ่ายรูปทีละภาพ ทำซ้ำชื่อของเรื่อง; ตั้งชื่อชิ้นส่วนของมัน จาก 6 ภาพ เด็กสามารถเลือกภาพใดก็ได้ 3-4 ภาพ ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถชี้ด้วยตัวชี้ไปยังส่วนต่างๆ ของวัตถุที่ปรากฎ ซึ่งจะช่วยเด็กในการตั้งชื่อ ตัวอย่างเช่น: รองเท้าบูท - แต่เพียงผู้เดียว, นิ้วเท้า, ส้น, ซิป, (ล็อค, เชือกผูกรองเท้า), ส้น; กาต้มน้ำ - ที่จับ, รางน้ำ, ด้านล่าง, ฝา; บ้าน - หลังคา, หน้าต่าง, ประตู, ระเบียง, ปล่องไฟ, ผนัง; รถยนต์ - ตัวถัง, ห้องโดยสาร, ล้อ, หน้าต่าง, ไฟหน้า, ประตู; ชุด - แขน, คอ, ปุ่ม, กระเป๋า, เข็มขัด; เก้าอี้ - พนักพิง, ที่นั่ง, ขา

3. วิธีการ "คำพูด - ลักษณะทั่วไป"

การศึกษาเกิดขึ้นในหัวข้อ "เสื้อผ้า", "รองเท้า", "ผัก", "ผลไม้", "เฟอร์นิเจอร์", "สัตว์"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยการเรียนรู้คำศัพท์ทั่วไป

ความคืบหน้าการสอบ:

ครูวางรูปภาพ 4 รูปไว้ข้างหน้าเด็ก (เช่น ชุดเดรส กางเกง กระโปรง เสื้อ) ขอตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎเป็นคำเดียว คุณสามารถใช้หนึ่งภาพกับภาพของวัตถุ (วัตถุ) ที่สอดคล้องกับคำทั่วไป ภาคผนวกมีตัวอย่างรูปภาพบางส่วนสำหรับการสรุปในหัวข้อ "ผัก" ผลไม้ "," เสื้อผ้า "," รองเท้า "," เฟอร์นิเจอร์ "," สัตว์ "

4. วิธีการ "ลูกสัตว์"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำนามโดยใช้คำต่อท้าย

ความคืบหน้าการสอบ:

เด็กจะได้รับรูปภาพ 4 รูปที่วาดภาพสัตว์และนกกับลูกของพวกเขา: สุนัขจิ้งจอกกับลูก, เป็ดกับลูกเป็ด, หมูกับลูกหมู, สุนัขกับลูกสุนัข ภาพบางส่วนสามารถนำมาจากงานก่อนหน้า (หัวข้อ "สัตว์") เด็กตั้งชื่อสิ่งที่เขาเห็น

5. วิธีการ "วิชาชีพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับอาชีพของผู้ใหญ่

ความคืบหน้าการสอบ:

เด็กอายุ 4 ขวบมีความคิดเบื้องต้นแล้วว่าผู้ใหญ่ทุกคนทำงาน ครูสร้างแบบสำรวจดังนี้:

1. พูดว่า: "ผู้ใหญ่แต่ละคนมีอาชีพของตัวเอง - เป็นสิ่งที่เขาทำได้ดี ดูภาพและบอกว่าใครที่ปรากฎในพวกเขาทำงาน" ครูสาธิตภาพ เด็กระบุและตั้งชื่ออาชีพ (พ่อครัว นักบิน พนักงานขาย พนักงานขับรถ (คนขับรถ)

2. ถาม: "แม่ของคุณทำงานอะไร อะไร พ่อของคุณทำงานอะไร อะไร"

Z. ขอชื่ออาชีพที่เป็นที่รู้จักของผู้คน: "คุณรู้จักอาชีพอื่น ๆ ของผู้คนอย่างไร ตั้งชื่อพวกเขา"

6. วิธีการ "พจนานุกรมคุณสมบัติ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ

ความคืบหน้าการสอบ:

ครูให้ภาพทีละภาพ: ลูกบอล หมวก ถัง ดอกไม้ ให้คุณตอบคำถามอะไร? ที่? ที่? ที่? ตัวอย่างเช่น: "นี่คืออะไร" (บอล) "ลูกอะไร?" (สีแดง ใหญ่ กลม โปร่งสบาย เบา ฯลฯ) ควรส่งเสริมให้เด็กคนนี้เลือกคำคุณศัพท์หลายคำสำหรับหัวข้อเดียวเมื่อตอบ คำตรงข้าม เมื่อศึกษาพจนานุกรมสัญญาณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำตรงข้าม - คำที่มีความหมายตรงกันข้าม เด็กเสนอเกม "ตรงกันข้าม"

ครูพูดว่า:“ กาลครั้งหนึ่งมีเด็กผู้ชายคนหนึ่งที่พูดทุกอย่างในทางกลับกัน แม่จะพูดว่า: มือของคุณสกปรก แล้วเขาก็ตอบว่า: สะอาด พวกเขาพูดกับเขาว่า: มองออกไปนอกหน้าต่างมี หิมะสีขาว. และเขาตอบว่า: ไม่หิมะเป็นสีดำ" มาเล่นเกม "ตรงกันข้าม" ครูเสนอคำต่อไปนี้ในขณะที่แสดงภาพคู่ตรงข้ามที่เกี่ยวข้อง: สะอาด - สกปรก แห้ง - เปียก หนา - บาง; กว้าง - แคบ เกมอาจซับซ้อนครูแสดงภาพหนึ่งภาพและเรียกคำเด็กค้นหาภาพที่มีความหมายตรงกันข้ามแสดงและเรียกมัน

เด็กจะได้รับภาพพล็อตซึ่งแสดงให้เห็นตัวละครหลายตัวในการเคลื่อนไหวต่างๆ ครูถามเด็กว่าเขาเห็นใครที่นี่และกำลังทำอะไร ตัวอย่างเช่น: 1. ภาพแสดง: ตั๊กแตน (กระโดด), จิ้งจก (วิ่ง), ผีเสื้อ (บิน), ห่าน (ว่ายน้ำ), นก (นั่ง, ร้องเพลง, จิก)

2. ภาพแสดงเด็ก ๆ ในสวนสาธารณะ: เด็กผู้หญิงกำลังกระโดดเชือก พวกกำลังขุดสร้างในกล่องทราย ครูนั่งบนม้านั่งและอ่านหนังสือให้กลุ่มเด็กฟัง เด็กชายวิ่งตามหญิงสาว เด็กชายกำลังขับรถ หญิงสาวสวิงบนชิงช้า ฯลฯ

อายุอาวุโส (5-6 ปี)

การประเมินสถานะของคำศัพท์ของเด็กอายุ 5 ขวบครูศึกษาคำศัพท์ของวิชา (บางส่วนของวิชา, คำ - ภาพรวม); พจนานุกรมกริยา (กริยาที่มีคำนำหน้าเชิงพื้นที่); พจนานุกรมของคุณสมบัติ (คำคุณศัพท์สัมพัทธ์; คำตรงข้ามที่แสดงถึงสี, ขนาด, เวลา, ลักษณะเชิงพื้นที่)

1. วิธีการ "พจนานุกรมเรื่อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวัตถุ

ความคืบหน้าการสอบ:

ครูวางภาพวัตถุไว้หน้าเด็กซึ่งเป็นรถยนต์ (รถโดยสาร) บ้าน และขอให้ตั้งชื่อสิ่งของและส่วนประกอบต่างๆ ครูสามารถชี้ไปที่บางส่วนของวัตถุที่ปรากฎด้วยตัวชี้ ซึ่งจะช่วยให้เด็กแยกส่วนหนึ่งออกจากทั้งหมดและตั้งชื่อมัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ขอแนะนำให้เด็กระบุชิ้นส่วนและรายละเอียดที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในภาพ หากเด็กไม่ตั้งชื่อส่วนที่มองไม่เห็น ครูจะถามคำถามว่า "รถมีอะไรอีกบ้าง ในบ้านมีอะไรบ้าง" ตัวอย่างเช่น: รถยนต์ - ล้อ, พวงมาลัย, ถังแก๊ส, ประตู (หน้า, หลัง), กระจกหน้ารถ, กระจก, มอเตอร์, เบรค, เข็มขัดนิรภัย, ภายใน, ที่นั่ง, ฯลฯ ; บ้าน - ผนัง, หลังคา, ประตู, ระเบียง, หน้าต่าง, ปล่องไฟ, ขั้นบันได, ห้อง, เพดาน ฯลฯ

2. วิธีการ "คำทั่วไป"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยการเรียนรู้คำศัพท์ทั่วไป

ความคืบหน้าการสอบ:

ครูให้เด็กสี่ภาพ ขอให้ตั้งชื่อพวกเขาในหนึ่งคำ ("สิ่งที่หนึ่งคำที่คุณสามารถเรียกวัตถุเหล่านี้?")

ครูพบว่าเด็กๆ มีแนวคิดทั่วไปดังต่อไปนี้ เครื่องมือ การคมนาคม ต้นไม้ ผลเบอร์รี่

รายการรูปภาพโดยประมาณ:

เครื่องมือ - สว่าน, กบ, เลื่อย, ค้อน;

การขนส่ง - รถยนต์ (รถโดยสาร), รถบัส, รถเข็น, รถราง;

ต้นไม้ - เบิร์ช, โอ๊ค, โก้เก๋, เถ้าภูเขา;

ผลเบอร์รี่ - ราสเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่, ลูกเกดดำ, มะยม

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการมีอยู่ของกริยาในคำศัพท์ของเด็ก

ความคืบหน้าการสอบ:

เด็กได้รับการเสนอแบบจำลองตามเงื่อนไขของถนนในเมืองที่มีโรงรถ (เช่นลูกบาศก์หรือกล่อง) บนโต๊ะ (เช่นแถบกระดาษหรือริบบิ้น) มีสะพาน บ้าน (เช่นลูกบาศก์) รถ (ของเล่น) วางอยู่ในโรงรถ ครูพูดและกระทำกับของเล่น: ฉันจะบอกคุณว่ารถกำลังทำอะไรอยู่บนถนนในเมือง และคุณช่วยฉันด้วย เลือกคำที่จำเป็นคล้ายกับคำว่า - ไป

ครูขับรถไปตามผังและพูดว่า:“ รถจากโรงรถ ... (ซ้าย) และตามถนน ... (ขับรถ); รถขึ้นสะพาน .. (เข้ามา); ข้ามถนน .. . (ย้าย); ไปที่สัญญาณไฟจราจร .. . (ขับรถขึ้น); หลังบ้าน ... (ขับรถเข้าไป); ไกลออกไป ... (ซ้าย) ".

