ระดับหนึ่งหรือตามทิศทางของการฝึกอบรม ความชำนาญพิเศษ และวิชาชีพ ได้รับการอนุมัติจากผู้บริหารระดับสูงที่ได้รับอนุญาต เรารู้ว่ามาตรฐานที่นำมาใช้ก่อนปี 2552 เป็น GOS จนถึงปี พ.ศ. 2543 ได้มีการนำมาตรฐานและขั้นต่ำสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในแต่ละขั้นตอนและเฉพาะด้านมาใช้ ให้เราพิจารณาเพิ่มเติมว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไรในปัจจุบัน

ประวัติการพัฒนา

ในปี 1992 มีสิ่งเช่นมาตรฐานการศึกษาปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก ได้รับการแก้ไขในกฎหมายของรัฐบาลกลางอุตสาหกรรม ศิลปะ. 7 อุทิศให้กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐทั้งหมด ในฉบับดั้งเดิมของกฎหมาย มาตรฐานดังกล่าวได้รับการรับรองโดยสภาสูงสุดของประเทศ อย่างไรก็ตามในปี 2536 รัฐธรรมนูญได้ถูกนำมาใช้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่บทบัญญัตินี้ถูกยกเลิก หน้าที่สำหรับการนำเอกสารทางกฎหมายของรัฐไปใช้นั้นได้รับมอบหมายให้ผู้บริหารระดับสูงในลักษณะที่รัฐบาลกำหนด ในขณะเดียวกันก็ต้องบอกว่าสภาสูงสุดไม่ได้ใช้มาโดยตลอดก็มีสิทธิที่จะอนุมัติมาตรฐานได้

โครงสร้าง

กระบวนการศึกษาที่มีการนำมาตรฐานและขั้นต่ำใหม่เสนอให้สร้างขึ้นจาก 5 องค์ประกอบ นี้:

1. เป้าหมายของกิจกรรมการสอนในแต่ละขั้นตอน
2. มาตรฐานเนื้อหาพื้นฐานของโปรแกรมหลัก
3. ปริมาณโหลดห้องเรียนการศึกษาสูงสุดที่อนุญาต
4. มาตรฐานการเตรียมความพร้อมของนักเรียนระดับโรงเรียนต่างๆ
5. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม ผู้สนับสนุนแนวทางเรื่อง-ระเบียบวิธียืนยันที่จะเปลี่ยนโครงสร้างนี้ เป็นผลให้องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานลดลงเป็นรูปแบบสามส่วน:

1. เนื้อหา OOP ขั้นต่ำ
2. จำนวนโหลดการสอนสูงสุด
3. มาตรฐานการจัดระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษา

ขณะเดียวกัน น้องๆ ที่เรียนจบจาก โรงเรียนประถม. ดังนั้นจากศิลปะดังกล่าว 7 องค์ประกอบหลายอย่างหายไปและองค์ประกอบอื่น ๆ ถูกแทนที่:

1. บล็อกเป้าหมายที่ถูกกำจัด
2. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาหลักของ OOP ถูกแทนที่ด้วย "ขั้นต่ำบังคับ" นั่นคือรายการหัวข้อมาตรฐานเดียวกันทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ มาตรฐานการศึกษาจึงเป็นชุดวิชาธรรมดา
3. แนวคิดของการโหลดสูงสุดที่อนุญาตหายไปซึ่งไม่เทียบเท่ากับแนวคิดของการโหลดสูงสุด
4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการฝึกอบรมถูกลบออก

คำติชมและการเปลี่ยนแปลง

อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ E.D. Dneprov กล่าวว่ามาตรฐานของรัฐ "สามมิติ" เป็นโครงการที่ไม่เพียงพอและไม่เพียงพอ เธอไม่สนองความต้องการ ฝึกสอน. นอกจากนี้ระบบดังกล่าวไม่เป็นไปตามความต้องการในการพัฒนาของกฎหมายเอง ในเรื่องนี้แล้วในปี 2539 หลังจากการนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ไปใช้ก็มีการกลับไปใช้แผนเดิมบางส่วน ในวรรค 2 ของศิลปะ 5 ของกฎหมายนี้ มาตรฐานปรากฏในเนื้อหาขั้นต่ำของ PLO เช่นเดียวกับเงื่อนไขในการดำเนินการ พระราชบัญญัติเชิงบรรทัดฐานจึงดึงความสนใจไปที่ลำดับที่กระบวนการศึกษาดำเนินไป

สเตจ

ระหว่าง พ.ศ. 2536 ถึง พ.ศ. 2542 มาตรฐานชั่วคราวและองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ ในปี 2000 มาตรฐานของมาตรฐานแรก - สำหรับ HEP รุ่นแรกและรุ่นที่สอง - สำหรับ GPs ได้รับการอนุมัติ โดยทั่วไป การพัฒนาต้องผ่าน 4 ขั้นตอน: ตั้งแต่ปี 1993 ถึง 1996 จาก 1997 ถึง 1998 จาก 2002 ถึง 2003 และตั้งแต่ปี 2010 ถึง 2011 ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจในการอนุมัติและเป้าหมายของมาตรฐานเอง ตลอดจนทิศทางการทำงานของครูในระหว่างการดำเนินการได้เปลี่ยนไป การปรับเปลี่ยนในสองขั้นตอนแรกนั้นไม่มีนัยสำคัญและอยู่ในขอบเขตของนโยบายการศึกษาทั่วไป ในระยะที่สามและสี่ การเปลี่ยนแปลงนั้นน่าทึ่งมาก พวกเขาได้รับการแนะนำโดยสอดคล้องกับการสอนที่เน้นการพัฒนากิจกรรมและนักเรียนเป็นศูนย์กลาง มาตรฐานการศึกษาใหม่เริ่มได้รับการพัฒนาในปี 2552

การก่อตัวของระบบมาตรฐาน

ข้อกำหนด GEF สามารถพัฒนาได้ตาม:

1. ระดับ
2. ขั้นตอน
3. ทิศทาง.
4. พิเศษ

การเปลี่ยน (แก้ไข) ของมาตรฐานควรทำอย่างน้อยทุกๆ 10 ปี มาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาตามระดับ นอกจากนี้ยังกำหนดมาตรฐานการฝึกอาชีพสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ สาขาวิชา วิชาชีพตามขั้นตอนที่นักศึกษาเป็นอยู่ ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกกำหนดขึ้นตามความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของแต่ละบุคคล การพัฒนาของรัฐและสังคม การป้องกันและความมั่นคงของประเทศ อุปกรณ์และเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม สังคมและเศรษฐกิจ ทรงกลม การพัฒนามาตรฐานดำเนินการในลักษณะที่กฎหมายกำหนดซึ่งควบคุมการจัดวางคำสั่งสำหรับการปฏิบัติงาน การจัดหาสินค้า การให้บริการสำหรับความต้องการของเทศบาลและรัฐ มาตรฐานการศึกษา อุดมศึกษากำหนดโดยแผนกการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยในสาขาที่เกี่ยวข้อง (พื้นที่ฝึกอบรม)

การประสานงานและความเชี่ยวชาญ

มาตรฐานการศึกษาหลักได้รับการอนุมัติหลังจากโครงการถูกส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ กระทรวงวางเอกสารที่ได้รับสำหรับการอภิปรายบนเว็บไซต์ทางการของตนเอง โดยมีผู้แทนจากโครงสร้างผู้บริหารที่สนใจ สมาคมของรัฐและรัฐที่ทำงานด้านการศึกษา สถาบันทางวิทยาศาสตร์และการสอนขั้นสูง ชุมชน สมาคม และองค์กรอื่นๆ เข้าร่วม หลังจากการสนทนา โครงการจะถูกส่งไปตรวจสอบอิสระ

ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

การตรวจสอบอิสระจะดำเนินการภายใน 14 วันนับจากวันที่ได้รับเอกสารจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่ดำเนินการตรวจสอบคือ:

1. สถาบันการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการการศึกษาโครงสร้างผู้บริหารของหน่วยงานของภูมิภาค - ตามร่างมาตรฐานของ PEP
2. กระทรวงกลาโหมและหน่วยงานอื่น ๆ ที่กฎหมายกำหนดให้รับราชการทหาร - ตามมาตรฐานอาชีวศึกษาที่สมบูรณ์ในแง่ของการเตรียมนักเรียนให้อยู่ในตำแหน่งของกองทัพ
3. สมาคมนายจ้าง นิติบุคคลที่ดำเนินงานในภาคเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้อง - ตามร่างมาตรฐานสำหรับการฝึกอบรมระดับมัธยมศึกษาและระดับประถมศึกษาและระดับอุดมศึกษา

การรับเป็นบุตรบุญธรรม

จากผลการตรวจสอบอิสระ ข้อสรุปจะถูกส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงนามโดยหัวหน้าหน่วยงานหรือองค์กรที่ดำเนินการตรวจสอบหรือโดยผู้มีอำนาจอื่น ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ, ความคิดเห็น, โครงการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกกล่าวถึงในสภาของกระทรวง เขาตัดสินใจเกี่ยวกับข้อเสนอแนะของโครงการเพื่อขออนุมัติ แก้ไข หรือปฏิเสธ มติจะส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ กระทรวงฯ ตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับ GEF การแก้ไข เพิ่มเติม การเปลี่ยนแปลงมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับการนำมาตรฐานไปใช้

