ขั้นตอนของอิทธิพลโลโกปีในการแก้ไข dyslalia การแก้ไข Dyslalia - ยิมนาสติก, การออกกำลังกาย

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในวรรณคดีเกี่ยวกับคำถามว่าเอฟเฟกต์การบำบัดด้วยคำพูดแบ่งออกเป็นกี่ขั้นตอนใน dyslalia: ในงานของ F. F. Pay สองคนนั้นมีความโดดเด่นในผลงานของ O. V. Pravdina และ O. A. Tokareva - สามในผลงาน ของ M. E. Khvattseva - สี่

เนื่องจากไม่มีความแตกต่างพื้นฐานในการทำความเข้าใจงานของการบำบัดด้วยการพูดใน dyslalia การจัดสรรจำนวนขั้นตอนจึงไม่ใช่ลักษณะพื้นฐาน

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของผลกระทบของการบำบัดด้วยการพูด ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะแยกแยะขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้: ขั้นตอนเตรียมการ; ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการออกเสียงเบื้องต้น ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร

I. ขั้นเตรียมการ

เป้าหมายหลักคือการรวมเด็กไว้ในกระบวนการบำบัดด้วยคำพูดที่เป็นเป้าหมาย ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานด้านการสอนทั่วไปและการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษจำนวนหนึ่ง

งานสอนทั่วไปที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสร้างกรอบความคิดสำหรับชั้นเรียน: นักบำบัดด้วยการพูดต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก เอาชนะใจเขา ปรับเขาให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของห้องบำบัดด้วยการพูด กระตุ้นความสนใจในชั้นเรียนและ ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมกับพวกเขา เด็กมักมีอาการเกร็ง เขินอาย โดดเดี่ยว และบางครั้งกลัวการพบปะกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย นักบำบัดการพูดต้องใช้ไหวพริบพิเศษ ความปรารถนาดี; ควรสื่อสารกับเด็กโดยไม่มีพิธีการและความรุนแรงมากเกินไป

งานสำคัญคือการสร้าง รูปแบบอิสระกิจกรรมและการรับรู้ทัศนคติต่อชั้นเรียน เด็กต้องเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในห้องเรียน เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูด และมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างแข็งขัน

งานของขั้นตอนเตรียมการรวมถึงการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ, หน่วยความจำ, การดำเนินงานทางจิต, โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการวิเคราะห์, การเปรียบเทียบและการอนุมาน.

งานบำบัดด้วยคำพูดพิเศษ ได้แก่ ความสามารถในการระบุ (รับรู้) และแยกแยะระหว่างหน่วยเสียง การก่อตัวของทักษะและความสามารถเกี่ยวกับเสียงพูด (คำพูด-มอเตอร์)

งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้แบบคู่ขนานหรือตามลำดับทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของ dyslalia ด้วยรูปแบบการออกเสียง (สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์) ในกรณีที่ไม่มีการรบกวนในการรับรู้ พวกเขาจะได้รับการแก้ไขในแบบคู่ขนาน การพัฒนาทักษะการเปิดรับสามารถลดลงได้จนถึงการพัฒนาของการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติและการควบคุมการออกเสียงของตัวเอง ด้วยรูปแบบอะคูสติก-สัทศาสตร์ของ dyslalia ภารกิจหลักคือการสอนให้เด็กแยกแยะและจดจำหน่วยเสียงตามหน้าที่ที่เก็บรักษาไว้ หากไม่มีการแก้ไขปัญหานี้จะไม่สามารถดำเนินการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องได้ เพื่อให้งานการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถได้ยินมัน เนื่องจากการได้ยินเป็นตัวควบคุมการใช้งานปกติ

ด้วยรูปแบบของ dyslalia แบบผสมผสานและแบบผสมผสาน การพัฒนาทักษะในการเปิดกว้างก่อนการก่อตัวของฐานข้อต่อ แต่ในกรณีของการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์อย่างร้ายแรง มันจะดำเนินการในกระบวนการสร้างทักษะและความสามารถในการเปล่งเสียง

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้เสียงพูดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะของข้อบกพร่อง ในบางกรณี งานมุ่งสู่การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการพัฒนาการควบคุมการได้ยิน ในส่วนอื่นๆ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการดำเนินการของการวิเคราะห์เสียง ประการที่สาม จำกัดเฉพาะการสร้างการควบคุมการได้ยินเป็นการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะ

ในการทำเช่นนั้นต้องคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้

ความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงพูดอย่างมีสติสัมปชัญญะ สิ่งนี้ต้องการให้เด็กปรับโครงสร้างทัศนคติของเขาให้เป็นคำพูดของเขาเองโดยมุ่งความสนใจไปที่ภายนอกและด้านเสียงซึ่งเขาไม่เคยรู้มาก่อน เด็กจะต้องได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษในการดำเนินการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติโดยไม่ต้องพึ่งพาความจริงที่ว่าเขาจะเชี่ยวชาญพวกเขาเองตามธรรมชาติ

หน่วยเสียงเริ่มต้นควรเป็นคำเนื่องจากเสียง - หน่วยเสียงมีอยู่ในองค์ประกอบของคำเท่านั้นซึ่งแตกต่างจากการดำเนินการพิเศษในระหว่างการวิเคราะห์ หลังจากนั้นก็สามารถใช้งานได้เป็นหน่วยอิสระและสังเกตเป็นส่วนหนึ่งของสายพยางค์และการออกเสียงแยก

การดำเนินการของการวิเคราะห์เสียงบนพื้นฐานของทักษะและความสามารถในการรับรู้อย่างมีสติและการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียงนั้นดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของงานเกี่ยวกับวัสดุพร้อมเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องโดยเด็ก หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงหนึ่งหรือเสียงอื่นในคำ เพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงอื่น ๆ เพื่อแยกความแตกต่างออกจากกัน คุณสามารถย้ายไปยังการดำเนินการประเภทอื่น ๆ โดยอาศัยทักษะที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการทำงาน เกี่ยวกับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง

จะต้องดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้เสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเพื่อให้การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กไม่รบกวนเขา ในการทำเช่นนี้ในขณะที่ทำการวิเคราะห์เสียง จำเป็นต้องแยกการออกเสียงของตัวเองออกโดยถ่ายโอนภาระทั้งหมดไปยังการรับรู้ทางหูของเนื้อหา

ขอแนะนำให้เชื่อมโยงการออกเสียงของเด็กในชั้นเรียนต่อ ๆ ไปเมื่อจำเป็นต้องเปรียบเทียบการออกเสียงของเขาเองกับการออกเสียงปกติ

ด้วยสัทศาสตร์ dyslalia จำเป็นต้องสร้างการเคลื่อนไหวที่ขาดหายไปของอวัยวะที่เปล่งออกมา ทำการแก้ไขในการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในกรณีที่เสียงผิดเพี้ยนเนื่องจากการรบกวนในวิธีการหรือตำแหน่งของเสียง จำเป็นต้องใช้ทั้งสองวิธีร่วมกัน

การก่อตัวของฐานเสียงที่มี dyslalia ที่ใช้งานได้จะดำเนินการในเวลาที่สั้นกว่าด้วย dyslalia ทางกล ก่อนที่จะสร้างโหมดข้อต่อใน dyslalia ทางกล จำเป็นต้องทำงานที่จะช่วยกำหนดตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบ ซึ่งเสียงจะใกล้เคียงกับเอฟเฟกต์เสียงของเสียงปกติมากที่สุด

เพื่อสร้างฐานประกบ ประเภทของแบบฝึกหัด ข้อกำหนดและแนวทางการสอน ได้มีการพัฒนาคู่มือสำหรับการแก้ไขการออกเสียง

ด้วย dyslalia ไม่มีความผิดปกติของมอเตอร์โดยรวม ในเด็กที่มีอาการ dyslalia การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของอวัยวะที่เปล่งเสียงเฉพาะสำหรับคำพูดจะไม่เกิดขึ้น กระบวนการสร้างการเคลื่อนไหวของข้อต่อจะดำเนินการตามอำเภอใจและมีสติ: เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างพวกเขาและควบคุมการดำเนินการที่ถูกต้อง การเคลื่อนไหวที่จำเป็นเกิดขึ้นครั้งแรกจากการเลียนแบบภาพ นักบำบัดการพูดที่หน้ากระจกจะแสดงให้เด็กเห็นถึงการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง อธิบายว่าควรเคลื่อนไหวอย่างไร และเชิญเขาให้ทำซ้ำ จากการทดสอบหลายครั้งพร้อมด้วยการควบคุมด้วยภาพทำให้เด็กบรรลุท่าทางที่ต้องการ ในกรณีที่มีปัญหา นักบำบัดการพูดจะช่วยเด็กด้วยไม้พายหรือโพรบ ในบทเรียนต่อๆ ไป คุณสามารถเสนอให้เคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจาโดยไม่ต้องอาศัยตัวอย่างด้วยภาพ ความถูกต้องของการแสดงในอนาคต เด็กจะตรวจสอบตามความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว การประกบถือเป็นการเรียนรู้หากดำเนินการอย่างถูกต้องและไม่ต้องการการควบคุมด้วยสายตา

เมื่อทำงานเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการพูดถึงเสียงที่กำลังดำเนินการอยู่

นักบำบัดด้วยการพูดในระหว่างการปฏิบัติงานของเด็ก ตรวจสอบว่าเขาได้เลือกตำแหน่งที่เหมาะสมสำหรับการออกเสียงเสียงที่ต้องการหรือไม่ ในการทำเช่นนี้เขาขอให้เด็กหายใจออก (“ เป่าแรง”) โดยไม่เปลี่ยนตำแหน่ง เมื่อหายใจออกแรงจะเกิดเสียงดัง หากเสียงดังกล่าวสอดคล้องกับเอฟเฟกต์เสียงของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงที่ต้องการ แสดงว่าท่านั้นถูกต้อง หากไม่เป็นเช่นนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจะขอให้เด็กเปลี่ยนตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเล็กน้อย (ยกขึ้นเล็กน้อยลดลิ้นไปข้างหน้า) แล้วเป่าอีกครั้ง การค้นหาท่าทางที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดจะดำเนินการจนกว่าจะได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ในหลายกรณี เมื่อฟังเสียงที่เปล่งออกมา เด็กจะระบุเสียงนั้นด้วยเสียงที่เป็นมาตรฐานและพยายามรวมเอาเสียงนั้นเข้าในคำพูดด้วยตัวเขาเอง เนื่องจากสิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวกเสมอไป นักบำบัดการพูดควรหันเหความสนใจจากเสียงในกรณีดังกล่าวโดยเปลี่ยนไปใช้วัตถุอื่น

ด้วย dyslalia ไม่จำเป็นต้องออกกำลังกายมากมายสำหรับอวัยวะของข้อต่อซึ่งเพียงพอแล้วที่จะทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่จำเป็น งานกำลังดำเนินการเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวคำพูดของแต่ละคนอย่างเหมาะสมซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการพัฒนา

ข้อกำหนดสำหรับการทำแบบฝึกหัดประกบ:

1. พัฒนาความสามารถในการใช้ท่าทางที่ต้องการ ถือไว้ เปลี่ยนจากท่าที่เปล่งออกมาเป็นอีกท่าหนึ่งได้อย่างราบรื่น

2. ระบบการฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อควรรวมทั้งแบบฝึกหัดแบบสถิตและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาการประสานงานแบบไดนามิกของการเคลื่อนไหวของคำพูด

3. จำเป็นต้องมีการออกกำลังกายเพื่อรวมการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปากเนื่องจากเมื่อออกเสียงเสียงอวัยวะเหล่านี้จะรวมอยู่ในการกระทำร่วมกันซึ่งปรับให้เข้ากับกันและกัน (ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า coarticulation)

4. ควรจัดชั้นเรียนสั้น ๆ แต่ซ้ำ ๆ เพื่อให้เด็กไม่เหนื่อย ในการหยุดชั่วคราว คุณสามารถสลับไปเป็นงานประเภทอื่นได้

5. ให้ความสนใจกับการก่อตัวของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว การวิเคราะห์ทางการเคลื่อนไหว และความคิด

6. ในขณะที่คุณเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการตระหนักถึงเสียง นักบำบัดด้วยการพูดจะดำเนินการกับการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับเสียงอื่นๆ

ประเภทของการฝึกประกบ

ออกกำลังกายริมฝีปาก

1. มุมปากจะหดเล็กน้อย มองเห็นฟันหน้า ปริมาณการเคลื่อนไหว เช่นเดียวกับเสียงที่เปล่งออกมา c.

