ระบบงานพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษาของน้องๆ

I.I. Kildibekova ครูประถม

MBOU "ประถมศึกษาครั้งที่ 5"

G. Lysva, ภูมิภาคระดับการใช้งาน.

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากคุณภาพนี้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลเพื่อที่เขาจะได้รู้จักตัวเองเปิดเผยความสามารถโดยธรรมชาติของเขาเพื่อให้ในการศึกษาต่อเขาสามารถพัฒนาและปรับปรุงในเชิงคุณภาพได้ ทางนี้, ความเกี่ยวข้องของธีมของการพัฒนากิจกรรมอิสระทางการศึกษาถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการใช้ความเป็นไปได้ในการปรับปรุงกระบวนการนี้ไม่เพียงพอ

สาเหตุของสถานการณ์นี้คือ:

1. แรงจูงใจในระดับต่ำสำหรับความรู้อิสระของโลกรอบตัว

2. ไม่มีเงื่อนไขพิเศษสำหรับกระบวนการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมอิสระทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3. มีความสนใจของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็ก แต่ไม่มีความคิดริเริ่มในส่วนของพวกเขาและไม่มีกิจกรรมเฉพาะ

กิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลไม่ใช่คุณสมบัติทางพันธุกรรมที่คงเส้นคงวาของบุคลิกภาพ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาได้ ความสำคัญและความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังพิจารณา การพัฒนาไม่เพียงพอในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาของเรากำหนดวัตถุประสงค์ของงานของฉัน: การพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กลุ่มเป้าหมาย

เด็กวัยประถม (ป. 4).

เป้า: การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับ การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

งาน

เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักเรียนวัยประถมศึกษา

จัดทำแผนกิจกรรมที่เด็กแต่ละคนสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ รวมเด็กแต่ละคนในการแข่งขันแต่ละรายการ ขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของพวกเขา

สร้างเงื่อนไขในห้องเรียนเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการก่อตัวและการพัฒนากระบวนการของความจำ ความสนใจและการคิด

เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กแต่ละคนผ่านกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของแต่ละบุคคลและ เกมส์ทีม.

ดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเพื่อระบุพลวัตของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

แผนปฏิบัติการ

ฉันจะเปิดเผยเนื้อหาของงานในการแก้ไขงาน

การวินิจฉัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การสังเกต

แบบสอบถาม

กำหนดระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับของแรงจูงใจ

การวินิจฉัยผู้ปกครอง

แบบสอบถาม

กำหนดระดับความสนใจของผู้ปกครองกิจกรรม

ประชุมผู้ปกครอง “ทำอย่างไรให้ลูกกระตือรือร้นในการเรียนรู้”

โต๊ะกลม

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงการและงานของโครงการ ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรม

ควบคุมการวินิจฉัยของนักเรียน

กำหนดระดับการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและกระบวนการทางจิตของนักเรียน

การวิเคราะห์การนำ IOM ไปปฏิบัติ

เพื่อกำหนดระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ ใช้สิ่งต่อไปนี้:การสังเกต การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียน แบบสอบถาม.

การสังเกต

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อกำหนดอัตราส่วนของความว้าวุ่นใจและกิจกรรมการเรียนรู้ตลอดจนเพื่อค้นหาทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้

เวลา: จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภายในหนึ่งสัปดาห์ของโรงเรียนในห้องเรียน

สถานที่บันทึกผล : แบบสังเกต

ในระหว่างการสังเกตพบอาการต่อไปนี้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: กิจกรรมความเป็นอิสระความว้าวุ่นใจ (จำนวนกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษา)

ในแบบฟอร์มการสังเกต คะแนนจะถูกบันทึกโดยขึ้นอยู่กับจำนวนคำถามที่เด็กถาม จำนวนของข้อความที่มุ่งหมาย จำนวนแบบจำลอง จำนวนงานที่ทำโดยอิสระ และความว้าวุ่นใจของนักเรียน จากนั้นคำนวณกิจกรรมของเด็กและความว้าวุ่นใจ

จากผลลัพธ์ที่ได้ ได้มีการวิเคราะห์รูปแบบการสังเกต และจากผลลัพธ์นั้น ได้มีการสรุปแนวทางการทำงานกับนักเรียนรายบุคคลต่อไป

ในขั้นต่อไป นักเรียนจะได้รับการทดสอบและตั้งคำถามเพื่อกำหนดระดับความสนใจและระดับความรุนแรงของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฉันใช้การวินิจฉัยของ V. Bogomolov และเอ.เอ.กอร์ชินสกายา

ข้อมูลที่ได้รับเป็นพื้นฐานของเส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน

ขั้นตอนต่อไปคือการก่อตัวของรายการเหตุการณ์

ฉันมีรายการดังกล่าวเหตุการณ์ในระดับต่างๆ:

ระดับสถาบัน (OL) : วิชาโอลิมปิก, แบบทดสอบเฉพาะเรื่อง, การแข่งขัน, เกมทางปัญญาในเรื่องคู่ขนาน, การสร้างโครงการ, งานวิจัย

ระดับเทศบาล

การแข่งขันทางปัญญา "นกฮูกปรีชาญาณ"

เรื่องมาราธอน

ระดับขอบ : “ทำไม”, “แรคคูน”, “จิงโจ้”, “ลูกหมี”,

ระดับรัสเซีย: เกมของทีม เกมทางปัญญา "Znaiki"» (4 รอบ), "Magic Tangle", "โลกรอบตัวเรา",

หัวข้อการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกรายบุคคล การแข่งขันเฉพาะเรื่อง "Diplomoff", "Question", "Umnata", "Emu", "Fgostest", "Prodlyonka", "Art Talent", "Growth Factor"

การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก

เป้า: ระบุความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน

จัดทำเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลตามคำขอของเด็ก

"ความรู้"

การมีส่วนร่วมในเกมทีม

การเข้าร่วมการแข่งขันแบบรายบุคคล

การเข้าร่วมวิชาโอลิมปิก

ระดับต่างๆ

คำแนะนำของคุณ

งานวิจัย

Kovshevnikov Matvey

ฉันประสานงานและจัดการการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยใช้ตารางการมีส่วนร่วมของเด็กต่อไปนี้

ทำงานกับผู้ปกครอง

ดำเนินการประชุม:

หัวข้อ: วิธีช่วยให้ลูกของคุณประสบความสำเร็จ

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความคิดของความสำเร็จของเด็กในด้านวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

งาน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความจำเป็นในกิจกรรมของผู้ปกครองในการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคล

กำหนดแนวคิด: บุคลิกภาพ ความเป็นอิสระ ความสำเร็จ ความสำเร็จ

เพื่อสร้างแนวคิด IEM เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนและบทบาทของผู้ปกครองในงานนี้

ข้อตกลงเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญาที่เสียค่าใช้จ่ายการแข่งขัน

ทำงานในห้องเรียน

วัตถุประสงค์ของงานในขั้นตอนนี้คือเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านรูปแบบงานกลุ่ม

เมื่อดูเด็ก ๆ ฉันก็สรุปได้ว่าเด็ก ๆ ชอบงานประเภทนี้ หลายคนกระตือรือร้นและมีความคิดริเริ่ม พวกเขาไม่ปลอดภัยน้อยลง

การเรียนรู้ความเป็นอิสระจะเกิดขึ้นหากข้อมูล:

1) ทำให้คุณสงสัย ตีจินตนาการ;

2) ทำให้คุณคิด;

3) นำนักเรียนไปสู่วิสัยทัศน์ของเนื้อหาใหม่ที่คุ้นเคย

4) เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิด กฎหมาย กฎ;

5) มุ่งเป้าไปที่การสื่อสารภายในวิชาและระหว่างวิชา

6) เน้นใช้งานจริง

การก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความบันเทิง เพื่อจุดประสงค์นี้เราใช้ปริศนา - คำอธิบายสั้นวัตถุหรือปรากฏการณ์ มักจะอยู่ในรูปแบบกวี มีงานในรูปแบบของคำถามที่ชัดเจน (โดยตรง) หรือถูกกล่าวหา (ซ่อน) มีหลายปริศนาที่บุคคลที่เดาได้ทีละสองหรือแม้กระทั่งโดยสัญญาณเดียวต้องฟื้นฟูภาพองค์รวมของวัตถุหรือปรากฏการณ์เช่น: ฉันว่ายในน้ำ แต่ยังคงแห้ง (ห่าน) ปริศนาเหล่านี้ต้องการข้อมูลเพิ่มเติม (ทำไมขนนกถึงแห้งหลังจากอาบน้ำ) ในปริศนาอื่นๆ รายการคุณสมบัติสามารถขยายได้หรือสร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบเชิงลบ มันกระโดดไปตามกิ่งไม้ แต่ไม่ใช่นก สีแดง แต่ไม่ใช่สุนัขจิ้งจอก (กระรอก); มันบิน ไม่ใช่นก หอน ไม่ใช่สัตว์ร้าย (ลม). เด็กๆ ต่างเปรียบเทียบสัญญาณที่แตกต่างกันและในเวลาเดียวกันค่อนข้างคล้ายกัน โดยจัดกลุ่มด้วยวิธีใหม่ และโดยการกำจัดคำตอบที่ผิดพลาดไปพร้อมกับสะสมสัญญาณใหม่ ก็พบเบาะแส การวิเคราะห์ดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและให้เหตุผล

ปริศนาประเภททั่วไปคือ ปริศนาเชิงเปรียบเทียบ เช่น ไฟในปริศนาดังกล่าวเปรียบเทียบกับไก่แดง (ไก่แดงวิ่งไปตามคอน!) การไขปริศนาดังกล่าวจะพัฒนาทั้งการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ

รูปแบบเฉพาะของการทำงานกับปริศนาคือการไขปริศนาอักษรไขว้หรือตัวต่อ ในการไขปริศนาอักษรไขว้ คุณสามารถจัดระเบียบรูปแบบต่างๆ ของงานได้ เช่น งานอิสระ ทำงานเป็นกลุ่ม เป็นคู่

ในห้องเรียน เราใช้งานความรู้ความเข้าใจ คำถาม เกม สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยเกมการสอน - นี่คือกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีจุดมุ่งหมายในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ เกมและองค์ประกอบทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ ช่วยเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา เกมการสอนรวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมของเกม ลักษณะการเรียนรู้ เมื่อเลือก เกมการสอนครูมาจากความสนใจของนักเรียน ก้าวข้ามหลักสูตร

ในงานของเรา เราใช้เทคนิคที่เด็กๆ ชื่นชอบเป็นพิเศษ

"การฟื้นฟู". นักเรียนได้รับข้อความหรือภาพวาดที่มีช่องว่างและองค์ประกอบที่ขาดหายไป คุณต้องเติมช่องว่าง

จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามีวิธีการที่มีประสิทธิภาพไม่น้อยในการสร้างความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

"จับผิด" นักเรียนในข้อความที่ทำผิดพลาดเป็นพิเศษค้นหาและอธิบายสาระสำคัญของพวกเขา

"เปลี่ยน". หัวข้อของบทเรียนเขียนด้วยคำกลับหัว โดยไม่เปลี่ยนลำดับของคำในประโยค เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้อ่านหัวข้ออย่างถูกต้องและบอกว่าพวกเขาทำอย่างไร

“สร้างสรรค์เพื่ออนาคต” นักเรียนดำเนินการเตรียมงานอย่างสร้างสรรค์ สื่อการสอน: สร้างปริศนา ปริศนา และปริศนาอักษรไขว้

การพัฒนากิจกรรมการศึกษาอย่างเข้มข้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

การเพิ่มขึ้นอย่างเป็นระบบในความยากลำบากทางปัญญาของงานการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่

แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

ระดับของกิจกรรมและระดับความยากของงานที่ทำจะสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลลัพธ์

การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้มาในทางปฏิบัตินั้นสะท้อนให้เห็นในการดำเนินโครงการเกมของฉัน นักเรียนเขียนเกมประเภทใดก็ได้อย่างอิสระ เลือกธีมของเกม ทำงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่ได้ตามต้องการ และสาธิตผลงานของพวกเขาในชั้นเรียนแบบวงกลม ซึ่งเป็นงานสุดท้ายของปี เพื่อให้บรรลุความสำเร็จของผลิตภัณฑ์นี้ (เกม) สิ่งสำคัญคือต้องใช้ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบโดยเฉพาะต่อการเลือกธีมของเกม ต่อการเลือกคำถามและงาน ตลอดจนถึงองค์กรของเกมด้วย

การใช้รูปแบบและเทคนิคข้างต้นมีส่วนทำให้:

เพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การเติบโตของความสนใจทางปัญญา

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กแต่ละคนผ่านกิจกรรมทางจิตใจและการปฏิบัติ

การก่อตัวของทักษะการทำงานอิสระด้วยวัสดุเพิ่มเติม

ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่มีอยู่ในธรรมชาติและสังคม นั่นคือ พวกเขาพัฒนากิจกรรมอิสระทางปัญญา

ในตอนท้ายของปี แบบสอบถามที่สองและการทดสอบของนักเรียนจะดำเนินการ

การสำรวจซ้ำของนักเรียน

แผนภาพการวินิจฉัยกิจกรรมอิสระทางการศึกษาของรุ่นน้อง เด็กนักเรียนในระยะเริ่มต้นและขั้นสุดท้ายของการทดลอง

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของอินพุตและขั้นตอนการควบคุมขั้นสุดท้ายของการซักถามและการทดสอบ เราสามารถสรุปได้ว่าระบบการทำงานนี้มีส่วนทำให้ระดับความเป็นอิสระทางการศึกษาเพิ่มขึ้นในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา

ดังนั้น ในระหว่างการวิเคราะห์ระดับของกิจกรรมอิสระทางการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จึงสรุปได้ว่าการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ในการพัฒนากิจกรรมการศึกษา มีแนวโน้มในเชิงบวก

บรรณานุกรม

Babansky Yu.K. กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้ ชอบ ครู. ทำงาน / คอมพ์. ม.ยู. บาบันสกี้. - ม., การสอน, 1989

Ganichev Y. เกมทางปัญญา: ประเด็นของการจำแนกและการพัฒนา // การศึกษาของเด็กนักเรียนหมายเลข 2, 2002

Gruzdev P.N. , Ganelin Sh.N. ประเด็นการศึกษาการคิดในกระบวนการเรียนรู้ M. APN RSFSR, 2492, หน้า 356

Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirova A.Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียน สูงกว่า และค่าเฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001.

Korotaeva E. ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาของเด็กนักเรียนปี 2549

Talyzina N.F. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน - ม., 2526

Shamova T.I. การเปิดใช้งานคำสอนของเด็กนักเรียน –M. , Pedagogy, 1983

Shiyanov E.N. , Kotova I.B. การพัฒนาบุคลิกภาพในการศึกษา : หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999

ชูกิน่า จี.ไอ. การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษา ม.การศึกษา 2522.

ภาคผนวก 1

แบบฟอร์มสังเกตการณ์

อิสรภาพ

ความฟุ้งซ่าน

คะแนนรวม

คะแนน: 0 ถึง 3

กิจกรรม

แสดงความสนใจในเรื่อง

เขาถามคำถามและพยายามหาคำตอบ

ความสนใจมุ่งไปที่วัตถุประสงค์ของการศึกษา

อิสรภาพ

แสดงความอยากรู้.