เป้าหมาย

งานหลักที่มาตรฐานการศึกษาดำเนินการคือการก่อตัวของพื้นที่การสอนเดียวในประเทศ กฎระเบียบยังมีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาและพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม
2. ความต่อเนื่องของ PEP ของโรงเรียนอนุบาล ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน เต็มรูปแบบ ตลอดจนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับมหาวิทยาลัย

มาตรฐานกำหนดเงื่อนไขของการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงรูปแบบต่าง ๆ เทคโนโลยีการสอนและลักษณะของนักเรียนบางประเภท

แอปพลิเคชัน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับ:

1. การจัดกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาที่ใช้ BEP ตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติ โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและการอยู่ใต้บังคับบัญชา
2. พัฒนาการ โปรแกรมตัวอย่างในรายวิชาและหลักสูตร สื่อการควบคุมและการวัด สิ่งพิมพ์ทางการศึกษา
3. ดำเนินกิจกรรมการควบคุมและกำกับดูแลที่มุ่งตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายในด้านกิจกรรมการสอน
4. การพัฒนามาตรฐานการสนับสนุนทางการเงินของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันที่ดำเนินการ BEP
5. การก่อตัวของงานเทศบาลหรือรัฐสำหรับสถาบันการศึกษา
6. การรับรองครูและพนักงานของอุปกรณ์การบริหารและการจัดการของโครงสร้างเทศบาลและรัฐ
7. องค์กรของการตรวจสอบภายในของคุณภาพของกิจกรรมการสอน
8. ดำเนินการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน
9. องค์กรของการฝึกอบรม การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน

การนำไปปฏิบัติในกิจกรรมการสอน

GEFs นำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไร? โปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาจะต้องจัดทำขึ้นตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติ การพัฒนาดำเนินการโดยสถาบันโดยตรง โปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ :

1. แผนงานวิชาการ.
2. แผนภูมิปฏิทิน
3. โปรแกรมวิชาการทำงาน
4. แผนสำหรับรายวิชา โมดูล (สาขาวิชา) ส่วนประกอบอื่นๆ
5. เอกสารระเบียบและการประเมินผล

รุ่น

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปฉบับแรกเปิดตัวในปี 2547 มาตรฐานรุ่นที่สองถูกนำมาใช้:

1. สำหรับ 1-4 เซลล์ - ในปี 2552
2. สำหรับ 5-9 เซลล์ - ในปี 2010
3. สำหรับ 10-11 เซลล์ - ในปี 2012

พวกเขามุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ การก่อตัวและการพัฒนาของ UUD ในนักเรียน มาตรฐานรุ่นแรกสำหรับอาชีวศึกษาระดับสูงได้รับการอนุมัติในปี 2546 มาตรฐานต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในปี 2548 โดยมุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน มาตรฐานรุ่นที่สามได้รับการอนุมัติตั้งแต่ปี 2552 ดังนั้นการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปในหมู่นักเรียน

EGS VPO

จนถึงปี พ.ศ. 2543 มีมาตรฐานของรัฐแบบปึกแผ่นสำหรับอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีการัฐบาล มาตรฐานนี้กำหนด:

1. โครงสร้างการฝึกอาชีพของมหาวิทยาลัย
2. เอกสารเกี่ยวกับโรงเรียนมัธยม
3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับพื้นที่และเงื่อนไขการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานสำหรับการนำไปปฏิบัติ
4. ปริมาณและมาตรฐานปริมาณงานของนักเรียน
5. เสรีภาพทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในการกำหนดเนื้อหาของ HPE
6. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับรายการพิเศษ (ทิศทาง) ของการฝึกอาชีพ
7. ขั้นตอนที่สอดคล้องกับการพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐานสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมนักศึกษาในวิชาชีพเฉพาะ
8. กฎสำหรับการควบคุมของรัฐในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ

ตั้งแต่ปี 2013 ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 273 ควรมีการกำหนดมาตรฐานที่ก้าวหน้ามากขึ้น มีการแนะนำมาตรฐานใหม่สำหรับพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน มีการพัฒนามาตรฐานเพื่อการศึกษาและการพัฒนาก่อนวัยเรียนด้วย ก่อนหน้านี้ เกณฑ์ขั้นต่ำด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางมีผลบังคับใช้สำหรับพวกเขา มาตรฐานที่ใช้โดยตรงกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นเอกสารที่มีข้อกำหนดบางประการสำหรับกระบวนการศึกษา มันถูกรวบรวมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, สถาบันเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาเช่นเดียวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยบรรทัดฐานข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาและการศึกษา รวมถึงคำแนะนำบางประการเกี่ยวกับการจัดทำหลักสูตรสำหรับสถาบันการศึกษาของรัสเซีย

เวลาปรากฏตัว

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาในปี 2546 ประการแรก นวัตกรรมส่งผลกระทบต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จากนั้นจึงย้ายไปโรงเรียน วิทยาลัย สถาบันและมหาวิทยาลัย

เมื่อรวบรวมมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จะต้องพิจารณาอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ทำไมการศึกษาของรัสเซียถึงต้องการมาตรฐาน?

ความเกี่ยวข้องของการอัปเดต

มาตรฐานการศึกษามีไว้เพื่ออะไร? มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อจัดระบบและรวมกระบวนการศึกษาให้เป็นหนึ่งเดียว เอกสารดังกล่าวเปิดโอกาสให้ครูจัดกิจกรรมในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสพัฒนาไปในทิศทางที่แน่นอน นักพัฒนาคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละช่วงอายุตลอดจนข้อกำหนดสำหรับ การศึกษาสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยสังคม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้กลายเป็นเอกสารหลักหลักสูตรในสาขาวิชาต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมัน มันอยู่ในนั้นที่ระบุว่าควรสอนเด็กอย่างไรและอย่างไรผลลัพธ์ที่ควรได้รับในกรณีนี้และกำหนดเวลาที่กำหนดด้วย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไปเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวางแผนงานของสถาบันการศึกษาของรัสเซียซึ่งสะท้อนให้เห็นในเงินทุนของพวกเขา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยส่วนที่เกี่ยวข้องกับความถี่ของการพัฒนาวิชาชีพโดยพนักงาน ผ่านการอบรมขึ้นใหม่โดยครู และยังกำหนดอัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของเรื่อง มาตรฐานการศึกษาเป็นเอกสารบนพื้นฐานของรูปแบบและวิธีการตรวจสอบระดับการฝึกอบรมของเด็กนักเรียน

GEF ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ท่ามกลางลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาใหม่ จำเป็นต้องแยกแยะแนวทางที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษา หากในระบบคลาสสิก กระบวนการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่เด็กถือเป็นงานหลัก ตอนนี้การสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่พัฒนาอย่างกลมกลืนซึ่งสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้ด้วยตนเองได้นั้นมีความสำคัญมากกว่า

มาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่ในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นไปที่การปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

โปรแกรมคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

• คุณสมบัติระดับภูมิภาคสำหรับการใช้งาน GEF
• ฐานทางเทคนิคและวัสดุของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• แบบฟอร์ม ลักษณะเฉพาะ วิธีการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง
• ระเบียบทางสังคมของดินแดน
• ลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปยังหมายถึงการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย โปรแกรมการศึกษาที่ใช้ใน โรงเรียนอนุบาลไม่ควรขัดแย้งกับกฎหมาย "การศึกษา", รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย, คำสั่งระดับภูมิภาคต่างๆ ควรมีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายของเด็กนักเรียน รับรองความสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัว และสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาใหม่ในด้านการศึกษาให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม ศาสนาและชาติพันธุ์ ที่อยู่อาศัย

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับGEF

เนื่องจากมาตรฐานการศึกษาใหม่เป็นเอกสารหลัก จึงระบุเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย ประกอบด้วยการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็ก เด็ก ๆ ในระหว่างที่อยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับข้อมูลทางทฤษฎีจำนวนหนึ่ง จุดสนใจหลักของนักการศึกษาคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้น เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาตนเอง

แน่นอน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เด็กต้องมีความรู้จำนวนหนึ่ง

มาตรฐานการศึกษาเป็นเอกสารที่ระบุเกณฑ์หลักทั้งหมดสำหรับการประเมินผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันงานของนักการศึกษาไม่ได้หมายความรวมถึงการสอนให้เด็กอ่าน ทักษะด้านการเขียน และคณิตศาสตร์ สิ่งที่สำคัญกว่ามากคือการปลูกฝังความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ สร้างความพากเพียร และเตรียมพร้อมในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารที่กำหนดแนวทางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความเชี่ยวชาญด้านมาตรฐานใหม่

