บทเรียนการวินิจฉัยความรู้และทักษะ…………………………………………………………….3

ระบบการทดสอบความรู้และทักษะ ระดับ 5-6 …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

สรุป………………………………………………………………………………………….9

ภาคผนวก 1…………………………………………………………………………………………………… 11

วรรณคดี………………………………………………………………………………………………………….12

งานและเนื้อหาการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน

การตรวจสอบและคำนึงถึงความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในวิธีการสอนประวัติศาสตร์และได้รับการพิจารณาซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณคดีระเบียบวิธี ผลงานของนักระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียตและประสบการณ์ขั้นสูงในการฝึกฝนครูได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความหลากหลายของฟังก์ชันการทดสอบความรู้

การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นวิธีการและเทคนิคในการระบุความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางตามเกณฑ์และการกระทำบางอย่าง

ปัญหาการประเมินความรู้ปรากฏขึ้นพร้อมกับการศึกษา อย่างไรก็ตาม ระบบประเมินผลงานของนักเรียนไม่ปรากฏขึ้นในทันทีและผ่านเส้นทางที่ค่อนข้างยุ่งยากก่อนที่จะกลายเป็นระบบที่เรามีในปัจจุบัน

การวินิจฉัยความรู้ที่เป็นปัญหาเป็นกระบวนการทางการศึกษาภายในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยที่สำคัญที่สุดด้วยเหตุผลสองประการ:

ประการแรก ภายใต้เงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการปฏิรูปการศึกษา การประเมินค่าเสื่อมราคาในบางสถานที่ และในความหมายที่แท้จริง การประเมินมีราคาแพงมาก

ประการที่สอง ความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ของการประเมินนักเรียนภายในระบบห้าจุดอย่างเคร่งครัดกำลังเข้าใกล้จุดวิกฤต

หน้าที่และประเภทของการวินิจฉัย. การวินิจฉัย กิจกรรมทางปัญญานักเรียนประกอบด้วยห้าหน้าที่และสามประเภท:

ฟังก์ชั่นการตรวจสอบช่วยแก้ปัญหาการระบุความรู้ที่นักเรียนเรียนรู้ในหลักสูตรการเรียนรู้

ฟังก์ชั่นการวางแนวช่วยให้คุณตรวจจับจุดอ่อนในการเตรียมทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานนี้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีขจัดช่องว่างในความรู้ป้องกันการคำนวณผิดพลาดที่คล้ายกันในอนาคตนั่นคือควบคุมกิจกรรมทางจิตของ นักเรียนในทิศทางระเบียบวิธีและองค์กรที่เข้มงวดมากขึ้น

ฟังก์ชั่นการศึกษาช่วยให้แน่ใจว่าการสร้างทัศนคติต่อประวัติศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมุมมองและความเชื่อของเขา

ฟังก์ชั่นระเบียบวิธีช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวของทักษะและความสามารถเพื่อจัดระเบียบการควบคุมกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ทางประวัติศาสตร์โดยนักเรียนอย่างถูกต้องและเป็นกลาง

ฟังก์ชันแก้ไขช่วยให้ครูปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและความพยายามในการจัดการด้วยตนเองอย่างเหมาะสม

การควบคุมปัจจุบันในชีวิตประจำวันและกิจกรรมทุกประเภท

การควบคุมระดับกลางดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง บางครั้งครูประเมินนักเรียนสำหรับช่วงเวลาการศึกษาประวัติศาสตร์ ดำเนินการด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมักเป็นแบบผสม: คำตอบสำหรับคำถามหนึ่งข้อคือปากเปล่าส่วนที่สองเขียนขึ้น การทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลาย หากมีคลาสคอมพิวเตอร์จะใช้โปรแกรมควบคุม

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์เพื่อระบุว่าความรู้ที่นักเรียนได้รับนั้นสมบูรณ์และลึกซึ้งเพียงใด ไม่ว่าพวกเขาจะสอดคล้องกับความเชื่อของพวกเขา พวกเขาเป็นจริงแค่ไหนในการใช้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในชีวิตประจำวัน

สถานที่ประเมินความรู้ ข้อสรุปหลักเกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียนในทุกระดับการควบคุมคือการประเมินตามวัตถุประสงค์ เป็นการประเมินที่ก่อให้เกิดความสุข ความทุกข์ ความกตัญญูกตเวทีต่อครู และความขุ่นเคืองต่อเขา ผลการเรียนระดับสูงในสาขาวิชาหนึ่งๆ เปรียบเสมือนรางวัลที่คนๆ หนึ่งภาคภูมิใจและจดจำไปตลอดชีวิต อย่างไรก็ตาม ลัทธิการประเมินไม่ควรอนุญาตให้บดบังลัทธิความรู้ เป็นกระแสที่สามารถเห็นได้ในสถาบันการศึกษาทั่วไปหลายแห่งใน สภาพที่ทันสมัย.

ครูต้องให้คะแนนอย่างยุติธรรมและเชื่อมั่นว่าความรู้ที่แสดงต่อนักเรียนสอดคล้องกับการประเมินนี้ แต่แค่นี้ยังไม่เพียงพอ นักเรียนไม่น้อยกว่าครูต้องเชื่อมั่นในความเที่ยงธรรมของการประเมินที่มอบให้กับเขา หากนักเรียนที่ได้คะแนนที่ไม่น่าพอใจประกาศอย่างเปิดเผย รวมทั้งครูด้วยว่าความรู้ของพวกเขาไม่ได้รับการประเมินอย่างยุติธรรม แสดงว่าครูไม่เชื่อในการควบคุมและทดสอบการสื่อสารกับพวกเขา

บทเรียนการวินิจฉัยความรู้และทักษะ

บทเรียนประเภทนี้ (ส่วนใหญ่) เป็นแบบทดสอบ

สอบปากคำทั้งบทเรียนทั้งหมดและบางส่วนสามารถทุ่มเทให้กับมันได้ เป้าหมายหลักคือการระบุการมีอยู่ ความเข้าใจ และความยั่งยืนของความรู้ในหัวข้อปัจจุบันหรือหลายหัวข้อที่กำลังศึกษา

องค์กรและวิธีการสำรวจช่องปาก

เมื่อทำการสำรวจ จำเป็นต้องสังเกตจุดขององค์กรและระเบียบวิธีที่จำเป็นในทุกชั้นเรียน

ระหว่างการสำรวจ ควรปิดหนังสือเรียนไว้บนโต๊ะ นี่เป็นข้อกำหนดที่บังคับ ซึ่งจำเป็นต้องทำให้สำเร็จเพื่อให้นักเรียนไม่วอกแวกจากงานส่วนรวมของชั้นเรียน การแอบดูข้อความในตำราเรียนระหว่างการสำรวจจะรบกวนการประเมินคำตอบของนักเรียนจากพื้นห้องให้ถูกต้อง ในเกรดสูงซึ่งนักเรียนมักจะทำบทเรียนให้เสร็จในระหว่างการสำรวจ ข้อกำหนดนี้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคระเบียบวิธีซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง

หากจำเป็นต้องชี้แจงให้ข้อมูลนักเรียนตามคำแนะนำของครูให้เปิดหนังสือเรียนในหน้าที่ต้องการ การ์ดจากอัลบั้ม (ภาคผนวกของตำราเรียน) ที่จำเป็นสำหรับการสำรวจสามารถเปิดได้

1. ครูถามคำถามเพื่อหาคำตอบโดยละเอียดต่อหน้าทั้งชั้นเรียน จึงเป็นการระดมความรู้และกิจกรรมของทุกคน หลังจากหยุดครู่หนึ่ง นักเรียนจะถูกเรียกให้ตอบคำถามโดยละเอียด ในกรณีนี้ ให้นักเรียนเข้าใกล้โต๊ะครู (กระดาน แผนที่ รูปภาพ) จะดีกว่า ทั้งในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับมัธยมปลาย เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแบบสำรวจเป็นบทสนทนาระหว่างผู้ตอบกับครูในเสียงแผ่วโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของนักเรียนคนอื่น
2. อนุญาตให้ขัดจังหวะนักเรียนได้เฉพาะในกรณีที่จำเป็นอย่างยิ่ง: การเบี่ยงเบนจากหัวข้อจากสาระสำคัญของคำถามที่ตั้งขึ้น (กลับไปที่หัวข้อ!) คำตอบที่มีรายละเอียดเล็กน้อยมากเกินไปไม่เน้นคำถามหลัก (ช่วยโดย ทำให้เกิดคำถามเสริม)

การซักถามด้วยวาจามักจะดำเนินการในแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียนก่อนหน้า งานของเราคือ อย่างแรกเลย เพื่อให้ได้เรื่องราวสั้น ๆ แต่สอดคล้องกับวันที่และแสดงบนแผนที่จากนักเรียน เมื่อวางแผนการสำรวจ ครูจะแบ่งเนื้อหาของบทเรียนออกเป็นเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ซึ่งเป็นไปได้สำหรับนักเรียน ขึ้นอยู่กับอายุ ความสำเร็จของคำตอบมักขึ้นอยู่กับถ้อยคำของคำถามเป็นส่วนใหญ่ การหลีกเลี่ยงภาษาที่อาจทำให้เด็กสับสนได้จะเป็นประโยชน์

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-5 จะเริ่มฝึกฝนแบบแผนการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น สงครามควรเรียงลำดับดังนี้: 1. เหตุผล. 2. ลักษณะของสงคราม 3. หลักสูตรของการสู้รบ 4. ผลของสงคราม

ความช่วยเหลือที่ดีเยี่ยมในการอำนวยความสะดวกและจัดระเบียบการตอบสนองที่สอดคล้องกันคือแผนการตอบสนองบนกระดาน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านั้นครูจะเป็นผู้ให้ แต่นักเรียนค่อย ๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนาแผนการสำรวจ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-5 นักเรียนสามารถนำเสนอเนื้อหาได้ง่ายกว่ามากเมื่อตอบรูปภาพหรือภาพประกอบที่น่าสนใจในหนังสือเรียน

ดังนั้น ในระหว่างการสำรวจ จึงได้มีการพัฒนาและพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนต่อไป ได้แก่ ความสามารถในการบอกเล่าและวางแผนเรื่องราวของคุณ การเล่าเรื่องตามเนื้อหาของภาพหรือประกอบกับ แสดงบนแผนที่เพื่อวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและสรุปและลักษณะทั่วไปเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ

ในบรรดาเด็กนักเรียนยังมีผู้ที่สามารถนำเสนอเนื้อหาอย่างรวดเร็วเกือบจะ "คำต่อคำ" ตามตำราเรียน ครูจะถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจข้างต้นอย่างแน่นอน

เมื่อวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนแล้ว ครูจะถามเขาเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ นี่เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อทดสอบความแข็งแกร่งของการดูดซึมและเพื่อรวมหัวข้อที่ศึกษา แต่ยังเพื่อการรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของหัวข้อใหม่ โดยการจัดระเบียบซ้ำตลอดทั้งปีการศึกษาในระหว่างการสำรวจปัจจุบัน ครูมีโอกาสอย่างเต็มที่ที่จะเสนอคำถามดังกล่าวจากอดีตที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการสำรวจหรือหัวข้อของบทเรียนปัจจุบันให้นักเรียน

เป็นการสมควรที่จะตั้งคำถามจากสิ่งที่ได้กล่าวถึงไปแล้วเกี่ยวกับการนำเสนอเนื้อหาใหม่ งานนี้เข้าใกล้สิ่งที่เรียกว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้สิ่งใหม่กับการตรวจการบ้าน กับการตรวจสอบเนื้อหาที่เรียนไปก่อนหน้านี้

การทดสอบดำเนินการในทุกชั้นเรียน การทดสอบแยกความแตกต่างขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ ความเข้มข้นของการฝึกอบรม และความรู้ของนักเรียนในการศึกษาประเภทนี้

การทดสอบคือ:

- “วิธีการวิจัยและทดสอบความสามารถของบุคคลในการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดชี้แจง การพัฒนาจิตใจความโน้มเอียงทางวิชาชีพของวิชาโดยใช้รูปแบบและรูปแบบมาตรฐาน "(การอ้างอิงพจนานุกรมตรรกะ Kondakov N.I.)

- "งานมาตรฐานที่ใช้ในการกำหนดการพัฒนาทางจิต ความสามารถพิเศษ คุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลและลักษณะอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเขา" (พจนานุกรมภาษารัสเซีย - V.4)

- "วิธีการวิจัยที่ได้มาตรฐานซึ่งออกแบบมาสำหรับการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและพฤติกรรมของมนุษย์โดยเปรียบเทียบการประเมินเหล่านี้กับมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า - บรรทัดฐานการทดสอบ" (Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน )

การทดสอบคำศัพท์ได้ยินทุกที่บ่อยมาก มันยังไม่ได้กลายเป็นรูปแบบการทำงานที่จริงจัง และจนถึงตอนนี้เป็นเหมือนการแสวงหาแฟชั่นและความง่ายในการควบคุมจากภายนอก

มีการทดสอบมากมายที่เผยแพร่ การศึกษาการทดสอบทางประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์ทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องที่สำคัญและเชิงโครงสร้างจำนวนหนึ่งได้:

1. การทดสอบส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์ตรงที่จะนำนักเรียนให้แสดง "ความรู้ที่แห้งแล้ง" เท่านั้น แต่ไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริง เหตุการณ์ การกระทำและการกระทำของบุคคล ฯลฯ
2. มีความเป็นไปได้สูงที่นักเรียนจะได้รับเกรดดีเยี่ยมแบบสุ่ม เนื่องจากการเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั้นไม่กว้าง - จาก 3-4 ตัวเลือก
3. มาตราส่วนการให้คะแนนห้าคะแนนที่แคบอยู่แล้วจะลดลงเหลือสองจุด: นักเรียนได้รับคะแนนที่ยอดเยี่ยมหรือไม่น่าพอใจสำหรับแต่ละคำถาม
4. การทดสอบมีจุดประสงค์เพื่อตรวจสอบการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้เพียงอย่างเดียวและยังไม่สมบูรณ์ - ด้านการศึกษา การทดสอบไม่ได้แก้ปัญหาการระบุการใช้งานของฟังก์ชันระเบียบวิธี (ความสามารถในการพูด พิสูจน์ ป้องกัน) การปฏิบัติ (การศึกษาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในสภาพสมัยใหม่) ไม่ต้องพูดถึงหน้าที่การศึกษา
5. ในเงื่อนไขของการทดสอบแบบดั้งเดิม ส่วนใหญ่มักจะชนะ "บ้า" ถัดจากพวกเขายังขี้เกียจ แต่มีสัญชาตญาณที่พัฒนามาอย่างดี นักเรียนที่มีความคิดเชิงตรรกะซึ่งการศึกษาประวัติศาสตร์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับ "มากน้อยเพียงใด ที่ไหน และเมื่อใด" แต่ "ทำไมจึงมาก เหตุใดจึงมีเหตุนั้น เหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น" มักจะสูญเสียไป ปรากฎว่าความขยันขันแข็งในการยัดเยียดและมีสัญชาตญาณมีชัยเหนือคนพิเศษและมีความสามารถ

อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการทดสอบ มีความจำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาวะที่มีความหวังที่จะสร้างระบบการทดสอบสถานะและชุดทดสอบที่มีความหมายของรายการทดสอบ ความกังวลเกี่ยวกับการฝึกสอนเบื้องต้นของนักเรียนสำหรับการทดสอบจะหายไปเอง เนื่องจากอาจมี 10,000 คำถามขึ้นไปในแพ็คเกจ ดังนั้นเวลาเตรียมตัวสอบก็จะได้เรียนหนังสือประวัติศาสตร์ได้ง่ายขึ้น

การทดสอบความรู้และทักษะในการสอนประวัติศาสตร์

ดำเนินการแล้ว

Kukeleva I.A. ครูสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา MOU " โรงเรียนมัธยมอันดับที่ 10 Petrozavodsk

2552

1. บทนำ.
2. หน้าที่และประเภทของการวินิจฉัยเพื่อกำหนดความรู้ของนักเรียน

1. บทสรุป.