ความฟุ้งซ่าน

ทำงานให้เสร็จอย่างอิสระ

แสดงความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย

ภาคผนวก 2

การวินิจฉัยเด็ก เด็กนักเรียน "กิจกรรมทางปัญญา"

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับความสนใจของนักเรียน

ระเบียบวิธี

การทดสอบนี้เหมาะสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม

การทดสอบประกอบด้วยข้อความที่ไม่สมบูรณ์ 23 ข้อความและสี่ตัวเลือกในการประเมินทัศนคติของคุณ วิชาทดสอบเลือกระดับการประเมินเป็นลายลักษณ์อักษร

ก่อนทำภารกิจให้เสร็จ ครูจำเป็นต้องสนทนาเกี่ยวกับการยอมรับการทดสอบ เช่นเดียวกับความเที่ยงธรรมของการประเมินตนเอง นิสิตไม่สามารถเซ็นเอกสารได้ เวลาในการแก้ปัญหาไม่จำกัด

ใบโพล.

ให้คะแนนตัวเอง เลือกตัวเลขที่กำหนดความคิดเห็นของคุณได้แม่นยำที่สุด

ฉันสนใจที่จะเรียนรู้...

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

ฉันสนใจที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามที่เข้าใจยาก ...

0 1 2 3 4

ฉันชอบทำการบ้าน...

0 1 2 3 4

ฉันสามารถใช้สารานุกรมและพจนานุกรม...

0 1 2 3 4

ฉันพยายามเรียน...

0 1 2 3 4

ฉันใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อรับข้อมูลที่ฉันสนใจ...

0 1 2 3 4

ฉันอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับบทเรียน ...

0 1 2 3 4

ฉันกับพ่อแม่มักจะคุยกันเรื่องคำถามที่ฉันสนใจหรือหนังสือที่ฉันอ่าน ...

0 1 2 3 4

ฉันขอขอบคุณความแข็งแกร่งและความลึกของความรู้ของฉัน ...

0 1 2 3 4

วัฒนธรรมภาษาของฉัน...

0 1 2 3 4

ฉันสามารถพิสูจน์จุดของฉัน ...

0 1 2 3 4

ชอบคิดอะไรใหม่ๆ...

0 1 2 3 4

สนใจฟังนิทานค่ะ...

0 1 2 3 4

พ่อกับแม่มักจะคุยกันเรื่องหนังสือที่เราอ่านหรือหนังที่เราดู...

0 1 2 3 4

ฉันสนใจที่จะฟังเรื่องราวเกี่ยวกับโลกรอบตัวฉัน...

0 1 2 3 4

ฉันมีงานอดิเรก...

0 1 2 3 4

ตัวฉันเองสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับสิ่งที่น่าตื่นเต้น ...

0 1 2 3 4

เข้าห้องสมุดบ่อย...

0 1 2 3 4

นั่งกับหนังสือน่าสนใจได้นานๆ...

0 1 2 3 4

ฉันมักจะเรียนรู้ความหมายของคำที่ฉันไม่รู้...

0 1 2 3 4

ฉันชอบค้นคว้าสารานุกรม นิตยสาร และพจนานุกรม คุณสามารถหาสิ่งที่น่าสนใจมากมายที่นั่น ...

0 1 2 3 4

ฉันชอบดูรายการทีวีเพื่อการศึกษา...

0 1 2 3 4

การประเมินผล

การประมวลผลข้อมูลดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนาความสนใจในวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - คำถาม 14,16

ระดับการพัฒนาความสนใจในการอ่าน - คำถามที่ 2, 19, 20

ระดับการพัฒนาความสนใจในการรับชมรายการโทรทัศน์เพื่อการศึกษา - คำถาม 23

ระดับความอยากรู้ - คำถาม 3, 8, 13, 21, 22.

ระดับการพัฒนาความสามารถในการหาข้อมูล - คำถามที่ 5, 7, 22

ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ - คำถาม 1,4,6

สำหรับแต่ละเกณฑ์จะคำนวณคะแนนเฉลี่ย

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:

4 คะแนน - สูงมาก

3 - 3.9 คะแนน - สูง

2- 2.9 คะแนน - เฉลี่ย

1 - 1.9 คะแนน - ต่ำ

0 - 0.9 คะแนน - ต่ำมาก

ภาคผนวก 3

แบบสอบถาม

แบบผลการสำรวจเบื้องต้น

วิทยานิพนธ์

2.1 ศึกษาระดับความเป็นอิสระของนักเรียนชั้น ป.1

ปัญหาของกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีประวัติอันยาวนานในด้านทฤษฎีและการดำเนินการตามบทบัญญัติหลักในการปฏิบัติงานของโรงเรียน บนพื้นฐานนี้เราวางแผนและดำเนินการทดลองซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐ "ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของ Ordatsky, Doctor of School of Shklovsky District ในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีนักเรียน 16 คนเข้าร่วมในการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อศึกษาระดับความเป็นอิสระตามลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการก่อตัวของมัน

โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่แค่การสังเกตและการชี้แจงข้อเท็จจริงง่ายๆ ความซับซ้อนของโครงสร้างภายในของคุณภาพใด ๆ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของลักษณะเชิงคุณภาพและงานของการศึกษาบุคลิกภาพแบบองค์รวมจำเป็นต้องมีชุดของวิธีการที่จะให้ความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็ก วิธีการสอบปากคำ "แผนที่การศึกษา" ฯลฯ บรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้สำเร็จ ระบบเทคนิคการวินิจฉัยรวมถึงชุดวิธีการวิจัยโดยพิจารณาจากข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาคุณภาพและคุณสมบัติของมัน ในงานของเรา พลวัตของการเลี้ยงดูของนักเรียนได้รับการประเมินในรูปแบบต่างๆ

ดังนั้นเมื่อศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพที่เกิดขึ้นจึงใช้วิธีการตั้งคำถามนักเรียน

เป้าวิธีนี้? เพื่อเปิดเผยความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นอิสระคนอิสระ

หลังจากการสำรวจ ได้ข้อมูลต่อไปนี้: 19% ของนักเรียนตอบคำถามว่าความเป็นอิสระคืออะไร 37% รู้ว่าคนแบบไหนที่เรียกว่าอิสระ เมื่อวิเคราะห์คำถามที่สาม เห็นได้ชัดว่า 44% ของนักเรียนในชั้นเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระได้ 37% ของนักเรียนคิดว่าตนเองเป็นอิสระ แต่บางคนพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามว่าทำไม สำหรับคำถามที่ห้า นักเรียน 44% ตอบว่าอิสระในการเข้าเรียน (พวกเขาไปโรงเรียนโดยไม่ต้องไปกับผู้ปกครอง) ในระหว่างการสำรวจ นักเรียนหลายคนตอบซ้ำคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น เนื่องจากเป็นการเลียนแบบ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" เพราะเหตุใดพวกเขาจึงคิดว่าตนเองเป็นอิสระ นี่เป็นเพราะความคิดเล็ก ๆ ของพวกเขาเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระซึ่งเป็นบุคคลอิสระ

เนื่องจากคุณสมบัติชั้นนำทั้งหมดของบุคลิกภาพเชื่อมโยงกันเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างที่ครบถ้วน จึงเป็นการดีกว่าที่จะวินิจฉัยการก่อตัวของความเป็นอิสระกับภูมิหลังของการวินิจฉัยโดยทั่วไปของการเลี้ยงดูเด็กนักเรียน โดยใช้แผนที่ของการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน (ภาคผนวก 2 ). แผนที่การศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยรายการลักษณะบุคลิกภาพชั้นนำ (ส่วนรวม, ความขยัน, ความเป็นอิสระ, ความซื่อสัตย์, ความอยากรู้, อารมณ์) ซึ่งได้รับการประเมินและสร้างขึ้นในวัยที่กำหนด บนพื้นฐานของการที่เราสามารถตัดสินการอบรมเลี้ยงดูของ เด็ก. ครูกรอกบัตรตกลงกับผู้ปกครอง ความแข็งแรงของคุณภาพได้รับการประเมินตามระบบห้าจุด: 5 - คุณภาพเชิงรุกได้รับการพัฒนาอย่างมาก 4 - พัฒนาอย่างมาก 3 - พัฒนาแล้ว 2 - พัฒนาต่ำมาก 1 - คุณภาพโดยธรรมชาติไม่มีอยู่ในเรื่องนี้ สำหรับแต่ละคุณภาพ (เกณฑ์) การประเมินจะขึ้นอยู่กับการปรากฎ จากนั้นเครื่องหมายค่าเฉลี่ยเลขคณิตจะปรากฏขึ้น ดังนั้น นักเรียนแต่ละคนจึงมี 6 คะแนน หลังจากการประเมินจะมีการรวบรวมแผนที่สรุปการศึกษาซึ่งจะมีการป้อนเกรดของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน ผลลัพธ์ของการก่อตัวของคุณภาพที่ศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 3

วิธีการ "ปัญหาที่แก้ไม่ได้"

เป้า: เพื่อระบุระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

เด็กๆ ถูกขอให้แก้ปัญหาปริศนา (อันแรกแก้ง่าย แล้วอีกอย่างแก้ไม่ได้) เมื่อตัดสินใจที่จะสังเกตเด็กและสังเกตเวลา: กี่นาทีที่พวกเขาทำอย่างอิสระ เมื่อพวกเขาขอความช่วยเหลือ ใครทำทันที; ผู้ที่พยายามตัดสินใจจนถึงที่สุด ที่รู้ตัวว่าตัดสินใจไม่ได้ ลาออกจากงาน ฯลฯ

ตามวิธีการสรุป:

1) ระดับสูง - เด็กนักเรียนทำงานอิสระไม่ขอความช่วยเหลือจากครู

2) ระดับกลาง - ทำงานอิสระประมาณ 10-15 นาทีแล้วขอความช่วยเหลือ

3) ระดับต่ำ - ตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจได้พวกเขาจึงลาออกจากงาน

หลังจากทำตามวิธีการ เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

19% ของเด็กทำงานอิสระและไม่ขอความช่วยเหลือจากครู 10 - 15 นาทีทำงานอย่างอิสระ แล้วขอความช่วยเหลือ 45% ของนักเรียน ผู้ชาย 36% ตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจและลาออกจากงานได้ เพื่อความชัดเจนผลลัพธ์ของวิธีการแสดงไว้ในภาคผนวก 4

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นองค์ประกอบของจิตสำนึก ซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับตนเอง การประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติทางศีลธรรม และการกระทำควบคู่ไปกับความรู้เกี่ยวกับตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่สำคัญต่อตนเอง การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องและความสัมพันธ์ของความสามารถ การกระทำ คุณภาพ และการกระทำของตนกับความต้องการของชีวิต

เพื่อพิจารณาว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาประเมินระดับการพัฒนาตนเองอย่างไร เราใช้วิธีการ "การประเมินความพอเพียง" วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือการกำหนดระดับการประเมินความเป็นอิสระของตนเอง ในการทำเช่นนี้ นักเรียนถูกขอให้วาดบันไดห้าขั้นใหม่ โดยที่ด้านบนสุดซึ่งคาดว่าจะเป็นบุคคลที่เป็นอิสระมากที่สุด และที่ด้านล่างสุดจะเป็นที่พึ่งพิงมากที่สุด มีการกำหนดว่าความเป็นอิสระคืออะไรและบุคคลประเภทใดที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระหรือพึ่งพาได้ จากนั้นงาน "และตอนนี้จำเป็นต้องกำหนดโดย" จุด "ที่คุณกำลังยืนอยู่" จำนวนคะแนนที่ได้เท่ากับจำนวนขั้นตอนที่เลือก ในเวลาเดียวกัน ครูยังต้องประเมินการแสดงความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับห้าจุด หากความเป็นอิสระปรากฏในกิจกรรมเสมอจะได้รับ 5 คะแนน ไม่เสมอไป แต่บ่อยครั้งเพียงพอ - 4 คะแนน บางครั้งก็ขึ้น บางครั้งก็ไม่ - 3 คะแนน ไม่ค่อยปรากฏ - 2 คะแนน ไม่ปรากฏเลย - 1 คะแนน ระดับความเป็นอิสระถูกกำหนดดังนี้: 5 คะแนน - ระดับสูง, 4 คะแนน - สูงปานกลาง, 3 คะแนน - ปานกลาง, 2 คะแนน - ปานกลาง - ต่ำ, 1 คะแนน - ต่ำ

หลังจากดำเนินการ "การประเมินความเป็นอิสระของตนเอง" เราเปรียบเทียบทางเลือกของนักเรียนกับความคิดเห็นของครูเพื่อดูว่านักเรียนมีความสำคัญเพียงใดในการประเมินคุณภาพโดยสมัครใจ หากการประเมินนักเรียนและครูใกล้เคียงกัน - เรากำลังพูดถึง การประเมินตนเองอย่างเพียงพอวิจัยคุณภาพ หากการประเมินคุณภาพตามใจชอบของนักเรียนสูงกว่าการประเมินของครู แสดงว่าการประเมินตนเองไม่เพียงพอและประเมินค่าสูงไป หากนักเรียนให้คะแนนการแสดงอารมณ์ความรู้สึกที่ต่ำกว่าครู แสดงว่ามีความนับถือตนเองไม่เพียงพอและต่ำ ผลลัพธ์ของวิธีการแสดงไว้ในตาราง 2.1.1

การประเมินแบบไม่มีเกรดเป็นวิธีการพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อยืนยันสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา เราได้ทำการทดลองโดยระบุตั้งแต่เดือนกันยายน 2552 ถึงธันวาคม 2554 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะการประเมินตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษา...

ความเป็นไปได้ในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์แอนิเมชั่นในโปรแกรม Macromedia Flash MX

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจินตนาการของนักเรียน ได้เลือกวิธีการสามวิธี: "ตัวเลขที่ยังไม่เสร็จ", "คิดเกม", "วาดอะไรบางอย่าง" แต่ละเทคนิคบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของงานบางอย่าง ...

ตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานในภาษาต่างประเทศ นักศึกษาต้อง: - มีแนวคิดเกี่ยวกับกาลเป็นภาษาอังกฤษ เช่น Present Simple, Past Simple...

การใช้วิธีการทดสอบในการสอนด้านไวยากรณ์ของการพูดในระยะกลางของการศึกษา

การควบคุมระดับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ได้ดำเนินการในกลุ่มย่อยที่สอง 5 "B" ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MOU หมายเลข 51 ในหัวข้อ: "Participle I และ Participle II" สำหรับการควบคุมงานได้รับการพัฒนาคล้ายกับที่ ...

แนวคิดทั่วไปของเอกราช การก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนใน โรงเรียนประถม

การวิเคราะห์การสอนของบทเรียน

วันที่ตรวจสอบ ________ นักเรียน __________ ไม่มี _______ วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ ________________________________________________ ชื่อนามสกุล ครูรวมประจำวันวิชา F.I ...

เพศศึกษาและสุขอนามัยของเด็กวัยประถม

ในสังคมของเราจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้มีรูปแบบปิตาธิปไตยของเพศศึกษาซึ่งผู้ชายเล่นบทบาทของนักรบคนหาเลี้ยงครอบครัวผู้พิทักษ์ครอบครัวและผู้หญิงคนหนึ่งเป็นผู้รักษาเตาและมีส่วนร่วมในการเลี้ยงลูก .. .

ปัญหาการทดสอบการสอนภาษาต่างประเทศ

ด้วยการพัฒนาการทดสอบเป็นรูปแบบของการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน ความสนใจจะจ่ายให้กับการพัฒนาแบบทดสอบไม่เพียงแต่โดยนักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงเท่านั้น การทดสอบปรากฏในวรรณคดีระเบียบวิธี ...

พัฒนาการการพูดของนักเรียนหูหนวกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การระบุการก่อตัวของทักษะการพูดในนักเรียนชั้นปีที่ 1 ที่หูหนวกหูหนวกได้ดำเนินการในสองวิธี: ประการแรกเราได้รับข้อมูลที่เราสนใจจากแผนภูมิการสังเกตและประการที่สองในระหว่างการทำงานให้เสร็จ ...