หากเราวิเคราะห์การศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมห้าด้านสามารถแยกแยะได้ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแบบถาวรในเด็กก่อนวัยเรียนในปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติ

ทิศทางการพูดสัมพันธ์กับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้าง คำพูดที่ถูกต้อง. การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการรู้จักเด็ก ๆ กับผลงานดนตรีและศิลปะ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในชั้นเรียน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงลักษณะสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในด้านจิตวิทยาและจิตวิทยา สันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในทีมห้องเรียน ปลูกฝังทักษะการสื่อสารให้กับเด็ก และสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา

ทิศทางทางกายภาพหมายถึงการดำเนินการตามขั้นตอนด้านสุขภาพ, กิจกรรมกีฬา, ความคุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย

เป้าหมาย

มาตรฐานใหม่กำหนดการประเมินความรู้ขั้นสุดท้ายและขั้นกลางอย่างไม่สิ้นสุดในสถาบันก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องตรวจสอบข้อเท็จจริงที่ไม่จำ แต่ประเมิน ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กก่อนวัยเรียนไปเรียนต่อ นั่นคือเหตุผลที่หลักเกณฑ์ GEF สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการกำหนดขึ้น ซึ่งทำให้สามารถกำหนดอารมณ์ของเด็กในการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้

เด็กควรมีทัศนคติที่ดีต่อตนเอง คนรอบข้าง และโลก ระหว่างที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เขาต้องเรียนรู้ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ข้อกำหนดของสังคม ตามลักษณะอายุ เด็กก่อนวัยเรียนควรมีทักษะการพูด ทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี พัฒนาการสังเกต และความอยากรู้

GEF ที่โรงเรียน

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในสังคม จำเป็นต้องปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัย ประการแรก มาตรฐานรุ่นที่สองถูกนำมาใช้ในระดับประถมศึกษาเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐเป็นพื้นฐานที่นักเรียนชาวรัสเซียทุกคนมีโอกาสที่แท้จริงในการค่อยๆ เคลื่อนไปตามวิถีการศึกษาของแต่ละคน การรับความรู้ใหม่ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถ

คุณสมบัตินวัตกรรม

หลังจากการแนะนำมาตรฐานของรัฐของรุ่นที่สองในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษา ครูมีแนวทางที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา หลักสูตรฝึกอบรม งานอิสระและการควบคุม นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังทำให้สามารถควบคุมการปฏิบัติตามกรอบกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียโดยสถาบันการศึกษาของรัฐ เพื่อดำเนินการประเมินระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียนในโรงเรียน

พื้นฐานระเบียบวิธี

มาตรฐานใหม่ได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของรัสเซียภายใน ด้วยมาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุง การฝึกอบรมซ้ำ การฝึกอบรม และการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงานของระบบการศึกษาจึงดำเนินการได้ กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดให้แต่ละมาตรฐานต้องมีข้อกำหนดหลักสามประเภท ประการแรก นี่คือข้อกำหนดบางประการสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา: ปริมาณ อัตราส่วนของส่วนบังคับและส่วนเสริม

GEF ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ: การเงิน บุคลากร อุปกรณ์ทางเทคนิค

มาตรฐานการศึกษาของรุ่นที่สองรวมถึงผลลัพธ์ของการเรียนรู้ในแต่ละสาขาวิชาที่รวมอยู่ในการศึกษาขั้นต่ำของรัสเซีย

บทสรุป

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความรู้สึกรักชาติและความภาคภูมิใจในประเทศของตนในรุ่นน้อง หากในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ความสนใจเฉพาะกับการก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎี การถ่ายโอนข้อมูลทางกลจากครูไปยังเด็ก จากนั้นในมาตรฐานที่ปรับปรุงใหม่ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของนักเรียน

นอกจากกิจกรรมด้านการศึกษาแล้ว ยังมีการเน้นงานนอกหลักสูตรร่วมกับคนรุ่นใหม่อีกด้วย มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐอนุญาตให้เพิ่มจำนวนวงโรงเรียน ส่วนงาน การวิจัย และสโมสรโครงการ เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานนอกหลักสูตร

แม้ว่ามาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุงจะทำให้เกิดเสียงก้องอย่างมากในหมู่ครู แต่พวกเขาก็ได้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพและความทันท่วงทีแล้ว การต่อต้านหลักในการแนะนำมาตรฐานรุ่นที่สองในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนนั้นจัดทำโดยครูที่มีประสบการณ์ซึ่งไม่ต้องการเปลี่ยนระบบการสอนแบบเผด็จการและแนะนำวิธีการศึกษาและการศึกษาใหม่

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (วัตถุประสงค์ โครงสร้าง)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นหนึ่งในเครื่องมือหลักสำหรับการดำเนินการตามหลักประกันตามรัฐธรรมนูญเกี่ยวกับสิทธิในการศึกษาของมนุษย์และพลเมือง ด้วยการนำมาตรฐานมาใช้ ไม่เพียงแต่รัฐเท่านั้นที่สามารถเรียกร้องผลการศึกษาที่เหมาะสมจากนักเรียนได้ นักเรียนและผู้ปกครองมีสิทธิ์เรียกร้องให้โรงเรียนและรัฐปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของตน สำหรับมาตรฐานการศึกษาของยุโรปและระดับโลกนั้นควรสังเกตว่า "การเบลอขอบเขต" นำไปสู่ภาระหน้าที่บางประการในส่วนของสถาบันการศึกษาซึ่งรับประกันไม่เพียง แต่จะสำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังได้รับบ่อน้ำ - งานที่ได้ค่าจ้าง ในทางกลับกัน นักเรียนมีการรับประกันบางอย่าง แต่ยังจำเป็นต้องเติมเต็มความรู้ของเขาอย่างต่อเนื่องและมีคุณภาพโดยแสดงตัวเองซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก - ตลอดเวลาในฐานะพนักงานที่มีคุณสมบัติ นี่แสดงถึงการปรับปรุงคุณสมบัติของนักเรียนอย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการอย่างต่อเนื่อง ในบริบทนี้ มาตรฐานเป็นวิธีประกันระดับคุณภาพการศึกษาที่วางแผนไว้ ความมั่นคงในช่วงระยะเวลาหนึ่ง มาตรฐานการศึกษาจึงเป็นพลวัตและเปิดรับการเปลี่ยนแปลง ซึ่งสะท้อนถึงความต้องการทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและความสามารถของระบบการศึกษาที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

เห็นได้ชัดว่าในปัจจุบันกิจกรรมของมนุษย์กำลังกลายเป็นนวัตกรรมพื้นฐานมากขึ้น กิจกรรมของมนุษย์เติบโตขึ้นในทุกด้านของกิจกรรม กระบวนการของการเติบโตอย่างต่อเนื่องในด้านการศึกษาสามารถพัฒนาต่อไปได้อย่างมีประสิทธิผลในเงื่อนไขของการก่อตัวของระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม - ระบบที่เน้นไปที่ผลการศึกษาใหม่ ในเรื่องนี้ การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสอบแบบรวมศูนย์เป็นขั้นตอนสำคัญบางประการในการปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาของรัฐ สหพันธรัฐรัสเซีย.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องจัดให้มี:

1. ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

2. ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐาน ทั่วไป มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และวิชาชีพชั้นสูง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

1. โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก

2. เงื่อนไขการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

3. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

วัตถุประสงค์และหน้าที่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของคนรุ่นใหม่

ในปัจจุบัน การพัฒนาศักยภาพของมาตรฐานการศึกษามีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาระบบการศึกษาเมื่อเผชิญกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของบุคคลและครอบครัว ความคาดหวังของสังคม และข้อกำหนดของรัฐในด้านการศึกษา

1. เครื่องมือในการจัดระเบียบและประสานงานระบบการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาและปรับปรุง เกณฑ์การประเมินความเพียงพอของกิจกรรมการศึกษาสู่เป้าหมายและค่านิยมใหม่ของการศึกษา

2. วิธีการสร้างความมั่นใจในความสามัคคีและความต่อเนื่องของระดับการศึกษาของแต่ละบุคคลในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการศึกษาที่ต่อเนื่อง

๓. ปัจจัยที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างวิชาในระบบการศึกษา (นักเรียน ครอบครัว ครู และหัวหน้าสถาบันการศึกษา) ด้านหนึ่ง กับรัฐและสังคม อีกด้านหนึ่ง

๔. หนึ่งในแนวทางการสร้างโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาที่ทันสมัย

อย่างไรก็ตาม, รุ่นใหม่มาตรฐานควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่ดั้งเดิมของมาตรฐานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติตามกฎหมายของระบบการศึกษา

1. การรับรองสิทธิในการศึกษาที่เต็มเปี่ยมซึ่งประกอบด้วยการรับรองผ่านมาตรฐาน "โอกาสที่เท่าเทียมกัน" ซึ่งรับรองโดยรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับพลเมืองทุกคน "ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ" กล่าวคือระดับการศึกษาที่เป็นตัวแทน พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคลและความเป็นไปได้ของการศึกษาต่อเนื่อง

