ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

· การพูดเป็นกิจกรรมการพูด

· การสอนคนเดียว พันธุ์และลักษณะของมัน วิธีการสอนคนเดียว

การฝึกอบรมการสนทนา พันธุ์และลักษณะของมัน วิธีการสอนบทสนทนา

การพูดเป็นกิจกรรมการพูด (RD) ที่มีประสิทธิผล (แสดงออก) ซึ่งร่วมกับการฟังการสื่อสารด้วยคำพูดและคำพูด เนื้อหาของการพูดคือการแสดงความคิด การส่งข้อมูลด้วยวาจา การพูดเป็นประเภทของ RD มีลักษณะตามพารามิเตอร์ที่สำคัญดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจ - ความต้องการหรือจำเป็นต้องพูดออกมา;

วัตถุประสงค์และหน้าที่ - ลักษณะของผลกระทบต่อพันธมิตร วิธีการแสดงออก;

เรื่อง - ความคิดของตัวเองหรือของคนอื่น

โครงสร้าง - การกระทำและการปฏิบัติการ

กลไก - ความเข้าใจ ความคาดหวัง การรวมกัน;

หมายถึง - วัสดุภาษาและคำพูด;

ผลิตภัณฑ์คำพูด - ประเภทของบทสนทนา บทพูด

เงื่อนไข - สถานการณ์การพูด

การมีหรือไม่มีตัวรองรับ

การพูดจะขึ้นอยู่กับทักษะการออกเสียง การออกเสียงจังหวะ และทักษะด้านศัพท์-ไวยากรณ์ การพูดภาษาต่างประเทศเป็นทักษะบูรณาการที่ซับซ้อนนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยแรงจูงใจ กิจกรรม และความเป็นอิสระของผู้พูด การมีจุดมุ่งหมาย การเชื่อมโยงกับการคิด การปรับสถานการณ์ ฮิวริสติก ตามบทบาทที่มากขึ้นหรือน้อยลงของความเป็นอิสระในการเขียนโปรแกรมการพูดด้วยวาจา พวกเขาแยกแยะระหว่างความคิดริเริ่ม (เชิงรุก) เชิงโต้ตอบ (ปฏิกิริยาตอบสนอง () บทบาทของความเป็นอิสระมากขึ้นในการเขียนโปรแกรมการพูดด้วยวาจา ความคิดริเริ่ม () ของเขา จุดประสงค์) และคำพูดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ .

การพูดสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบไดอะล็อกหรือโมโนโลจิก หรือในการผสมผสานระหว่างบทสนทนาและบทพูดคนเดียวที่ซับซ้อน ดังนั้น ความสามารถในการพูดจึงรวมทักษะเฉพาะสองกลุ่ม: ไดอะล็อกและโมโนโลจิก

ในประวัติศาสตร์ของระเบียบวิธี บทบาทของการสอน RD ประเภทนี้ใน เวลาที่ต่างกันและมีความแตกต่างกันในประเทศต่างๆ สาเหตุส่วนใหญ่มาจากระเบียบสังคมของสังคม ความจำเป็นในการใช้ภาษาต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการแลกเปลี่ยนระหว่างประเทศ

ก่อนการปฏิวัติในรัสเซีย ปัญญาชนสามารถพูดและเขียนภาษาต่างประเทศได้หลายภาษา ซึ่งถือว่าเป็นกฎ ไม่ใช่ข้อยกเว้น ในโรงยิมนอกเหนือจากภาษาละตินและกรีกแล้วยังมีการศึกษาภาษาต่างประเทศสมัยใหม่สามภาษาผู้สอนและผู้ว่าการอาศัยอยู่ในหลายครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่เป็นเจ้าของภาษา ในช่วงหลายปีแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต ภาษาต่างประเทศไม่ได้มีบทบาทสำคัญในหลักสูตรของโรงเรียน พวกเขายังต้องต่อสู้เพื่อรักษาวิชาทางวิชาการนี้ไว้เช่นนี้ ในช่วงเวลาของม่านเหล็ก ภาษาต่างประเทศเข้ามาแทนที่วิชาบังคับในโรงเรียนแล้ว แต่การพูดไม่สำคัญนัก และการอ่านก็ออกมาเหนือกว่า ในปัจจุบัน ความสำคัญของการสอนการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งการพูดมีบทบาทสำคัญยิ่ง แทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ การพูดโดยทั่วไปและการพูดเป็นส่วนสำคัญที่อยู่ข้างหน้า เมื่อสอนการพูดเมื่อ 15 - 20 ปีที่แล้ว เน้นไปที่การสอนคนเดียว เนื่องจากการติดต่อของพลเมืองในประเทศของเรากับตัวแทนจากวัฒนธรรมโลกต่างๆ ค่อนข้างจำกัด มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในงานการประชุมระหว่างประเทศ การประชุม , สัมมนาและสัมมนา แต่ถึงแม้จะมีการติดต่อส่วนตัวก็ไม่สนับสนุน บทสนทนาเป็นเหมือนการพูดคนเดียว โดยที่ผู้เข้าร่วมผลัดกันกล่าวสุนทรพจน์เล็กน้อย วันนี้เรากำลังพูดถึงการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับบทสนทนาของวัฒนธรรม ซึ่งทักษะของการพูดคนเดียวและการสื่อสารแบบโต้ตอบมีความสำคัญมาก แต่การให้ความสำคัญกับบทสนทนานั้นแข็งแกร่งกว่ามาก เนื่องจากการสื่อสารส่วนใหญ่เป็นแบบโต้ตอบหรือเชิงพหุวิทยา

การพูดสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาทักษะการพูดและภาษาที่เกี่ยวข้องและเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ ในบทเรียน ครูพยายามแก้ปัญหาหลักหนึ่งปัญหา ส่วนที่เหลือเกี่ยวข้องกัน ดังนั้นคำจำกัดความของประเภทของบทเรียนเป็นบทเรียนในการสร้างทักษะด้านคำศัพท์หรือไวยากรณ์ บทเรียนในการพัฒนา RD ประเภทใดประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง บทเรียนการทำความคุ้นเคย การฝึกอบรม การควบคุม ฯลฯ สุนทรพจน์ในบทเรียนเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม ทักษะการพูดไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง สำหรับการพัฒนาของพวกเขา จำเป็นต้องใช้แบบฝึกหัดและงานพิเศษ ซึ่งหมายความว่ามีบทเรียนที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูด

ลักษณะเชิงบวกของบทเรียนในการสร้างทักษะการพูดด้วยวาจา(E.N. Solovova):

· นักเรียนพูดบทเรียนส่วนใหญ่ ครูจะชี้นำและจำลองรูปแบบต่างๆ ของการโต้ตอบด้วยคำพูดเท่านั้น

· นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการสื่อสาร ครูไม่อนุญาตให้กลุ่มนักเรียนที่ผ่อนคลายและเก่งที่สุดผูกขาดความสนใจและเวลาในการเรียน และมีส่วนร่วมกับผู้ที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่าและขี้อายในการสื่อสาร

นักเรียนต้องการพูด ระดับแรงจูงใจในบทเรียนนั้นสูงมากเนื่องจากการใช้แรงจูงใจที่หลากหลาย

· ระดับภาษาสอดคล้องกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของกลุ่มนี้

การสอนพูดเริ่มต้นด้วยพื้นฐานคือ การพัฒนาทักษะการออกเสียง การพัฒนาทักษะด้านศัพท์และไวยากรณ์ ทักษะการฟัง ในขั้นเริ่มต้นของการฝึก เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกกระบวนการสร้างทักษะเหล่านี้ ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักโครงสร้างใหม่ เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาคำศัพท์ เสียง โทนเสียงใหม่ๆ นักเรียนฟังโครงสร้างนี้และทำซ้ำหลังจากครูหรือผู้ประกาศ มันยังใช้ในไมโครไดอะล็อกกับครูและเพื่อนฝูง เมื่อมีโครงสร้างดังกล่าวเพียงพอภายในกรอบของสถานการณ์การเรียนรู้แล้ว ก็สามารถนำมารวมกันเป็นบทพูดและบทสนทนาเล็กๆ ได้ เพื่อให้คำพูดเป็นคำพูดในสาระสำคัญและไม่เพียง แต่ในรูปแบบเท่านั้นจำเป็นที่พื้นฐานสำหรับการสร้างและการกระตุ้นจะเป็นแรงจูงใจเช่น ความตั้งใจของผู้พูดที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อให้แรงจูงใจดังกล่าวปรากฏในบทเรียน จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์การพูด สถานการณ์- นี่คือสถานการณ์ที่วางผู้พูดและทำให้เขาต้องพูด (G.V. Rogova)

อี.เอ็น. โซโลโววาแบ่งย่อย สถานการณ์การพูดเป็นจริงตามเงื่อนไขและเป็นปัญหา จีวี Rogova ให้การจำแนกประเภทของสถานการณ์การพูดและระบุความจริง, เงื่อนไข, จินตภาพ, มหัศจรรย์ (ยอดเยี่ยม), เป็นรูปธรรม, นามธรรม, มีปัญหา สิ่งสำคัญคือพวกเขาทั้งหมดควรมีความสัมพันธ์กับลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนซึ่งมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับพวกเขา

ดังนั้น G.V. Rogova เน้นที่สำคัญที่สุด เงื่อนไขในการสร้างและกระตุ้นคำพูด:

การปรากฏตัวของแรงจูงใจสำหรับคำสั่ง

สถานการณ์

การปฐมนิเทศส่วนบุคคล

ทั้งหมดนี้ทำให้คำพูดเป็นตัวละครในการสื่อสาร

ในการกระทำตามธรรมชาติของการสื่อสาร บุคคลจะแสดงตัวตนได้ก็ต่อเมื่อเขามีความจำเป็นเท่านั้น เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างของความเป็นจริงและความสัมพันธ์ของผู้สื่อสาร ในสภาพการศึกษา แรงจูงใจไม่ได้เกิดขึ้นเองและบ่อยครั้งมากที่คำพูดนั้นเกิดจากคำสั่งของครู ผลที่ได้คือคำพูดสมมติซึ่งเป็นคำพูดในรูปแบบเท่านั้น เป็นความต้องการและความปรารถนาภายในที่จะพูดออกมาว่านักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ริเวอร์ส ถือเป็นเงื่อนไขแรกและจำเป็นสำหรับการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เพื่อสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้สถานการณ์เนื่องจากแรงจูงใจของคำพูด "รัง" ในสถานการณ์ ในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่กระตุ้นคำพูด คุณต้องจินตนาการถึงมัน โครงสร้าง.

โครงสร้างของสถานการณ์การพูดทางการศึกษาต่อไปนี้ (G.V. Rogova):

ส่วนหนึ่งของความเป็นจริง (สถานที่และช่วงเวลาเฉพาะของการกระทำที่มีพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดและทางวาจา) ซึ่งสามารถร่างด้วยวาจาหรือบรรยายโดยใช้วิธีการทางสายตา

นักแสดง (คู่สนทนาที่มีลักษณะเฉพาะและความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งส่งผลต่อความตั้งใจในการพูดของผู้พูด)

สถานการณ์สามารถ คงที่หรือ ตัวละครแบบไดนามิก. ด้วยตัวละครที่มีพลวัต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในองค์ประกอบของสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น มีการจัดเรียงใหม่ในนักแสดงและในความสัมพันธ์ของพวกเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะ "ผ่าน" สถานการณ์ผ่านตัวคุณเอง โดยให้มันเป็นบุคลิกส่วนตัว การปฐมนิเทศส่วนบุคคลจะเพิ่มผลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างมาก เนื่องจากในกรณีนี้ อารมณ์จะเชื่อมโยงกับสติปัญญา ส่วนตัว สถานการณ์ที่มีความหมายทำให้บทบาทที่นักเรียนได้รับชั่วคราวหรือถาวร ดังนั้น การแสดงละครในรูปแบบต่างๆ รวมถึงการแสดงด้นสดและเกมสวมบทบาทจึงเป็นวิธีการสอนการพูดที่เหมาะสมที่สุด

ในวิธีการ การพูดสองระดับ: เตรียมพร้อมและไม่ได้เตรียมตัวไว้ ระดับการพูดที่เตรียมไว้เกี่ยวข้องกับการจัดหาเนื้อหาภาษาเบื้องต้น การจัดสรรเวลาในการเตรียมการ คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ในช่วงเวลานี้ จะดำเนินการโดยไม่ต้องเตรียมการและไม่ได้รับการสนับสนุนจากภายนอก สันนิษฐานว่าการสนับสนุนดังกล่าวมีอยู่แล้วในการกำจัดของนักเรียนและถูกดึงออกมาโดยสิ่งเร้าที่มาจากสถานการณ์ คำพูดที่ไม่ได้เตรียมไว้นั้นถูกจัดเตรียมโดยกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ในขณะที่คำพูดที่เตรียมไว้ทำหน้าที่เป็นการฝึกซ้อม

เมื่อสอนการพูดเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงอัตราส่วนของ แบบฟอร์มที่สำคัญที่สุด: การพูดคนเดียว, บทสนทนาและ บทพูดขึ้นอยู่กับจำนวนคู่สนทนาที่เข้าร่วมในการปราศรัย อย่างไรก็ตาม ทั้งในการแสดงวาจาและการสอนที่มีชีวิต รูปแบบเหล่านี้มีอยู่ร่วมกัน มักจะส่งต่อกันไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง

การฝึกพูดคนเดียว

ในภาษาศาสตร์รัสเซีย การพูดคนเดียว (อังกฤษ: monologue speech) หมายถึง สุนทรพจน์ของบุคคลหนึ่งที่จ่าหน้าถึงบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มผู้ฟัง (คู่สนทนา) โดยมีวัตถุประสงค์ในการถ่ายทอดข้อมูลในรูปแบบที่ละเอียดมากหรือน้อย แสดงออกถึงความคิด ความตั้งใจ การประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์ มีอิทธิพลต่อผู้ฟังโดยการโน้มน้าว หรือชักจูงให้ลงมือทำ(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina). การพูดคนเดียวเป็นรูปแบบของการพูดเมื่อสร้างขึ้นโดยบุคคลคนเดียวซึ่งกำหนดโครงสร้างองค์ประกอบและภาษา(จี.วี. โรโกวา).

การพูดแบบพูดคนเดียวไม่เหมือนกับการพูดแบบโต้ตอบซึ่งส่วนใหญ่เป็นไปตามสถานการณ์ สถานการณ์เป็นจุดเริ่มต้นของการพูดคนเดียว จากนั้นมันก็แยกตัวออกจากมัน สร้างสภาพแวดล้อมของตัวเองขึ้นมา - บริบท เมื่อเทียบกับการพูดแบบโต้ตอบ การพูดคนเดียวมีลักษณะความต่อเนื่องสัมพัทธ์ การพัฒนาที่มากขึ้น ความเด็ดขาด (การวางแผน) ความสม่ำเสมอ เน้นการสร้างผลิตภัณฑ์มากขึ้น - คำพูดคนเดียวซึ่งขึ้นอยู่กับความตั้งใจของผู้พูดและลักษณะของข้อมูลเป็นรายละเอียดที่ชัดเจน

การพูดคนเดียวมักจะมีสัญญาณของการกล่าวสุนทรพจน์ซึ่งแสดงเป็นคำที่อยู่ (" เพื่อนรัก!) และน้ำเสียง การกล่าวสุนทรพจน์คนเดียวขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอของเนื้อหา ในส่วนความหมายที่ปรากฏต่อหน้าผู้ฟังอย่างสม่ำเสมอ มีบทบาทสำคัญโดยคำถามเชิงวาทศิลป์ ซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทของการพูดเชิงหน้าที่และการสื่อสาร เช่น ประเภทของคำพูดเป็น คำอธิบาย ข้อความ การบรรยาย การให้เหตุผลหรือผสมผสานกัน ดึงความสนใจไปยังจุดสำคัญของเนื้อหา

อี.เอ็น. Solovova ระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดดังต่อไปนี้ ลักษณะการพูดคนเดียว:

ความตั้งใจ / การปฏิบัติตามคำพูด;

ธรรมชาติต่อเนื่อง

ตรรกะ;

ความสมบูรณ์ของความหมาย

ความเป็นอิสระ;

การแสดงออก

การพูดคนเดียวในฐานะที่เป็นเป้าหมายของความเชี่ยวชาญนั้นมีลักษณะหลายประการ พารามิเตอร์: เนื้อหาของคำพูด ระดับความเป็นอิสระ ระดับของความพร้อม

จุดประสงค์ของการสอนการพูดคนเดียวคือการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว กล่าวคือ ความสามารถในการจูงใจในการสื่อสาร สอดคล้องตามตรรกะ และสอดคล้องกันค่อนข้างครบถ้วนและถูกต้องในด้านภาษาศาสตร์เพื่อแสดงความคิดด้วยวาจา(เอส.เอฟ. ชาติลอฟ).

มีเบอร์ ความหลากหลายของการพูดคนเดียวให้บริการด้านการสื่อสารที่หลากหลาย (E.N.Solovova):

· คำพูดทักทาย;

ชื่นชม;

ตำหนิ;

· บรรยาย;

· เรื่องราว;

ลักษณะเฉพาะ;

· คำอธิบาย;

คำพูดที่กล่าวหาหรือให้เหตุผล

มีสองตรงข้ามเสริม แนวทาง(เส้นทาง)ในการสอนภาษาต่างประเทศ: "ล่างขึ้นบน" และ "บนลงล่าง"

ทางจากบนลงล่างเป็นวิธีการเรียนรู้การสื่อสารที่สำคัญ ตัวอย่างงานการพูด การพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดเริ่มต้นด้วยการทำซ้ำ (การอ่าน การฟัง การเรียนรู้ด้วยใจ) ของข้อความคนเดียวที่เสร็จสิ้นแล้ว ซึ่งถือเป็นมาตรฐานสำหรับการสร้างข้อความที่คล้ายคลึงกัน จากนั้นจะมีความแตกต่างของเนื้อหาคำศัพท์ของกลุ่มตัวอย่าง การพัฒนาองค์ประกอบ และการสร้างข้อความที่คล้ายกันโดยอิสระ คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้:

· ตอบคำถามเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาและความหมายของข้อความที่อ่าน

เห็นด้วยกับข้อความหรือปฏิเสธพวกเขา

· เลือกกริยา คำคุณศัพท์ สำนวนที่ผู้เขียนบรรยายทัศนคติต่อผู้คน เหตุการณ์ ธรรมชาติ ฯลฯ

พิสูจน์ว่า...

กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ

ระบุเนื้อหาของข้อความโดยสังเขป ทำคำอธิบายประกอบ ให้ทบทวนข้อความ

· บอกข้อความในนามของตัวละครหลัก (ผู้สังเกตการณ์ นักข่าว ฯลฯ)

คิดถึงตอนจบที่แตกต่าง

เส้นทางนี้มีจำนวน ประโยชน์. ประการแรก ข้อความสรุปสถานการณ์การพูดได้ค่อนข้างสมบูรณ์ และครูจำเป็นต้องใช้เพื่อสร้างคำพูดของนักเรียนและแก้ไขบางส่วนโดยใช้การตั้งค่าคำพูดและแบบฝึกหัด ประการที่สอง ข้อความที่คัดสรรมาอย่างดีมี ระดับสูงเนื้อหาข้อมูลและดังนั้นจึงกำหนดคุณค่าของคำพูดของนักเรียนที่มีความหมายล่วงหน้า มีส่วนทำให้เป้าหมายการเรียนรู้ทางการศึกษาดำเนินไป ประการที่สาม ข้อความที่แท้จริงประเภทต่างๆ ให้การสนับสนุนด้านภาษาและคำพูดที่ดี เป็นแบบอย่างที่ดี เป็นพื้นฐานสำหรับการรวบรวมคำพูดของคุณเองตามแบบจำลอง

เส้นทางจากล่างขึ้นบนกำหนดเส้นทางจากความเชี่ยวชาญด้านคำพูดของแต่ละคนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ (ข้อความเดี่ยว) ในระดับต่างๆ ไปสู่การผสมผสานที่ตามมา การรวมเป็นหนึ่ง วิธีการนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการดูดกลืนระบบภาษาแบบทีละองค์ประกอบ ทีละขั้นตอน ทีละระดับ การเรียนรู้องค์ประกอบของการพูดคนเดียวในท้ายที่สุดจะนำไปสู่ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ - เพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

ครูสามารถเลือกเส้นทางนี้:

1. ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนยังอ่านไม่ได้ หรือเมื่อตำราการศึกษาเพื่อการอ่านไม่สามารถนำเสนอเนื้อหาที่จริงจังสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

2. ในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษา เมื่อระดับความรู้ทางภาษาและเนื้อหาในหัวข้อที่กำลังสนทนาค่อนข้างสูง ในกรณีนี้ บทพูดคนเดียวสามารถสร้างได้ไม่มากบนเนื้อหาของข้อความเฉพาะ แต่บนพื้นฐานของข้อความจำนวนมากที่อ่านหรือฟังในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

เพื่อให้ได้ระดับการพูดคนเดียวในกรณีนี้ ครูต้องแน่ใจว่า:

นักเรียนมีคลังข้อมูลเพียงพอในหัวข้อนี้ (โดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ)

· ระดับภาษา (คำศัพท์และไวยากรณ์) เพียงพอสำหรับการสนทนาที่ประสบความสำเร็จของหัวข้อนี้ในภาษาต่างประเทศ

· ในละครพูดของนักเรียนมีวิธีการที่จำเป็นสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นคำพูดต่างๆ (ยินยอม, ไม่เห็นด้วย, โอนหรือขอข้อมูล ฯลฯ );

· ทักษะการพูดของนักเรียนเป็นผู้เชี่ยวชาญ (วิธีการเชื่อมต่อของคำพูดต่างๆ องค์ประกอบของคำพูด)

สนับสนุนในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวก็มี ภาษา คำพูดและ มีความหมาย. หลังถูกแบ่งออกเป็น วาจาและ ไม่ใช่คำพูด. จำนวนและทางเลือกขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ:

· อายุและระดับการศึกษาทั่วไปของนักศึกษา

· ระดับความสามารถทางภาษาของทั้งชั้นเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคล

คุณสมบัติของสถานการณ์การพูด

· ลักษณะของงานการพูด / ระดับความเข้าใจในงานพูดของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสาร

· ลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

บทสนทนาได้รับการสอนดังนี้:

การพูดแบบโต้ตอบเป็นกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจาโดยตรง โดยมีการจำลองบุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไป(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina) . นี่คือรูปแบบของการพูด ซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการโต้ตอบทางวาจาของผู้พูดตั้งแต่สองคนขึ้นไป คู่สนทนาทำหน้าที่เป็นผู้พูดและผู้ฟังสลับกัน ผลลัพธ์ของรูปแบบการพูดนี้คือบทสนทนาที่มีระดับการพัฒนาหรือการพูดหลายแง่มุมที่แตกต่างกัน (การอภิปรายกลุ่มของปัญหา การอภิปราย การสนทนาโดยเสรี)

เป้าหมายหลักของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารคือการรักษาปฏิสัมพันธ์ของคำพูด ในระหว่างที่คู่สนทนาสร้างคำพูดอย่างต่อเนื่องซึ่งมีความหลากหลายในจุดประสงค์การทำงานและการสื่อสาร เหล่านี้ คำพูด – แถลงการณ์ที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยชุมชนเชิงสถานการณ์- มุ่งเป้าไปที่การแลกเปลี่ยนข้อมูลและความคิดเห็น แรงจูงใจในการดำเนินการ การแสดงออกของการประเมินอารมณ์ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของมารยาทในการพูด

คุณสมบัติทางจิตวิทยา เงื่อนไขสำหรับการไหลของคำพูดโต้ตอบและกฎของมารยาทในการพูดกำหนดจำนวนของ คุณสมบัติทั้งในด้านเนื้อหาและภาษา ความสนใจที่เพิ่มขึ้นไปยังคู่หู ความปรารถนาที่จะทำให้ปฏิสัมพันธ์ด้วยวาจามีประสิทธิภาพ เป็นตัวกำหนดลักษณะเด่นของการสื่อสารแบบโต้ตอบเช่น polythematic การเปลี่ยนบ่อยครั้งจากหัวข้อหนึ่งไปยังอีกหัวข้อหนึ่ง การพูดน้อย การพูดกับคู่ค้าอย่างต่อเนื่องและการแสดงออกที่โดดเด่นของความยินยอมเป็นสัญญาณของการสนับสนุน บทสนทนา.

ในแง่ของการออกแบบทางภาษาศาสตร์ สุนทรพจน์แบบโต้ตอบมีลักษณะเฉพาะโดยเน้นที่น้ำเสียงสูงต่ำ รูปไข่ การใช้ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ และรูปแบบการสนทนาทั่วไป บทสนทนามีความโดดเด่นด้วยประโยคที่ไม่สมบูรณ์ที่หลากหลายและปราศจากบรรทัดฐานที่เข้มงวดของการออกแบบประโยค (ประโยคที่ไม่สมบูรณ์, จุดเริ่มต้นที่ผิดพลาด) วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง) มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการพูดแบบโต้ตอบ

จากมุมมองของระเบียบวิธี มี ความสามัคคีในการสนทนา ไมโครไดอะล็อก และบทสนทนามหภาค หน่วยการสอนการพูดแบบโต้ตอบคือความสามัคคีในการสนทนา

เมื่อสอนสุนทรพจน์แบบโต้ตอบ ขอแนะนำให้ตั้งเป้าหมายสูงสุดในการสอน RD ประเภทนี้และเป้าหมายระดับกลางที่สัมพันธ์กับระดับการฝึกที่แตกต่างกัน เน้นขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสนทนาขั้นพื้นฐานและขั้นตอนของการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในการสื่อสารด้วยคำพูด ( การสนทนากลุ่มที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ การสนทนาเฉพาะเรื่อง) กำหนดลักษณะของแบบฝึกหัด การสนับสนุนด้วยวาจาและอวัจนภาษา และสถานการณ์การพูดเพื่อการศึกษา

ทักษะการโต้ตอบถือว่ามีอุปทานเพียงพอของแบบจำลองที่ใช้งานได้หลากหลายและรวมถึงทักษะส่วนตัวเช่น:

ความสามารถในการทำซ้ำ (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นในบทสนทนาและบทสนทนา);

ความสามารถในการติดตามแนวกลยุทธ์ในการสื่อสารตามเจตนาในการพูดของคู่สนทนาหรือขัดต่อความตั้งใจของพวกเขา

ความสามารถในการพิจารณาคู่คำพูดใหม่

ความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของคู่สนทนา ผลลัพธ์ของสถานการณ์ที่กำหนด (E.I. Passov)

มีเหมือนกันมากในการสอนคนเดียวและบทสนทนา แต่สำหรับการสื่อสารเพื่อการศึกษา การพูดแบบโต้ตอบนำเสนอความยากลำบากมากกว่าการพูดคนเดียว อี.เอ็น. Solovova ระบุลักษณะสำคัญของบทสนทนาต่อไปนี้ ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้รูปแบบการพูดนี้: ปฏิกิริยาตอบสนองและสถานการณ์

วิธีการแยกแยะสอง ประเภทของบทสนทนา: ฟรีและมาตรฐาน (ทั่วไป). ในบทสนทนามาตรฐาน ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายบทบาททางสังคมบางอย่างอย่างชัดเจน (ผู้ปกครอง - เด็ก ครู - นักเรียน ผู้ขาย - ผู้ซื้อ) บทสนทนาฟรีตามธรรมเนียมรวมถึงการสนทนา การอภิปราย การสัมภาษณ์ เช่น รูปแบบของการโต้ตอบคำพูดเหล่านั้นในตอนแรกตรรกะทั่วไปของการพัฒนาการสนทนาไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวดโดยบทบาทการพูดทางสังคม ขอบเขตระหว่างการสนทนาแบบฟรีและแบบมาตรฐานในการสื่อสารจริงนั้นเคลื่อนที่ได้ง่ายมาก บทสนทนาประเภทนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างง่ายดายในระหว่างการพัฒนาของการสื่อสารด้วยคำพูด ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การพูด เมื่อสอนบทสนทนา เส้นทางเดียวกันจะแตกต่างไปจากการสอนคนเดียว

การฝึกสนทนา โดย "บนลงล่าง"เหมาะสมที่สุดสำหรับมาตรฐานการสอนหรือบทสนทนาทั่วไป

อัลกอริธึมของงานครูในการสอนบทสนทนาในภาษาต่างประเทศโดย "จากบนลงล่าง"(E.N . . โซโลโววา):

1. กำหนดสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารแบบโต้ตอบภายในกรอบของหัวข้อที่กำลังศึกษา ("ที่หมอ", "การสนทนาทางโทรศัพท์")

2. เพื่อศึกษาสื่อการสอนและสื่อการสอนที่มีให้เหมาะสมกับวัยและระดับภาษาของนักเรียน

3. เลือกหรือเขียนตัวอย่างบทสนทนาโดยใช้คำพูดที่คิดโบราณสำหรับสถานการณ์นี้ ซึ่งเป็นแบบจำลองของการโต้ตอบด้วยคำพูด

4. กำหนดลำดับการนำเสนอบทสนทนาทั่วไปต่างๆ ในกระบวนการศึกษาหัวข้อ

5. เพื่อให้นักเรียนรู้จักคำศัพท์ใหม่และโครงสร้างคำพูดของบทสนทนาที่นำเสนอ

6. หากจำเป็น ให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์นี้

8. จัดระเบียบการพัฒนาโดยให้ความสนใจกับรูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องของคำพูดการใช้วิธีการแบบอื่น

9. จัดระเบียบงานด้วยข้อความของบทสนทนาโดยมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจและการท่องจำอย่างครบถ้วนรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบางส่วนโดยคำนึงถึงรูปแบบที่มีความหมายเหมือนกันที่คุ้นเคยอยู่แล้ว

10. ในทำนองเดียวกัน ลองใช้บทสนทนาทั่วไปอื่นๆ

11. แก้ไขสถานการณ์การพูดบางส่วนเพื่อแนะนำองค์ประกอบของความถูกต้องในการแก้ปัญหาการพูดโดยการสร้างแบบจำลองการเชื่อมต่อของแบบจำลองจากบทสนทนาทั่วไปต่างๆในการพูดของนักเรียน

12. กำหนดการตั้งค่าคำพูดสำหรับบทสนทนาเพื่อการศึกษาที่สร้างสรรค์ในหัวข้อ

13. พิจารณาใช้การสนับสนุนทางวาจาและอวัจนภาษาสำหรับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง

14. วางแผนคู่ของนักเรียนที่ถูกสัมภาษณ์และลำดับของแบบสำรวจของพวกเขา

ข้อมูลต่อไปนี้สามารถใช้เป็นส่วนสนับสนุนในการรวบรวมบทสนทนาของคุณเอง:

เนื้อหาของบทสนทนา-โมเดลเอง;

คำอธิบายของบทบาทที่ได้รับแยกกันโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในบทสนทนา

รูปภาพหรือวิดีโอที่เล่นโดยไม่มีเสียง

การฝึกสนทนา โดยวิธีการ "ล่างขึ้นบน"ชี้ให้เห็นว่านักเรียนไม่มีตัวอย่างบทสนทนาเดิมเพราะ:

ชั้น2 การพัฒนาคำพูดสูงพอที่ตัวอย่างเดียว

ไม่ต้องการอีกต่อไป;

3. บทสนทนาที่ตั้งใจไว้หมายถึงประเภทของบทสนทนาอิสระ และกลุ่มตัวอย่างจะขัดขวางความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเท่านั้น

ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแค่การใช้บทสนทนาแต่เกี่ยวกับการสอนรูปแบบการสื่อสารด้วยบทสนทนา ดังนั้น นักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะและความสามารถในการสนทนาต่อไปนี้:

ความสามารถในการถามคำถามประเภทต่างๆ

ตอบคำถามอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอและชัดเจน

· ใช้แบบจำลองการตอบสนองต่างๆ ในกระบวนการสื่อสาร แสดงความสนใจ ความสนใจ และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนา

ใช้โครงสร้างเกริ่นนำและสำนวนต่างๆ

ใช้วิธีการต่างๆ ในการใช้งานฟังก์ชันคำพูด เช่น การแสดงความเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย ความสงสัย ความพอใจ คำขอ ฯลฯ

มีการกำหนดการประเมินระหว่างการควบคุมทักษะการพูดด้วยวาจา:

สำหรับบทพูดและบทสนทนาที่จัดทำขึ้นที่บ้าน

· สำหรับบทพูดและบทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมไว้ในห้องเรียน

เป็นข้อยกเว้น สามารถให้คะแนนสำหรับข้อสังเกตหนึ่งหรือสองครั้งได้ หากสิ่งเหล่านี้มีค่ามากในแง่ของการพูดและเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการมีทักษะในการพูดที่ชัดเจนของนักเรียน การควบคุมขั้นสุดท้ายแสดงถึงการควบคุมทั้งทักษะทางเดียวและทักษะการโต้ตอบ ดังนั้นตามกฎแล้วมีผู้สอบสองคนที่โต๊ะผู้ตรวจสอบในเวลาเดียวกันซึ่งผลัดกันทำงานในลักษณะโมโนวิทยาแล้วร่วมกันแก้ปัญหาการพูดที่ได้รับมอบหมายอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ในภาษาต่างประเทศ

การฝึกพูดควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของการควบคุมขั้นสุดท้าย และการฝึกปฏิบัติและภารกิจควรจำลองงานที่คล้ายกันของการควบคุมขั้นสุดท้าย

งานระเบียบ:

1. การสอนการพูดบูรณาการกับการสอนด้านภาษาและกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ เป็นอย่างไร ?

2. กำหนดการตั้งค่าคำพูดสำหรับการสอนคนเดียวและบทสนทนาในรูปแบบต่างๆ ตามหัวข้อจากสื่อการสอนที่ทันสมัย

วรรณกรรม

หลัก:

1. Galskova N.D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ - ม.: ARKTI - GLOSS.- 2000.

2. Rogova G.V. , Rabinovich F.M. , Sakharov T.E. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย – ม.: การตรัสรู้. - 1991.

3.Solovova E.N. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน – ม.: การตรัสรู้. - พ.ศ. 2545

เพิ่มเติม:

1. บิม ไอ.แอล. วิธีการทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศ: Reader. ม.: การตรัสรู้. - 1991.

2. Gez N.I. เป็นต้น วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - ม.: การตรัสรู้. - พ.ศ. 2524

3. Klementenko A.D. , Mirolyubov A.A. พื้นฐานทางทฤษฎีวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย – ม.: การสอน. - พ.ศ. 2524

4. Maslyko E.A. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ. - มินสค์: โรงเรียนมัธยม. - พ.ศ. 2539

5. การสอนพูดภาษาต่างประเทศ : ตำรา / อ. อี.ไอ. ปัสโซวา อี.เอส. คุซเนตโซว่า - Voronezh: NOU "อินเตอร์ลิงกัว" - พ.ศ. 2545 (ซีรีส์ "วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ" ครั้งที่ 11)

6. Passov E.I. บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม – ม.: การตรัสรู้. - พ.ศ. 2531

7. โครงการสำหรับสถานศึกษา ภาษาต่างประเทศ. – ม.: การตรัสรู้. - 1994.

การพูดเป็นปรากฏการณ์ที่หลายแง่มุมและซับซ้อนอย่างยิ่ง ประการแรกมันทำหน้าที่ของวิธีการสื่อสารในชีวิตของบุคคล ประการที่สอง การพูดเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง ประการที่สาม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเป็นผลมาจากกิจกรรมการพูด คำพูดจึงเกิดขึ้น ทั้งในรูปกิจกรรมและสินค้า การพูดมีคุณสมบัติบางอย่างที่ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการเรียนรู้เพราะ เสนอแนะว่าต้องสร้างเงื่อนไขใดในการพัฒนาการพูด และเป็นเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ด้วย

การพูดเป็นช่องทางการสื่อสาร

การพูดเป็นการแสดงความคิดของตนเองเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมของคนคนเดียว แม้ว่าจะรวมอยู่ในการสื่อสารและไม่สามารถคิดนอกกรอบได้ เพราะการสื่อสารมักจะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเสมอ

เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาไม่ควรถือว่าเป็นภาษาที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาภาษาศาสตร์ในมหาวิทยาลัยพิเศษและไม่ควรพูดเป็น "วิธีการสร้างและกำหนดความคิด" (NA Zimnyaya) และไม่ใช่แค่กิจกรรมการพูด - การพูด การอ่าน การฟัง หรือจดหมาย แต่ระบุประเภทของกิจกรรมการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ในความสัมพันธ์กับการพูด นี่หมายความว่ามันร่วมกับ Paralinguistics (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง) และ Praxemics (การเคลื่อนไหว ท่าทาง) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสื่อสารด้วยวาจา เป้าหมายดังกล่าวต้องใช้วิธีการที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สำหรับการพูดมันเป็นวิธีการสื่อสาร

ข้างต้นกำหนดตำแหน่งเริ่มต้นที่สำคัญที่สุด: เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการพูดโดยปราศจากการสอนการสื่อสาร โดยไม่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในห้องเรียน

เช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท การสื่อสารมีจุดมุ่งหมาย มีแรงจูงใจ มีจุดมุ่งหมายและมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง กระบวนการสื่อสารสามารถจินตนาการได้ดังนี้

มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้ที่มีศักยภาพในการสื่อสารอยู่เสมอ (ผู้ที่ต้องการหรือสามารถเข้าสู่การสื่อสารได้) ถึงคราวต้องติดต่อมา เรื่องของการสื่อสารคือความสัมพันธ์ของคู่สนทนาและเป็นตัวกำหนดลักษณะของการสื่อสาร มันอยู่ในหัวข้อที่ต้องการรับรู้ซึ่งเป็นผลมาจากการที่มันกลายเป็นแรงจูงใจของกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าแรงจูงใจในการสื่อสารจะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีความสัมพันธ์ (เรื่อง) หรือไม่ได้รับการยอมรับ จุดประสงค์ของการสื่อสารคือเพื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ กล่าวคือ เปลี่ยนพวกเขา

วิธีการที่บรรลุเป้าหมายของการสื่อสารด้วยวาจาคือการพูดและการฟังบวกกับ Paralinguistics

หน่วยของการสื่อสารคือการสื่อสารซึ่งเกี่ยวข้องกับคนอย่างน้อยสองคนเสมอ

ผลิตภัณฑ์ของการสื่อสารคือการตีความข้อมูล การสื่อสารมีสามวิธี: การรับรู้ การโต้ตอบ และการให้ข้อมูล เช่นเดียวกับการสื่อสารสองประเภท: การสวมบทบาทและส่วนบุคคล นี่คือลักษณะสำคัญของการสื่อสาร

ให้เราพิจารณาจากมุมมองนี้ว่าขั้นตอนการสอนภาษาต่างประเทศควรเป็นอย่างไร

ระหว่างครูและนักเรียน ควรมีการสร้างความสัมพันธ์ใดๆ ขึ้น ยกเว้นความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ กล่าวคือ การสื่อสารไม่ควรแสดงบทบาทสมมติ (ครู-นักเรียน) แต่เป็นการสื่อสารของบุคคลที่เห็นกันเป็นคู่สนทนา

แรงจูงใจในการสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีความจำเป็นในการสื่อสารอย่างแท้จริงเท่านั้น ความจำเป็นในการสื่อสาร "การเรียนรู้" ซึ่งนักเรียนบางคนมี มีลักษณะที่แตกต่างกันและไม่สามารถสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารได้

หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนระหว่างบุคคล แสดงว่าไม่มีเป้าหมายในการสื่อสาร - เพื่อเปลี่ยนความสัมพันธ์เหล่านี้

วิธีการสื่อสารทั้งหมดควรทำงาน: โต้ตอบ เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ตามกิจกรรมอื่นนอกเหนือจากการศึกษา การรับรู้เมื่อมีการรับรู้ซึ่งกันและกันเป็นรายบุคคล ข้อมูลเมื่อนักเรียนแลกเปลี่ยนความคิดความรู้สึก หากนักเรียนพูดซ้ำข้อความเพียงเพราะต้องการเล่าซ้ำ (เมื่อทุกคนในชั้นเรียนรู้เนื้อหา) หรือออกเสียงประโยคที่ไม่เกี่ยวกับสถานการณ์ การสื่อสารจะไม่เกิดขึ้น และผลของ "การพูด" ดังกล่าวคือสิ่งที่เรียกว่าการศึกษา คำพูด. จำเป็นต้องให้กระบวนการเรียนรู้โดยไม่ละเมิดองค์กรการวางแนวระบบและระเบียบวิธีซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการสื่อสาร

การพูดเป็นกิจกรรม

การพูดเป็นกิจกรรมการพูด มีลักษณะเฉพาะ

1) แรงจูงใจ.ตามกฎแล้วคนพูดเพราะเขามีแรงจูงใจในเรื่องนี้ หัวใจสำคัญของแรงจูงใจในการสื่อสารคือความต้องการสองประเภท:

ความจำเป็นในการสื่อสารเช่นนี้ ซึ่งมีอยู่ในมนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคม

ความจำเป็นในการดำเนินการพูดเฉพาะนี้จำเป็นต้อง "แทรกแซง" ในสถานการณ์การพูดนี้

ประเภทแรกเรียกว่าแรงจูงใจในการสื่อสารทั่วไป ประเภทที่สองคือแรงจูงใจตามสถานการณ์ ซึ่งระดับนั้นกำหนดโดยวิธีที่เราสอน กล่าวคือ วิธีที่เราสร้างสถานการณ์ในการพูด วิธีที่เราใช้สื่อ เทคนิค ฯลฯ