ต่อไปครูให้เด็กนำเครื่องพิมพ์ดีดไปแสดงและบอกว่ารถกำลังทำอะไรอยู่บนถนนในเมือง ในเวลาเดียวกัน ความเอาใจใส่เป็นพิเศษไม่เพียงจ่ายให้กับความสามารถของเด็กในการใช้คำนำหน้าเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่ถูกต้องของการกระทำและคำพูดด้วย

4. เทคนิค "พจนานุกรมคุณสมบัติ"

คำคุณศัพท์ญาติ

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณของวัตถุ

ความคืบหน้าการสอบ:

จะดำเนินการในรูปแบบ เกมออกกำลังกาย"พูดเป็นอย่างอื่น" ขั้นแรก ครูบอกว่าสิ่งที่ทำมาจากวัตถุ (แจกันแก้ว) แล้วเด็ก (แก้ว)

ตัวอย่าง: แจกันแก้ว - แก้ว;

โต๊ะไม้ - ไม้;

กระเป๋าหนัง - หนัง;

กล่องกระดาษแข็ง - กระดาษแข็ง;

ของเล่นพลาสติก - พลาสติก

กุญแจโลหะ

2. คำตรงข้าม ครูตั้งชื่อคำ เด็กเลือกคู่ตรงข้าม:

สว่างมืด;

ขาวดำ;

สูงต่ำ;

ขวาซ้าย;

ฤดูหนาวฤดูร้อน;

น้ำหนักเบา;

บน-ล่าง เป็นต้น

กรณียากครูสามารถเติมคำนามเพื่อช่วยให้เด็กตอบได้อย่างถูกต้อง:

ชุดสูทสีอ่อน - ชุดสูทสีเข้ม

ปกขาว - ปกดำ;

ชายสูง - ชายต่ำ

วันฤดูหนาว - วันฤดูร้อน แสงสว่าง

หิน - หินหนัก

ชั้นบน - ชั้นล่าง;

ตาขวา - ตาซ้าย ฯลฯ

ครูป้อนข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบพจนานุกรมของเด็กลงในตาราง

อายุอาวุโส (5-6 ปี)

วิธีการ "พจนานุกรมเรื่อง".

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาพจนานุกรมเรื่อง (ส่วนของเรื่อง, คำทั่วไป); พจนานุกรมกริยา (กริยาที่มีคำนำหน้าเชิงพื้นที่); พจนานุกรมคุณลักษณะ คำตรงข้าม (ระบุด้วยคำกริยาและคำนาม คุณสมบัติเชิงพื้นที่) แบบสำรวจประกอบด้วยห้างาน

1. วิธีการ "ส่วนของเรื่อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยทักษะในการตั้งชื่อส่วนของเรื่อง

ครูวางภาพวัตถุไว้ข้างหน้าเด็กที่วาดภาพรถบัส บ้าน (หลายชั้น) และขอให้ตั้งชื่อวัตถุและส่วนที่เป็นไปได้ทั้งหมด จำเป็นต้องให้เด็กระบุไม่เฉพาะส่วนและรายละเอียดที่มองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังต้องระบุส่วนที่ไม่ปรากฏในภาพด้วย ไม่ถามคำถามเพิ่มเติมระหว่างการสอบ (ไม่เหมือน กลุ่มอาวุโส).

รายการชิ้นส่วนของวัตถุโดยประมาณ:

รถบัส: ส่วนที่มองเห็นได้ - ตัวรถ, ล้อ, ไฟหน้า, ห้องโดยสาร, หน้าต่าง ฯลฯ ;

ชิ้นส่วนที่มองไม่เห็น - เครื่องยนต์ ภายใน ที่นั่ง ประตู ราวจับ ฯลฯ

บ้าน (ในเมือง): ส่วนที่มองเห็นได้ - พื้น, หน้าต่าง, ทางเข้า, ประตู, หลังคา, ท่อระบายน้ำ ฯลฯ

ส่วนที่มองไม่เห็น - บันได, ลิฟต์, อพาร์ตเมนต์, ห้อง, ตู้ไปรษณีย์ ฯลฯ

2. วิธีการ "คำทั่วไป"

ครูให้เด็กสี่ภาพสำหรับแต่ละแนวคิดทั่วไป ขอให้เรียกพวกเขาด้วยคำเดียว ("คุณเรียกวัตถุเหล่านี้ได้คำเดียวว่าอะไร") ครูพบว่าเด็กมีแนวคิดทั่วไปดังต่อไปนี้ สัตว์ การคมนาคม อาชีพ การเคลื่อนไหว

รายการรูปภาพโดยประมาณ: สัตว์ - มด, ปลา, อีกา, กระต่าย, วัว, ปลาวาฬ;

การขนส่ง - รถยนต์, รถบัส, เครื่องบิน, เรือ;

อาชีพ - ทำอาหาร, ช่างก่อสร้าง, ครู, พนักงานขาย;

การเคลื่อนไหว - เด็กวิ่งกระโดดข้ามเชือกว่ายน้ำขว้างลูกบอล

3. วิธีการ "พจนานุกรมกริยา"

เด็กจะได้รับแบบจำลองตามเงื่อนไขของถนนในเมืองบนโต๊ะ เลย์เอาต์จำเป็นต้องแสดงต้นไม้ที่มีรัง นก (ของเล่น) นั่งอยู่ในรัง ครูพูดว่า: ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับเจี๊ยบและเที่ยวบินเดี่ยวครั้งแรกของเขาและคุณช่วยฉัน เลือกคำที่จำเป็นคล้ายกับคำว่าบิน ครูย้ายนกไปรอบๆ แผนผังแล้วพูดว่า: กาลครั้งหนึ่งมีเจี๊ยบอยู่ตัวหนึ่ง อยู่มาวันหนึ่งเขาตระหนักว่าปีกของเขาแข็งแรงขึ้นและตัดสินใจทำการบินครั้งแรก ลูกไก่จากรัง ... (บินออกไป) และตามถนน ... (บิน) ข้ามถนน ... (บิน) ไปที่บ้าน ... (บิน) ผ่านหน้าต่างที่เปิดอยู่ ... (บิน) ตกใจและออกหน้าต่าง ... (บินออกไป) เข้าไปในป่าอันห่างไกล ... (บินหนีไป) .. จากนั้นครูก็ชวนเด็กไปรับนกแสดงและบอกว่าเธอทำอะไร ในเวลาเดียวกันความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียง แต่ให้ความสามารถของเด็กในการใช้คำนำหน้าเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ถูกต้อง

4. วิธีการ "พจนานุกรมคุณสมบัติ"

การตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลด้วยวาจา (ไม่มีเนื้อหาภาพ) ในรูปแบบของแบบฝึกหัดเกม "บอกฉันให้แตกต่าง" ขึ้นอยู่กับคำคุณศัพท์สัมพัทธ์ ขั้นแรก ครูบอกว่าวัตถุนั้นทำมาจากอะไร (แจกันคริสตัล) แล้วเด็กก็ (คริสตัล)

ตัวอย่าง: แจกันคริสตัล - คริสตัล;

ปลอกคอขน - ขน; เหยือกดินเผา - เครื่องปั้นดินเผา; สะพานหิน - หิน; เรือกระดาษ - กระดาษ

5. คำตรงข้าม การตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนด้วยวาจา ครูตั้งชื่อคำให้เด็กเลือกคู่ที่มีความหมายตรงกันข้าม

ผู้ดูแลเด็ก

นอนยืน

นอนลงยืน

ออกไป เข้ามา

กุหลาบร่วง

ขึ้นบก

เปิด ปิด

เช้า เย็น

ความร้อนเย็น

กลางวัน กลางคืน

หิมะตก

ร่าเริง เศร้า

เรียบหยาบ

โค้งตรง

3. การตรวจสอบวัฒนธรรมเสียงของคำพูด

เทคนิคการตรวจสอบ (ตาม Strebeleva)

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

1. วิธีการ "ตั้งใจ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความสามารถในการแยกแยะเสียงสระบางเสียงจากเสียงที่เสนอจำนวนหนึ่ง

อุปกรณ์ : จอ.

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้ยกมือหากได้ยินเสียงสระ "a" ("y และ") ครูที่อยู่ด้านหลังหน้าจอจะออกเสียงชุดเสียงต่างๆ เช่น a, m, y, s, a, p และ; a, y, o, s, y ฯลฯ

2. วิธีการ "ทำซ้ำ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการพูดซ้ำในขณะที่รักษาโครงสร้างพยางค์ที่ถูกต้อง

แนวข้อสอบ: ผู้ใหญ่จะตั้งชื่อชุดคำศัพท์ตามลำดับและขอให้เด็กออกเสียงคำเหล่านั้นโดยสะท้อนความคิด แนะนำให้ใช้คำต่อไปนี้: รถยนต์, ผ้าเช็ดตัว, ผีเสื้อ, matryoshka, ปุ่ม, กบ, จานสบู่

3. วิธี "ชื่อ"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการตั้งชื่อคำอย่างอิสระด้วยโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุ: กระทะ, เต่า, เรือ, อนุสาวรีย์, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ

แบบสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กพิจารณารูปภาพตามลำดับและตั้งชื่อ

4. เทคนิค "แสดงภาพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการแยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงกัน

อุปกรณ์ : รูปภาพตัวแบบ

หลักสูตรการตรวจสอบ: วางรูปภาพคู่ไว้ข้างหน้าเด็กเขาถูกขอให้แสดงที่เคียวและแพะเป็ดและเบ็ดตกปลาช้อนและเขาหนูและหมีดาบและ นกกระสา

5. เกม "Echo"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความสนใจในการได้ยิน การรับรู้ และความสามารถในการทำซ้ำแถวพยางค์ในลำดับที่กำหนด

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้เล่นเกม "Echo"

ผู้ใหญ่ออกเสียงลำดับพยางค์ต่อไปนี้และขอให้เด็กพูดซ้ำ: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da

อายุอาวุโส (5-6 ปี)

อุปกรณ์. ภาพวาด

หลักสูตรการสอบ: เด็กถูกขอให้ทำซ้ำคำต่อไปนี้

C: สวน รถเข็นเด็ก ลูกโลก

ศรี: คอร์นฟลาวเวอร์, แท็กซี่.

3: ล็อค ไม่รู้สิ

Z: สตรอเบอร์รี่, ลิง.

C: นกกระสา, แหวน, อินเดียน.

W: หมากฮอส, ปลอกคอ, ดินสอ

F: ยีราฟ ด้วง สกี

IC: หอก ลูกสุนัข เสื้อกันฝน

H: กาต้มน้ำ, บิสกิต, ลูกบอล

L: โคมไฟ หมาป่า โต๊ะ

L: มะนาว, เตา, เกลือ

R : มะเร็ง แสตมป์ เห็ดหลินจือ

R: แม่น้ำ, ขนมปังขิง, ตะเกียง

และ: บัวรดน้ำ, แอปเปิ้ล, เม่น, ปีก

K: แจ็กเก็ต, ไวโอลิน, ตู้เสื้อผ้า.