2. ริมฝีปากเป็นกลางเช่นเมื่อออกเสียง a.

ริมฝีปากกลมเหมือนในโอ้ใน ย.

4. สลับการเคลื่อนไหวจาก เอถึง และ, จาก เอถึง ที่และกลับมา

5. การเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นจาก และถึง เอ, จาก เอถึง เกี่ยวกับ, จาก เกี่ยวกับถึง ที่และกลับมา ประกบของแถวที่มีการเปลี่ยนอย่างราบรื่น: และ - a -

o - y และในทางกลับกัน

ในขณะที่ประกบ คุณสามารถเชื่อมต่อการออกเสียง ในระหว่างการออกกำลังกาย นักบำบัดการพูดที่หน้ากระจกจะอธิบายให้เด็กฟังว่าริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งใดเมื่อออกเสียงเสียงนี้หรือเสียงนั้น

แบบฝึกหัดภาษา

1. วางปลายลิ้นกับฟันล่างโดยดึงมุมปากกลับ ด้านหลังของลิ้นโค้งไปทางฟันหน้าบน ตำแหน่งของมุมปากและกรามไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในใจของเด็กในฐานะตำแหน่งข้อต่อ: ตำแหน่งนี้จำเป็นเพียงเพื่ออำนวยความสะดวกในการควบคุมด้วยสายตาเท่านั้น

2. ยกขอบด้านข้างของลิ้นขึ้นทำให้เกิดช่องว่างกลมซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก ท่านี้เรียกว่า “ร่องลิ้น” หรือ “ท่อลิ้น” เพื่อให้เด็กออกกำลังกายได้ง่ายขึ้น คุณสามารถเสนอให้ยื่นลิ้นแบนออกระหว่างฟัน จากนั้นปัดริมฝีปากและงอขอบด้านข้างของลิ้น คุณสามารถใช้หัววัดทรงกลม ("เข็มถักนิตติ้ง") กดที่โคนลิ้น (ตามแนวกึ่งกลาง) แล้วขอให้เด็กมนริมฝีปาก

3. ลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลมขอบด้านข้างถูกกดทับกับฟันกราม (บน) ลิ้นดูเหมือนจะติดกับกรามบน

4. การสลับตำแหน่งบนและล่างของลิ้นตามลำดับ: ลิ้นเพิ่มขึ้นกด (ดูด) ไปที่กรามบนอย่างแน่นหนาหลังจากนั้นจะหดกลับอย่างรวดเร็วไปที่ตำแหน่งล่าง ในขณะที่ฉีกลิ้นออกจะมีเสียงคลิกการออกกำลังกายเรียกว่า "การคลิก", "การเล่นม้า"

เมื่อทำแบบฝึกหัด นักบำบัดการพูดจะดึงความสนใจของเด็กไปที่กรามล่างที่ไม่ขยับเขยื้อน

5. ปลายและด้านหน้าของด้านหลังลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลม ("ลิ้นด้วยช้อน" หรือ "ถ้วย") แบบฝึกหัดนี้ออกแบบมาเพื่อออกเสียง โดยระหว่างที่ส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นงอ ส่วนด้านหน้าและโคนของลิ้นจะยกขึ้นเล็กน้อย

6. การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของลิ้นไปทางซ้ายและขวา ปลายลิ้นสัมผัสกับถุงลมด้านบนหรือเคลื่อนไปตามเส้นขอบระหว่างฟันหน้าบนและถุงลม

7. การเคลื่อนไหวร่วมกันของลิ้นและริมฝีปาก: ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันล่างริมฝีปากทำให้การเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งเป็นไปอย่างราบรื่นฟันจะแยกออกจากกันเล็กน้อย ความสนใจเป็นพิเศษคือการรวมกันของตำแหน่งของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับเสียงและ; ปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งบน ริมฝีปากเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งได้อย่างราบรื่น ให้ความสนใจไปที่การรวมกันของตำแหน่งบนของส่วนปลายและส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับสระที่มีริมฝีปาก (o และ ญ)

ครั้งที่สอง ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้นและความสามารถ

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อสร้างทักษะเริ่มต้นของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องในเนื้อหาคำพูดที่เลือกมาเป็นพิเศษในเด็ก งานเฉพาะคือ: การแสดงละคร, การพัฒนาทักษะสำหรับการใช้คำพูดที่ถูกต้อง (ทักษะอัตโนมัติ) เช่นเดียวกับความสามารถในการเลือกเสียงโดยไม่ต้องผสมกัน (แยกเสียง)

ความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในกระบวนการของงาน logopedic เกิดขึ้นจากรูปแบบของการเรียนรู้ออนโทเจเนติกของด้านการออกเสียงของคำพูด

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเวลาผ่านไปค่อนข้างนานนับตั้งแต่เสียงหนึ่งๆ ปรากฏขึ้นในเด็ก กล่าวคือ การออกเสียงที่ถูกต้องครั้งแรก ไปจนถึงการรวมไว้ในคำพูด A.N. Gvozdev เรียกมันว่าช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้เสียง มันกินเวลา 30-45 วันขึ้นไปและมีลักษณะเป็นของตัวเอง อันดับแรก เสียงใหม่ใช้ควบคู่ไปกับเสียงเก่าซึ่งเป็นตัวทดแทน (ตัวทดแทน) ในขณะที่เสียงเดิมใช้บ่อยกว่าเสียงใหม่ ในอนาคตเสียงใหม่จะเริ่มใช้บ่อยกว่าตัวสำรองเดิม และหลังจากนั้นครู่หนึ่ง เสียงใหม่จะกระจายเสียงออกจากตัวสำรองในทุกตำแหน่ง และถูกใช้แม้ในกรณีที่เสียงหลังทำหน้าที่ของตัวเอง กล่าวคือ ขับออกโดยสมบูรณ์ มันมาจากคำพูดและหลังจากนั้นกระบวนการสร้างความแตกต่าง (ความแตกต่าง) ของเสียงใหม่และเสียงที่ทำหน้าที่แทนจึงเริ่มต้นขึ้น

การตั้งค่าเสียงทำได้โดยใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ในรายละเอียดในวรรณกรรม ในงานของ F. F. Pay มีสามวิธีที่แตกต่าง: เลียนแบบ(เลียนแบบ). กับ ความช่วยเหลือทางกลและ ผสม

วิธีแรกขึ้นอยู่กับความพยายามอย่างมีสติของเด็กในการค้นหาข้อต่อที่ช่วยให้เขาออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกับสิ่งที่เขาได้ยินจากนักบำบัดด้วยการพูด ในขณะเดียวกัน นอกจากการรองรับเสียงแล้ว เด็กยังใช้ประสาทสัมผัสทางสายตา สัมผัส และกล้ามเนื้ออีกด้วย การเลียนแบบนั้นเสริมด้วยคำอธิบายด้วยวาจาของนักบำบัดด้วยการพูด ตำแหน่งใดที่อวัยวะข้อต่อควรรับ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อตำแหน่งการประกบที่จำเป็นสำหรับเสียงที่กำหนดได้รับการดำเนินการ เพียงพอที่จะเรียกคืนได้ คุณสามารถใช้เทคนิคการคลำทีละน้อยเพื่อให้ได้ข้อต่อที่ต้องการ การค้นหามักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีเมื่อแสดงเสียงฟู่ เสียงที่เปล่งออกมาเป็นคู่ และเสียงที่นุ่มนวลที่จับคู่กัน เสียงบางเสียง เช่น เสียงสะท้อน Rและ พี อะอีกด้วย ล, affricates h และ ค,หลังถึง, กรัม, xประสบความสำเร็จมากขึ้นในรูปแบบอื่น

วิธีที่สองขึ้นอยู่กับผลกระทบทางกลภายนอกต่ออวัยวะที่ประกบด้วยหัววัดพิเศษหรือไม้พาย นักบำบัดด้วยการพูดขอให้เด็กออกเสียงเสียง ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งและในระหว่างการทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือของการสอบสวนเขาค่อนข้างเปลี่ยนรูปแบบการเปล่งเสียงของเสียง ผลที่ได้คือเสียงที่ต่างออกไป เช่น เด็กออกเสียงพยางค์หลายครั้ง สานักบำบัดด้วยการพูดวางไม้พายหรือโพรบไว้ใต้ลิ้นแล้วยกขึ้นเล็กน้อยในทิศทางของถุงลมด้านบนจะได้ยินเสียงฟู่ไม่ใช่เสียงผิวปาก ด้วยวิธีนี้เด็กเองจะไม่ค้นหาอวัยวะที่เปล่งออกมาของเขาจะเชื่อฟังการกระทำของนักบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น หลังจากฝึกมาเป็นเวลานาน เขาเข้ารับตำแหน่งที่จำเป็นโดยไม่ต้องอาศัยกลไกช่วย ใช้ไม้พายหรือนิ้วช่วยตัวเอง วิธีที่สามขึ้นอยู่กับการรวมกันของสองก่อนหน้านี้ บทบาทนำในนั้นเล่นโดยการเลียนแบบและคำอธิบาย นอกจากนี้ยังมีการใช้ความช่วยเหลือทางกลเพิ่มเติม: นักบำบัดด้วยการพูดอธิบายให้เด็กฟังถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้เสียงที่ต้องการเช่นยกปลายลิ้นขึ้น (ในกรณีที่เด็กไม่ได้ทำการเคลื่อนไหวนี้ตามที่ควรจะเป็น ให้เป็นเสียงปกติ) ด้วยวิธีนี้ เด็กมีความกระตือรือร้น และตำแหน่งที่เขาได้รับด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดด้วยการพูดจะได้รับการแก้ไขในความทรงจำของเขาและจะทำซ้ำได้อย่างง่ายดายในอนาคตโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือทางกล

การผลิตเสียง (เมื่อบิดเบี้ยว) จะดำเนินการตามเสียงที่ออกเสียงตามปกติในโครงสร้างข้อต่อซึ่งมีสัญญาณทั่วไปที่มีเสียงรบกวน สิ่งนี้คำนึงถึง "เครือญาติ" ที่เปล่งออกมาซึ่งอาจไม่เหมือนกันในกลุ่มเสียงต่างๆ ดังนั้น เมื่อทำงานกับพยัญชนะที่เปล่งออกมา พวกเขาต้องพึ่งพาเสียงที่หูหนวกเป็นคู่ และงานการบำบัดด้วยการพูดคือการเสริมท่าทางที่เปล่งออกมาทั่วไปด้วยการทำงานของอุปกรณ์เสียง เมื่อทำงานกับ plosives ภาษาหลัง ส่วนรากของลิ้นจะรวมอยู่ในงาน และตำแหน่งของ plosive ของลิ้นหน้าจะถูกนำมาเป็นตำแหน่งเริ่มต้น และจากนั้นจะทำการเปลี่ยนไปใช้ข้อต่อของลิ้นหลัง