• 2) กิจกรรม.การพูดเป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉงอยู่เสมอ เพราะมันแสดงให้เห็นทัศนคติของผู้พูดที่มีต่อความเป็นจริงโดยรอบ แต่ไม่เพียงแต่เมื่อบุคคลพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อเขาฟังคู่สนทนา (กิจกรรมภายใน) เป็นกิจกรรมที่รับรองพฤติกรรมการพูดที่ริเริ่มของคู่สนทนาซึ่งมีความสำคัญต่อการบรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร
• 3) ตั้งใจ.ข้อความใด ๆ ดำเนินตามเป้าหมาย: เพื่อโน้มน้าวคู่สนทนา สนับสนุน โกรธ ฯลฯ เป้าหมายดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นงานสื่อสาร เบื้องหลังงานสื่อสารแต่ละงานที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การพูดของแต่ละคนมี เป้าหมายร่วมกันการพูดเป็นกิจกรรม: ผลกระทบต่อคู่สนทนาในแง่ของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเขา (วาจาหรืออวัจนภาษา)
• 4) ลิงค์ไปยังกิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับ กิจกรรมทั่วไปบุคคล. ประการแรก สาระสำคัญการพูดถูกกำหนดโดยขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์อย่างสมบูรณ์ ประการที่สอง ความจำเป็นในการโน้มน้าวใจใครสักคนจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อสถานการณ์ที่ทำให้เกิดงานดังกล่าวเป็นผลที่ตามมาหรือเรื่องของเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคู่สนทนา

การสื่อสารด้วยฟังก์ชันการสื่อสารของการคิดกิจกรรมทางจิตมุ่งเป้าไปที่การแสดงวาจาซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชา

ความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพการพูดส่วนใหญ่เกิดจากองค์ประกอบของบุคลิกภาพ บุคลิกภาพเป็นปัจเจกบุคคลเสมอ และแสดงออกในการสื่อสาร การพัฒนาการพูดควรเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการเชื่อมต่อสูงสุดของจิตสำนึกทั้งหมด องค์ประกอบทั้งหมดของบุคลิกภาพซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารที่มุ่งมั่น

สถานการณ์.มันแสดงออกในความสัมพันธ์ของหน่วยคำพูดกับองค์ประกอบหลักของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้น หน่วยคำพูดใดๆ ที่พูดโดยคู่สนทนาคนหนึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อแนวทางการพัฒนาการสื่อสารต่อไป ถ้ามัน "เหมาะสม" ในบริบทของกิจกรรมของคู่สนทนาอีกคนหนึ่งในแง่ความหมาย หน่วยคำพูดนี้สามารถเปลี่ยนงานสื่อสารและมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจ เมื่อหน่วยคำพูดไม่สามารถ "ก้าวไปข้างหน้า" สถานการณ์ของคำพูดได้ มันไม่ใช่สถานการณ์ จะไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยาจากคู่สนทนา

ฮิวริสติกกิจกรรมการพูดไม่สามารถจดจำและคาดเดาได้อย่างเต็มที่ ความคาดเดาไม่ได้ดังกล่าวเป็นแบบฮิวริสติก สถานการณ์ของการสื่อสารเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มีตัวเลือกมากมาย และผู้พูดต้องพร้อมที่จะทำงานในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ความเป็นอิสระ

พูดเป็นผลิตภัณฑ์

คุณสมบัติทั้งหมดของการพูดเป็นกิจกรรมทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการสร้างผลิตภัณฑ์คำพูด (คำสั่งของระดับใด ๆ ) ซึ่งมีคุณสมบัติบางอย่างเช่นกัน: โครงสร้าง, ตรรกะ, เนื้อหาข้อมูล, ความหมาย, ประสิทธิผล

วิธีการสื่อสารขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นแบบอย่างของกระบวนการสื่อสาร เช่นเดียวกับโมเดลอื่นๆ กระบวนการเรียนรู้จะง่ายขึ้นในบางแง่มุมเมื่อเทียบกับกระบวนการสื่อสารจริง แต่ในแง่ของพารามิเตอร์พื้นฐาน ก็เพียงพอแล้ว ความสำคัญเชิงระเบียบวิธีของความเพียงพอนี้อธิบายได้จากสองปัจจัยหลัก:

ปรากฏการณ์ของการถ่ายทอดซึ่งเกิดขึ้นจากการตระหนักรู้ถึงความเพียงพอของสภาพการเรียนรู้และเงื่อนไขในการประยุกต์ใช้ผลการเรียนรู้

ปรากฏการณ์ของแรงจูงใจ ซึ่งรับรองได้ว่าธรรมชาติของการสื่อสารถูกจำลองขึ้นในกระบวนการเรียนรู้อย่างไร ดังนั้น พารามิเตอร์กระบวนการเหล่านี้คืออะไรที่จำเป็นต้องรักษาไว้ในกระบวนการเรียนรู้ นี้:

• - ลักษณะกิจกรรมของพฤติกรรมการพูดของผู้สื่อสารที่ควรจะเป็นตัวเป็นตน: ในพฤติกรรมการสื่อสารของครูในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้ ในพฤติกรรมการสื่อสาร (กระตุ้น, กระตือรือร้น) ของนักเรียนในเรื่องการสื่อสารและการเรียนรู้
• - ความเที่ยงธรรมของกระบวนการสื่อสาร ซึ่งควรจำลองโดยกลุ่มหัวข้อการสนทนาที่จำกัดแต่ถูกต้อง
• - สถานการณ์ของการสื่อสารซึ่งถูกจำลองเป็นตัวแปรทั่วไปที่สุดของความสัมพันธ์ของผู้สื่อสาร
• - คำพูด หมายถึง การให้กระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้ในสถานการณ์เหล่านี้

พารามิเตอร์ที่ระบุไว้คำนึงถึงคุณสมบัติหลักทั้งหมดของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นหากตีความอย่างเป็นระบบก็จะทำให้เกิดกระบวนการเรียนรู้ที่จะพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมดของการพูดให้เป็นสื่อกลางในการสื่อสารได้

อย่างไรก็ตาม กระบวนการเรียนรู้ที่เป็นแบบจำลองไม่สามารถจำกัดการมีอยู่ของพารามิเตอร์ที่เพียงพอสำหรับกระบวนการสื่อสาร เนื่องจากการเรียนรู้ดังกล่าวต้องมีพารามิเตอร์เฉพาะ นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว การสอนภาษาต่างประเทศให้เป็นระบบมีลักษณะอย่างน้อยดังต่อไปนี้

การมีอยู่และการใช้วิธีการสอน สัมพันธ์กับธรรมชาติของการสื่อสารและเป้าหมาย

ความต้องการอัตราส่วนการรับรู้และการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน (คำสั่งและคำพูด);

องค์กรที่มีวัตถุประสงค์พิเศษของกระบวนการทั้งหมด

กระบวนการเรียนรู้ที่มีลักษณะเฉพาะเหล่านี้จะแตกต่างไปจากแบบดั้งเดิมอย่างมาก เขาจะสื่อสาร

สิ่งที่เป็น หลักวิธีการสื่อสาร?

1. หลักการวางแนวการพูด การวางแนวคำพูดของกระบวนการศึกษานั้นไม่มากนักในความจริงที่ว่าเป้าหมายการพูดเชิงปฏิบัตินั้นถูกติดตาม แต่ในความจริงที่ว่าเส้นทางสู่เป้าหมายนี้คือการใช้ภาษาในทางปฏิบัติมาก การวางแนวคำพูดเชิงปฏิบัติไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นความสามัคคีด้วย การวางแนวคำพูดแสดงถึงคารมคมคายของแบบฝึกหัด กล่าวคือ องศาการวัดความคล้ายคลึงกันของคำพูด ทั้งหมดควรเป็นแบบฝึกหัดที่ไม่ใช้การออกเสียง แต่ควรเป็นการพูด เมื่อผู้พูดมีงานเฉพาะและเมื่อเขาส่งผลกระทบต่อคำพูดของคู่สนทนา

หลักการของการวางแนวคำพูดยังเกี่ยวข้องกับการใช้เนื้อหาคำพูดที่มีคุณค่าในการสื่อสารด้วย การใช้แต่ละวลีต้องมีเหตุผลโดยพิจารณาถึงคุณค่าการสื่อสารสำหรับพื้นที่ที่ต้องการสื่อสาร (สถานการณ์) และสำหรับนักเรียนประเภทนี้ ลักษณะการพูดของบทเรียนก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน

• 2. หลักการของปัจเจกบุคคลกับบทบาทนำในแง่มุมส่วนบุคคลการทำให้เป็นรายบุคคลคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของนักเรียนในฐานะปัจเจก: ความสามารถความสามารถในการพูดและกิจกรรมการศึกษาและคุณสมบัติส่วนตัวของเขาเป็นหลัก การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นวิธีหลักที่แท้จริงในการสร้างแรงจูงใจและกิจกรรม บุคคลแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมด้วยคำพูด และตั้งแต่ ทัศนคตินี้เป็นของปัจเจกบุคคลเสมอ ดังนั้น คำพูดจึงเป็นของปัจเจกบุคคล เมื่อสอนสุนทรพจน์ภาษาต่างประเทศ ปฏิกิริยาของปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปได้หากงานพูดที่นักเรียนเผชิญนั้นตรงกับความต้องการและความสนใจของเขาในฐานะบุคคล คำพูดใดๆ ของนักเรียนควรมีแรงจูงใจตามธรรมชาติมากที่สุด
• 3. หลักการทำงาน.หน่วยคำพูดใด ๆ ทำหน้าที่พูดบางอย่างในกระบวนการสื่อสาร บ่อยครั้งหลังจากเรียนจบหลักสูตร นักเรียนที่รู้คำศัพท์และรูปแบบไวยากรณ์ ไม่สามารถใช้ทั้งหมดนี้ในการพูดได้เพราะ ไม่มีการถ่ายโอน (เมื่อคำและรูปแบบถูกเติมล่วงหน้าโดยแยกจากฟังก์ชันคำพูดที่พวกเขาดำเนินการ คำหรือรูปแบบจะไม่เกี่ยวข้องกับงานคำพูด)

ประการแรก การทำงานเป็นตัวกำหนดการเลือกและการจัดระเบียบเนื้อหาที่เพียงพอต่อกระบวนการสื่อสาร การเข้าถึงความต้องการของการสื่อสารเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาถึงวิธีการพูดและเนื้อหาไม่ได้จัดอยู่ในหัวข้อการสนทนาและปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ แต่เกี่ยวกับสถานการณ์และงานการพูด ความสามัคคีของคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียงของการพูดก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน

4. หลักการของความแปลกใหม่ กระบวนการสื่อสารมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในหัวข้อการสนทนา สถานการณ์ งาน ฯลฯ ความแปลกใหม่ให้ความยืดหยุ่นของทักษะการพูดโดยที่การถ่ายโอนของพวกเขาเป็นไปไม่ได้เช่นเดียวกับการพัฒนาทักษะการพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งพลวัตของมัน (คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตามระเบียบวิธี) ความสามารถในการถอดความ (คุณภาพการผลิต) กลไกการรวมกัน ความคิดริเริ่มของ คำพูด ความเร็วในการพูด และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลยุทธ์และยุทธวิธีของผู้พูด สิ่งนี้ต้องการสถานการณ์การพูดที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

14. การพูด.doc

การพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจาด้วยความช่วยเหลือในการแลกเปลี่ยนข้อมูลผ่านวิธีการทางภาษา การติดต่อและความเข้าใจซึ่งกันและกันถูกสร้างขึ้น และคู่สนทนาจะได้รับอิทธิพลตามความตั้งใจในการสื่อสารของผู้พูด คุณสมบัติทั้งหมด การสื่อสารด้วยวาจา - ข้อมูล, กฎระเบียบ, การประเมินอารมณ์และมารยาท - ดำเนินการด้วยความสามัคคีอย่างใกล้ชิด หนึ่ง ของงานหลักการสอนการพูดสมัยใหม่คือการก่อตัวของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ทุติยภูมิที่สามารถประสบความสำเร็จในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้ให้บริการในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เป้าหมายหลักการเรียนรู้ที่จะพูดคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์ที่กำหนดทางสังคมที่หลากหลาย ซึ่งหมายความว่าเมื่อสิ้นสุดโรงเรียน นักเรียนควรจะสามารถ:

• 
  สื่อสารในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรง ทำความเข้าใจและตอบสนอง (ด้วยวาจาและไม่ใช่ด้วยวาจา) ต่อคำพูดของคู่สนทนาภายในขอบเขต หัวข้อ สถานการณ์ที่กำหนดสำหรับสถาบันการศึกษาแต่ละประเภท
• 
  พูดเกี่ยวกับตนเองและโลกรอบ ๆ อย่างสอดคล้องกัน เกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่าน เห็น ได้ยิน ฯลฯ ในขณะที่แสดงทัศนคติของตนต่อข้อมูลที่รับรู้หรือหัวข้อของข้อความ

• 
  ก. มีแรงจูงใจอยู่เสมอ บุคคลพูดเพราะเขามีเหตุผลภายในบางอย่าง มีแรงจูงใจที่ชักชวนให้คนพูด
• 
  G. มีจุดมุ่งหมายเสมอ เนื่องจากข้อความดังกล่าวมุ่งหมายเป้าหมายบางอย่าง
• 
  G. เป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉง มันแสดงให้เห็นทัศนคติของผู้พูดต่อความเป็นจริงโดยรอบ
• 
  G. มีลักษณะเฉพาะอยู่เสมอซึ่งไม่ควรต่ำกว่าบรรทัดฐานที่ยอมรับได้ในการสื่อสาร
• 
  G. แยกออกจากเงื่อนไขที่เกิดขึ้นไม่ได้: จากเป้าหมายและแรงจูงใจของการสื่อสารเนื่องจากสถานะทางสังคม, อายุ, ระดับของการพัฒนา, บทบาททางสังคมในการสื่อสารจากคำพูดที่เฉพาะเจาะจง

1. 
   องค์ประกอบทางภาษาศาสตร์:

• 
  วิธีการแสดงความคิด (ภาษาศาสตร์ เตรียมคำพูด มาตรฐานคำพูด);
• 
  วิธีการสร้างและกำหนดความคิด
• 
  หัวข้อและสถานการณ์ของการสื่อสาร
• 
  สิ่งพิมพ์และวัสดุที่ใช้ได้จริง (ใบเสร็จรับเงิน เมนู ตั๋ว)
• 
  ความรู้ทางสังคมวัฒนธรรมและภูมิหลัง

1. 
   คอมพิวเตอร์จิตวิทยา:

• 
  การพัฒนาทักษะอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อสร้างคำพูดของคุณเองจากการทำซ้ำไปจนถึงคำพูดที่มีประสิทธิผล
• 
  การพัฒนาทักษะการชดเชยในการแสดงความคิดโดยขาดทรัพยากรทางภาษา
• 
  การพัฒนาทักษะการสื่อสาร (ฟังและฟังคู่สนทนา สร้างความสัมพันธ์ ทำข้อตกลง ฯลฯ)
• 
  การก่อตัวของทักษะการพูดและการคิด

1. 
   องค์ประกอบระเบียบวิธี:

• 
  อดีตของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป (เพื่อเก็บสมุดบันทึก, ทำงานกับตำราเรียน)
• 
  การพัฒนาทักษะ งานอิสระ
• 
  ความสามารถในการใช้พจนานุกรม
• 
  ความสามารถในการสร้างฐานราก
• 
  ความสามารถในการใช้เครื่องมือทางเทคนิคและมัลติมีเดียที่ทันสมัย

1) ข้อมูลและการสื่อสารซึ่งสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการส่ง - การรับข้อมูล

2) กฎระเบียบและการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมในความหมายกว้างของคำ;

3) อารมณ์ - การสื่อสารกำหนดขอบเขตอารมณ์ของบุคคล

^ ความสำเร็จของการเรียนรู้ที่จะพูดขึ้นอยู่กับ:

• 
  จากการก่อตัวของทักษะการพูดทางเทคนิค - การปรากฏตัวของสัทศาสตร์และศัพท์ - ไวยากรณ์อัตโนมัติ, การลดลงของคำพูดภายใน, ความสามารถในการใช้การแทนที่และการเชื่อมโยงที่เทียบเท่า;
• 
  จากการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้
• 
  จากการรับรู้ของเงื่อนไขสถานการณ์;
• 
  จากการคาดการณ์โซนของการรบกวนและการถ่ายโอน
• 
  เกี่ยวกับลักษณะอายุของนักเรียนแต่ละคน (เมื่อมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความสนใจและความสนใจ ความสามารถในการใช้กลยุทธ์การสื่อสารด้วยวาจา อาศัยประสบการณ์การพูดก่อนหน้านี้ ฯลฯ)

1. 
   แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจ: แนวคิดของคำแถลงถูกสร้างขึ้น แรงจูงใจ. ในขั้นตอนนี้ ยังไม่มีคำพูด มีแต่ความคิดเท่านั้น
2. 
   วิเคราะห์-สังเคราะห์. มีแผนการใช้คำพูด การเลือกคำ วลี โครงสร้างไวยากรณ์
3. 
   การตระหนักรู้ (control-reflex): คำพูดที่เกิดขึ้น - หน่วยของการพูด

การสอนการพูดรวมถึงการพัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว คำพูดแต่ละประเภทเหล่านี้มีลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของตนเอง:

• 
  การพูดคนเดียว (ลักษณะทางภาษาศาสตร์: ประโยคเต็ม รูปแบบกริยาเต็ม ขาดคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ การสร้างตรรกะ ความสมบูรณ์ของข้อความ จิตวิทยา: ขาดโดยตรง ข้อเสนอแนะ; การสะท้อนกลับและการแก้ไข
• 
  คำพูดแบบโต้ตอบ (ภาษาศาสตร์พิเศษ: การใช้ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจในบทสนทนามาตรฐาน การลดรูปแบบไวยากรณ์ คำศัพท์สีอารมณ์ จิตวิทยา: (คุณต้องสามารถ) - ฟังและได้ยินคู่สนทนา ทำนายพฤติกรรมและปฏิกิริยาของเขา เลือกที่เพียงพอ วิธีการและวิธีแสดงความคิด สามารถปรับพฤติกรรมการพูดให้เหมาะสมกับสถานการณ์การสื่อสารได้)

วัตถุประสงค์มีเพียงเสาหลักเดียว - เพื่อช่วยเหลือโดยตรงหรือโดยอ้อมในการสร้างคำพูดโดยการเรียกความสัมพันธ์กับประสบการณ์ชีวิตและการพูดของนักเรียน

^ แตกต่างด้วยวิธีการเรียกสมาคม : วาจาและภาพสนับสนุน

โดยวิธีการจัดการ: ความหมาย (ควบคุมเนื้อหาของข้อความสั่ง) และความหมาย (ความหมาย)

^ การสนับสนุนอยู่เสมอข้อมูล . ในบางกรณี ข้อมูลจะถูกขยาย (การสนับสนุนที่มีความหมาย) ในบางกรณี ข้อมูลจะถูกบีบอัด (การสนับสนุนเชิงความหมาย) แต่ในกรณีใดก็ตาม ข้อมูลดังกล่าวเป็นเพียงแรงผลักดันให้เกิดการไตร่ตรอง ในเรื่องนี้ นักเรียนมีความสัมพันธ์บางอย่างที่สามารถนำไปในทิศทางที่ถูกต้องโดยการตั้งค่าของแบบฝึกหัดการพูด

บน ชั้นต้น(4-5 เซลล์) ในตอนแรกคือการพัฒนาคำพูดคนเดียวจากรูปภาพ ชุดของรูปภาพหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาภาษาในการพูดแบบโต้ตอบ ตามกฎแล้วข้อความเหล่านี้ไม่ได้มีคุณค่าในการสื่อสารอย่างแท้จริงพวกเขามีเป้าหมายด้านการศึกษา: เพื่อใช้เนื้อหาที่ศึกษาหรือเรียนรู้ก่อนหน้านี้ (คำศัพท์รูปแบบไวยากรณ์และโครงสร้างวากยสัมพันธ์) ในการพูดที่สอดคล้องกันโดยอิงจากวัตถุหรือบุคคลที่นำเสนอด้วยสายตา สถานการณ์การพูดเบื้องต้น ดังนั้น หลังจากที่เชี่ยวชาญรูปแบบการพูดของคำตอบของคำถามในบทสนทนา-คำขอและคำถามบทสนทนา นักเรียนจะบรรยายในชั้นเรียนของตน ในทำนองเดียวกัน คำอธิบายประโยคเดียวเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นจากรูปภาพ การสนับสนุนประเภทนี้ (การมองเห็น) มักจะรวมกับการสนับสนุนประเภทอื่น - ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา การฟังข้อความระดับประถมศึกษาที่สอดคล้องกันซึ่งมีเนื้อหาที่คุ้นเคยอาจช่วยสนับสนุนคำพูดคนเดียวของนักเรียนได้

ในเกรด 6-7 และเกรด 8-11 สามารถใช้การสนับสนุนเดียวกันได้ - การมองเห็น, สถานการณ์, ข้อความ แต่ระดับความชำนาญในการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบจะสูงขึ้น ในโรงเรียนมัธยม ตำราสามารถใช้เป็นสื่อสำหรับการอภิปราย (polylogue) ในกรณีนี้ การแปลงข้อความต้นฉบับได้หลากหลาย: การแปลงบางส่วนของวิธีการทางภาษา (การบอกเล่าใกล้กับข้อความ) การแปลงเนื้อหาบางส่วน (การบอกเล่าด้วยคำพูดของคุณเอง) การแสดงความคิดเห็น การตีความข้อความระหว่างการสนทนา

ขั้นตอนโดยการสนับสนุน: 1) การมองเห็น; 2) ข้อความ; 3) สถานการณ์; 4) หัวข้อปัญหา ลำดับนี้อยู่ในระยะเริ่มต้น ในขั้นตอนกลาง ลำดับการใช้รองรับการเปลี่ยนแปลง: 1) สถานการณ์; 2) ทัศนวิสัย; 3) ข้อความ; 4) หัวข้อ ในระยะอาวุโส: 1) ข้อความ; 2) สถานการณ์การพูด 3) ทัศนวิสัย (ชุดภาพวาด); 4) หัวข้อปัญหา

บทนำ…………………………………………………………..3

บทที่ 1

1.1 การพูดเป็นเป้าหมายการเรียนรู้……………………..4

1.2 เงื่อนไขสำหรับการทำงานของคำพูด……………………... 6

1.3 ลักษณะทั่วไปของการพูด……………………..7

1.4 กลไกทางจิตสรีรวิทยาในการพูด……….8

1.5 ขั้นตอนการทำสื่อการพูดในการสอนการพูด………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

บทที่ 2

2.1 ความสัมพันธ์ของการพูดกับการฟัง การอ่าน และการเขียน…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….