2. การสร้างเอกภาพของพื้นที่การศึกษาของประเทศ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความหลากหลายของระบบการศึกษาและประเภทของสถานศึกษา จำเป็นต้องมีกลไกการกำกับดูแลที่ออกแบบมาเพื่อรักษาเสถียรภาพของระบบการศึกษาในประเทศ บทบาทการรักษาเสถียรภาพและการควบคุมนี้ควรเล่นตามมาตรฐานการศึกษา โดยไม่จำกัดการพัฒนาแนวทางในระดับภูมิภาคโดยเฉพาะ ความพร้อมใช้งานของโรงเรียนประเภทต่างๆ โปรแกรมตัวแปร มาตรฐานการศึกษาแก้ไขข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก โปรแกรมการศึกษาที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งในเนื้อหาสามารถแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั้งในแง่ของปริมาณและความลึกของการฝึกอบรมที่เสนอให้กับนักเรียน แต่ทั้งหมดนั้นจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการและความสำเร็จของข้อกำหนดของมาตรฐาน สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าภายในประเทศจะได้รับการรับรองคุณภาพการฝึกอบรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน ซึ่งสามารถเชื่อถือได้เมื่อจัดการศึกษาต่อ มาตรฐานเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาด้านประชากรศาสตร์และสังคมในบริบทของการย้ายถิ่นที่เป็นไปได้ของประชากร มาตรฐานนี้ จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการยอมรับความเท่าเทียมกันของเอกสารการศึกษาที่ได้รับในภูมิภาคต่างๆ เป็นต้น

3. สร้างความมั่นใจความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง;

๔. เกณฑ์-ประเมิน ซึ่งเกิดจากสาระสำคัญของมาตรฐานเป็นแนวทาง พัฒนาระบบการศึกษาต่อไป แยกส่วนประกอบของระบบเอกสารที่รับรองการทำงานของมาตรฐานดำเนินการข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของการศึกษา ปริมาณของภาระการสอน ขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา เป็นส่วนสำคัญของการประเมินกิจกรรมการศึกษา ของครู สถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาโดยรวม

5. เพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมิน การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการปรับโครงสร้างระบบที่มีอยู่เดิมอย่างสิ้นเชิงสำหรับการติดตามและประเมินคุณภาพของผลการศึกษาตามแนวทางการประเมินที่เน้นเกณฑ์และการใช้ระบบของมาตรการวัตถุประสงค์ ของคุณภาพการฝึกอบรมบัณฑิตและประสิทธิผลของสถานศึกษา ระบบการศึกษาโดยรวม กำหนดโดยมาตรฐาน .

การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานการณ์จริงในระบบการศึกษาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจในการจัดการอย่างมีข้อมูลในทุกระดับ ตั้งแต่ครู (การเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุด การแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาของรัฐ (การพัฒนาและการนำมาตรการมาใช้เพื่อปรับปรุงสถานะการศึกษาในระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง การเปลี่ยนแปลงโปรแกรมและตำราเรียน การปรับปรุงองค์กรและการจัดการการศึกษา)

ในเวลาเดียวกัน แนวความคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปกำลังพัฒนา: โครงการ / รส. วิชาการ การศึกษา; เอ็ด A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - อ.: ตรัสรู้, 2551., น. 19:

1. แผนและโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง (พื้นฐาน)

2. ระบบการประเมินการปฏิบัติตามเนื้อหาและคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนที่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาในรูปแบบต่างๆ

๔. การสอบตำรา อุปกรณ์การศึกษา และอุปกรณ์การสอนของโรงเรียนศึกษาทั่วไป

5. ระบบการรับรองสำหรับอาจารย์ผู้สอน

6. ควบคุมวัสดุการวัดสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์และการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนภายในกรอบของระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา

7. แนวทางและวิธีการคำนวณกลไกการจัดหาเงินงบประมาณของระบบการศึกษา อัตราภาษีของอาจารย์ผู้สอน

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระบบของฝ่ายนิติบัญญัติที่มีอยู่ของระบบการศึกษาจึงกลายเป็นกฎหมายด้านกฎระเบียบที่สำคัญที่สุดที่กำหนดขึ้นในนามของสหพันธรัฐรัสเซียชุดของบรรทัดฐานและกฎทั่วไปที่ควบคุมกิจกรรมของระบบ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป Senashenko VS บนพื้นฐานแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น / V. S. Senashenko / / โรงเรียนเก่า - 2551. - N 9., หน้า 14.

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐเข้าสู่ระบบเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาการศึกษาจัดทำโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐทำหน้าที่เป็นกฎหมายด้านกฎระเบียบที่สำคัญที่สุดของรัสเซีย โดยกำหนดระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีอยู่ในระดับสหพันธรัฐระดับภูมิภาคและในระดับสถาบันการศึกษาตามเอกสารจะถูกแทนที่ด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจะรวมถึงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักที่ดำเนินการโดย สถาบันการศึกษา.

ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการตามโปรแกรมอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นสามารถทำได้บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดขึ้นอย่างอิสระโดยมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางซึ่งได้รับการอนุมัติจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษายังคงสิทธิในการจัดทำหลักสูตร ตลอดจนความสามารถของหน่วยงานด้านการศึกษาในการโน้มน้าวเนื้อหา โดยคำนึงถึงลักษณะระดับภูมิภาคและระดับชาติ

โครงสร้างใหม่ของมาตรฐานประกอบด้วย:

1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก (สำหรับความสามารถทั่วไป, ทางสังคม, วิชาชีพตลอดจนความรู้, ทักษะและการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของนักเรียน, สร้างความมั่นใจว่าการนำความสามารถที่เกี่ยวข้องไปใช้)

2. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วน (ปริมาณ) ขององค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาหลัก (มนุษยธรรม, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, คณิตศาสตร์, ฯลฯ ) เช่นเดียวกับอัตราส่วนของส่วนบังคับของ โปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

3. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก (เช่น ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก)

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นที่สองและรุ่นที่สามควรเน้นที่ผลการศึกษา ผลการศึกษาซึ่งโดยพื้นฐานแล้วแสดงถึงเป้าหมายของการศึกษานั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา เป้าหมายสะท้อนถึงความต้องการของบุคคล สังคม รัฐในการศึกษา เงื่อนไขสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของสังคม (รัฐ) ในการให้การศึกษา

กฎหมายยังระบุข้อกำหนดของรัฐสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

1. การจัดบุคลากร - คำอธิบายคุณสมบัติที่จำเป็นของอาจารย์ผู้สอน

2. การสนับสนุนทางการเงินและเศรษฐกิจ - พารามิเตอร์ของมาตรฐานและกลไกที่เกี่ยวข้องสำหรับการดำเนินการ

3. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ - ลักษณะทั่วไปโครงสร้างพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป (รวมถึงพารามิเตอร์ของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา)

4. การสนับสนุนข้อมูลรวมถึงกรอบกฎหมายบังคับที่จำเป็นสำหรับการศึกษาทั่วไปและลักษณะของลิงก์ข้อมูลที่เสนอของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ดังนั้นการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะช่วยให้แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป:

1. เพื่อให้เกิดความสามัคคีของข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโปรแกรมการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการทั่วทั้งสหพันธรัฐรัสเซียความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาและความต่อเนื่องในวัฒนธรรมที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

2. เพิ่มความเข้มงวดในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาของสถาบันการศึกษาทุกระดับ ตลอดจนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมกิจกรรมของตนอย่างเป็นรูปธรรมมากขึ้น

3. ส่งเสริมการพัฒนาเสรีภาพทางวิชาการของสถาบันการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการจัดโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ - การสอน

ทั้งหมดข้างต้นจะมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาของรัสเซียในระดับสากล และเป็นผลให้คุณภาพชีวิตและความเป็นอยู่ที่ดีของชาวรัสเซีย

ลักษณะสำคัญของการพัฒนาการศึกษาในยุคของเราคือธรรมชาติของโลก คุณลักษณะนี้สะท้อนถึงการมีอยู่ของกระบวนการบูรณาการใน โลกสมัยใหม่, การโต้ตอบอย่างเข้มข้นระหว่างรัฐในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะ การศึกษาจากการจัดลำดับความสำคัญระดับชาติของประเทศที่พัฒนาแล้วสูงกำลังเคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ที่มีความสำคัญระดับโลก