6. รายการอ้างอิง

บทนำ

ครูต้องรู้ว่าเขาสอนอะไร

สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้

อี.เอ็น.อิลลิน

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาคือการที่ครูได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับความคืบหน้าของการดูดซึมความรู้โดยนักเรียนอย่างเป็นระบบ ครูได้รับข้อมูลนี้ในกระบวนการตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การควบคุม หมายถึง การระบุ กำหนด และประเมินความรู้ของนักเรียน ได้แก่ การกำหนดปริมาณ ระดับ และคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษา การระบุความสำเร็จทางวิชาการ ช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนแต่ละคนและทั้งชั้นเรียนเพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น กระบวนการเรียนรู้ เพื่อปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ วิธีการและรูปแบบขององค์กร

ปัญหาในการทดสอบและประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องตลอดเวลา พวกเขายังคงความเกี่ยวข้องของพวกเขาในวันนี้ โดยเฉพาะสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการควบคุมในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในปัจจุบันนี้ นักวิจัยหลายคนมองว่าการควบคุมเป็น ส่อเสียดโดยคำนึงถึงการสอนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชั่นการศึกษาด้วย

วัตถุประสงค์หลักของงานนี้คือการสรุปความรู้เกี่ยวกับปัญหาดังกล่าว ตลอดจนวิเคราะห์ประสบการณ์ของเราเองในการทดสอบความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์

เป้าหมายกำหนดงานหลักของงาน:

1. พิจารณาหน้าที่และประเภทของการวินิจฉัย
2. ให้เหตุผลในการเลือกวิธีการวินิจฉัยโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุ
3. เลือกวิธีการควบคุมความรู้ที่ใช้บ่อยที่สุดในการปฏิบัติงานของคุณ
4. สรุปและสรุปปัญหาที่ระบุ

แม้จะมีงานจำนวนมากพอสมควรเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์และงานเกี่ยวกับปัญหาของการทดสอบและการประเมินความรู้ของนักเรียน หัวข้อที่เราได้กล่าวถึงยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องแม้ในขณะนี้ การตรวจสอบและคำนึงถึงความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุด

วิธีการสอนประวัติศาสตร์และได้รับการพิจารณาซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณคดีระเบียบวิธี ผลงานของนักระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียตและประสบการณ์ขั้นสูงของครูฝึกสมัยใหม่ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความหลากหลายของฟังก์ชันการทดสอบความรู้

การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นวิธีการและเทคนิคในการระบุความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางตามเกณฑ์และการกระทำบางอย่าง ปัญหาของการประเมินความรู้ค่อนข้างเกี่ยวข้อง ดังนั้น การเลือกวิธีการควบคุมจึงมีความสำคัญในทุกด้าน การวินิจฉัยความรู้ ระดับการเรียนรู้ของเด็ก เป็นปัญหาที่ต้องใช้ทัศนคติพิเศษกับตัวเอง เพราะในสภาวะต่างๆ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญในการประเมินเด็กอย่างเป็นกลาง แต่เป็นเรื่องยากมากที่จะทำภายในระบบห้าจุดที่เข้มงวด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งของการสอนประวัติศาสตร์

เรื่อง: วิธีการจัดระบบการควบคุมความรู้ในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์

สมมติฐานการวิจัย:ด้วยองค์กรที่มีอำนาจอย่างมีระเบียบในการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนทำให้ได้ประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการศึกษา

หน้าที่และประเภทของการวินิจฉัยที่ต้องพิจารณา

ความรู้ของนักเรียน

การควบคุมการสอนดำเนินการหลายอย่างในกระบวนการสอน ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับหน้าที่ของการควบคุมช่วยให้ครูมีความสามารถโดยใช้เวลาและความพยายามน้อยลง วางแผนและดำเนินกิจกรรมการควบคุม บรรลุผลตามที่ต้องการ

การวินิจฉัยกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประกอบด้วยห้าหน้าที่:

ฟังก์ชั่นการตรวจสอบช่วยแก้ปัญหาการระบุความรู้ที่นักเรียนเรียนรู้ในหลักสูตรการเรียนรู้

ฟังก์ชั่นการวางแนวช่วยให้คุณตรวจจับจุดอ่อนในการเตรียมทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานนี้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีขจัดช่องว่างในความรู้ป้องกันการคำนวณผิดพลาดที่คล้ายกันในอนาคตนั่นคือควบคุมกิจกรรมทางจิตของ นักเรียนในทิศทางระเบียบวิธีและองค์กรที่เข้มงวดมากขึ้น

ฟังก์ชั่นการศึกษาช่วยให้แน่ใจว่าการสร้างทัศนคติต่อประวัติศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมุมมองและความเชื่อของเขา

ฟังก์ชั่นระเบียบวิธีช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวของทักษะและความสามารถเพื่อจัดระเบียบการควบคุมกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ทางประวัติศาสตร์โดยนักเรียนอย่างถูกต้องและเป็นกลาง

ฟังก์ชันแก้ไขช่วยให้ครูปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเหมาะสม และพยายามจัดการด้วยตนเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะประเภทของการวินิจฉัย:

การควบคุมปัจจุบันในชีวิตประจำวันและกิจกรรมทุกประเภท

การควบคุมระดับกลางดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง บางครั้งครูประเมินนักเรียนสำหรับช่วงเวลาการศึกษาประวัติศาสตร์

ดำเนินการด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมักเป็นแบบผสม: คำตอบสำหรับคำถามหนึ่งข้อคือปากเปล่าส่วนที่สองเขียนขึ้น การทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลาย หากมีคลาสคอมพิวเตอร์จะใช้โปรแกรมควบคุม

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์เพื่อระบุว่าความรู้ที่นักเรียนได้รับนั้นสมบูรณ์และลึกซึ้งเพียงใด ไม่ว่าพวกเขาจะสอดคล้องกับความเชื่อของพวกเขา พวกเขาเป็นจริงแค่ไหนในการใช้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในชีวิตประจำวัน

สถานที่ประเมินความรู้ ข้อสรุปหลักเกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียนในทุกระดับการควบคุมคือการประเมินตามวัตถุประสงค์ เป็นการประเมินที่ก่อให้เกิดความสุข ความทุกข์ ความกตัญญูกตเวทีต่อครู และความขุ่นเคืองต่อเขา ผลการเรียนระดับสูงในสาขาวิชาหนึ่งๆ เปรียบเสมือนรางวัลที่คนๆ หนึ่งภาคภูมิใจและจดจำไปตลอดชีวิต

อย่างไรก็ตาม ลัทธิการประเมินไม่ควรอนุญาตให้บดบังลัทธิความรู้

ครูต้องให้คะแนนอย่างยุติธรรมและเชื่อมั่นว่าความรู้ที่แสดงต่อนักเรียนสอดคล้องกับการประเมินนี้ แต่แค่นี้ยังไม่เพียงพอ นักเรียนไม่น้อยกว่าครูต้องเชื่อมั่นในความเที่ยงธรรมของการประเมินที่มอบให้กับเขา หากนักเรียนที่ได้คะแนนที่ไม่น่าพอใจประกาศอย่างเปิดเผย รวมทั้งครูด้วยว่าความรู้ของพวกเขาไม่ได้รับการประเมินอย่างยุติธรรม แสดงว่าครูไม่เชื่อในการควบคุมและทดสอบการสื่อสารกับพวกเขา ปัญหานี้รุนแรงที่สุดเมื่อทำงานกับชั้นเรียนที่ไม่คุ้นเคย

หลักการที่สำคัญที่สุดสำหรับการติดตามการเรียนรู้(ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) ของนักเรียน - เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของคุณภาพการศึกษา - คือ:

• ความเที่ยงธรรม
• เป็นระบบ,
• ทัศนวิสัย (การประชาสัมพันธ์)

ความเที่ยงธรรมอยู่ในเนื้อหาที่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของงานควบคุม คำถาม ทัศนคติที่เท่าเทียมกันและเป็นมิตรของครูต่อนักเรียนทุกคน การประเมินความรู้และทักษะที่แม่นยำเพียงพอกับเกณฑ์ที่กำหนด ในทางปฏิบัติ ความเป็นกลางของการควบคุม หรือขั้นตอนการวินิจฉัยที่มักพูดกันในช่วงที่ผ่านมา หมายความว่าคะแนนที่ให้ไว้จะเหมือนกันโดยไม่คำนึงถึงวิธีการและวิธีการควบคุมและครูผู้สอน
หลักการของความเป็นระบบนั้นต้องการแนวทางแบบบูรณาการในการวินิจฉัย ซึ่งรูปแบบ วิธีการ และวิธีการควบคุม การทวนสอบ การประเมินต่าง ๆ ถูกนำมาใช้ในการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน โดยมีเป้าหมายเดียวกัน
หลักการของการมองเห็น (การประชาสัมพันธ์) ประกอบด้วยประการแรกในการทำการทดสอบแบบเปิดของนักเรียนทุกคนตามเกณฑ์เดียวกัน

หลักการประชาสัมพันธ์ยังต้องการการเปิดเผยและแรงจูงใจในการประเมิน การประเมินผลเป็นเกณฑ์มาตรฐานที่นักเรียนตัดสินมาตรฐานความต้องการสำหรับพวกเขา เช่นเดียวกับความเที่ยงธรรมของครู ความต้องการของหลักการของระบบคือความจำเป็นในการควบคุมการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน - ตั้งแต่การรับรู้ความรู้เบื้องต้นไปจนถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ความเป็นระบบยังอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนทุกคนได้รับการวินิจฉัยอย่างสม่ำเสมอตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของการเข้าพักที่สถาบันการศึกษา

ประเภทของการควบคุมความรู้ของนักเรียน

ประเภทของการควบคุมที่พบบ่อยที่สุดในบทเรียนประวัติศาสตร์คือสอบปากคำ ทั้งบทเรียนทั้งหมดและบางส่วนสามารถทุ่มเทให้กับมันได้ เป้าหมายหลักคือการระบุการมีอยู่ ความเข้าใจ และความยั่งยืนของความรู้ในหัวข้อปัจจุบันหรือหลายหัวข้อที่กำลังศึกษา

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับองค์กรและวิธีการสำรวจช่องปาก

เมื่อทำการสำรวจ จำเป็นต้องสังเกตจุดขององค์กรและระเบียบวิธีที่จำเป็นในทุกชั้นเรียน

1. ระหว่างการสำรวจ ควรปิดหนังสือเรียนไว้บนโต๊ะ

นี่เป็นข้อกำหนดที่บังคับ ซึ่งจำเป็นต้องทำให้สำเร็จเพื่อให้นักเรียนไม่วอกแวกจากงานส่วนรวมของชั้นเรียน การแอบดูข้อความในตำราเรียนระหว่างการสำรวจจะรบกวนการประเมินคำตอบของนักเรียนจากพื้นห้องให้ถูกต้อง ในเกรดสูงซึ่งนักเรียนมักจะจบบทเรียนในระหว่างการสำรวจ ข้อกำหนดนี้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคระเบียบวิธี หากจำเป็นต้องชี้แจงให้ข้อมูลนักเรียนตามคำแนะนำของครูให้เปิดหนังสือเรียนในหน้าที่ต้องการ บัตรจากอัลบั้ม (ภาคผนวกหนังสือเรียน) ที่จำเป็นสำหรับการสำรวจสามารถเปิดได้

1. ครูถามคำถามเพื่อหาคำตอบโดยละเอียดต่อหน้าทั้งชั้นเรียน จึงเป็นการระดมความรู้และกิจกรรมของทุกคน

หลังจากหยุดครู่หนึ่ง นักเรียนจะถูกเรียกให้ตอบคำถามโดยละเอียด ในกรณีนี้ ให้นักเรียนเข้าใกล้โต๊ะครู (กระดาน แผนที่ รูปภาพ) จะดีกว่า ทั้งในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับมัธยมปลาย เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแบบสำรวจเป็นบทสนทนาระหว่างผู้ตอบกับครูในเสียงแผ่วโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของนักเรียนคนอื่น

1. อนุญาตให้รบกวนนักเรียนได้ในกรณีฉุกเฉินเท่านั้น

ตามกฎการสำรวจด้วยวาจาในแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียนก่อนหน้า งานของเราคือ อันดับแรก เพื่อให้ได้เรื่องราวเล็กๆ แต่สอดคล้องกับวันที่และแสดงบนแผนที่จากนักเรียน เมื่อวางแผนการสำรวจ ครูจะแบ่งเนื้อหาของบทเรียนออกเป็นเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ซึ่งเป็นไปได้สำหรับนักเรียน ขึ้นอยู่กับอายุ ความสำเร็จของคำตอบมักขึ้นอยู่กับถ้อยคำของคำถามเป็นส่วนใหญ่ การหลีกเลี่ยงภาษาที่อาจทำให้เด็กสับสนได้จะเป็นประโยชน์ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสร้างเรื่องราวอย่างถูกต้อง สำหรับสิ่งนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 คุณสามารถทำการ์ดพร้อมแผนสำหรับคำตอบที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผล จากนั้นเด็ก ๆ จะต้องได้รับการเตือนด้วยวาจา แต่ถ้าจำเป็น สามารถเขียนมันลงอีกครั้ง (ภาคผนวก) ตัวอย่างเช่น สงครามควรเรียงลำดับดังนี้ 1. เหตุผล. 2. ลักษณะของสงคราม 3. หลักสูตรของการสู้รบ 4. ผลของสงคราม

ความช่วยเหลือที่ดีเยี่ยมในการอำนวยความสะดวกและจัดระเบียบการตอบสนองที่สอดคล้องกันคือแผนการตอบสนองบนกระดาน ในความเห็นของเรา การเขียนข้อความบนกระดานจะมีประสิทธิภาพ ต้องขอบคุณเด็กๆ ที่สามารถสร้างเรื่องราวที่เชื่อมโยงกันได้ ดังนั้น ในระหว่างการสำรวจ จึงได้มีการพัฒนาและพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนต่อไป ได้แก่ ความสามารถในการบอกเล่าและวางแผนเรื่องราวของคุณ การเล่าเรื่องตามเนื้อหาของภาพหรือประกอบกับ แสดงบนแผนที่เพื่อวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและสรุปและลักษณะทั่วไปเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ

ในบรรดาเด็กนักเรียนยังมีผู้ที่สามารถนำเสนอเนื้อหาอย่างรวดเร็วเกือบจะ "คำต่อคำ" ตามตำราเรียน พวกเขาจำเป็นต้องถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจในสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นอย่างแน่นอน หลังจากตอบคำถามแล้ว จำเป็นต้องวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนโดยสังเขป เมื่อตั้งคำถาม จำเป็นต้องทำตามกฎพื้นฐาน: คำถามต้องถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน นักเรียนต้องไม่เพียงได้ยินอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจด้วย แต่ต้องอยู่ในอำนาจของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง

การควบคุมความรู้ประเภทต่อไปอย่างเป็นธรรมคือวิธีการการทดสอบ . การทดสอบจะดำเนินการในทุกชั้นเรียน โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในการควบคุมขั้นสุดท้ายในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษาในรูปแบบของการตรวจสอบสถานะแบบรวมศูนย์ การควบคุมประเภทนี้ครอบครองสถานที่พิเศษ การทดสอบแยกความแตกต่างขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ ความเข้มข้นของการฝึกอบรม และความรู้ของนักเรียนในการศึกษาประเภทนี้

การทดสอบคือ:

- “วิธีการวิจัยและทดสอบความสามารถของบุคคลในการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด, การพัฒนาจิตที่ชัดเจน,

ความโน้มเอียงอย่างมืออาชีพของวิชาโดยใช้รูปแบบและรูปแบบมาตรฐาน "(N.I. Kondakov Logical Dictionary Reference)

- "งานมาตรฐานที่ใช้กำหนดจิต

การพัฒนาความสามารถพิเศษคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลและแง่มุมอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเขา” (พจนานุกรมภาษารัสเซีย - V.4.)

- “วิธีการทดสอบที่ได้มาตรฐาน ออกแบบมาให้ถูกต้องแม่นยำ

การประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและพฤติกรรมของมนุษย์โดยการเปรียบเทียบการประเมินเหล่านี้กับมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า - บรรทัดฐานการทดสอบ” (Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน)

มีการทดสอบมากมายที่เผยแพร่ แค่ทำแบบทดสอบด้วยตัวเองก็พอ การศึกษาการทดสอบทางประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์ทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องที่สำคัญและเชิงโครงสร้างจำนวนหนึ่งได้:

1. การทดสอบส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์ตรงที่จะนำนักเรียนให้แสดง "ความรู้ที่แห้งแล้ง" เท่านั้น แต่ไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริง เหตุการณ์ การกระทำและการกระทำของบุคคล ฯลฯ
2. มีความเป็นไปได้สูงที่นักเรียนจะได้รับเกรดดีเยี่ยมแบบสุ่ม เนื่องจากการเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั้นไม่กว้าง - จาก 3-4 ตัวเลือก
3. มาตราส่วนการให้คะแนนห้าคะแนนที่แคบอยู่แล้วจะลดลงเหลือสองจุด: นักเรียนได้รับคะแนนที่ยอดเยี่ยมหรือไม่น่าพอใจสำหรับแต่ละคำถาม
4. การทดสอบมีจุดประสงค์เพื่อตรวจสอบการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้เพียงอย่างเดียวและยังไม่สมบูรณ์ - ด้านการศึกษา การทดสอบไม่ได้แก้ปัญหาการระบุการใช้งานของฟังก์ชันระเบียบวิธี (ความสามารถในการพูด พิสูจน์ ป้องกัน) การปฏิบัติ (การศึกษาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในสภาพสมัยใหม่) ไม่ต้องพูดถึงหน้าที่การศึกษา

แต่ถึงกระนั้น การทดสอบก็เป็นสิ่งจำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนประวัติศาสตร์

ควรใช้การทดสอบในสถานการณ์ต่อไปนี้:

1. การทดสอบเพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุมการได้มาซึ่งความรู้โดยนักศึกษาในปัจจุบัน ดำเนินการตามผลการเรียนในหัวข้อต่อไปหรือภาคของหลักสูตร
2. การทดสอบเพื่อควบคุมพลวัตของการดูดซึมความรู้โดยนักเรียนในหัวข้อที่ตัดขวางซึ่งครอบคลุมหลายศตวรรษ ช่วงเวลา ฯลฯ
3. การทดสอบก่อนการประชุมกลุ่มโดยเฉพาะ เช่น สัมมนาวิจัย สัมมนาอภิปราย สัมมนาโต๊ะกลม เป็นต้น
4. การทดสอบเพื่อระบุระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับในการบรรยาย (ดำเนินการทันทีหลังจากการบรรยายเมื่อสิ้นสุดบทเรียน)
5. การทดสอบในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งไม่สามารถสัมภาษณ์ทุกคนได้เพียงครั้งเดียว แม้แต่ภายในหนึ่งเดือน

การทดสอบจะมีผลหากอิงตามปัจจัย 3 ประการ:

ระยะเวลา (ภาคการศึกษา ปีการศึกษา ปีที่เรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์)