เมื่อตั้งค่าภาษาเป็นพื้นฐานเริ่มต้น เราไม่ควรหันไปใช้เสียงที่แยกไว้ต่างหาก แต่ให้เปลี่ยนเป็นเสียงที่รวมพยางค์เข้าด้วยกัน เนื่องจากพยางค์เป็นรูปแบบธรรมชาติของการรับรู้เสียงพูด ไม่ได้ตั้งค่าเสียง wจากนั้นรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมของพยางค์และเสียงจะถูกใส่เป็นส่วนหนึ่งของคำ ชาบทบัญญัตินี้มีความสำคัญมากเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อแสดงแยกเสียง การเปลี่ยนไปใช้พยางค์มักจะทำได้ยาก จำเป็นต้องจัดให้มีการจัดเรียงใหม่แบบไดนามิกที่เป็นไปได้ของเสียงที่เปล่งออกมาของฟอนิมเดียวกันในสภาพแวดล้อมเสียงที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ทำได้โดยไม่ยากเนื่องจากรูปแบบ (โปรแกรม) ของการผสมเสียงในเด็กที่มี dyslalia จะไม่ถูกละเมิด เขาสามารถแนะนำเสียงใหม่เข้ากับโครงร่างเหล่านี้ได้อย่างง่ายดายโดยการเปรียบเทียบกับเสียงพื้นฐานที่รวมอยู่ในนั้นแล้ว เสียงในพยางค์ที่มีสระ a ควรเลือกเป็นเสียงเริ่มต้นสำหรับการตั้งค่าเสียงหนัก และควรเลือกเสียงในพยางค์ที่มีสระเพื่อให้ได้เสียงที่นุ่มนวล และ.ในงานต่อไป พยัญชนะจะต่อกันในตำแหน่งหน้าสระที่เหลือ ในเวลาเดียวกันความสนใจถูกดึงดูดไปที่สระที่มีริมฝีปากเนื่องจากพยัญชนะหลายตัวได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ v ในขณะที่เสียงถูกส่งไปในตำแหน่งพยางค์ใดตำแหน่งหนึ่ง งานกำลังดำเนินการไปยัง ระบบอัตโนมัติของเสียงและการรวมไว้ในคำพูด

กระบวนการเสียงอัตโนมัติประกอบด้วยแบบฝึกหัดการฝึกใช้คำที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษซึ่งเรียบง่ายในองค์ประกอบการออกเสียงและไม่มีเสียงรบกวน สำหรับการฝึก คำศัพท์จะถูกเลือกโดยให้เสียงอยู่ต้น ปลาย หรือกลาง ประการแรก เสียงจะออกมาในตอนต้น (ก่อนสระ) จากนั้นในตอนท้าย (ถ้าเสียงหูหนวก) และสุดท้าย - อยู่ตรงกลางเนื่องจากตำแหน่งนี้ยากที่สุด จากการคำนวณเสียงด้วยคำที่มีโครงสร้างพยางค์ง่าย ๆ พวกเขาดำเนินการออกเสียงเสียงในคำที่มีการผสมผสานของเสียงที่ทำงานกับพยัญชนะ (พยัญชนะเหล่านี้จะต้องอยู่ในตัวเด็กก่อนหน้านี้ เพื่อให้เสียงเป็นไปโดยอัตโนมัติจะใช้เทคนิคการสะท้อนซ้ำการตั้งชื่อคำจากภาพอย่างอิสระ งานที่มีประโยชน์ที่แนะนำให้เด็กค้นหาคำที่มีเสียงที่กำหนด (ประดิษฐ์คำด้วยเสียงที่กำหนด) การทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงนั้นช่วยได้มาก คุณไม่ควรถูก จำกัด เฉพาะการฝึกเสียงในคำพูดเท่านั้น คุณต้องแนะนำแบบฝึกหัดเกม จากการออกเสียงแต่ละคำ ดำเนินการสร้างวลีกับพวกเขาและข้อความสั้น ๆ

งานอัตโนมัติมักเกี่ยวข้องกับเสียงเดียว ในกรณีของ dyslalia ที่ซับซ้อน เสียงสองเสียงอาจเกี่ยวข้องด้วยหากเสียงเหล่านี้มีความขัดแย้งกัน มิฉะนั้นอาจมี การรบกวน.

เมื่อความขัดแย้งของเสียงโดยความหูหนวก - เปล่งออกมาถูกละเมิดในเด็ก เสียงที่เปล่งออกมาทั้งหมดสามารถรวมไว้ในกระบวนการอัตโนมัติได้ในเวลาเดียวกัน หากเด็กกำลังมีปัญหาอยู่ก่อนอื่นเสียงเสียดแทรกที่เปล่งออกมาก็ถูกแก้ไขแล้วคนหูหนวก

บ่อยครั้งปรากฏว่าในกระบวนการอัตโนมัติแล้ว เด็กเริ่มรวมเสียงที่ตั้งไว้อย่างอิสระในการพูดที่เกิดขึ้นเอง ถ้าเขาไม่ผสมกับคนอื่นก็ไม่จำเป็นต้องดำเนินการเพิ่มเติม ในการฝึกพูดบำบัด มีหลายกรณีที่จำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับเสียง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การแยกความแตกต่าง: กับเสียงอื่นๆ เช่น การสร้างความแตกต่าง เด็กจะถูกนำเสนอด้วยคำเป็นคู่ที่มีเสียงใหม่ เช่นเดียวกับเสียงที่ก่อนหน้านี้ใช้แทน หรือคำที่มีเสียงที่เด็กผสมในการออกเสียงของเขา เมื่อเรียนรู้คำศัพท์ที่นำเสนอแล้ว เด็กจะตั้งชื่อเสียงที่ได้ยินในนั้นและทำซ้ำในคำเดียวกัน การฝึกออกเสียงคำพ้องความหมายมีประโยชน์ ในขณะที่การรวมคำแต่ละคำในบริบทน้อยที่สุดเป็นสิ่งสำคัญ กำลังดำเนินการจัดหมวดหมู่คำ: เลือกรูปภาพที่มีเสียงในชื่อ กับ,จากนั้นเลือกที่มีเสียง sh;เรียงภาพออกเป็นกลุ่ม ด้านซ้ายภาพหลังเสียง กับ,และทางขวา - w. แบบฝึกหัดที่เป็นประโยชน์สำหรับการเลือกคำที่ประกอบด้วยเสียงหนึ่งเสียงหรือเสียงอื่นอย่างอิสระ ตลอดจนคำที่พบทั้งสองเสียงผสมกัน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรใช้กับเด็กในวัยเรียน: การอ่านคำที่มีเสียงที่แตกต่างกัน การค้นหาในข้อความ การออกเสียงที่ถูกต้อง การบันทึก การวิเคราะห์ (ก่อนหน้าหรือพร้อมกับการบันทึก) การทำงานเกี่ยวกับความแตกต่างของเสียงมีส่วนทำให้การทำงานของการเลือกเป็นปกติ

เมื่อทำงานกับความแตกต่างของเสียง ไม่เกินสองเสียงที่เชื่อมต่อในเวลาเดียวกัน ถ้าจำเป็น ปริมาณมากเสียงประสานกลุ่มหนึ่ง ยังคงรวมกันเป็นคู่ ตัวอย่างเช่น เมื่อผสม c, h, คุณเสียงจะรวมกันเป็นคู่: c - h, h - shch, c - shchสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการสร้างความแตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับการดำเนินการเปรียบเทียบที่ดำเนินการโดยเด็ก ๆ ได้สำเร็จมากที่สุด

สาม . เวทีการก่อตัวของทักษะการสื่อสาร

จุดประสงค์คือเพื่อสร้างทักษะและความสามารถของเด็กในการใช้เสียงพูดอย่างถูกต้องในทุกสถานการณ์ของการสื่อสาร

ในห้องเรียนมีการใช้ข้อความอย่างกว้างขวางและไม่ใช่คำแต่ละคำใช้รูปแบบและประเภทของคำพูดที่หลากหลายใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์เลือกวัสดุที่อิ่มตัวด้วยเสียงบางอย่าง วัสดุนี้เหมาะสำหรับคลาสระบบเสียงอัตโนมัติมากกว่า แต่ถ้าในขั้นตอนนี้ เด็กทำงานเฉพาะกับเนื้อหาที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ เขาก็จะไม่เชี่ยวชาญในการดำเนินการคัดเลือก เนื่องจากความถี่ของเสียงนี้ในข้อความพิเศษนั้นเกินการแจกแจงแบบปกติในคำพูดตามธรรมชาติ และเด็กต้องเรียนรู้ที่จะทำงานกับพวกเขา

กรณีของ dyslalias เชิงหน้าที่และทางกลที่ซับซ้อนหรือรวมกันต้องมีการวางแผนที่ชัดเจนของเซสชัน ปริมาณที่เหมาะสมของวัสดุ การกำหนดลำดับในการแก้ไขเสียง รวมถึงแนวคิดที่จะรวมเสียงไว้ในงานได้ในเวลาเดียวกัน และ ซึ่งควรดำเนินการตามลำดับ

การบำบัดด้วยการพูด: ตำราสำหรับนักเรียนเดวิลโซล ปลอม เท้า. มหาวิทยาลัย / ศ. แอล.เอส. Volkova, S.N. ชาคอฟสกายา -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998. - 680 p.

ในบทความนี้:

การแก้ไข dyslalia กล่าวคือ: การขยายตัวของทรัพยากรคำศัพท์, การพัฒนาพจนานุกรมที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ด้วยความช่วยเหลือของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ซับซ้อน - เป้าหมายของอิทธิพลของคำพูดบำบัดใน dyslalia

การปฏิบัติการแก้ไขข้อบกพร่องของคำพูดโดยตรงไม่ได้มีประสิทธิภาพมากนัก ไม่ว่าจะเป็นการสูญเสีย การแทนที่ หรือความผิดเพี้ยนของตัวอักษร

วิธีการรักษาคำพูดสำหรับ dyslalia เกี่ยวข้องกับการรักษาความบกพร่องในการเปล่งเสียงโดยการพัฒนาทักษะในการสร้างเสียงใหม่สำหรับเด็ก

คุณสมบัติของการกำจัด dyslalia ในรูปแบบต่างๆ

ฝึกความเข้าใจที่ถูกต้องของช่องปากและ การเขียนเกิดขึ้นสลับกัน ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้วิเคราะห์หน่วยเสียงอย่างมีสติ จากนั้นจึงควบคุมการออกเสียงของตนเอง

ในกรณีที่มีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์อย่างรุนแรง ขอแนะนำให้ใช้ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการพูดในระหว่างการฝึกทักษะการเปล่งเสียง

ความสำเร็จในการกำจัดพยาธิวิทยาขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ:

ความยากลำบาก - การรวมกันของความผิดปกติของคำพูดสองอย่างขึ้นไป
ลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็ก ความสามารถในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลใหม่
ความสม่ำเสมอและความถูกต้องของวิธีการแก้ไขที่เลือก
ความปรารถนาอย่างมีสติของเด็กที่จะร่วมมือกับนักบำบัดการพูด การสนับสนุนที่เพียงพอสำหรับผู้ปกครองตามคำแนะนำของแพทย์

งานราชทัณฑ์ใน dyslalia สามารถแบ่งเฟสและขนานกันทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการละเมิด การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องรวมกับปัญหาความเข้าใจในการฟังสามารถแก้ไขได้ในเวลาเดียวกัน

ในกรณีที่ซับซ้อนซึ่งมีอาการหลายอย่าง การก่อตัวของทักษะในการรับจะเริ่มต้นด้วยการสร้างฐานข้อต่อ

ขั้นตอนของการแก้ไขด้วย dyslalia

วรรณคดีสมัยใหม่แสดงตัวอย่างการใช้ขั้นตอนการแก้ไขจำนวนต่างๆ กัน แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าวิธีสามขั้นตอนมีประสิทธิภาพดีที่สุด

ซึ่งจะรวมถึงมาตรการเตรียมความพร้อม การพัฒนาทักษะการเสียดสี และการก่อตัวของพจน์คุณภาพสูง

สาระสำคัญของช่วงเตรียมการคือการสร้างความร่วมมือที่ไว้วางใจระหว่างนักบำบัดการพูดกับเด็ก การรวมกลุ่มหลังอย่างแข็งขันในกระบวนการบำบัด

หลักการพื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับ dyslalia:

สร้างทัศนคติที่ถูกต้อง กระตุ้นความสนใจในการฝึกอบรม
ความช่วยเหลือในการพัฒนากฎการปฏิบัติอย่างค่อยเป็นค่อยไปตามคำแนะนำของภัณฑารักษ์ในชั้นเรียน
การพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจ การกระตุ้นกระบวนการคิด โดยเฉพาะการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์