บทนำ การฝึกปฏิบัติก่อนประกาศนียบัตรการสอนเกิดขึ้นที่โรงเรียนหมายเลข 255 ของเขต Admiralteisky กับครู Zelenkova Olga Alekseevna เราทำงานกับนักเรียนชั้นป.6,1,3...

แบบทดสอบเพื่อติดตามการพัฒนาทักษะไวยากรณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในห้องเรียน เป็นภาษาอังกฤษ

การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนในช่วงเวลาที่เริ่มฝึกปฏิบัติระดับปริญญาตรีของเรา ตามที่อาจารย์ระดับความรู้ของนักเรียนค่อนข้างสูง ...

การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาเชิงตรรกะสากลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในบทเรียนคณิตศาสตร์โดยใช้ชุดอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ "การวัดน้ำหนัก"

เป็นไปได้ที่จะยืนยันความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยโดยการวินิจฉัยนักศึกษา การศึกษาระดับของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลเชิงตรรกะได้ดำเนินการในคลาส "a" ที่ 1 บนพื้นฐานของ MAOU "Lyceum No. 1" ใน Achinsk ...

การก่อตัวของวัฒนธรรมคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเพื่อระบุระดับของประสิทธิผลของสมมติฐานของเรา จำเป็นต้องศึกษาเด็ก ๆ ทีมงานจากมุมมองของปัญหาที่เรากำลังพิจารณา . ..

การทดลองสอนเป็นการแทรกแซงอย่างแข็งขันของนักวิจัยในปรากฏการณ์การสอนที่เขากำลังศึกษาเพื่อค้นหารูปแบบและเปลี่ยนการปฏิบัติที่มีอยู่ ...

การก่อตัวของความเป็นอิสระในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน การอ่านวรรณกรรม

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นนี้ แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการระบุขั้นตอนของการทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนาความเป็นอิสระของผู้อ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4...

กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส

สถาบันการศึกษา

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโมกิเลฟ

ตั้งชื่อตาม AA KULESHOV"

วิทยานิพนธ์

เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

Mogilev 2013

นามธรรม

ชื่องานประกาศนียบัตรคือ "เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า" ทำโดย Rotkina Tatyana Vladimirovna

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก บทแรกพิจารณาแนวคิดของ "ความเป็นอิสระ" อธิบายลักษณะของการสำแดงความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมที่สำคัญตลอดจนวิธีการวิธีการรูปแบบและวิธีการให้การศึกษาความเป็นอิสระของนักเรียน ในบทที่สองศึกษาระดับความเป็นอิสระในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนที่ใช้งานได้จริงในการพัฒนาคุณภาพนี้ในวัยที่พิจารณาจะได้รับ โดยสรุป จะมีการให้ข้อสรุปหลักเกี่ยวกับปัญหาที่ศึกษา รวมทั้งรายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้ในงานนี้

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การระบุเงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา (นามธรรม)

บทนำ

บทที่ 1 ความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาการสอน

1 แก่นแท้ของความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพ

2 คุณสมบัติของการแสดงออกถึงความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3 ระเบียบวิธีสร้างความเป็นอิสระในหมู่นักศึกษา

บทที่ 2

1 ศึกษาระดับความเป็นอิสระของนักเรียนชั้น ป.1

2 การก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.3 การวิเคราะห์ผลการทดลอง

บทสรุป

วรรณกรรม

ภาคผนวก

บทนำ

ภายใต้อิทธิพลของสภาพเศรษฐกิจสังคมและการเมืองใหม่ ที่มีลักษณะเป็นประชาธิปไตยของสังคมและข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคล เป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งและเชิงคุณภาพ แนวความคิดของสาธารณรัฐเบลารุสซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาในสถาบันการศึกษา กำหนดการเตรียมการสำหรับชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ บุคคลจะต้องสามารถสร้างสรรค์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการผลิต ความคิดริเริ่มที่เป็นประโยชน์อย่างอิสระ และจัดระเบียบในการกระทำและการกระทำ ด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ถึงคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมเช่นเดียวกับความเป็นอิสระจึงเกิดขึ้นจริง สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของตำแหน่งของนักเรียนในเรื่องกิจกรรม สามารถกำหนดเป้าหมายได้อย่างอิสระ เลือกวิธีการ วิธีการและวิธีการดำเนินการ จัดระเบียบ ควบคุม และควบคุมการนำไปปฏิบัติ

การแก้ปัญหานี้ต้องเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา ด้วยความไว การพัฒนาจิตใจนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลการสอน เป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนให้เด็กได้รับและประยุกต์ใช้ความรู้อย่างอิสระ ทำงานอย่างมีความรับผิดชอบ คิดและดำเนินการอย่างอิสระ จัดกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง จากตำแหน่งเหล่านี้ การก่อตัวของความเป็นอิสระในฐานะลักษณะบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนกลายเป็นระเบียบทางสังคมชนิดหนึ่งในด้านการศึกษา ดังนั้นจึงมีความสำคัญทางสังคมและการสอน

แง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาการก่อตัวของความเป็นอิสระในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการศึกษานั้นอุทิศให้กับงานของ E.N. Shiyanov, P.I. นักวิทยาศาสตร์ (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar และอื่นๆ) สำรวจความเป็นอิสระประเภทต่างๆ มีแนวโน้มที่จะระบุเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในกิจกรรมหลายประเภท (L.A. Rostovetskaya)

อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นพยานถึงความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาการสร้างความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เราสรุปได้ว่าปัจจัยที่กระตุ้นกิจกรรมยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆและการพัฒนาเงื่อนไขและวิธีการไม่เพียงพอสำหรับการบรรลุเป้าหมายนี้โดยตั้งใจในระยะเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียนนำไปสู่การเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์ "เงื่อนไขการสอนสำหรับ การก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า "

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุและทดลองเงื่อนไขที่นำไปสู่การเลี้ยงดูอย่างมีประสิทธิภาพของความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งาน: นักเรียนชั้นบุคลิกภาพอิสระ

เพื่อศึกษาสภาพปัญหาในวรรณคดี

กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" ที่เกี่ยวข้องกับวัยประถมศึกษา

เพื่อเปิดเผยระดับของการสำแดงความเป็นอิสระในนักเรียนชั้นทดลอง

4. เพื่อทดสอบวิธีการสร้างความเป็นอิสระในฐานะผู้นำด้านบุคลิกภาพของนักเรียนรุ่นน้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสอนและการศึกษาในชั้นประถมศึกษา

วิชาที่เรียน: ความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

สมมติฐานการวิจัย: การก่อตัวของความเป็นอิสระจะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพหากมีให้: การวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องและทันเวลา, การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ, การเปลี่ยนตำแหน่งของครูในการจัดกิจกรรมของเด็กจากการแนะนำโดยตรงเป็นทางอ้อม

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา ประสบการณ์การสอนในทางปฏิบัติ แบบสำรวจนักเรียน ผู้ปกครอง การทดลองสอน ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับนั้นมั่นใจได้โดยใช้วิธีทางสถิติในการประมวลผลวัสดุและการวิเคราะห์เปรียบเทียบที่มีความหมายของข้อเท็จจริงที่ได้รับ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐ "ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญา Ordatsky ของโรงเรียนเขต Shklovsky" ของเขต Mogilev ในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อมองแวบแรก เด็กในห้องเรียนค่อนข้างจะอิสระในชีวิตประจำวัน พวกเขารู้วิธีแต่งตัวและเปลื้องผ้า ตามคำร้องขอของพ่อแม่ พวกเขาช่วยทำงานบ้าน ในกิจกรรมการเรียนรู้ ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่จะสามารถกำหนดงานการเรียนรู้ต่างๆ และแก้ไขได้โดยไม่ต้องมีการกระตุ้นเตือน ความช่วยเหลือ และการควบคุมจากครู ในการทำงานพวกเขามุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำและคำแนะนำของผู้ใหญ่โดยไม่ค่อยแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง

บทที่ 1 ความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาการสอน

1.1 แก่นแท้ของความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพ

ความเป็นอิสระเป็นแนวคิดที่มักพบในหน้าสิ่งพิมพ์ที่อุทิศให้กับบุคคล ดำเนินการโดยนักปรัชญา ภาครัฐและรัฐบุรุษ นักเขียน ศิลปิน นักการเมือง นักสังคมวิทยา ตลอดจนนักจิตวิทยาและครู ในเกือบทุกทฤษฎีหรือแนวคิดเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของมนุษย์ สามารถพบได้ในหมวดหมู่นี้ ทั้งหมดนี้นำมารวมกันทำให้เราพูดได้ว่าปัญหาในการให้ความรู้แก่บุคคลที่เป็นอิสระได้รับการพิจารณาในด้านความรู้ด้านมนุษยธรรมมาช้านาน

เพื่อเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็ก การหาองค์ประกอบหลักเป็นสิ่งสำคัญมาก กลไกดังกล่าว นักวิทยาศาสตร์ระบุถึงความเป็นอิสระ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของพัฒนาการของเด็กโดยรวม ทำให้เขาสามารถนำทางในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงในอนาคตได้ค่อนข้างง่าย ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนเป็นหนึ่งในภารกิจเร่งด่วน การศึกษาสมัยใหม่และการปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระในสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ความเป็นอิสระในสิ่งพิมพ์สารานุกรมถูกกำหนดให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปที่แสดงออกในความคิดริเริ่มการวิพากษ์วิจารณ์ความนับถือตนเองที่เพียงพอและความรู้สึกรับผิดชอบต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง NG Alekseev กำหนดความเป็นอิสระเป็นทรัพย์สินของบุคคล โดยมีลักษณะเป็นปัจจัยสองประการที่สัมพันธ์กัน: ชุดของวิธีการ - ความรู้ ทักษะและความสามารถที่บุคคลมี และทัศนคติต่อกระบวนการของกิจกรรม ผลลัพธ์และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการเช่นกัน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นใหม่กับผู้อื่น

ISKon มีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกันสามประการในแนวคิดของ "ความเป็นอิสระ": 1) ความเป็นอิสระเป็นความสามารถในการตัดสินใจและดำเนินการด้วยตนเองโดยไม่ต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้า 2) ความรับผิดชอบ ความพร้อมในการตอบสนองต่อผลของการกระทำของตน และ 3 ) ความเชื่อในโอกาสทางสังคมที่แท้จริงและความถูกต้องทางศีลธรรมของพฤติกรรมดังกล่าว

ความเป็นอิสระเป็นสมบัติของบุคคล ลักษณะนิสัยคือความสามารถเฉพาะตัวของบุคคลในการต้านทานแรงกดดันจากภายนอก เพื่อรักษาความเป็นตัวของตัวเอง ในวรรณคดีอ้างอิงสมัยใหม่เกี่ยวกับการสอน ความเป็นอิสระถูกกำหนดเป็น: หนึ่งในคุณสมบัติชั้นนำของบุคคล ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเฉพาะ บรรลุผลสำเร็จด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง ปฏิบัติต่อกิจกรรมของพวกเขาอย่างรับผิดชอบ ดำเนินการอย่างมีสติและเชิงรุก ไม่ใช่ ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในเงื่อนไขใหม่ที่ต้องการการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับการสอนให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "ความเป็นอิสระเป็นทรัพย์สินโดยสมัครใจของบุคคล ความสามารถในการจัดระบบ วางแผน ควบคุม และดำเนินกิจกรรมของตนเองอย่างแข็งขันโดยไม่มีคำแนะนำอย่างต่อเนื่องและความช่วยเหลือจากภายนอกที่นำไปใช้ได้จริง" . ในพจนานุกรมทางจิตวิทยามีคำจำกัดความดังนี้: "ความเป็นอิสระเป็นทรัพย์สินทั่วไปของบุคคล แสดงออกด้วยความคิดริเริ่ม การวิจารณ์ การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอ และความรู้สึกรับผิดชอบต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง" ในพจนานุกรมของภาษารัสเซีย S.I. Ozhegov "อิสระ" ถูกตีความว่ามีอยู่แยกต่างหากจากที่อื่นนั่นคือเป็นอิสระ เป็นบุคคลที่มีความคิดริเริ่ม มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างเด็ดขาด เป็นการกระทำโดยกำลังของตนเอง โดยปราศจากอิทธิพลภายนอก ปราศจากความช่วยเหลือจากผู้อื่น

อย่างที่คุณเห็น การตีความแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" นั้นปราศจากความชัดเจน มีคำจำกัดความที่แตกต่างกันมากมายสำหรับคุณภาพนี้ ความเป็นอิสระถือได้ว่าเป็นทรัพย์สิน คุณภาพ ส่วนประกอบสำคัญ คุณภาพของบุคคล ลักษณะนิสัย ความสามารถในการกระทำ ดังนั้นลักษณะของความเป็นอิสระสามารถเรียกได้ว่า: ความเป็นอิสระความมุ่งมั่นความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระเป็นหนึ่งในคุณสมบัติชั้นนำของบุคคลซึ่งแสดงออกในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้วยตนเอง ความเป็นอิสระหมายถึงทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการกระทำของบุคคล ความสามารถในการกระทำการอย่างมีสติในทุกสภาวะ เพื่อการตัดสินใจที่แปลกใหม่

คุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลตามจริยธรรมและจิตวิทยาแบ่งออกเป็นทั่วไป (ให้การเชื่อมต่อของโครงสร้างพื้นฐาน), คุณธรรม (สะท้อนลักษณะทางสังคมของบุคลิกภาพ), ปัญญา (จิตใจ, ลักษณะจิตสำนึกและความประหม่า), ความคิดและ อารมณ์ (การควบคุมตนเองของบุคลิกภาพ) ในแต่ละกลุ่มจะแยกแยะคุณสมบัติพื้นฐานเชิงบูรณาการซึ่งคุณค่าของความซับซ้อนทั้งหมดของโลกภายในของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับ: คุณสมบัติพื้นฐานห้าประการของความฉลาด, ศีลธรรม, เจตจำนงและความรู้สึก พวกเขาช่วยกันสร้างกองทุนคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เหลือที่หลากหลาย แผนที่การศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดย A.I. Kochetov สะท้อนให้เห็นถึงรายการลักษณะบุคลิกภาพชั้นนำ . ความเป็นอิสระนั้นเป็นคุณภาพเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงองค์กร ความคิดริเริ่ม การควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง การปฏิบัติจริง

ในฐานะที่เป็นคุณภาพของบุคลิกภาพ ความเป็นอิสระได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้และเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "วิชาแห่งการเรียนรู้" นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเรื่องการเรียนรู้คือผู้ถือกิจกรรมการศึกษาเขาเป็นเจ้าของเนื้อหาและโครงสร้างโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ และครูเขาแสดงความเป็นส่วนตัว

นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าความเป็นอิสระมักปรากฏให้เห็นในที่ที่บุคคลสามารถเห็นจุดประสงค์ของความกระตือรือร้นด้วยตนเอง นักวิทยาศาสตร์หลายคนชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างกิจกรรมและความเป็นอิสระ ยกตัวอย่างเช่น VV Davydov แย้งว่าความส่วนตัวของเด็กทำให้เขาสามารถทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นอย่างอิสระได้สำเร็จ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมถูกเข้าใจว่าเป็นหมวดหมู่ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระ: หนึ่งสามารถกระฉับกระเฉง แต่ไม่เป็นอิสระ ในขณะที่ความเป็นอิสระโดยไม่มีกิจกรรมเป็นไปไม่ได้