ความถี่ (ในแต่ละบทเรียน หลังจากศึกษาแต่ละหัวข้อแล้ว แต่ละส่วน)

เป็นต้น);

ความซับซ้อน (การทดสอบต้องใช้ความรู้ที่ครอบคลุม: ทฤษฎี, เหตุการณ์จริง, ตามลำดับเวลา, ซิงโครนัส)

นักวิจัยจำนวนมากมีส่วนร่วมในปัญหาการพัฒนาแบบทดสอบ ผู้เขียนแนะนำองค์กรดังต่อไปนี้

การทดสอบ:

1. การทดสอบขั้นสุดท้าย จัดขึ้นเมื่อ บทเรียนสุดท้ายโดยจะต้องทราบวันที่ล่วงหน้า

2. การทดสอบระหว่างการฝึก

(Borodina O.I. , Shcherbakova O.M. การทดสอบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัสเซีย: ศตวรรษที่ XIX. M.: - 1996)

แนวทางของอี.อี. Vyazemsky และ O.Yu Strelovoy ตั้งใจที่จะใช้การทดสอบเมื่อทำการคำนวณองค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์เพื่อการศึกษาเพื่อระบุ:

1. ความรู้ตามลำดับเวลา
2. ความรู้และทักษะการทำแผนที่
3. ความรู้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญและเล็กน้อย
4. ความรู้เชิงประวัติศาสตร์เชิงทฤษฎี

รองประธาน Bespalko สรุปการจำแนกประเภทของกิจกรรมการศึกษาเป็น 5 ระดับ (ความเข้าใจ, การรับรู้, การทำสำเนา, การใช้งาน, ความคิดสร้างสรรค์),

จึงเสนอการทดสอบด้วยคำถามระดับความยาก 5 ระดับ

ในโรงเรียนที่เน้นด้านมนุษยธรรม การทดสอบอาจมีความซับซ้อนมากขึ้นในโครงสร้างและเนื้อหา การทดสอบประเภทนี้จะยกระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงขึ้น และกระบวนการทำงานกับการทดสอบจะมีความน่าสนใจและมีความหมายมากขึ้น

ไม่ว่าจะใช้การทดสอบใดเพื่อทดสอบความรู้ประวัติศาสตร์ของเด็ก จำเป็นต้องผ่านเกณฑ์หลายประการ:

ขั้นแรกให้ปันส่วนการทดสอบ ประกอบด้วยขอบเขตของความรู้ ความเกี่ยวข้องของความรู้ ความสำคัญของความรู้ เป็นต้น

ประการที่สอง ประโยชน์ของการทดสอบ ซึ่งหมายความว่าการทดสอบไม่ได้ทำขึ้นเพื่อการทดสอบ แต่สำหรับเนื้อหาที่เปิดเผยความรู้ของนักเรียนอย่างรวดเร็วและลึกซึ้ง

ประการที่สามเศรษฐกิจของการทดสอบ การประมวลผลการทดสอบไม่ควรใช้เวลานาน

ประการที่สี่การติดต่อของการทดสอบกับงานการสอน แบบทดสอบส่วนใหญ่จะใช้เพื่อทดสอบความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่แยกออกมา การทดสอบไม่ได้ให้ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษร มีการใช้งานค่อนข้างบ่อยและสามารถมีงานต่างๆ เมื่อจัดสรรเวลาสำหรับงานควบคุมปริมาณของคำถามที่ส่งไปเป้าหมายของงานและวิธีการนำไปใช้จะถูกนำมาพิจารณา

วิธีแรก - ครูเสนอให้จดหัวข้อเฉพาะในตัวเลือกอย่างน้อยหนึ่งตัวเลือกโดยไม่ต้องใช้แหล่งข้อมูลใดๆ วิธีนี้ช่วยให้สามารถระบุความรู้ของนักเรียนที่ได้รับการแก้ไขในหน่วยความจำ

วิธีที่สอง - ครูแนะนำให้เขียนหัวข้อเฉพาะในตัวเลือกอย่างน้อยหนึ่งตัวเลือกโดยใช้แหล่งข้อมูลที่นักเรียนเลือกเองก่อนหน้านี้ จากวิธีนี้ บทเรียนจะได้รับการสอนเพื่อแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

บทเรียนแก้ปริศนาอักษรไขว้ เติมคำ แผนที่รูปร่าง. การไขปริศนาอักษรไขว้หนึ่งอันสามารถใช้เวลาทั้งบทเรียน ครูแต่ละคนฝึกฝนไม่เพียง แต่เผยแพร่ปริศนาอักษรไขว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริศนาที่รวบรวมด้วยตัวเองเช่นเดียวกับนักเรียนที่เข้มแข็งที่สุด ตามกฎแล้วการกรอกแผนที่รูปร่างเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน แต่ถ้าบทเรียนมีลักษณะของการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาเป็นจำนวนมากและนักเรียนต้องกรอกแผนที่รูปร่างหลายอัน งานประเภทนี้สามารถ

ทุ่มเทให้กับบทเรียนทั้งหมด

โพลด้วยไพ่- รายงานความรู้แบบ "เงียบ" ตัวอย่างเช่น ครูถามคำถามเกี่ยวกับการแข่งขันทางทหารของอัศวิน นักเรียนหยิบการ์ดคำศัพท์ที่มีคำว่า "การแข่งขัน" จารึกออกจากซองแล้วแสดงให้ครูดูเงียบๆ หากครูต้องการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของงานปัจจุบัน เขาสามารถเริ่มแบบสำรวจด้วยวิธีนี้ได้ หากครูต้องการตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์จากหัวข้อต่างๆ ที่ไม่ลงรอยกัน ควรทำการตรวจสอบเสริมเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ในอีก 2-3 นาทีที่เหลือจะเป็นการดีกว่า

แบบทดสอบ คำนี้หมายถึง "เกมในการตอบคำถาม (ปากเปล่าหรือเขียน) จากความรู้ด้านต่างๆ" (พจนานุกรมภาษารัสเซีย) คำถามที่น่าสนใจที่สุด สงสัย คลุมเครือ และขัดแย้งถูกเลือกสำหรับแบบทดสอบ ในชั้นเรียนดังกล่าว คุณสามารถนำจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันมาได้ด้วยการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นทีม เกมมีประสิทธิผลเมื่อพวกเขา

2 คลาส (2 ทีม) เข้าร่วมในเวลาเดียวกัน

offset รูปแบบการควบคุมทั่วไปที่รวมงานต่างๆ จะดำเนินการเป็นผลมาจากไตรมาสหรือเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาหัวข้อ

ความหลากหลายของประเภท รูปแบบ และประเภทของบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในด้านประวัติศาสตร์ และประการที่สอง ทำให้ชั้นเรียนมีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูงมากขึ้น ซึ่งนำไปสู่การศึกษาระดับชาติและระดับชาติอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ประวัติศาสตร์ต่างประเทศจนถึงระดับของการรับรู้อย่างมีสติของเธอ สำหรับงานที่มีประสิทธิผลสูงสุด จำเป็นต้องรวมการควบคุมทุกประเภทเข้าด้วยกัน

เมื่อใช้การควบคุมประเภทต่างๆ ครูต้องให้ความสำคัญกับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ประการแรก จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับชั้นเรียน และโดยทั่วไปแล้ว การเตรียมตัวในหัวข้อที่ครอบคลุม คุณไม่ควรให้งานที่จะเกินกำลังของเด็กส่วนใหญ่ มันมีเหตุผลมากกว่าที่จะทำเครื่องหมายงานที่ยากที่สุดด้วย เครื่องหมายดอกจันระหว่างการควบคุมขั้นสุดท้าย อย่าลืมเตือนเด็ก ๆ ว่าชั้นเรียนเหล่านี้จะมีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ การควบคุมแต่ละประเภทควรเน้นที่อายุของนักเรียน การปฏิบัติตามกฎง่ายๆ ดังกล่าวจะทำให้สามารถควบคุมความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับทั้งครูและเด็ก

การตรวจสอบความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ของตนเอง

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษา

สำเร็จได้ด้วยการควบคุมรูปแบบต่างๆ

และส่วนผสมที่ถูกต้อง

ยู.เค.บาบันสกี้.

ในทางปฏิบัติของฉัน ในบทเรียนประวัติศาสตร์ ฉันชอบที่จะใช้ไม่เพียงแต่รูปแบบคลาสสิกของการควบคุมความรู้ แต่ยังรวมถึงการควบคุมความรู้ที่ทันสมัยด้วย รูปแบบการควบคุมที่ทันสมัยรวมถึงงานของนักเรียนมัธยมปลาย กล่าวคือ การเตรียมการนำเสนอ การเขียนเรียงความในหัวข้อที่กำหนด ตลอดจนคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยละเอียดสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันประสบความสำเร็จในการควบคุมความรู้ในรูปแบบของการ์ดที่มีคำถามและคำจำกัดความ ฉันพยายามใช้ 3-4 บทเรียนในแต่ละบทเรียน ถ้าเป็นไปได้ ตามหัวข้อของบทเรียน เพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ฉันควบคุมความรู้ในรูปแบบของงานที่น่าสนใจต่าง ๆ เช่น ฟื้นฟูเหตุการณ์ตามลำดับเวลา รวบรวมปริศนาอักษรไขว้ ตอบคำถามที่ถามใน กวีนิพนธ์ เรียบเรียงเรื่องราวตามภาพและสถานการณ์

นอกจากนี้ ฉันคิดว่าจำเป็นต้องสังเกตว่าการใช้โน้ตบุ๊กซึ่งออกตามตำราเรียนนั้นค่อนข้างมีประสิทธิภาพสำหรับการตรวจสอบและรวบรวมความรู้

รูปแบบที่ดีของการตรวจสอบความรู้ของนักเรียนคือการค้นหาข้อผิดพลาดทางประวัติศาสตร์ที่จงใจใส่เข้าไปในเรื่องสั้น ข้อความที่มีข้อผิดพลาดได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยและใช้รูปแบบการควบคุมเพียงเล็กน้อย พวกเขาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งในการตั้งคำถามของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งข้อมูลที่สะดวกสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมในหัวข้อต่างๆ และพวกเขายังสามารถใช้เป็นตัวอย่างสำหรับการจัดองค์ประกอบที่บ้าน นอกจากนี้ เมื่อปฏิบัติงานประเภทนี้ นักเรียนจะพัฒนาทักษะ การวิเคราะห์เปรียบเทียบ. เมื่อทำงานโดยไม่มีหนังสือเรียน ความรู้เรื่องข้อเท็จจริงจะถูกตรวจสอบ ในการทำงานกับตำรา เด็กนักเรียนเคยชินกับการแยกแยะข้อมูลที่เป็นไปได้ออกจากความเข้าใจผิดอย่างร้ายแรง

งานที่ค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนคือการแทรกคำที่หายไปลงในข้อความ ส่วนใหญ่เด็กๆ จะรู้จัก เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์แต่ไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องในการพูด ข้อความดังกล่าวช่วยในการเขียนเรื่องราวที่เชื่อมโยงกัน

ฉันฝึกฝนในบทเรียนของฉัน เช่น การควบคุมรูปแบบหนึ่งเหมือนกับการเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์ การเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นลายลักษณ์อักษร เป็นรายการคำถามที่นักเรียนต้องให้คำตอบที่กระชับและทันท่วงที เวลาสำหรับคำตอบแต่ละข้อได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดและค่อนข้างสั้น ดังนั้นคำถามที่กำหนดไว้ควรมีความชัดเจนและต้องการคำตอบที่ชัดเจนซึ่งไม่ต้องคิดมาก ความสั้นของคำตอบตามคำบอกซึ่งแตกต่างจากการควบคุมรูปแบบอื่น ด้วยความช่วยเหลือของการเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์ คุณสามารถทดสอบความรู้ของผู้เรียนในขอบเขตที่จำกัด: ความรู้เกี่ยวกับวันที่ ชื่อ คำศัพท์ ฯลฯ

งานในห้องปฏิบัติการเป็นรูปแบบการควบคุมที่ค่อนข้างไม่ปกติ นักศึกษาไม่เพียงต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการนำความรู้นี้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ ๆ ด้วยไหวพริบฉับไว งานห้องปฏิบัติการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพราะ จากการทำงานกับข้อความในตำราเรียน พวกเขากำลังย้ายไปทำงานกับเอกสารทางประวัติศาสตร์จริง เพราะ งานห้องปฏิบัติการสามารถตรวจสอบช่วงกิจกรรมที่จำกัดได้ ขอแนะนำให้รวมเข้ากับรูปแบบการควบคุม เช่น การเขียนตามคำบอกหรือการทดสอบในอดีต การผสมผสานดังกล่าวสามารถครอบคลุมความรู้และทักษะของนักเรียนได้อย่างเต็มที่โดยใช้เวลาน้อยที่สุด และยังขจัดความยากของการเขียนข้อความยาวๆ

รายงานปากเปล่าในหัวข้อ นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการควบคุมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ข้อได้เปรียบของมันอยู่ที่การทดสอบความรู้และทักษะทั้งหมดของนักเรียนอย่างครอบคลุม นักเรียนสามารถแก้ปัญหาทางประวัติศาสตร์แล้วทำงานกับเอกสารแล้วพูดคุยกับครู การสนทนาด้วยวาจากับครูซึ่งช่วยให้คุณควบคุมการก่อตัวของโลกทัศน์ทางประวัติศาสตร์ ช่องว่างในความรู้ พิจารณาสถานที่ที่เข้าใจยากในหลักสูตร แยกแยะเครดิตจากการควบคุมรูปแบบอื่น นี่คือรูปแบบที่เป็นส่วนตัวที่สุด ครูตัดสินใจตามผลของมาตรการควบคุมในอดีตหรือระดับกลางซึ่งแนะนำให้ทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนคนใด: ทุกคนจะได้รับมอบหมายงานเป็นรายบุคคล การทดสอบต้องใช้เวลามาก ดังนั้นครูจำนวนมากจึงเลือกที่จะยกเว้นนักเรียนบางคนที่ทำได้ดี

ลำดับของออฟเซ็ตอาจแตกต่างกัน สาเหตุหลักมาจากความปรารถนาของครูที่จะตอบสนองบทเรียนหรือสองคนที่ได้รับมอบหมายให้ควบคุม เนื่องจากการทดสอบเป็นรูปแบบการควบคุมที่ยาวที่สุด ในทางปฏิบัติของครู จึงมีการทดสอบด้วยความช่วยเหลือของผู้ช่วย นักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในชั้นเรียนหรือผู้สำเร็จการศึกษาตลอดจนด้วยความช่วยเหลือของเครื่องบันทึกเทปเมื่อบางส่วน นักเรียนตอบโดยใส่ร้ายในเครื่องบันทึกเทป การทดสอบมีค่าเนื่องจากเป็นรูปแบบการควบคุมเดียวที่ครูตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียนโดยตรง มีการประเมินผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ รวมกับวิธีการของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ดังนั้น การทดสอบควรทำในรูปแบบดั้งเดิม เช่น การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีวิธีการทดสอบที่แตกต่างกัน แต่ในเอกสารเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยก็มีหลักการบางประการในการจัดเตรียมและดำเนินการทดสอบ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

• บทนำ
• บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์
• 1.1 งานและเนื้อหาการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน
• 1.2 เกี่ยวกับการทดสอบความรู้ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์
• บทที่ 2 วิธีการควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์
• 2.1 วิธีการจัดระบบการควบคุมความรู้
• 2.2 วิธีการจัดสอบวิชาประวัติศาสตร์
• บทสรุป
• รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บทนำ

วิธีการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา ซึ่งการกำหนดสูตรที่ถูกต้องซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม ในวรรณคดีระเบียบวิธี เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการควบคุมคือสิ่งที่เรียกว่า "คำติชม" ระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งเป็นขั้นตอนของกระบวนการศึกษาเมื่อครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนวิชานั้น ๆ ตามนี้ เป้าหมายต่อไปนี้มีความโดดเด่นสำหรับการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน:

-วินิจฉัยและแก้ไขความรู้และทักษะของนักศึกษา

- คำนึงถึงประสิทธิภาพของขั้นตอนการเรียนรู้แยกต่างหาก

- การกำหนดผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้ายในระดับต่างๆ

เมื่อพิจารณาเป้าหมายข้างต้นอย่างถี่ถ้วนเพื่อทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนแล้ว คุณจะเห็นได้ว่าเป้าหมายเหล่านี้เป็นเป้าหมายของครูเมื่อทำกิจกรรมควบคุม อย่างไรก็ตาม ตัวละครหลักในกระบวนการสอนวิชาคือ นักเรียน กระบวนการเรียนรู้เองคือการได้มาซึ่งความรู้และทักษะจากนักเรียน ดังนั้น ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน รวมทั้งกิจกรรมควบคุม ควรสอดคล้องกับเป้าหมายของ นักเรียนเองควรมีความสำคัญสำหรับเขาเป็นการส่วนตัว นักเรียนควรมองว่าการควบคุมไม่ใช่เป็นสิ่งที่ครูต้องการเท่านั้น แต่เป็นขั้นตอนที่นักเรียนสามารถปรับทิศทางความรู้ของตนเองได้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความรู้และทักษะของเขาตรงตามข้อกำหนด ดังนั้น สำหรับเป้าหมายของครู เราต้องเพิ่มเป้าหมายของนักเรียน: เพื่อให้แน่ใจว่าความรู้และทักษะที่ได้มานั้นตรงตามข้อกำหนด ดูเหมือนว่าเป้าหมายของการควบคุมนี้น่าจะเป็นเป้าหมายหลัก

ประสิทธิผลของการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบบทเรียนอย่างเหมาะสม และเลือกรูปแบบการดำเนินการบทเรียนควบคุมอย่างถูกต้อง

การทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ และเป็นเรื่องปกติที่แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการนี้จะดึงดูดความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญและครูของโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง เราสนใจหัวข้อของการเปลี่ยนแปลงและความเป็นไปได้ของการแนะนำรูปแบบใหม่ของการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ตลอดจนคำถาม: ครูจะปฏิบัติตามเกณฑ์ใดเมื่อวางแผนขั้นตอนการควบคุม ความรู้ใดที่ควรมีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานในการเรียบเรียงและดำเนินการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล

บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมไม่เพียงแต่จะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ สอนให้พวกเขาทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ และดำเนินการควบคุมความรู้และความรู้ได้ทันท่วงทีและครบถ้วน ความสามารถของนักเรียน

รูปแบบของการดำเนินการในชั้นเรียนดังกล่าว "ลบ" ธรรมชาติดั้งเดิมของบทเรียนทำให้ความคิดมีชีวิตชีวา อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าไม่แนะนำให้ใช้รูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาบ่อยเกินไป เนื่องจากสิ่งที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถกลายเป็นแบบดั้งเดิมได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลให้นักเรียนสนใจวิชานี้ลดลง

การพัฒนา การให้ความรู้ และการควบคุมศักยภาพของบทเรียนการควบคุม สามารถกำหนดลักษณะโดยกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ต่อไปนี้:

การก่อตัวของความสนใจและความเคารพของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษา

ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารและความจำเป็นในการใช้ความรู้และทักษะในทางปฏิบัติในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรม

พัฒนาการด้านการพูด ความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทิศทางคุณค่า ความรู้สึกและอารมณ์ของนักเรียน

การปรับปรุงคุณภาพการควบคุมความรู้และทักษะของนักศึกษา

การปรากฏตัวของครูสอนประวัติศาสตร์ของการตั้งค่าโปรแกรมที่ชัดเจน, ตำราที่มั่นคงและ สื่อการสอนวรรณกรรมเพิ่มเติมในอดีตที่ผ่านมาเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิภาพและความน่าเชื่อถือของงานครูในโรงเรียน โครงสร้างเสริมระเบียบวิธีที่ชัดเจนในรูปแบบของข้อเสนอแนะ คำแนะนำ การพัฒนา จนถึงวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างและดำเนินการบทเรียนในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งโดยเฉพาะ สอดคล้องกับพื้นฐานความรู้ที่ขัดเกลาในอุดมคติในทุกหลักสูตรของประวัติศาสตร์ระดับชาติและประวัติศาสตร์ทั่วไป

การเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ในสถานะของวิธีการสอนประวัติศาสตร์นั้นเกิดขึ้นจากการแก้ไขเนื้อหาการศึกษาศิลปศาสตร์โดยทั่วไปและการปลดปล่อยจากแบบแผนที่มีอยู่ในการทำความเข้าใจเหตุการณ์และกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของยุค 80 ครูสอนวิชาประวัติศาสตร์ได้ค้นพบและค้นพบแง่มุมใหม่ๆ เกี่ยวกับความหลากหลายของอดีตสำหรับตัวเขาเองและนักเรียนทุกวัน เขาได้รับโอกาสให้พูดในชั้นเรียนมานานแล้ว ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับชนชั้นและการต่อสู้ทางชนชั้น ความเป็นปรปักษ์ทางสังคม และการปลดปล่อยชัยชนะจากศัตรูภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพวัฒนธรรมและความเป็นอยู่ของผู้คน ความสนใจ โลกทัศน์ จริยธรรมในการสื่อสารและประเพณี ของสังคม ในบทเรียนประวัติศาสตร์วันนี้ เราสามารถได้ยินเกี่ยวกับภูมิรัฐศาสตร์และสภาพสังคมและจิตใจ เกี่ยวกับความกังวลและความทะเยอทะยาน เกี่ยวกับศีลธรรมและความบันเทิง เกี่ยวกับสิ่งจูงใจสำหรับพฤติกรรมและการเลือกทางศีลธรรม การปรากฏตัวของบุคคลในประวัติศาสตร์ซึ่งอยู่นอกเหนือการควบคุมการประเมินครูและนักเรียนของพวกเขาในสมัยก่อนนั้นได้รับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดโดยนักประวัติศาสตร์ซึ่งบางครั้งครูเองก็ไม่รู้ว่าเขาแสดงความเห็นอย่างไรเมื่ออธิบายลักษณะนี้หรือตัวละครนั้น

ข้อกำหนดใหม่สำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันซึ่งกำหนดไว้ในข้อความของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.V. บุคลิกภาพที่ปรับตัวได้อย่างอิสระตามสภาพสังคมเศรษฐกิจการเมืองและการใช้ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาในรัสเซียกำลังเกิดขึ้นโดยมีฉากหลังเป็นความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย งานหลักของมาตรการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความมั่นใจในคุณภาพที่ทันสมัยของเนื้อหาการศึกษา (แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010) .

คุณภาพการศึกษาเป็นทรัพยากรสำหรับการเปลี่ยนแปลงในประเทศ องค์ประกอบหลักคือผู้ที่ได้รับชุดความรู้ทางสังคม ทักษะ และประสบการณ์ที่เป็นที่ต้องการในกระบวนการศึกษา ลำดับความสำคัญของความสนใจต่อการพึ่งพาทรัพยากรของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมต่อคุณภาพการศึกษานั้นเกิดจากปัญหาที่ซับซ้อนที่มีอยู่ในการศึกษา หนึ่งในปัญหาเหล่านี้คือคุณภาพการศึกษา

ปัญหาคุณภาพการศึกษามีความเกี่ยวข้องตลอดเวลา ในงานรับรองวุฒิการศึกษานี้มีการใช้วรรณกรรมเชิง monographic และการศึกษาโดยเฉพาะผลงานของ Potashnik M.M. , Studenikin M.T. , Stepanishchev A.T. , Podlasy I.P. และผู้เขียนคนอื่นๆ ครูยกปัญหานี้ขึ้นและประเมินคุณภาพการศึกษาในประเทศอย่างมีวิจารณญาณ ตัวอย่างเช่น E.A. Yamburg เขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียนในทันทีในส่วนนั้นที่เกี่ยวข้องกับฐานค่านิยม E.A. Yamburg ตระหนักอย่างถูกต้องว่าเป็นการศึกษาที่มีคุณภาพเท่านั้นที่สอนวิธีการ (ครูและนักเรียน) การกำหนด วิธีการและแนวทางแก้ไข วิธีการหาคำตอบสำหรับคำถามต่างๆ สาระสำคัญของจุดยืนของ EA Yamburg คือเพื่อที่จะเปลี่ยนชีวิตของสังคมของเราให้ดีขึ้น จำเป็นต้องเลี้ยงดูคนรุ่นต่าง ๆ อย่างสิ้นเชิงบนพื้นฐานของการศึกษาที่ไม่ได้เป็น "วัฒนธรรมแห่งอรรถประโยชน์" มากนัก (ทักษะ ความรู้ ทักษะ) แต่เป็นวัฒนธรรมการฟื้นคืนศักดิ์ศรี เกียรติ และความกระตือรือร้นของผู้คน

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมไม่ใช่เพียงเพื่อสะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นการเตรียมความพร้อมของนักเรียนที่เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาของเขา งานในการศึกษายังคงไม่เปลี่ยนแปลงเป็นเวลาหลายทศวรรษ: นี่เป็นการเลี้ยงดูและการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นวิธีการหลักในการแก้ปัญหาซึ่งยังคงเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ปัญหาเหล่านี้จะได้รับการแก้ไขตามกฎในห้องเรียนและนอกเวลาเรียน

ปัจจุบัน โรงเรียนควรสร้างคนรุ่นใหม่ที่มีความคิดริเริ่ม มีความคิดสร้างสรรค์ และมีความสามารถ จึงต้องมีการเปลี่ยนแปลง รวมทั้งในระเบียบวิธีการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนด้วย

ความเกี่ยวข้องปัญหาของการควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับความสำเร็จเมื่อเร็ว ๆ นี้ของความสำเร็จในการดำเนินการตามบทบาทจริงของการสอนสังคมศาสตร์ที่โรงเรียนเนื่องจากขอบเขตของการใช้การตรวจสอบได้ขยายออกไปความสามารถของมันจึงเพิ่มขึ้น ผลกระทบเชิงบวกในกระบวนการศึกษาและการสอน มีเงื่อนไขเกิดขึ้นสำหรับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของการควบคุมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการนี้

จุดมุ่งหมายงานคือการศึกษาวิธีการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องแก้ไขจำนวน งาน:

พิจารณาสาระสำคัญของการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ หน้าที่หลัก

เพื่อศึกษาประเภท รูปแบบ และวิธีการทดสอบความรู้และทักษะ

วิเคราะห์วิธีการทดสอบในบทเรียนประวัติศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือกระบวนการศึกษาในประวัติศาสตร์

วิชาที่ศึกษาคือปัญหาในการใช้วิธีการควบคุมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์

ในระหว่างการทำงานในหัวข้อนี้ เราใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้: วิธีการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ บทสนทนา การทดสอบเชิงปฏิบัติของเนื้อหาเชิงทฤษฎี การดูและวิเคราะห์วารสาร

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานของเราอยู่ที่การจะช่วยให้นักเรียนศึกษาปัญหานี้โดยใช้วัสดุที่เราใช้ นอกจากนี้ งานนี้ยังมีประโยชน์ในการฝึกฝนครู เนื่องจากมีเนื้อหาเฉพาะเกี่ยวกับการใช้เกมและบันทึกอ้างอิงในบทเรียนประวัติศาสตร์

สมมติฐานการวิจัย. การทดสอบประวัติศาสตร์เป็นแบบอย่างของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนทัศน์สมัยใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ (การก่อตัวของการคิดเชิงประวัติศาสตร์ จิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ ความจำทางประวัติศาสตร์ การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แนวทางกิจกรรม) โดยใช้วิธีการสอนโดยธรรมชาติ

ประวัติผลการทดสอบความรู้

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์

1.1 งานและเนื้อหาการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน

การตรวจสอบและคำนึงถึงความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในวิธีการสอนประวัติศาสตร์และได้รับการพิจารณาซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณคดีระเบียบวิธี ผลงานของนักระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียตและประสบการณ์ขั้นสูงในการฝึกฝนครูได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความหลากหลายของฟังก์ชันการทดสอบความรู้

การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นวิธีการและเทคนิคในการระบุความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางตามเกณฑ์และการกระทำบางอย่าง

ปัญหาการประเมินความรู้ปรากฏขึ้นพร้อมกับการศึกษา อย่างไรก็ตาม ระบบประเมินผลงานของนักเรียนไม่ปรากฏขึ้นในทันทีและผ่านเส้นทางที่ค่อนข้างยุ่งยากก่อนที่จะกลายเป็นระบบที่เรามีในปัจจุบัน

การวินิจฉัยความรู้ที่เป็นปัญหาเป็นกระบวนการทางการศึกษาภายในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยที่สำคัญที่สุดด้วยเหตุผลสองประการ:

- ประการแรก ภายใต้เงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการปฏิรูปการศึกษา ซึ่งการประเมินได้ลดค่าเสื่อมราคาไปแล้ว และในความหมายที่แท้จริง การประเมินนั้นมีราคาแพงมาก

- ประการที่สอง ความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ของการประเมินนักเรียนภายในระบบห้าจุดอย่างเคร่งครัดกำลังเข้าใกล้เครื่องหมายวิกฤต

การวินิจฉัยกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประกอบด้วยห้าหน้าที่และสามประเภท:

- ฟังก์ชั่นการตรวจสอบช่วยแก้ปัญหาการระบุความรู้ที่นักเรียนเรียนรู้ในระหว่างการฝึกอบรม

- ฟังก์ชั่นการปรับทิศทาง;

- ฟังก์ชั่นการศึกษาช่วยให้แน่ใจว่าการสร้างทัศนคติต่อประวัติศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมุมมองและความเชื่อของเขา.

- ฟังก์ชั่นระเบียบวิธีช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวของทักษะและความสามารถในการจัดระเบียบการควบคุมกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ทางประวัติศาสตร์โดยนักเรียนอย่างถูกต้องและเป็นกลาง

- ฟังก์ชั่นการแก้ไขช่วยให้ครูสามารถปรับเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและความพยายามของตนเองในการจัดการอย่างเหมาะสม

การควบคุมปัจจุบันในชีวิตประจำวันและกิจกรรมทุกประเภท

การควบคุมระดับกลางดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์เพื่อระบุว่าความรู้ที่นักเรียนได้รับนั้นสมบูรณ์และลึกซึ้งเพียงใด ไม่ว่าพวกเขาจะสอดคล้องกับความเชื่อของพวกเขา พวกเขาเป็นจริงแค่ไหนในการใช้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในชีวิตประจำวัน

ครูต้องให้คะแนนอย่างยุติธรรมและเชื่อมั่นว่าความรู้ที่แสดงต่อนักเรียนสอดคล้องกับการประเมินนี้ แต่แค่นี้ยังไม่เพียงพอ นักเรียนไม่น้อยกว่าครูต้องเชื่อมั่นในความเที่ยงธรรมของการประเมินที่มอบให้กับเขา หากนักเรียนที่ได้คะแนนที่ไม่น่าพอใจประกาศอย่างเปิดเผย รวมทั้งครูด้วยว่าความรู้ของพวกเขาไม่ได้รับการประเมินอย่างยุติธรรม แสดงว่าครูไม่เชื่อในการควบคุมและทดสอบการสื่อสารกับพวกเขา

บทเรียนประเภทนี้ (ส่วนใหญ่) เป็นแบบทดสอบ

การสำรวจช่องปากทั้งบทเรียนและบางส่วนสามารถอุทิศให้กับมันได้ เป้าหมายหลักคือการระบุการมีอยู่ ความเข้าใจ และความยั่งยืนของความรู้ในหัวข้อปัจจุบันที่กำลังศึกษาหรือหลายหัวข้อ

เมื่อทำการสำรวจ จำเป็นต้องสังเกตจุดขององค์กรและระเบียบวิธีที่จำเป็นในทุกชั้นเรียน

1. ระหว่างการสำรวจ ควรเก็บหนังสือเรียนไว้บนโต๊ะ

2. ครูตั้งคำถามสำหรับคำตอบโดยละเอียดต่อหน้าทั้งชั้นเรียน เป็นการระดมความรู้และกิจกรรมของทุกคน

3. อนุญาตให้ขัดจังหวะนักเรียนได้เฉพาะในกรณีที่มีความจำเป็นอย่างยิ่งเท่านั้น: การเบี่ยงเบนจากหัวข้อจากสาระสำคัญของคำถามที่ตั้งขึ้น (กลับไปที่หัวข้อ!) คำตอบที่มีรายละเอียดรองมากเกินไปไม่เน้นที่หลัก ( ช่วยตั้งคำถามเสริม)

ในระหว่างการสำรวจ จะมีการฝึกฝนและพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนต่อไป ได้แก่ ความสามารถในการบอกเล่าและวางแผนเรื่องราวของคุณ บอกเล่าเรื่องราวตามเนื้อหาของภาพหรือประกอบแผนที่ วิเคราะห์ข้อเท็จจริงและ วาดข้อสรุปและลักษณะทั่วไป เปรียบเทียบและเปรียบเทียบ

ในบรรดาเด็กนักเรียนยังมีผู้ที่สามารถนำเสนอเนื้อหาอย่างรวดเร็วเกือบจะ "คำต่อคำ" ตามตำราเรียน ครูจะถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจข้างต้นอย่างแน่นอน

เมื่อวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนแล้ว ครูจะถามเขาเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ นี่เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อทดสอบความแข็งแกร่งของการดูดซึมและเพื่อรวมหัวข้อที่ศึกษา แต่ยังเพื่อการรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของหัวข้อใหม่ โดยการจัดระเบียบซ้ำตลอดทั้งปีการศึกษาในระหว่างการสำรวจปัจจุบัน ครูมีโอกาสอย่างเต็มที่ที่จะเสนอคำถามดังกล่าวจากอดีตที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการสำรวจหรือหัวข้อของบทเรียนปัจจุบันให้นักเรียน

เป็นการสมควรที่จะตั้งคำถามจากสิ่งที่ได้กล่าวถึงไปแล้วเกี่ยวกับการนำเสนอเนื้อหาใหม่ งานนี้เข้าใกล้สิ่งที่เรียกว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้สิ่งใหม่กับการตรวจการบ้าน กับการตรวจสอบเนื้อหาที่เรียนไปก่อนหน้านี้

การทดสอบจะดำเนินการในทุกชั้นเรียน การทดสอบแยกความแตกต่างขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ ความเข้มข้นของการฝึกอบรม และความรู้ของนักเรียนในการศึกษาประเภทนี้

มีการทดสอบมากมายที่เผยแพร่ การศึกษาการทดสอบทางประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์ทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องที่สำคัญและเชิงโครงสร้างจำนวนหนึ่งได้:

1. การทดสอบส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์ตรงที่จะนำนักเรียนให้แสดง "ความรู้ที่แห้งแล้ง" เท่านั้น แต่ไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริง เหตุการณ์ การกระทำและการกระทำของบุคคล ฯลฯ