การได้มาซึ่งความสามารถในการแยกและแยกแยะเสียงต้องเปลี่ยนทัศนคติของเด็กต่อการออกเสียงของเขาเอง - แพทย์จำเป็นต้องอธิบายความจำเป็นในการให้ความสนใจกับการแสดงคำพูดภายนอก

เนื่องจากวิธีการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ขึ้นอยู่กับชนิดของข้อบกพร่อง เป้าหมายของงานอาจเป็นการสร้างการรับรู้การออกเสียง ปรับปรุงการควบคุมตนเองของคำพูด

การแก้ไข dyslalia ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำหน่วยเสียงอย่างมีประสิทธิภาพหลังจากฟังซ้ำแล้วซ้ำอีก

ระบบอัตโนมัติที่ตามมาและการรวมรูปแบบเสียงใหม่จะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้จากคำที่เลือกสรรมาเป็นพิเศษ เรียบง่ายในแง่ของโครงสร้างการออกเสียงและเนื้อหาเสียงที่บิดเบี้ยวต่ำ

โครงสร้างของบทเรียนระหว่างการแก้ไข

การก่อตัวของทักษะการพูดประกอบด้วยชุดของมาตรการต่อเนื่องซึ่งการเลือกขึ้นอยู่กับแต่ละกรณีของความบกพร่องในการพูด

งานหลักคือการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะในการผลิตเสียงพูดให้มีความสม่ำเสมอและเอาใจใส่

การแก้ไขเสียงแยกสามารถทำได้พร้อม ๆ กันด้วยการบันทึกหน่วยเสียงด้วยหู

หลังจากประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ขั้นแรกของชั้นเรียนแล้ว คุณสามารถดำเนินการออกเสียงพยางค์และคำสั้น ๆ ได้โดยอัตโนมัติ ต่อมา ฝึกการพูดการผสมเสียงที่ซับซ้อนในประโยคโดยอิงจากเนื้อหาที่เรียนรู้

ลักษณะที่ปรากฏและการปรับแต่งข้อบกพร่องของคำพูดโต้ตอบที่เกิดขึ้นเองเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกภาษาศาสตร์

แบบฝึกหัดการหายใจ

หลักการพื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับ dyslalia แนะนำให้มุ่งไปที่การหายใจลึก ๆ และเพิ่มความจุของปอด

การขยายระยะเวลาการหายใจออกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงประโยคยาวๆ โดยไม่มีอุปสรรค โดยรักษาจังหวะการหายใจให้เป็นปกติ

ตัวอย่างการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพ:

เป่าด้ายหรือปากกาสังเกต เทคนิคที่ถูกต้อง- แก้มไม่ควรพอง, ริมฝีปากไม่ควรตึงเกินไป, ตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่ได้บังคับหายใจออก;
เป่าฟองสบู่พยายามปล่อยอากาศออกจากปอดให้นานที่สุด
ระบายความร้อนด้วยเครื่องดื่มร้อน, พองลูกโป่ง;
ถ้าเป็นไปได้ - เล่นออร์แกนโดยปล่อยอากาศผ่านฟางลงในแก้วที่เติมน้ำ

เทคนิคที่พัฒนาการทำงานของระบบทางเดินหายใจช่วยป้องกันการทำงานผิดปกติของอวัยวะที่ประกบ ทักษะที่ได้มาจะต้องรวมเข้าด้วยกันที่บ้าน โดยปกติตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูด การศึกษาด้วยตนเองจะใช้เวลา 5-15 นาที สามครั้งต่อวันหรือมากกว่า แต่ในช่วงเวลาสั้น ๆ 2-3 นาที

ยิมนาสติกข้อต่อระหว่างการรักษา

ตารางฝึกการอ่านประกอบด้วยชุดพยางค์สลับคู่กัน จุดประสงค์ของการอ่านคือเพื่อศึกษาการผสมเสียงแบบออกเสียง

ในระหว่างการฝึกการสร้างความแตกต่างทางการได้ยิน จะมีการอ่านตัวอักษรหรือคำผสมกัน ซึ่งจะต้องพบในรูปแบบคำที่คล้ายกันหลายๆ รูปแบบ

ขอแนะนำให้ผู้ใหญ่เข้าร่วมการประชุมพร้อมกับนักบำบัดด้วยการพูด ซึ่งจะออกกำลังกายแบบเดียวกันนี้ซ้ำที่บ้าน

แบบฝึกหัดการได้ยิน

การฝึกแบบครอบคลุมช่วยปรับปรุงการได้ยิน เพิ่มสมาธิ และช่วยให้คงไว้เป็นเวลานาน เด็กอายุ 2-3 ปีสามารถให้เดาเสียงของวัตถุที่พวกเขารู้จักด้วยหูซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองสามารถแสดงจินตนาการของตนเองได้

เพื่อปรับปรุงการวางแนวในอวกาศ ใช้วิธีการในการเดาแหล่งกำเนิดเสียงด้วยตาที่ปิด เกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการรับรู้ทางกายภาพ พัฒนาความไวต่อจังหวะ จังหวะ และความเข้มของการสั่นสะเทือนของเสียง ดำเนินการตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียนเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้คำพูดที่ถูกต้อง

ในกรณีง่ายๆ การบำบัดด้วยการพูดจะดำเนินต่อไปเป็นเวลา 2-4 เดือน และข้อบกพร่องที่รวมกันจะถูกลบออกหลังจากการฝึกอบรมปกติ 6-12 เดือน โดยเข้าร่วมอย่างน้อย 2 ครั้งต่อสัปดาห์

ด้วยการทำซ้ำแบบฝึกหัดเพื่อการศึกษาที่บ้านอย่างเป็นระบบการแก้ไขข้อบกพร่องจะสิ้นสุดลงก่อนหน้านี้

บรรยาย #2: " วิธีการของผลกระทบเชิงโลจิคัลใน DYSLALIA»

แผนการบรรยาย:

1. ขั้นตอนของอิทธิพล logopedic ใน dyslalia (อ้างอิงจาก F.F. Rau, O.V. Pravdina และ O.A. Tokareva, M.E. Khvattsev)

2. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กในระหว่างขั้นตอนการเตรียมการพูด

3. การก่อตัวของความสามารถและทักษะของข้อต่อระบบทางเดินหายใจและเสียงร้องในระหว่างขั้นตอนการเตรียมการพูดบำบัด

4. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในระหว่างขั้นตอนการเตรียมการพูด

5. วิธีหลักในการตั้งค่าเสียง

เป้าหมายหลัก ผลกระทบของการรักษาคำพูดใน dyslalia isการก่อตัวของทักษะและความสามารถในการทำซ้ำเสียงพูดที่ถูกต้อง.

เพื่อที่จะสร้างเสียงพูด (หน่วยเสียง) ได้อย่างถูกต้อง เด็กจะต้องสามารถ :

รับรู้เสียงพูดและไม่ผสมในการรับรู้ (เช่น จดจำเสียงด้วยคุณสมบัติทางเสียง)
แยกแยะการออกเสียงปกติของเสียงจากการไม่ทำให้เป็นมาตรฐาน
ฝึกการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตนเองและประเมินคุณภาพของเสียงที่ทำซ้ำในคำพูดของตนเอง
ใช้ตำแหน่งข้อต่อที่จำเป็นซึ่งให้เอฟเฟกต์เสียงปกติ: รูปแบบการเปล่งเสียงที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความเข้ากันได้กับเสียงอื่น ๆ ในสตรีมคำพูด
ใช้เสียงที่ต้องการอย่างถูกต้องในการพูดทุกประเภท

นักบำบัดด้วยการพูดจะต้องหาวิธีที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนการออกเสียงของเด็ก

ด้วยการจัดองค์กรที่ถูกต้องของงานบำบัดด้วยคำพูดทำให้เกิดผลในเชิงบวกกับ dyslalia ทุกประเภท ในบางกรณี dyslalia ทางกลประสบความสำเร็จเป็นผลมาจากการบำบัดด้วยการพูดร่วมและการแทรกแซงทางการแพทย์

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในการบำบัดด้วยการพูดคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเอาชนะข้อบกพร่องของการออกเสียง: การติดต่อทางอารมณ์ของนักบำบัดการพูดกับเด็ก รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่น่าสนใจซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำที่ส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผสมผสานวิธีการทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้า

มีชั้นเรียนการพูดบำบัดเป็นประจำ อย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์ จำเป็นต้องทำการบ้านด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง (ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด) ควรทำทุกวันในรูปแบบของการออกกำลังกายระยะสั้น (จาก 5 ถึง 15 นาที) 2 3 ครั้งในระหว่างวัน

สื่อการสอนใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการออกเสียง

ระยะเวลาของการเอาชนะข้อบกพร่องการออกเสียงขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้: ระดับความซับซ้อนของข้อบกพร่อง บุคคลและ คุณสมบัติอายุลูก ความสม่ำเสมอของการเรียน ความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ในกรณีของ dyslalia อย่างง่าย ชั้นเรียนมีระยะเวลาตั้งแต่ 1 ถึง 3 เดือน โดยมีความซับซ้อนตั้งแต่ 3 ถึง 6 เดือน ในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนข้อบกพร่องด้านการออกเสียงจะเอาชนะได้ในเวลาอันสั้นกว่าในเด็กวัยเรียน และในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเร็วกว่าในเด็กโต

อิทธิพลของโลโก้เกิดขึ้นเป็นขั้นตอนในขณะที่ในแต่ละขั้นตอนงานการสอนบางอย่างได้รับการแก้ไขซึ่งอยู่ภายใต้ วัตถุประสงค์ทั่วไป.

หลักการพื้นฐานของการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงของเสียงควรขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่สม่ำเสมอและเป็นระยะของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ คุณไม่ควรเริ่มด้วยเสียงที่รบกวนบ่อยที่สุดในเด็ก: s, w, r, l n เป็นต้น แต่จากสิ่งธรรมดา: i, f, t, s และอื่น ๆ ที่ประกบซึ่งมีองค์ประกอบของการประกบของเสียงที่ซับซ้อน การออกเสียงสระและพยัญชนะทั้งหมดอย่างต่อเนื่องทำให้ลูกของระบบสัทศาสตร์ของภาษาดูดซึมได้ทีละน้อย

แม้ว่าเมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ ตามกฎแล้ว เด็กได้สร้างฐานเสียงของเสียงเกือบทั้งหมดแล้ว การทำงานกับเสียงเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปในแง่ของการตระหนักรู้ ด้านเสียงภาษา. งานดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถแยกเสียงออกจากคำได้ ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงของคำ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้ความเป็นจริงทางภาษาศาสตร์

บทเรียนที่เป็นระบบและต่อเนื่องเกี่ยวกับการออกกำลังกายเสียงทั้งหมด (ดำเนินการตั้งแต่วินาที จูเนียร์กรุ๊ปและลงท้ายด้วยพี่), รวมไปถึงการแยกแยะเสียงในขณะเดียวกันก็เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ในกระบวนการของชั้นเรียนเหล่านี้ เด็กยังพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ) ซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง

ดังนั้นงานเกี่ยวกับการดูดซึมระบบสัทศาสตร์ของภาษาโดยเด็ก ๆ จึงขึ้นอยู่กับการพัฒนา (ในลำดับที่แน่นอน) ของสระและพยัญชนะและการพัฒนาความสามารถในการแยกความแตกต่างของเสียงตามคุณสมบัติหลักที่เปล่งเสียงและอะคูสติก สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องนั่นคือมันเป็นแนวทางในการป้องกันการพูดบำบัดใน โรงเรียนอนุบาล. แต่ทิศทางที่สองก็สำคัญมากเช่นกัน การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดที่พบในนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนประเภททั่วไปคือความผิดปกติในการออกเสียงของเสียง

ขั้นตอนของผลกระทบด้านโลจิสติก

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในวรรณคดีเกี่ยวกับคำถามว่าเอฟเฟกต์การบำบัดด้วยคำพูดแบ่งออกเป็นกี่ขั้นตอนใน dyslalia: ในงานของ F. F. Pay สองคนนั้นมีความโดดเด่นในผลงานของ O. V. Pravdina และ O. A. Tokareva สามคนในผลงานของ M.E. Khvattseva สี่