2.2 ประเภทหลักของสถานการณ์การพูดและวิธีการสร้าง……………………………………..….17

2.3 ลักษณะทางภาษาศาสตร์ของการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบ……………………………………..20

บทสรุป……………………………………………………...24

บรรณานุกรม

บทนำ

การพูดเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งที่มีการสื่อสารด้วยวาจาด้วยวาจา (ร่วมกับการฟัง)

การพูดอาจมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป ตั้งแต่การแสดงสถานะที่มีประสิทธิภาพด้วยเครื่องหมายอัศเจรีย์ธรรมดา การตั้งชื่อวัตถุ การตอบคำถาม และลงท้ายด้วยข้อความแสดงรายละเอียดที่เป็นอิสระ

การเปลี่ยนจากคำและวลีเป็นคำพูดทั้งหมดนั้นสัมพันธ์กับระดับการมีส่วนร่วมของการคิดและความจำที่แตกต่างกัน

ยกตัวอย่างเช่น F. Kainz ที่สมบูรณ์แบบที่สุดคือคำพูดนั้นโดยที่ผู้พูดมีความสัมพันธ์ทางภาษากับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องอย่างมีสติเนื่องจากสถานการณ์การพูด คำพูดดังกล่าวถูกกำหนดโดยเขาด้วยคำว่า "ความคิดริเริ่ม" หรือ "เกิดขึ้นเอง" ด้วยความคิดของเขา ผู้พูดได้รับคำแนะนำจากความคิดริเริ่มของเขาเอง โดยจะเลือกเนื้อหาหัวเรื่อง-ความหมายและเนื้อหาภาษาอย่างอิสระ รวมถึงวิธีการแสดงออกของภาษา

สิ่งนี้และสิ่งอื่น ๆ อีกมากมายจะกล่าวถึงในงานต่อไป

บทที่ 1

1.1 การพูดเป็นเป้าหมายการเรียนรู้

ก่อนอื่น มานิยามสิ่งที่เราหมายถึงโดย "การเรียนรู้ที่จะพูด"

คำว่า "การเรียนรู้ที่จะพูด" ใช้ค่อนข้างบ่อย นี่หมายความว่าพวกเขาได้รับการสอนให้พูดภาษาต่างประเทศ ควรสังเกตว่าแม้ว่าจะค่อนข้างชัดเจนว่าข้อกำหนดเหล่านี้ไม่เหมือนกัน การสอนการพูดเป็นเพียงส่วนหนึ่งของการสอนการพูดด้วยวาจา เนื่องจากรูปแบบการเรียนรู้ด้วยวาจานั้นมีทั้งการพูดและการฟัง แน่นอน กระบวนการทั้งสองนี้แยกกันไม่ออกในการสื่อสาร พวกเขายังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดในการเรียนรู้: การเรียนรู้ที่จะพูดนั้นคิดไม่ถึงโดยไม่ต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดด้วยหู อย่างไรก็ตาม กิจกรรมต่าง ๆ เหล่านี้ต้องการเส้นทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

บางครั้งมีการใช้คำว่า "การเรียนรู้ภาษาพูด" ซึ่งค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย การเรียนรู้ที่จะพูดเป็นหนึ่งในภารกิจของการเรียนรู้ที่จะพูด คำนี้เหมาะที่จะใช้ในการเรียนรู้รูปแบบการพูดของการสนทนา

ดังนั้น เราจะใช้คำว่า "การเรียนรู้ที่จะพูด" ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนด้วยวาจาโดยใช้ภาษาที่เป็นกลาง

ดังที่คุณทราบ การสอนการพูดมักจะเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศ แต่เมื่อเป้าหมายนี้ถูกทำให้รัดกุม เมธอดิสต์ไม่เห็นด้วยกับคำจำกัดความของมัน บางคนเรียกคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ อื่นๆ - คำพูดที่เกิดขึ้นเอง, อื่นๆ - ประสิทธิผล, ประการที่สี่ - ความคิดสร้างสรรค์ อันไหนถูกต้อง? ชื่อที่ดีที่สุดคืออะไร? คำตอบมีได้แค่นี้ - ทั้งหมดและไม่มีเลย มาอธิบายเรื่องนี้กัน ตัวอย่างเช่น พิจารณาวลีที่พบบ่อยที่สุด - คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้

“ความไม่พร้อม” เป็นแนวคิดที่มีหลายแง่มุม นั่นคือเหตุผลที่ PB Gurvich เชื่อว่าในการสอนคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัว ครูมีหน้าที่สามประการ: ก) สอนการพูดแบบผสมผสานและไม่ได้เตรียมตัวไว้ b) สอนคำพูดไม่ได้เตรียมตัวไว้ทันเวลา (อย่างกะทันหัน); c) สอนคำพูดโดยไม่ได้เตรียมแรงจูงใจจากภายนอก (ความเป็นธรรมชาติความคิดริเริ่ม)

N. S. Obnosov เสนองานอื่น ๆ สำหรับครูคือ: a) สอนการพูดเชิงรุก; b) ฝึกการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคิว c) บรรลุความไม่ผิดพลาดในทางปฏิบัติและความเร็วที่ต้องการ

อย่างที่คุณเห็น เนื้อหาของความไม่พร้อมนั้นเข้าใจได้หลายวิธี บางทีมันอาจจะมีความหมายทางคำศัพท์เท่านั้น? ไม่แน่นอน P.B. Gurvich พูดถูกเมื่อเขาเขียนว่าคำจำกัดความมีความสำคัญเพราะมันบ่งบอกถึงทิศทางที่ควรไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เห็นได้ชัดว่าครูที่ใช้คำจำกัดความของคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้โดย N. S. Obnosov จะให้ความสนใจกับการเรียนรู้ด้านอื่น ๆ มากกว่าครูที่แบ่งปันมุมมองของ P. B. Gurvich แง่มุมที่สำคัญเช่นการรวมกัน N. S. Obnosov ไม่ได้แยกแยะ แน่นอน สันนิษฐานว่าความสามารถในการรวมเนื้อหาคำพูดจะเกิดขึ้นเอง แต่สิ่งนี้ทำให้เข้าใจผิดอย่างลึกซึ้ง มันดูแปลกมากขึ้นเพราะ N. S. Obnosov ก็เหมือนกับคนอื่น ๆ เชื่อว่าคำพูดที่ไม่ได้เตรียมนั้นเป็นคำพูดที่สร้างสรรค์เสมอ แล้วลักษณะการพูดที่สร้างสรรค์คืออะไร ถ้าไม่ใช้ร่วมกัน? จริงอยู่ที่ลักษณะความคิดสร้างสรรค์ยังปรากฏอยู่ในความสามารถในการใช้เนื้อหาคำพูดในสถานการณ์ใหม่ ๆ แต่แง่มุมของการเปลี่ยนแปลงไม่อยู่ในสายตาของ N. S. Obnosov เท่านั้น แต่ยังรวมถึง P. B. Gurvich ด้วย เมื่อพวกเขาเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดของ "คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้" และตามระเบียบวิธี นี่เป็นสิ่งสำคัญที่สุด เนื่องจากเป็นการถ่ายโอนที่ช่วยให้การทำงานของคำพูดเป็นไปอย่างราบรื่น แต่ความสามารถในการใช้เนื้อหาคำพูดโดยไม่ได้เตรียมตัวไว้ในสถานการณ์ใหม่นั้นไม่ปรากฏขึ้นโดยตัวมันเอง คุณภาพของไดนามิกต้องได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ และเรามีสิทธิ์ในกรณีนี้ที่จะกล่าวว่าเป้าหมายของการเรียนรู้คือการพูดแบบไดนามิก (เชิงสร้างสรรค์): คุณภาพนี้อยู่ในคำพูด

หากเราใช้เส้นทางนี้ต่อไป เราสามารถพูดได้ว่าเราสอนคำพูดที่มีความหมาย คำพูดเชิงตรรกะ คำพูดที่ก่อให้เกิดผล: คำพูดมีคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ เช่นเดียวกับคุณภาพของการไม่เตรียมพร้อม แต่หากถามถึงเป้าหมายของการศึกษาโดยทั่วไปแล้ว เป็นการสมควรหรือไม่ที่จะถามให้แคบลงให้เหลือเฉพาะงานใดงานหนึ่งโดยเฉพาะ ในบริบทที่เหมาะสม คำใด ๆ ข้างต้นจะมีความเหมาะสม เมื่อมีความจำเป็น เช่น การเน้นย้ำแง่มุมของการพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องจำแนกแบบฝึกหัด สามารถใช้คำใดก็ได้ เช่น แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดริเริ่มในการพูด แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดเชิงตรรกะ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาด้านผสมของการพูด , แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ เป็นต้น แต่โดยทั่วไปแล้ว การพูดคุยทั่วไป ไม่มีวลีใดที่ผิดกฎหมาย ใช่ พวกเขาไม่จำเป็น คำว่า "ทักษะการพูด" รวมทุกอย่าง นั่นคือเหตุผลที่เป้าหมายของการเรียนรู้ควรถูกกำหนดเป็นการพูดในระดับทักษะ

1.2 เงื่อนไขการทำงานของคำพูด

สำหรับการดำเนินการพูดจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ (ข้อกำหนดเบื้องต้น) มีอย่างน้อยห้าเงื่อนไขดังกล่าว

1. การปรากฏตัวของสถานการณ์การพูดซึ่งอาจเป็นตัวกระตุ้นการพูด

2. ความรู้เกี่ยวกับระดับเสียง (เกี่ยวกับองค์ประกอบของสถานการณ์) ซึ่ง "ดึง" ความคิดของผู้พูดจะกำหนดสิ่งที่เขาพูด

3. ทัศนคติต่อวัตถุของคำพูดซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ผ่านมาของเรื่องระบบความคิดเห็นความรู้สึกนั่นคือในจิตสำนึกของบุคคล สิ่งนี้อธิบายแรงจูงใจในการพูด นั่นคือเหตุผลที่ผู้รับการทดลองดำเนินการพูดที่กำหนด โปรดทราบว่าเงื่อนไขที่สองและสามขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทั่วไปของบุคคล ความสามารถในการคิดและความรู้สึกของเขา

4. การมีอยู่ของจุดประสงค์ในการสื่อสารความคิด นั่นคือ เหตุใดบุคคลจึงพูดในสถานการณ์ที่กำหนด เป้าหมายอาจเป็นจริงและไม่ได้ตระหนักในขณะที่พูด แต่มันอยู่ที่นั่นเสมอ มิฉะนั้น คำพูดจะสูญเสียแนวทางการสื่อสาร

5. การมีอยู่ของวิธีการแสดงความคิดและความรู้สึก วิธีการแสดงทัศนคติและการบรรลุเป้าหมายของการพูด วิธีการดังกล่าวเป็นทักษะการพูดและทักษะที่เป็นส่วนประกอบ นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าเงื่อนไขที่ห้านั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการสอนคำพูดภาษาต่างประเทศอย่างสมบูรณ์

ในการเชื่อมต่อกับเงื่อนไขเหล่านี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงต่อไปนี้ ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูด มี "ความขัดแย้ง" ระหว่างเงื่อนไขที่สองและสามในด้านหนึ่งกับเงื่อนไขที่ห้าในอีกด้านหนึ่ง การมีอยู่ของความรู้ ความคิด ความปรารถนาที่จะแสดงเจตคติของตนต่อบางสิ่งนั้น ขัดกับการขาดวิธีแสดงออก

เห็นได้ชัดว่า ด้วยการจัดโครงสร้างคำพูดแบบเดิมๆ (ด้วยวิธีการสอนที่ไม่เน้นการสื่อสาร) “ความขัดแย้ง” (ระหว่าง “ฉันต้องการ” และ “ฉันทำได้”) นี้ไม่สามารถแก้ไขได้ ยกตัวอย่างเช่น การดูดซึมของกาลจะถูกคั่นด้วยช่วงเวลาที่มีนัยสำคัญ ซึ่งทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความคิดอย่างเป็นธรรมชาติและนำไปสู่การสูญเสียความสนใจในภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร

1.3 ลักษณะทั่วไปของการพูด

เราได้พูดถึงลักษณะของกิจกรรมการพูดโดยรวมแล้ว (ดูส่วนที่ 1 บทที่หนึ่ง) เราสังเกตเฉพาะคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพูดในฐานะกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งจากมุมมองของระเบียบวิธี

1. การพูดเป็นสถานการณ์เสมอ จากนี้ไปจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการใช้วลีที่ไม่ใช่สถานการณ์และไม่เพียง แต่ในกระบวนการพัฒนาทักษะการพูด (ซึ่งง่ายกว่าและมักเกิดขึ้น) แต่ยังอยู่ในขั้นตอนของการสร้างและพัฒนาทักษะ (ซึ่ง จริง ๆ แล้วยังไม่เสร็จและที่สำคัญที่สุดคือไม่ถือว่าสำคัญ)

2. การพูดมีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจอยู่เสมอ นอกจากนี้ยังต้องมีการจัดกระบวนการสอนการพูดที่เหมาะสม: การใช้คำพูดและการฝึกพูดแบบมีเงื่อนไขเกือบทั้งหมด ความปรารถนาที่จะกระตุ้นให้นักเรียนพูด

3. การพูดเชื่อมโยงกับการคิดเสมอ จากนี้ไปจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการพูดในเงื่อนไขของการแก้ปัญหาการสื่อสารของการสื่อสารด้วยคำพูด เราเน้นว่า: เราไม่ได้พูดถึงการเรียนรู้ที่จะคิดและไม่ได้เกี่ยวกับงานทางจิต แต่เกี่ยวกับงานการคิดด้วยคำพูดนั่นคือเกี่ยวกับงานสื่อสารที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การพูด

4. การพูดในระดับทักษะมักจะเป็นผลพลอยได้ ไม่ใช่การทำซ้ำของที่สำเร็จ ข้อสรุปที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งตามมาจากบทบัญญัตินี้: จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการพูดในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในทุกด้าน

เพื่อให้เห็นคุณค่าของงานดังกล่าวอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องพิจารณากลไกที่ใช้คำพูดเป็นหลัก

1.4 กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการพูด

AR Luria เชื่ออย่างถูกต้องว่าเรายังห่างไกลจากการเข้าใจกลไกทางสรีรวิทยาที่รองรับการคิดด้วยคำพูดแบบไดนามิก อย่างไรก็ตาม มันมีประโยชน์มาก แม้กระทั่งจำเป็น (อย่างน้อยก็ในระดับที่บรรลุได้) ที่จะมีแนวคิดเกี่ยวกับกลไกของการพูด

1. กลไกการสืบพันธุ์นักวิจัยด้านสุนทรพจน์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่าประกอบด้วยองค์ประกอบของการสืบพันธุ์เสมอ ตัวอย่างเช่น K. X. Jackson โดยทั่วไปแบ่งคำพูดออกเป็นสองประเภท: "พร้อมทำ" (อัตโนมัติ) และ "ใหม่" (จัดในขณะที่พูด) จากข้อมูลของ E.P. Shubin การทำซ้ำของบล็อกสำเร็จรูปในบทสนทนาภาษาอังกฤษนั้นอยู่ที่ประมาณ 25% ผู้เขียนแบ่งสัญญาณทั้งหมดของภาษาออกเป็นประจำ (ซ้ำ) และเป็นครั้งคราว ("สุ่ม") เปอร์เซ็นต์ของทั้งคู่ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของเครื่องหมาย: ยิ่งระดับสัญญาณสูงขึ้น องค์ประกอบที่เกิดซ้ำน้อยลง

การสืบพันธุ์มีความหลากหลายมาก มันอาจจะเป็น:

1) การสร้างโครงสร้างและเนื้อหาที่สมบูรณ์ (วลี แม้แต่คำสั่ง) โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง: a) ในสถานการณ์เดียวกัน b) ในสถานการณ์ใหม่

2) การทำสำเนาบางส่วน กล่าวคือ การส่งเนื้อหาโดยหลายวลีถูกลบออกจากข้อความโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง

3) การทำซ้ำ-การเปลี่ยนแปลง กล่าวคือ การถ่ายโอนเนื้อหาในรูปแบบใหม่

กระบวนการทำซ้ำสามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี: เราสามารถใช้ "บล็อกสำเร็จรูป" ในการพูดเพื่อดำเนินการสื่อสารของเรา และเราสามารถทำซ้ำบางสิ่งบางอย่างเพียงเพราะเราถูกขอให้จดจำ

ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ จึงจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการสืบพันธุ์: ก) เพื่อควบคุมสิ่งที่ท่องจำ (ซึ่งควรหลีกเลี่ยงในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เนื่องจากกลไกการสืบพันธุ์ไม่ทำงานภายใต้เงื่อนไขเหล่านั้น) b) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหรือข้อกำหนดเบื้องต้นอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับการพูด (ซึ่งควรใช้กันอย่างแพร่หลายเพราะผู้พูดสร้างองค์ประกอบสำเร็จรูปขึ้นใหม่ต่อหน้าคำพูดและไม่ใช่งานอื่น ๆ เพื่อประโยชน์ในการแก้ปัญหา)

กลไกของการเลือกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลไกการสืบพันธุ์

2. กลไกการเลือกก่อนอื่น จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการเลือกใช้คำและการเลือกโครงสร้าง เห็นได้ชัดว่ามีพื้นฐานมาจากกลไกต่างๆ

ในส่วนของการเลือกคำนั้น ความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์ถึงแม้จะไม่ขัดแย้ง แต่ก็ไม่ได้เจาะจงมากนักเช่นกัน ตัวอย่างเช่น N.I. Zhinkin เชื่อว่าเนื่องจากเวลาในการไตร่ตรองที่ จำกัด บุคคลจึงเลือกสิ่งที่ "อยู่พร้อม" และหมายความว่าอย่างไร - "อยู่พร้อม"? N. M. Amosov ยังเชื่อด้วยว่าการเลือกที่พร้อมที่สุดในขณะนี้คือการฝึกอบรมและโอกาสที่ส่งผลต่อการเลือกคำ "กรณี" หมายถึงอะไร?