2. มีความเป็นไปได้สูงที่นักเรียนจะได้รับเกรดดีเยี่ยมแบบสุ่ม เนื่องจากการเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั้นไม่กว้าง - จาก 3-4 ตัวเลือก

3. มาตราส่วนการให้คะแนนห้าคะแนนที่แคบอยู่แล้วลดลงเหลือสองจุด: นักเรียนได้รับคำตอบที่ยอดเยี่ยมหรือไม่น่าพอใจสำหรับคำตอบของคำถามแต่ละข้อ

4. การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้เพียงอย่างเดียวและยังไม่สมบูรณ์ - เพื่อการศึกษา การทดสอบไม่ได้แก้ปัญหาการระบุการใช้งานของฟังก์ชันระเบียบวิธี (ความสามารถในการพูด พิสูจน์ ป้องกัน) การปฏิบัติ (การศึกษาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในสภาพสมัยใหม่) ไม่ต้องพูดถึงหน้าที่การศึกษา

5. ภายใต้เงื่อนไขของการทดสอบแบบดั้งเดิม ส่วนใหญ่มักจะชนะ "บ้า" ถัดจากพวกเขายังขี้เกียจ แต่มีสัญชาตญาณที่พัฒนามาอย่างดี นักเรียนที่มีความคิดเชิงตรรกะซึ่งการศึกษาประวัติศาสตร์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับ "มากน้อยเพียงใด ที่ไหน และเมื่อใด" แต่ "ทำไมจึงมาก เหตุใดจึงมีเหตุนั้น เหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น" มักจะสูญเสียไป ปรากฎว่าความขยันขันแข็งในการยัดเยียดและมีสัญชาตญาณมีชัยเหนือคนพิเศษและมีความสามารถ

การทดสอบจะมีผลหากอิงตามปัจจัย 3 ประการ:

- ระยะเวลา (ภาคการศึกษา, ปีการศึกษา, ปีที่เรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั้งหมด)

- ช่วงเวลา (ในแต่ละบทเรียนหลังจากศึกษาแต่ละหัวข้อแต่ละส่วน ฯลฯ );

- ความซับซ้อน (การทดสอบต้องใช้ความรู้ที่ครอบคลุม: ทฤษฎี, เหตุการณ์จริง, ตามลำดับเวลา, ซิงโครนัส)

แนวทางของอี.อี. Vyazemsky และ O.Yu Strelovoy ตั้งใจที่จะใช้การทดสอบเมื่อทำการคำนวณองค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์เพื่อการศึกษาเพื่อ:

1. การเปิดเผยความรู้ตามลำดับเวลา

2. เผยความรู้และทักษะการทำแผนที่

3. การเปิดเผยความรู้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญและไม่สำคัญ

4. การเปิดเผยความรู้เชิงทฤษฎีเชิงประวัติศาสตร์

รองประธาน Bespalko สรุปการจำแนกประเภทของกิจกรรมการศึกษาเป็น 5 ระดับ (ความเข้าใจ การรับรู้ การทำซ้ำ การใช้งาน ความคิดสร้างสรรค์) ตามลำดับ เสนอการทดสอบที่มีคำถาม 5 ระดับของความซับซ้อน

ในโรงเรียนที่เน้นด้านมนุษยธรรม การทดสอบอาจซับซ้อนกว่าในโครงสร้างและเนื้อหา (ให้เรียกว่าการทดสอบรุ่นที่สองอย่างระมัดระวัง) เป้าหมายหลักพร้อมกับแบบเดิมเมื่อใช้แบบทดสอบประเภทนี้คือ: ประการแรก เพื่อแสดงความเข้าใจในเชิงลึกของคำถามทดสอบที่วางไว้ในการทดสอบ ประการที่สอง ในการเปิดเผยความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด บุคลิกที่โดดเด่น ฯลฯ ในรูปแบบตรรกะทั่วไป

การทดสอบประเภทนี้จะยกระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงขึ้น และกระบวนการทำงานกับการทดสอบจะมีความน่าสนใจและมีความหมายมากขึ้น

การพัฒนาและการใช้การทดสอบควรมีความแตกต่าง

งานควบคุมถูกเขียนขึ้น เมื่อจัดสรรเวลาสำหรับงานควบคุมปริมาณของคำถามที่ส่งไปเป้าหมายของงานและวิธีการนำไปใช้จะถูกนำมาพิจารณา

การซักถามโดยใช้การ์ดเป็นรายงานความรู้ที่ "เงียบ"

บทเรียนการสอบสวน บทเรียนดังกล่าวจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะจัดระเบียบและดำเนินการ

แบบทดสอบ คำนี้หมายถึง "เกมในการตอบคำถาม (ปากเปล่าหรือเขียน) จากความรู้ด้านต่างๆ" (พจนานุกรมของภาษารัสเซีย.)

การทดสอบและการสอบ การทดสอบจะดำเนินการเฉพาะสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงในปัจจุบันเท่านั้น: พวกเขาได้รับโดยอัตโนมัติ

ความหลากหลายของประเภท รูปแบบ และประเภทของบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในด้านประวัติศาสตร์ และประการที่สอง เป็นชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูง ซึ่งนำไปสู่การศึกษาประวัติศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นถึงระดับ แห่งการรับรู้อย่างมีสติสัมปชัญญะ

การทดสอบความรู้ทั้งแบบปากเปล่าและแบบเขียนรวมกันในบทเรียนที่แยกจากกัน: คำตอบแบบปากเปล่าแบบละเอียดหรือสั้นๆ ของนักเรียนในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆ ร่างแผน ตารางตามหัวข้อหรือตามลำดับเวลา ภาพวาด แผนผัง ภาพวาด แผนที่ ฯลฯ บนกระดานดำ

1.2 เกี่ยวกับการทดสอบความรู้ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์

การทดสอบความรู้ของนักเรียนประเภทหลัก ในทุกวิชาและในบทเรียนประวัติศาสตร์ คือ แบบสำรวจของนักเรียน ส่วนใหญ่เป็นแบบปากเปล่า แต่ยังเขียนด้วย แบบสำรวจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบทั้งหมดของงานครูในห้องเรียน - โดยมีการทำซ้ำโดยคำนึงถึงเรื่องราวของครู .

การสัมภาษณ์นักเรียน อย่างแรกเลยคือ ส่วนหนึ่งของบทเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าในโรงเรียนมัธยมปลายจะไม่มีบทเรียนหากไม่มีองค์ประกอบนี้ บางครั้งอาจมีบางกรณีที่ทั้งบทเรียน (แม้ว่าจะไม่ใช่บทเรียนที่ทำซ้ำแบบพิเศษ) สามารถอุทิศให้กับการสำรวจในส่วนที่ยากและเพิ่งศึกษาในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ในทำนองเดียวกัน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย บางครั้งบทเรียนทั้งบทก็สามารถนำมาใช้เป็นเรื่องราวของครูได้ แต่ถึงกระนั้น บทเรียนที่หายากก็เกิดขึ้นได้โดยไม่มีครู ก่อนที่เรื่องราวของเนื้อหาใหม่ของเขาจะหันไปที่ชั้นเรียนและไม่ได้เสนอคำถามให้นักเรียนหนึ่งหรือสองคนจากเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้

ค่อนข้างผิดและเป็นอันตรายเป็นแนวคิดทั่วไปที่ว่าการตั้งคำถามนักเรียนเป็นส่วนที่ง่ายของบทเรียน บางครั้งคุณยังสามารถได้ยินคำพูดแบบนี้ได้ในห้องครู: "วันนี้ฉันมีวันสบายๆ - ฉันถาม" นี่เป็นภาพลวงตาที่เป็นอันตรายและเป็นอันตราย

จำเป็นต้องเตรียมการสำรวจในบทเรียนอย่างจริงจัง เนื่องจากการใช้ถ้อยคำของคำถามในบทเรียนประวัติศาสตร์เป็นเรื่องที่มีความรับผิดชอบสูง ความคลุมเครือและความคลุมเครือใดๆ ของถ้อยคำอาจทำให้นักเรียนสับสนและให้ตัวอย่างที่ไม่ดีแก่พวกเขา ถ้าครูไม่เตรียมการสำารวจ แม้ว่าเขาจะมีคุณสมบัติเพียงพอ คำถามของเขาอาจมีลักษณะสุ่ม เขายังเสี่ยงที่จะถูกนำโดยนักเรียนของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคำตอบไม่สำเร็จ ในทางปฏิบัติของโรงเรียนแห่งหนึ่ง มีกรณีดังกล่าวในบทเรียนประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในตอนต้นของบทเรียน ครูเตือนว่าวันนี้เขาจะพูดถึงวันเดือนมิถุนายนของปี 1848 ในปารีส ตอนแรกเริ่มถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ นักเรียนคนหนึ่งถูกเรียก เขาถูกถามคำถาม: "บอกฉันเกี่ยวกับการลุกฮือของลียง" คำถามนี้ถูกต้องตามกฎหมาย แม้ว่าจะไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เราเพิ่งผ่านการปฏิวัติในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2391 คิดว่าครูจะถามต่อตามลำดับเวลา จะซักถามเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับ การปฏิวัติเดือนกุมภาพันธ์จนถึงเดือนมิถุนายนและแน่นอนจะย้ายไปยังเรื่องราวในหัวข้อที่ประกาศโดยเขาในตอนต้นของบทเรียน แต่มีอย่างอื่นเกิดขึ้น: นักเรียนคนแรกที่ตอบคำถามเกี่ยวกับการลุกฮือของลียงพูดไม่ชัดนักด้วยเหตุผลบางอย่างเขาพูดถึงชนชั้นนายทุนน้อยมากด้วยเหตุผลบางอย่าง จากนั้นครูเรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งและถามคำถามนี้กับเขาว่า: "อย่างไร มาร์กซ์รู้สึกกับชนชั้นนายทุนน้อยหรือไม่?” นักเรียนแทบจะไม่เข้าใจคำถามยากนี้และด้วยเหตุผลบางอย่างผ่านไปก็เริ่มพูดถึงเลิฟเวตต์ จากนั้นครูถามถึงแนวโน้มของ Chartism ที่นักเรียนรู้จัก หลังจากคำตอบ เมื่อดูนาฬิกาแล้ว ครูบอกว่าเขาไม่พอใจกับคำตอบ เสนอให้อ่านเนื้อหาซ้ำอีกครั้ง และเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในเดือนมิถุนายนปี 1848 ในฝรั่งเศสต่อ

จะประเมินการสำรวจดังกล่าวได้อย่างไร? เป็นที่ชัดเจนว่าครูไม่ประสบความสำเร็จในการทำซ้ำเนื้อหาของบทเรียนหนึ่งหรือสองบทเรียนก่อนหน้ากับนักเรียนและด้วยเหตุนี้จึงย้ายไปยังหัวข้อของเรื่องราวของเขาอย่างเป็นธรรมชาติเขาเดินตามนักเรียนไปตามเส้นทางของคำตอบและไม่นำไปสู่ พวกเขาไปยังหัวข้อที่วางแผนไว้: นักเรียนพูดเกี่ยวกับชนชั้นนายทุนน้อยและครูก็ดำเนินหัวข้อสุ่มต่อไป ด้วยเหตุผลบางอย่าง อีกคนหนึ่งพูดถึงเลิฟเวตต์ และครูก็กระโดดไปที่คำถามที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของ Chartism และทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเพราะครูไม่ได้เตรียมตัวสำหรับบทเรียนส่วนนี้ - สำหรับการสำรวจ เขาไม่ได้คิดทบทวน ปรากฏว่าเสียเวลาไปมาก นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อครูไม่ได้เตรียมส่วนสำคัญของบทเรียนเช่นการสำรวจที่ควบคุมนักเรียนและเสริมความรู้ของพวกเขา

เพื่อที่จะเห็นคุณค่าของการสำรวจ เราต้องจำไว้ว่าหน้าที่ของการสำรวจนั้นมีความหลากหลายมาก ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องละทิ้งแนวคิดที่ว่าการเลือกตั้งสามารถทำได้เพียงเพื่อจุดประสงค์ในการควบคุมเท่านั้น แน่นอนว่านี่เป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุด แต่ยังห่างไกลจากฟังก์ชั่นเดียว

องค์กรสำรวจความคิดเห็น เนื่องจากบทเรียนแต่ละบทแสดงถึงบางสิ่งที่ครบถ้วนสมบูรณ์ จึงต้องถือว่าเถียงไม่ได้อย่างยิ่งว่าในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนควรได้รับการอธิบายจุดประสงค์ของบทเรียนและลำดับของงาน

จุดที่สองเกี่ยวกับการจัดแบบสำรวจคือบทบัญญัติที่ครูไม่ควรขัดจังหวะนักเรียนในระหว่างเรื่องราวของเขา

ไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่ไม่คุ้นเคยกับการคิดเชิงวิเคราะห์เพื่อหลีกเลี่ยงการแยกวิเคราะห์และวิเคราะห์เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่พวกเขานำเสนอในเรื่องของพวกเขา ในกรณีเหล่านี้ "ทำไม" ของครูจึงมีประโยชน์ เนื่องจากเป็นแรงจูงใจในการตอบคำถามให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในตอนท้ายของการสำรวจ ก่อนที่จะดำเนินการนำเสนอเนื้อหาใหม่ ครูจะวิเคราะห์และประเมินคำตอบโดยเน้นที่จุดบวกและสังเกตข้อบกพร่องมีประโยชน์มาก

ส่วนประกอบของแบบสำรวจ ตามกฎแล้ว นักเรียนที่ตอบแต่ละคนจะไม่ถามคำถามเดียว แต่ถามคำถามหลายข้อ ท้ายที่สุดแล้ว แบบสำรวจนี้เป็นรายงานของนักเรียนเกี่ยวกับผลงานของเขา โดยปกติ ตามคำถามแรก นักเรียนจะได้รับหัวข้อของเรื่อง ส่วนใหญ่มาจากบทเรียนที่แล้วหรือจากหัวข้อที่กำลังศึกษาในช่วงเวลาที่กำหนด นี่เป็นสิ่งจำเป็นในการรวมเนื้อหาที่ศึกษาใหม่

หลังจากนั้น นักเรียนจะถูกถามคำถามสองหรือสามข้อจากเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษาหรือแม้กระทั่งจากหัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้จำนวนหนึ่ง เพื่อให้แน่ใจว่ามีการทำซ้ำเนื้อหาหลักสูตรทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง ควรสังเกตว่ากรณีนี้ไม่ได้ยกเว้นบทเรียนการทำซ้ำพิเศษซึ่งมีการจัดสรรชั่วโมงพิเศษในโครงการของกระทรวงศึกษาธิการ แน่นอนว่า การตั้งคำถามในรูปแบบเฉพาะก็ถูกนำมาใช้ในบทเรียนการทำซ้ำเหล่านี้เช่นกัน

ในการเชื่อมต่อกับการกำหนดคำถามเพิ่มเติม (นอกเหนือจากหัวข้อของเรื่องราว) คำถามก็เกิดขึ้น: ครูควรให้คำถามนักเรียนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเรื่องราวของหลังหรือไม่?