I. ขั้นตอนเตรียมการ.

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ การเตรียมเครื่องวิเคราะห์คำพูด-การได้ยินและคำพูด-มอเตอร์เพื่อการรับรู้และการจำลองเสียงที่ถูกต้อง

ช่วงนี้งานอยู่ระหว่างดำเนินการในหลายทิศทาง:

การก่อตัวของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ

การก่อตัวของเครื่องบินเจ็ทโดยตรง

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

การทำงานจากเสียงพื้นฐาน

งานสอนทั่วไปที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสร้างกรอบความคิดสำหรับชั้นเรียน: นักบำบัดด้วยการพูดต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก เอาชนะใจเขา ปรับเขาให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของห้องบำบัดด้วยการพูด กระตุ้นความสนใจในชั้นเรียนและ ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมกับพวกเขา นักบำบัดการพูดต้องใช้ไหวพริบพิเศษ ความปรารถนาดี; ควรสื่อสารกับเด็กโดยไม่มีพิธีการและความรุนแรงมากเกินไป

งานที่สำคัญคือการสร้างรูปแบบกิจกรรมตามอำเภอใจและความตระหนักในทัศนคติต่อชั้นเรียน เด็กต้องเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในห้องเรียน เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูด และมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างแข็งขัน

ที่ งานของขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงการพัฒนาความสมัครใจ ความจำ การดำเนินการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการวิเคราะห์ การดำเนินการเปรียบเทียบและการอนุมาน

เพื่องานบำบัดคำพูดพิเศษรวมถึง: ความสามารถในการระบุ (รับรู้) และแยกแยะหน่วยเสียง การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการพูด (คำพูด)

ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้เสียงพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่อง ในบางกรณี งานมุ่งสู่การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการพัฒนาการควบคุมการได้ยิน ในส่วนอื่นๆ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการดำเนินการของการวิเคราะห์เสียง ประการที่สาม จำกัดเฉพาะการสร้างการควบคุมการได้ยินเป็นการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะ

ในการทำเช่นนั้นต้องคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้

หน่วยเสียงเริ่มต้นต้องเป็นคำเนื่องจากเสียง - หน่วยเสียงมีอยู่ในองค์ประกอบของคำเท่านั้นซึ่งจะถูกคั่นด้วยการดำเนินการพิเศษระหว่างการวิเคราะห์ หลังจากนั้นก็สามารถใช้งานได้เป็นหน่วยอิสระและสังเกตเป็นส่วนหนึ่งของสายพยางค์และการออกเสียงแยก

การดำเนินการวิเคราะห์เสียงบนพื้นฐานของทักษะและความสามารถในการรับรู้อย่างมีสติและความแตกต่างของหน่วยเสียงจะดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของการทำงานกับวัสดุพร้อมเสียงที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้องหลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงหนึ่งหรือเสียงอื่นในคำ เพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงอื่น ๆ เพื่อแยกความแตกต่างออกจากกัน คุณสามารถย้ายไปยังการดำเนินการประเภทอื่น ๆ โดยอาศัยทักษะที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการทำงาน เกี่ยวกับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง

ควรดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้ของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเพื่อให้การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กไม่รบกวนเขา. ในการดำเนินการนี้ คุณต้องกำจัดการออกเสียงของคุณเอง ถ่ายโอนภาระทั้งหมดไปยังการรับรู้ทางหูของเนื้อหา

ด้วยสัทศาสตร์ dyslalia มันเป็นสิ่งจำเป็นสร้างการเคลื่อนไหวที่ขาดหายไปของอวัยวะที่ประกบทำการแก้ไขในการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในกรณีที่เสียงผิดเพี้ยนเนื่องจากการรบกวนในวิธีการหรือตำแหน่งของเสียง จำเป็นต้องใช้ทั้งสองวิธีร่วมกัน

การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อจะดำเนินการส่วนใหญ่ผ่านยิมนาสติกประกบ,ซึ่งรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อฝึกความคล่องตัวและความสามารถในการสับเปลี่ยนของอวัยวะ, การออกกำลังกายตำแหน่งริมฝีปาก, ภาษา, ที่จำเป็นสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด, และสำหรับแต่ละเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง แบบฝึกหัดควรกำหนดเป้าหมาย: ไม่ใช่ปริมาณที่มีความสำคัญ แต่การเลือกที่ถูกต้องและคุณภาพของประสิทธิภาพ

แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกตามการออกเสียงที่ถูกต้องโดยคำนึงถึงการละเมิดเฉพาะในเด็ก

ในการออกกำลังกายใด ๆ การเคลื่อนไหวทั้งหมดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อจะดำเนินการตามลำดับโดยหยุดก่อนการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งเพื่อให้นักบำบัดการพูดสามารถควบคุมคุณภาพได้และเด็ก รู้สึก ตระหนัก ควบคุม และจดจำการกระทำของตน ขั้นแรก การออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างช้าๆ หน้ากระจก กล่าวคือ การควบคุมด้วยสายตาจะใช้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้าย หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหว กระจกจะถูกลบออกและฟังก์ชั่นการควบคุมจะถูกควบคุมโดยความรู้สึกทางจลนศาสตร์ของเขาเอง (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ) ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำของครู เด็กทารกจะกำหนดสิ่งที่ลิ้น (ริมฝีปาก) ของเขาทำ เขาอยู่ที่ไหน เขาเป็นอย่างไร (กว้าง แคบ) ฯลฯ ซึ่งจะทำให้เด็กมีโอกาสได้ "ค้นพบ" ครั้งแรก กระตุ้นความสนใจ ในการออกกำลังกายเพิ่มประสิทธิภาพ

ข้อกำหนดสำหรับการทำแบบฝึกหัดประกบ:

แบบฝึกหัดการประกบแบ่งออกเป็นแบบคงที่และแบบไดนามิก และยังแบ่งตามวัตถุประสงค์ว่าอวัยวะของอุปกรณ์ประกบมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคล่องตัวของ

ประเภทของการฝึกประกบ

ออกกำลังกายริมฝีปาก

คงที่:

2. ริมฝีปากเป็นกลางเช่นเมื่อออกเสียง a.

3. ริมฝีปากกลมเหมือนโอ้กับย.

พลวัต:

4. การสลับการเคลื่อนไหวจาก "a" เป็น "i" จาก "a" เป็น "y" และในทางกลับกัน

5. เปลี่ยนจาก "และ" เป็น "a" ได้อย่างราบรื่น จาก "a" เป็น "o" จาก "o" เป็น "y" และย้อนกลับ การสร้างชุดข้อมูลที่มีการเปลี่ยนอย่างราบรื่น: และ o y และในลำดับที่กลับกัน

แบบฝึกหัดภาษา

คงที่:

1. ลิ้นผ่อนคลายอยู่บนกรามล่างอย่างสงบ ปลายลิ้นเป็นมน

2. วางปลายลิ้นกับฟันล่างโดยดึงมุมปากกลับ ด้านหลังของลิ้นโค้งไปทางฟันหน้าบน ตำแหน่งของมุมปากและกรามไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในใจของเด็กในฐานะตำแหน่งข้อต่อ: ตำแหน่งนี้จำเป็นเพียงเพื่ออำนวยความสะดวกในการควบคุมด้วยสายตาเท่านั้น

3. ยกขอบด้านข้างของลิ้นขึ้นทำให้เกิดช่องว่างกลมซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก ท่านี้เรียกว่า “ร่องลิ้น” หรือ “ท่อลิ้น” เพื่อให้เด็กออกกำลังกายได้ง่ายขึ้น คุณสามารถเสนอให้ยื่นลิ้นแบนออกระหว่างฟัน จากนั้นปัดริมฝีปากและงอขอบด้านข้างของลิ้น คุณสามารถใช้หัววัดทรงกลม ("เข็มถักนิตติ้ง") กดที่โคนลิ้น (ตามแนวกึ่งกลาง) แล้วขอให้เด็กมนริมฝีปาก

4. ลิ้นถูกยกไปที่ถุงลมขอบด้านข้างถูกกดทับกับฟันกราม (บน) ลิ้นดูเหมือนจะติดกับกรามบน

พลวัต:

การสลับตำแหน่งบนและล่างของลิ้นตามลำดับ: ลิ้นยกขึ้นกด (ดูด) ไปที่กรามบนอย่างแน่นหนาหลังจากนั้นจะหดกลับอย่างรวดเร็วไปยังตำแหน่งล่าง ในขณะที่ฉีกลิ้นออกจะมีเสียงคลิกการออกกำลังกายเรียกว่า "การคลิก", "การเล่นม้า"

การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของลิ้นไปทางซ้ายและขวา ปลายลิ้นแตะกับถุงลมด้านบนหรือเคลื่อนไปตามเส้นขอบระหว่างฟันหน้าบนและถุงลม
ลิ้นที่กว้าง "ลูบ" เพดานบนอย่างราบรื่นด้วยการเคลื่อนไหวไปมา
ด้วยการเคลื่อนไหวของข้อต่อของลิ้นและริมฝีปากปลายลิ้นวางอยู่บนฟันล่างทำให้ริมฝีปากเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งได้อย่างราบรื่นฟันจะแยกออกจากกันเล็กน้อย ความสนใจเป็นพิเศษคือการรวมกันของตำแหน่งของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับเสียงและ; ปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งบน ริมฝีปากเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งได้อย่างราบรื่น ให้ความสนใจไปที่การรวมกันของตำแหน่งบนของส่วนปลายและส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับสระที่มีริมฝีปาก (o และญ)

การออกเสียงเสียงภาษารัสเซียส่วนใหญ่ต้องการแอร์เจ็ทโดยตรง, การพัฒนาซึ่งดำเนินการพร้อมกันกับยิมนาสติกแบบประกบเนื่องจากแก้ม, ริมฝีปาก, ลิ้นมีส่วนร่วมในการก่อตัวของกระแสอากาศ แบบฝึกหัดต่อไปนี้จะได้รับตามลำดับ:

เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อแก้ม พองแก้มของคุณและถืออากาศไว้ ("พองสองลูกโป่ง");
วาดที่แก้มด้วยริมฝีปากที่ปิดและแง้มปาก (“Slender Petya”);
สำหรับสร้างเครื่องบินเจ็ทโดยตรง โดยไม่ต้องพองแก้มผ่านริมฝีปากเข้าหาและผลักไปข้างหน้าเล็กน้อยสร้าง "หน้าต่าง" กลมตรงกลางพัดออกไปใด ๆวัตถุที่อ่อนนุ่ม (สำลีก้อน, เกล็ดหิมะกระดาษ, ฯลฯ );
เป่าดินสอที่วางอยู่บนโต๊ะเพื่อให้ม้วน
สอนลูกให้มีช่องว่างระหว่างริมฝีปากเหยียดยิ้มเล็กน้อย (มุมปากขณะกดทับฟัน) กระแสอากาศพุ่งเข้าสู่ช่องว่างนี้ เด็กตัดผ่านการเคลื่อนไหวของนิ้วชี้จากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง หากเกิดช่องว่างอย่างถูกต้องและเจ็ตแรงพอที่เสียงจากอากาศที่ผ่าด้วยนิ้วก็ได้ยินชัดเจน (การออกกำลังกาย "ใบพัด")
ด้วยตำแหน่งเดียวกันของริมฝีปากเด็กจะถูกเสนอให้วางปลายลิ้นกว้างระหว่างพวกเขา (คุณสามารถ "ตบ" ลิ้นด้วยริมฝีปากด้วยเสียง py-py-py, จากนั้นมันจะแบน) ตรงกลางลิ้นตามขอบหน้า "ทำทาง" เอาไม้ขีดตัดหัวเป่าลมเป่าใบไม้หลังมือเข้าปาก

ควบคู่ไปกับยิมนาสติกประกบและการออกกำลังกายเพื่อการพัฒนาเครื่องบินเจ็ทโดยตรงกำลังพัฒนาทักษะยนต์ปรับ. คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้: "สร้างกล้องส่องทางไกล" เชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือกับนิ้วชี้ (นิ้วที่เหลือชิดกันอย่างแน่นหนา);