E. P. Shubin ตอบคำถามที่เราสนใจอย่างเจาะจงและแม่นยำยิ่งขึ้น ในความเห็นของเขา การเลือกคำได้รับอิทธิพลจาก: ความหมายของงานของข้อความ วัตถุประสงค์ในการสื่อสาร เครื่องหมายและสภาพแวดล้อมของสถานการณ์ ตลอดจน: ความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูด ลักษณะของผู้รับ สามัญชน - ประสบการณ์ชีวิต ฯลฯ

ซึ่งหมายความว่า เห็นได้ชัดว่าคำว่า "ได้มา" เชื่อมโยงกับปัจจัยต่างๆ ยิ่งมีความเชื่อมโยงกันมากเท่าใด ก็ยิ่งมี "ความพร้อม" ของคำที่จะเรียกเป็นคำพูดมากขึ้นเท่านั้น การเชื่อมโยงคำระหว่างกันก็มีความสำคัญเช่นกัน ยิ่งแข็งแกร่งมากเท่าไหร่ ตัวเลือกก็จะยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้น แน่นอนว่าการเลือกคำไม่สามารถทำได้โดยอัตโนมัติในระดับเดียวกับการเลือกโครงสร้าง

หากว่าด้วยความเคารพต่อคำ อย่างน้อย อย่างน้อยก็สามารถแจงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกของพวกเขาได้ เมื่อคำนึงถึงโครงสร้างทางไวยกรณ์แล้ว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำเช่นนี้ อาจถือได้ว่าปัจจัยดังกล่าวถือเป็นการเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างกับหน้าที่ของมันในบางสถานการณ์การพูดโดยมีวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร

3. กลไกการรวมกันการกำหนดชุดค่าผสม Yu. A. Kudryashov เขียนว่าเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสร้างวลีและประโยคซึ่งผู้พูดใช้องค์ประกอบภาษาที่คุ้นเคยกับเขาในชุดค่าผสมใหม่ที่ไม่เคยพบในประสบการณ์ที่ผ่านมา

แต่การรวมกันสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแค่ในระดับของวลีและประโยค (วลี) เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นที่ระดับของ "เอกภาพสุดยอด (คำสั่ง) หัวข้อ หลายหัวข้อด้วย"

หน่วยของการรวมกันสามารถเป็น: คำ, ไวยากรณ์, วลี ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับไวยากรณ์ ทำไม? ดังที่คุณทราบคำพูดทั้งหมดของเราประกอบด้วย "การวิ่งอัตโนมัติ" (A. A. Leontiev) และหยุดระหว่างพวกเขา การเขย่าเบา ๆ อัตโนมัติเกิดขึ้นภายในกรอบของ syntagma เธอคือผู้ที่เป็นหน่วยคำพูดที่เคลื่อนที่ได้มากที่สุด ดังนั้นเมื่อสอนการพูด จึงจำเป็นต้องใช้ syntagma ให้กว้างขึ้น

กลไกการรวมกันเป็นหนึ่งในกลไกสำคัญของทักษะการพูด กลไกการสืบพันธุ์และการคัดเลือกอยู่ภายใต้กลไกนี้ "ทำงานเพื่อมัน" ในทางกลับกัน การสืบพันธุ์และการคัดเลือกได้รับการปรับปรุงอย่างแม่นยำในกระบวนการผสม

กลไกการรวมกันเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพูด - ความสามารถในการทำงาน ความสามารถในการรวมเข้าด้วยกันขึ้นอยู่กับความคล่องแคล่วในการพูด ความแปลกใหม่ และคุณสมบัติอื่นๆ ในฐานะผลิตภัณฑ์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ P. Shubin กล่าวว่ากลไกการพูด "หมุนบนแกนของการรวมกันได้"

การรวมกันเกิดขึ้นในคำพูดขึ้นอยู่กับงานพูด ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่แบบฝึกหัดในการรวมเนื้อหาจะต้องดำเนินการด้วยแนวทางการสื่อสาร

4. กลไกการออกแบบนักระเบียบวิธีบางคนโต้แย้งว่ากลไกการก่อสร้างเหมือนกับที่เป็น "ทางออกฉุกเฉิน" ที่ใช้ในกรณีที่มีปัญหาในการพูด ในกรณีของคำพูดเมื่อเราใช้กฎภาษาอย่างมีสติและสร้างวลีหรือไม่? แทบไม่เคยเลยถ้าเราพูดในระดับความสามารถ การรับรู้กฎเกณฑ์ทางภาษาที่แท้จริง (ในรูปแบบขยายหรือยุบเป็นโค้ดบางโค้ด) เป็นไปได้ แต่สิ่งนี้บ่งชี้ว่า "มีเพียงระดับความสามารถไม่เพียงพอ (เช่น ในกระบวนการสอนคำพูดภาษาต่างประเทศ) และไม่ ที่ควรจะเป็นเสมอมา

แน่นอนว่าบุคคลนั้นสร้างหน่วยคำพูดบางส่วนในกระบวนการพูด แต่การดำเนินการเหล่านี้ไม่ได้ดำเนินการบนพื้นฐานของกฎ แต่บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบกับแบบจำลองนามธรรมที่เก็บไว้ที่ระดับสรีรวิทยาบนพื้นฐานของความรู้สึกของภาษาความรู้สึกของการยอมรับการก่อสร้างเฉพาะ มีความสอดคล้องกับโครงสร้างและจิตวิญญาณของภาษา

การก่อสร้างสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับของวลีและความเป็นเอกภาพเหนือวลี (คำสั่ง)

กลไกการก่อสร้างมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลไกการรวมกัน แต่ไม่ตรงกับกลไกดังกล่าว สถานการณ์ของการสื่อสารกลายเป็นตัวแปรมากจนจำเป็นต้องมีการออกแบบใหม่อย่างเร่งด่วนของแบบแผนที่มีอยู่: วลีที่พูด (บางส่วน) หรือวลีที่ปรากฏในใจของผู้พูดถูกปฏิเสธโดยพิจารณาจากความไม่เพียงพอ กับเงื่อนไขใด ๆ : สถานะของผู้ฟัง แผนยุทธวิธีของผู้พูด สไตล์ ฯลฯ ป.

5. กลไก ตะกั่วหากปราศจากการทำงานของกลไกนี้ คำพูดเดียวก็เป็นไปไม่ได้ ไม่ว่าจะเป็นในระดับวลีหรือความเป็นเอกภาพเหนือวลี เพื่อที่คำพูดจะราบรื่นและเหมาะสมกับเวลาที่ทำให้เป็นมาตรฐาน จะต้องมีการสงวนไว้ก่อนว่าจะพูดอะไรต่อไป

ความคาดหมายสามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี: โครงสร้างและความหมาย โครงสร้าง ความคาดหมายเป็นไปได้ที่ระดับของวลี เมื่อผู้อื่นพร้อมอยู่แล้วเมื่อออกเสียงคำแรก และโครงสร้างของวลีก็คาด และคาด และในระดับของคำพูด เมื่อคาดการณ์โครงสร้างทั้งหมด ซึ่งทำให้สามารถสร้างคำพูดได้โดยไม่เว้นช่วงนานระหว่างแต่ละวลี

ข้อเท็จจริงนี้มีนัยสำคัญเกี่ยวกับระเบียบวิธีปฏิบัติหรือไม่? ไม่ต้องสงสัยเลย กลไกของความคาดหมายเป็นผลจากประสบการณ์ จะต้องพัฒนาอย่างตั้งใจในแบบฝึกหัดบางอย่าง

ในแผนความหมาย ความคาดหมายคือการคาดการณ์ผลลัพธ์ในสถานการณ์การพูด การคาดคะเนผลลัพธ์ดังกล่าวช่วยให้ผู้พูดสร้างคำพูดของเขา

6. กลไกของวาทกรรมหากกลไกการคาดหมาย "จัดการ" กระบวนการเตรียมคำพูด กลไกการวิพากษ์วิจารณ์จะควบคุมกระบวนการทำงาน ตรวจสอบ กล่าวคือ ใช้กลยุทธ์การพูดและยุทธวิธีของผู้พูด

กลไกนี้ทำงานทั้งหมดในระดับการรับรู้ที่แท้จริง มันให้บริการด้านใดบ้าง?

1. ประเมินสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย (กลยุทธ์การพูด)

2. รับรู้สัญญาณตอบรับ (แบบจำลองของคู่สนทนา พฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของเขา) และตัดสินใจ "ระหว่างเดินทาง" (กลยุทธ์การพูด)

3. ดึงดูดความรู้ที่จำเป็น (พร้อมให้ผู้พูด) เกี่ยวกับหัวข้อการพูด สถานการณ์ ฯลฯ

ดูเหมือนว่าผู้พูดรู้วิธีทำทั้งหมดนี้โดยใช้ภาษาแม่ของเขาแล้ว และไม่จำเป็นต้องสร้างกลไกนี้เป็นพิเศษเมื่อสอนคำพูดภาษาต่างประเทศ แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าไม่เป็นเช่นนั้น: ไม่มีการถ่ายโอนการดำเนินการเหล่านี้จากภาษาแม่อย่างสมบูรณ์

กลไกทั้งหมดที่อภิปรายในเวลาสั้น ๆ เกิดขึ้นในการพูด ดังนั้น กลไกเหล่านี้จึงจำเป็นต้องถูกสร้างขึ้นในกระบวนการสอนและในกระบวนการพัฒนาทักษะเหล่านั้นซึ่งเป็นพื้นฐานของการพูด ทักษะเหล่านี้และวิธีการพัฒนาจะกล่าวถึงในบทต่อๆ ไป

1.5 ขั้นตอนการทำงาน เหนือเนื้อหาคำพูด

เมื่อเรียนรู้ที่จะพูด

เมื่อพิจารณาว่ากระบวนการทั่วไปของการเรียนรู้เนื้อหานั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบ "ทักษะ - ความสามารถในการพูด" สามารถแยกแยะงานได้สามขั้นตอน:

1) ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ

2) ขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

3) ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการพูด

เฉพาะและวัตถุประสงค์ของแต่ละขั้นตอนคืออะไร?

1. ขั้นตอนของการก่อตัวของทักษะที่แท้จริงประกอบด้วยสองขั้นตอนย่อย: a) ขั้นตอนย่อยของการก่อตัวของทักษะคำศัพท์; b) ขั้นตอนย่อยของการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์

สำหรับทักษะการออกเสียงนั้น การพัฒนาของพวกเขาไม่ได้แยกออกเป็นขั้นตอนที่แยกจากกัน เพราะนี่เป็นงานของระยะเริ่มต้นของการศึกษา

ขั้นตอนของการสร้างทักษะสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ข้อความนำหน้า" ในลำดับการทำงาน เนื่องจากงานเกี่ยวกับเนื้อหาคำพูดทั้งหมดเกิดขึ้นก่อนการนำเสนอข้อความ แต่เนื้อหานั้นถูกถอนออกจากเนื้อหา งานนี้ดำเนินการด้วยวาจาเป็นหลักด้วยการเสริมแรงด้วยภาพและมอเตอร์ (หลักการของการพูดล่วงหน้า) ตามแบบฝึกหัดของเนื้อหาที่แตกต่างจากข้อความที่จะเกิดขึ้น (หลักการของความแปลกใหม่)

2. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะนั้นมีลักษณะเฉพาะอยู่แล้วโดยงานอื่น ๆ ในที่นี้ งานจะเกิดขึ้นกับข้อความการศึกษา กล่าวคือ ข้อความที่สร้างจากเนื้อหาที่เชี่ยวชาญในขั้นตอนแรกอย่างเต็มที่ ข้อความทำหน้าที่เป็นภาพเสริมซึ่งเป็นฐานที่มีความหมายสำหรับการออกกำลังกาย

ในสภาพการทำงาน ขั้นตอนนี้เรียกว่า "ข้อความ"

การพัฒนาทักษะในขั้นตอนนี้จะเกิดขึ้นตามบรรทัดต่อไปนี้ ก) การรวมเนื้อหาข้อความ b) การแปลงเนื้อหาข้อความ ค) การสร้างความมั่นคงของทักษะเนื่องจากการ "ผลักดัน" ของผู้ที่เรียนรู้ในขั้นตอนพรีเท็กซ์กับผู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

3. ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการพูดไม่ซับซ้อนน้อยกว่า (โพสต์ข้อความ)

แม้ว่าจะไม่มีการจำแนกประเภทการฝึกพูดที่พิสูจน์ได้เพียงพอ แต่สามารถแยกแยะได้อย่างน้อยสองขั้นตอนย่อย: a) ขั้นตอนย่อยของการพัฒนาคำพูดที่เตรียมไว้ตามหัวข้อเดียว b) ขั้นตอนย่อยของการพัฒนาคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้บนพื้นฐานระหว่างหัวข้อ

นี่แสดงถึงความจำเพาะ: ในระยะย่อย "a" ใช้ตัวรองรับต่าง ๆ ในขั้นตอนย่อย "b" ควรหลีกเลี่ยง อย่างไรก็ตาม ในทั้งสองขั้นตอนย่อย จะมีการใช้สถานการณ์ใหม่ ซึ่งพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของทักษะ

ชั้นเรียนในทั้งสามขั้นตอนประกอบด้วยหนึ่งวัฏจักรการทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมเนื้อหาคำพูดบางขนาด

บทที่ 2

2.1 ความสัมพันธ์ระหว่างการพูดกับการฟัง การอ่าน และการเขียน

ลักษณะเปรียบเทียบของการพูดและการฟังทำให้สามารถระบุพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาทั่วไปได้ คำพูดทั้งสองประเภทมีลักษณะเฉพาะโดยการปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนตามคำพูดภายในและกลไกการทำนาย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการทั้งสองนี้คือการเชื่อมโยงสุดท้าย - การสร้างคำพูดสำหรับการพูดและการรับรู้คำพูดเพื่อการฟัง อย่างไรก็ตาม ตามที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น กิจกรรมของเครื่องมือพูดและเครื่องมือวิเคราะห์การได้ยินมีความสัมพันธ์กัน ในกระบวนการรับรู้คำพูด "กลไกการพูดหลักสองแบบทำงาน - การเข้ารหัสคำพูดของมอเตอร์และการถอดรหัสคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงซึ่งถือเป็นช่องทางการสื่อสาร" ขั้นตอนการเข้ารหัสเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ระบบเสียงของภาษา ในตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้น การได้ยินสัทศาสตร์ในภาษาแม่นั้นเกิดขึ้นแล้ว และการก่อตัวของการได้ยินการออกเสียงในภาษาต่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมาของภาษาต่างประเทศและกับระบบเสียงของเจ้าของภาษา ภาษา. ดังนั้นการฟังแบบพาสซีฟเป็นเวลานานซึ่งไม่รองรับโดยการฝึกพูดจากภายนอก อาจนำไปสู่การบิดเบือนของภาพการได้ยินและขัดขวางการก่อตัวของคุณลักษณะเกี่ยวกับเสียงที่เปล่งออกมา

ในแง่ระเบียบวิธี จำเป็นที่การฟังและการพูดที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาซึ่งกันและกันในกระบวนการเรียนรู้ “เพื่อที่จะเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูด จำเป็นต้องพูด และโดยวิธีที่จะได้รับคำพูดของคุณ ให้ตัดสินความเข้าใจของคุณ ความเข้าใจเกิดขึ้นในกระบวนการพูด และการพูดในกระบวนการทำความเข้าใจ

ตาม A.N. Sokolov คำพูดภายในและข้อต่อที่เกี่ยวข้องเป็นกลไกหลักของการคิดด้วยคำพูดและเกิดขึ้นทั้งในการฟังคำพูดต่างประเทศและในการพูด ในกระบวนการพูด มีการกำหนดความคิดเบื้องต้นโดยใช้คำพูดภายใน เช่น ร่างแผนจิตหรือโครงร่างของคำสั่งในอนาคต “ถึงแม้จะมีการสื่อสารโดยตรงของความคิดของตนในขณะที่เกิดขึ้น แต่การแสดงออกของพวกเขาในคำพูดภายนอกนั้นนำหน้าด้วยการปรากฏตัวของแรงกระตุ้นของคำพูดซึ่งในทุกกรณีอย่างน้อยเสี้ยววินาทีจะขัดขวาง การออกเสียงคำ”

กระบวนการทั้งสองมาพร้อมกับกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบสั้นๆ ของการฟังและการพูดเป็นเครื่องยืนยันไม่เพียงต่อปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของการฟังและการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นเองกับการอ่านและการเขียนด้วย

การเขียนเกิดขึ้นจากคำพูดที่ฟังดูเป็นวิธีการแก้ไขเสียงของภาษาเพื่อบันทึกและทำซ้ำข้อมูลในภายหลัง การอ่านเป็นเหมือนการเปลี่ยนผ่านจากการพูดด้วยวาจาไปจนถึงการเขียน ซึ่งรวมเอาคุณลักษณะของทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างการได้ยินคำพูดและการเปล่งเสียง

โดยปกติกิจกรรมการพูดแต่ละครั้งจะมาจากการทำงานร่วมกันของผู้วิเคราะห์หลายรายซึ่งรวมกันเป็น "ความสามัคคีของขบวนการแรงงาน" อย่างไรก็ตาม การทำงานของเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวในกิจกรรมการพูดประเภทใดก็ตามยังคงมีความแตกต่างกันอย่างเคร่งครัด และความสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ยังคงเป็นแบบไดนามิก เคลื่อนที่ได้ โดยจะเปลี่ยนแปลงระหว่างการเปลี่ยนจากกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและคำพูด-มอเตอร์นั้นไม่สมบูรณ์ แต่ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายอย่าง ประการแรก ความซับซ้อนของการกระทำทางจิต รูปแบบของการสื่อสาร (ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร) ต่อคำพูดของนักเรียน ประสบการณ์ ฯลฯ

ทักษะทั่วไปที่บ่งบอกถึงปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ สามารถพิจารณาได้ในระดับประสาทสัมผัสและการรับรู้ ซึ่งจะเกิดขึ้นในระยะเริ่มแรก ตัวอย่างเช่น ทักษะ 1) สัมพันธ์กับภาพอะคูสติก (เมื่อฟังและพูด) และภาพ (เมื่ออ่านและเขียน) กับความหมาย 2) สัมพันธ์กับความเร็วในการฟัง (การอ่าน) ตามเงื่อนไขของการรับรู้และการตั้งเป้าหมาย 3) แสดงความยืดหยุ่นในการรับรู้และการประมวลผลข้อมูล ขึ้นอยู่กับความยากของข้อความพูด 4) ใช้กฎที่สะสมในหน่วยความจำระยะยาวโดยอัตโนมัติ 5) ใช้แนวทางในการรับรู้และการสร้างคำพูด 6) เอาชนะการมุ่งเน้นที่ข้อต่อ; 7) ใช้การพยากรณ์อย่างกว้างขวางในระดับของรูปแบบและเนื้อหาทางภาษาศาสตร์ 8) ใช้ฐานการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของภาษาแม่เป็นภาษาต่างประเทศ เป็นต้น

สมมติว่ากิจกรรมการพูดทุกประเภทควรมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดไม่เฉพาะในขั้นสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศด้วย เราสามารถสรุปผลการปฏิบัติได้สองประการคือ 1) ไม่จำเป็นต้องพยายามถ่ายทอดทักษะการพูดเป็นพิเศษ ; 2) จำเป็นต้องจัดการกระบวนการศึกษาอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงพารามิเตอร์ทั่วไปและรูปแบบต่าง ๆ ของรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร วิธีสุดท้ายข้างต้นดูเหมือนจะถูกต้องมากกว่า เนื่องจากแม้ว่าการชดเชยคุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นเป็นหนึ่งในลักษณะเฉพาะของลักษณะทางจิตของบุคคล แต่การถ่ายทอดทักษะทั่วไปจากกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ต้องใช้วิธีการสอนพิเศษ การเลือกแหล่งข้อมูลที่ถูกต้อง และความเป็นปัจเจกบุคคลที่พัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียน กระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้

2.2 ประเภทหลักของสถานการณ์การพูดและวิธีการสร้างมัน

ดังที่คุณทราบ กิจกรรมการพูดใดๆ จะขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เช่น “เงื่อนไข (สถานการณ์ วัตถุประสงค์ ฯลฯ) ในการแถลงนี้”

สถานการณ์ที่เป็นพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นชุดของเงื่อนไขทางวาจาและอวัจนภาษาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการแสดงคำพูด

การเลือกและการจำแนกสถานการณ์การพูดในชีวิตจริงเพื่อแก้ปัญหาระเบียบวิธีต่างๆ นำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาสถานการณ์ดังกล่าวจากมุมมองของพฤติกรรมการพูดประเภทต่างๆ ดังนั้น สถานการณ์มาตรฐาน (หรือเสถียร) และตัวแปร (หรือตัวแปร) จึงแตกต่างกัน ในสถานการณ์มาตรฐาน พฤติกรรมมนุษย์ (ทางวาจาและอวัจนภาษา) ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด ในสถานการณ์การพูดแบบผันแปร รูปแบบของคำพูดไม่ได้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหา แต่ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนบุคคลของคู่สนทนา ระดับการศึกษาทั่วไป ระดับความคุ้นเคย ฯลฯ

กระบวนการศึกษาไม่สามารถนำนักเรียนผ่านสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตจริงที่เป็นไปได้ทั้งหมด ดังนั้นทักษะการพูดควรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแบบฝึกหัดในสถานการณ์การพูดเพื่อการศึกษาที่จำลองการสื่อสารด้วยคำพูดจริง

สถานการณ์การพูดเพื่อการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนในด้านการสื่อสารด้วยคำพูดและควรเป็นชุดของสภาพความเป็นอยู่ที่ส่งเสริมการแสดงออกของความคิดและการใช้เนื้อหาคำพูดบางอย่าง ในกระบวนการศึกษา ควรทำหน้าที่เป็น 1) หน่วยของเนื้อหาการเรียนรู้ 2) วิธีการจัดระเบียบเนื้อหาในบทเรียน ในตำราเรียน หรือ คู่มือการเรียน; 3) เกณฑ์การจัดระบบ (หรือชุด) ของแบบฝึกหัด

มันแตกต่างจากสถานการณ์ธรรมชาติ: 1) โดยรายละเอียดบางอย่างของสถานการณ์ของความเป็นจริงรอบตัวเรา; 2) การปรากฏตัวของการกระตุ้นด้วยวาจา; 3) ความเป็นไปได้ของการเล่นหลายครั้ง

ขั้นตอนต่างๆ ของการฝึกอบรมบ่งบอกถึงระดับการมีส่วนร่วมของครูในการเปิดเผยสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ในระยะเริ่มต้นและระยะกลาง ครูผู้สอนจะสร้างสถานการณ์ขึ้นมา ซึ่งในขณะเดียวกันก็เป็นผู้กำหนดหัวข้อของเนื้อหาภาษา

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายจะใช้สถานการณ์ที่ครูควบคุมบางส่วน ในกรณีนี้ ครูเป็นผู้กำหนดหัวข้อและเวลารวมถึงเนื้อหาคำพูดบางส่วน ในขณะที่นักเรียนจะต้องใช้เนื้อหาที่เรียนมาก่อนหน้านี้ที่คัดเลือกมาโดยอิสระ ในชั้นเรียนที่เตรียมการมาอย่างดี แบบฝึกหัดสามารถทำได้ในสถานการณ์ที่เรียกว่าอิสระ เนื้อหาทางเลือกและคำพูดที่จัดเตรียมไว้สำหรับนักเรียน ในขณะที่ครูควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นในแง่ของความสอดคล้องทางโลกและเฉพาะเรื่องตลอดจนความถูกต้องเชิงบรรทัดฐาน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสอนการพูดด้วยวาจาที่ไม่ได้เตรียมไว้นั้นสร้างสถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบและจงใจซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจและความต้องการของข้อความการกำหนดสมมติฐานการสันนิษฐานและการกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

การสร้างสถานการณ์ปัญหาถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมการพูด (ในกรณีนี้คือการพูด) แหล่งที่มาของข้อมูลและธรรมชาติของการสนับสนุนด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด วิธีการสอนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างความจำและความคิดสร้างสรรค์ทางจิต กิจกรรม.