ดูเหมือนว่าปัญหานี้ควรได้รับการแก้ไขในทิศทางต่อไปนี้ ตามกฎแล้ว มักจะเป็นไปได้ที่จะถามคำถามเพิ่มเติมสำหรับการตรวจสอบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรื่องหลักของนักเรียน และถ้าเป็นไปได้ก็ควรทำ สิ่งนี้สำคัญมากสำหรับทักษะในการเชื่อมโยงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และบ่อยครั้งเพื่อให้ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ที่อยู่ระหว่างการศึกษาอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น อันที่จริงถ้านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 พูดคุยเกี่ยวกับเงื่อนไขของสนธิสัญญา Tilsit และพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของขุนนางแห่งวอร์ซอว์ก็ไม่ธรรมดาที่จะแนะนำคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับประวัติของการแบ่ง ของโปแลนด์? หรือถ้าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มีนักเรียนพูดถึงการพัฒนาระบบทุนนิยมใน เกษตรกรรมปรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิวัติในปี ค.ศ. 1848 เป็นเรื่องปกติที่จะเสนอให้เล่าเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปฏิรูปของชนชั้นนายทุนในปรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 19 มีตัวอย่างมากมาย

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าช่วงเวลานี้ของการเชื่อมต่อระหว่างคำถาม - พื้นฐานและเพิ่มเติม - ไม่ควรมีลักษณะเป็นทางการโดยจงใจสร้างการเชื่อมต่อนี้

ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ข้อกำหนดของการสำรวจคือการขอเนื้อหาที่ครอบคลุมเสมอ หลักการทำงานในบทเรียนประวัติศาสตร์ควรเป็นบทบัญญัติว่าไม่มี "เก่า" โดยทั่วไป - ไม่มีมโนสาเร่และรายละเอียด - นักเรียนควรมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร

คำถามประเภทที่สอง ซึ่งสามารถใช้เป็นหัวข้อสำหรับการนำเสนอที่มีความยาวไม่มากก็น้อย เป็นคำถามที่ครอบคลุมปรากฏการณ์เฉพาะในการพัฒนา ตัวอย่างเช่น: "ช่วงเวลาหลักของการเป็นทาสของชาวนาในรัฐมอสโก", "การเติบโตของดินแดนของรัฐมอสโก", "ประวัติศาสตร์ของสโลแกน "พลังทั้งหมดสู่โซเวียต!" เป็นต้น

คำถามประเภทที่สำคัญมาก น่าสนใจ และในบางกรณีควรพิจารณาคำถามเพื่อเปรียบเทียบและเปรียบเทียบคำถามดังกล่าวมีความจำเป็นอย่างยิ่ง เช่น เมื่อเรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์

คำถามประเภทต่อไปควรพิจารณาคำถามที่ออกแบบมาสำหรับ โซลูชันอิสระนักเรียนสำหรับงานใด ๆ ครูอาจไม่ได้ให้คำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนสำหรับคำถามทุกหัวข้อในเรื่องของเขา หากชั้นเรียนมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง ครูสามารถถามคำถามนี้หรือคำถามนั้นเพื่อขออนุญาตจากชั้นเรียน

บทที่ 2 วิธีการควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์

2.1 วิธีการจัดระบบการควบคุมความรู้

ครูแต่ละคนในกิจกรรมการสอนของเขาได้พบกับนักเรียนหลายคนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้สื่อการสอน หากไม่มีการระบุสาเหตุของปัญหาเหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อเอาชนะมัน และปรับปรุงผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนในท้ายที่สุด

ฟังก์ชันการควบคุมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันของการวิเคราะห์เชิงการสอน เนื่องจากหัวข้อของการวิเคราะห์เชิงการสอนเป็นข้อมูลที่ได้รับระหว่างการควบคุม การควบคุมให้ข้อมูลที่เป็นระบบขนาดใหญ่เกี่ยวกับความคลาดเคลื่อนระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ และการวิเคราะห์เชิงการสอนมุ่งเป้าไปที่การระบุสาเหตุ เงื่อนไขสำหรับการเกิดความแตกต่างและความเบี่ยงเบนเหล่านี้ ดังนั้น เนื้อหาของการควบคุมและการวิเคราะห์การสอนจึงสะท้อนถึงกิจกรรมของครูในด้านเดียวกัน

ลักษณะเฉพาะของการควบคุมคืออิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพของครู หากเป็นครูอายุน้อย การควบคุมจะส่งผลต่อการพัฒนาวิชาชีพของเขา หากมีประสบการณ์ การควบคุมจะเสริมความแข็งแกร่งของความเป็นมืออาชีพและอำนาจหน้าที่

ส่วนใหญ่แล้วการปฏิบัติการควบคุมความรู้ที่มีอยู่มีข้อบกพร่องดังต่อไปนี้: Chernova MN การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน // การเรียนรู้เนื้อหาอย่างแข็งขัน: โรงละครในโรงเรียนและการทัศนศึกษา, 1994.- หมายเลข 7 - หน้า 19

ขาดระบบควบคุม

ระเบียบแบบแผนในองค์กรของการควบคุม, การขาดเป้าหมายที่ชัดเจน, การขาดหรือไม่ใช้เกณฑ์วัตถุประสงค์ในการควบคุม, การจัดระบบการควบคุมสำหรับการบริหาร, สำหรับรายงานและชุดของประมาณการ

การควบคุมด้านเดียว การควบคุมหัวข้อใดเรื่องหนึ่ง ความสามารถในการเรียนรู้อย่างหนึ่งของนักเรียน

ขาดงานในการสร้างการควบคุมตนเองของความรู้ของนักเรียน

เพื่อหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรแห่งการควบคุม: ความสม่ำเสมอ ความเที่ยงธรรม ประสิทธิผลของการควบคุม

แยกจากกัน ควรให้ความสนใจกับเหตุผลทางจิตวิทยาที่ทำให้เกิดความล่าช้าในการเรียนรู้ เช่น การไม่ตั้งใจของนักเรียน ซึ่งผู้ปกครองและครูมักจะบ่นว่า อาจเป็นผลมาจากสาเหตุหลายประการ - การขาดการก่อตัวของกระบวนการที่แท้จริงของความสนใจโดยสมัครใจ, ผลของการพัฒนากิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอ, การขาดความสนใจในการเรียนรู้, การมีปัญหาส่วนตัวใด ๆ

การพัฒนาวิธีการต่างๆ เพื่อระบุสาเหตุทางจิตวิทยาของความยากลำบากในการเรียนรู้ควรมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในเนื้อหาของงานเพิ่มเติมของครูกับนักเรียนที่ล้าหลังในการเรียนรู้ ในการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิเคราะห์ดังกล่าว ครูจำเป็นต้องมีคำอธิบายที่เป็นระบบและละเอียดเพียงพอเกี่ยวกับปัญหาที่นักเรียนมีในกระบวนการเรียนรู้

ภารกิจคือการเปิดเผยโดยใช้ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมจากการปฏิบัติบทบาทและความสำคัญของการควบคุมความรู้ในประวัติศาสตร์เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยคือการควบคุมผลผลิตของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอนของครูซึ่งดำเนินการในระหว่างการรับรองครู ระบบการรวบรวมข้อมูลระดับการเรียนรู้ของนักเรียน ผลของส่วนความรู้ ความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน ทั้งหมดนี้กลายเป็น "กระปุกออมสิน" ของครูเพื่อการรับรองที่ประสบความสำเร็จ

อาจกล่าวได้ว่าครูแต่ละคนติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนและสะท้อนผลลัพธ์ในรูปแบบของคะแนนปัจจุบันและขั้นสุดท้ายในวารสาร แต่ละบทเรียนควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ผลของบทเรียนก่อนหน้า การควบคุมความรู้แต่ละครั้งควรเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์และสิ้นสุดด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ งานหลักของครูคือความจำเป็นในการพัฒนาระบบควบคุมดังกล่าวซึ่งจะทำงานได้ดีที่สุดในสภาพของโรงเรียนแห่งหนึ่งและจะเป็นที่ยอมรับของครูมากที่สุด .

งานที่อิงจากการบรรยายและหนังสือของ Candidate of Pedagogical Sciences, รองศาสตราจารย์ของ PPRO Department of Moscow State Pedagogical University N.K. Vinokurova เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนกลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก ในงานของเขา N.K. Vinokurova กล่าวว่า "การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและเข้มข้นกลายเป็นงานสำคัญอย่างหนึ่งของการศึกษา ซึ่งเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติที่สำคัญที่สุด โดยการพัฒนาพวกเขาเริ่มเข้าใจการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งนักเรียนไม่เพียง แต่จดจำข้อเท็จจริงเรียนรู้กฎและคำจำกัดความ แต่ยังเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้อย่างมีเหตุผลในการปฏิบัติการถ่ายทอดความรู้และทักษะของพวกเขาทั้งในสภาพที่คล้ายคลึงกันและเปลี่ยนแปลง” Vinokurova N.K.. เราพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน สำนักพิมพ์กลาง. - ม., 2548 - ส.17.

จากขั้นตอนที่เสนอในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ ฉันต้องการอยู่ใน "การอุ่นเครื่อง"

ในขั้นตอนนี้ของบทเรียน จุดประสงค์คือเพื่อทดสอบความรู้ งานสืบพันธุ์มีมากกว่า แม้ว่าการทำซ้ำจะลดลงได้โดยการจำกัดเวลาตอบสนอง ใช้งานที่ "หลอกลวง" และสลับคำถามจากความรู้ด้านต่างๆ สิ่งนี้ให้จิตวิญญาณของการแข่งขันซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของศูนย์การศึกษา Sambo-70 ที่ซึ่งนักกีฬาชายได้รับการฝึกฝน "วอร์มอัพ" ช่วยให้คุณควบคุมความสนใจพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในงานหน้าผาก

ก่อนเริ่มการวอร์มอัพ ครูสามารถอธิบายว่างานนี้ต้องทำด้วยความรวดเร็ว งานของนักเรียนหลังจากฟังคำถามอย่างรอบคอบแล้วโดยเร็วที่สุดเพื่อให้คำตอบที่ชัดเจน

หลังจากนั้นงานจะเข้าสู่รูปแบบการสนทนาเพื่อการศึกษาด้วยวาจา

พ่อของปีเตอร์มหาราชชื่ออะไร

· ใครเกิดก่อน - ปีเตอร์หรือโซเฟีย?

เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านี้ - การจลาจลของ Streltsy หรือสงครามเหนือ?

เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านี้ - Battle of Lesnaya หรือ Battle of Poltava?

บุตรของเปโตรชื่ออะไร

ผลรวมของตัวเลขของปีเริ่มสงครามเหนือเป็นเท่าใด

· กี่ปีหลังจากการเริ่มต้นของสงครามเหนือ การต่อสู้ของ Poltava?

ผลรวมของตัวเลขของปีจุดเริ่มต้นของลำดับเหตุการณ์ใหม่คือเท่าใด

· สถานทูตที่ยิ่งใหญ่กว่าปีเกิดของคุณก่อนหน้านี้กี่ปี?

· คุณเกิดหลังจากปีเตอร์ถึงแก่กรรมกี่ปี?

ข้าพเจ้ารับรองว่า...

เมืองหลวง จักรวรรดิรัสเซียมอสโก

· ปีเตอร์สร้างคำสั่ง

ภายใต้ปีเตอร์ ความเป็นทาสถูกยกเลิก

ปีเตอร์แนะนำลำดับเหตุการณ์ใหม่

ปีเตอร์สเบิร์กสร้างขึ้นบน Neva

สำหรับนักเรียนชั้น ป.5

บล็อก 1

ผลรวมของตัวเลขเริ่มต้นของสงครามโทรจันเป็นเท่าใด

สงครามสิ้นสุดลงในปีใดหากกินเวลา 10 ปี?

Odysseus กลับบ้านเกิดในปีใด

การปฏิรูปของโซลอนเกิดขึ้นกี่ปีต่อมา?

· มีกี่สระในคำที่กำหนดชื่อสามัญชนของกรีซ?

·ตัวอักษรตัวแรกและตัวสุดท้ายของชื่อทาสในสปาร์ตาโบราณคืออะไร?

มีพยัญชนะกี่ตัวในชื่อของภูมิภาคของกรีซที่สปาร์ตาตั้งอยู่?

ตั้งชื่ออักษรตัวสุดท้ายของคำที่แปลเป็นภาษารัสเซียว่า "พลังของประชาชน"

บล็อก 4. การเขียนตามคำบอกดิจิทัล เทคนิคนี้ยืมมาจากการเขียนโปรแกรม นักเรียนไม่จำเป็นต้องกำหนดคำตอบสำหรับคำถามเฉพาะ แต่ต้องสามารถตอบสนองต่อคำพูดของครูได้อย่างถูกต้อง ถ้านักเรียนคิดว่าคำพูดของครูถูกต้อง เขาต้องใส่ "1" ไว้ในสมุดโน้ตเงียบๆ และถ้าไม่ใช่ ให้ใส่ "0" คำตอบจะถูกจัดกลุ่มเป็นตัวเลขที่สามารถตรวจสอบได้อย่างรวดเร็ว

นักจิตวิทยาแนะนำว่า หากเป็นไปได้ ให้ใช้หลักการที่เรียกว่า "การเปลี่ยนแปลงของคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นของสื่อการศึกษา" บอนดาเรนโก เอส.เอ็ม. ทำไมจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้? - ม. 2519 - หน้า 122 หมายความว่าเป็นการดีกว่าที่จะถามคำถาม: "ตั้งชื่อผลรวมของตัวเลขสองหลักสุดท้ายของปีที่ก่อตั้งมอสโก" มากกว่า: "มอสโกก่อตั้งเมื่อใด" หรือ: “มีตัวอักษรกี่คำที่กำหนดงานของชาวนาสำหรับขุนนางศักดินา” มากกว่า “คอร์เว่คืออะไร”

มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนกับระดับการพัฒนาความจำและความสนใจ โดยรวมถึงงานพิเศษวอร์มอัพที่สร้างเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุมีผล ฝึกสมาธิ โดยเฉพาะความสมัครใจ เราสอนให้เด็กๆ ถูกเก็บตัวอยู่เสมอ พร้อมรับเหตุการณ์พลิกผันที่คาดไม่ถึงได้ทุกเมื่อ ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิผลของการฝึก โดยทั่วไป

งานที่น่าสนใจที่ฝึกการคิดเชิงตรรกะ

ขอให้นักเรียนอธิบายว่าคำต่อไปนี้สามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวโดยพิจารณาจากคุณลักษณะใด

1. RURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. พระภิกษุสงฆ์ พระสงฆ์.

3. DREVLYANS, IGOR, OLGA

4. POLYUDIE, OLGA, บทเรียน, PEGOST

คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ที่สนุกสนานทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ เติมคำศัพท์ของนักเรียน และกระตุ้นความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

สัตว์อะไร "ลงไปในประวัติศาสตร์"

Capitoline She-wolf

อินทรีแห่งซุส

ช้างแห่งฮันนิบาล

การพัฒนาคำพูด

มือ-ฝ่ามือ

สับสน - พ่ายแพ้

อาหรับ - นิโกร

พุง - ชีวิต

ธรรมชาติ - ธรรมชาติ

Ostrog - คุก

แอบ - ข้อร้องเรียน

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปสู่การสอบแบบรวมศูนย์ ปัญหาของการพัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา ความจุของหน่วยความจำ และความเข้มข้นของความสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง วิธีการที่นำเสนอจะช่วยแก้ปัญหาเหล่านี้ได้

2.2 วิธีการจัดสอบวิชาประวัติศาสตร์

เพื่อวินิจฉัยความสำเร็จของการสอน มีการพัฒนาวิธีการพิเศษซึ่งเรียกโดยผู้เขียนหลายคน การทดสอบความสำเร็จทางการศึกษา การทดสอบความสำเร็จ แบบทดสอบการสอน และแม้แต่การทดสอบของครู (แบบหลังอาจหมายถึงการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู) . จากข้อมูลของ A. Anastazi การทดสอบประเภทนี้อยู่ในอันดับแรกในแง่ของจำนวน

การทดสอบเป็นแบบทดสอบสั้น ๆ ที่ได้มาตรฐานหรือไม่ได้มาตรฐาน การทดสอบที่ช่วยให้ครูและนักเรียนประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระยะเวลาอันสั้นเช่น ประเมินระดับและคุณภาพของความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน (เป้าหมายการเรียนรู้)

ข้อเสียเปรียบหลักของการทดสอบกลุ่มคือการลดลงของความสามารถของผู้ทดลองในการบรรลุความเข้าใจร่วมกันกับอาสาสมัครเพื่อให้พวกเขาสนใจ นอกจากนี้ การทดสอบกลุ่มทำให้ควบคุมสถานะการทำงานของผู้เข้าร่วมการทดสอบได้ยาก เช่น ความวิตกกังวล ความเหนื่อยล้า เป็นต้น ในบางครั้ง เพื่อที่จะเข้าใจเหตุผลของผลการทดสอบที่ต่ำของนักเรียน ควรมีการสัมภาษณ์รายบุคคลเพิ่มเติม . การทดสอบรายบุคคลไม่มีข้อบกพร่องเหล่านี้

การทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษาเพื่อการฝึกอบรม การควบคุมความรู้ระดับกลางและขั้นสุดท้าย ตลอดจนสำหรับการสอนและการฝึกอบรมด้วยตนเองของนักเรียน

ผลการทดสอบสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งการประเมินคุณภาพการสอนและการประเมินเอกสารการทดสอบด้วยตนเอง

ที่น่าสนใจไม่น้อยคือการศึกษาผลการทดสอบเพื่อกำหนดคุณภาพของการบรรยายหรือการสัมมนา ตัวอย่างเช่น ให้ผู้สอนมีหลายกลุ่มในสตรีม และทุกกลุ่มได้รับการทดสอบในส่วนที่กำหนดของหลักสูตรแล้ว การทดสอบมีคำถามเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติจำนวนหนึ่ง คำถามแต่ละข้อเกี่ยวข้องกับหัวข้อ ในหัวข้อเดียวกัน ข้อสอบภาคปฏิบัติจะแนบมาด้วย หากนักเรียนในทุกกลุ่มรับมือได้ไม่ดีกับงานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในประเด็นนี้ จึงไม่ได้รับความสนใจอย่างเพียงพอในการบรรยายและการสัมมนา (แม้ว่าจะต้องคำนึงว่ากลุ่มมีความไม่เท่าเทียมกัน ที่อาจเกิดขึ้น)

ปัจจุบันมักใช้ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับมาตรการควบคุมการทดสอบ:

"อัตโนมัติ" เมื่อนักเรียนดำเนินการกับคอมพิวเตอร์โดยตรง ผลลัพธ์จะถูกโอนไปยังหน่วยประมวลผลทันที

"กึ่งอัตโนมัติ" เมื่อทำงานเป็นลายลักษณ์อักษรและป้อนคำตอบจากแบบฟอร์มพิเศษลงในคอมพิวเตอร์ (ไม่ได้ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหา)

"อัตโนมัติ" เมื่องานเสร็จสิ้นเป็นลายลักษณ์อักษรครูจะตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาและป้อนผลการตรวจสอบลงในคอมพิวเตอร์

เมื่อสร้างการทดสอบ ปัญหาบางอย่างจะเกิดขึ้นในแง่ของการสร้างมาตราส่วนการประเมินความถูกต้องของงานที่นักเรียนทำ

การประเมินความรู้เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดสำคัญที่กำหนดระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ของนักเรียน พัฒนาการทางความคิด และความเป็นอิสระ นอกจากนี้ การประเมินยังเป็นหนึ่งในเหตุผลในการตัดสินใจแต่งตั้งทุนการศึกษาและจำนวนทุน (เพิ่มขึ้นสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับสูง) การโอนจากหลักสูตรหนึ่งไปอีกหลักสูตรหนึ่ง และการออกประกาศนียบัตร การประเมินผลควรส่งเสริมให้นักเรียนปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการเรียนรู้