G: เตียงสวน แผ่นทำความร้อน องุ่น

X: ขนมปัง, คนทอผ้า, ไก่ตัวผู้

2. วิธีการ "ทำซ้ำอย่างถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบการออกเสียงของเสียง

ซีน่ามีร่ม

ช่างตีเหล็กหลอมโซ่

เม่นมีเม่น

นกหัวขวานกำลังสกัดต้นสน

ไฝเข้ามาในบ้านของเรา

มายาและยูราร้องเพลง

3. เทคนิคการ "นับ"

“หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า กระต่ายออกไปเดินเล่น ทันใดนั้น นายพรานก็วิ่งออกไป ยิงไปที่กระต่ายทันที แต่นายพรานไม่ตี กระต่ายสีเทาวิ่งหนีไป”

ข้างหลังประตูกระจกมีหมีพายพายไงเพื่อนรัก พายอร่อยๆ ราคาเท่าไหร่คะ?" (การนับแต่ละครั้งสามารถนับซ้ำได้ไม่เกิน 2-3 ครั้ง)

4. วิธี "ชื่อ"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบการก่อตัวของความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆ

อุปกรณ์: รูปภาพที่มีคำต่อไปนี้ - หมู, นักบินอวกาศ, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, รถจักรยานยนต์, อพาร์ตเมนต์, บ้านนก, ทีวี, เฮลิคอปเตอร์, ศิลปิน, ช่างภาพ, สตรอเบอร์รี่, กระทะ, ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, แมลงปอ มนุษย์หิมะ ช่างประปา ตำรวจ

หลักสูตรการสอบ : ผู้ใหญ่ชวนเด็กตั้งชื่อภาพตามภาพ (วัตถุ ตัวละคร พืช แมลง สัตว์) ในกรณีที่ยาก ผู้ใหญ่ขอให้พูดคำต่อไปนี้ซ้ำ: หมู ก นักบินอวกาศ, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, รถจักรยานยนต์, อพาร์ตเมนต์, บ้านนก, ทีวี, เฮลิคอปเตอร์, ศิลปิน, ช่างภาพ, สตรอเบอร์รี่, กระทะ, ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, แมลงปอ, มนุษย์หิมะ, ช่างประปา, ตำรวจ

5. วิธี "ทำซ้ำหลังจากฉัน"

อุปกรณ์: แปลงรูปภาพ:

1. ตำรวจยืนอยู่ที่ทางแยก

2. ปลาทองว่ายน้ำในตู้ปลา

3. ช่างภาพถ่ายรูปเด็ก

4. Sasha ตากผ้าเปียกเป็นเส้น

5. ช่างซ่อมนาฬิกาซ่อมนาฬิกา

6. นกนำลูกไก่ในรังออกมา

8. พ่อครัวอบแพนเค้กในกระทะ

ความคืบหน้าการสอบ:

ผู้ใหญ่ให้เด็กดูภาพและเสนอให้ทำซ้ำประโยคต่อไปนี้:

ตำรวจยืนอยู่ที่ทางแยก

ปลาทองว่ายน้ำในตู้ปลา

ช่างภาพกำลังถ่ายรูปเด็ก

Sasha กำลังตากผ้าเปียกบนเชือก

ช่างซ่อมนาฬิกากำลังซ่อมนาฬิกา

นกนำลูกไก่ในรังออกมา

ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์ขี่รถจักรยานยนต์

พ่อครัวอบแพนเค้กในกระทะ

6. เทคนิค "ก้อง"

วัตถุประสงค์: ทดสอบความสนใจในการได้ยิน การรับรู้ในความสามารถในการออกเสียงแถวพยางค์ในลำดับที่กำหนด

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้เล่นเกม "Echo": นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงลำดับพยางค์ต่อไปนี้: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta ,ป๊ะป๊า.

7. วิธี "ฉันจะทำซ้ำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบความสนใจ การรับรู้ และความสามารถในการทำซ้ำคำที่เสนอในลำดับที่กำหนด

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญเด็กให้ทำซ้ำชุดของคำ: แมวปีแมว; tom-house-com; เป็ดเบ็ดตกปลา.

8. เทคนิค "ระวังตัว"

หลักสูตรการสอบ: ผู้ใหญ่ชวนเด็กเล่น: "ฉันจะตั้งชื่อคำศัพท์ถ้าคุณได้ยินเสียง" sh ปรบมือ "

ผู้ใหญ่เรียกคำนี้ว่า บ้าน กระต่าย หมวก หมี จิ้งจอก ชน ต้นไม้ รถยนต์ จากนั้นเด็กจะได้รับการเสนอให้แยกเสียงต่อไปนี้: "k", "l" จากคำที่เสนอ: ลิง, ร่ม, แมว, เก้าอี้, เสื้อคลุมอาบน้ำ, งาดำ; กำปั้น, กระต่าย, เสื้อยืด, สบู่, ดอกคาโมไมล์, โคมไฟ

9. วิธีการ "เรียกถูก"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบการออกเสียงของเสียง

อุปกรณ์: ภาพวาด

หลักสูตรของการสอบ: เด็กถูกขอให้ทำซ้ำคำต่อไปนี้:

C: สวน รถเข็นเด็ก ลูกโลก

ศรี: คอร์นฟลาวเวอร์, แท็กซี่.

3: ล็อค ไม่รู้สิ

Z: สตรอเบอร์รี่, ลิง.

C: นกกระสา, แหวน, อินเดียน.

W: หมากฮอส, ปลอกคอ, ดินสอ

F: ยีราฟ ด้วง สกี

IC: หอก ลูกสุนัข เสื้อกันฝน

H: กาต้มน้ำ, บิสกิต, ลูกบอล

L: โคมไฟ หมาป่า โต๊ะ

L: มะนาว, เตา, เกลือ

R : มะเร็ง แสตมป์ เห็ดหลินจือ

R: แม่น้ำ, ขนมปังขิง, ตะเกียง

และ: บัวรดน้ำ, แอปเปิ้ล, เม่น, ปีก

K: แจ็กเก็ต, ไวโอลิน, ตู้เสื้อผ้า.

G: เตียงสวน แผ่นทำความร้อน องุ่น

X: ขนมปัง, คนทอผ้า, ไก่ตัวผู้

10. วิธีการ "ทำซ้ำอย่างถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบการออกเสียงของเสียง

อุปกรณ์: ภาพวาดพล็อต

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้ทำซ้ำประโยคต่อไปนี้: ปลาดุกมีหนวด

ซีน่ามีร่ม

ช่างตีเหล็กหลอมโซ่

หมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ นั่นคือ Mishutka ทั้งหมด

เม่นมีเม่น

นกหัวขวานกำลังสกัดต้นสน

ไฝเข้ามาในบ้านของเรา

มายาและยูราร้องเพลง

11. เทคนิคการ "นับ"

วัตถุประสงค์: ตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในกระบวนการออกเสียงตัวนับข้อความ

หลักสูตรของการสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญเด็กให้เล่นคำนับ: "ฉันเริ่มคำคล้องจองแล้วคุณฟังแล้วทำซ้ำ" ผู้ใหญ่ที่ออกเสียงข้อความของคำคล้องจองเป็นจังหวะในเวลาที่มีคำพูดชี้ด้วยมือของเขาเองหรือที่เด็ก: "การนับเริ่มต้น: มีนกกิ้งโครงและนกชนิดหนึ่งอยู่บนต้นโอ๊กนกกิ้งโครงบิน กลับบ้าน และคำคล้องจองก็จบลง”

“หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า กระต่ายออกไปเดินเล่น ทันใดนั้น นายพรานก็วิ่งออกไป ยิงไปที่กระต่ายทันที แต่นายพรานไม่ตี กระต่ายสีเทาก็วิ่งหนีไป” ข้างหลังประตูกระจกมีหมีพายพายไงเพื่อนรัก พายอร่อยๆ ราคาเท่าไหร่คะ?" (การนับแต่ละครั้งสามารถนับซ้ำได้ไม่เกิน 2-3 ครั้ง)

อายุอาวุโส (6-7 ปี)

1. วิธีการ "เรียกถูก"

อุปกรณ์ : รูปภาพสำหรับสอบการออกเสียง

C: สวน รถเข็นเด็ก ลูกโลก

ศรี: คอร์นฟลาวเวอร์, แท็กซี่.

Z: ปราสาท Dunno

Z: สตรอเบอร์รี่, ลิง.

C: นกกระสา, แหวน, อินเดียน.

W: หมากฮอส, ปลอกคอ, ดินสอ

F: ยีราฟ ด้วง สกี

SC: หอก ลูกสุนัข เคป

H: กาต้มน้ำ. คุกกี้, บอล.

L: โคมไฟ หมาป่า โต๊ะ

L: มะนาว, เตา, เกลือ

R : มะเร็ง แสตมป์ เห็ดหลินจือ

R: แม่น้ำ, ขนมปังขิง, ตะเกียง

I: บัวรดน้ำ. แอปเปิ้ล, เม่น, ปีก

K: แจ็กเก็ต, ไวโอลิน, ตู้เสื้อผ้า.

G: เตียงสวน, องุ่น.

X: ขนมปัง, คนทอผ้า, ไก่ตัวผู้

หลักสูตรของการสอบ: เด็กถูกขอให้ตั้งชื่อภาพ

2. วิธีการ "ทำซ้ำประโยค"

อุปกรณ์ : พล็อตภาพ

ปลาดุกมีหนวด ซีน่ามีร่ม

ช่างตีเหล็กหลอมโซ่

หมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ - นั่นคือทั้งหมด Mishutka

เม่นมีเม่น นกหัวขวานกำลังสกัดต้นสน

ไฝเข้ามาในบ้านของเรา

มายาและยูราร้องเพลง

3. วิธี "ทำซ้ำหลังจากฉัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบการก่อตัวของความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆในประโยค

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญเด็กให้ทำซ้ำประโยคต่อไปนี้:

ทางร้านจำหน่ายเครื่องขัดพื้น เครื่องดูดฝุ่น

ใบไม้ร่วง - ใบไม้ร่วงมา

ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์ขี่รถจักรยานยนต์

ช่างภาพกำลังถ่ายรูปเด็ก

คุณยายถักปลอกคอให้หลานสาว

คนตกปลากำลังจับปลา

ผึ้งถูกเลี้ยงโดยคนเลี้ยงผึ้ง

รถดัมพ์มาถึงสถานที่ก่อสร้าง

4. เทคนิค "ก้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบความสนใจ การรับรู้ และความสามารถในการทำซ้ำของพยางค์ตามลำดับที่กำหนด

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้เล่นเกม "Echo": ผู้ใหญ่ออกเสียงพยางค์ต่อไปนี้: pa-pa-ba, ta-da-ta; ปะ-ปะ-ปะ; ปะ-ปะ-ปะ-ปะ-นะ-บะ; กะ-ฮะ-กะ; สะ-ซ่า-ซ่า-ซ่า-ซ่า-ซ่า; ซาช่า. ซา-ชา, ซา-ชา.