"ทำเหนียง" เชื่อมต่อมือกับด้านหลัง (ข้อศอกอยู่บนโต๊ะ) และสอดนิ้วของมือข้างหนึ่งด้วยนิ้วมืออีกข้างหนึ่ง

"เราเดินผ่านกระแทก" ใช้นิ้วโป้งจับแหวนและนิ้วก้อย จากนั้นนิ้วชี้และนิ้วกลางสลับกัน "เดินผ่านตุ่ม" (กระจายออกไปในระยะไกล 23 ห่างกัน 56 วิ แม้แต่แท่งไม้) โดยไม่ต้องแตะต้องยก "ขา" (นิ้ว) ให้สูง

อาจเป็นเดสก์ท็อป เกมการสอนพิมพ์ "โมเสค" เกมต่าง ๆ ด้วยนิ้ว

เด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในชั้นเรียนพละ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว) ชั้นเรียนดนตรี (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ)

แนวทางสำคัญประการหนึ่งในขั้นตอนเตรียมการคือการพัฒนาเสียงอ้างอิง คล้ายกับข้อต่อที่บกพร่อง (สถานที่หรือวิธีการสร้าง) แต่เด็กออกเสียงถูกต้อง การพัฒนาเสียงอ้างอิงให้สิ่งต่อไปนี้: การชี้แจงการเปล่งเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้องในรูปแบบแยกในพยางค์คำประโยค

สำหรับเสียงจาก เสียงจะเป็นตัวอ้างอิงถ้า. ฟังด้วย, และ เหมือนกันในตำแหน่งของการก่อตัว (ภาษาหน้า) ปลายลิ้นเมื่อออกเสียงอยู่ที่ด้านล่าง ฝึกเสียงและ, เราบรรลุตำแหน่งของปลายลิ้นกว้างหลังฟันกรามล่างและส่วนหน้าของหลังลิ้นขึ้นถึงถุงลม เสียง s, f เหมือนกันในทางของการก่อตัว (slotted) ฝึกเสียงฉ เราบรรลุกระแสลมตรงไปยังช่องว่างแคบที่เกิดจากริมฝีปากล่างและฟันบน ด้วยการรวมองค์ประกอบทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน เราจึงได้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงด้วย

สำหรับ sh เป็นกรัม, เอส. เสียง w, r เหมือนกันในตำแหน่งของการก่อตัว (ภาษาหน้า) ปลายลิ้นเมื่อออกเสียงอยู่ที่ด้านบน ฝึกหัดก. เรากำลังผลักดัน ความสามารถในการยกปลายลิ้นไปที่ถุงลม เสียงว, ส เหมือนกันในทางของการก่อตัว (slotted) ฝึกหัดกับ, เราจะได้กระแสลมพุ่งผ่านกลางลิ้น ด้วยการรวมองค์ประกอบทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน เราจึงได้การออกเสียงที่ถูกต้องของ sh ของเสียง |

สำหรับ l เป็นกรัม s (g ทำให้เกิดปลายลิ้นถึงถุงลม และส ลิ้นหลังกลางขึ้นไปถึงเพดานปาก) สำหรับ p d และ s (d ดึงปลายลิ้นที่ตึงขึ้นกับ ทิศทางลม)ฉัน

ดังนั้น ขณะฝึกใช้เสียงอ้างอิง ในขั้นเตรียมการ เราก็ได้การออกเสียงที่ชัดเจนในพยางค์ คำ วลี ซึ่งช่วยพัฒนาพจน์ที่ดี เราสอนให้เด็กแยกแยะเสียงอ้างอิงในพยางค์ คำ วลี ซึ่งพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ให้แนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับแนวคิดเช่น "เสียง "คำ" "ประโยค" ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนามอเตอร์พูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด, การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และ | การสังเคราะห์คำและดังนั้นการผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียงรบกวนที่รวดเร็วและประสบความสำเร็จมากขึ้น

ไปยังขั้นตอนต่อไป การผลิตเสียง คุณสามารถก้าวต่อไปได้เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวพื้นฐานและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ต่อพ่วงที่จำเป็นสำหรับเสียงที่กำหนดได้อย่างง่ายดาย รวดเร็ว และถูกต้อง เพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ถูกต้องออกจากเสียงที่บิดเบี้ยวได้อย่างชัดเจน

ครั้งที่สอง ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้นและความสามารถ

เป้า ขั้นตอนนี้คือการสร้างทักษะเริ่มต้นของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในเนื้อหาคำพูดที่เลือกมาเป็นพิเศษในเด็ก เฉพาะเจาะจงงาน คือ: การแสดงละคร, การก่อตัวของทักษะสำหรับการใช้คำพูดที่ถูกต้อง (ทักษะอัตโนมัติ) เช่นเดียวกับความสามารถในการเลือกเสียงโดยไม่ต้องผสมเข้าด้วยกัน (เสียงที่แตกต่างกัน)

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเวลาผ่านไปค่อนข้างนานนับตั้งแต่เสียงหนึ่งๆ ปรากฏขึ้นในเด็ก กล่าวคือ การออกเสียงที่ถูกต้องครั้งแรก ไปจนถึงการรวมไว้ในคำพูด A.N. Gvozdev เรียกมันว่าช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้เสียง มีอายุการใช้งาน 3045 วันขึ้นไปและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง อย่างแรก เสียงใหม่ถูกใช้ควบคู่ไปกับเสียงเก่าซึ่งเป็นตัวทดแทน (ทดแทน) ในขณะที่เสียงเดิมใช้บ่อยกว่าเสียงใหม่ ในอนาคตเสียงใหม่จะเริ่มใช้บ่อยกว่าตัวสำรองเดิม และหลังจากนั้นครู่หนึ่ง เสียงใหม่จะกระจายเสียงออกจากตัวสำรองในทุกตำแหน่ง และถูกใช้แม้ในกรณีที่เสียงหลังทำหน้าที่ของตัวเอง กล่าวคือ ขับออกโดยสมบูรณ์ มันมาจากคำพูดและหลังจากนั้นกระบวนการสร้างความแตกต่าง (ความแตกต่าง) ของเสียงใหม่และเสียงที่ทำหน้าที่แทนจึงเริ่มต้นขึ้น

การตั้งค่าเสียงทำได้โดยใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ในรายละเอียดในวรรณกรรม ในงานของ F. F. Pay มีสามวิธีที่แตกต่าง: การเลียนแบบ (เลียนแบบ) ด้วยความช่วยเหลือทางกลและผสม

วิธีแรก ขึ้นอยู่กับความพยายามอย่างมีสติของเด็กในการค้นหาข้อต่อที่ช่วยให้เขาออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกับสิ่งที่เขาได้ยินจากนักบำบัดด้วยการพูด ในขณะเดียวกัน นอกจากการรองรับเสียงแล้ว เด็กยังใช้ประสาทสัมผัสทางสายตา สัมผัส และกล้ามเนื้ออีกด้วย การเลียนแบบนั้นเสริมด้วยคำอธิบายด้วยวาจาของนักบำบัดด้วยการพูด ตำแหน่งใดที่อวัยวะข้อต่อควรรับ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อตำแหน่งการประกบที่จำเป็นสำหรับเสียงที่กำหนดได้รับการดำเนินการ เพียงพอที่จะเรียกคืนได้ คุณสามารถใช้เทคนิคการคลำทีละน้อยเพื่อให้ได้ข้อต่อที่ต้องการ การค้นหามักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีเมื่อแสดงเสียงฟู่ เสียงที่เปล่งออกมาเป็นคู่ และเสียงที่นุ่มนวลที่จับคู่กัน เสียงบางเสียง เช่น เสียงสะท้อน r และ r เช่นเดียวกับ l, affricates h และ c, back-lingual k, g, x ประสบความสำเร็จมากขึ้นในรูปแบบอื่น

วิธีที่สอง ขึ้นอยู่กับผลกระทบทางกลภายนอกต่ออวัยวะที่ประกบด้วยหัววัดพิเศษหรือไม้พาย นักบำบัดด้วยการพูดขอให้เด็กออกเสียงเสียง ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งและในระหว่างการทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือของการสอบสวนเขาค่อนข้างเปลี่ยนรูปแบบการเปล่งเสียงของเสียง ผลที่ได้คือเสียงที่ต่างออกไป เช่น เด็กออกเสียงพยางค์หลายครั้งสา นักบำบัดด้วยการพูดวางไม้พายหรือโพรบไว้ใต้ลิ้นแล้วยกขึ้นเล็กน้อยในทิศทางของถุงลมด้านบนจะได้ยินเสียงฟู่ไม่ใช่เสียงผิวปาก ด้วยวิธีนี้เด็กเองจะไม่ค้นหาอวัยวะที่เปล่งออกมาของเขาจะเชื่อฟังการกระทำของนักบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น หลังจากฝึกมาเป็นเวลานาน เขาเข้ารับตำแหน่งที่จำเป็นโดยไม่ต้องอาศัยกลไกช่วย ใช้ไม้พายหรือนิ้วช่วยตัวเอง

วิธีที่สาม ขึ้นอยู่กับการรวมกันของสองก่อนหน้านี้ บทบาทนำในนั้นเล่นโดยการเลียนแบบและคำอธิบาย นอกจากนี้ยังมีการใช้ความช่วยเหลือทางกลเพิ่มเติม: นักบำบัดด้วยการพูดอธิบายให้เด็กฟังถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้เสียงที่ต้องการเช่นยกปลายลิ้นขึ้น (ในกรณีที่เด็กไม่ได้ทำการเคลื่อนไหวนี้ตามที่ควรจะเป็น ให้เป็นเสียงปกติ) ด้วยวิธีนี้ เด็กมีความกระตือรือร้น และตำแหน่งที่เขาได้รับด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดด้วยการพูดจะได้รับการแก้ไขในความทรงจำของเขาและจะทำซ้ำได้อย่างง่ายดายในอนาคตโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือทางกล

การตั้งเสียง (หากผิดเพี้ยน)ดำเนินการตามเสียงที่เด่นชัดตามปกติในโครงสร้างข้อต่อซึ่งมีสัญญาณทั่วไปที่มีเสียงรบกวน สิ่งนี้คำนึงถึง "เครือญาติ" ที่เปล่งออกมาซึ่งอาจไม่เหมือนกันในกลุ่มเสียงต่างๆ ดังนั้น เมื่อทำงานกับพยัญชนะที่เปล่งออกมา พวกเขาต้องพึ่งพาเสียงที่หูหนวกเป็นคู่ และงานการบำบัดด้วยการพูดคือการเสริมท่าทางที่เปล่งออกมาทั่วไปด้วยการทำงานของอุปกรณ์เสียง เมื่อทำงานกับ plosives ภาษาหลัง ส่วนรากของลิ้นจะรวมอยู่ในงาน และตำแหน่งของ plosive ของลิ้นหน้าจะถูกนำมาเป็นตำแหน่งเริ่มต้น และจากนั้นจะทำการเปลี่ยนไปใช้ข้อต่อของลิ้นหลัง