อารยธรรมสมัยใหม่กำลังเข้าสู่ขั้นตอนการพัฒนาข้อมูลพื้นฐาน (หลังอุตสาหกรรม) เมื่อโลกาภิวัตน์ของกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมบนโลกได้รับการยอมรับว่าเป็นกระแสชั้นนำของโลก อย่างไรก็ตาม โลกาภิวัตน์พร้อมกับแง่บวกได้ก่อให้เกิดปัญหาระดับโลกที่ร้ายแรงหลายประการ ได้แก่ สังคม เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม จิตวิญญาณ และศีลธรรม ตามกลยุทธ์เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของอารยธรรมสมัยใหม่ที่นำมาใช้ในการประชุมของสหประชาชาติในปี 1992 ที่เมืองริโอเดจาเนโร แนวคิดใหม่ของการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นซึ่งต้องมาก่อนแนวโน้มของศตวรรษที่ 21 ภารกิจระดับโลกในด้านการศึกษาดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยแห่งสหประชาชาติ (สำนักงานใหญ่ในโตเกียว) ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2518 และเป็นส่วนหนึ่งของระบบสหประชาชาติ มหาวิทยาลัยเป็นโครงสร้างการวิจัยทางการศึกษาที่มีลักษณะเฉพาะ โดยเป็นตัวแทนของชุมชนนักวิทยาศาสตร์และทำหน้าที่เป็นเวทีสำหรับค้นหาแนวทางแนวความคิดใหม่ๆ ในการพัฒนาและแก้ไขปัญหาโลก

สำหรับการเปลี่ยนไปสู่ระดับการศึกษาของยุโรป มาตรฐานการศึกษาของรัฐกำลังอยู่ระหว่างการพิจารณาใหม่และการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ผลการศึกษาซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับเงื่อนไขในกระบวนการศึกษาอย่างแยกไม่ออก เป้าหมายสะท้อนถึงความต้องการของบุคคล สังคม รัฐในการศึกษา เงื่อนไขสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของสังคม (รัฐ) ในการให้การศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษาถูกกำหนดโดยทิศทางต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ:

1. การพัฒนาตนเอง

2. การพัฒนาสังคม

3. การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป

4. การพัฒนาทางปัญญา

5. พัฒนาการด้านการสื่อสาร

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐจึงกลายเป็นกฎหมายด้านกฎระเบียบที่สำคัญที่สุดโดยกำหนดให้สหพันธรัฐรัสเซียกำหนดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทั่วไปส่วนใหญ่ที่ควบคุมกิจกรรมของระบบการศึกษาทั่วไป

แนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐ" เป็นคำศัพท์พื้นฐานในด้านการศึกษาถูกนำมาใช้ครั้งแรกในรัสเซียในปี 1992 โดยกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" เราได้ตั้งข้อสังเกตไว้ก่อนหน้านี้แล้วว่า ตามกฎหมายกำหนดบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและที่สำคัญที่สุดคือระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่หลากหลายในทุกส่วนของชุมชนวิชาการตั้งแต่ครูประถมศึกษาจนถึงอาจารย์มหาวิทยาลัยที่เคารพนับถือ

ในความคิดของสังคมรัสเซีย คำว่า "มาตรฐาน" ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เข้มงวดอย่างยิ่ง ไม่คลุมเครือ แม้กระทั่งเป็นแบบอย่าง เป็นสัญลักษณ์ของความสามัคคีและการปฏิเสธความแปรปรวน การถ่ายโอนแนวคิดดังกล่าวไปสู่โลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ทางกลไกซึ่งมีบุคลิกที่สดใสและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวนั้นมีค่าเหนือสิ่งอื่นใดดูเหมือนว่าไร้สาระ (โง่) เท่านั้น แต่ยังดูหมิ่นศาสนาอีกด้วย จริงอยู่แนวคิดของ "การศึกษา" ในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องในอดีตกับแนวคิดของ "การสร้างตัวเองตามพระฉายาของพระเจ้า" เพื่อให้มีมาตรฐานระดับสูงสำหรับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาจิตวิญญาณในการศึกษาและการฝึกอบรมในภาษารัสเซีย โรงเรียนมาตั้งแต่สมัยโบราณ

แต่มันเป็นไปไม่ได้ตามที่ครูหลายคนสั่ง "จากเบื้องบน" ที่จะอนุมัติมาตรฐานสำหรับการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของบัณฑิต โรงเรียนภาษารัสเซียหรือมหาวิทยาลัย ข้อดีที่ยิ่งใหญ่ของผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียคือตั้งแต่เริ่มแรกพวกเขาปฏิเสธที่จะระบุด้วยมาตรฐานในเทคโนโลยี มาตรฐานการศึกษาได้รับการออกแบบบนพื้นฐานที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากการสร้างพื้นที่กว้างสำหรับเสรีภาพในการสอนและการเรียนรู้ภายในพื้นที่การศึกษาเดียว

ในเวลาเดียวกันความคิดในการปันส่วนหรือออกคำสั่งในขอบเขตของความเชื่อของบุคคลมุมมองเชิงอุดมการณ์หรือศาสนาลักษณะส่วนบุคคลซึ่งมีอยู่ในยุคโซเวียตก็ถูกปฏิเสธทันที ในส่วนของคณะกรรมการมาตรฐานแห่งรัฐของรัสเซียในปี 2536 ได้ให้คำอธิบายพิเศษในเรื่องนี้โดยระบุว่ามาตรฐานในด้านการศึกษาไม่อยู่ภายใต้กฎที่ใช้กับการสร้างมาตรฐานในด้าน การผลิตค่าวัสดุและแยกมาตรฐานการศึกษาออกจากพื้นที่รับผิดชอบ

มาตรฐานการศึกษาของรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นคืออะไร? อันดับแรก ให้เราพิจารณา GOS VPO จากมุมมองของการจัดการเอกสาร กล่าวคือ มาทำความรู้จักกับวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้ แบบฟอร์ม โครงสร้าง เนื้อหา และขั้นตอนการพัฒนา

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ (GOS VPO) ตามกฎหมาย มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่า:

พื้นที่การศึกษาแบบรวมศูนย์ของรัสเซียในขณะเดียวกันก็รับรองเสรีภาพในการดำเนินโครงการการศึกษาระดับชาติ

คุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา

โอกาสในการประเมินตามวัตถุประสงค์บนพื้นฐานของกิจกรรม SES VPO ของสถาบันอุดมศึกษา

การรับรู้และการจัดตั้งเทียบเท่าเอกสารของต่างประเทศ

มาตรฐานใดๆ สำหรับโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ ไม่ว่าจะเป็นการฝึกอบรมครูหรือวิศวกร ทนายความ หรือนักเศรษฐศาสตร์ ประกอบด้วยสองส่วน:

องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง องค์ประกอบระดับชาติ-ภูมิภาค องค์ประกอบของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียพร้อมกับข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและระดับของการฝึกอบรมของบุคคลที่เชี่ยวชาญนั้นรวมถึง:

เวลาโดยประมาณสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมนี้สำหรับแบบฟอร์มเต็มเวลาและนอกเวลา

การฝึกอบรม; ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของการดำเนินการ ข้อกำหนดสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิต

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคได้รับการอนุมัติจากมหาวิทยาลัยเอง และทำหน้าที่สะท้อนคุณลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาคของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในเนื้อหาด้านการศึกษา ตามกฎแล้วองค์ประกอบแรกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมคือประมาณ 65% และองค์ประกอบที่สอง - 35% ของปริมาณทั้งหมด

ให้เราทราบทันทีว่าโครงสร้างดังกล่าวทำให้สามารถแก้ปัญหาความขัดแย้งทางวิภาษของการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาโดยไม่กดขี่ผลประโยชน์ ประเพณี และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานใด ๆ ประการแรกควรมีข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา แบ่งออกเป็นสี่ช่วงตึก: กลุ่มของสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม-เศรษฐกิจทั่วไป กลุ่มของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป กลุ่มวิชาชีพทั่วไป บล็อกของสาขาวิชาพิเศษ

ซึ่งหมายความว่าสำหรับแต่ละช่วงตึกในมาตรฐาน ควรระบุสาขาวิชาที่รวมอยู่ในนั้น และเนื้อหาสั้นๆ (หลายบรรทัด) ควรระบุไว้ ควรระบุเนื้อหาของการปฏิบัติทางการศึกษาและวิชาชีพด้วย เราทราบโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยของมาตรฐาน ในส่วนที่มีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษา ควรจัดสรรเวลาส่วนหนึ่งสำหรับสาขาวิชาที่นักเรียนสามารถเลือกได้ตามคำขอของเขาเอง

ประการที่สององค์ประกอบของรัฐบาลกลางควรมีข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมด ในทางกลับกัน หมายความว่าผู้พัฒนา SES เฉพาะควรตามความเข้าใจในกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย อธิบายความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นสุดท้ายที่จะให้ความสามารถทางวิชาชีพแก่เขาในด้านการทำงานที่ เขาพร้อม

ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรละเลยวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล กล่าวคือ ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา พูด โปรไฟล์วิศวกรรม ควรมีข้อกำหนดสำหรับความรู้ของเขาในด้านจิตวิทยา ปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา การสอน ความรู้ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ อันที่จริงข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐไม่ได้ระบุถึงระดับของการเรียนรู้สาขาวิชาบางอย่างโดยเขา แต่เกี่ยวข้องกับกลุ่มของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องในทันทีเช่น เป็นสหวิทยาการในธรรมชาติ

ประสบการณ์ในการสร้าง SES VPO รุ่นแรกแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดเหล่านี้ ซึ่งอิงตามข้างต้น มาจากการไล่ระดับต่างๆ ของระดับการดูดซึม