5. วิธีการ "ทำซ้ำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบความสนใจ การรับรู้ และความสามารถในการทำซ้ำคำที่เสนอในลำดับที่กำหนดอย่างถูกต้อง

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญเด็กให้ทำซ้ำชุดของคำ: หนูหลังคา; ล็อกเข่า; งูดิน: ลูกสาวจุด -koch-ka; ยายอ่างหมอนหมีชามหมี

6. วิธีการ "ตั้งใจ"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบระดับของการได้ยินสัทศาสตร์

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่ชวนเด็กเล่น ฉันจะตั้งชื่อคำศัพท์ถ้าคุณได้ยินเสียง "z" ปรบมือ "ผู้ใหญ่เรียกคำ: ต้นไม้, กระต่าย, ดอกไม้ชนิดหนึ่ง, แม่น้ำ, ตะกร้า, ซีน่า, พุ่มไม้, ระฆัง

จากนั้นเด็กจะได้รับเสียงบางอย่างที่เขาต้องใช้คำว่า: "sh", "s", "l" ในกรณีที่มีปัญหาผู้ใหญ่จะเรียกคำสองสามคำ

7. เทคนิค "เดาว่ามีกี่เสียง"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบระดับของการได้ยินสัทศาสตร์และความสามารถในการวิเคราะห์เสียงของคำ

หลักสูตรการตรวจสอบ: ผู้ใหญ่เรียกเด็กคำหนึ่งคำและเสนอให้ตอบคำถาม: "คำนี้มีกี่เสียง? ตั้งชื่อเสียงแรก เสียงที่สาม เสียงที่สอง" ตัวอย่างเช่น "บ้าน" ในกรณีที่มีปัญหาผู้ใหญ่จะระบุเสียงโดยอธิบายให้เด็กทราบถึงสถานที่ของแต่ละเสียงในคำนี้ หากมีการแนะนำคำอื่นๆ เช่น แจกัน รถยนต์ ปากกา กล่องดินสอ หนังสือ

เทคนิคการตรวจสอบ (ตาม Ushakova O.S. , Strunina E.M. )

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

(เทคนิคนี้ใช้ได้กับเด็กเล็กด้วย)

1. ตรวจสอบการออกเสียงของเสียง งานนี้ดำเนินการในลักษณะเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า สังเกตเสียงที่เด็กไม่ออกเสียง

1) เด็กออกเสียงทุกเสียง

2) ไม่ออกเสียงเสียงที่ซับซ้อน: ดังหรือฟู่;

3) ไม่ออกเสียง sonorants หรือ sibilants

1) เด็กออกเสียงข้อความอย่างชัดเจน

2) ออกเสียงวลีไม่ชัดเจนควบคุมความแรงของเสียงไม่เพียงพอ

3) มีข้อบกพร่องร้ายแรงในการออกเสียงข้อความ

3. ครูถามว่า: "คุณออกเสียงทุกเสียงถูกต้องหรือไม่"

1) เด็กออกเสียงเสียงทั้งหมดและรับรู้

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีในการปรับปรุงการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการสร้างและแก้ไขโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/30/2013


รากฐานทางภาษาและจิตวิทยา-การสอนของการพัฒนาคำพูดในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ วัฒนธรรมเสียง และความสอดคล้องของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

งานของอาจารย์เพิ่ม 12/24/2017


คุณสมบัติของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดระดับ III การวิจัยการวินิจฉัยและคุณสมบัติของงานราชทัณฑ์และการสอน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/22/2011


ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดและการใช้เกมการศึกษาเพื่อสร้างสุนทรพจน์ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/06/2013


ศึกษากระบวนการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างพัฒนาการ การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดในกิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและการวิเคราะห์ผลการทดลอง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/07/2019


คุณสมบัติของการดูดซึมของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของการพูดโดยเด็กวัยก่อนเรียน ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ของครูในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสถึง เกมการสอนระหว่างการปฏิบัติงานทางอุตสาหกรรม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/08/2015


คุณสมบัติของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่เป็นส่วนประกอบของระบบภาษา ขั้นตอนของการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในการสร้างพัฒนาการและประเภทของการละเมิดในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป การแก้ไข- งานบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/16/2011


สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นฐานของการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดในเด็กเป็นระยะ วิธีพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยและการสร้างคำศัพท์ของเด็ก ทำงานกับผู้ปกครอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/27/2009


พื้นฐานของการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดในเด็กเป็นระยะ ชั้นเรียนที่ครอบคลุมในการทำงานของครูอนุบาล สถาบันการศึกษา. การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มอายุน้อยกว่าและกลุ่มเตรียมการ

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 24/9/2014


ลักษณะของการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป (OHP) ระดับการพัฒนาคำพูดของ OHP สาเหตุของมัน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

อ่าน 11 นาที

การระบุระดับการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นจากการตรวจวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 2-4 ปี

การก่อตัวของพจนานุกรม

เพื่อทำการตรวจวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระบุระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขา จำเป็นต้องมีภาพประกอบประกอบ: หัวข้อเฉพาะเรื่องและภาพพล็อต เด็ก ๆ ต้องมีความสนใจ ดังนั้นงานทั้งหมดจึงถูกนำเสนออย่างสนุกสนาน

เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับคำแนะนำในหัวข้อคำศัพท์ต่อไปนี้: “ฤดูกาล”, “ของเล่น”, “ผักและผลไม้”, “เสื้อผ้าและรองเท้า”, “จาน”, “เฟอร์นิเจอร์”, “รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล”, “ในประเทศและสัตว์ป่า” , "สัตว์ปีก", "แมลง", "มนุษย์" ส่วนของร่างกาย".

ในการแก้ไขคำนาม คุณสามารถเสนอตัวเลือกสำหรับงานได้

• ตัวเลือก. 1. ในตาราง รูปภาพเรื่องต่างๆ ผู้ใหญ่แสดงภาพใดๆ และเด็กต้องบอกว่ามันคืออะไร
• ตัวเลือกที่ 2 ผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุ และเด็กจะต้องค้นหารูปภาพของวัตถุนั้น
• ตัวเลือกที่ 3 ผู้ใหญ่เสนอให้เลือกรูปภาพทั้งหมดในหัวข้อที่กำหนด ตัวอย่างเช่น "แสดงของเล่น" "เก็บผัก" “สัตว์เลี้ยงอยู่ที่ไหน”

การใช้กริยาในการพูดสามารถตรวจสอบได้โดยการนำเสนอภาพเด็กก่อนวัยเรียนที่แสดงพฤติกรรมการใช้แรงงาน โหมดการเคลื่อนไหว และสภาวะทางอารมณ์ของผู้คน เด็กดูภาพต้องตอบคำถามที่เสนอ ตัวอย่างเช่น “ตัวหนอนเคลื่อนไหวอย่างไร? ผีเสื้อ?" ฯลฯ

คำคุณศัพท์ ผู้ใหญ่แสดงภาพหรือวัตถุบางอย่างและขอให้กำหนดสี ขนาด และรสชาติของภาพ ตัวอย่างเช่น มะนาว (เหลือง, เปรี้ยว)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ปี เสนอเกม "พูดในทางกลับกัน" ผู้ใหญ่เริ่มวลีและเด็กจะเสร็จสิ้น:

• ช้างตัวใหญ่และหนู .... (เล็ก).
• แม่ไว้ผมยาวและพ่อ .... (สั้น).
• หมาป่ากล้าหาญและกระต่าย ... (ขี้ขลาด)

ในการตรวจสอบคำวิเศษณ์ (สูง-ต่ำ, ไกล-ใกล้, อบอุ่น-เย็น) คุณจะต้องใช้ภาพพล็อตด้วย

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เพื่อทดสอบความสามารถของเด็กในการใส่คำนามในรูปพหูพจน์ เขาได้รับเชิญให้พิจารณาภาพวัตถุที่จับคู่ (เก้าอี้-เก้าอี้ จาน-จาน ฯลฯ) และตอบว่า “ภาพเดียวแสดงอะไร? (หนึ่งรายการ) ไปยังอีกรายการหนึ่ง? (หลายรายการ).

การตรวจสอบทักษะในการสร้างคำนามรูปแบบจิ๋วเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพหัวเรื่อง เด็กสามารถเสนอชื่อวัตถุที่ปรากฎด้วยความเสน่หา เช่น ตุ๊กตา - ตุ๊กตา โต๊ะ - โต๊ะ แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล ฯลฯ

ความสามารถในการประสานคำนามและคำสรรพนามกับคำกริยาจะดีกว่าด้วยความช่วยเหลือของพล็อตรูปภาพหรือของเล่นและคำถามนำ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตากำลังหลับ แต่ตุ๊กตา? ลูกบอลอยู่และลูกบอล?

การใช้กริยาในกาลต่างๆ สามารถเสริมด้วยคำถามเช่น “คุณทำอะไรอยู่ตอนนี้? เมื่อวานแม่ทำอะไร? พรุ่งนี้คุณจะทำอะไร?"

การใช้คำบุพบทที่ถูกต้องจะถูกตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของคำถามเกี่ยวกับพล็อตรูปภาพหรือตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ ตัวอย่างเช่น มีกล่องอยู่ด้านหน้าของทารก มีลูกบาศก์สีแดงอยู่ในนั้น และกล่องสีเขียวอยู่บนนั้น ตุ๊กตานั่งอยู่หน้ากล่อง ด้านหลังเป็นแม่ลูกอ่อน คุณสามารถถามคำถามกับเด็กได้: "ตุ๊กตาอยู่ที่ไหน? ลูกบาศก์? ลูกบาศก์สีเขียว? สีแดง? ฯลฯ

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

นี่คือการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงทั้งหมด ผู้ใหญ่สามารถได้ยินความผิดพลาดในการพูดในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน คุณยังสามารถขอให้เด็กท่องคำศัพท์หลังจากที่ผู้ปกครองตรวจสอบเสียงเฉพาะ เช่น เสียงที่แข็งและเบา "m" - เมาส์ ลูกบอล มาช่า หมี

คำพูดที่เชื่อมต่อ

เด็กก่อนวัยเรียนควรจะสามารถ:

• แสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจน
• เล่านิทานที่คุ้นเคย เหตุการณ์ในชีวิตของคุณ (คุณใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์อย่างไร คุณชอบอะไรเกี่ยวกับคณะละครสัตว์ ฯลฯ ;
• แต่งเรื่องสั้นบรรยายเกี่ยวกับของเล่นโดยใช้คำถามนำและใช้โครงเรื่อง “ตุ๊กตากำลังทานอาหารกลางวัน”, “เด็กชายกำลังเล่นของเล่น”

ตารางนี้แสดงข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการเล่านิทานที่คุ้นเคย (สำหรับการพัฒนาการพูดในระดับสูงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า)

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 4-5 ปี

การก่อตัวของคำศัพท์

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อคำศัพท์: "ฤดูกาล", "ของเล่น", "ผักและผลไม้", "เสื้อผ้าและรองเท้า", "จาน", "เฟอร์นิเจอร์", "เครื่องมือ, เครื่องใช้ในครัวเรือน", "ของใช้ส่วนตัว สุขอนามัย", "ต้นไม้และพุ่มไม้", "เบอร์รี่", "ดอกไม้", "สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "สัตว์ปีก", "ฤดูหนาวและ นกอพยพ"," แมลง", "มนุษย์. ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย”, “อาชีพ”. เกมใช้เพื่อแก้ไข:

• “ ค้นหาโดยคำอธิบาย”: ผู้ใหญ่นึกถึงวัตถุบางอย่างและตั้งชื่อลักษณะของมัน เด็กต้องเดาสิ่งที่ตั้งครรภ์เช่นสีเหลือง, วงรี, เปรี้ยว (มะนาว), เขียว, กลม, หวาน, ใหญ่ (แตงโม);
• “ใครมีใครบ้าง” - มีหน้าต่างสองบานอยู่บนโต๊ะ อันแรกเป็นรูปสัตว์ที่โตเต็มวัย อันที่สอง - เด็กต้องใส่รูปลูกกระต่าย ใครมีกระต่ายบ้าง? (กระต่าย) ที่หมาป่าตัวเมีย? ที่ไก่ ฯลฯ.
• “ เรียกอย่างเสน่หา” - สุนัขจิ้งจอก - จิ้งจอก, เป็ด - เป็ด, นกกระจอก - นกกระจอก ฯลฯ
• “ หนึ่งมากมาย” - หนึ่งมะนาว - มะนาวจำนวนมาก หนึ่งลูก - หลายลูก หนึ่งต้นเบิร์ช - หลายต้นเป็นต้น
• “มาเตะบอล ตั้งชื่อส่วนของร่างกาย” หรือ “โยนบอล ตั้งชื่อเครื่องเรือนอย่างรวดเร็ว” ผู้ใหญ่พูดตามแนวคิดทั่วไปแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก เขาคืนบอลต้องระบุคำที่เหมาะสม เกมจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากมีเด็กหลายคนเข้าร่วม