เมื่อตั้งค่าภาษาเป็นพื้นฐานเริ่มต้น เราไม่ควรอ้างถึงเสียงที่ถูกรักษาไว้อย่างโดดเดี่ยว แต่หมายถึงเสียงที่รวมพยางค์เข้าด้วยกัน เนื่องจากพยางค์เป็นรูปแบบธรรมชาติของการตระหนักรู้ในการพูดของเสียง ไม่ได้ใส่ sound sh แล้วรวมไว้ในสภาพแวดล้อมแบบพยางค์ แต่ให้ใส่เสียงเป็นส่วนหนึ่งของคำทันทีชา บทบัญญัตินี้มีความสำคัญมากเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อแสดงแยกเสียง การเปลี่ยนไปใช้พยางค์มักจะทำได้ยาก จำเป็นต้องจัดให้มีการจัดเรียงใหม่แบบไดนามิกที่เป็นไปได้ของเสียงที่เปล่งออกมาของฟอนิมเดียวกันในสภาพแวดล้อมเสียงที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ทำได้โดยไม่ยากเนื่องจากรูปแบบ (โปรแกรม) ของการผสมเสียงในเด็กที่มี dyslalia จะไม่ถูกละเมิด เขาสามารถแนะนำเสียงใหม่เข้ากับโครงร่างเหล่านี้ได้อย่างง่ายดายโดยการเปรียบเทียบกับเสียงพื้นฐานที่รวมอยู่ในนั้นแล้ว เสียงในพยางค์ที่มีสระ [a] ควรเลือกเป็นเสียงเริ่มต้นสำหรับการตั้งค่าเสียงหนัก และเสียงในพยางค์ที่มีสระ [i] ควรใช้เสียงที่นุ่มนวล ในงานต่อไป พยัญชนะจะต่อกันในตำแหน่งหน้าสระที่เหลือ ในเวลาเดียวกันความสนใจถูกดึงดูดไปที่สระที่มีริมฝีปากเนื่องจากพยัญชนะหลายตัวได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ขณะที่เสียงอยู่ในตำแหน่งพยางค์ใดตำแหน่งหนึ่ง การทำงานกำลังดำเนินการเพื่อทำให้เสียงเป็นอัตโนมัติและรวมไว้ในคำพูด

คำถามและภารกิจ

อะไรคือขั้นตอนหลักของงานในการแก้ไขการออกเสียงของเสียงอีนี่ รู้ยัง?
ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนการเตรียมการแต่ไม่
ข้อกำหนดสำหรับข้อต่อคืออะไรนอยยิมนาสติก?
แบบฝึกหัดใดที่คุณรู้เพื่อพัฒนาผู้กำกับจากเครื่องบินไอพ่น?
เกมอะไรและ แบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคุณสามารถเสนอdยำ?
เสียงอะไรเรียกว่าเสียงอ้างอิง? ให้ตัวอย่างดาวอ้างอิง u kov สำหรับเสียง s, w, l, p.
ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนการตั้งค่าเสียงที่คา
สามวิธีหลักในการจัดเตรียมเสียงคืออะไร?นั่นคือ?

วรรณกรรมหลัก

การบำบัดด้วยคำพูด: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด เดซอล ปลอม เท้า. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ed. L. S. Vo l โควา ฉบับที่ 5 แก้ไข และเพิ่มเติม M. : Vlados, 2008. 703 น.

การพูดบำบัดที่โรงเรียน: ประสบการณ์จริง: การสอนและการฝึกปฏิบัติ เบี้ยเลี้ยง / ed. เทียบกับ คุคุชินะ. ม. : มีนาคม 2548. 368.

ชัชกินา กุลนารา รัสเตมอฟนา การพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina ม. : อัคเอ เดมิยะ, 2546. 240 น. ( อุดมศึกษา) . บรรณานุกรม: น. 234-237.

Tkachenko T.A. การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงในเด็ก ขั้นตอนการเตรียมการ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด / -ม.: วลาดอส, 2005 . 75 วินาที

6.2 อ่านเพิ่มเติม

พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดพร้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการออกเสียงด้วยเสียง: Proc. เบี้ยเลี้ยง นศ.ส.ส.อ. / กองบรรณาธิการ บ.ท. โวโลโซเวตส์ ม.: อากาด e miya, 2002. 200 น.

โปรแกรมเกี่ยวกับวินัย "พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: สำหรับการเตรียมนักเรียนในสาขาวิชาพิเศษ - 050706 "การสอนและจิตวิทยา" คุณสมบัติ - ครู-นักจิตวิทยา / ภาควิชาจิตวิทยาราชทัณฑ์และการสอน; คอมพ์ เอส.พี.ดูวานเกี่ยวกับ va Voronezh: สำนักพิมพ์ของ VSPU, 2006. 21 น. ชื่อ พร้อมชื่อเรื่อง หน้าจอ. อิเล็กตรอน. รุ่นพิมพ์. สาธารณะเอ ชั่น เข้าถึงได้จาก เครือข่ายท้องถิ่น FB VSPU

Fomicheva M.F. การศึกษาในเด็กการออกเสียงที่ถูกต้อง: Workshop on speech therapy: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / M. , "Prosveshchenie", 2002. 239p

Reader on speech therapy (สารสกัดและข้อความ V.1: ใน 2 เล่ม: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / แก้ไขโดย L.S. Volkova, V.I. Seliverstov M: Vlados, 1997. 556s

Reader on speech therapy (สารสกัดและข้อความ V.2: ใน 2 เล่ม: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / แก้ไขโดย L.S. Volkova, V.I. Seliverstov M: Vlados, 1997. 656s

6.3. ซอฟต์แวร์และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ http://www.ed.gov.ru

ห้องสมุดมหาวิทยาลัย. ¶ http://www.biblioclub.ru

LogoPoint: การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

http://www.logopunkt.ru/board.php

เป้าหมายหลักของอิทธิพลของการบำบัดด้วยการพูดใน dyslalia คือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำซ้ำเสียงพูดที่ถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ เด็กจะต้องสามารถ:

จดจำเสียงด้วยคุณสมบัติด้านเสียง

แยกแยะการออกเสียงปกติของเสียงจากที่ไม่ได้มาตรฐาน

·เพื่อใช้ควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตัวเอง

รูปแบบของเสียงที่เปล่งออกมาแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความเข้ากันได้กับเสียงอื่นๆ ในสตรีมคำพูด

· ใช้เสียงที่ถูกต้องแม่นยำในการพูดทุกประเภท

ด้วยการจัดระบบการพูดบำบัดอย่างถูกต้องมีผลดีกับ dyslalia ทุกประเภท ระบบอิทธิพลของการพูดจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเอาชนะข้อบกพร่องของการออกเสียง:

การสัมผัสทางอารมณ์ของนักบำบัดการพูดกับเด็ก

รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่น่าสนใจซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำที่ส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ผสมผสานวิธีการทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้าของเด็ก

ความสม่ำเสมอของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูด (อย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์) ความสม่ำเสมอของการทำงานบำบัดคำพูดที่บ้าน (5-15 นาที 2-3 ครั้งในระหว่างวัน)

· การใช้งาน สื่อการสอน

งานบำบัดด้วยคำพูดจะดำเนินการเป็นขั้นตอนในขณะที่ในแต่ละขั้นตอนงานการสอนบางอย่างจะได้รับการแก้ไขซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายร่วมกัน ระบบบำบัดด้วยการพูดทั้งหมดทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ เป้าหมายหลักคือการรวมเด็กไว้ในกระบวนการบำบัดคำพูดที่เป็นเป้าหมาย ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องแก้ไขงานด้านการสอนทั่วไปและการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษจำนวนหนึ่ง:

การสร้างทัศนคติต่อชั้นเรียน (สร้างการติดต่อกับเด็กการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของห้องบำบัดด้วยการพูดกระตุ้นความสนใจในงานและความปรารถนาที่จะเข้าร่วม)

การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมตามอำเภอใจและ ทัศนคติที่มีสติสู่ชั้นเรียน (เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในห้องเรียน เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูด และมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างแข็งขัน)

การพัฒนาความสมัครใจ ความจำ การดำเนินการทางจิตใจและการวิเคราะห์ของการเปรียบเทียบและการอนุมาน

งานบำบัดการพูดพิเศษ ได้แก่ :

1. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน ความจำการได้ยิน และการรับรู้สัทศาสตร์

การพัฒนา FS ดำเนินการอย่างสนุกสนานในบทเรียนเดี่ยวของกลุ่มย่อยส่วนหน้า ควบคู่ไปกับการทำงานเพื่อพัฒนาความสนใจด้านการได้ยินและความจำในการได้ยิน:

การรับรู้เสียงที่ไม่พูด

แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในการแต่งเสียง

ความแตกต่างของพยางค์

ความแตกต่างของหน่วยเสียง

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

2. ขจัดความไม่เพียงพอในการพัฒนาทักษะการพูด, การออกกำลังกายแบบประกบเพื่อพัฒนาความคล่องตัวของอวัยวะของอุปกรณ์พูดรอบข้าง (แบบฝึกหัดข้อต่อแบบสถิต: ไม้พาย, ถ้วย, เข็ม, สไลด์, หลอด; ไดนามิก: นาฬิกา, ม้า, เชื้อรา , สวิง, แยมอร่อย, จิตรกร เป็นต้น)

เป้าหมายของยิมนาสติกแบบประกบคือการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและเต็มเปี่ยม อวัยวะที่เปล่งออกมาซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง ตามกฎแล้วจำเป็นต้องออกกำลังกายเด็กเฉพาะในการเคลื่อนไหวที่ถูกรบกวนเช่นเดียวกับในการตั้งค่าเสียงเฉพาะแต่ละเสียง การออกกำลังกายแต่ละครั้งมีชื่อของตัวเอง ชื่อเหล่านี้มีเงื่อนไข แต่เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะจดจำพวกเขา เนื่องจากชื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในการออกกำลังกายและประหยัดเวลาในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูด

ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการออกเสียงเบื้องต้น เป้าหมายคือการสร้างทักษะเริ่มต้นของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในเนื้อหาคำพูดที่เลือกมาเป็นพิเศษในเด็ก งานของขั้นตอนนี้คือ:

· ตั้งเสียง

· ระบบเสียงอัตโนมัติ

· ความแตกต่างของเสียง

1. เมื่อตั้งค่าการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องจะใช้วิธีการหลักสามวิธี:

โดยการเลียนแบบ

เด็กพยายามมีสติในการออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกับสิ่งที่เขาได้ยินจากนักบำบัดด้วยการพูด ในขณะเดียวกัน นอกจากการรองรับเสียงแล้ว เด็กยังใช้ประสาทสัมผัสทางสายตา สัมผัส และกล้ามเนื้ออีกด้วย การเลียนแบบนั้นเสริมด้วยคำอธิบายด้วยวาจาของนักบำบัดด้วยการพูด

· ผลกระทบทางกล

ด้วยวิธีนี้จะใช้การเปล่งเสียงเริ่มต้นบางส่วนและโดยพื้นฐานแล้วอวัยวะของคำพูดจะถูกนำเข้าสู่ตำแหน่งหรือการเคลื่อนไหวที่ต้องการอย่างอดทน (เช่นการใช้โพรบบำบัดคำพูด)

ผสม

ด้วยสิ่งนี้ เอฟเฟกต์ทางกลต่ออวัยวะพูดจึงทำหน้าที่ช่วยให้การเปล่งเสียงที่ต้องการนั้นสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่กระทำโดยการเลียนแบบและด้วยความช่วยเหลือจากคำอธิบายด้วยวาจา

2. ระบบเสียงอัตโนมัติ กระบวนการของเสียงอัตโนมัติประกอบด้วยแบบฝึกหัดการฝึกอบรมด้วยคำที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ โดยที่เสียงอยู่ต้น ปลาย และกลาง จากการฝึกออกเสียงโดยใช้โครงสร้างพยางค์ง่ายๆ เขามุ่งไปสู่การประมวลผลเสียงด้วยกลุ่มพยัญชนะ เทคนิคต่อไปนี้ใช้เพื่อทำให้เสียงเป็นอัตโนมัติ:

สะท้อนซ้ำ

การตั้งชื่อคำอิสระจากภาพ

การประดิษฐ์คำด้วยเสียงที่กำหนด

ทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

แบบฝึกหัดสร้างสรรค์, เกมส์

การออกเสียงแต่ละคำและการเปลี่ยนผ่านไปสู่การสร้างวลีกับคำเหล่านั้น เช่นเดียวกับในวลี ในประโยคและในข้อความ

หลักการทำงานของการบำบัดด้วยการพูดเป็นจุดเริ่มต้นทั่วไปที่กำหนดกิจกรรมของนักบำบัดการพูดและเด็ก ๆ ในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

ผลกระทบของการบำบัดด้วยคำพูดเป็นกระบวนการสอนซึ่งงานของการศึกษาเชิงแก้ไขและราชทัณฑ์และการศึกษาถูกนำไปใช้