ข้อกำหนดด้านคุณลักษณะในการเรียงลำดับการไล่ระดับจากน้อยไปมากสามารถจัดกลุ่มได้ดังนี้:

มีความคิดเกี่ยวกับกระบวนการ ปรากฏการณ์ เข้าใจธรรมชาติ ฯลฯ รู้สาเหตุและวิธีการแก้ปัญหา (หรือมีทักษะในการแก้ปัญหา) ของชั้นเรียนบางประเภท

มีความรู้ในระดับระเบียบวิธี นำไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหางานที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์ฉุกเฉินได้

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในสหรัฐอเมริกาข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์มีขอบเขตความหมายที่กว้างมากในด้านการกำหนดลักษณะของข้อกำหนด นักเรียนควรจะสามารถ: วิเคราะห์ รู้ ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล อธิบาย อธิบาย เข้าใจ เป็นตัวแทน ใช้ ตัดสินใจ สัมพันธ์ ตีความ สำรวจ เปรียบเทียบ รับรู้ ฯลฯ - มากกว่า 50 คำ

ประการที่สามองค์ประกอบของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับการทดสอบขั้นสุดท้ายที่บัณฑิตมหาวิทยาลัยต้องผ่านเพื่อกำหนดคุณสมบัติที่เหมาะสมให้กับเขาพร้อมรางวัลประกาศนียบัตร สิ่งเหล่านี้อาจเป็น: การสอบในสาขาวิชาที่แยกต่างหาก (เช่น ในวิชาที่ครูจะสอนที่โรงเรียน) หรือในวงจรของสาขาวิชา การป้องกันตัวก่อนการดำเนินโครงการประกาศนียบัตรที่สำเร็จ (เช่น เฉพาะสาขาวิศวกรรมศาสตร์) หรืองานวิจัยวิทยานิพนธ์ (สำหรับผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากคณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในมหาวิทยาลัย) นอกจากนี้ นักพัฒนาซอฟต์แวร์ควรอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับความยากของการทดสอบเหล่านี้และเวลาในการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบเหล่านี้ ดังนั้นสำหรับโปรแกรมการศึกษาส่วนใหญ่ จึงมีการจัดสรรเวลามากกว่าหกเดือนสำหรับการเตรียมโครงการและผลงานที่สำเร็จการศึกษา รวมถึงการฝึกปฏิบัติก่อนอนุปริญญา

และสุดท้าย เอกสารควรมีข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับขอบเขตของมาตรฐาน ผู้พัฒนา วันที่อนุมัติ ฯลฯ ให้เราพิจารณามาตรฐาน HPE ที่สร้างขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและเป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย

ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทำหน้าที่เป็นองค์กรชั้นนำด้านวิทยาศาสตร์ที่ประสานงานการพัฒนา SES เพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (HPE) สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีมากกว่า 70 แห่งและสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 20 แห่งได้สร้าง SES โดยตรง จำนวนนักพัฒนาทั้งหมดคือ "หลายพันคน ภายในสิ้นปี 2539 กระทรวงศึกษาธิการด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการพัฒนาและอนุมัติสิ่งต่อไปนี้: สำหรับสาขาการฝึกอบรม (หลักสูตรปริญญาตรี) - 92 มาตรฐาน สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษ - มากกว่า 400 มาตรฐาน สำหรับหลักสูตรปริญญาโท - มากกว่า 220 มาตรฐาน .

การพัฒนา GOS ดำเนินการในสองขั้นตอน ในระยะแรก (พ.ศ. 2535-2536) โครงการการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมระดับปริญญาตรีได้จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ SES จากนั้นในปี 2537-2538 บนพื้นฐานของ SES ได้มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและปริญญาโทในภายหลัง

การตัดสินใจขั้นพื้นฐานในการพัฒนา SES คือการเสริมสร้างธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความเข้าใจพื้นฐานไม่เพียงแต่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นรากฐานของโลกทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของผู้สำเร็จการศึกษา แต่ยังเป็นการผสมผสานของความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม ซึ่งหมายความว่าการศึกษาขั้นพื้นฐานมีทั้งสาขาวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ (ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ) ตลอดจนสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม-เศรษฐกิจ (ปรัชญา จิตวิทยา ปรัชญา ประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพ ฯลฯ)

ปริมาณของการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษของรายละเอียดทางเทคนิคเพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ย 30% และสำหรับสาขาวิชามนุษยศาสตร์ส่วนใหญ่ การศึกษาสาขาวิชาของโปรไฟล์นี้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก โดยธรรมชาติแล้ว ปริมาณของวัฏจักรนี้สำหรับมนุษยศาสตร์จะน้อยกว่า 2-3 เท่า และเป็นหลักสูตรเล็กๆ ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ เสริมด้วยข้อมูลที่จำเป็นในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

วัฏจักรของสาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมประกอบด้วย 10 หลักสูตร ซึ่งบางหลักสูตรมีอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในโครงการการศึกษาของยุคโซเวียต และบางหลักสูตร (วัฒนธรรม รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา) ได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก

การเปลี่ยนแปลงที่ทำขึ้นมุ่งเป้าไปที่การกำจัดการเสียรูปของสาขาวิชาวิชาการจำนวนหนึ่งที่เกิดจากการจัดลำดับความสำคัญสูงสุดในยุคโซเวียตของหลักคำสอนทางการเมืองข้อเดียว และเพื่อขยายการเตรียมความพร้อมด้านวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียน เพื่อทำความคุ้นเคยกับความรู้ด้านมนุษยธรรมของโลก

การตัดสินใจขั้นพื้นฐานอีกประการหนึ่งในด้านลักษณะพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการสร้าง SES VPO คือคำอธิบายแบบสหวิทยาการของข้อกำหนดจำนวนหนึ่งสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคล มีความเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการเกือบทั้งหมด

วิธีการดังกล่าวในการอธิบายข้อกำหนดของอาจารย์มหาวิทยาลัยที่มุ่งเน้นการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกันของสาขาวิชาต่าง ๆ การสร้างหลักสูตรที่สมบูรณ์ซึ่งให้การก่อตัวของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกของธรรมชาติและสังคม เพื่อความสำเร็จ ระดับสูงความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และทางปัญญาในระดับสูง ผู้สร้าง SES VPO ได้เปลี่ยนจุดเน้นของความสนใจในวิชาของกระบวนการศึกษาเป็นวิธีการของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในระดับอุดมศึกษา วิธีการของกิจกรรม การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ ดังนั้นข้อกำหนดมากกว่า 60% สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจึงมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการคำนวณต่างๆ การตัดสินใจ ติดตามและประเมินผล คาดการณ์ ตลอดจนหลักการสร้างแบบจำลอง การจัดการ การตลาด การจัดการ ฯลฯ

และในที่สุด ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการก่อตั้ง SES VPO ได้มีการนำขั้นตอนที่แท้จริงไปสู่การจัดหาโปรไฟล์ที่กว้างขวางของผู้สำเร็จการศึกษา มีการแนะนำการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีสี่ปี 90 สาขาวิชาโดยพิจารณาจากความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์ (ผู้พิพากษา) และการฝึกอบรมบัณฑิต การฝึกอบรมหลายระดับช่วยให้นักเรียนได้รับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในวงกว้างและเฉพาะในฐานนี้เท่านั้น

ทีนี้มาดูการใช้ SES VPO เพื่อเป็นพื้นฐานในการประเมินกิจกรรมของมหาวิทยาลัยอย่างเป็นกลางในแง่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม เราทราบถึงความจริงที่ว่าลักษณะที่ขยายใหญ่ขึ้นของข้อกำหนดที่มีอยู่ในนั้นซึ่งแต่ละข้อแบ่งออกเป็นชุดของข้อกำหนด - งาน ไม่อนุญาตให้เราตรวจสอบการปฏิบัติตามระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษากับข้อกำหนดเหล่านี้โดยตรง ในเรื่องนี้ เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อกำหนดที่มีอยู่ในมาตรฐานของรัฐซึ่งดำเนินการในมาตรฐานของรุ่นแรกแทนที่จะเป็นแนวทางสำหรับการจัดการควบคุมตามวัตถุประสงค์มากกว่าเป็นบรรทัดฐานที่สามารถวินิจฉัยได้

อย่างไรก็ตาม แนวทางเหล่านี้ทำให้สามารถปรับปรุงการทำงานของคณะกรรมการมหาวิทยาลัยที่ดำเนินการควบคุมขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษา ทำให้ขั้นตอนนี้โปร่งใสและเข้าใจได้มากขึ้นทั้งสำหรับนักศึกษาและสำหรับสมาชิกของคณะกรรมาธิการระดับสูงเหล่านี้ที่มีสถานะเป็นรัฐในรัสเซีย (ประธานของ ค่าคอมมิชชั่นดังกล่าวตามข้อเสนอของอธิการบดีมหาวิทยาลัยได้รับการแต่งตั้งโดยสหพันธรัฐโดยหน่วยงานจัดการศึกษาซึ่งโดยวิธีการรายงานเกี่ยวกับงานของพวกเขาที่ส่งโดยประธานจะถูกส่งไปและวิเคราะห์ที่ไหน)

หลังจากการออกกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2539 "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ได้มีการเพิ่มเติมและเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของ SES VPO นอกจากนี้ ประสบการณ์ที่สั่งสมมาของมหาวิทยาลัยในการใช้ SES ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาเผยให้เห็นข้อบกพร่อง "เชิงสร้างสรรค์" จำนวนหนึ่งของพวกเขา

"ที่จับต้องได้" มากที่สุดคือ:

ความแปรปรวนไม่เพียงพอของกลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม - เศรษฐกิจการขาดการมุ่งเน้นไปที่อาชีพในอนาคตของบัณฑิต

ความเป็นไปไม่ได้ที่กล่าวถึงแล้วของการใช้ข้อกำหนดที่มีอยู่ในเอกสารและนำไปใช้ในกระบวนการควบคุมระดับกลางเพื่อวินิจฉัยระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาโดยตรง

ความแตกต่างที่ไม่ยุติธรรมในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้องซึ่งขัดขวางการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยสหสาขาวิชาชีพ

ความไม่สอดคล้องของ SES VPO กับมาตรฐานของระดับการศึกษาอื่นและในหมู่พวกเขาเอง

ในระหว่างการปรับปรุง SES (พ.ศ. 2542-2543) ได้มีการระบุค่าคงที่ (แกนกลาง) ของ SES ของความเชี่ยวชาญพิเศษจำนวนหนึ่งที่ใกล้เคียงกันในแง่ของพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ และแกนหลักนี้เองที่สร้างเป้าหมายของมาตรฐานในระดับ ของหน่วยงานการศึกษาของรัฐ สิ่งนี้นำไปสู่การลดสิ่งอำนวยความสะดวกของ SES VPO ในระดับรัฐบาลกลางและขยายสาขากฎหมายในระดับมหาวิทยาลัย

กลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมนำเสนออย่างยืดหยุ่นมากขึ้น มีเพียงสี่สาขาวิชาเท่านั้น (ปรัชญา ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และภาษาต่างประเทศ) ที่กำหนดให้เป็นข้อบังคับสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยทุกแห่งในการศึกษา และส่วนที่เหลือจะรวมอยู่ในหลักสูตรตามการตัดสินใจของมหาวิทยาลัยและการเลือกของนักศึกษา รูปแบบของข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในมาตรฐานที่ปรับปรุงนั้นไม่ได้นำเสนอในรูปแบบของข้อกำหนดเท่านั้น ถึงความรู้ของพวกเขา แต่ยังอยู่ในรูปแบบของชุดของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เขาจะต้องสามารถรับมือได้ จากมาตรฐานข้อกำหนดทั้งหมดที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ไม่ได้รับการยกเว้นจริง ๆ ซึ่งไม่สามารถตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดในการทดสอบขั้นสุดท้ายได้

ส่วน "ข้อกำหนดสำหรับผู้สมัคร" ได้รับการแนะนำเพื่อกำหนดระดับการศึกษาก่อนหน้าที่จำเป็นและเพื่อรวมข้อกำหนดสำหรับผู้สมัคร

โดยสรุป ให้เรากลับมาที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียอีกครั้ง จากมุมมองของหัวข้อโดยตรงของกระบวนการสอน - นักเรียนและครู

สำหรับมหาวิทยาลัยในรัสเซียซึ่งใช้เวลาหลายทศวรรษอยู่ในกรอบการทำงานที่เข้มงวดของหลักสูตรมาตรฐานและโปรแกรมที่ควบคุมขอบเขตทั้งหมดของโปรแกรมการศึกษาในนามของรัฐ เอกสารพื้นฐานฉบับใหม่นี้เป็นก้าวสำคัญสู่ความเป็นอิสระทางวิชาการและเสรีภาพในการสอน (แทบจะไม่ มาตรฐานสองบรรทัด เช่น เนื้อหาวิชาฟิสิกส์ 4 ภาคเรียน ถือเป็นข้อจำกัดในการริเริ่มสร้างสรรค์ของครู) จากมุมมองของนักเรียนที่ได้รับสิทธิในการมีส่วนร่วมในการกำหนดแนวทางการศึกษาของแต่ละคน นี่เป็นก้าวสู่เสรีภาพในการเรียนรู้เช่นกัน ดังนั้น SES VPO ในปัจจุบันจึงถือได้ว่าเป็นมาตรฐานที่รวบรวมเสรีภาพของครูและนักเรียนอย่างแท้จริง โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของรัฐและสังคมโดยรวม

สรุปข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่า SES เป็นชุดของบรรทัดฐานและระเบียบที่ประสาน (กลมกลืน) ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหา การปฏิบัติ และผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาในส่วนของทุกวิชาที่สนใจในกิจกรรมของระบบการศึกษา .

GOS มีลักษณะอย่างไร โครงสร้างของมันคืออะไร? โครงการ "การปฏิรูปการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: แนวคิดและภารกิจหลักของขั้นตอนต่อไป" ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนา SES มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการปฏิรูปเนื้อหาการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการออกแบบเพื่อ "... ขยายโอกาสสำหรับการศึกษาตลอดชีวิตและความคล่องตัวทางวิชาการ มาตรฐานเหล่านี้ต้องตอบสนองความต้องการของบุคคล สังคม รัฐ ... มีองค์กรเครื่องมือและการสอนตามบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดสำหรับการศึกษาแต่ละระดับ ." มาตรฐานการศึกษาของรัฐไม่ควรขัดขวางการนำโปรแกรมตัวแปรไปใช้ พวกเขาควรประกันความต่อเนื่องในทุกระดับและระดับการศึกษา GOS VPO กำหนด: โครงสร้างของ VPO (POP)

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับ PEP และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ มาตรฐานทั่วไปสำหรับปริมาณงานของนักเรียนและขอบเขต เสรีภาพทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในการพิจารณาเนื้อหาของ HPE ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับรายการพื้นที่ (ความเชี่ยวชาญพิเศษของ HPE ขั้นตอนการพัฒนาและอนุมัติข้อกำหนดของรัฐสำหรับ เนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง กฎ การควบคุมของรัฐในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES)- ชุดข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษา (full

ง) การศึกษาทั่วไป ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษา โดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ. ชื่อ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐ" ใช้กับมาตรฐานการศึกษาที่นำมาใช้ก่อนปี 2552 จนถึงปี พ.ศ. 2543 ก่อนการนำมาตรฐานของรัฐมาใช้แต่ละอย่างเวทีที่การศึกษาทั่วไป และ ความเชี่ยวชาญพิเศษ (ทิศทางของการฝึกอบรม) , ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐทั่วไป ข้อกำหนดของรัฐถูกนำไปใช้กับเนื้อหาขั้นต่ำของระดับการฝึกอบรมบัณฑิตสำหรับการศึกษาแต่ละระดับและความเชี่ยวชาญพิเศษ.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้:

• ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
• ความต่อเนื่อง พล.อ , นายพล , เฉลี่ย (เต็ม) ทั่วไป , ปวช , ปวชและ การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น .
• การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดเส้นตายสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไปและ อาชีวศึกษา โดยคำนึงถึงรูปแบบการศึกษาต่างๆเทคโนโลยีการศึกษา และคุณสมบัติของนักเรียนบางประเภท

มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

• การพัฒนาแบบอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ;
• การพัฒนาโปรแกรมวิชาการศึกษา หลักสูตร วรรณกรรมเพื่อการศึกษา สื่อการควบคุมและการวัด
• การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาหลักตามมาตรฐานโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและการอยู่ใต้บังคับบัญชา
• การพัฒนามาตรฐานการสนับสนุนทางการเงินสำหรับกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาหลัก, การก่อตัวของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) สำหรับสถาบันการศึกษา;
• ใช้การควบคุมและกำกับดูแลการปฏิบัติตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา
• การดำเนินการของรัฐ (สุดท้าย) และการรับรองระดับกลางของนักเรียน
• การสร้างระบบตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา
• การจัดระเบียบงานบริการระเบียบวิธี
• การรับรองคณาจารย์และบุคลากรฝ่ายบริหารและการบริหารของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล
• การจัดฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ และการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา

แต่ละมาตรฐานตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 309-FZ ของวันที่ 1 ธันวาคม 2550 ประกอบด้วยข้อกำหนด 3 ประเภท:

• ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณของพวกเขาตลอดจนอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา
• ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร เงื่อนไขทางการเงิน โลจิสติกส์ และเงื่อนไขอื่นๆ
• ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

เพื่อนำไปปฏิบัติ ของแต่ละ GEF สถาบันการศึกษาต้องพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) ซึ่งรวมถึงหลักสูตร หลักสูตรปฏิทิน โปรแกรมการทำงานสำหรับรายวิชาทางวิชาการ รายวิชา สาขาวิชา (โมดูล) ส่วนประกอบอื่น ๆ ตลอดจนการประเมินและสื่อการเรียนการสอน.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