สถานการณ์ของธรรมชาติทางวาจาใช้เพื่อสอนการพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียวและมีงานที่หลากหลาย: ตั้งแต่การแปลงอย่างง่ายไปจนถึงข้อความคำพูดที่เป็นอิสระ

สถานการณ์ทางวาจาและภาพเกี่ยวข้องกับการใช้ภาพวาด เฟรมของแถบฟิล์ม ภาพวาดเฉพาะเรื่องบนผนังที่มีการรับรู้พร้อมกันของเสียงและข้อความที่มองเห็นได้ สื่อความหมาย (แผน คำพูดใต้ภาพ) หรือทางการ (คำสำคัญ ตัวอย่าง วลี) สนับสนุน

สถานการณ์ที่มองเห็นได้ไม่มีการสนับสนุนที่สำคัญหรือเป็นทางการ ทิศทางของความคิดถูกสร้างขึ้นที่นี่ด้วยความช่วยเหลือของงานที่ใช้คำพูด

2.3 ลักษณะทางภาษาศาสตร์ของการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบ

การพูดแบบโมโนโลจิคเป็นทักษะพิเศษและซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องสร้างมาเป็นพิเศษ ในแง่ภาษาศาสตร์ความพยายามของครูและนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความถูกต้องของโครงสร้างไวยากรณ์ศัพท์และโวหารในแง่นอกภาษา - ในการโต้ตอบของคำพูดไปยังเป้าหมายการสื่อสารตามสถานการณ์ที่กำหนด หัวข้อ.

นักวิจัยจำนวนหนึ่งกล่าวว่าการพูดคนเดียวเป็นหนึ่งในปัญหาที่พัฒนาไม่เพียงพอ จนถึงขณะนี้ เขายังไม่พบคำจำกัดความที่เป็นหนึ่งเดียวของเขา

ในที่นี้ การพูดคนเดียวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบการพูดที่มีการจัดระเบียบ ซึ่งเป็นผลจากการสร้างเป็นรายบุคคล และเกี่ยวข้องกับข้อความยาวๆ ของบุคคลหนึ่งคนที่จ่าหน้าถึงผู้ฟัง

นี่คือประเภทของคำพูดที่คล่องแคล่วและตามอำเภอใจสำหรับการดำเนินการซึ่งผู้พูดจะต้องมีหัวข้อบางประเภทและสามารถสร้างคำสั่งหรือลำดับของข้อความบนพื้นฐานของมัน นอกจากนี้ นี่คือประเภทของคำพูดที่มีระเบียบ ซึ่งหมายถึงความสามารถในการตั้งโปรแกรมไม่เพียงประโยคเดียวหรือประโยคเดียว แต่ยังรวมถึงข้อความทั้งหมดด้วย

ประสิทธิภาพของการพูดคนเดียวแสดงถึงความสามารถในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์แบบเลือกสรรอย่างเพียงพอกับความตั้งใจในการสื่อสาร เช่นเดียวกับวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ในการแสดงความคิด

ดังนั้น ผู้พูดควรสามารถสะท้อนคำพูดของตนได้ เช่น การไล่ระดับต่างๆ ของการยืนยัน คำขอ การเชื้อเชิญ การยินยอม การปฏิเสธประเภทต่างๆ คำถาม อารมณ์ เช่น การสันนิษฐาน ความประหลาดใจ การหักล้างและการโน้มน้าวใจ ความขัดแย้ง เป็นต้น

สิ่งสำคัญพื้นฐานคือตำแหน่งของ SD Kanznelson ที่การพูดคนเดียวในแง่ทั่วไปคือ "การทำซ้ำความรู้ด้วยวาจา" และ "การทำซ้ำความรู้ด้วยวาจาต้องใช้ทุกครั้งที่ด้นสดด้วยวาจา รูปแบบและปริมาณที่แตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับ สถานการณ์และกลยุทธ์ของผู้พูด

บทพูดคนเดียวที่ไหลในรูปแบบของการสนทนา คำพูด รายงานหรือการบรรยาย เข้าใกล้คำพูดเชิงวาทศิลป์ มีความโดดเด่นด้วยไวยากรณ์ที่ซับซ้อนและโครงสร้างคำศัพท์ที่ซับซ้อน ที่นี่หมายถึงการแสดงออกเช่นการทำซ้ำคำถามเชิงโวหารคำอุทานการหยุดชะงักของความคิดและจังหวะหาสถานที่ของพวกเขา คำนำและประโยค วงรี ฯลฯ

ในวรรณคดีเฉพาะทาง มีการจำแนกประเภทของบทพูดคนเดียวขึ้นอยู่กับประเภทของผลกระทบทางสังคม ตลอดจนลักษณะโวหาร ดังนั้น V.V. Vinogradov จึงแยกความแตกต่างของ monologues สี่ประเภทตามอัตภาพ: การพูดคนเดียวแบบโน้มน้าวใจ, การพูดคนเดียวแบบโคลงสั้น ๆ, การพูดคนเดียวที่น่าทึ่ง, การพูดคนเดียวประเภทการรายงาน

ก) บทพูดคนเดียวที่เป็นกลางเชิงโวหาร เมื่อพวกเขาหลีกเลี่ยงการพูดถึงบุคคลที่สองด้วยเหตุผลบางอย่าง ความสนใจทั้งหมดจะเน้นไปที่เนื้อหาและลำดับของการนำเสนอ

b) บทพูดคนเดียวในการสนทนา ดำเนินการในบุคคลที่หนึ่งและจ่าหน้าถึงบุคคลที่สองที่แท้จริงหรือที่ควรจะเป็นในวาทศิลป์ บทพูดคนเดียวดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ผู้ฟังมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา นี่เป็นบทพูดคนเดียวในบทสนทนา และที่นี่มีการใช้วิธีการต่างๆ ในการโน้มน้าวผู้ฟัง ลักษณะของคำปราศรัยโดยทั่วไป มีการใช้อย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ: ประโยคอุทาน ประโยคที่จูงใจและการวางนัยทั่วไป คำพูดเชิงวาทศิลป์ บทสนทนาภายใน สำนวนเชิงคำที่มีจุดมุ่งหมายที่ดี ฯลฯ

ในเวลาเดียวกันปริมาณและลักษณะของข้อมูลตลอดจนการเลือกวิธีการทางภาษาจะถูกกำหนดโดยผู้พูดเอง ปัญหาหลักของผู้พูดคือการกำหนดวัตถุประสงค์ของข้อความและลำดับของการนำเสนอ

ในเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดตามธรรมชาติ การพูดคนเดียวในรูปแบบที่บริสุทธิ์นั้นหาได้ยาก ส่วนใหญ่มักจะรวมกับองค์ประกอบของการพูดเชิงโต้ตอบ อันที่จริง เป็นการพูดคนเดียวในบทสนทนา

ลักษณะเด่นของวาทกรรมเชิงโต้ตอบคือลักษณะสองทางของมัน ซึ่ง L.P. Yakubinsky ชี้ให้เห็น โดยสังเกตว่า "... ปฏิสัมพันธ์ใดๆ ของผู้คนคือการโต้ตอบอย่างแท้จริง โดยพื้นฐานแล้วมันพยายามที่จะหลีกเลี่ยงความข้างเดียว ต้องการเป็นสองด้าน "เชิงโต้ตอบ" และหลีกหนีจาก "การพูดคนเดียว"

คำพูดแบบโต้ตอบมีลักษณะเป็นรูปวงรีซึ่งเกิดจากเงื่อนไขของการสื่อสาร การปรากฏตัวของสถานการณ์เดียวการติดต่อของคู่สนทนาการใช้องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดอย่างแพร่หลายทำให้เกิดการคาดเดาทำให้ผู้พูดลดการใช้ภาษาใช้คำพูดด้วยคำใบ้

ตัวย่อแสดงออกมาในทุกระดับของภาษาและเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบที่ซ้ำซ้อนเชิงความหมายเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม กฎเศรษฐศาสตร์แห่งการพูดใช้ไม่ได้กับการแสดงออกของอารมณ์ในการพูด แต่ไม่ถูกบีบอัดและได้รับการแสดงออกอย่างครบถ้วน

โดยทั่วไปคำย่อเป็นไปตามหลักการของการรักษาภาวะก่อนกำหนดซึ่ง LS Vygotsky ดึงความสนใจไปที่: “ หากมีหัวข้อทั่วไปในความคิดของคู่สนทนาความเข้าใจจะดำเนินการอย่างเต็มที่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่ย่อที่สุดด้วยความเรียบง่ายอย่างยิ่ง วากยสัมพันธ์”

อื่น จุดเด่นการพูดแบบโต้ตอบคือความเป็นธรรมชาติของมัน เนื่องจากเนื้อหาของการสนทนาและโครงสร้างของบทสนทนานั้นขึ้นอยู่กับแบบจำลองของคู่สนทนา ลักษณะที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของวาทกรรมเชิงโต้ตอบเป็นตัวกำหนดการใช้ความคิดโบราณและสูตรภาษาพูดประเภทต่างๆ ตลอดจนการออกแบบวลีที่ "ไร้ค่า" ที่คลุมเครือ การก้าวอย่างรวดเร็วและรูปไข่ไม่ได้มีส่วนทำให้ไวยากรณ์เป็นปกติอย่างเข้มงวด

ลักษณะการพูดที่เกิดขึ้นเองนั้นแสดงให้เห็น นอกจากนี้ ในการหยุดความไม่แน่ใจ (ลังเล) การหยุดชะงัก การปรับโครงสร้างของวลี และการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของความสามัคคีในการสนทนา

บทสนทนามีลักษณะเฉพาะด้วยอารมณ์ความรู้สึกและการแสดงออกซึ่งส่วนใหญ่มักปรากฏในสีคำพูดเชิงอัตนัยในการประเมินในจินตภาพในการใช้วิธีการที่ไม่ใช้คำพูดอย่างแพร่หลายและตัวอย่างสำเร็จรูปที่เกิดขึ้นอีก สูตรภาษาพูด ความคิดโบราณ

องค์ประกอบหลักของบทสนทนาคือการจำลองความยาวต่างๆ ตั้งแต่หนึ่งไปจนถึงหลายวลี ข้อสังเกตหนึ่งวลีที่ธรรมดาที่สุด การรวมกันของแบบจำลองซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยความสมบูรณ์ทางโครงสร้าง ระดับชาติ และความหมาย โดยทั่วไปเรียกว่าความสามัคคีแบบโต้ตอบ องค์ประกอบหลักของบทสนทนานี้ควรทำหน้าที่เป็นหน่วยเริ่มต้นของการสอนสุนทรพจน์แบบโต้ตอบ

การพึ่งพาอาศัยกันทางตรรกะและความหมายอย่างใกล้ชิดของหน่วยโต้ตอบหลายหน่วย โดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของวากยสัมพันธ์และความสมบูรณ์ในการสื่อสาร มักจะเรียกว่าโครงสร้างของบทสนทนา

ตั้งแต่ขยายการสนทนากับ ปริมาณมากส่วนประกอบไม่มีความสามารถในการทำซ้ำสูงในการสื่อสารด้วยคำพูด ดังนั้นการฝึกอบรมควรยึดตามหน่วยการเรียนรู้แบบสองภาคส่วน ซึ่งโดยทั่วไปได้แก่: คำถาม-คำตอบ; คำถาม-คำถาม; ข้อความและคำถามเกิดขึ้นโดยข้อความและข้อความที่ปรากฏโดยข้อความนั้น ข้อความและแบบจำลองการรับหรือเสริมความคิดที่แสดง; ข้อความแรงจูงใจ; กระตุ้นคำถาม หน่วยคำถาม-คำตอบมักใช้เป็นหน่วยการเรียนรู้เริ่มต้น เนื่องจากมีกิจกรรมการพูดมากที่สุด

บทสรุป

บรรณานุกรม

1. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย Gez N.I. , Lyakhovitsky M.V. และอื่น ๆ - โรงเรียนมัธยม, 2525.

2. วิธีปรับปรุงการสอนภาษาต่างประเทศ Suvorova S.P. - ม. "ความคิด", 2513

3. คู่มือครูใน / yaz Maslyko E.A. , Babinskaya P.K. และอื่น ๆ - M.: Vyssh.shk, 1999

4. การสอนภาษาต่างประเทศที่สองเป็นพิเศษ - ม.: สูงกว่า โรงเรียน พ.ศ. 2523

5. ภาษาต่างประเทศในโรงเรียน ครั้งที่ 1 พ.ศ. 2542

6. ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 3 ปี 2544

7. ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 3 ปี 2547

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย

งบประมาณของรัฐบาลกลาง

สถาบันการศึกษา

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

รัฐบัชคีร์ครุศาสตร์

มหาวิทยาลัยพวกเขา ม.อ.อ.อ

กรมการสื่อสารและการแปลระหว่างวัฒนธรรม

KADIKOV DMITRY VADIMOVICH

การฝึกพูดระดับกลาง

(สุนทรพจน์)

หลักสูตรการทำงาน

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

อาจารย์อาวุโส S.V.Arslanova

Ufa 2014

บทนำ 3

บท ผม พื้นฐานทางทฤษฎีของการสอนพูดในระยะกลาง 6

1.1. การพูดเป็นกิจกรรมการพูด 6

1.2. สอนการพูดคนเดียวบนเวทีกลาง7

1.3. เป้าหมายและเนื้อหาการสอนการพูด13

1.4. ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะพูดและวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา 15

บทสรุปในบทแรก 18

บท II องค์ประกอบที่ใช้งานได้จริงของการสอนการพูดคนเดียว 20

2.1. แผนการเรียนภาษาอังกฤษ 20

บทสรุปในบทที่สอง 24

บทสรุป 25

28

บทนำ

จนถึงปัจจุบันโรงเรียนมัธยมศึกษาตามระเบียบวิธีต้องการวิธีการสอนที่ไม่เพียง แต่ให้การศึกษาที่มีคุณภาพสูงเท่านั้น แต่ก่อนอื่นต้องพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล การศึกษาสมัยใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมนักเรียนไม่เพียง แต่จะปรับตัว แต่ยังรวมถึงการควบคุมสถานการณ์การเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างแข็งขัน

เงื่อนไขการสื่อสารภาษาต่างประเทศใน โลกสมัยใหม่เมื่อภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร การรับรู้ การได้มาและการสะสมข้อมูล ได้กำหนดความต้องการที่จะเชี่ยวชาญในการพูดทุกประเภท

ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศ เราต้องรับมือกับปรากฏการณ์ดังกล่าวเมื่อนักเรียนไม่สามารถสร้างข้อความที่เป็นอิสระได้ ซึ่งประกอบด้วยวลีที่เชื่อมโยงถึงกันหลายประโยคติดต่อกัน บ่อยครั้ง คำพูดของนักเรียนอาจเป็นคำตอบเดียวสำหรับคำถามของครู หรือการแจงนับเหตุการณ์บางเหตุการณ์ที่เป็นทางการและตามลำดับเวลา

ปัญหาการสอนพูดคนเดียวและพูดโต้ตอบของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในวิธีการสอนภาษาอังกฤษ การสอนการพูดคนเดียวเป็นงานที่ยากมาก และแบบฝึกหัดการตอบคำถามไม่ใช่วิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด สำหรับรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ นี่เป็นรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับการสำแดงฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบเกี่ยวข้องกับความสามารถในการทักทายคู่สนทนาและตอบสนองต่อคำทักทายเช่นเดียวกับเจ้าของภาษา การพูดแบบเอกพจน์ถือเป็นส่วนประกอบของกระบวนการสื่อสารในทุกระดับ - คู่, กลุ่ม, มวล ซึ่งหมายความว่าคำพูดแบบเอกพจน์ใดๆ ก็ตามมีลักษณะเป็นเอกพจน์ โดยมักส่งถึงใครบางคน แม้ว่าผู้รับจะเป็นผู้พูดเองก็ตาม

ในบทความนี้ เราจะพิจารณาเรียนรู้ที่จะพูดในระยะกลาง ความเกี่ยวข้องของงานนี้เกิดจากการที่การพูดเป็นเครื่องมือและเครื่องมือสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทอื่น ๆ รวมทั้งความจริงที่ว่าจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญเพียงพอของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ในกระบวนการศึกษาทั่วไป ในโรงเรียนมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและวิเคราะห์การสอนการพูดภาษาอังกฤษในระยะกลาง ปัญหาที่มีอยู่ที่เกี่ยวข้องกับการสอนการพูด ฯลฯ การพัฒนาและรวบรวมโครงร่างบทเรียนที่จะนำไปสู่การพัฒนาและพัฒนา ทักษะการพูดคนเดียว

วัตถุประสงค์ของงานคือการสอนการพูดบนเวทีกลาง วิชาคือการสอนการพูดคนเดียวตลอดจนวิธีการและเทคนิคในการสอนประเภทของการสื่อสารด้วยวาจาในตัวอย่างบทเรียนแบบละเอียด

ต่อไปนี้จะนำมาเป็นสมมติฐาน:

การสอนการพูดในระยะกลางของการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพหากคุณวางแผนหลักสูตรของบทเรียนอย่างถูกต้อง เตรียมแบบฝึกหัดและงานพิเศษหลังจากอ่านข้อความแล้ว เนื่องจากการสร้างชุดแบบฝึกหัดควบคู่ไปกับการอ่านและการฟังมีส่วนช่วยในการพัฒนาบทพูดคนเดียว คำพูด.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีในประเด็นนี้

กำหนดลักษณะการพูดเป็นกิจกรรมการพูด

เน้นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

ระบุเป้าหมายและเนื้อหาของการสอนการพูด

5) พัฒนาและจัดทำแผนการสอน ระบุเป้าหมาย

บทความนี้ใช้วิธีการต่างๆ เช่น นิรนัย - วิธีการเปลี่ยนจากทฤษฎีทั่วไปไปสู่การปฏิบัติ การศึกษาระเบียบวิธี วรรณคดีการสอน การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนที่สะสมไว้ การวางนัยทั่วไป

หลักสูตรการทำงานประกอบด้วยหน้าของข้อความหลักและประกอบด้วยคำนำ 2 บทที่ประกอบด้วยส่วนทฤษฎีและภาคปฏิบัติ บทสรุปและรายการบรรณานุกรมของการอ้างอิง

บทนำเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องของงาน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ วัตถุและหัวข้อการวิจัย ยืนยันความเกี่ยวข้องของงาน

บทแรกประกอบด้วยการพิจารณาเนื้อหาเชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับประเภทของกิจกรรมการพูด เช่น การพูด เปิดเผยแนวคิด บทบาทในกระบวนการเรียนรู้ โครงสร้างและเนื้อหา และเราจะพยายามระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสอนการพูดที่ เวทีกลาง.