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวัยเด็กเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านการออกเสียง ควรจำไว้ว่าสำหรับการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จของหลักสูตรของโรงเรียนจำเป็นต้องมีคำพูดที่ดีและมีความสามารถ ดังนั้นการตรวจจับข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสมจึงเป็นส่วนบังคับของงานที่ซับซ้อนทั้งหมดในการพัฒนาคำพูด

การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในด้านหนึ่งและการก่อตัวของหมวดหมู่ศัพท์ - ไวยากรณ์ในอีกด้านหนึ่ง ดังนั้นการดูดซึมทักษะการเขียนและการอ่านในช่วงสมัยเรียนจึงขึ้นอยู่กับว่าการออกเสียงเสียงในวัยเด็กนั้นประสบความสำเร็จและทันเวลามากเพียงใด เป็นที่ทราบกันดีว่าอายุไม่เกิน 4-5 ปี ข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงอาจมีลักษณะทางสรีรวิทยา ดังนั้นจึงแนะนำให้เริ่มชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อขจัด dyslalia ตั้งแต่อายุ 5 ขวบ

ชั้นเรียนสำหรับ dyslalia จัดขึ้น 3-4 ครั้งต่อสัปดาห์ ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของการละเมิด ประเภทของคลาสต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

บทเรียนแบบตัวต่อตัว (ใช้เมื่อแสดงบนเวทีและเมื่อแก้ไข) ระยะเวลาของบทเรียนคือ 15-30 นาที

กลุ่มย่อย ละ 2-3 คน (ใช้สำหรับระบบอัตโนมัติ การแยกเสียง) ชั้นเรียนจัดขึ้นเป็นเวลา 25-35 นาที

หน้าผาก ละ 5-6 คน (เวทีเตรียมการและการแนะนำเสียงเป็นคำพูด) ระยะเวลา - 35-40 นาที

เด็ก ๆ เตรียมพร้อมสำหรับการทำงานในชั้นเรียนส่วนหน้าในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย ในชั้นเรียนส่วนหน้า จะศึกษาเฉพาะเสียงเหล่านั้นที่เด็กทุกคนออกเสียงอย่างถูกต้องโดยแยกจากกันและในสภาพการออกเสียงที่เอื้ออำนวย

ชั้นเรียนหน้าผากเป็นชั้นเรียนที่มีกลุ่มเด็กหรือผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาหน้าที่หรือขจัดข้อบกพร่อง ตามกฎแล้วพวกเขาจะดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด นักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต หรือนักการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูดหรือในกลุ่มที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิตใจ.

ชั้นเรียนหน้าผากจัดขึ้นพร้อมกับเด็กโต (อายุ 6-7 ปี) โดยมีเงื่อนไขว่ากลุ่มจะไม่ได้รับปริมาณมากเกินไปและพยาธิวิทยาของคำพูดไม่รุนแรง กับลูกคนกลางและ อายุน้อยกว่า(อายุ 2-6 ปี) ที่มีความผิดปกติในการพูด ไม่สามารถเรียนส่วนหน้าได้ ในกรณีเหล่านี้ จะมีการจัดกลุ่มย่อย

บทเรียนส่วนหน้าประกอบด้วยสองขั้นตอนตามเงื่อนไข มีความเกี่ยวข้องและพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิด

ขั้นตอนแรกคือการแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ศึกษา เมื่อเลือกวัสดุคำศัพท์ จำเป็นต้องจัดให้มีความหลากหลาย ความอิ่มตัวของเสียงที่ศึกษา ในขณะที่กำจัดเสียงที่บกพร่องและผสม หากเป็นไปได้

ชั้นเรียนแก้ไขเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องนำหน้าด้วยการตรวจสอบด้านการออกเสียงของคำพูดเพื่อกำหนดจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง แต่ยังรวมถึงลักษณะของการละเมิดด้วย

ขอแนะนำให้รวมแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการใช้หมวดหมู่ศัพท์-ไวยากรณ์ที่เด็กเรียนรู้ (เอกพจน์และ พหูพจน์คำนาม ข้อตกลงของคำคุณศัพท์และเลขลำดับกับคำนาม กริยานำหน้า ฯลฯ ) ตลอดจนงานประเภทต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (แต่งประโยค แจกแจงให้สมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน เรียบเรียงเรื่องราวตามภาพ ซีรีส์) ของภาพเล่าขาน) ในกระบวนการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง นักบำบัดด้วยการพูดจะสอนเด็ก ๆ ให้เปรียบเทียบเสียงที่ศึกษา วาดข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขาในรูปแบบที่เปล่งออกมา วิธีการออกเสียงที่ชัดเจน

ขั้นตอนที่สองคือการสร้างความแตกต่างของเสียงด้วยหูและการออกเสียง กระบวนการเรียนรู้การออกเสียงโดยเด็ก ๆ นั้นสร้างแรงจูงใจอย่างแข็งขัน, ให้ความสนใจกับเสียงพูด, องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ

ในชั้นเรียนส่วนหน้า แบบฝึกหัดจะดำเนินการเพื่อพัฒนาอวัยวะของข้อต่อ ทักษะในการวิเคราะห์เสียง การเล่าเรื่อง การเสริมคำศัพท์ การพัฒนาหมวดหมู่ไวยากรณ์ การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ ฯลฯ .

โครงสร้างของบทเรียนส่วนหน้าเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติของการออกเสียงและการแยกเสียงรวมถึงองค์ประกอบที่จำเป็น:

1) ช่วงเวลาขององค์กร

2) การสื่อสารหัวข้อของบทเรียน

3) ลักษณะเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียง

4) การออกเสียงของเสียงที่ศึกษาในพยางค์และพยางค์ผสม

5) การออกเสียงของเสียงในคำพูด;

6) นาทีทางกายภาพ;

7) ทำงานเกี่ยวกับข้อเสนอ;

8) การออกเสียงของเสียงในคำพูดที่เกี่ยวข้อง;

9) การสอนองค์ประกอบของการรู้หนังสือ

10) ผลลัพธ์ของบทเรียน

นอกเหนือจากองค์ประกอบบังคับแล้ว ยังมีการแนะนำองค์ประกอบเพิ่มเติม: งานสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การเตรียมการเพื่อการรู้หนังสือ งานคำศัพท์และไวยากรณ์ การหยุดทางกายภาพ เสียง การหายใจ การออกกำลังกายบนใบหน้า การเลียนแบบการเคลื่อนไหวและการกระทำที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาพล็อต งานสร้างสรรค์ การสร้างคำ; เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา บทกวี บทสนทนา ฯลฯ จำนวน ประเภท และลักษณะขององค์ประกอบเพิ่มเติมจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน นอกจากนี้ การแนะนำของพวกเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยหัวข้อของบทเรียนเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยธรรมชาติของตัวละครที่ใช้ในบทเรียนด้วย พวกเขาเสริมเนื้อหาของบทเรียนและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กที่ครอบคลุมและกลมกลืน การหยุดทางกายภาพ เช่น การพูดและการเคลื่อนไหวโต้ตอบกัน จะช่วยบรรเทาความตึงเครียด และสลับไปทำภารกิจต่อไปหากจำเป็น

หลักการพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

หลักการในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องคือจุดเริ่มต้นทั่วไปที่กำหนดกิจกรรมของนักบำบัดด้วยการพูดและเด็ก ๆ ในกระบวนการแก้ไขการละเมิดด้านเสียงของคำพูด

อิทธิพลของ Logopedic เป็นกระบวนการสอนซึ่งงานของการศึกษาเชิงแก้ไขและราชทัณฑ์และการศึกษาถูกนำไปใช้

ในกระบวนการจัดการศึกษาเชิงแก้ไข หลักการสอนทั่วไปนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในขณะเดียวกัน เพื่อการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงอย่างมีประสิทธิภาพและยั่งยืน จำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการพิเศษดังนี้

สาเหตุการเกิดโรค (กล่าวคือ โดยคำนึงถึงสาเหตุและกลไกของการผลิตคำพูดที่บกพร่อง)

ความซับซ้อนของผลกระทบต่อส่วนประกอบทั้งหมดของระบบเสียงพูด

แนวทางแก้ไขที่แตกต่าง ประเภทต่างๆดิสลาเลีย

การศึกษา คำพูดที่ถูกต้องต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบที่ช่วยให้เด็กสามารถสร้างแบบแผนแบบไดนามิกบางอย่างได้ บทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 10-15 นาที หลังจากนั้นจะมีการพักช่วงสั้นๆ ซึ่งเต็มไปด้วยการแนะนำเกมกลางแจ้ง แบบฝึกหัดการพูด ฯลฯ เมื่อดำเนินการบทเรียนดังกล่าวจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนทั่วไป:

ความพร้อมของคำศัพท์ที่เสนอซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อกระบวนการทำงาน

ลำดับการก่อตัวและการนำเสนอของวัสดุ

ความซับซ้อนของแบบฝึกหัดการแก้ไขอย่างค่อยเป็นค่อยไป

อาศัยวัสดุภาพที่หลากหลายและมีสีสัน

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและลักษณะอายุ

เมื่อวางแผนชั้นเรียนแก้ไข สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าตลอดกระบวนการทั้งหมด เด็กต้องมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคง ซึ่งแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม นี่คือความสำเร็จโดยความจริงที่ว่าชิ้นส่วนของเกมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนมีการสร้างโครงเรื่องที่น่าสนใจซึ่งเด็ก ๆ มักกลายเป็นผู้เข้าร่วม ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการฟัง ได้ยิน และประเมินทั้งคำพูดของตนเองและคำพูดของผู้อื่น สิ่งสำคัญคือต้องรวมชุดของแบบฝึกหัดการฝึกสอนเด็กให้ใช้เสียงใหม่อย่างอิสระในการพูดที่เกิดขึ้นเอง การเปลี่ยนประเภทของงาน ระบบการให้รางวัลช่วยให้คุณสามารถรักษาความสนใจของเด็กไว้ได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือ:

* การก่อตัวของทักษะการออกเสียงที่เต็มเปี่ยม;

* พัฒนาการของการรับรู้สัทศาสตร์ การแสดงสัทศาสตร์ รูปแบบของการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงที่เข้าถึงได้

เมื่อเด็กก้าวหน้าไปในทิศทางที่ระบุในเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้อง จะดำเนินการดังต่อไปนี้:

* พัฒนาการของเด็กที่ให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและการเปลี่ยนแปลงของคำและการรวมกันในประโยค;

* การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์สำหรับเด็กส่วนใหญ่โดยการดึงความสนใจไปที่วิธีการสร้างคำเพื่อความหมายทางอารมณ์และการประเมินของคำ;

* ให้ความรู้แก่เด็กในการแต่งประโยคทั่วไปง่ายๆ ได้อย่างถูกต้องแล้ว ประโยคยาก; ใช้การสร้างประโยคที่แตกต่างกันในการพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างอิสระ

* การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับเรื่องราวการเล่าเรื่องด้วยการกำหนดงานราชทัณฑ์บางอย่างเพื่อให้หน่วยเสียงที่ระบุในการออกเสียงเป็นคำพูดโดยอัตโนมัติ

* การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นในการเขียนและการอ่านโดยวิธีการพิเศษตามการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์เต็มรูปแบบ

ในเวลาเดียวกัน นักบำบัดด้วยการพูดจะจัดชั้นเรียนซึ่งมีการขยายคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาคำพูดที่กลั่นกรอง ภาษาพูด บรรยายและบรรยาย ทิศทางทั้งหมดเหล่านี้ในการทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขคำพูดนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

ดังนั้นคลาสหน้าผากจึงเป็นคลาสที่มีกลุ่มเด็กหรือผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาหน้าที่หรือกำจัดข้อบกพร่อง ตามกฎแล้วพวกเขาจะดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด นักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต หรือนักการศึกษาในกลุ่มบำบัดการพูดหรือในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

บทเรียนส่วนหน้าประกอบด้วยสองขั้นตอนตามเงื่อนไข ขั้นตอนแรกคือการแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ศึกษา ขั้นตอนที่สองคือการสร้างความแตกต่างของเสียงด้วยหูและการออกเสียง