เพื่อระบุความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของวัตถุเกม "มีไว้เพื่ออะไร" ใช้:

• ศิลปินวาดภาพอะไร?
• สิ่งที่ใช้เย็บบนปุ่ม?
• คุณต้องการรายการอะไรในการเล่นฟุตบอล?
• อาหารจานแรกปรุงในจานอะไร? เป็นต้น

การวินิจฉัย โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดดำเนินการโดยใช้งานที่คล้ายคลึงกันในการสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 ขวบ

ในการตรวจสอบการใช้คำบุพบท คุณสามารถเสนองานดังกล่าวได้ ในการ์ดตาราง ให้แยกรูปทรงเรขาคณิตตามงานที่มอบหมาย เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสเหนือสามเหลี่ยม วงกลมใต้สามเหลี่ยม วงรีเป็นสี่เหลี่ยมจตุรัส

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนควรออกเสียงทุกเสียงให้ชัดเจน ในตารางเสียง สระจะถูกทำเครื่องหมายด้วยสีแดง พยัญชนะสีน้ำเงินเข้ม และสีเขียวอ่อนเป็นพยัญชนะ

เพื่อระบุการพัฒนาทักษะของเด็กในวัยนี้เพื่อแยกแยะคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน จึงเสนอให้ตั้งชื่อภาพในภาพหรือทำซ้ำตามผู้ใหญ่: จุด - ลูกสาว, แพะ - ถักเปีย, ไข้ - บอล, เป็ด - คันเบ็ด ฯลฯ

คุณสามารถตรวจสอบความสามารถในการได้ยินเสียงบางอย่างจากช่วงเสียงได้ดังนี้ ผู้ปกครองออกเสียงหลายเสียง "t, p, a, l, i, d และ" เด็กต้องปรบมือเมื่อเขาได้ยินเช่นเสียง "และ"

ด้วยความช่วยเหลือของเกม "Echo" มีการตรวจสอบความสนใจในการได้ยิน ผู้ใหญ่ออกเสียงพยางค์และขอให้ทำซ้ำ: pee-bee; วันที่; โซโซ; จา-ชา

คำพูดที่เชื่อมต่อ

สำหรับวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถ:

• สร้างประโยคง่ายๆ 3-4 คำ
• แต่งเรื่องตามภาพ ชุดภาพ จากประสบการณ์ส่วนตัวถึง 5 ประโยค
• เล่าซ้ำข้อความ 3-5 ประโยค;
• อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง

สำหรับการพัฒนาคำพูดอย่างมีประสิทธิผล การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่พัฒนาขึ้นอย่างอิสระจะเป็นประโยชน์ เพื่อให้เด็กจำข้อได้อย่างรวดเร็วพวกเขาสามารถนำเสนอในตารางเช่น:

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี

การก่อตัวของคำศัพท์

หัวข้อคำศัพท์เสริมด้วย "วันหยุด", "เครื่องดนตรี", "สัตว์ในภาคเหนือและภาคใต้" มีการใช้เกมเช่นในการสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี

สามารถตรวจสอบความเข้าใจของเด็กในด้านความหมายของคำได้โดยขอให้เด็กคิดประโยคที่สิ้นสุด:

• ฤดูใบไม้ร่วงมักจะมีฝนตกปรอยๆ...
• ในฤดูใบไม้ผลินกอพยพกลับมาจากทางใต้ ...
• สัญลักษณ์ของรัสเซียคือลำกล้องขาว ...

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาความสนใจในการได้ยินได้รับการตรวจสอบโดยใช้งานต่อไปนี้ ผู้ใหญ่เรียกคำนั้นและเด็กต้องปรบมือเมื่อได้ยินเสียง "sh" ในคำว่าบ้าน, ลูกข่าง, หมวก, เปลือกไม้, จิ้งจอก, ชน, ปากกา, รถยนต์

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำ เด็กกำหนดว่าเน้นพยางค์ใดและมีกี่พยางค์: คันเบ็ด, รถยนต์, ลูกบอล, กล่อง, ม้า

เกม "ค้นหาเสียง" - เด็กต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำเช่นเสียง "s" - นกฮูก, น้ำค้าง, ครอก, แมวป่าชนิดหนึ่ง, ถักเปีย

เกม "Hard-soft" - เด็กต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนด เสียงใหม่ทำเครื่องหมายในตารางเสียงด้วยสัญญาณสี

กำหนดจำนวนเสียงและตัวอักษรในคำ

คำพูดที่เชื่อมต่อ

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรจะสามารถ:

• สร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อน ตัวอย่างเช่นจากคำที่กำหนด: จากภูเขา, ฤดูใบไม้ผลิ, ลำธาร, มา, วิ่ง
• จากวลีที่เสนอให้สร้างใหม่: ชุดที่ทำด้วยขนสัตว์ - ชุดทำด้วยผ้าขนสัตว์, กล่องไม้ - กล่องที่ทำจากไม้, แอปเปิ้ลเปลี่ยนเป็นสีแดง - แอปเปิ้ลสีแดง ฯลฯ
• เขียนเรื่องจากภาพ ชุดภาพ จากประสบการณ์ส่วนตัว (5-6 ประโยค);
• บอกข้อความซ้ำในจำนวนไม่เกิน 5 ประโยค
• รู้และอธิบายความหมายของสุภาษิตและคำพูด;
• อ่านบทกวีปริศนาอย่างชัดแจ้ง

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี

การก่อตัวของคำศัพท์

ชุดรูปแบบคำศัพท์เหมือนกัน ในทางการสอน เกมยังใช้คล้ายกับที่ใช้ในการตรวจเด็กที่อายุหกขวบ คุณสามารถใช้งานเพิ่มเติม:

“บางส่วน - ทั้งหมด” - เด็กต้องตั้งชื่อชิ้นส่วนหรือรายละเอียดทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ใบหน้า (ตา ปาก จมูก หน้าผาก แก้ม คาง คิ้ว) กาต้มน้ำ (รางน้ำ ที่จับ ก้น ฝา) เป็นต้น

“ ตั้งชื่อมันด้วยคำเดียว”: โกง, นกกระเรียน, นกกระสา - นี่, เสื้อโค้ท, แจ็กเก็ต, เสื้อกันฝน - นี่, เก้าอี้นวม, เตียง, โซฟา - นี่ ฯลฯ

"อาชีพ":

• ใครขับรถอยู่?
• ใครเป็นคนส่งจดหมาย?
• ใครดับไฟ?
• ใครรักษาคน? เป็นต้น

เพื่อระบุระดับการใช้คำคุณศัพท์ในคำพูดของเด็ก มีตัวเลือกงานต่อไปนี้:

เด็กได้รับสิ่งของหรือภาพวัตถุเขาต้องการตั้งชื่อสัญญาณ: ลูกอะไร? ลูกแพร์อะไร? เก้าอี้อะไร? ดอกไม้อะไร?

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม: โต๊ะไม้แบบไหน? (ไม้) เป็นแก้วอะไรคะ? (แก้ว), ไก่ทอดแบบไหน? (ไก่) ชุดไหม? (ไหม) เป็นต้น

การใช้คำตรงกันข้าม: สะอาด - (สกปรก) ชนิด - (ชั่วร้าย) อ้วน - (ผอม) ร่าเริง - (เศร้า) อบอุ่น - (เย็น) ไกล - (ใกล้) เพื่อน - (ศัตรู) เป็นต้น

กริยา “ใครย้าย?” นก - (แมลงวัน), งู - (คลาน), ผู้ชาย - (เดิน, วิ่ง);

“ใครทำอะไร” ทำอาหาร - (พ่อครัว) หมอ - (รักษา) ศิลปิน - (เสมอ)

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ในกรณีประโยคและสัมพันธการก: ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา, แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล ฯลฯ

“ เรียกอย่างเสน่หา”: นกกระจอก - (นกกระจอก), โต๊ะ - (โต๊ะ), โซฟา - (โซฟา), ดอกไม้ - (ดอกไม้) เป็นต้น

การรวมกันของคำนามกับตัวเลข: ดินสอ - (ดินสอ 2 อัน, ดินสอ 7 อัน), แอปเปิ้ล - (2 แอปเปิ้ล, 5 แอปเปิ้ล), matryoshka - (ตุ๊กตาทำรัง 2 อัน, ตุ๊กตาทำรัง 6 อัน) เป็นต้น

การก่อตัวของคำกริยาด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้า: บิน - (บินหนีไป, บิน, บินออกไป, บินขึ้นไป, บินเข้าไป, บิน) ฯลฯ

ผลลัพธ์ตาราง

การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์สุดท้าย กล่าวคือ การระบุระดับการพัฒนา: + สูง - งานทั้งหมดดำเนินการอย่างอิสระถูกต้อง - + กลาง - ส่วนใหญ่ทำอย่างถูกต้องหรือทั้งหมดมีคำแนะนำ - ต่ำ - ส่วนใหญ่ยังไม่เสร็จ ตารางนี้สามารถสะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดในทุกระดับของเด็กก่อนวัยเรียน

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

เด็กก่อนวัยเรียนต้องออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจน เด็กออกเสียงคำเป็นเสียงที่กำหนดหรือทำซ้ำประโยคเช่น Sasha เดินไปตามทางหลวงและดูดให้แห้ง ซีน่าปิดล็อค Roma มีความสุขกับ Rita

เด็กได้รับมอบหมายงานเพื่อวิเคราะห์คำศัพท์:

• เน้นเสียงสระเน้น: คันเบ็ด, แพ็ค, เกม
• ตั้งชื่อพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้าย: ลูกสาว, ปลาดุก, ก้อน, มะนาว, ตาราง
• เลือกรูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีเสียง "N": ปลา มีด พลั่ว ถุงเท้า แก้ว ผ้าพันคอ
• กำหนดจำนวนพยางค์ในหนึ่งคำ: ยุง, หอยทาก, ตัก, กองทัพ, เสื้อ
• ตั้งชื่อเสียงที่คำในภาพขึ้นต้นในตารางด้านล่าง ในเซลล์ว่าง เด็กต้องใส่บัตรสีที่สอดคล้องกัน (แดง - สระ, น้ำเงิน - พยัญชนะแข็ง, พยัญชนะเขียว - อ่อน)

คำพูดที่เชื่อมต่อ

งานคล้ายกับงานตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุหกขวบ เฉพาะเรื่องที่รวบรวมควรมีความยาวไม่เกิน 8 ประโยค ในตารางมีรูปภาพอ้างอิงที่เด็กเขียนเรื่อง "ฤดูหนาว"