บทที่สองประกอบด้วยส่วนที่ใช้ได้จริง โดยมีรายละเอียดหลักสูตรของบทเรียน

โดยสรุป ผลงานที่ทำเสร็จแล้วจะถูกสรุปและสรุปผลจากการวิเคราะห์วรรณกรรมที่ศึกษาตลอดจนระดับความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

รายการบรรณานุกรมรวมถึงวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ใช้ในการเขียนงานเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษา

บท ผม . พื้นฐานทางทฤษฎี

การเรียนรู้การพูดในระดับกลาง

1.1 การพูดเป็นกิจกรรมการพูด

การพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจา โดยจะมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลผ่านวิธีการทางภาษา การติดต่อและความเข้าใจซึ่งกันและกันถูกสร้างขึ้น และคู่สนทนาจะได้รับอิทธิพลตามความตั้งใจในการสื่อสารของผู้พูด

การพูดเป็นกิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับภาษาเป็นหลักในการสื่อสาร ภาษาให้การสื่อสารระหว่างผู้ที่สื่อสารเพราะทั้งผู้สื่อสารข้อมูลและผู้ที่ได้รับข้อมูลนี้เข้าใจการถอดรหัสนั่นคือถอดรหัสความหมายเหล่านี้เปลี่ยนพฤติกรรมตามข้อมูลนี้

บุคคลที่ส่งข้อมูลไปยังบุคคลอื่น (ผู้สื่อสาร) และผู้ที่ได้รับข้อมูล (ผู้รับ) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน ต้องใช้ระบบประมวลและถอดรหัสความหมายเดียวกัน กล่าวคือ พูดภาษาเดียวกันที่เข้าใจได้ กัน. นี่คือเป้าหมายของการสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ลำโพง ภาษาที่แตกต่างกันต่างคนต่างตกลงกันไม่ได้ ซึ่งทำให้ กิจกรรมร่วมกันเป็นไปไม่ได้ การแลกเปลี่ยนข้อมูลจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อความหมายที่กำหนดให้กับสัญญาณที่ใช้ (คำ ท่าทาง อักษรอียิปต์โบราณ ฯลฯ) เป็นที่รู้จักของบุคคลที่มีส่วนร่วมในการสื่อสาร

คำพูดก็เหมือนกับการพูด คือ การสื่อสารด้วยวาจา นั่นคือ กระบวนการทางวาจาของการสื่อสารโดยใช้ภาษา วิธีการสื่อสารด้วยวาจาคือคำที่มีความหมายที่กำหนดให้กับพวกเขาในประสบการณ์ทางสังคม คำพูดสามารถพูดออกมาดัง ๆ เงียบ ๆ เขียนหรือแทนที่โดยคนหูหนวกด้วยท่าทางพิเศษที่ทำหน้าที่เป็นสื่อความหมาย

การพูดด้วยวาจามีสองประเภท: บทสนทนาและการพูดคนเดียว

1.2. การสอนการพูดคนเดียว

เวทีกลาง

การพูดคนเดียวดังที่คุณทราบคือคำพูดของคนคนหนึ่งที่แสดงความคิดความตั้งใจการประเมินเหตุการณ์ ฯลฯ ในรูปแบบที่ขยายออกไปไม่มากก็น้อยที่จริงแล้วก่อนที่คุณจะเริ่มออกเสียงคนเดียวใน ชีวิตจริงบุคคลเข้าใจดีว่าทำไมเขาถึงทำสิ่งนี้และออกเสียงก็ต่อเมื่อเขาต้องการพูดออกมาหรือเห็นว่าจำเป็นจริงๆ

วัตถุประสงค์ของการพูดคนเดียวถูกกำหนดโดยสถานการณ์การพูด ซึ่งจะถูกกำหนดโดยสถานที่ เวลา ผู้ฟัง และงานการพูดที่เฉพาะเจาะจง

หัวข้อของการพูดคนเดียวคือความคิดของผู้พูด สินค้าเป็นข้อความ ผลที่ได้คือผลกระทบต่อผู้ฟัง

การพูดคนเดียวนั้นซับซ้อนและยากกว่าเมื่อเทียบกับการพูดแบบโต้ตอบ ผู้พูดต้องสามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ เพื่อแสดงออกมาในรูปแบบที่ชัดเจนและชัดเจน เมื่อเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวในภาษาต่างประเทศ ปัญหาเหล่านี้จะซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากนักเรียนไม่รู้จักภาษาที่คล่องแคล่วหมายความว่าผู้พูดจำเป็นต้องแสดงความคิดเห็น

ปัญหาการสอนการพูดคนเดียวในระยะกลางของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ การพูดแบบเอกพจน์ถือเป็นส่วนประกอบของกระบวนการสื่อสารในทุกระดับ - คู่, กลุ่ม, มวล ซึ่งหมายความว่าคำพูดแบบเอกพจน์ใดๆ ก็ตามมีลักษณะแบบเอกพจน์ ซึ่งส่งถึงใครบางคนเสมอ แม้ว่าผู้รับจะเป็นผู้พูดเองก็ตาม

งานหลักในขั้นตอนกลางของการสอนการพูดคนเดียวคือการพัฒนาภาษาสื่อสารหรือทักษะพื้นฐานของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ จากการตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการแสดงความคิดเดียวกันในภาษาอื่น ไปจนถึงทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระของงานการสื่อสารและการรับรู้ รวมถึงการเดาทางภาษาศาสตร์และความสามารถในการแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อข้อมูลที่รับรู้

พิจารณาหน้าที่ของการพูดคนเดียว:

ข้อมูล - การสื่อสารข้อมูลใหม่ในรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ, คำอธิบายของเหตุการณ์, การกระทำ, รัฐ;

ผลกระทบ - โน้มน้าวใจใครบางคนถึงความถูกต้องของความคิด, มุมมอง, ความเชื่อ, การกระทำบางอย่าง; แรงจูงใจในการดำเนินการ

การประเมินอารมณ์

สำหรับโรงเรียนมัธยม สิ่งที่สำคัญที่สุดคือหน้าที่การให้ข้อมูล หน้าที่ของการพูดคนเดียวที่ระบุไว้ข้างต้นแต่ละหน้าที่มีวิธีการแสดงออกทางภาษาศาสตร์ของตัวเอง จากมุมมองของภาษาศาสตร์ การพูดคนเดียวมีลักษณะความสมบูรณ์ของประโยค ตรงกันข้ามกับคำพูดโต้ตอบซึ่งมีลักษณะของประโยครูปวงรี

ตามเป้าหมายการสื่อสาร เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างข้อความพูดคนเดียวเช่น: คนเดียว - ข้อความ; คนเดียว - คำอธิบาย; การพูดคนเดียว - การให้เหตุผล; การพูดคนเดียว - การบรรยายและการพูดคนเดียว - การชักชวน

ในขั้นกลางของการเรียนรู้ บทพูดคนเดียวของนักเรียนควรเป็นข้อความที่ไม่ใหญ่มาก และสร้างตามหลักเหตุผล นักเรียนต้องแสดงความคิดเห็นส่วนตัวเกี่ยวกับเรื่องข้างต้น ความยาวของข้อความควรมีอย่างน้อย 25 ประโยค ความยากลำบากในการเรียนรู้การพูดคนเดียวสามารถเลือกลำดับคำในประโยคในประโยคเดียวและกำหนดความเครียดเชิงตรรกะที่ถูกต้องในวลี

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศ มีสองวิธีหลักในการสร้างทักษะการพูดคนเดียว:

"จากบนลงล่าง"; "ขึ้นไป" .

วิธีแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวตามข้อความที่อ่าน

วิธีที่สองเชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยไม่ต้องอาศัยข้อความ โดยเริ่มจากหัวข้อและปัญหาของประเด็นที่กำลังสนทนา คำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษา ตลอดจนโครงสร้างคำพูดเท่านั้น

ลองพิจารณาแต่ละรายละเอียดเพิ่มเติม วิธี "จากบนลงล่าง" เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวตามขั้นตอนต่างๆ ในการทำงานกับข้อความ เส้นทางนี้มีข้อดีหลายประการ

ประการแรก ข้อความจะสรุปสถานการณ์การพูดได้ค่อนข้างครบถ้วน และครูไม่จำเป็นต้องคิดหาวิธีสร้างมันขึ้นมาในบทเรียน ในกรณีนี้ คำพูดจะใช้เพื่อสร้างคำพูดของนักเรียนเท่านั้นและเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนบางส่วนโดยใช้การตั้งค่าคำพูดและแบบฝึกหัด

เมื่ออยู่ในขั้นตอนพรีเท็กซ์แล้ว นักเรียนจะแต่งบทพูดคนเดียวสั้นๆ คาดการณ์เนื้อหาของข้อความ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับชื่อ ฯลฯ

งานหลังจากอ่านข้อความเกี่ยวข้องกับข้อความที่ยาวขึ้น มีการสร้างการเชื่อมต่อทางตรรกะและความหมายของคำพูด วิธีการแสดงออกที่ใช้ เทคนิคการพูด และวิธีการโต้แย้ง

ประการที่สอง ข้อความที่คัดเลือกมาอย่างดีมีเนื้อหาข้อมูลในระดับสูง ดังนั้นจึงกำหนดคุณค่าของเนื้อหาของคำพูดของนักเรียนล่วงหน้า และมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้ทางการศึกษา

ประการที่สาม ข้อความที่แท้จริงประเภทต่างๆ ให้การสนับสนุนด้านภาษาและคำพูดที่ดี เป็นแบบอย่างที่ดี เป็นพื้นฐานสำหรับการรวบรวมคำพูดของคุณเองตามแบบจำลอง

เส้นทาง "จากล่างขึ้นบน" - ในกรณีนี้บทพูดถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องอาศัยข้อความเฉพาะ

ในขั้นตอนกลางของการสอนการพูดคนเดียว ครูสามารถเลือกประเภทนี้ได้เมื่อระดับความรู้ภาษาและเนื้อหาในหัวข้อที่กำลังสนทนาสูงเพียงพอ ในกรณีนี้ บทพูดคนเดียวที่ถูกกล่าวหาสามารถสร้างได้ไม่มากบนเนื้อหาของข้อความเฉพาะ แต่บนพื้นฐานของข้อความจำนวนมากที่อ่านหรือฟังในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ตามกฎแล้วในกรณีนี้ควรใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการความเข้าใจทั่วไปของปัญหาและการตีความของแต่ละบุคคล

ในกรณีนี้ เพื่อให้ได้ระดับการพูดคนเดียวที่ต้องการ ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนมีข้อมูลเพียงพอในหัวข้อนี้ ระดับของภาษา (คำศัพท์และไวยากรณ์) เพียงพอสำหรับการสนทนาที่ประสบความสำเร็จของหัวข้อนี้ในภาษาต่างประเทศ ในละครพูดของนักเรียนมีการจัดหาวิธีการที่จำเป็นสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นต่าง ๆ (ความยินยอม, ความขัดแย้ง, การส่งหรือขอข้อมูล); ทักษะการพูดของนักเรียนเป็นผู้เชี่ยวชาญ .

ให้เราพิจารณาการสนับสนุนที่ใช้ในการสอนการพูดคนเดียว โดยทั่วไป การสนับสนุนใดๆ เป็นวิธีหนึ่งในการควบคุมคำสั่ง แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้หรือการสนับสนุนนั้น ลักษณะของการควบคุมจะแตกต่างกัน การสนับสนุนมีความสำคัญและความหมายซึ่งคำนึงถึงคำพูดสองระดับ:

ระดับความหมาย (ใคร อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ฯลฯ)

ระดับของความหมาย (ทำไม ทำไม?)

การสนับสนุนให้ข้อมูลเสมอ ในบางกรณี ข้อมูลจะถูกขยาย (การสนับสนุนที่มีความหมาย) ในบางกรณี ข้อมูลจะถูกบีบอัด (การสนับสนุนเชิงความหมาย) แต่ในกรณีใดก็ตาม ข้อมูลดังกล่าวเป็นเพียงแรงผลักดันให้เกิดการไตร่ตรอง ในเรื่องนี้ นักเรียนมีความสัมพันธ์บางอย่างที่สามารถนำไปในทิศทางที่ถูกต้องโดยการตั้งค่าของแบบฝึกหัดการพูด

บทบาทสำคัญในการจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการสอนการก่อตัวของการพูดคนเดียวในระยะกลางนั้นเล่นโดยการสร้างชุดแบบฝึกหัดเนื่องจากแบบฝึกหัดแต่ละรายการไม่สามารถรับประกันการพัฒนาพารามิเตอร์ทั้งหมดของทักษะการพูด การสร้างคอมเพล็กซ์ควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการครอบงำ ซึ่งหมายความว่าในแต่ละคอมเพล็กซ์คุณภาพของข้อความคนเดียวอยู่ที่หัว แต่เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน และการพัฒนานั้นต้องพึ่งพาอาศัยกัน การมุ่งเน้นที่การสร้างคุณภาพหนึ่งจึงจำเป็นต้องนำมาซึ่งการพัฒนาคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมด

เมื่อสอนการพูดคนเดียวสามารถแยกแยะได้สองขั้นตอน:

การเรียนรู้พื้นฐานของคำพูดคนเดียว

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว

ในระยะแรกทักษะการพูดคนเดียวจะเกิดขึ้นในการพูดคนเดียวเพื่อการศึกษา เมื่อสอนประเภทของคำพูดที่เชื่อมโยงกัน ครูควร:

กำหนดเป้าหมายเฉพาะ

รวมงานภาคปฏิบัติและการศึกษาเข้าด้วยกันเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

เพื่อให้งานดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบ ประการแรก จำเป็นต้องเลือกสื่อภาษาศาสตร์และการมองเห็น ประการที่สอง เพื่อสร้างความยากลำบากที่นักเรียนอาจเผชิญในแต่ละกรณีและวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา และประการที่สาม ให้ร่างลำดับงานที่ชัดเจนในห้องเรียนสำหรับตนเอง

การพูดคนเดียวพัฒนาเกี่ยวกับการอ่านและการฟังนักเรียนทำรายงานอิสระเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน (ฟัง) ด้วยการประเมินส่วนตัวและพวกเขายังสร้างความสามารถในการพูดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภายในพื้นที่หลักของการสื่อสาร - การศึกษา ,แรงงาน,สังคม,สังคมวัฒนธรรม.

จุดประสงค์ของการสอนการพูดคนเดียวคือการสร้างทักษะการพูดคนเดียว: เพื่อบอกข้อความใหม่, สร้างคำอธิบาย, ข้อความในหัวข้อที่กำหนด, เขียนเรื่องราว, เปิดเผยหัวข้ออย่างมีเหตุมีผล, ปรับความถูกต้องของการตัดสินรวมถึงองค์ประกอบของการให้เหตุผล , การโต้เถียงในคำพูด. ทักษะทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการเตรียมการและการฝึกพูด

1.3. เป้าหมายและเนื้อหาของการสอนพูด

จุดประสงค์ของการสอนการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศคือเพื่อสร้างทักษะการพูดดังกล่าว ซึ่งจะทำให้นักเรียนสามารถใช้ทักษะเหล่านี้ในการฝึกพูดที่ไม่ใช่เพื่อการศึกษาในระดับการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารต่อไปนี้ในนักเรียน:

เข้าใจเกี่ยวกับการสร้างข้อความภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสาร งานการพูด และความตั้งใจในการสื่อสาร

ใช้คำพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดโดยคำนึงถึงกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา

ใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยอิสระปรับปรุงในนั้น

ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศยังบ่งบอกถึงการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างในนักเรียนที่ทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมมีประสิทธิภาพมากที่สุด เป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาของนักเรียน:

ความสนใจและทัศนคติเชิงบวกต่อภาษาที่กำลังศึกษา ต่อวัฒนธรรมของผู้ที่พูดภาษานี้

เข้าใจตนเองในฐานะที่เป็นของชุมชนภาษาศาสตร์และวัฒนธรรม เช่นเดียวกับจิตสำนึกสากล

เข้าใจถึงความสำคัญของการเรียนภาษาต่างประเทศ

ความต้องการการศึกษาด้วยตนเอง.

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนานักเรียนในภาษาทั่วไป, สติปัญญา, ความสามารถทางปัญญา, กระบวนการทางจิตที่รองรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตลอดจนอารมณ์ความรู้สึกของนักเรียน, ความพร้อมในการสื่อสาร, วัฒนธรรมการสื่อสารใน ประเภทต่างๆปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

การดำเนินการตามเป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการขยายขอบเขตการศึกษาทั่วไปของนักเรียน การเติมเนื้อหาการเรียนรู้ด้วยข้อมูลที่แท้จริงเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาโดยอาศัยประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและการพูดของนักเรียนในภาษาแม่ของตนอย่างต่อเนื่องและเปรียบเทียบประสบการณ์นี้กับความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในบทเรียนภาษาต่างประเทศได้รับการออกแบบมาเพื่อ ก่อให้เกิดความเข้าใจอย่างกว้าง ๆ เกี่ยวกับความสำเร็จของวัฒนธรรมของประชาชนและคนในประเทศที่เรียนภาษา

ในการพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาอังกฤษ สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยกระบวนการเรียนรู้ในภาษาเป้าหมาย แต่ในขณะเดียวกัน ไม่ควรเน้นเฉพาะปัญหาทางภาษาเท่านั้น โดยรวมแล้ว บทเรียนภาษาอังกฤษควรมีลักษณะแตกต่างกัน ในขณะที่หัวข้อสำคัญจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะของบทเรียนปัจจุบัน

อย่างไรก็ตาม ทักษะการพูดก็เหมือนกับทักษะอื่นๆ ไม่ได้เกิดขึ้นเอง สำหรับการพัฒนาของพวกเขา จำเป็นต้องใช้แบบฝึกหัดและงานพิเศษ ซึ่งหมายความว่าควรมีบทเรียนที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดเป็นหลัก

ขอบเขตของการสื่อสาร หัวข้อและสถานการณ์

สื่อภาษา (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์) กฎสำหรับการออกแบบและทักษะในการใช้งาน

ทักษะการพูดที่บ่งบอกถึงระดับของความรู้เชิงปฏิบัติ

การเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร

ความซับซ้อนของความรู้และความคิดเกี่ยวกับลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมและความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา รูปแบบการพูดขั้นต่ำของมารยาทสำหรับการสื่อสารในสาขาและสถานการณ์ต่างๆ

ทักษะการเรียนรู้ทั่วไป วิธีการทำงานอย่างมีเหตุผลของจิต การสร้างทักษะการพูดและความสามารถในการพัฒนาตนเองในภาษาต่างประเทศ

โดยสรุปจากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ดังนี้: เป้าหมายของการสอนการพูดในบทเรียนภาษาอังกฤษคือการพัฒนาทักษะการพูดดังกล่าว ซึ่งจะทำให้นักเรียนสามารถใช้ทักษะเหล่านี้ในการฝึกพูดที่ไม่ใช่เพื่อการศึกษาในระดับการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

1.4. ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะพูด

และวิธีเอาชนะมัน

ในวิธีการในประเทศและต่างประเทศ การพูดถูกตีความว่าเป็นทักษะบูรณาการที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการ

ดังนั้นงานที่มุ่งสร้างและพัฒนาทักษะการพูดจึงต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากทั้งสองฝ่าย ทั้งในส่วนของนักเรียนและในส่วนของครู เกี่ยวกับการรวมปัจจัยที่มีประสิทธิผลไว้ด้วย เนื่องจากความพยายามที่จะทำซ้ำบางอย่างใน ภาษาอังกฤษก่อนที่ผู้ชมหรือชั้นเรียนจะนำไปสู่ ระดับสูงความไม่สงบ

เกี่ยวกับ เงินอู๋ในคู่มือระเบียบวิธีของเขาหนังสือเรียนสำหรับภาษาครู" ระบุปัญหาหลักสี่ประเภทที่ขัดขวางความสำเร็จในการพูดด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษ:

ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ ต่างจากการอ่าน การฟัง และ การเขียนการพูดต้องการการปลดปล่อยมากขึ้นต่อหน้าผู้ชม อันดับแรก นักเรียนมักรู้สึกไม่สบายใจเมื่อพยายามพูดภาษาอังกฤษในห้องเรียน นี่เป็นเพราะความกลัวที่จะผิดพลาด ทัศนคติวิจารณ์ของผู้อื่น การสูญเสียสถานะของพวกเขา หรือเพียงแค่ความเขินอายต่อหน้าความสนใจที่คำพูดของพวกเขาอาจดึงดูด

“ไม่มีอะไรจะพูด” เป็นปัญหาที่แสดงถึงการไม่มีความคิดในประเด็นใดๆ ดังนั้น นักเรียนจึงไม่มีแรงจูงใจที่กระตุ้นอย่างแรงกล้าที่กระตุ้นให้พวกเขาแสดงออกทางวาจา ยกเว้นความรู้สึกผิดซึ่งบังคับให้พวกเขาพูดอะไรบางอย่าง

การมีส่วนร่วมต่ำและไม่เท่าเทียมกัน ผู้เข้าร่วมในการสนทนาเพียงคนเดียวเท่านั้นที่สามารถพูดเพื่อให้ได้ยิน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการทำงานในกลุ่มใหญ่จึงมีช่วงเวลาสั้น ๆ สำหรับการพูดเป็นรายบุคคล ความยากลำบากนี้รุนแรงขึ้นเมื่อมีแนวโน้มที่นักเรียนแต่ละคนจะมีอำนาจเหนือกว่า ในขณะที่นักเรียนที่เหลือพูดน้อยเกินไปหรือไม่พูดเลย

การใช้ภาษาพื้นเมือง ในกลุ่มที่นักเรียนทั้งหมดหรือบางส่วนพูดภาษาเดียวกัน มีแนวโน้มจะใช้ เพราะง่ายกว่า และมีความรู้สึกไม่เป็นธรรมชาติในการพูดกันในภาษาต่างประเทศ และมีความโดดเด่นน้อยกว่าด้วย อื่น ๆ ถ้าพวกเขาพูดภาษาของตนเอง

อย่างไรก็ตาม นักระเบียบวิธีในประเทศมีมุมมองที่แตกต่างกันเล็กน้อยในเรื่องนี้ Rogova G.V. , Rabinovich F.M. , Sakharov T.E. มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของทัศนคติต่อการสื่อสารนั่นคือปัญหาของแรงจูงใจของฟังก์ชั่นการสื่อสาร