ในระบบการทดสอบที่มีอยู่ สันนิษฐานว่าครูผู้ตรวจสอบจะเลือกระดับการให้คะแนนไว้ล่วงหน้า กล่าวคือ กำหนดเช่นว่าหากวิชาได้คะแนน 31 ถึง 50 คะแนนจากนั้นเขาจะได้รับคะแนน "ยอดเยี่ยม" จาก 25 ถึง 30 คะแนน - "ดี" จาก 20 ถึง 24 - "น่าพอใจ" น้อยกว่า 20 - "ไม่พอใจ" ”

เห็นได้ชัดว่าเมื่อสร้างมาตราส่วนการประเมินดังกล่าว มีสัดส่วนของอัตวิสัยสูง เนื่องจากที่นี่จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ สัญชาตญาณ ความสามารถ และความเป็นมืออาชีพของครู นอกจากนี้ข้อกำหนดที่กำหนดโดยครูที่แตกต่างกันในระดับความรู้ของนักเรียนแตกต่างกันอย่างมาก

ทุกวันนี้ วิธีการของ “การลองผิดลองถูก” ยังคงถูกพบบ่อยในรูปแบบของมาตราส่วนการให้คะแนน ดังนั้น ความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนจึงไม่ได้รับการสะท้อนตามวัตถุประสงค์ - เนื่องจากผลที่ตามมา ผลกระทบที่กระตุ้นจากการประเมินการสอบต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาโดยรวมจึงลดลง

ในบางระบบการทดสอบ ผลลัพธ์จะถูกประเมินตามความจริงของคำตอบเท่านั้น นั่นคือ ความคืบหน้าของการแก้ปัญหาในงานไม่ได้รับการตรวจสอบหรือประเมินผล ตัวอย่างเช่น งานปิดที่มีคำตอบที่เป็นตัวเลขหรือการทดสอบไบนารีที่ชัดเจน สำหรับงานดังกล่าว คำตอบจะถูกป้อนลงในเครื่องซึ่งเปรียบเทียบกับมาตรฐาน ในกรณีนี้ ตามที่การศึกษาได้แสดงให้เห็น วิธีที่สะดวกที่สุดคือมาตราส่วนสิบจุด ข้อดีของมันคือ "รายละเอียด" มากกว่าระดับห้าจุดและการปรับตัวทางจิตวิทยาก็ทำได้ง่ายเช่นกันเนื่องจากในทางปฏิบัติครูหลายคนขยายมาตราส่วนห้าจุดอย่างไม่เป็นทางการเป็นระดับสิบจุดโดยใช้เครื่องหมายเศษส่วน (ด้วยเครื่องหมายลบ และบวก)

เมื่อรวบรวมงานทดสอบ ควรปฏิบัติตามกฎจำนวนหนึ่งที่จำเป็นเพื่อสร้างเครื่องมือที่สมดุลและเชื่อถือได้สำหรับการประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้สาขาวิชาหรือส่วนต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์เนื้อหาของงานจากตำแหน่งการเป็นตัวแทนที่เท่าเทียมกันในการทดสอบหัวข้อทางการศึกษา แนวคิด การดำเนินการ ฯลฯ การทดสอบไม่ควรโหลดด้วยคำศัพท์รอง โดยมีรายละเอียดเล็กน้อยโดยเน้นที่หน่วยความจำเชิงกล ซึ่งอาจเกี่ยวข้องหากการทดสอบมีถ้อยคำที่แน่ชัดจากหนังสือเรียนหรือเศษส่วนจากการทดสอบ ควรมีการกำหนดรายการทดสอบอย่างชัดเจน รัดกุม และชัดเจน เพื่อให้นักเรียนทุกคนเข้าใจความหมายของสิ่งที่กำลังถาม สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีรายการทดสอบใดที่สามารถใช้เป็นคำใบ้ในการตอบคำถามอื่นได้

ควรเลือกตัวเลือกคำตอบสำหรับแต่ละงานในลักษณะที่ไม่รวมความเป็นไปได้ของการเดาง่ายๆ หรือการปฏิเสธคำตอบที่รู้อยู่แล้วว่าไม่เหมาะสม

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกรูปแบบคำตอบของงานที่เหมาะสมที่สุด เมื่อพิจารณาว่าคำถามที่ถามควรกำหนดไว้โดยสังเขป ก็ยังควรกำหนดคำตอบที่สั้นและชัดเจน ตัวอย่างเช่น รูปแบบอื่นของคำตอบจะสะดวกเมื่อนักเรียนต้องเน้นหนึ่งในคำตอบที่ระบุไว้ว่า “ใช่-ไม่ใช่” “จริง-เท็จ”

งานสำหรับการทดสอบควรเป็นข้อมูล หาแนวคิดของสูตร คำจำกัดความ ฯลฯ อย่างน้อยหนึ่งแนวคิด ในขณะเดียวกัน งานทดสอบต้องไม่ยุ่งยากหรือง่ายเกินไป นี่ไม่ใช่งานเลขคณิตทางจิต ควรมีอย่างน้อยห้าคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับปัญหา ขอแนะนำให้ใช้ข้อผิดพลาดทั่วไปมากที่สุดเป็นคำตอบที่ไม่ถูกต้อง

การทบทวนประวัติศาสตร์ในอดีตทั้งที่อยู่ห่างไกลและเกิดขึ้นในช่วงชีวิตของคนรุ่นหลังได้ก่อให้เกิดสิ่งใหม่ๆ มากมาย ไม่เพียงแต่ในแง่ของการขยายความรู้ การประเมินเหตุการณ์และข้อเท็จจริงต่างๆ แต่ยังทำให้รูปแบบใหม่และมีชีวิต วิธีการสอน แนวคิดที่สำคัญประการหนึ่งของแนวทางสมัยใหม่ในการจัดระบบการศึกษาทั้งแบบทั่วไปและแบบมืออาชีพ คือ การสร้างมาตรฐานที่ใกล้เคียงและสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศต่างๆ ทั่วโลก

ดังนั้นประสบการณ์บางอย่างจึงถูกสะสมไว้ซึ่งจำเป็นต้องทำความเข้าใจจัดระบบและสรุป

ดังนั้นในขณะนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของวิธีการบางส่วนในการสมัครการทดสอบทั้งในโรงเรียนและในหลักสูตรประวัติศาสตร์มหาวิทยาลัยเท่านั้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการของการพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ และแน่นอนว่ามันจะปรากฏขึ้นในไม่ช้า

ครูชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่ใช้แบบทดสอบในกระบวนการศึกษาลดการทดสอบในการฝึกอบรมเป็นการควบคุมความรู้ ซึ่งในตัวมันเองมีความสำคัญมาก แต่เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอ วัตถุประสงค์หลักของการใช้แบบทดสอบในกระบวนการศึกษาในความคิดของเราคือการกระตุ้นและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ด้วยการใช้แบบทดสอบอย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้เช่น เปรียบเทียบ-ประวัติศาสตร์ เหตุและผล วิธีเปรียบเทียบ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ มุมมองอิสระของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์

แบบทดสอบประวัติศาสตร์การสอน

การใช้แบบทดสอบในบทเรียนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์เพื่อพัฒนาทักษะทางการศึกษาและสติปัญญาของนักเรียน

ในรัสเซีย ระบบการศึกษาใหม่กำลังถูกจัดตั้งขึ้น โดยมุ่งเน้นที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก กลยุทธ์ในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย ​​สันนิษฐานว่าเนื้อหาที่อัปเดตควรขึ้นอยู่กับความสามารถหลักที่บ่งบอกถึงความครอบครองของบุคคลในความรู้ ทักษะ วิธีการของกิจกรรม ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประสบการณ์ในการพัฒนาตนเอง ซึ่งรวมถึง ทัศนคติส่วนตัวของเขาในเรื่องกิจกรรม

การใช้ KIM (การทดสอบ) สามารถแก้ปัญหาการสร้างเงื่อนไขได้:

- สำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนโดยใช้เครื่องมือ "ไม่มีตัวตน"

- เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนโดยจำกัดแรงกดดันต่อบุคคล

หน่วยสืบราชการลับ (จากภาษาละติน "ความเข้าใจ", "ความรู้") - ในความหมายกว้าง - ความสามารถทางจิตของบุคคล, ผลรวมของกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด; ในความหมายที่แคบกว่า - จิตใจการคิด ในโครงสร้างของความฉลาดของมนุษย์ องค์ประกอบหลักคือการคิด ความจำ และความสามารถในการประพฤติอย่างชาญฉลาดในสถานการณ์ที่มีปัญหา เมื่อเร็ว ๆ นี้ บทบาทของลักษณะทางปัญญาของแต่ละบุคคลในความสำเร็จโดยรวมของกิจกรรมได้รับการเน้นอย่างแข็งขัน

ทักษะ นักปราชญ์และนักระเบียบวิธีมี จุดต่างๆมุมมองต่อทักษะของนักเรียน มุมมองหนึ่ง (E.N. Kabanova-Meller) กำหนดทักษะเป็นการครอบครองความรู้เกี่ยวกับโหมดของกิจกรรมเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างทักษะ อีกมุมมองหนึ่ง (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) กำหนดทักษะว่าเป็นกิจกรรมบางอย่างที่มีสติ

ดังนั้นมุมมองทั้งหมดเกี่ยวกับสาระสำคัญของทักษะสามารถลดลงได้ดังต่อไปนี้:

- ทักษะคือการดำเนินการอัตโนมัติที่มีบทบาทเสริมและเป็นส่วนหนึ่งของทักษะ

- ทักษะ - การครอบครองความรู้เกี่ยวกับวิธีการกิจกรรม, ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะ;

- ทักษะ - ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมตามความรู้และทักษะที่ได้รับ

- ทักษะ - มีสติรู้วิธีการทำกิจกรรม;

เอกสารที่คล้ายกัน

ความแตกต่างในรูปแบบและวิธีการควบคุมบทเรียนของโลกรอบตัว การระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทดสอบความรู้ของนักเรียนในเรื่องนั้นๆ แนวทางการใช้แบบทดสอบความรู้แบบต่างๆ ของน้องๆ ในห้องเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/09/2014


การควบคุมความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของบทเรียนสมัยใหม่ ประเภทของการควบคุมผลการเรียนรู้ วิธีการควบคุม ลักษณะเฉพาะของการควบคุมในภาษารัสเซีย รูปแบบของการควบคุมความรู้ ประเภทของการควบคุมความรู้ในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/22/2007


การใช้รูปแบบและประเภทการทดสอบความรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนของโลกรอบตัว แนวทางการจัดจำแนกประเภทของการควบคุมความรู้ เหนือหัวเรื่องระดับการสอนทั่วไปของความเข้าใจตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/25/2017


พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถในบทเรียนคณิตศาสตร์ วิธีการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ระเบียบวิธีในการเรียนหน่วยกิต งานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาอิทธิพลของการทดสอบบทเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/24/2008


ด้านการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของน้องๆ การจำแนกวิธีการสอนในบทเรียนเรื่อง "มนุษย์กับโลก" รูปแบบของการควบคุมความรู้ วิเคราะห์หลักสูตรและสื่อการสอน การระบุระดับการพัฒนาทักษะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/31/2015


การควบคุมความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของบทเรียนสมัยใหม่ สถานที่ควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี เทคโนโลยีการควบคุมและประเมินผลกิจกรรมของครู รูปแบบการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/01/2011


เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนในบทเรียนวัฒนธรรมศิลปะ การพัฒนาวิธีการประยุกต์การประเมินความรู้ในรูปแบบต่างๆ เทคนิคเกมสำหรับติดตามความคืบหน้าเป็นกลไกการสอน การพัฒนางานทดสอบ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/11/2010


รูปแบบของการควบคุมในระดับประถมศึกษา ความแตกต่างในรูปแบบและวิธีการควบคุมบทเรียนของโลกรอบตัว วิธีทดสอบความรู้ของนักเรียนในหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" ความสำคัญของรูปแบบปากเปล่าของการควบคุมความรู้ในการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดเบื้องต้น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/10/2014


การใช้มัลติมีเดียในบทเรียนพีชคณิต

การตรวจสอบผลการเรียนรู้เป็นขั้นตอนในการก่อตัวของความรู้และทักษะของนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ตรงเวลาและหลากหลายเกี่ยวกับกระบวนการควบคุมเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนโดยนักเรียน เกี่ยวกับความสำเร็จในการปฏิบัติงาน การจัดการกระบวนการเรียนรู้

ปัญหาของป.ป.ช. ได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวางทั้งในวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีก่อนปฏิวัติและของสหภาพโซเวียตเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษของระเบียบวิธี (A.A. Vagin, N.G. Dairi, V.G. Kartsov, P..S. Leibengrub, A.I. Strazhev และอื่น ๆ .)

จนถึงยุค 70 ของศตวรรษที่ 20 วัตถุประสงค์หลักของการตรวจสอบคือการระบุผลลัพธ์ของการพัฒนา ความรู้.คุณภาพของความรู้ประเมินจากความสมบูรณ์ ความลึก ความคล่องตัวและความแข็งแกร่ง ด้วยการพัฒนาการสอนประวัติศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบเริ่มรวมถึงการระบุระดับการพัฒนาการศึกษา ทักษะในสมัยโซเวียต P.R.O. ยังเกี่ยวข้องกับการติดตามกระบวนการทางอุดมการณ์อีกด้วย การศึกษานักเรียน.

วรรณคดีสมัยใหม่สะท้อนถึงประเด็นของการพัฒนารูปแบบและวิธีการใหม่ในการทดสอบความรู้ พารามิเตอร์สำหรับการประเมินความสำเร็จของนักเรียน (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova เป็นต้น) แนวทางการประเมินเนื้อหาการทดสอบความรู้มีการเปลี่ยนแปลง ในช่วงก่อนหน้านี้ทั้งหมด ส่วนใหญ่มีการตรวจสอบผลลัพธ์ของการพัฒนา เป็นทางการ, คัดค้านความรู้ซึ่งรวมถึงแนวความคิดที่เป็นที่ยอมรับในด้านวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งทางทฤษฎี ข้อเท็จจริง ในวรรณคดีสมัยใหม่มีคำถามเกี่ยวกับการตรวจสอบผลการดูดซึมของนักเรียน ความรู้นอกระบบซึ่งรวมถึงการตีความข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ทุกประเภท การตัดสินค่าตัวแปร การตรวจสอบการดูดซึมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเพิ่มเติมสำหรับประเภทของความรู้นอกระบบที่มีอยู่สำหรับการดูดซึมโดยนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการสอนประวัติศาสตร์ ข้อกำหนดใดบ้างที่ควรกำหนดในระดับของการทำซ้ำและการประเมินโดยนักเรียน

หน้าที่ (งาน) ของการตรวจสอบและประเมินผลลัพธ์ของการสอนประวัติศาสตร์ - การสอน (ให้ลึกยิ่งขึ้นและจัดระบบความรู้, การพัฒนาทักษะ), การควบคุมและการบัญชี (การกำหนดเครื่องหมายขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาโปรแกรมของนักเรียน), การวินิจฉัย (การระบุ ระดับของการแก้ปัญหาการเรียนรู้และประสิทธิผลของวิธีการเรียนรู้ที่เลือก), การกระตุ้น (การพัฒนาความสนใจทางปัญญา, การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียน)

ในวรรณคดี P.R. O. ตามประเภทของกิจกรรมของนักเรียนและตามเป้าหมายการสอน - ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา

ขึ้นอยู่กับการตรวจสอบ:

ผลงานของนักเรียนในห้องเรียนและตอนทำการบ้าน

คำตอบด้วยปากเปล่า (ระหว่างการสำรวจ การสื่อสาร รายงาน การสนทนา การอภิปราย ฯลฯ) และงานเขียน (เรียงความเชิงสร้างสรรค์ แบบทดสอบ แบบทดสอบ การเขียนตามคำบอก การเก็บสมุดบันทึก เป็นต้น)

ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ (สเก็ตช์ การสร้างแบบจำลอง การจัดระเบียบเกม)

เป็นการวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนอย่างครอบคลุม ซึ่งทำให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ของความสำเร็จของแต่ละคน เพื่อประเมินผลการเรียนรู้อย่างเป็นกลางและแม่นยำที่สุด และดำเนินการสอนเพื่อแก้ปัญหาการปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนแต่ละคนในการสอน ประวัติศาสตร์.