ประเภทของบทเรียน GEF

ประเภทของบทเรียน: บทเรียนของ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ บทเรียนสะท้อน; บทเรียนของการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีทั่วไป บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

ถ้อยคำใหม่ ถ้อยคำเก่า บทเรียนของ "การค้นพบความรู้ใหม่" บทเรียนของการสร้างความรู้ บทเรียนของการสะท้อน บทเรียนของการปรับปรุงความรู้ บทเรียนของการรวมและปรับปรุงความรู้ บทเรียนของการปฐมนิเทศระเบียบวิธี บทเรียนของการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ บทเรียนของการพัฒนาการควบคุม บทเรียนของการควบคุมความรู้ ทักษะ บทเรียนการแก้ไขความรู้ ทักษะ ทักษะ

บทเรียนของ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่: เป้าหมายของกิจกรรม: การพัฒนาทักษะของนักเรียนในการดำเนินการรูปแบบใหม่ เป้าหมายของเนื้อหา: ขยายฐานแนวคิดโดยรวมองค์ประกอบใหม่เข้าไป

โครงสร้างของบทเรียน: เวทีของแรงจูงใจ (การกำหนดตนเอง) สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นตอนของการทำให้เป็นจริงและการดำเนินการศึกษาทดลอง ขั้นตอนการระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา ขั้นตอนของการสร้างโครงการให้พ้นจากความยากลำบาก ขั้นตอนการดำเนินโครงการก่อสร้าง ขั้นตอนของการรวมหลักพร้อมการออกเสียงในคำพูดภายนอก ขั้นตอนการทำงานอิสระที่มีการตรวจสอบตนเองตามมาตรฐาน ขั้นตอนการรวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ ระยะสะท้อนกิจกรรมการศึกษาในบทเรียน

บทเรียนสะท้อน: เป้าหมายของกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการสะท้อนประเภทการควบคุมราชทัณฑ์และการดำเนินการตามบรรทัดฐานราชทัณฑ์ (แก้ไขปัญหาของตนเองในกิจกรรม ระบุสาเหตุ สร้างและดำเนินโครงการเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ ). เป้าหมายที่สำคัญ: การรวมบัญชีและหากจำเป็น ให้แก้ไขวิธีการดำเนินการที่ศึกษา - แนวคิด อัลกอริทึม ฯลฯ

โครงสร้างของบทเรียน: ขั้นตอนของแรงจูงใจ (การกำหนดตนเอง) สำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์ ขั้นตอนของการทำให้เป็นจริงและการดำเนินการศึกษาทดลอง ขั้นตอนของการแปลปัญหาของแต่ละบุคคล ขั้นตอนของการสร้างโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุ ขั้นตอนการดำเนินโครงการก่อสร้าง ขั้นตอนทั่วไปของความยากลำบากในการพูดภายนอก ขั้นตอนการทำงานอิสระที่มีการตรวจสอบตนเองตามมาตรฐาน ขั้นตอนการรวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ ระยะสะท้อนกิจกรรมการศึกษาในบทเรียน

ลักษณะเด่นของบทเรียนสะท้อนกลับจากบทเรียน "การค้นพบ" ความรู้ใหม่คือการตรึงและเอาชนะความยุ่งยากในกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง ไม่ใช่ในเนื้อหาการเรียนรู้

บทเรียนของการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีทั่วไป: เป้าหมายของกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถและความสามารถในการทำกิจกรรมของนักเรียนในการจัดโครงสร้างและจัดระบบเนื้อหาวิชาที่ศึกษา เป้าหมายที่สำคัญ: การสร้างบรรทัดฐานกิจกรรมทั่วไปและการระบุ รากฐานทางทฤษฎีการพัฒนาเนื้อหาและระเบียบวิธีของหลักสูตร การก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการที่เชื่อมโยงแนวคิดที่กำลังศึกษาเป็นระบบเดียว เกี่ยวกับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง ดังนั้น ในบทเรียนเหล่านี้ นักเรียนจะเข้าใจและสร้างบรรทัดฐานและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง การจัดระเบียบตนเองโดยไตร่ตรอง

โครงสร้างบทเรียน: บทเรียนเหล่านี้เป็นบทเรียนนอกเรื่องและดำเนินการนอกขอบเขตของวิชาใดๆ ในชั่วโมงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร หรือบทเรียนที่กำหนดไว้เป็นพิเศษอื่นๆ ตามโครงสร้างของเทคโนโลยีของวิธีการทำกิจกรรม

บทเรียนของการพัฒนาการควบคุม: เป้าหมายของกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการใช้ฟังก์ชันการควบคุม เป้าหมายของเนื้อหา: การควบคุมและการควบคุมตนเองของแนวคิดและอัลกอริทึมที่ศึกษา

โครงสร้างของบทเรียน: นักเรียนเขียนแบบทดสอบ เปรียบเทียบกับมาตรฐานที่เป็นธรรมสำหรับการปฏิบัติงานนี้ การประเมินของนักเรียนเกี่ยวกับผลการเปรียบเทียบตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

ควรเน้นว่าการแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นบทเรียนประเภทต่างๆ ตามเป้าหมายชั้นนำไม่ควรทำลายความต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีการสอนไม่แปรผัน ดังนั้นเมื่อจัดบทเรียนประเภทต่างๆ ควรคงไว้ซึ่งวิธีการสอนแบบกิจกรรมและควรมีการจัดระบบหลักการสอนที่เหมาะสม

ดูตัวอย่าง:

โครงสร้างโดยประมาณของบทเรียน GEF แต่ละประเภท

1. โครงสร้างของบทเรียนการเรียนรู้ความรู้ใหม่:

1) ขั้นตอนองค์กร

3) การทำให้เป็นจริงของความรู้

6) การยึดหลัก

7) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน การบรรยายสรุปเกี่ยวกับการดำเนินการ

8) ไตร่ตรอง (สรุปบทเรียน)

2 โครงสร้างของบทเรียนสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะแบบบูรณาการ (บทเรียนการรวมบัญชี) .

1) ขั้นตอนองค์กร

2) ตรวจการบ้าน ทำซ้ำ และแก้ไขความรู้พื้นฐานของนักเรียน อัพเดทความรู้.

4) การยึดเบื้องต้น

ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ปกติ)

ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (เชิงสร้างสรรค์)

5) การประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการได้มาซึ่งความรู้ในสถานการณ์ใหม่ (งานปัญหา)

6) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการดำเนินการ

3. โครงสร้างของบทเรียนเพื่ออัพเดทความรู้และทักษะ (บทเรียนซ้ำ)

1) ขั้นตอนองค์กร

2) ตรวจสอบการบ้าน การทำซ้ำ และแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของงาน

3) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

4) การทำให้เป็นจริงของความรู้

เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนการควบคุม

เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาหัวข้อใหม่

6) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

4. โครงสร้างของบทเรียนการจัดระบบและภาพรวมของความรู้และทักษะ

1) ขั้นตอนองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

3) การทำให้เป็นจริงของความรู้

4) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

เตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับกิจกรรมทั่วไป

การสืบพันธุ์ในระดับใหม่ (คำถามที่ได้รับการปรับปรุงใหม่)

5) การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ใหม่

6) การควบคุมการดูดซึม การอภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและการแก้ไข

7) ไตร่ตรอง (สรุปบทเรียน)

การวิเคราะห์และเนื้อหาของผลงานการสรุปเนื้อหาที่ศึกษา

5. โครงสร้างของบทเรียนเพื่อควบคุมความรู้และทักษะ

1) ขั้นตอนองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

3) การระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถ การตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียน (งานในแง่ของปริมาณหรือระดับความยากควรสอดคล้องกับโปรแกรมและเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน)

บทเรียนของการควบคุมอาจเป็นบทเรียนเกี่ยวกับการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร บทเรียนเกี่ยวกับการควบคุมด้วยวาจาและการเขียนรวมกัน โครงสร้างขั้นสุดท้ายขึ้นอยู่กับประเภทของการควบคุม

4) ไตร่ตรอง (สรุปบทเรียน)

6. โครงสร้างของบทเรียนเพื่อแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ

1) ขั้นตอนองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

3) ผลการวินิจฉัย (การควบคุม) ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การระบุข้อผิดพลาดทั่วไปและช่องว่างในความรู้และทักษะ วิธีการกำจัด และปรับปรุงความรู้และทักษะ

ครูวางแผนวิธีการสอนแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย

4) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน การบรรยายสรุปเกี่ยวกับการดำเนินการ

5) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

7. โครงสร้างของบทเรียนรวม

1) ขั้นตอนองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

3) การทำให้เป็นจริงของความรู้

4) การดูดซึมหลักของความรู้ใหม่

5) การตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้น

6) การยึดเบื้องต้น

7) การควบคุมการดูดซึม การอภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและการแก้ไข

8) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการดำเนินการ

9) ไตร่ตรอง (สรุปบทเรียน)