สาเหตุของแรงจูงใจในการสื่อสารเกิดจากธรรมชาติของสถานการณ์ นอกจากนี้ แรงจูงใจของกิจกรรมยังรับรู้ผ่านการติดตั้งเป็นแนวทาง ตัวควบคุม จุดเริ่มต้นของกิจกรรม บ่อยครั้งตามที่นักระเบียบวิธีในประเทศเน้นย้ำสาเหตุยังเป็นการละเมิดความสามัคคีในระบบความสัมพันธ์ แต่เช่นเดียวกับนักระเบียบวิธีในประเทศต่างประเทศที่เน้นให้เห็นถึงความคลาดเคลื่อนในระดับของเนื้อหาข้อมูล "ฉันรู้ ฉันไม่รู้"

ดังนั้นตามวิธีการในประเทศ ปัญหาการจูงใจควรเกิดจากปัญหาหลักในการสอนการพูด:

นักเรียนอายที่จะพูดภาษาต่างประเทศพวกเขากลัวที่จะทำผิดพลาดถูกวิพากษ์วิจารณ์

นักเรียนไม่มีภาษาและคำพูดเพียงพอในการแก้ปัญหา

นักระเบียบวิธีต่างประเทศเงินอู๋ในแนวทางปฏิบัติของเขา "หนังสือเรียนสำหรับภาษาครู” ให้วิธีต่อไปนี้ในการเอาชนะปัญหาในการสอนการพูด:

ใช้งานกลุ่ม ช่วยให้นักเรียนพูดได้โดยไม่รู้สึกอึดอัด เนื่องจากหลังจากพูดคุยหรือทำงานเสร็จสิ้น ไม่ใช่นักเรียนทุกคนจะตอบ ครูไม่สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดของทุกคนได้ อย่างไรก็ตาม ให้นักเรียนพูดโดยผิดพลาดและใช้ภาษาแม่ผสมกัน เมื่อพวกเขาไม่พบคำที่ถูกต้องหรือไม่ทราบคำ ให้ดีกว่าการตรวจสอบโดยสมบูรณ์ของนักเรียนแต่ละคนแยกกัน

ระดับภาษาต่ำกว่าระดับภาษาของงาน ภาษาที่ใช้ในการอภิปรายควรต่ำกว่าระดับที่ได้รับมอบหมายหนึ่งระดับ ซึ่งเป็นเหตุให้คำพูดของนักเรียนมีความคล่องแคล่วมากขึ้นและไม่มีอุปสรรคใดๆ

ทำ ทางเลือกที่เหมาะสมในหัวข้อของบทเรียนและภารกิจเพื่อให้นักเรียนมีความสนใจ

คำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับงาน

ดังนั้นงานหลักของครูสอนภาษาอังกฤษคือการสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายในห้องเรียนที่นักเรียนพร้อมที่จะเสี่ยงและทดลองกับภาษา

บทสรุปในบทแรก

บทนี้จะจบส่วนทฤษฎีเกี่ยวกับการสอนการพูดในระยะกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพูดคนเดียว

ย่อหน้าแรกแสดงคำจำกัดความของการพูดเป็นกิจกรรมการพูด ลักษณะของการพูดเป็นการพูด และระบุคำพูดด้วยวาจาสองประเภท

ย่อหน้าที่สองเกี่ยวข้องกับการพูดคนเดียว ที่นั่นเราระบุประเภทของมัน กำหนดวัตถุประสงค์และความจำเป็นในการศึกษากิจกรรมการพูดประเภทนี้ เราได้พิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีหลักสองวิธีในการสอนการพูดคนเดียว และยังระบุวิธีสนับสนุนที่ใช้ในการสอนการพูดคนเดียวด้วย

ย่อหน้าที่สามเปิดเผยเป้าหมายและเนื้อหาของการสอนพูดโดยทั่วไป เราพบว่าอะไรมีส่วนทำให้เกิดเป้าหมายหลักของการสอนการพูดและสิ่งที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการสอนการพูด เราได้พิจารณานอกเหนือจากทุกอย่างแล้ว ด้านการศึกษาในการสอน โดยเผยให้เห็นองค์ประกอบบางส่วน

ในตอนท้ายของส่วนแรก เราได้ตรวจสอบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสอนการพูดในระยะกลาง และยังระบุวิธีที่จะเอาชนะพวกเขาด้วย โดยพิจารณาจากความคิดเห็นของนักวิธีการทั้งในประเทศและต่างประเทศ

บท II องค์ประกอบการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ

การพูดคนเดียว

2.1. แผนการเรียนภาษาอังกฤษ

ในบทที่สองเราจะพิจารณาแผนการสอนและหลักสูตรของบทเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวซึ่งพัฒนาและดำเนินการโดยเราในช่วงฝึกสอนที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 99 ในอูฟา ร่วมกับครูสอนภาษาอังกฤษ Shiryaeva Dinara Fagimovna ในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ครู: Shiryaeva Dinara Fagimovna

คลาส: 7 "เอ"

WMC : สปอตไลท์ 7

หัวข้อ : "ความสนุกเริ่มต้นที่นี่" โมดูล 6 - "ความสนุก"

ด้านการศึกษา: การสอนการพูดคนเดียว

เป้าหมาย: การสร้างและพัฒนาทักษะการพูด

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

บทช่วยสอน: แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสวนสนุก เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ พัฒนาการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการฟัง เรียนรู้การสร้างข้อความด้วยวาจาตามภาพประกอบและแผนภาพ การสื่อสารด้วยวาจาบนพื้นฐานของการอ่านและความรู้พื้นฐาน พัฒนาความสามารถในการร่างบทคัดย่อและใช้ในการพูดคนเดียว

กำลังพัฒนา: พัฒนาการคาดเดาทางภาษา พัฒนาความสนใจทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม

เกี่ยวกับการศึกษา: เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ปลูกฝังความสามารถในการฟังคู่สนทนา ความสามารถในการใช้ถ้อยคำที่คิดโบราณและสูตรความสุภาพ สอนให้ปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม

วัสดุคำศัพท์ : ไหมขัดฟัน, รถไฟเหาะ, คฤหาสน์ผีสิง, เดินเล่น, จิ๋ว, เดินทางด้วยจรวด ฯลฯ

อุปกรณ์บทเรียน: ตำราเรียน เอกสารแจก (ตารางทำ คุณ เชื่อ ), แล็ปท็อป, โปรเจ็กเตอร์, บอร์ด, แอปพลิเคชั่นเสียงสำหรับหนังสือเรียน "สปอตไลท์ 7".

ระหว่างเรียน:

1. 1. แรงจูงใจ. เวลาจัดงาน

สวัสดีตอนเช้าเพื่อนรักของฉัน! ยินดีที่ได้พบคุณและเรียนภาษาอังกฤษกับคุณ

ฉันหวังว่าไม่มีอะไรจะเสียวันหยุดสุดสัปดาห์ของคุณและคุณมีความสนุกสนานมาก ถามแต่ละคน

อื่นๆ เกี่ยวกับกิจกรรมช่วงสุดสัปดาห์และตอบคำถามด้วยนะครับ

(เด็กถามกัน)

คุณไปโรงหนังหรือเปล่า

คุณท่องเน็ตหรือไม่?

คุณเล่นกีฬาไหม

1. 1. บทนำสู่หัวข้อบทเรียน

ฉันเห็นคุณใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์ได้ดีและสนุก คุณรู้ว่ามีหลายวิธีที่จะสนุกสนาน และตอนนี้เรากำลังจะพูดถึงโมดูลใหม่ของเราซึ่งเรียกว่า "การสนุกสนาน" ดูการ์ดคำศัพท์แล้วลองเดาหัวข้อของบทเรียนวันนี้ เราจะคุยเรื่องอะไรกัน?

ไปเล่นน้ำ

ดิสนีย์แลนด์

ขี่ล้อใหญ่

เลโก้แลนด์

(เด็กพยายามเดา)

ฉันคิดว่าเราจะคุยกันให้สนุก

ในความคิดของฉัน บทเรียนจะเกี่ยวกับกิจกรรมที่สนุกสนาน

ฉันคิดว่าเราจะพูดถึงสวนสาธารณะ

ใช่ วันนี้เรากำลังพูดถึงสวนสาธารณะ ยิ่งกว่านั้นเกี่ยวกับสวนสนุกและกิจกรรมสนุก ๆ ที่นั่น คุณคิดว่าคุณสามารถทำอะไรที่สวนสนุก? อภิปราย. ใช้ตารางนี้

1. 1. การเรียนรู้วัสดุใหม่

เชื่อมั้ยว่าที่สวนสนุก.....

คุณสามารถกินไหมขัดฟัน? (ดูรายการคำศัพท์)

คุณสามารถเห็นตัวการ์ตูนที่ชื่นชอบที่นั่น?

ไม่เห็นผีที่นั่น?

ไป Jungle Cruise ได้ไหม

คุณไม่สามารถกินอาหารที่ปรุงเองที่บ้าน?

คุณสามารถนั่งรถไฟเหาะได้หรือไม่? (ดูรายการคำศัพท์)

คุณสามารถบินในเรือโจรสลัดในเวลากลางคืน?

คุณสามารถเห็นสถานที่สำคัญที่มีชื่อเสียง?

คุณไม่สามารถสำรวจคฤหาสน์ผีสิง? (บ้านผีสิง)

คุณสามารถเดินทางด้วยจรวดได้หรือไม่?

คุณสามารถเดินเล่น (เดิน) รอบ Tower of London ได้หรือไม่?

คุณสามารถเห็นอาคารเล็ก ๆ (เล็กมาก) มากกว่า 100 แบบของอาคารที่มีชื่อเสียงที่สุด?

(เด็ก ๆ ถามคำถามกันและกรอกตาราง)

ฉันขอแนะนำให้อ่านข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับสวนสนุกแห่งหนึ่งและตรวจสอบข้อเสนอแนะของคุณ โปรดทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องในตารางของคุณ

สมมติฐานทั้งหมดเป็นจริงหรือไม่?

มาทำข้อสรุปกัน คุณสามารถทำอะไรและเห็นอะไรในดิสนีย์แลนด์?

( เด็ก ๆ ตอบคำถาม )

คุณอยากไปดิสนีย์แลนด์ในโตเกียวไหม? และทำไม?

ความสนุกเริ่มต้นที่นี่ ไปเที่ยวญี่ปุ่นกับ You Tube กันเถอะ!

(ชมวิดีโอจาก You Tube)

แล้วโมเดลจิ๋วของอาคารที่มีชื่อเสียงที่สุดในโลกล่ะ? คุณสามารถเห็นสถานที่สำคัญเหล่านี้ได้ที่สวนสนุกอีกแห่งในญี่ปุ่น – Tobu World Square คุณสามารถเยี่ยมชมอุทยานแห่งนี้ได้ทางอินเทอร์เน็ตโดยใช้ลิงก์เหล่านี้:

เชื่อฉันเถอะว่าคุณจะเพลิดเพลินไปกับการเยี่ยมชมครั้งนี้!

นี่จะเป็นการบ้านของคุณ: ไปที่เว็บไซต์และเขียนความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับ Tobu World Square (30-40 คำ)

1. 1. ลักษณะทั่วไปของวัสดุ

มาสรุปกัน คุณได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับสวนสนุก? คุณสามารถทำอะไรที่นั่น? และความประทับใจของคุณเกี่ยวกับพวกเขาคืออะไร มาเขียนวิทยานิพนธ์กันเถอะ(งบ) งานในกลุ่ม, โปรด.

(เด็กเขียนบทคัดย่อ หลังจากเขียนแล้ว นักเรียนอ่านออกเสียง)

นั่นเป็นการพูดคุยเกี่ยวกับสวนสนุกและกิจกรรมที่นั่น แต่มีวิธีการสนุกสนานที่แตกต่างกัน และเราจะพูดถึงมันในบทเรียนต่อไป

ขอบคุณสำหรับการทำงานที่ดีของคุณ บทเรียนจบลงแล้ว สนุกในช่วงพักเบรค! ลาก่อน.

บทสรุปในบทที่สอง

บทนี้จะทำให้ภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนการพูดคนเดียวเสร็จสมบูรณ์ โดยใช้ตัวอย่างของบทเรียนที่มีรายละเอียด ในบทเรียนนี้ เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

การจัดแบบฝึกหัดคำถาม-คำตอบ (ใช่/ ไม่คำถาม)

แบบฝึกหัดในการทำความเข้าใจคำศัพท์ในบริบทและใช้ในคำถาม คำตอบ และการถอดความ รวมการรวมคำแยกและคำในบริบท

คำถามเกี่ยวกับข้อความหรือเกี่ยวกับข้อความ การสนทนาแบบถาม-ตอบระหว่างครูกับนักเรียน ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหา การสนทนาคำถามและคำตอบในภาพยนตร์ที่รับชม คำพูดสั้น ๆ ในกลุ่มคำ (เตรียมและพูดเรื่องสั้นในไม่กี่นาที)

เป้าหมายคือการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดในแง่ของการพูดคนเดียวได้สำเร็จโดยเรา นักเรียนพูดออกมา สร้างความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน เห็น และได้ยิน โดยอาศัยตารางที่มีเนื้อหาคำศัพท์ใหม่ ตลอดจนการใช้ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจทุกประเภท

บทสรุป

จากผลงานของเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวเป็นทิศทางสำคัญของโรงเรียนในการสอนภาษาต่างประเทศโดยคำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายสูงสุดในการวางรากฐานสำหรับความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องและมีเหตุผล

1. 1. พื้นฐานทางทฤษฎีและเทคนิควิธีการสำหรับการก่อตัวของการพูดคนเดียวได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

      ในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดคนเดียวจำเป็นต้องมีชุดฝึกหัดที่เลือกอย่างเป็นระบบการใช้และการรวมกันของรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและแบบดั้งเดิมของการจัดกิจกรรมการศึกษาความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการใช้ภาษาเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร

      การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการก่อตัวของการพูดคนเดียวช่วยเพิ่มความสามารถในการแสดงความคิดในภาษาที่กำหนดในเงื่อนไขของการแก้ปัญหาทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อน

ดังนั้นในระหว่างการศึกษา เราจึงสามารถเปิดเผยแนวคิดของการพูด ระบุเป้าหมายของการสอนได้ และยังพบว่าเนื้อหาการสอนการพูดคืออะไร ได้แก่ การแสดงความคิดและการส่งข้อมูลด้วยวาจา .

การพูดถูกเปิดเผยแก่เราว่าเป็นกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อนที่สุด เช่นเดียวกับการพูดคนเดียวโดยเฉพาะ และทำให้เกิดปัญหาบางประการ วิธีที่จะเอาชนะซึ่งมีหลากหลายและมีอธิบายไว้โดยละเอียดในสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับระเบียบวิธีหลายฉบับ ปัญหาหลักในการสอนการพูดควรรวมถึงปัญหาการจูงใจ ได้แก่

นักเรียนอายที่จะพูดภาษาอังกฤษ กลัวที่จะทำผิดพลาด ถูกวิพากษ์วิจารณ์

นักเรียนไม่เข้าใจงานพูด

นักเรียนไม่มีภาษาและคำพูดเพียงพอในการแก้ปัญหา

นักเรียนจะไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายหัวข้อของบทเรียนด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่ง

นักเรียนไม่รักษาระยะเวลาในการสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษตามที่กำหนด

ในเรื่องนี้วันนี้เราเห็นแบบฝึกหัดและแนวทางที่หลากหลายที่ช่วยให้นักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้การพูดภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ในบทที่ 2 ได้นำเสนอส่วนที่ใช้งานได้จริง ซึ่งประกอบด้วย การสอนการพูดคนเดียวในระยะกลาง ออกแบบให้อยู่ในรูปแบบแผน / หลักสูตรของบทเรียนที่จัดขึ้นที่โรงเรียนหมายเลข 99 ตลอดระยะเวลาฝึกสอน ในระหว่างบทเรียน มีการใช้วิธีการที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยเอาชนะปัญหาที่เราระบุไว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวอย่างมีประสิทธิภาพ กล่าวคือ แบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาทักษะและการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ หลักสูตรที่นำเสนอของบทเรียนและวิธีการที่ใช้ในนั้นพิสูจน์สมมติฐานที่เรานำเสนออย่างเต็มที่เนื่องจากการสร้างชุดแบบฝึกหัดร่วมกับการอ่านและการฟังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียว

ควรสังเกตว่าความสามารถในการสื่อสาร จูงใจ มีเหตุผลอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน ค่อนข้างครบถ้วนและถูกต้องในแง่ของภาษาศาสตร์เพื่อแสดงความคิดของตนด้วยวาจา ความหมายของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีอยู่หลายประการ

เพื่อให้นักเรียนสนใจ เพื่อสร้างแรงจูงใจในการพูดคนเดียว แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสร้างคำพูดคนเดียวควรมีความหลากหลาย น่าสนใจ และน่าตื่นเต้น ในงานสอนควรใช้แบบฝึกหัดต่าง ๆ สำหรับการก่อตัวของการพูดคนเดียว จำเป็นที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เป็นผู้ฟังเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาการพูดคนเดียวด้วย

สำหรับทักษะการพูดโดยทั่วไป เมื่อพัฒนาทักษะเหล่านี้ในบทเรียนภาษาอังกฤษ กระบวนการเรียนรู้จะต้องใช้ภาษาเป้าหมายเป็นหลัก แต่ในขณะเดียวกัน ไม่ควรเน้นเฉพาะปัญหาทางภาษาเท่านั้น โดยรวมแล้ว บทเรียนภาษาอังกฤษควรมีลักษณะแตกต่างกัน ในขณะที่หัวข้อสำคัญจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะของบทเรียนปัจจุบัน ในบทเรียน พวกเขาแก้ไขงานหลักหนึ่งงาน ในขณะที่งานที่เหลือเกี่ยวข้องกัน

แต่อย่าลืมว่างานหลักของครูสอนภาษาอังกฤษคือการสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายในห้องเรียนที่นักเรียนพร้อมที่จะเสี่ยงและทดลองกับภาษา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Vaulina Yu.E. , ดูลีย์ เจ.สปอตไลท์ (หนังสือนักเรียน 7) -เอ็ม.: « การศึกษา", 2553. -กับ.56

Galskova N.D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ (คู่มือครู) - M.: "ARKTI", 2000. - p.165

Galskova N.D. , Gez N.I. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ - ครั้งที่ 4 - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. - หน้า 190; 198-206

Dushkova N.N. เกี่ยวกับการใช้วิธีโครงการในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม./ อุดมศึกษาวันนี้ 2552 №3 - กับ. 84-86

ซาคิโรว่า เอฟ.เค. [ข้อความ] / ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน / / Ch. เอ็ด Kamenitskaya N.P. - M.: "การตรัสรู้ - 2011 ฉบับที่ 9 - หน้า 96

ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน –M.: การตรัสรู้, 1991. - หน้า. 222

ผม/ Ivanova T.V.; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - อูฟา: เอ็ด กศน., 2552. - น. 126

อิวาโนว่าทีวี เทคโนโลยีและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ส่วนหนึ่งII/ Ivanova T.V.; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - อูฟา: เอ็ด กศน., 2552.-หน้า31-81

อิวาโนว่าทีวี เทคโนโลยีและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ การประชุมเชิงปฏิบัติการ Ivanova ทีวี; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - อูฟา: เอ็ด กศน., 2552. - น. 103-130

Lazareva A.S.พีodcasting เป็นวิธีการจัดการคุณภาพการสอนการพูดในกรอบของหลักสูตร "ภาษาอังกฤษธุรกิจ" / ภาษาและวัฒนธรรม 2008 ครั้งที่ 2 - กับ. 92-99

ลาปิดัส บี.เอ. [ข้อความ] / ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน / / Ch. เอ็ด Kamenitskaya N.P. - M.: "โรงพิมพ์ Chekhov" - 2011, ฉบับที่ 8 - p.126

Meshcheryakova T.M. [ข้อความ] / ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน / / Ch. เอ็ด Kamenitskaya N.P. - M.: "โรงพิมพ์ Chekhov" - 2011, ฉบับที่ 4 - p.126

Rogova G.V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม / Rogova G.V. , Rabinovich F.M. , Sakharov T.E. - ม.: "การตรัสรู้", 1991. - หน้า. 8-121

Solovova E.N. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (รายวิชาพื้นฐาน) ครั้งที่ 3 - ม.: "การตรัสรู้", 2548. - หน้า 164-174

Solovova E.N. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (หลักสูตรขั้นสูง) ครั้งที่ 2 - ม.: "Astrel", 2010. - p. 272

ปัสซอฟ E.I. วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ ฉบับที่ 2 - ม.: ตรัสรู้, 1991. - น. 223

Filatova V.M. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - M.: "Pedagogy", 1998. - p. 107

Chastukhina A.Yu. การพัฒนาทักษะการพูด/ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน/Golden Pages//Ch. เอ็ด Kamenitskaya N.P. - M.: "โรงพิมพ์ Chekhov" - 2011, ฉบับที่ 4 - p. 98-103

Penny Ur หลักสูตรการสอนภาษา: ภาคปฏิบัติของทฤษฎี – สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ พ.ศ. 2534 –กับ.120-121

หนังสือ Penny Ur A Course ในการสอนภาษา (หนังสือฝึกหัด) - Cambridge University Press, 1999. -กับ. 48-56; 95-100; 134-135

อินเทอร์เน็ต- ทรัพยากร