Galina Kasimovna Utemisheva
รายงานผลการวิเคราะห์ระดับพัฒนาการพูดของเด็ก

การวิเคราะห์การวินิจฉัยเด็กในกลุ่ม ณ เดือนกุมภาพันธ์ 2558 ระบุ 3 ระดับการพัฒนาคำพูด. โดย ผลการวินิจฉัยเด็กเด็กในกลุ่มอาวุโสและเด็กที่ยังคงอยู่ในปีที่สองของการศึกษาได้ลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวม 14 คน: 12 เด็กกับ ONR และเด็ก 2 คนที่มี FFNR

วิเคราะห์ข้อมูลพัฒนาการพูดของเด็ก, เด็ก 2 คนกับ 2 ระดับการพัฒนาคำพูด - Zagaidze Artyom, Ukraintsev วลาดิสลาฟ. Artyom เริ่มแสดงกิจกรรมการพูดทำให้ติดต่อกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้น ในช่วงปีการศึกษา เขาทำงานบำบัดด้วยการพูดเป็นประจำ การคัดเลือกวัสดุดำเนินการโดยคำนึงถึงความผิดปกติของคำพูดและลักษณะของเด็กแต่ละคน

กลุ่มที่สอง ได้แก่ Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov เด็กเหล่านี้เริ่มออกเสียงเสียงที่รบกวนได้ชัดเจนขึ้น สามารถสร้างประโยคประเภทต่างๆ และสื่อสารกับเพื่อนๆ อย่างกระตือรือร้น ความยากลำบากยังคงเกิดจากคำที่ซับซ้อน คำบุพบทไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไป วางแผนการทำงานเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์กับนักการศึกษาของกลุ่ม พ่อแม่ของพวกนี้ เด็กเสนองานที่ปรึกษา

ด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายของยิมนาสติกประกบทั่วไป เธอยังคงทำงานเพื่อเปิดใช้งานอุปกรณ์ประกบ เด็กและการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ถูกรบกวน

ในรูปแบบเกมมีการสร้างการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูดที่ถูกต้อง เด็กๆได้เรียนรู้การใช้ สุนทรพจน์กริยาในรูปแบบกาลต่างๆ

การใช้เพลงกล่อมเด็กและบทกวีในห้องเรียนมีส่วนทำให้ พัฒนาการของปฏิกิริยาของเด็กเกี่ยวกับน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า หน่วยความจำที่พัฒนาขึ้นความคิดและความสนใจ;

ยังคงดึงดูด เด็กการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแสดงละครเทพนิยายโครงเกม

- การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการออกกำลังกายเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เคยเล่นเกม, ฟังซีดีพร้อมไฟล์เสียง);

เธอยังคงฝึกการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการออกเสียงข้อความที่ชัดเจนในระหว่างเกมนิ้ว การเคลื่อนไหวตามจังหวะของการเคลื่อนไหว "ฝ่ามือ-กำปั้น-ซี่โครง"รวมความสามารถในการเชื่อมต่อนิ้วบนมือสลับกัน เด็ก ๆ สามารถนวดนิ้วด้วยตนเองได้

งานเกี่ยวกับทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับนั้นดำเนินการโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักการศึกษาและผู้ปกครอง (เกมที่มีลูกปัด, โมเสค, โครงร่างและลวดลาย, การพิมพ์ในสมุดบันทึก, การแรเงา);

ใช้ในโน๊ตบุ๊คทำงานส่วนบุคคลสำหรับกราฟิก มีส่วนทำให้ พัฒนาการในเด็กความสามารถในการใช้เทมเพลตทักษะที่มีคุณภาพในการจับดินสออย่างถูกต้องและทำงานอย่างถูกต้องกราฟิก

เธอยังคงพัฒนาเด็กในรูปแบบต่างๆ ของการสร้างคำและการผันคำ

เด็กเริ่มเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำ โครงสร้างพยางค์ดีขึ้น

ระหว่างการสนทนาหรือการสนทนา เด็กเริ่มตอบคำถามอย่างถูกต้อง เปลี่ยนความแรงของเสียง เลือกจังหวะที่เหมาะสม สุนทรพจน์.

กลางปี ​​ถ้อยคำของพวกเขามีมากขึ้น ปรับใช้และเด็กสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ เสียงที่แยกออกมาในตัวเอง สุนทรพจน์เริ่มมีความชัดเจนมากขึ้น การออกเสียงของเสียงได้รับการปรับปรุง พจนานุกรม เด็กเติมเต็มด้วยแนวคิดทั่วไปอย่างมาก แต่เด็กบางคนไม่เข้าใจความหมายของคำที่ซับซ้อน การใช้ช่วงเวลาของเกม แบบฝึกหัดต่างๆ สำหรับ พัฒนาการด้านความจำ, ความคิด, ความสนใจมีส่วนร่วม การพัฒนา กิจกรรมทางปัญญา. ที่ เด็กพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบทั่วไป พวกเขาเริ่มนำทางได้ดีขึ้นบนกระดาษแผ่นหนึ่งทักษะการเคลื่อนไหวของมือเริ่มคล่องแคล่วมากขึ้น

ในงานของฉัน ฉันเริ่มใช้เทสโทพลาสตี้ ทราย ความคล่องตัวของอุปกรณ์พูดดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แก้ไขแล้วข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงและการละเมิดขั้นต้นในโครงสร้างพยางค์ สุนทรพจน์.

กลางปี ​​เด็กเหล่านี้มีค่าเฉลี่ย ระดับการพัฒนาคำพูด. เด็กเริ่มใช้คำบุพบทบ่อยขึ้น มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาในการแต่งประโยคประเภทต่างๆ และกำหนดจำนวนคำในประโยค ยังมีความลำบาก เด็กเมื่อสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์ที่มีความหมายต่างกัน การทำให้เป็นมาตรฐาน สุนทรพจน์ควบคู่ไปกับการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา การคิด ความจำ ช่วยให้มีความพร้อมเต็มที่ เด็กไปโรงเรียน.

สอน เด็กใช้ไม่เพียงแต่พจนานุกรมหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังใช้พจนานุกรมของการกระทำและเครื่องหมายด้วย

ต่อด้วยด้านเสียงที่เต็มเปี่ยม สุนทรพจน์(การศึกษาทักษะการประกบ, การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้อง, การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ โครงสร้างพยางค์ สุนทรพจน์).

ปรับปรุงคำศัพท์แบบพาสซีฟต่อไป รวบรวมแนวคิดในหัวข้อคำศัพท์

เพื่อรวมทักษะการใช้เสียงที่ส่งมาให้ฟรี

เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติของการสร้างคำและการผันคำ

เพื่อรวมความสามารถในการประสานคำในประโยคในเพศ จำนวนและกรณี

เรียนต่อเรื่องการสร้างประโยคคำถาม เรื่องราวบนภาพ

การทำงานส่วนบุคคลใน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในสมุดบันทึก (เสร็จสิ้นภารกิจในชั้นเรียนและที่บ้าน).

การตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอโดยนักการศึกษาเพื่อการออกเสียงที่ชัดเจนของเด็กในห้องเรียนและในกิจกรรมฟรี

ให้กำลังใจ เด็ก กลุ่มเตรียมความพร้อมการอ่านพยางค์ แนะนำ เด็กด้วยแนวคิดเรื่องตัวอักษรและสัญลักษณ์ ใช้อักษรเสียงในการทำงานของคุณ

กลุ่มนักการศึกษาเพื่อขยายไฟล์การ์ดของเกมโดย การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ.

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ชุดเครื่องมือ/.- สีแดง: MDOU "อนุบาล" Kolosok "s. สีแดง”, 2010.-76s.

คู่มือประกอบด้วยคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการวินิจฉัยแนะนำวิธีการตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน , Grizik ถูกส่งไปยังครูก่อนวัยเรียน, นักเรียนของวิทยาลัยการสอน, ผู้ปกครองที่สนใจในการพัฒนาคำพูดสูงของเด็ก

บทนำ…………………………………………………………………………….2

1.ลักษณะการพูดของเด็ก……………………………………………………………………3

2.วิธีการตรวจพจนานุกรมเด็ก…………………………………………4

3 วิธีการตรวจสอบวัฒนธรรมการพูด ………………………………….31

4. วิธีการตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด…………………….49

5. วิธีการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน………………………………………… 67

ข้อมูลอ้างอิง………………………………………………………………………… 72

บทนำ

คำพูด - หนึ่งในสายหลักของการพัฒนาเด็ก ภาษาแม่ช่วยให้ลูกน้อยเข้าสู่โลกของเรา เปิดโอกาสให้สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ทารกเรียนรู้โลก แสดงความคิดและมุมมองของเขา พัฒนาการพูดปกติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน

คำพูดพัฒนาอย่างรวดเร็วและโดยปกติเมื่ออายุ 5 ขวบเขาจะออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง เป็นเจ้าของคำศัพท์ที่สำคัญ เข้าใจพื้นฐานของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เป็นเจ้าของรูปแบบเริ่มต้นของคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ทำให้เขาสามารถติดต่อกับคนรอบข้างได้อย่างอิสระ ในวัยอนุบาล ความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาแม่เริ่มต้นขึ้น เด็กเข้าใจโครงสร้างเสียงของคำทำความคุ้นเคยกับคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยค ฯลฯ เขาสามารถเข้าใจรูปแบบของการสร้างข้อความที่มีรายละเอียด (คนเดียว) พยายามที่จะควบคุมกฎของการสนทนา . การก่อตัวของการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและการพูดจะพัฒนาความเหมาะสมในการพูดในเด็ก สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการรู้หนังสือ (การอ่านและการเขียน) ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับความสำเร็จการละเลยและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะชัดเจนขึ้น ความล่าช้าการรบกวนใด ๆ ในระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ - เพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวมเมื่อต้นปีการศึกษา กำหนดประสิทธิผลของงานพัฒนาคำพูดสำหรับปีที่แล้ว (พลวัตของการพัฒนาคำพูดสำหรับปี)

1. ลักษณะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุน้อยกว่า

ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยของการศึกษาการดูดซึมของระบบเสียงของภาษาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุสี่ขวบ เด็กสะสมคำศัพท์บางคำซึ่งมีทุกส่วนของคำพูด

ตำแหน่งที่แพร่หลายในพจนานุกรมสำหรับเด็กนั้นถูกครอบครองโดยกริยาและคำนามซึ่งแสดงถึงวัตถุและวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงการกระทำและสถานะ ฟังก์ชันทั่วไปของคำเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในเด็ก ผ่านคำนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์พื้นฐาน: พหูพจน์ปรากฏ, คำนามและสัมพันธการกของคำนาม, คำต่อท้ายจิ๋ว, กาลปัจจุบันและอดีตของกริยา, อารมณ์ความจำเป็น; รูปแบบที่ซับซ้อนของประโยคพัฒนา ซึ่งประกอบด้วยประโยคหลักและรอง สาเหตุ เป้าหมาย เงื่อนไข และการเชื่อมต่ออื่น ๆ ที่แสดงผ่านคำสันธานสะท้อนให้เห็นในคำพูด เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะการพูด แสดงความคิดเห็นด้วยประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน และถูกชักจูงให้เขียนข้อความที่สัมพันธ์กันในรูปแบบการบรรยายและการเล่าเรื่อง อย่างไรก็ตามในคำพูดของเด็กหลายคนในปีที่สี่ของชีวิตยังมีการกล่าวถึงคุณสมบัติอื่น ๆ