ตามวัตถุประสงค์ของการสอน ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา การตรวจสอบจะแตกต่างกันไปในรูปแบบและวิธีการนำไปใช้

ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับ เช็คปัจจุบันในระหว่างบทเรียน ประการแรก มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความถูกต้องของการเรียนรู้ปัญหาที่ซับซ้อนของเนื้อหาของบทเรียน หน่วยความรู้พื้นฐานและทักษะใหม่ และบอกเป็นนัยถึงการแก้ไขกระบวนการเรียนรู้ในทันที P.R.O. แบบนี้ ดำเนินการโดยใช้วิธีการสนทนาควบคุม การเขียนตามคำบอก การทดสอบสั้นๆ และยังเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของนักเรียน (การกรอกตาราง การปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ) การตรวจสอบนี้ตามกฎแล้วยังทำหน้าที่ ทอดสมอเนื้อหาบทเรียน

การตรวจสอบเพิ่มเติมของผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาจะดำเนินการตามกฎในบทเรียนถัดไปในกรณีส่วนใหญ่ - ในแบบฟอร์ม สำรวจ. มีเป้าหมายในการระบุความสมบูรณ์และความถูกต้องของการดูดซึมเนื้อหาของบทเรียนก่อนหน้า ซึ่งเสริมในกระบวนการดำเนินการ การบ้าน.การเปลี่ยนแปลงระดับและความลึกของความเข้าใจในเนื้อหาได้รับการแก้ไขแล้ว นี่คือการทดสอบที่ละเอียดและครอบคลุมที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหาของบทเรียนเดียว ในขั้นตอนนี้ P.R.O. ทำหน้าที่รวบรวม แก้ไขความรู้และทักษะ เช่นเดียวกับในกรณีส่วนใหญ่ ติดตามผลการเรียนรู้

ตรวจสอบระดับกลาง,ดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อใหญ่ (ส่วน) ดำเนินการเพื่อระบุผลลัพธ์ของการศึกษาทั้งหมดภายในกรอบของเนื้อหาการศึกษาระยะนี้ ในกรณีนี้ จะตรวจสอบความแรงและระดับของการดูดซึมเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานของทั้งส่วน พลวัตในความรู้ที่ลึกซึ้งและในการพัฒนาทักษะของนักเรียน (เทียบกับระดับที่กำหนดไว้ในระหว่างการพัฒนาครั้งแรก) เวที P.R.O. มักจะดำเนินการบน บทเรียนการทำซ้ำทั่วไป, พิเศษ บทเรียนสำหรับตรวจสอบผลการเรียนรู้. สามารถสัมพันธ์กับหน้าที่ของการรับรองระดับกลางและการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบ ควบคุมงาน, ทางปาก offsetฯลฯ การตรวจสอบผลลัพธ์ของการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ทั้งหมดตามกฎแล้วสัมพันธ์กับการรับรองประจำปีของเด็กนักเรียน

การตรวจสอบผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายการศึกษาดำเนินการในกระบวนการทดสอบการรับรองที่ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบโรงเรียนหรือการสอบในประวัติศาสตร์ (รวมถึงในรูปแบบของการสอบของรัฐแบบครบวงจร)

มือโปร. ควรเป็นระบบ ผลลัพธ์ควรได้รับการบันทึกและวิเคราะห์ ระดับความลึก ความครบถ้วน และความครอบคลุมของการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ของครูส่งผลโดยตรงต่อระดับประสิทธิผลของการปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและกระบวนการสอนประวัติศาสตร์โดยรวม

หัวข้อ: การทดสอบความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์.

การตรวจสอบและคำนึงถึงความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในวิธีการสอนประวัติศาสตร์

การควบคุมปัจจุบันดำเนินการอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ประเภทต่างๆและประเภทต่าง ๆ ซึ่งทำให้สามารถวินิจฉัยระดับและปริมาณการดูดซึมของนักเรียนในแต่ละองค์ประกอบของหลักสูตร นักเรียนจะได้รับ 5-7 คำถามที่ช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐาน วันที่ เหตุการณ์ในหัวข้อที่ศึกษา (เอกสารแนบ 1)

การควบคุมระดับกลางในเรื่องของประวัติศาสตร์จะดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นการศึกษาหัวข้อแยกส่วนรวมถึงช่วงเวลาหนึ่งของประวัติศาสตร์ รูปแบบที่ใช้มากที่สุดของการควบคุมระดับกลางของความรู้ของนักเรียนในเรื่องประวัติศาสตร์ ได้แก่ บทเรียนการควบคุมและการวางนัยทั่วไป การทดสอบ (ภาคผนวก 2)

มีการใช้รูปแบบต่างๆ ในการควบคุม

การเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์- รูปแบบของการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นลายลักษณ์อักษร เป็นรายการคำถามที่นักเรียนต้องให้คำตอบสั้นๆ ในทันที เวลาสำหรับคำตอบแต่ละข้อได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดและค่อนข้างสั้น ดังนั้นคำถามที่กำหนดไว้ควรมีความชัดเจนและต้องการคำตอบที่ชัดเจนซึ่งไม่ต้องคิดมาก ความสั้นของคำตอบตามคำบอกซึ่งแตกต่างจากการควบคุมรูปแบบอื่น ด้วยความช่วยเหลือของการเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์ คุณสามารถทดสอบความรู้ของผู้เรียนในขอบเขตที่จำกัด: ความรู้เกี่ยวกับวันที่ ชื่อ คำศัพท์ ฯลฯ ดังนั้นความเร็วของการเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์จึงเป็นทั้งข้อดีและข้อเสียเพราะ จำกัดขอบเขตความรู้ที่จะทดสอบ อย่างไรก็ตาม รูปแบบการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนนี้ช่วยขจัดภาระบางส่วนออกจากรูปแบบอื่น และยังสามารถนำมาใช้ร่วมกับการควบคุมรูปแบบอื่นๆ ได้สำเร็จ (ภาคผนวก 3)

การทดสอบช่องปากในหัวข้อ- หนึ่งในรูปแบบหลักของการควบคุมในโรงเรียนมัธยม ข้อได้เปรียบของมันอยู่ที่การทดสอบความรู้และทักษะทั้งหมดของนักเรียนอย่างครอบคลุม อย่างไรก็ตาม แม้จะมีวิธีการทดสอบที่แตกต่างกัน แต่ในเอกสารระเบียบวิธีวิจัย มีหลักการบางประการในการเตรียมและดำเนินการทดสอบในหัวข้อ: - ให้บทเรียนไม่เกิน 2 บทสำหรับการทดสอบ

การเตรียมสอบจะดำเนินการล่วงหน้า ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวันที่ทำการทดสอบและรายการคำถามเชิงทฤษฎีที่จะรวมอยู่ด้วย

โดยคำนึงถึงความซับซ้อนของรูปแบบการควบคุมนี้ ขอแนะนำให้ทำการทดสอบในระดับสูงเท่านั้น (ภาคผนวก 4)

ในสภาพปัจจุบันของการสอนรายวิชา วิธีที่ดีที่สุดการทดสอบคือการดำเนินการควบคุมในปัจจุบันหรือระดับกลางในการดูดซับความรู้ในกรอบเวลาสั้น ๆ ครอบคลุมนักเรียนจำนวนมากที่สุด และในเงื่อนไขของการสร้างสรรค์และการปฏิบัติ ระบบรัฐการทดสอบการใช้การควบคุมความรู้การทดสอบกลายเป็นสิ่งจำเป็น

มีการทดสอบจำนวนมากที่เผยแพร่ในขณะนี้ ในการสอนเพื่อควบคุมความรู้ในบทเรียนประวัติศาสตร์ ฉันใช้ทั้งแบบทดสอบสำเร็จรูปและแบบทดสอบที่พัฒนาขึ้นเอง การศึกษาการทดสอบทางประวัติศาสตร์ที่ตีพิมพ์ทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องที่สำคัญและเชิงโครงสร้างจำนวนหนึ่งได้:

การทดสอบส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์ในการนำผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพียงเพื่อแสดง "ความรู้ที่แห้งแล้ง" แต่ไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริง เหตุการณ์ การกระทำและการกระทำของแต่ละบุคคล ฯลฯ

มีความเป็นไปได้สูงที่นักเรียนจะได้รับเกรดดีเยี่ยมแบบสุ่ม เนื่องจากการเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั้นไม่กว้าง - จาก 3-4 ตัวเลือก

การทดสอบในประวัติศาสตร์ (เช่นเดียวกับในวิชาอื่นๆ ของวัฏจักรมนุษยศาสตร์) ไม่ได้แก้ปัญหาในการระบุการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการพูด พิสูจน์ และปกป้องความคิดเห็นของตน

ภายใต้เงื่อนไขของการทดสอบแบบดั้งเดิม นักเรียนที่ได้เรียนรู้สื่อการสอนส่วนใหญ่มักจะชนะ ประสบการณ์การใช้การทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าควรใช้:

เพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุมการได้มาซึ่งความรู้โดยนักศึกษาในปัจจุบัน

จากผลการเรียนในหัวข้อต่อไปหรือภาคต่อของรายวิชานั้น

เพื่อควบคุมพลวัตของการดูดซึมความรู้โดยนักเรียนในหัวข้อที่ตัดขวางซึ่งครอบคลุมหลายศตวรรษ ช่วงเวลา ฯลฯ

ก่อนบทเรียนกลุ่ม: บทเรียนที่มีองค์ประกอบของการสัมมนาการวิจัย การสัมมนาพร้อมการอภิปราย การสัมมนาโต๊ะกลม ฯลฯ การตรวจสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดหลัก บทบัญญัติ เงื่อนไขในหัวข้อนี้ ช่วยให้คุณมั่นใจได้ว่าวิธีการสอนที่เลือกนั้นถูกต้อง

เพื่อระบุระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับในการบรรยาย (ดำเนินการทันทีหลังจากการบรรยายเมื่อสิ้นสุดบทเรียน)

การทดสอบมีประสิทธิภาพในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งไม่สามารถสัมภาษณ์ทุกคนได้เพียงครั้งเดียว แม้แต่ภายในหนึ่งเดือน การทดสอบจะมีผลหากอิงตามปัจจัย 3 ประการ:

ระยะเวลา (ภาคการศึกษา ปีการศึกษา ปีที่เรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์)

ความถี่ (ในแต่ละบทเรียน หลังจากศึกษาแต่ละหัวข้อแล้ว แต่ละส่วน)

ความซับซ้อน (การทดสอบต้องใช้ความรู้ที่ครอบคลุม: ทฤษฎี, เหตุการณ์จริง, ตามลำดับเวลา, ซิงโครนัส)

การสร้างงานในรูปแบบการทดสอบสำหรับหัวข้อทั้งหมดของประวัติศาสตร์หรือสำหรับหัวข้อที่กำลังตรวจสอบ, ส่วน, การรวมงานเหล่านั้นเข้าเป็นกลุ่มเฉพาะ, กรอกหลัก, ทดลอง, ทดสอบ งานที่รวมอยู่ในการทดสอบได้รับการคัดเลือกเพื่อให้เป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบความรู้ที่ได้รับบางหมวดหมู่เช่น: ชื่อ, ชื่อ; ความหมายของคำ ชื่อเรื่อง และชื่อ; ข้อมูล; คำจำกัดความ; การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบวัตถุ ตรงกันข้าม, ความขัดแย้ง; ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

แบบทดสอบที่ออกแบบมาอย่างดีจะครอบคลุมเนื้อหาในหัวข้ออย่างกว้าง ๆ และทดสอบความลึกของความรู้ที่นักเรียนได้รับ คุณสมบัติของความรู้ทางประวัติศาสตร์สมัยใหม่กำหนดไว้ดังนี้

ด้านหนึ่ง เป็นความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะ เวลา สถานที่ ผู้เข้าร่วมโดยตรง ฯลฯ ซึ่งเป็นส่วนวัตถุประสงค์ของความรู้ทางประวัติศาสตร์

ในทางกลับกัน เป็นความรู้ที่นักเรียนได้รับจากแหล่งต่างๆ (ตำราเรียนและ คู่มือการเรียนนิตยสารและวารสารต่างๆ) ซึ่งสร้างแนวคิดในการบรรยายและคำอธิบายเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยคนร่วมสมัย มักประกอบด้วยอัตวิสัยและความลำเอียง ซึ่งนำไปสู่การตัดสินและการประเมินที่หลากหลายเกี่ยวกับสาเหตุและแนวคิดของเหตุการณ์

ทั้งหมดนี้กำหนดล่วงหน้าความหลากหลายของความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับในการศึกษาประวัติศาสตร์ และสร้างปัญหาและอุปสรรคมากมาย นอกจากความรู้เรื่องลำดับเหตุการณ์ แนวคิด และข้อเท็จจริงแล้ว ยังจำเป็นต้องมีทักษะและความสามารถในการอธิบายเหตุการณ์และวัตถุทางประวัติศาสตร์ การรับรู้อย่างมีวิจารณญาณ และการวิเคราะห์ข้อมูลจากแหล่งประวัติศาสตร์ การเปิดเผยสาระสำคัญและความสำคัญของปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบรูปแบบและคุณค่าทางประวัติศาสตร์ คำพิพากษา

งานทดสอบเนื่องจากความเก่งกาจและความสะดวกในการใช้งาน สามารถใช้ได้กับการควบคุมแทบทุกประเภท: ปัจจุบัน ขอบเขต และขั้นสุดท้าย รูปแบบและประเภทของการทดสอบที่แปรผันได้มากเพียงพอทำให้สามารถพัฒนารูปแบบเหล่านี้เพื่อทดสอบการดูดซึมวัสดุทุกระดับและสามารถระบุถึงนักเรียนที่มีระดับความพร้อมต่างกันได้

เมื่อทำการทดสอบการควบคุมความรู้ในปัจจุบันในประวัติศาสตร์ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบปิดของงานทดสอบ (สำหรับการระบุ ความแตกต่าง ความสัมพันธ์) และรูปแบบเปิด (งานที่มีการเพิ่มเติมและเชิงสร้างสรรค์) ทั้งนี้เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนแรกของวิชาประกอบด้วยแนวคิด คำจำกัดความ คำศัพท์ต่างๆ มากมายที่นักเรียนทำการศึกษาเป็นครั้งแรก ในเวลาเดียวกัน การใช้คำศัพท์ทางประวัติศาสตร์ที่ดีเป็นพื้นฐานสำหรับการตีความปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ถูกต้อง

ทางเลือกของแบบฟอร์มเหล่านี้ก็เนื่องมาจากความจริงที่ว่าพวกเขาทำงานที่ควบคุมความรู้ในระดับที่หนึ่งและสองของการเรียนรู้เนื้อหาที่กำหนดไว้สำหรับตัวเอง แบบฟอร์มเหล่านี้ทำให้สามารถดำเนินการที่เรียกว่าการควบคุมความรู้เบื้องต้นได้ทันทีหลังจากศึกษากลุ่มข้อมูลการศึกษาต่อไปหนึ่งหรือหลายกลุ่มเพื่อระบุระดับของการดูดซึมและหากจำเป็นให้ใช้มาตรการเพื่อแก้ไขการเรียนรู้ งานในแบบฟอร์มเหล่านี้เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและช่วยให้คุณครอบคลุมกลุ่มผู้เข้ารับการฝึกอบรมทั้งหมด /

เพื่อที่จะแยกความแตกต่างของการควบคุม สามารถพัฒนางานทดสอบที่มีความซับซ้อนต่างๆ ได้ ซึ่งจะช่วยให้สามารถนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ในการสอนนักเรียนได้

เมื่อทำการทดสอบกลางภาค จำเป็นต้องตั้งค่าการทดสอบความรู้เชิงลึกที่นักเรียนได้รับในการศึกษาหัวข้อที่มีขนาดใหญ่เพียงพอ กลุ่มข้อมูลเหล่านี้มักจะเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ ซึ่งการเรียนรู้นั้นมีความจำเป็นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา

ดังนั้น งานสำหรับการทดสอบขั้นสำคัญควรมีขนาดใหญ่และครอบคลุมหัวข้อทั้งหมดของส่วนนี้ เพื่อขจัดความซ้ำซากจำเจในการทดสอบจะดีกว่าที่จะใช้งาน polyform ที่มีรูปแบบต่าง ๆ ของการทดสอบระดับที่หนึ่ง, สองและสาม กระบวนการเรียนรู้ แต่ยังมีทักษะและความสามารถที่จำเป็น

การวิเคราะห์การศึกษาที่มีอยู่ทำให้เราสามารถสรุปข้อดีหลายประการที่ถือได้ว่าเป็นสัญญาณของเทคโนโลยีการทดสอบ ซึ่งรวมถึง:

1. ตัวละครส่วนบุคคล ความสามารถในการควบคุมการทำงานของนักเรียนแต่ละคน กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนตัวของเขา

2. ความเป็นไปได้ของการควบคุมการทดสอบอย่างเป็นระบบในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ รวมกับการควบคุมการสอนในรูปแบบดั้งเดิมอื่นๆ

3. ความครอบคลุม ซึ่งหมายความว่าแบบทดสอบการสอนสามารถครอบคลุมทุกส่วนของหลักสูตรได้ จัดให้มีการทดสอบความรู้เชิงทฤษฎี ทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติ และความสามารถของนักเรียน

4. ความเที่ยงธรรมของการควบคุมการทดสอบ

5. ความเป็นไปได้ของการทดสอบมาตรฐานขนาดใหญ่จำนวนมากโดยการพิมพ์และการจำลองแบบคู่ขนาน (ตัวเลือก)

6. ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับทุกวิชา

เอกสารแนบ 1.

หัวข้อ "การสะสม" เกรด 9

1 ตัวเลือก

1. TOZ คือ

2. วันที่รวบรวม

3. เรียงตามลำดับเวลา: ก) "ในการต่อสู้กับความโค้งของแนวปาร์ตี้ในการก่อสร้างฟาร์มส่วนรวม"; b) "ปีแห่งจุดเปลี่ยนครั้งใหญ่"; c) "อาการวิงเวียนศีรษะจากความสำเร็จ"; ง) "มาตรการกำจัดกุลักแบบกลุ่ม"

4. ตั้งชื่อวันที่และอธิบายว่า “ปีแห่งจุดเปลี่ยนครั้งใหญ่” คืออะไร

5. ผลลัพธ์ของการรวบรวม

ตัวเลือก 2

1. Artel คือ

2. พี่แองเจลิน่า

3. ปีที่สิ้นสุดการรวบรวม

4. 25 ในพัน

5 จัดเรียงตามลำดับเวลา: ก) "กฎของ 5 ดอก"; b) "ตามจังหวะของการรวบรวมและมาตรการช่วยเหลือของรัฐในการก่อสร้างฟาร์มส่วนรวม"; c) "อาการวิงเวียนศีรษะจากความสำเร็จ"; d) "ในการชำระบัญชีของ kulaks"