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจออกเสียงผิด (หรือไม่ออกเสียงเลย) เปล่งเสียงดังกล่าว (w, w, h, คุณ), เสียงสะท้อน (p, ร, ล, ล)เสียง ด้านการออกเสียงสูงต่ำของคำพูดต้องได้รับการปรับปรุง จำเป็นต้องมีการทำงานทั้งในการพัฒนาอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงของเด็ก และการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง เช่น พจน์ พลังเสียง

การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน เด็กบางคนไม่สามารถประสานคำในเพศ จำนวนและกรณีได้ ในกระบวนการสร้างประโยคขยายแบบง่าย พวกเขาละเว้นสมาชิกแต่ละคนของประโยค ปัญหาของเนื้องอกคำพูดซึ่งสร้างขึ้นโดยระบบการสร้างคำของภาษาแม่ก็ออกมาอย่างชัดเจนเช่นกัน ความปรารถนาที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่ถูกกำหนดให้กับเด็กโดยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของความร่ำรวยของภาษาแม่ของเขา รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบที่เรียบง่ายมีให้สำหรับเด็กอายุสี่ขวบ แต่มักถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาของคำถาม คำพูดของเด็กเป็นไปตามสถานการณ์

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในปีที่ห้าของชีวิตคือการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาวิธีการสร้างคำ การระเบิดของการสร้างคำเริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความคิดเริ่มต้นของคำศัพท์เป็นกระบวนการเสียง (เสียงประกอบด้วยเสียงเสียงจะออกเสียงตามลำดับ) เด็กในวัยนี้มีแรงดึงดูดอย่างมากในการคล้องจอง พวกเขาเลือกคำ บางครั้งก็ไร้ความหมาย แต่กิจกรรมนี้ไม่ได้ไร้ความหมาย: มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินคำพูด สร้างความสามารถในการเลือกคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน

เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจอย่างถูกต้องและใช้คำศัพท์ คำ เสียง เสียง ฟังคำที่ออกเสียง ค้นหาคำที่แตกต่างและคล้ายคลึงกันอย่างอิสระ กำหนดลำดับของเสียงที่ได้ยินในคำ เน้นเสียงบางอย่าง นี่คือช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ของเด็ก ๆ - ด้านความหมายของมัน (มันสมเหตุสมผลแล้วหมายถึงวัตถุปรากฏการณ์การกระทำคุณภาพ) คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนั้นเต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่ทำกับพวกเขา เด็กสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุสัญญาณการทำงาน (ลูกบอลคือของเล่น: เล่น) พวกเขาเริ่มเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ใช้คำทั่วไป (คำนามที่มีความหมายโดยรวม)

นี่คือช่วงเวลาของการดูดซึมกฎสำหรับการใช้วิธีการทางไวยากรณ์ในทางปฏิบัติ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ neologisms ("เด็ก" คำเช่น "เครื่องจักร", "เคาะออก", "คืบคลาน") เด็ก ๆ เข้าใจวิธีการทางสัณฐานวิทยาของภาษา (การประสานงานของคำในเพศ, จำนวน, กรณี, การสลับพยัญชนะในก้านกริยาและคำนาม) เด็กจะเข้าใจความกำกวมของรูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล เขาเรียนรู้วิธีสร้างคำของคำนามด้วยคำต่อท้ายของการประเมินเชิงอารมณ์-การแสดงออก โดยมีคำต่อท้ายที่หมายถึงสัตว์ทารก ตลอดจนวิธีสร้างกริยาที่มีคำนำหน้าระดับต่างๆ การเปรียบเทียบคำคุณศัพท์

เด็กๆ เรียนรู้ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ- คำอธิบายและคำบรรยาย เมื่อรวบรวมเรื่องราว ความเข้าใจด้านความหมายของคำพูด โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค ด้านเสียงของคำพูดจะได้รับการปรับปรุง นั่นคือ ทักษะทั้งหมดที่เด็กอายุ 5 ปีจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นและเนื่องจาก ด้วยความจริงที่ว่านี่คือยุคของ "ทำไม" ในขณะเดียวกันก็มีการละเมิดคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะออกเสียงฟู่และเปล่งเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่บางคนก็พัฒนาการแสดงออกทางภาษาได้ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ของคำพูด (การประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน การใช้พหูพจน์สัมพันธการก) คำพูดของเด็กอายุตั้งแต่สี่ถึงห้าขวบมีลักษณะการเคลื่อนไหวและความไม่มั่นคง พวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่ด้านความหมายของคำ แต่การใช้คำอย่างถูกต้องทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กหลายคน เด็กส่วนใหญ่ไม่มีความสามารถในการสร้างคำอธิบายและการบรรยายในระดับที่เพียงพอ: พวกเขาละเมิดโครงสร้าง ลำดับ ไม่มีความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนต่าง ๆ ของคำสั่ง ข้อกำหนดนี้เป็นค่าโดยประมาณ ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยเดียวกันนั้นแตกต่างกันมาก ความแตกต่างเหล่านี้มีความชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนตอนกลาง ขั้นแรก ในเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่เรียนรู้คำศัพท์และการออกเสียงที่ถูกต้อง ประการที่สอง เด็กเชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันและเริ่มสร้างคำสั่งที่เป็นอิสระซึ่งประกอบด้วยประโยคแรกเพียงไม่กี่ประโยค ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตสามารถระบุได้โดยวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับกลุ่มน้อง อย่างไรก็ตาม มีการเพิ่มงานบางอย่างและซับซ้อน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย พัฒนาการด้านการพูดจะอยู่ในระดับสูง เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความปิติ ความประหลาดใจ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (คำศัพท์ของภาษา, จำนวนคำที่เด็กใช้) ยังคงดำเนินต่อไป, คลังคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือคำตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย, คำ polysemantic เพิ่มขึ้น

ดังนั้นการพัฒนาพจนานุกรมจึงไม่เพียงแต่เพิ่มจำนวนคำที่ใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำเดียวกัน (หลายค่า) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้วอย่างสมบูรณ์มากขึ้นเรื่อยๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา น้ำหนักที่น่าทึ่งของประโยคธรรมดาทั่วไป ประโยคผสม และประโยคที่ซับซ้อนกำลังเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูด

ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการดูดซึมหรือการสร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล) ในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะเริ่มใช้การเชื่อมต่อคำประเภทต่างๆ ภายในประโยค ระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค โดยสังเกตโครงสร้างของพวกเขา (ต้น กลาง ปลาย)

เด็กทำผิดพลาดในรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ และแน่นอนว่าการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนให้ถูกต้องนั้นทำได้ยาก ซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคเข้าด้วยกันเมื่อรวบรวมคำสั่งที่สอดคล้องกัน

ข้อบกพร่องหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการไม่สามารถสร้างข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด (เริ่มต้น ตรงกลาง สิ้นสุด) เพื่อเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของคำสั่ง

งานพูดที่เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะรวมอยู่ในส่วนเหล่านี้เช่นเดียวกับในวัยก่อน ๆ อย่างไรก็ตาม งานแต่ละงานจะซับซ้อนมากขึ้นทั้งในเนื้อหาและวิธีการสอน

วิธีการระบุแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ส่วนนี้จะกล่าวถึงวิธีการแต่ละอย่างที่แสดงลักษณะเฉพาะของการครอบครองคำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ของภาษาแม่ของเด็ก

ระดับทักษะและความสามารถในการพูดในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูด

อายุน้อยกว่า)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อสัตว์และลูกในเอกพจน์และพหูพจน์โดยใช้คำต่อท้ายจิ๋ว (แมว - แมว - ลูกแมว - แมว - ลูกแมว);

2) เห็นด้วยกับคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน (ลูกแมวปุย แมวน้อย);

3) สร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพร่วมกับผู้ใหญ่

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่, การออกเสียงที่ชัดเจนในการผสมเสียงและคำพูด;

2) ออกเสียงวลีอย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยคและควบคุมความแรงของเสียงและจังหวะการพูด

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเขียนเรื่องสั้นร่วมกับผู้ใหญ่

2) ทำซ้ำข้อความของเทพนิยายที่รู้จักกันดี;

3) เขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

4) ใช้คำที่แสดงถึงมารยาทในการพูด (ขอบคุณนะ สวัสดี)

อายุเฉลี่ย (4 - 5 ปี)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เข้าใจคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม เช่นเดียวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำ polysemantic

2) เข้าใจและใช้คำทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน);

3) เลือกสัญญาณคุณภาพและการกระทำให้กับชื่อของวัตถุ;

4) เปรียบเทียบและตั้งชื่อวัตถุตามขนาด สี ขนาด

ไวยากรณ์

1) เชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของมัน (จิ้งจอก - จิ้งจอก วัว - ลูกวัว);

2) ใช้กริยาในอารมณ์ที่จำเป็น (วิ่ง, โบกมือ);

3) ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ได้อย่างถูกต้องในเพศ จำนวน กรณี เน้นที่ตอนจบ (แมวปุยแมวปุย);

4) สร้างประโยคประเภทต่าง ๆ

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้อง

2) ค้นหาคำที่เสียงเหมือนและต่างกัน

3) ใช้อัตราการพูดระดับปานกลาง พลังเสียง การออกเสียงสูงต่ำหมายถึงการแสดงออกอย่างถูกต้อง

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) เล่านิทานสั้นและเรื่องราวที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้

2) เขียนเรื่องตามภาพหรือเกี่ยวกับของเล่นร่วมกับผู้ใหญ่

3) อธิบายวัตถุที่ปรากฎในภาพ, การตั้งชื่อสัญญาณ, คุณสมบัติ, การกระทำ, การแสดงการประเมินของคุณ;

4) ใช้รูปแบบการพูดที่สุภาพหลากหลาย

ผู้สูงอายุ (5-6 ลิตร)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และกริยา เลือกคำที่ถูกต้องตามความหมายในสถานการณ์การพูด

2) เลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

3) เข้าใจและใช้ความหมายต่าง ๆ ของคำ polysemantic;

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อลูกสัตว์ (จิ้งจอก - จิ้งจอก, วัว - ลูกวัว); เลือกคำที่มีรากเดียว ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน

2) สร้างรูปแบบที่ยากของอารมณ์ที่จำเป็นและเสริม (ซ่อน! เต้นรำ! ฉันจะมองหา); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย, ลูก, ลูกแกะ);

3) สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

สัทศาสตร์

1) แยกคู่ของเสียง s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง หนักและเบา

3) เลือกคำและวลีที่ฟังดูคล้ายกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ในการเล่าเรื่องวรรณกรรม ให้ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร ลักษณะของตัวละครในระดับประเทศ

2) เขียนคำอธิบาย บรรยายหรือให้เหตุผล;

3) พัฒนาโครงเรื่องในชุดภาพเขียน โดยเชื่อมส่วนต่างๆ ของข้อความเข้ากับความเชื่อมโยงประเภทต่างๆ

2. วิธีการตรวจคำศัพท์ของเด็ก

เทคนิคการตรวจตาม (Strebeleva )

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

1. วิธี "แสดงภาพ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ในการทำงานของวัตถุที่แสดงในรูปภาพ

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่เด็กคุ้นเคย: หมวก, ถุงมือ, แว่นตา, เข็มและด้าย, ร่ม, กรรไกร

ความคืบหน้าของการสำรวจ : รูปภาพถูกวางต่อหน้าเด็กในขณะที่การสอนด้วยวาจาไม่สอดคล้องกับลำดับของภาพที่จัดวาง เด็กต้องเลือกรูปภาพตามคำแนะนำด้วยวาจาต่อไปนี้: แสดงสิ่งที่คนใส่ศีรษะเมื่อออกไปข้างนอก . - "ผู้คนทำอะไรกันในฤดูหนาว" - "ปุ่มที่เย็บด้วยอะไร" - "คนต้องการเห็นอะไรดีขึ้น" - "คุณตัดกระดาษอย่างไร" - "ถ้าฝนตกจะออกไปทำอะไร" แก้ไข: การเลือกรูปภาพของเด็กตามน้ำค้างแข็ง ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพ

2.Methodology "บอกชื่อสิ่งที่ฉันจะแสดง"

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่พบในชีวิตเด็ก: แอปเปิ้ล ถ้วย แมว รถ แครอท เสื้อโค้ต นาฬิกา ขนมหวาน; ลูกแพร์, กระทะ, วัว, เรือ, โบว์, ผ้าพันคอ, จิ้งจอก, ตัดสินใจ, ไข่, เสื้อคลุมอาบน้ำ, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, อนุสาวรีย์ รูปภาพแสดงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์ เช่น อ่านหนังสือ ขี่รถ ให้อาหาร

เคลื่อนไหว การตรวจสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูภาพที่แสดงถึงการกระทำต่างๆ และตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพใดภาพหนึ่ง แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

3.ระเบียบวิธี "ระวัง"

วัตถุประสงค์: ตรวจสอบคำศัพท์เรื่องและกริยา

อุปกรณ์: รูปภาพที่พรรณนาถึงวัตถุที่พบในชีวิตของเด็ก: แอปเปิ้ล ถ้วย แมว รถ แครอท เสื้อโค้ต นาฬิกา ขนมหวาน ลูกแพร์ กระทะ วัว เรือ ผ้าพันคอ จิ้งจอก, หัวผักกาด, ไข่, เสื้อคลุม, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ รูปภาพที่แสดงถึงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์ของพวกเขา: การอ่าน การกลิ้ง การให้อาหาร

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ของการกระทำและตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ

ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพใดภาพหนึ่ง แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

4. วิธี "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว"

วัตถุประสงค์: ทดสอบความสามารถในการสรุปในวัตถุหนึ่งคำและรูปภาพในรูปภาพ โดยจัดกลุ่มตามเกณฑ์การใช้งาน ของเล่น - รถ, กระต่าย, หมี, พีระมิด, ตุ๊กตาทำรัง, รูปภาพที่แสดงสิ่งของหลายอย่าง: เสื้อผ้าและผัก

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้ดูภาพเสื้อผ้าและผักรวมถึงของเล่นและตั้งชื่อเป็นคำเดียว

5.ระเบียบวิธี "พูดตรงกันข้าม"

เป้า: การวินิจฉัยความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณของวัตถุ

อุปกรณ์ : ภาพแสดงวัตถุที่มีลักษณะตรงกันข้าม : ป่วย-ป่วย ; สะอาด - สกปรก, ขาว - ดำ; หนาบาง; สูงต่ำ.

เคลื่อนไหว แบบสำรวจ: เด็กถูกเสนอให้เล่นหยิบเครื่องหมายคำที่มีความหมายตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น: "เด็กชายคนหนึ่งมีมือที่สะอาด และอีกคนหนึ่ง - อะไรนะ"

5.ระเบียบวิธี “เรียกอย่างเสน่หา”

เป้า: การวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายขนาดเล็ก

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: ดอกไม้ - ดอกไม้, หมวก - หมวก, แหวน - แหวน, ม้านั่ง - ม้านั่ง

เคลื่อนไหว การตรวจสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้พิจารณาและตั้งชื่อรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก

วัยชรา (5-6 ปี)

การระบุความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ (ความแม่นยำของการใช้คำ การใช้ส่วนต่างๆ ของคำพูด)

1. วิธี "ตั้งชื่อว่าอะไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยการเรียนรู้คำศัพท์ทั่วไป

อุปกรณ์ : รูปภาพประกอบ : เสื้อผ้า ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์

แบบสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กพิจารณาชุดรูปภาพและตั้งชื่อเป็นคำเดียว (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์) จากนั้นผู้ใหญ่ก็ขอให้เด็กเขียนรายการดอกไม้ นก และสัตว์ต่างๆ ถัดไปให้เด็กเดาวัตถุตามคำอธิบาย: "กลม, เนียน, ฉ่ำ, หวาน, ผลไม้" (แอปเปิ้ล) ส้ม, ยาว, หวาน, ปลูกในสวน, ผัก (แครอท); เขียว ยาว อร่อย มัน เค็ม มัน ดิบ อร่อย เขาเป็นใคร? (แตงกวา); แดง กลม ฉ่ำ นุ่ม อร่อย ผัก(มะเขือเทศ)

2. วิธีการ "ใครเคลื่อนไหวอย่างไร"

อุปกรณ์ : รูปปลา นก ม้า สุนัข แมว กบ ผีเสื้อ งู

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กตอบคำถาม: ปลา.,. (ลอย) นก.,. (แมลงวัน). ม้า .. (กระโดด). หมา... (วิ่ง) แมว... (ย่อง วิ่ง) กบ (มันเคลื่อนไหวอย่างไร) - กระโดด ผีเสื้อ. ..(แมลงวัน).

3.Methodology "ตั้งชื่อสัตว์และลูกของมัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของการสร้างคำศัพท์

อุปกรณ์: รูปภาพของสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าและลูกของพวกมัน

หลักสูตรของการตรวจสอบ: เด็กจะแสดงภาพสัตว์ตัวหนึ่งและขอให้ตั้งชื่อเขาและลูกของเขา ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่จะถ่ายรูปและช่วยเด็กตอบ: “นี่คือแมว และเธอมีลูกหนึ่งตัว - ลูกแมว และนี่คือสุนัข ลูกของเธอชื่ออะไร

4.ระเบียบวิธี "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการเลือกคำที่แสดงถึงคุณภาพของการกระทำ

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กฟังวลีนั้นอย่างระมัดระวังและเลือกคำที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น: “ม้ากำลังวิ่ง ยังไง? อย่างรวดเร็ว". มีการเสนอวลีต่อไปนี้: ลมพัด ... (อย่างแรง); สุนัขเห่า ... (เสียงดัง); เรือกำลังแล่น ... (ช้า); หญิงสาวกระซิบ... (เงียบ)

ผู้สูงอายุ (6-7 ลิตร)

1.Methodology "อธิบายการกระทำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในความหมายของเฉดสีของความหมายของคำกริยาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่ติดอยู่ (ใช้คำนำหน้าที่ให้คำที่มีเฉดสีต่างกัน)

หลักสูตรการสอบ: เด็กได้รับเชิญให้ฟังคำศัพท์และอธิบายความหมายของคำ:

วิ่งวิ่งวิ่ง;

เขียน-ลงชื่อ-เขียนใหม่;

เล่น-ชนะ-แพ้;

หัวเราะ-หัวเราะ-ทำให้สนุก;

เดิน-ออก-เข้า.

2. วิธีการ "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมาย - คำคุณศัพท์

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่ชวนเด็กหยิบคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่มีชื่อ (คำคุณศัพท์) ตัวอย่างเช่นฉลาด - สมเหตุสมผล .; อ่อนแอ - ขี้อาย -. เก่า.

3. วิธีการ "อธิบาย"

วัตถุประสงค์: เปิดเผยความเข้าใจในความหมายโดยนัยของคำคุณศัพท์

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้อธิบายวลีต่อไปนี้: ฤดูหนาวที่ชั่วร้าย; นิ้วที่ชำนาญ ผมสีทอง; ลมเต็มไปด้วยหนาม; ลมเบา.

เทคนิคการตรวจ (ตาม Ushakova, Strunina)

อายุน้อยกว่า (3-4 ปี)

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็ก

ภารกิจที่ 1. ตุ๊กตา

ครูแสดงตุ๊กตาให้เด็กถามคำถามตามลำดับต่อไปนี้

1. ตุ๊กตาชื่ออะไร ตั้งชื่อให้เธอ

1) เด็กเรียกชื่อในประโยค (ฉันต้องการเรียกเธอว่ามารีน่า);

2) ให้ชื่อ (ในหนึ่งคำ);

3) ไม่ระบุชื่อ (ซ้ำคำว่า ตุ๊กตา)

2. บอกฉันทีว่ามาริน่าคืออะไร?

1) ตั้งชื่อคำตั้งแต่สองคำขึ้นไป (สวยงาม สง่า)

2) ชื่อหนึ่งคำ (ดี);

3) ไม่เอ่ยชื่อคุณสมบัติสัญญาณ (ซ้ำคำว่าตุ๊กตา)

3. เธอ (มาริน่า) สวมชุดอะไร?

1) ตั้งชื่อเสื้อผ้ามากกว่าสองชิ้นโดยอิสระ (ในชุดสีเขียว ถุงเท้าสีขาว)

2) ด้วยความช่วยเหลือของคำถามของครู: "นี่คืออะไร? แสดงให้ฉันเห็น ... "(นี่คือถุงเท้านี่คือชุด);

3) แสดงรายการเสื้อผ้า แต่ไม่ได้ระบุชื่อ

4. วิธีการโทรในหนึ่งคำ? (ครูเรียก: "ชุด, ถุงเท้า - นี่คือ ... ?")

1) เด็กตั้งชื่อคำทั่วไป (เสื้อผ้า สิ่งของ);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าประเภทอื่น (กางเกงใน กางเกงรัดรูป แจ็กเก็ต...);

3) ย้ำคำที่ครูเรียก (ชุด ถุงเท้า)

5. คุณใส่เสื้อผ้าอะไร

1) ชื่อมากกว่าสองคำ (เสื้อ, เสื้อยืด, กางเกง);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าสองชิ้น (sarafan, เสื้อยืด);

3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ชุด) หรือรายการรองเท้า (รองเท้าแตะ, รองเท้า)

6. มารีน่า มีอะไรทำ?(ครูดำเนินการ: ตุ๊กตานั่งลง ลุกขึ้น ยกมือ โบกมือ)

1) เด็กตั้งชื่อการกระทำทั้งหมด;

2) ระบุสองการกระทำ (ยืนขึ้นยกมือขึ้น);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ - การกระทำ (ยืนหรือนั่ง)

7 . ตุ๊กตาทำอะไรได้บ้าง?

1) ตั้งชื่อมากกว่าสองคำ (หลับ, เขย่าเธอ, เล่น);

2) ตั้งชื่อสองการกระทำ (ม้วนในรถเข็น, ให้อาหารตุ๊กตา);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (เล่น)

ภารกิจที่ 2. บอล

1 . ลูกอะไร (ให้อยู่ในมือของเด็ก)?

1) บอกชื่อตั้งแต่สองป้ายขึ้นไป (กลม, ยาง)

2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ;

3) ไม่เอ่ยชื่อคุณสมบัติพูดอีกคำหนึ่ง (เล่น)

2 . จะทำอะไรกับมันได้บ้าง?