ในความสัมพันธ์กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตามแนวคิดของลักษณะบุคลิกภาพที่โดดเด่น (พื้นฐาน) และการพัฒนาที่สมบูรณ์ ความเป็นอิสระสามารถกำหนดได้ว่าเป็นคุณภาพทางศีลธรรมแบบบูรณาการ I.F. Kharlamov ตั้งข้อสังเกตถึงความสามัคคีเชิงโครงสร้างของคุณสมบัติทางศีลธรรมทั้งหมด: "คุณภาพใด ๆ ที่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลแบบไดนามิกรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบโครงสร้างประการแรก ความต้องการที่เกิดขึ้นและมีเสถียรภาพในกิจกรรมหรือขอบเขตของพฤติกรรมเฉพาะ ประการที่สอง การทำความเข้าใจความสำคัญทางศีลธรรมของกิจกรรมหรือพฤติกรรมเฉพาะ (สติ แรงจูงใจ ความเชื่อ); ประการที่สาม ทักษะคงที่ ความสามารถและนิสัยของพฤติกรรม ประการที่สี่ ความเข้มแข็งโดยสมัครใจ ซึ่งช่วยในการเอาชนะอุปสรรคที่พบและรับรองความคงตัวของพฤติกรรมในสภาวะต่างๆ องค์ประกอบเชิงโครงสร้างเหล่านี้มีอยู่ตามธรรมชาติในคุณภาพทางศีลธรรม ไม่ว่าจะเป็นความอุตสาหะหรือการรวมกลุ่ม ระเบียบวินัยหรือการเป็นหุ้นส่วน แม้ว่าเนื้อหาและการแสดงออกของคุณสมบัติเหล่านี้จะมีความเฉพาะเจาะจงอย่างแน่นอน

ประสบการณ์ชีวิตของคนรุ่นก่อน ๆ ที่ตกผลึกในคุณค่าทางศีลธรรมของมนุษยชาติช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถควบคุมความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับโลกภายนอกอย่างอิสระบนพื้นฐานทางศีลธรรม แก่นแท้ของพื้นฐานทางศีลธรรมของความเป็นอิสระคือการที่ผู้คนช่วยเหลือซึ่งกันและกันให้ประสบความสำเร็จ ทำความดี และเอาชนะความยากลำบาก ด้านเนื้อหา ความเป็นอิสระ เนื่องจากความซับซ้อนของคุณภาพเชิงบูรณาการ รวมถึงองค์ประกอบของเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน แต่มีลักษณะเด่นเฉพาะ เช่น องค์กร ความขยัน ความคิดริเริ่ม การคาดการณ์ (ความสามารถในการเห็นผลลัพธ์ของตนเอง การกระทำและการกระทำ) ตลอดจนทักษะในการควบคุมตนเองและการประเมินพฤติกรรมตนเอง โดยพื้นฐานแล้ว คุณสมบัติเหล่านี้ร่วมกันสร้างความเป็นอิสระและในขณะเดียวกันก็เป็นสัญญาณบ่งบอก ซึ่งแต่ละอย่างทำหน้าที่เฉพาะในการสร้างคุณภาพแบบองค์รวม

การวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงบูรณาการแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติทั้งหมดเชื่อมโยงกันเป็นส่วนที่เป็นส่วนประกอบ ส่วนประกอบของโครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพ เป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้แก่สิ่งที่ซับซ้อนโดยไม่สร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายซึ่งประกอบด้วย คุณสมบัติทางสังคมและการเมืองที่ซับซ้อนทั้งหมดเกิดขึ้นจากคุณสมบัติทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เรียบง่ายของบุคคล ความเด็ดขาดในฐานะคุณภาพตามอำเภอใจเกิดขึ้นจากการพัฒนาความเป็นอิสระ ความเข้มงวดในตนเอง และกิจกรรมตามอำเภอใจของแต่ละบุคคล ดังนั้นคุณสมบัติเฉพาะและเกณฑ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ

นักวิทยาศาสตร์และครูฝึกได้พิสูจน์แล้วว่าโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ เพื่อระบุและพัฒนาความสามารถของเด็ก เพื่อพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้โดยไม่ต้องอาศัยกิจกรรมอิสระของนักเรียน

โรงเรียนประถมจะกว้างและมีหลายแง่มุมหากครูจัดอย่างชำนาญ ในเรื่องนี้ ในวรรณคดี เราสามารถหาคำอธิบายของความเป็นอิสระประเภทต่างๆ ตามการพิจารณาว่าเป็น 1) วิธีสำหรับบุคคลในการจัดระเบียบการกระทำและกิจกรรมของเขา; 2) ความสามารถของบุคคลในการจัดการกิจกรรมของตน

ความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในวรรณคดีแสดงโดย:

ความเป็นอิสระทางปัญญาระดับของการพัฒนาซึ่งในเด็กถูกตัดสินโดยช่วงของทักษะในการดำเนินการที่หลากหลายของการกระทำตามหัวข้อ - การปฏิบัติและจิตใจโดยใช้เครื่องมือและสัญลักษณ์สัญลักษณ์ที่ให้การแก้ปัญหาความซับซ้อนต่างๆและการวางแนวเรื่อง ( ม.อ. ดานิลอฟ)

ความเป็นอิสระทางจิตเข้าใจว่าเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เทคนิคและวิธีการของกิจกรรมทางจิต (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina ฯลฯ )

กิจกรรมอิสระที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะความสามารถความรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาอย่างเพียงพอ (P.I. Pidkasity)

สาระสำคัญเชิงบูรณาการของความเป็นอิสระตามที่นักจิตวิทยาสะท้อนให้เห็นในความสามัคคีของทั้งสองฝ่าย: ภายในและภายนอก (LI Bozhovich และอื่น ๆ) เพิ่มเชิงอรรถ bozovic บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก

ด้านในของความเป็นอิสระเป็นองค์ประกอบทางจิตวิทยา:

need-motivational ซึ่งเป็นระบบความต้องการและแรงจูงใจที่โดดเด่นในการพัฒนาตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษา

การกำหนดอารมณ์ซึ่งกำหนดความเสถียรของการใช้กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อการพัฒนาตนเอง.Z.L. ชินตาร์).

ส่วนประกอบภายนอกเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างมีความหมายทั้งในกิจกรรมชั้นนำ (การศึกษา) และประเภทอื่นๆ (การเล่น การใช้แรงงาน) ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น ในกิจกรรมการเรียนรู้ โดยตระหนักถึงระดับของความสำเร็จ นักเรียนโดยไม่ต้องกระตุ้นหรือบังคับจากภายนอก ขอความช่วยเหลือหรือข้อเสนอของการมีปฏิสัมพันธ์จากครูและเพื่อนร่วมชั้น เช่น ก้าวไปไกลกว่ากิจกรรมการศึกษาที่ครูจัด เมื่อใช้การควบคุมและประเมินผลลัพธ์ (บวกหรือลบ) เขาไม่ได้หยุดอยู่แค่นั้น แต่ยังคงทำกิจกรรมต่อไป

สัญญาณภายนอกของความเป็นอิสระของนักเรียนคือการวางแผนกิจกรรมการบรรลุงานโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครูการควบคุมตนเองอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความก้าวหน้าและผลงานที่ทำการแก้ไขและปรับปรุง ด้านในของความเป็นอิสระนั้นเกิดจากทรงกลมที่มีความต้องการ ความพยายามของเด็กนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

ดังนั้นครูจึงตัดสินการก่อตัวของความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการแสดงออกภายนอกและข้อกำหนดเบื้องต้นของพวกเขาคือองค์ประกอบภายในที่เกิดขึ้น สาระสำคัญเชิงบูรณาการของความเป็นอิสระกำหนดแนวทางบูรณาการในการก่อตัว ลักษณะบูรณาการของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นกำหนดพลวัตของการก่อตัวของมัน "เมื่อนักเรียนเองในขณะที่เขากระตือรือร้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ลึกและมีส่วนร่วมอย่างครอบคลุมในกระบวนการของการศึกษาการเลี้ยงดูและการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาและตนเอง การพัฒนาเปลี่ยนจากกิจกรรมที่ค่อนข้างไม่โต้ตอบของครูเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดที่วางแผนไว้เป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน "

จากการวิเคราะห์และการสรุปความหมายของคำจำกัดความที่เสนอโดยผู้เขียนหลายคน เราถือว่าความเป็นอิสระเป็นคุณลักษณะของบุคคล ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเขาเอง เพื่อให้บรรลุตามนั้นด้วยตัวเขาเอง เช่นเดียวกับความเป็นอิสระ อิสรภาพจากอิทธิพลภายนอก การบีบบังคับ ความสามารถในการดำรงอยู่โดยปราศจากความช่วยเหลือหรือการสนับสนุนจากภายนอก ลักษณะของความเป็นอิสระสามารถเรียกได้ว่า: ความเป็นอิสระ, ความมุ่งมั่น, ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระหมายถึงทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการกระทำของบุคคล ความสามารถในการกระทำการอย่างมีสติในทุกสภาวะ เพื่อการตัดสินใจที่แปลกใหม่

2 คุณลักษณะของความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในวัยเรียนประถม เป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการสร้างคุณภาพการศึกษาโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นักจิตวิทยาสังเกตความปรารถนาอย่างแข็งขันของเด็กเพื่ออิสรภาพที่แสดงออกใน ความพร้อมทางด้านจิตใจเพื่อการกระทำที่เป็นอิสระ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความต้องการความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น พวกเขาต้องการมีความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับทุกสิ่ง เพื่อให้มีความเป็นอิสระในการดำเนินการและการประเมิน

เมื่ออธิบายถึงความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราสังเกตเห็นว่ายังคงมีเสถียรภาพไม่เพียงพอและโดยมากตามสถานการณ์ตามธรรมชาติของการแสดงออกของแต่ละบุคคล สิ่งที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตของวัยนี้ ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมที่มีพลังและความเป็นอิสระกำหนด คุณสมบัติเฉพาะตัวความคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า: อารมณ์ความรู้สึกประทับใจความคล่องตัว ในขณะเดียวกัน เด็กก็มีการชี้นำและการเลียนแบบโดยธรรมชาติ นอกจากนี้ยังมีข้อสังเกตอีกว่าคุณลักษณะของลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความหุนหันพลันแล่น - แนวโน้มที่จะดำเนินการทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นโดยตรงแรงจูงใจในโอกาสสุ่มโดยไม่ต้องคิดและชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีอารมณ์มาก พวกเขาไม่รู้วิธีระงับความรู้สึก ควบคุมการแสดงออกภายนอก เด็กนักเรียนมีความตรงไปตรงมาและตรงไปตรงมาในการแสดงความสุขความเศร้าความกลัว พวกเขาโดดเด่นด้วยความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ยอดเยี่ยมอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง ความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติทางใจที่สำคัญมาก ยิ่งนักเรียนตัวเล็กเท่าไร ความสามารถของพวกเขาก็จะยิ่งอ่อนแอลงเท่านั้น พวกเขาไม่สามารถควบคุมตนเองได้จึงเลียนแบบผู้อื่น ในบางกรณี การขาดความเป็นอิสระนำไปสู่การแนะนำที่เพิ่มขึ้น: เด็กเลียนแบบทั้งดีและไม่ดี ดังนั้นตัวอย่างพฤติกรรมของครูและคนรอบข้างจึงเป็นเรื่องสำคัญ

คุณสมบัติอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยการก่อตัวของคุณสมบัติที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจเช่นความเป็นอิสระความมั่นใจความเพียรความยับยั้งชั่งใจ

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ระบุว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถม เด็ก ๆ จะบรรลุตัวชี้วัดความเป็นอิสระที่เด่นชัดใน ประเภทต่างๆกิจกรรม: ในเกม (N.Ya. Mikhailenko) ในความรู้ความเข้าใจ (N.N. Poddyakov)

ในช่วงระยะเวลาของการศึกษาในระดับประถมศึกษา ประเภทของกิจกรรมชั้นนำจะเปลี่ยนไป: การแสดงบทบาทสมมติซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่พัฒนา ทำให้เกิดช่องทางในการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีการควบคุมและประเมินผลอย่างเข้มงวด

แสดงความเป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาก่อนอื่นในความต้องการและความสามารถในการคิดอย่างอิสระในความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่เพื่อดูคำถามงานและค้นหาแนวทางในการแก้ปัญหา มันแสดงให้เห็นตัวเองเช่นในความสามารถในการเข้าถึงการวิเคราะห์งานการเรียนรู้ที่ซับซ้อนในแบบของตัวเองและดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ความเป็นอิสระของนักเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยวิพากษ์วิจารณ์จิตใจความสามารถในการแสดงมุมมองของตนเองโดยไม่ขึ้นกับการตัดสินของผู้อื่น

ในวัยเรียนประถม กิจกรรมการเล่นยังคงครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ การเล่นมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสร้างทักษะการสื่อสารพัฒนาความรู้สึกส่งเสริมการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการแข่งขัน ความร่วมมือ และการสนับสนุนซึ่งกันและกัน การอ้างสิทธิ์และคำสารภาพในเกมสอนความยับยั้งชั่งใจไตร่ตรองเจตจำนงที่จะชนะ ความเป็นอิสระพบได้ในการออกแบบและพัฒนาโครงเรื่องเกมที่ซับซ้อนในความสามารถในการทำงานที่ยากและรับผิดชอบที่ได้รับมอบหมายให้กลุ่มได้อย่างอิสระ ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กสะท้อนให้เห็นในความสามารถในการประเมินงานและพฤติกรรมของเด็กคนอื่นๆ

เกมสวมบทบาทของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็มีบทบาทสำคัญในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ขณะเล่น เด็กนักเรียนพยายามฝึกฝนลักษณะนิสัยที่ดึงดูดใจให้ ชีวิตจริง. ดังนั้น นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำจึงสวมบทบาทเป็นนักเรียนที่ดี และภายใต้สภาพการเล่นที่เบากว่าสภาพจริงก็สามารถเติมเต็มได้ ผลบวกของเกมดังกล่าวคือเด็กเริ่มเรียกร้องตัวเองซึ่งจำเป็นต่อการเป็นนักเรียนที่ดี ดังนั้น เกมสวมบทบาทจึงถือเป็นวิธีส่งเสริมให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการศึกษาด้วยตนเอง

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสนุกกับการเล่นเกมการสอน เกมการสอนไม่เพียง แต่ช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ ประกอบด้วยองค์ประกอบของกิจกรรมต่อไปนี้: งานเกม แรงจูงใจในเกม และการแก้ปัญหาด้านการศึกษา เป็นผลให้นักเรียนได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาของเกม ตรงกันข้ามกับการกำหนดโดยตรงของงานการศึกษาเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในห้องเรียนในเกมการสอน "เป็นงานเกมของเด็กเอง วิธีการแก้ปัญหาคือการศึกษา องค์ประกอบของเกมในกระบวนการเรียนรู้ ทำให้นักเรียนต้อง อารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมของพวกเขา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความสนใจอย่างมากทำงานที่มีลักษณะขี้เล่น

การแสดงออกถึงความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็ได้รับการพิจารณาในงานด้วย ในบทเรียนแรงงาน นักเรียนมักจะทำงานโดยไม่มีการรวบรวมกัน พวกเขาถูกขัดขวางโดยความฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วและการขาดความเป็นอิสระที่มีอยู่ในยุคนี้: งานมักจะหยุดเพราะนักเรียนสงสัยว่าเขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ เขาไม่สามารถตัดสินใจเองได้ ขัดจังหวะงานและทันที หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือ เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานบางอย่างและสามารถทำงานได้อย่างอิสระ เขาจะเริ่มแนะนำช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ในงานซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะเฉพาะตัวของเขา

นักเรียนจะสามารถทำงานอย่างอิสระได้ก็ต่อเมื่อเขาได้รับทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการทำงานนี้ เขารู้วิธีการทำงาน เขาเริ่มใช้ทักษะและความรู้ที่เสริมสร้างความเข้มแข็งในสภาพแวดล้อมใหม่ ตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรและลำดับใด . การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูทำให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระ เด็กบางคนหยุดทำงานทันทีหากประสบปัญหาและรอความช่วยเหลือจากครู ตามกฎแล้วนี่คือนักเรียนที่ทำงานที่โรงเรียนเท่านั้นพวกเขาไม่ทำอะไรที่บ้านพวกเขาไม่ทำงาน นักเรียนบางคนที่ประสบปัญหาในการทำงานเริ่มคิด แสวงหา และแสวงหาแนวทางแก้ไขปัญหาโดยอิสระ ขาดทักษะและความสามารถที่เหมาะสม นักเรียนเหล่านี้ทำผิดพลาด ทำให้งานเสีย โดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขาพวกเขาเริ่มทำงานโดยไม่คิดว่ากิจกรรมที่คล้ายคลึงกันจะนำไปสู่อะไร

กิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นในหลากหลายรูปแบบ นี่อาจเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ ทำงานในไซต์การศึกษาทดลอง การอ่านอย่างอิสระ การสังเกต การเตรียมคำตอบสำหรับคำถาม เมื่อกำหนดลักษณะความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเราควรสังเกตลักษณะการสำแดงที่ค่อนข้างคงที่

กิจกรรมชั้นนำของเด็กนักเรียนมัธยมต้นคือกิจกรรมการศึกษา การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมที่สำคัญ จากลักษณะทางจิตวิทยาของวัยนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าความเป็นอิสระในฐานะนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงออกในการทำงาน การเล่นกิจกรรม การสื่อสาร ในทีมของเพื่อนฝูง ในครอบครัว

ทั้งหมดข้างต้นควรนำมาพิจารณาในการสร้างความเป็นอิสระเป็นลักษณะบุคลิกภาพชั้นนำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3 วิธีสร้างความเป็นเอกราชในน้อง

การก่อตัวของความเป็นอิสระในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนซึ่งดำเนินการทั้งที่โรงเรียน (บทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร,งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม) และในครอบครัว ให้เราพิจารณาความเป็นไปได้ในการสร้างความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนประถมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาโดยรวม การก่อตัวของกระบวนการทางจิต สภาพและทรัพย์สิน คุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก รวมถึงคุณภาพที่เรากำลังพิจารณา "การศึกษา" DB Elkonin กล่าว "เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิธีการกระทำที่สังคมพัฒนาขึ้นด้วยวัตถุ งานและแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์ บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ เป็นเรื่องทั่วไป แบบพัฒนาการเด็ก นอกการศึกษาก็ไม่มีพัฒนาการ” การเข้าใจความหมายของกิจกรรมการศึกษาช่วยให้มั่นใจว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง

วิธีหนึ่งในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคืองานอิสระ ตามคำกล่าวของ PIdkasistoy งานอิสระไม่ใช่รูปแบบการจัดฝึกอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน ถือว่าถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบทางตรรกะและจิตวิทยา

ตามระดับของกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของนักเรียนงานอิสระ 4 ประเภทมีความโดดเด่นซึ่งแต่ละงานมีเป้าหมายการสอนของตนเอง

งานอิสระในแบบจำลองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะและการรวมที่แข็งแกร่ง พวกเขาสร้างรากฐานสำหรับกิจกรรมอิสระอย่างแท้จริงของนักเรียน

งานอิสระเชิงสร้างสรรค์สอนให้วิเคราะห์เหตุการณ์ปรากฏการณ์ข้อเท็จจริงเทคนิครูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจภายในสำหรับการรับรู้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียน

งานอิสระประเภทนี้เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มเติมของนักเรียน

งานอิสระแบบผันแปรสร้างทักษะและความสามารถในการค้นหาคำตอบนอกกลุ่มตัวอย่างที่รู้จัก การค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ที่ได้รับการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างสมบูรณ์ทำให้ความรู้ของนักเรียนมีความยืดหยุ่นมากขึ้นสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

งานอิสระที่สร้างสรรค์คือความสำเร็จสูงสุดของระบบกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน งานเหล่านี้รวมทักษะในการค้นหาความรู้อย่างอิสระเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

AI. ซิมญายาเน้นว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดอย่างถูกต้องในห้องเรียนซึ่งกระตุ้นให้เกิดการขยายตัวอย่างอิสระลึกและต่อเนื่องใน เวลาว่าง. งานอิสระถือเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทสูงสุดที่ต้องการความตระหนักในตนเองสูงเพียงพอ สะท้อนกลับ มีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบจากนักเรียนและให้ความพึงพอใจของนักเรียนเป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองและความตระหนักในตนเอง .

การก่อตัวของความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นในกิจกรรมต่างๆ ยิ่งสปีชีส์พัฒนาความเป็นอิสระมากเท่าใด การพัฒนาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น การก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมการศึกษาซึ่งมีจุดประสงค์มีประสิทธิผลบังคับบังคับตามอำเภอใจ คนอื่นประเมินและดังนั้นจึงกำหนดตำแหน่งของนักเรียนในหมู่พวกเขาซึ่งตำแหน่งภายในของเขาและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเขาขึ้นอยู่กับ ในกิจกรรมการศึกษา เขาพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง

ดังนั้นการใช้งานจริงของงานอิสระประเภทต่างๆมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน อย่างไรก็ตาม งานใดๆ ควรเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำและวิธีการดำเนินการ กิจกรรมอิสระทุกประเภทของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่างานของนักเรียนกับหนังสือสูงเกินไป การทำแบบฝึกหัดข้อเขียน การเขียนเรียงความ เรื่องราว บทกวี และอื่นๆ ในทำนองเดียวกันเป็นงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระซึ่งต้องการกิจกรรมและประสิทธิภาพที่มากขึ้น

หนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพมีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจในการรับรู้ตลอดจนการก่อตัวของความเป็นอิสระคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษา AM Matyushkin อธิบายลักษณะสถานการณ์ของปัญหาว่าเป็น "ปฏิสัมพันธ์ทางจิตแบบพิเศษระหว่างวัตถุกับวัตถุซึ่งมีลักษณะโดยสภาพจิตใจของวัตถุ (นักเรียน) ในการแก้ปัญหาที่ต้องการการค้นพบ (การค้นพบหรือการดูดซึม) ของความรู้หรือวิธีการใหม่ ของกิจกรรมที่ไม่เคยทราบมาก่อนในเรื่อง" . กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่อาสาสมัคร (นักเรียน) ต้องการแก้ปัญหาบางอย่างด้วยตนเอง แต่เขาไม่มีข้อมูลเพียงพอและต้องค้นหาด้วยตนเอง สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดชีวิตของนักเรียนด้วยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนไม่มีความรู้และประสบการณ์ชีวิตเพียงพอที่จะอธิบาย เป็นไปได้ที่จะขัดแย้งความคิดชีวิตของนักเรียนโดยเจตนาด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการทางสายตาและการปฏิบัติที่หลากหลายในระหว่างการดำเนินการซึ่งนักเรียนจะผิดพลาดอย่างแน่นอน สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างความประหลาดใจ เพิ่มความคมชัดให้กับความขัดแย้งในใจของนักเรียน และระดมพวกเขาเพื่อแก้ปัญหา

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม การใช้รูปแบบกลุ่มนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ เปลี่ยนวิธีการสื่อสารของเด็ก นักเรียนประเมินความสามารถของตนได้แม่นยำยิ่งขึ้น เด็ก ๆ ได้รับทักษะที่จะช่วยพวกเขาในชีวิตในภายหลัง: ความรับผิดชอบ, ไหวพริบ, ความมั่นใจ จำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ดูกระบวนการก้าวหน้า ประเมินผลงานของตนเองและกลุ่ม (กลุ่ม) ในขณะที่พัฒนาความเป็นอิสระในตัวเองเป็นหนึ่งใน ลักษณะบุคลิกภาพหลัก

กิจกรรมแรงงานมีบทบาทพิเศษในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระซึ่งสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลสูงในอนาคต เพื่อให้บทเรียนการฝึกแรงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อเลือกวิธีการสอนให้มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นมีส่วนร่วมในการพัฒนา ความเป็นอิสระและส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ วิธีการดังกล่าวเป็นปัญหา - การค้นหา การค้นหาบางส่วน ปัญหา การวิจัย ร่วมกับวิธีการอธิบาย-ภาพประกอบและการสืบพันธุ์ มีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพกระบวนการแรงงานในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดูให้เป็นอิสระเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของมนุษย์และกิจกรรมอิสระรูปแบบสูงสุด เป็นที่ทราบกันดีว่าอุปสรรคสำคัญในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ในบทเรียนการฝึกแรงงานคือความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับต่ำ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กนักเรียนดำเนินการอย่างอิสระและหาวิธีใช้งานสร้างสรรค์ ในกระบวนการแก้ไขชุดงาน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขและบนพื้นฐานของสิ่งนี้ ให้สร้างกิจกรรมเชิงปฏิบัติ สร้างและนำแนวคิดที่น่าสนใจไปใช้

กิจกรรมประยุกต์ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างกิจกรรมอิสระเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยคือกิจกรรมประยุกต์ซึ่งมีอิสระในการตระหนักถึงความคิดผ่านการใช้วัสดุและเทคโนโลยีที่หลากหลายในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ดั้งเดิม กิจกรรมศิลปะและการออกแบบช่วยให้คุณสามารถขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตของเขามุ่งเน้นไปที่ทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงไปทั่วโลก แนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนากิจกรรมศิลปะและการออกแบบของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีโอกาสสะสมประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ เทคโนโลยี สังคม แรงงาน ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในระดับสูงสุด ระดับสูง. ในเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษา บุคลิกภาพสร้างขอบเขตด้านอารมณ์และมูลค่าสร้างแรงบันดาลใจ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้ ความจำเป็นในการตัดสินใจโดยอิสระและนำไปปฏิบัติได้จริง ในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การออกแบบสองประเภทมีความโดดเด่น: เทคนิคและศิลปะ ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงทัศนคติต่อวัตถุที่ปรากฎ เพื่อแสดงจินตนาการและด้วยเหตุนี้จึงเป็นอิสระ การดูดซึมของความรู้ที่ซับซ้อนนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกของสไตล์ทัศนคติที่สวยงามต่อโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ วิธีคิดพิเศษ ความคิดแบบนี้เรียกว่ามีประสิทธิผล ผลิตภาพแห่งการคิดให้การแก้ปัญหาใหม่โดยอิสระ การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งเช่น ความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สภาพของพวกเขาและค้นหาวิธีแก้ไขที่เป็นอิสระ

งานศึกษาที่บ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการศึกษาแบบรายบุคคลของสื่อการศึกษาโดยเด็กนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร ความสำคัญของการบ้านโดยเฉพาะในระดับประถมศึกษา มีดังนี้ การทำการบ้านช่วยให้เข้าใจเนื้อหาการศึกษาได้ดีขึ้น ช่วยรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถ เนื่องจากนักเรียนทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนในบทเรียนอย่างอิสระ และทำให้เขาเข้าใจสิ่งที่รู้และไม่เข้าใจมากขึ้น

N.K. Krupskaya ในบทความ "วิธีการจัดบทเรียนที่บ้าน" เขียนว่า: "บทเรียนที่บ้านมีความสำคัญอย่างยิ่ง จัดระเบียบอย่างเหมาะสม สอนพวกเขาให้ทำงานอย่างอิสระ ปลูกฝังความรับผิดชอบ และช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้และทักษะ

ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาถึงความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการก่อตัว A.A. Lyublinskaya ตั้งข้อสังเกตว่า "ในการฝึกหัดในโรงเรียน" ความเป็นอิสระของเด็กไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เบื้องหลังความเป็นอิสระของเด็กมักมีบทบาทนำและความต้องการของผู้ใหญ่เสมอ" ผู้เขียนเชื่อว่าครูควรหาการแนะแนวการสอนและกิจกรรมอิสระของนักเรียนอย่างสมเหตุสมผล ทักษะการสอนคือการทำให้เด็กต้องตัดสินใจอย่างอิสระ ติดตามและประเมินผลงานอย่างต่อเนื่อง

ครูที่สร้างอิสระให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนทำให้เกิดสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กสร้างโอกาสในชีวิตเช่น ตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษา เพราะผลของกิจกรรมการสอนของเขาคือบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะ "หลักการสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ที่สร้างโลก ฉายภาพความเป็นจริงและอนาคตของตัวเอง ซึ่งเหนือกว่าตัวมันเองในการกระทำและการกระทำ"

ตาม V.B. Leontieva วิธีที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดความเป็นอิสระของเด็กในวัยนี้คือการเตรียมการและการถือวันหยุดซึ่งทำให้สามารถแสดงความริเริ่มความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระได้

ครูมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาและแสดงความเป็นอิสระของนักเรียนในห้องเรียนและในงานนอกหลักสูตร

ตาม Z.L.Shintar ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กสามารถจัดกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระหากไม่สามารถดำเนินการเป็นรายบุคคลได้ ตัวอย่างของความเป็นอิสระของเด็กประเภทนี้คือคำถามของเด็กกับผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ควรพูดถึงความเป็นอิสระซึ่งแสดงถึงความคิดริเริ่มของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ทางการศึกษากับครู ความเป็นอิสระทำหน้าที่เป็นการกระทำที่ริเริ่มของเด็กที่มีต่ออิทธิพลการสอน

มีอย่างน้อยสามประเภทหลัก กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียน ประเภทแรกสร้างขึ้นบนหลักการให้ความรู้และการบริหาร ผู้ใหญ่ปรากฏแก่เด็กในฐานะผู้ถือความรู้ ทักษะ และนิสัยที่ได้รับจากสังคม ซึ่งเด็กต้องเรียนรู้โดยการคัดลอกและเลียนแบบภายใต้การควบคุมอย่างเข้มงวดของครู ในกิจกรรมร่วมกันประเภทนี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกแยะที่มาของความเป็นอิสระของเด็ก

ในกิจกรรมร่วมประเภทที่สอง เนื้อหาการศึกษาจะถูกผู้ใหญ่สวมในรูปแบบที่มีปัญหา ̶ อยู่ในรูปแบบของงานประเภทต่าง ๆ ที่มอบให้กับเด็ก ในกรณีนี้ จะมีการเลียนแบบการค้นหาและการตัดสินใจ ด้วยกิจกรรมร่วมกันดังกล่าว จึงไม่สามารถแก้ไขได้ งานของวัฒนธรรมที่ซึมซับอย่างสมบูรณ์ซึ่งรับประกันการเติบโตทางจิตวิญญาณของเด็ก ๆ นั้นไม่สามารถแก้ไขได้: แม้ว่ารูปแบบการนำเสนอของเนื้อหาการศึกษาจะมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง แต่ความสัมพันธ์โดยละเอียดไม่ได้พัฒนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ .

กิจกรรมร่วมกันประเภทที่สามนั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากสองกิจกรรมแรก: เด็กไม่ทราบหลักการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ผู้ใหญ่สนใจวิธีที่เด็กค้นหาและค้นพบหลักการนี้ ในบริบทของกิจกรรมร่วมกันประเภทที่สาม เด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นการกระทำที่เป็นอิสระของเขา

การมอบหมายงานสาธารณะ การช่วยเหลือเพื่อนฝูง กิจการส่วนรวม - ทั้งหมดนี้ควรได้รับการจัดระเบียบเพื่อไม่ให้แทนที่ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ แต่เพื่อให้เด็กนักเรียนมีโอกาสแสดงความเป็นอิสระ

สิ่งสำคัญในการสร้างความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม G.S. Poddubskaya คือครอบครัว แท้จริงแล้วระหว่างระดับความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนกับธรรมชาติของความช่วยเหลือ การวัดแนวทางสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในครอบครัวนั้นมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดที่สุด ในเรื่องนี้เพื่อให้มั่นใจว่าครอบครัวและโรงเรียนมีฐานะเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันในการสร้างคุณสมบัติชั้นนำของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้ปกครองควร: มีส่วนร่วมในความร่วมมือกับเด็ก; สร้างรูปแบบความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมในครอบครัวโดยคำนึงถึง "หลักการวัด" ซึ่งควรมีการรวมกันของความรักและความรุนแรงความใกล้ชิดกับเด็กและ "ระยะทาง" ความเป็นอิสระของเด็กและความช่วยเหลือของผู้เฒ่า ; สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก แนะนำระบบการมอบหมายงานถาวรในครอบครัว ให้เด็กมีส่วนร่วมในงานบริการตนเองที่บ้านประเภทต่างๆ (ทำความสะอาด ช็อปปิ้ง ทำอาหาร ซ่อมเสื้อผ้าธรรมดา ปลูกต้นไม้ ดูแลเด็กเล็ก และอื่นๆ)

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นไปได้ที่จะกำหนดวิธีการและวิธีการพัฒนาความเป็นอิสระในเด็กในวัยนี้ดังต่อไปนี้ เด็กจำเป็นต้องได้รับคำสั่งให้ทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเองมากขึ้น และในขณะเดียวกันก็ต้องเชื่อใจเขามากขึ้น ยินดีต้อนรับทุกความต้องการของเด็กสำหรับความเป็นอิสระและให้กำลังใจเขา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งตั้งแต่วันแรกของการเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทำการบ้านและทำงานบ้านด้วยตัวเอง สถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีต่อการพัฒนาคุณภาพนี้ในเด็กซึ่งเด็กได้รับความไว้วางใจให้ทำธุรกิจที่รับผิดชอบและทำให้เขากลายเป็นผู้นำสำหรับคนอื่น ๆ เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ในการทำงานร่วมกันกับพวกเขา สภาพดีเพื่อให้งานนี้สำเร็จ จึงมีการสร้างรูปแบบการสอนและการทำงานแบบกลุ่ม

ดังนั้นวิธีการวิธีการรูปแบบและวิธีการให้การศึกษาความเป็นอิสระทั้งหมดข้างต้นโดยใช้ระบบที่ถูกต้องและเป็นระบบทำให้เกิดคุณภาพที่เรากำลังศึกษาอยู่ในนักเรียน

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:

แนวคิดของ "ความเป็นอิสระ" ปราศจากความไม่ชัดเจน มีคำจำกัดความที่แตกต่างกันมากมายสำหรับคุณภาพนี้ คุณภาพที่เรากำลังศึกษาอยู่นั้น ถือเป็นคุณสมบัติ คุณภาพ ลักษณะนิสัย ส่วนประกอบสำคัญ คุณภาพหลัก ความสามารถในการกระทำ การปรากฏตัวของมุมมองที่หลากหลายบ่งบอกถึงความหลากหลายของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

งานจำนวนหนึ่งทุ่มเทให้กับปัญหาในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งศึกษาคุณภาพการศึกษาในกิจกรรมแยกต่างหากหรือหลายประเภท

การก่อตัวของเอกราชเกิดขึ้นในแต่ละช่วงวัยและแต่ละยุคสมัย พัฒนาการด้านอายุตามที่นักจิตวิทยามีลักษณะที่กำหนดโดยเนื้องอกทางจิต วัยประถมก็ไม่มีข้อยกเว้นในเรื่องนี้ ในเวลานี้การดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นคุณสมบัติชั้นนำหลายประการของบุคลิกภาพถูกวางและพัฒนาซึ่งเป็นรากฐานในปีต่อ ๆ ไปของการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงความเป็นอิสระ

สำหรับการก่อตัวของคุณภาพที่ศึกษาในวัยที่กำหนดมีหลายรูปแบบ วิธีการ วิธีการและวิธีการ ด้วยการใช้งานที่ถูกต้องมีจุดมุ่งหมายอย่างต่อเนื่องตลอดจนกิจกรรมของนักเรียนเองทำให้เกิดความเป็นอิสระ

บทที่ 2

2.1 ศึกษาระดับความเป็นอิสระของนักเรียนชั้น ป.1

ปัญหาของกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีประวัติอันยาวนานในด้านทฤษฎีและการดำเนินการตามบทบัญญัติหลักในการปฏิบัติงานของโรงเรียน บนพื้นฐานนี้เราวางแผนและดำเนินการทดลองซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐ "ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของ Ordatsky, Doctor of School of Shklovsky District ในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีนักเรียน 16 คนเข้าร่วมในการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อศึกษาระดับความเป็นอิสระตามลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการก่อตัวของมัน

โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่แค่การสังเกตและการชี้แจงข้อเท็จจริงง่ายๆ ความซับซ้อนของโครงสร้างภายในของคุณภาพใด ๆ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของลักษณะเชิงคุณภาพและงานของการศึกษาบุคลิกภาพแบบองค์รวมจำเป็นต้องมีชุดของวิธีการที่จะให้ความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็ก วิธีการสอบปากคำ "แผนที่การศึกษา" ฯลฯ บรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้สำเร็จ ระบบเทคนิคการวินิจฉัยรวมถึงชุดวิธีการวิจัยโดยพิจารณาจากข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาคุณภาพและคุณสมบัติของมัน ในงานของเรา พลวัตของการเลี้ยงดูของนักเรียนได้รับการประเมินในรูปแบบต่างๆ

ดังนั้นเมื่อศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพที่เกิดขึ้นจึงใช้วิธีการตั้งคำถามนักเรียน

เป้าของวิธีนี้ ̶ เพื่อเปิดเผยความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นอิสระคนอิสระ

หลังจากการสำรวจ ได้ข้อมูลต่อไปนี้: 19% ของนักเรียนตอบคำถามว่าความเป็นอิสระคืออะไร 37% รู้ว่าคนแบบไหนที่เรียกว่าอิสระ เมื่อวิเคราะห์คำถามที่สาม เห็นได้ชัดว่า 44% ของนักเรียนในชั้นเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระได้ 37% ของนักเรียนคิดว่าตนเองเป็นอิสระ แต่บางคนพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามว่าทำไม สำหรับคำถามที่ห้า นักเรียน 44% ตอบว่าอิสระในการเข้าเรียน (พวกเขาไปโรงเรียนโดยไม่ต้องไปกับผู้ปกครอง) ในระหว่างการสำรวจ นักเรียนหลายคนตอบซ้ำคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น เนื่องจากเป็นการเลียนแบบ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" เพราะเหตุใดพวกเขาจึงคิดว่าตนเองเป็นอิสระ นี่เป็นเพราะความคิดเล็ก ๆ ของพวกเขาเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระซึ่งเป็นบุคคลอิสระ

เนื่องจากคุณสมบัติชั้นนำทั้งหมดของบุคลิกภาพเชื่อมโยงกันเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างที่ครบถ้วน จึงเป็นการดีกว่าที่จะวินิจฉัยการก่อตัวของความเป็นอิสระกับภูมิหลังของการวินิจฉัยโดยทั่วไปของการเลี้ยงดูเด็กนักเรียน โดยใช้แผนที่ของการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน (ภาคผนวก 2 ). แผนที่การศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยรายการลักษณะบุคลิกภาพชั้นนำ (ส่วนรวม, ความขยัน, ความเป็นอิสระ, ความซื่อสัตย์, ความอยากรู้, อารมณ์) ซึ่งได้รับการประเมินและสร้างขึ้นในวัยที่กำหนด บนพื้นฐานของการที่เราสามารถตัดสินการอบรมเลี้ยงดูของ เด็ก. ครูกรอกบัตรตกลงกับผู้ปกครอง ความแข็งแรงของคุณภาพได้รับการประเมินตามระบบห้าจุด: 5 - คุณภาพเชิงรุกได้รับการพัฒนาอย่างมาก 4 - พัฒนาอย่างมาก 3 - พัฒนาแล้ว 2 - พัฒนาต่ำมาก 1 - คุณภาพโดยธรรมชาติไม่มีอยู่ในเรื่องนี้ สำหรับแต่ละคุณภาพ (เกณฑ์) การประเมินจะขึ้นอยู่กับการปรากฎ จากนั้นเครื่องหมายค่าเฉลี่ยเลขคณิตจะปรากฏขึ้น ดังนั้น นักเรียนแต่ละคนจึงมี 6 คะแนน หลังจากการประเมินจะมีการรวบรวมแผนที่สรุปการศึกษาซึ่งจะมีการป้อนเกรดของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน ผลลัพธ์ของการก่อตัวของคุณภาพที่ศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 3

วิธีการ "ปัญหาที่แก้ไม่ได้"

เป้า: เพื่อระบุระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

) ระดับต่ำ - โดยตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจได้ พวกเขาจึงลาออกจากงาน

หลังจากทำตามวิธีการ เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

% ของเด็กทำงานอิสระและไม่ขอความช่วยเหลือจากครู 10 - 15 นาทีทำงานอย่างอิสระ แล้วขอความช่วยเหลือ 45% ของนักเรียน ผู้ชาย 36% ตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจและลาออกจากงานได้ เพื่อความชัดเจนผลลัพธ์ของวิธีการแสดงไว้ในภาคผนวก 4

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นองค์ประกอบของจิตสำนึก ซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับตนเอง การประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติทางศีลธรรม และการกระทำควบคู่ไปกับความรู้เกี่ยวกับตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่สำคัญต่อตนเอง การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องและความสัมพันธ์ของความสามารถ การกระทำ คุณภาพ และการกระทำของตนกับความต้องการของชีวิต

เพื่อพิจารณาว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาประเมินระดับการพัฒนาตนเองอย่างไร เราใช้วิธีการ "การประเมินความพอเพียง" วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือการกำหนดระดับการประเมินความเป็นอิสระของตนเอง ในการทำเช่นนี้ นักเรียนถูกขอให้วาดบันไดห้าขั้นใหม่ โดยที่ด้านบนสุดซึ่งคาดว่าจะเป็นบุคคลที่เป็นอิสระมากที่สุด และที่ด้านล่างสุดจะเป็นที่พึ่งพิงมากที่สุด มีการกำหนดว่าความเป็นอิสระคืออะไรและบุคคลประเภทใดที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระหรือพึ่งพาได้ จากนั้นงาน "และตอนนี้จำเป็นต้องกำหนดโดย" จุด "ที่คุณกำลังยืนอยู่" จำนวนคะแนนที่ได้เท่ากับจำนวนขั้นตอนที่เลือก ในเวลาเดียวกัน ครูยังต้องประเมินการแสดงความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับห้าจุด หากความเป็นอิสระปรากฏในกิจกรรมเสมอจะได้รับ 5 คะแนน ไม่เสมอไป แต่บ่อยครั้งเพียงพอ - 4 คะแนน บางครั้งก็ขึ้น บางครั้งก็ไม่ - 3 คะแนน ไม่ค่อยปรากฏ - 2 คะแนน ไม่ปรากฏเลย - 1 คะแนน ระดับความเป็นอิสระถูกกำหนดดังนี้: 5 คะแนน - ระดับสูง, 4 คะแนน - สูงปานกลาง, 3 คะแนน - ปานกลาง, 2 คะแนน - ปานกลาง - ต่ำ, 1 คะแนน - ต่ำ

หลังจากดำเนินการ "การประเมินความเป็นอิสระของตนเอง" เราเปรียบเทียบทางเลือกของนักเรียนกับความคิดเห็นของครูเพื่อดูว่านักเรียนมีความสำคัญเพียงใดในการประเมินคุณภาพโดยสมัครใจ หากการประเมินนักเรียนและครูใกล้เคียงกัน เรากำลังพูดถึงการประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับคุณภาพที่กำลังศึกษาอยู่ หากการประเมินคุณภาพตามใจชอบของนักเรียนสูงกว่าการประเมินของครู แสดงว่าการประเมินตนเองไม่เพียงพอและประเมินค่าสูงไป หากนักเรียนให้คะแนนการแสดงอารมณ์ความรู้สึกที่ต่ำกว่าครู แสดงว่ามีความนับถือตนเองไม่เพียงพอและต่ำ ผลลัพธ์ของวิธีการแสดงไว้ในตาราง 2.1.1

ตาราง 2.1.1. เปรียบเทียบการประเมินครูกับการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับการสำแดงความเป็นอิสระ

ดังจะเห็นได้จากผลลัพธ์ของวิธีการนี้ นักเรียนถูกครอบงำด้วยความนับถือตนเองที่ประเมินค่าสูงไปของการสำแดงคุณภาพโดยสมัครใจ อาจเป็นเพราะความหมายที่ไม่สมบูรณ์ของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" "บุคคลอิสระ" รวมถึงการไม่สามารถประเมินการกระทำและการกระทำของตนได้ หลังจากดำเนินการและวิเคราะห์วิธีการทั้งหมดตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนแล้ว ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไขตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

● ระดับของการก่อตัวของความรู้ ความคิดเกี่ยวกับความเป็นอิสระ (ความลึก ความซับซ้อน) การเข้าใจถึงความสำคัญของกิจกรรมอิสระ

● การปฏิบัติ - การแสดงออกที่มีประสิทธิภาพของความเป็นอิสระในกิจกรรมต่าง ๆ ความสามารถในการจัดกิจกรรมอิสระ

กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ชาย (Ilona M. , Diana Sh. , Elena B. ) ดังนั้นจึงมีความเป็นอิสระในระดับสูงซึ่งมีความปรารถนาอย่างเด่นชัดสำหรับกิจกรรมอิสระ นำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานได้สำเร็จ แรงจูงใจปรากฏ มักเกี่ยวข้องกับแผนสำหรับอนาคต พวกเขารู้วิธีวางแผนกิจกรรม ดำเนินการอย่างอิสระโดยปราศจากการควบคุมโดยตรงและสม่ำเสมอตามแผน นำงานที่ตนเริ่มทำไปจนจบ สามารถควบคุมและประเมินการกระทำของตนได้ และการกระทำของตนเอง แสดงความริเริ่ม กิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรม การสื่อสารและความสัมพันธ์

กลุ่มที่สองรวมถึงเด็ก ๆ (Dasha E. , Nikita M. , Alesya V. , Karolina K. , Artem M. , Kristina K. , Tatyana K. ) ที่มีระดับความเป็นอิสระโดยเฉลี่ย พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาในการกระทำและการกระทำที่เป็นอิสระในกิจกรรมที่พวกเขาสนใจ พวกเขาใช้ความรู้อย่างอิสระในสถานการณ์มาตรฐานที่คุ้นเคย แรงจูงใจอย่างหนึ่งแต่มั่นคงคือลักษณะเฉพาะ (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ สำนึกในหน้าที่ ฯลฯ) พวกเขารู้วิธีวางแผนกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น แต่บางครั้ง ต้องการความช่วยเหลือ พวกเขาปฏิบัติตามแผน แต่เพื่อให้สำเร็จ งานเริ่มขึ้นจำเป็นต้องมีการควบคุมจากภายนอก ความสามารถในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองยังปรากฏอยู่ในเรื่องที่น่าสนใจ การกระทำและการกระทำมีความกระตือรือร้น - เลียนแบบความคิดริเริ่มเล็กน้อย

กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กคนอื่น ๆ (Maxim D. , Andrey K. , Nikita P. , Alexey L. , Igor D. , Svetlana N. ) ที่มีความเป็นอิสระในระดับต่ำ พวกไม่ค่อยมีความปรารถนาสำหรับกิจกรรมอิสระพวกเขาสามารถดำเนินการตามแบบจำลอง (การคัดลอก) เท่านั้น แรงจูงใจเป็นไปตามสถานการณ์และมักเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจภายนอก หากปราศจากความช่วยเหลือ พวกเขาไม่สามารถวางแผนและดำเนินกิจการที่จะเกิดขึ้นได้ พวกเขาปฏิบัติตามแผนที่เสนอและปฏิบัติตามหลักเกณฑ์การปฏิบัติภายใต้การดูแลอย่างต่อเนื่องโดยมีส่วนร่วมโดยตรงจากผู้เฒ่า หากปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาไม่สามารถประเมินการกระทำของตนเอง หรือการกระทำ หรือกิจกรรมและการกระทำของผู้อื่นได้ มีลักษณะเฉพาะด้วยการกระทำที่ไม่โต้ตอบ - เลียนแบบและไม่ใช่ความคิดริเริ่มและพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน ผลการแจกแจงเกรด 1 ตามระดับการพัฒนาตนเองแสดงในตาราง

ตาราง 2.1.2. การกระจายตัวของนักเรียนในชั้นทดลองตามระดับการพัฒนาตนเอง

เพื่อความชัดเจน การแบ่งคลาสทดลองตามระดับการพัฒนาตนเองแสดงในแผนภาพ 2.1.1

ไดอะแกรม 2.1.1. ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนชั้นทดลอง

2 การก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายของขั้นตอนการก่อสร้างของการศึกษาทดลองคือการสร้างความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบ วิธีการ วิธีการและวิธีการที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ งานได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

พื้นฐานของเทคนิค งานการศึกษากับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพวกเขาถือว่าการแนะแนวการสอนที่สมเหตุสมผลกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมอิสระของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของช่วงเวลาความรู้เกี่ยวกับโลกภายในของเด็กและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของภายนอก อิทธิพล ด้วยเหตุนี้ในกระบวนการที่ยาวและซับซ้อนของการสร้างคุณภาพแบบองค์รวม เราจึงแยกแยะหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสัญญาณของความเป็นอิสระ แตกต่างกันในระบบของกรณีและการวัดความเป็นผู้นำในการสอน

ขั้นตอนแรกคือการศึกษา "ประถมศึกษา" หรือการแสดงอิสระ นี่คือ "การคัดลอก" ความเป็นอิสระ งานของครูในระยะแรกต้องการการดูแลโดยตรงในทุกเรื่องของเด็กนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเด็กอย่างต่อเนื่องในการกระทำและพฤติกรรมที่เป็นอิสระ มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของความเป็นอิสระ กระตุ้นความจำเป็นในการดำเนินการที่เป็นอิสระ อาวุธที่มีความรู้และทักษะในการจัดกิจกรรม

ขั้นตอนที่สองคือการก่อตัวของรากฐานของความเป็นอิสระและองค์ประกอบชั้นนำในกิจกรรมหลักของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ระยะนี้มีภาวะผู้นำในการสอนลดลงอย่างเห็นได้ชัด เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมเล็กน้อย ขั้นตอนที่สามนั้นโดดเด่นด้วยการสำแดงความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ที่สุด ขั้นตอนนี้มีความโดดเด่นด้วยลักษณะทางอ้อมที่มากขึ้นของความเป็นผู้นำในการสอน มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของเด็ก และสถานการณ์ต่างๆ ก็เกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อเด็กถูกบังคับให้กระทำการโดยอิสระและตัดสินใจ

ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนได้รับความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับความเป็นอิสระ เกี่ยวกับความสำคัญในชีวิตของทุกคนและสังคมโดยรวม เนื้อหาที่หลากหลายในทิศทางนี้มีอยู่ในวิชาในระดับประถมศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเนื้อหาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดที่เราศึกษาในบทเรียนการอ่าน การอ่านนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร บทเรียนการฝึกแรงงาน คณิตศาสตร์ และอื่นๆ

ในระยะแรกของการศึกษา นักศึกษาได้ทำงานหลากหลายรูปแบบเพื่อสร้างแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" และ "บุคคลอิสระ" เด็ก ๆ เกิดความปรารถนาที่จะเป็นอิสระและพัฒนาแนวคิดที่ว่ากิจกรรมอิสระมีความสำคัญและจำเป็นในชีวิต

ดังนั้นในชั้นเรียนการอ่านทางเลือก ต้องขอบคุณอารมณ์พิเศษที่คำศัพท์ทางศิลปะมีอยู่ ทำให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ทางศีลธรรมบางประการเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกต่อคนที่เป็นอิสระ เมื่ออ่านโปรแกรมทำงาน พวกเขามักจะให้ความสนใจกับพฤติกรรมและการกระทำของตัวละครหลัก ไม่ว่าจะเป็นเทพนิยายหรือบทกวี ดึงความสนใจของนักเรียนถึงความจริงที่ว่าฮีโร่ในเทพนิยายที่ชื่นชอบเรื่องราวที่เรียนในห้องเรียนประสบความสำเร็จในชีวิตความสุขและความเป็นอยู่ที่ดีเนื่องจากคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งของพวกเขาและเหนือสิ่งอื่นใด - ความเป็นอิสระการทำงานหนักและอื่น ๆ อีกมากมาย มีส่วนสนับสนุน (เนื่องจากความอ่อนแอเป็นพิเศษของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความปรารถนาที่จะเลียนแบบ) การพัฒนาในเด็กนักเรียนของความปรารถนาสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระการทำงาน ในบทเรียน นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับผลงาน ซึ่งวีรบุรุษคือคนที่เป็นอิสระ โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงมีประสบการณ์ชีวิตที่ไม่ดีและความเข้าใจในแนวคิดนี้มีจำกัด จึงมีการดำเนินการขยายความรู้ในกระบวนการทำความรู้จักงานศิลปะ เมื่อวิเคราะห์ผลงาน นักเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีที่ผู้เขียนกำหนดลักษณะของบุคคลที่เป็นอิสระ สะท้อนถึงลักษณะและพฤติกรรมของคุณภาพนี้อย่างไร ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานในเทพนิยาย - เรื่องจริง "The Pantry of the Sun" โดย M. M. Prishvin พวกเขาคุยกันถึงชีวิตอิสระของเด็กกำพร้า Nastya และ Mitrasha เรื่องนี้สอนไม่เพียง แต่ความเป็นอิสระ แต่ยังช่วยให้เข้าใจและรักธรรมชาติ

โอกาสที่ดีในการสร้างความเป็นอิสระ (รวมถึงความเป็นอิสระของผู้อ่าน) นำมาซึ่งบทเรียนของการอ่านนอกหลักสูตร ในบทเรียนเหล่านี้ เพื่อการก่อตัวของความเป็นอิสระ มีการจัดการแข่งขันวรรณกรรม การนำเสนอด้วยวาจาของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน (นักเรียนได้รับมอบหมายให้นำหนังสือที่พวกเขาชอบไปไว้ในห้องสมุด อ่านแล้วบอกในบทเรียนถัดไป เพื่อนๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ ชอบอะไร และคนอื่นควรอ่านหรือไม่) บทเรียนเหล่านี้เป็นโอกาสที่ดีที่ไม่เพียงแต่จะเปิดเผยความหมายของ "ความเป็นอิสระ" เท่านั้น แต่ยังได้พัฒนากิจกรรมอิสระของนักเรียนด้วย นอกจากนี้ยังมีการทำงานอิสระในบทเรียนการอ่านและการอ่านนอกหลักสูตร

ลักษณะของงานเหล่านี้พิจารณาจากเนื้อหาของสื่อการศึกษา วัตถุประสงค์ของการสอน และระดับการพัฒนาของนักเรียน มักใช้รูปแบบต่างๆ เช่น การบอกเล่า การร่างแผน การวาดด้วยปากเปล่า องค์ประกอบทางปาก ฯลฯ การเล่าซ้ำประเภทต่าง ๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงาน: 1) การบอกเล่าโดยละเอียดเป็นงานที่มีลักษณะการทำซ้ำ 2) การคัดเลือกซ้ำ - งานที่มีลักษณะการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ 3) การบอกเล่าอย่างสร้างสรรค์ - งานสำรวจบางส่วน

การเล่ารายละเอียดเป็นงานที่นักเรียนเกือบทุกคนทำ การเล่าซ้ำประเภทนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาการรับรู้และความจำ นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการทำงานประเภทนี้

การคัดเลือกซ้ำเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เบื้องต้นของงาน การคัดเลือก วัสดุที่จำเป็น. งานประเภทนี้มีลักษณะการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ และทำให้นักเรียนบางคนลำบาก

การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ (โดยสังเขป ในนามของฮีโร่บางคน การแสดงลักษณะของฮีโร่ การกระทำของพวกเขา ฯลฯ) - การสำรวจบางส่วนในธรรมชาติ กำหนดให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์งาน ทำการเปรียบเทียบ เลือกเนื้อหาที่จำเป็น และพัฒนาทักษะการพูด . ในชั้นเรียนของเรา การเล่าซ้ำสองประเภทแรกได้รับการฝึกฝนมากขึ้น ประการแรก เพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าการบอกเล่าคืออะไร สาระสำคัญของมันคืออะไร งานนี้จึงได้ดำเนินการกับผลงานที่คุ้นเคยที่ใกล้ชิดกับเด็ก ๆ (นิทาน "มนุษย์ขนมปังขิง", "หัวผักกาด" เป็นต้น) และต่อมาพวกเขาก็พยายามเล่าถึงผลงานใหม่ ๆ ที่ผ่านแล้ว นักเรียนรวมอยู่ในงานอิสระเชิงสร้างสรรค์: การอ่านบางส่วนของข้อความ การอธิบายลักษณะของตัวละครและการกระทำของพวกเขา และการเปรียบเทียบผลงานหลายชิ้น: ฮีโร่ เหตุการณ์ การกระทำ ฯลฯ สอนสร้างสรรค์ กิจกรรมวิจัย. ดังนั้นนักเรียนจึงสรุปได้ว่านิทานรัสเซียทั้งหมดมีการทำซ้ำมีจุดเริ่มต้น "กาลครั้งหนึ่ง .... ", "ในอาณาจักรหนึ่ง .... ", "กาลครั้งหนึ่งมี ... " และตอนจบ "และฉันอยู่ที่นั่น .... " และอื่น ๆ การปฏิบัติงานเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดความเป็นอิสระของนักเรียน

เกมวรรณกรรมน่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเด็กนักเรียน โดยเฉพาะเกมที่อิงจากการรับรู้ผลงานศิลปะจากแต่ละตอน การสร้างเส้นและบทใหม่จากคำที่กำหนด การตั้งค่าและการแก้คำถาม "ยุ่งยาก" เกี่ยวกับการอ่านหนังสือ (แบบทดสอบ ปริศนาอักษรไขว้) ) เดาชื่อวีรบุรุษวรรณกรรม ชื่อหนังสือและผลงานโดยใช้คำถามชุดหนึ่ง (ทาย ความคิดเห็นวรรณกรรม) ทำซ้ำตัวละครและหนังสือตามคำอธิบาย ตัวอย่างเช่น: มองแล้วตอบ: นี่ใคร? จากเล่มไหน? ใครเป็นคนเขียนหนังสือ? หรือ: คิดแล้วตอบ: มีอะไรขาดหายไปที่นี่? ทำไมหนังสือเล่มนี้ถึงน่าสนใจ?

ในกระบวนการของเกมวรรณกรรมประเภทนี้คุณสมบัติทางปัญญาคุณธรรมความสมัครใจของบุคลิกภาพของผู้เล่นพัฒนาขึ้นขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาปรากฏขึ้นและปรับปรุงความโน้มเอียงและความสามารถเปิดใช้งาน

การแข่งขันศิลปะสำหรับการวาดภาพที่ดีที่สุดสำหรับงานอ่านประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในบทเรียนของการอ่านนอกหลักสูตร ความเป็นอิสระเกิดขึ้นเมื่อความหมายของแนวคิดนี้ถูกเปิดเผยและขยายออกไป ตัวอย่างเช่นเรื่องราวของ Yu.V. นายร้อย "ฉันเป็นอิสระได้อย่างไร" (ภาคผนวก 5) นักเรียนชอบเรื่องราว ผู้ชายบางคนถึงกับจินตนาการว่าตัวเองเข้ามาแทนที่ตัวเอก แต่สำหรับบางคนสถานการณ์นี้ก็คุ้นเคย เมื่อวิเคราะห์งาน ทุกคนในชั้นเรียนพยายามแสดงความคิดเห็นว่าบุคคลประเภทใดที่เราเรียกว่าเป็นอิสระได้ ความเป็นอิสระเป็นอย่างไร แสดงออกอย่างไร พวกเขายังพยายามที่จะนำคดีออกจากชีวิตเมื่อต้องเป็นอิสระ นอกจากนี้ เพื่อที่จะเปิดเผยความหมายของแนวคิดที่อยู่ระหว่างการศึกษา บทกวีและเรื่องราวถูกนำมาใช้ในงาน (ภาคผนวก 6)

ในเวลาเรียน ความหมายและความสำคัญของความเป็นอิสระช่วยให้เด็กได้ตระหนักถึงการสนทนา "อิสระ", "นักเรียนเป็นคนใช้ของตัวเอง เขาไม่ต้องการพี่เลี้ยง", "อิสระหมายความว่าอย่างไร" การสนทนาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการสะสมความรู้ทีละน้อยโดยนักเรียน แนวคิดเรื่อง "อิสระ" ยังสัมพันธ์กับคุณสมบัติอื่นๆ ด้วย (มีสติสัมปชัญญะ ขัดขืน รับผิดชอบ มีมโนธรรม ฯลฯ)

ขั้นตอนสำคัญในการสร้างความเป็นอิสระคือความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการจัดระเบียบสถานที่ทำงาน - นี่คือความสามารถในการเกี่ยวข้องกับองค์กรภายนอกและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวขององค์กรภายในความเป็นอิสระ เพื่อสร้างทักษะนี้ งานต่อไปนี้ได้ดำเนินการ: นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสถานที่ทำงาน สอนให้เลือกอุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็น แสดงวิธีการวางทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับบทเรียนบนโต๊ะอย่างถูกต้อง สอนให้รักษาความสงบเรียบร้อยในที่ทำงาน ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณเป็นขั้นตอนแรกและจำเป็นในการกำหนดความแม่นยำ การมองการณ์ไกล ความเป็นอิสระ และความพร้อมภายในของนักเรียนสำหรับงานที่จะเกิดขึ้น เพื่อให้เด็กมีทักษะที่แข็งแกร่งในการจัดสถานที่ทำงาน แบบฝึกหัดเกมได้ดำเนินการ ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกอุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็นและวางไว้บนโต๊ะอย่างถูกต้อง เด็กๆ ให้ความสนใจกับการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนถัดไปอย่างรวดเร็วและสะดวกยิ่งขึ้น โดยใช้เวลาและความพยายามน้อยที่สุด เด็กนักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่อยู่บนโต๊ะตลอดเวลา และสิ่งที่ต้องเปลี่ยนขึ้นอยู่กับบทเรียนถัดไป มีการจัดการแข่งขันเป็นครั้งคราว "แถวไหนพร้อมสำหรับบทเรียนได้ดีกว่า" Row - ผู้ชนะพูดคำว่า: "เรามีคำขวัญเช่นนี้: ทุกสิ่งที่คุณต้องการอยู่ใกล้แค่เอื้อม!" หรือ "หนังสือและสมุดบันทึกของเราควรเป็นระเบียบอยู่เสมอ" เป็นต้น ความสามารถในการนำทางในเวลาและประหยัดมีความสำคัญอย่างยิ่งและเป็นหนึ่งในสัญญาณหลักของความเป็นอิสระ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้มีการใช้งานที่เข้าถึงได้และน่าสนใจซึ่งชี้แจงการปฐมนิเทศของเด็ก ๆ ในเวลาที่เหมาะสมทำให้เกิดทัศนคติที่รอบคอบต่อสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่น:

ก) ยกธงพร้อมกับครูและลดตัวเองลงเมื่อดูเหมือนว่าผ่านไปหนึ่งวินาที b) คิดเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้ในหนึ่งนาที c) ให้นักเรียนดูนาฬิกาและเชิญพวกเขาให้นั่งเงียบ ๆ จนกระทั่งผ่านไปหนึ่งนาที แล้วบอกว่าเกิดอะไรขึ้นในนาทีนั้น (จำนวน .... โรงงาน โรงงาน ฯลฯ ) ที่ผลิต ง) ตรวจสอบจำนวนตัวอย่างที่สามารถแก้ไขได้ในหนึ่งนาที (คณิตศาสตร์) จำนวนคำที่สามารถเขียนในหนึ่งนาที ( จดหมาย) จ) ตุ๊กตา "นาทีที่นาฬิกาแทนร่างกาย ในขณะที่ลูกศรผ่านวงกลม เด็กๆ จะต้องทำงานให้เสร็จ (เตรียมสถานที่ทำงาน ความพร้อมในการทำงานต่อไป) สิ่งสำคัญคือต้องใช้การแข่งขัน ช่วงเวลาของเกม รางวัล ฯลฯ ในการจัดทิศทางให้เด็กทันเวลา มีส่วนร่วมในการทำงานอย่างรวดเร็ว

นักเรียนควรจะสามารถกำหนดงานด้านการศึกษาที่หลากหลายและแก้ปัญหาได้โดยทำตามแรงกระตุ้นที่มีสติ: "นี่น่าสนใจสำหรับฉัน", "ฉันต้องทำเช่นนี้" โดยไม่แยแสอย่างต่อเนื่องจากผู้ปกครองและครูที่ยืนอยู่เหนือจิตวิญญาณ: “ทำอย่างนี้ ...” , “ทำอย่างนั้น…”. นี่คือที่ที่เอกราชของนักเรียนอยู่ คุณสมบัติที่สำคัญของเด็กที่นี่คือกิจกรรมในด้านความรู้ความเข้าใจ, ความสนใจ, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการวางแผนงานและความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย นักเรียนจะไม่เรียนรู้ทันทีในการตัดสินใจที่ถูกต้องและค้นหาแนวทางปฏิบัติที่ถูกต้อง เขาควรบอกเป็นนัยว่าความสำเร็จขึ้นอยู่กับความพยายามของเขา ความเป็นอิสระของเด็ก ความคิดริเริ่มของเขา

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระการใช้บันทึกช่วยจำพิเศษสำหรับการทำงานต่าง ๆ ได้สำเร็จซึ่งสอนให้เด็ก ๆ สร้างอัลกอริธึมในสถานการณ์ต่าง ๆ (เช่นวิธีแก้ปัญหา, ท่องจำ, เตรียมการอ่าน, บันทึกการเรียนรู้ด้วยตนเอง ฯลฯ ) (ภาคผนวก 7)

ในขั้นตอนที่สอง การควบคุมกิจกรรมของนักเรียนของครูค่อยๆ ลดลง และพวกเขาสามารถแสดงความเป็นอิสระได้ สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนในบทเรียนการฝึกอบรมแรงงาน เช่นเดียวกับในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ในคู่แรกพวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างเคร่งครัดและทำงานร่วมกับครูด้วยคำแนะนำโดยละเอียด ในแต่ละบทเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายที่เหมาะสม ทำนายงาน ทำงานที่เป็นไปได้ และคิดตามลำดับการกระทำของตนเอง นักเรียนได้รับอิสรภาพมากขึ้นและการควบคุมในส่วนของครูก็อ่อนแอลง งานใดๆ เริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงงานและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผล ในบทเรียน พวกเขาวิเคราะห์ตัวอย่าง จากนั้นจึงร่วมกันพัฒนาแผนปฏิบัติการซึ่งเขียนไว้บนกระดาน ต่อมา เด็กๆ สามารถทำงานบนแผนที่เทคโนโลยีได้อย่างอิสระ (ภาคผนวก 8)

เพื่อให้เด็กเรียนรู้ทักษะและทักษะเบื้องต้นในการวางแผน จัดระเบียบ และควบคุมตนเองได้สำเร็จ มีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพ พวกเขาจะอธิบายให้นักเรียนเข้าใจอย่างเป็นระบบ เช่น "วัตถุประสงค์ของการดำเนินการ" - แนวคิดของ ผลลัพธ์ของกิจกรรมแรงงานที่ตรงตามข้อกำหนดบางประการ "วิธีปฏิบัติ" - ระบบการดำเนินงานโดยใช้กระบวนการแรงงาน "เงื่อนไขของการกระทำ" - งานที่วางไว้ต่อหน้าเด็ก "ผลการดำเนินการ" - ขั้นตอนสุดท้ายที่นักเรียนมาจากกิจกรรมการใช้แรงงานของเขา ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีงานต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ทำในเชิงบวกและเป็นอิสระ ในคู่แรก ครูเป็นผู้ควบคุมงานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำว่าควรทำอย่างไรให้งานนี้เสร็จลุล่วง จะเริ่มที่ไหนดี ฯลฯ แต่เมื่อเวลาผ่านไป การควบคุมของครูอ่อนแอลง และนักเรียนเองก็แก้ปัญหาทั้งหมดที่เผชิญหน้าได้ พวกเขามีโอกาสที่ดีที่จะแสดงความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานประจำวัน ดังนั้น พนักงานทำความสะอาดห้องเรียน รดน้ำดอกไม้ ตรวจสอบความพร้อมของชั้นเรียนสำหรับบทเรียน รักษาระเบียบ ระเบียบปฏิบัติสังเกตความสะอาดของมือ ความเรียบร้อยของเสื้อผ้า เด็กๆ ทำงานและมอบหมายงานที่เหมาะสมกับวัยของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในห้องเรียน นักเรียนจำเป็นต้องปลูกดอกไม้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กส่วนใหญ่รับมือกับงานนี้และมุมสีเขียวที่เย็นสบายก็เต็มไปด้วยต้นไม้ใหม่

มีส่วนช่วยในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระและกิจกรรมการศึกษา โปรแกรมการแข่งขันถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งช่วยให้เด็กมีความนับถือตนเองเพียงพอ พัฒนาคุณสมบัติทางใจของเขา และปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรียะ การแข่งขันต่อไปนี้จัดขึ้นในชั้นเรียนทดลอง: การแข่งขันภาพวาดบนแอสฟัลต์, การแข่งขัน "มารยาทในห้องอาหาร", การแข่งขันภาพวาดตามกฎของถนน, การแข่งขันร่างจากโอ๊กและโคน เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมในองค์กรและวันหยุด ความเป็นอิสระของนักเรียนแสดงออกเมื่อเลือกชุดตามเทศกาลเสนอให้คิดด้วยตนเองและตัดสินใจว่า: วัสดุใดดีกว่าที่จะทำเครื่องแต่งกายจากการตกแต่ง ทั้งหมดนี้กระตุ้นความกระตือรือร้นและความสนใจของนักเรียน ตามที่พ่อแม่ของพวกเขาบอกไว้ ในแต่ละวันหยุด เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระ: พวกเขาเรียนรู้เพลงและบทกวีสำหรับวันหยุดล่วงหน้าและโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของพวกเขา ประดิษฐ์เครื่องแต่งกายบนเวทีสำหรับตัวเอง

ผู้ปกครองยังได้มีส่วนสำคัญในการสร้างความเป็นอิสระ ในการเชื่อมต่อกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการพัฒนาการศึกษาของเด็กและไม่เพียง แต่ความเป็นอิสระเท่านั้น ผู้ปกครองได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการเสนอรายการงานมอบหมายสำหรับเด็กๆ ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงและปรับเปลี่ยนได้ตามโอกาสและสภาพความเป็นอยู่ ตัวอย่างเช่น: ล้างจาน; ซักผ้า; ไปซื้อของ; จัดโต๊ะ; เช็ดฝุ่น นำขยะออก ทำความสะอาดห้องของคุณ; ดูแลพืชและสัตว์ ดูแลน้อง ฯลฯ

ในช่วงปีการศึกษาที่การประชุมผู้ปกครองแบ่งปันข้อมูล: ที่ไหนและอย่างไรที่แสดงความเป็นอิสระของเด็ก ตัวอย่างเช่น (ตามพ่อแม่ของนักเรียน) หลังจากที่ชั้นเรียนทำงานบนเตียงดอกไม้ของโรงเรียนภายใต้การแนะนำของครู เด็กๆ เริ่มให้ความสนใจในกิจกรรมนี้และต่อมาพวกเขาก็แสดงความเป็นอิสระและปลูกต้นหอมและกระเทียมที่บ้าน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความเป็นอิสระที่ใช้คือรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม ในงานสอน การเกิดขึ้นของไมโครกรุ๊ปเกิดขึ้นในทุกขั้นตอน แต่บ่อยครั้งที่พวกมันไม่ถูกนำมาพิจารณา รูปแบบของการเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของพวกมันจะไม่ถูกวิเคราะห์ แม้ว่าที่จริงแล้วรากเหง้าของความสำเร็จของกระบวนการศึกษานั้นซ่อนอยู่ในตัวพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว ความสัมพันธ์ภายในของสมาชิกของไมโครกรุ๊ปนั้นไม่เป็นทางการ เด็กที่นี่เชื่อมต่อกันด้วยเกม ความรู้ ประสบการณ์ชีวิตร่วมกัน และความลับ และทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานที่ดีเยี่ยมสำหรับการถ่ายทอดความรู้ซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเรียนรู้ ภายในแต่ละกลุ่มดังกล่าว มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเปรียบเทียบความรู้ ทักษะ ความสามารถกับความรู้ ทักษะ ความสามารถของสหาย ตลอดจนการประเมิน การเกิดขึ้นของสถานการณ์ดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะมีเพียงเท่านั้นที่สามารถก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความประหม่าซึ่งจะทำให้เด็กสามารถตั้งค่างานสำหรับตัวเองเพื่อหาวิธีแก้ไข ในขณะเดียวกัน เขามีสัมภาระค่อนข้างน้อยในการประเมินความสามารถของเขา ดังนั้นเขาจึงจำเป็นต้องลองใช้วิธีแก้ปัญหาจำนวนมากในทางปฏิบัติ และเขาสามารถตัดสินความถูกต้องของการตัดสินใจเหล่านี้ได้โดยการเปรียบเทียบผลการกระทำของเขากับความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กคนอื่นๆ การประเมินดังกล่าวมีส่วนช่วยกระตุ้นการทำงานของเด็กมากกว่าการประเมินจากภายนอก - "ดี", "ไม่ดี" บ่อยครั้ง รูปแบบหลักของการศึกษาที่โรงเรียนคือการศึกษาของครูกับนักเรียน ครูให้คำแนะนำ - เด็กทำสำเร็จไม่มากก็น้อย เด็กมีปัญหา - ครูช่วย นักเรียนแต่ละคนมองครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักควบคู่กันไป โดยปรับให้เข้ากับความต้องการของตนอย่างสุดความสามารถและความสามารถของเขา

พิจารณาทั้งหมดนี้เพื่อ ติดต่อดีกว่าเด็กถูกจัดกลุ่มงานของนักเรียนซึ่งแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย 4-6 คนและวางรอบโต๊ะโดยหันหน้าเข้าหากัน ตารางสำหรับสิ่งนี้ถูกวาดขึ้น 2-3 ร่วมกัน กลุ่มย่อยถูกสร้างขึ้นตามความต้องการส่วนตัวของนักเรียน ความช่วยเหลือจากครูจะได้รับเมื่อจำเป็นเท่านั้น โดยงานดังกล่าวทำให้นักเรียนนำทางสะดวก ช่วยเหลือกัน ดูงานของเพื่อนฝูง เป็นต้น ในระหว่างเกม กลุ่มย่อย-ทีมแข่งขันกันเอง การแข่งขันจัดขึ้นเพื่อความเฉลียวฉลาด สำหรับคำถามที่ยุ่งยาก เช่น "คุณรู้หรือไม่ ... " เป็นต้น ทีมถูกเก็บไว้ระหว่างเกมกลางแจ้งและช่วงพักวัฒนธรรมทางกายภาพ

การแบ่งกลุ่มย่อยช่วยอำนวยความสะดวกด้านวินัย เด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์กับสหายที่นั่งตรงข้ามพวกเขาในลักษณะที่อดกลั้นมากกว่าในห้องเรียน เมื่อทุกคนนั่งหันหน้าเข้าหากระดานดำ เด็กซนน้อยลง นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการทำงานเป็นกลุ่มมาก ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาสามารถให้ตัวเองและคนอื่น ๆ เกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา และในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาสนใจในความสามารถของผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม ในการทำงานกลุ่ม การรักษาจังหวะและจังหวะร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก เพราะนักเรียนเริ่มปรับให้เข้ากับจังหวะและจังหวะของการกระทำของกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมการกระทำของตนเอง ซึ่งจากการไม่สมัครใจ หุนหันพลันแล่นกลายเป็นกฎเกณฑ์ ควบคุมได้ ความสามารถในการสังเกตการทำงานของผู้อื่น ความสามารถในการระบุองค์ประกอบหลักในการดำเนินการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เช่นเดียวกับความสามารถในการบอกผู้อื่นเกี่ยวกับการสังเกตของพวกเขา ความสามารถในการจัดระเบียบ วางแผนการกระทำของพวกเขาในการอภิปรายกลุ่ม แต่ละกลุ่มย่อย ยอมรับงานของครูหรือเลือกประเภทของงานเอง จัดอภิปรายตามลำดับต่อไปนี้ อย่างแรกเลยคือ "ปัญหา" ที่ถูกกล่าวถึง นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว (การสนทนาทั่วไป); จากนั้นมีการปรับแต่งความรู้พวกเขากำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับตัวเองค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ไข (การสนทนาทางธุรกิจ); และในที่สุด ได้มีการหารือเกี่ยวกับสถานที่ของแต่ละกิจกรรมในกิจกรรมนี้ นักเรียนพบรูปแบบและแผนการดำเนินการที่เหมาะสมสำหรับตนเอง (การสนทนาเป็นรายบุคคล) ในการเข้าถึงการสนทนาส่วนตัวเกี่ยวกับปัญหาที่เลือก จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการสื่อสารสองประเภทก่อนหน้านี้ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้น กิจกรรมจะกลายเป็นที่เข้าใจ จำเป็น และเป็นเจ้าของสำหรับเด็ก และนี่คือการเปิดใช้งานของแต่ละรายการในกิจกรรม

กิจกรรมของเด็กในกิจกรรมและความมั่นใจในความสำเร็จจัดทำโดยการสนทนาและการสนทนาซึ่งนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระและกล้าหาญ การสอนโดยตรงจากผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบและกลไกการพัฒนาของนักเรียนในวัยที่กำหนด ยิ่งมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างเด็กนักเรียนยิ่งการสื่อสารของพวกเขามีความกระตือรือร้นมากขึ้น (ความปรารถนาที่จะพูดกับเพื่อนกลุ่มเด็ก)

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ในกระบวนการของการสื่อสาร เด็ก ๆ ใช้การสนทนาสามประเภท: การสนทนาทั่วไป การสนทนาทางธุรกิจ และรายบุคคล การสนทนาทั่วไปคือการสนทนาของนักเรียนทุกคนรอบหัวข้อในรูปแบบอิสระ การสนทนาขึ้นอยู่กับความรู้ ความปรารถนา ความสนใจของเด็กที่มีอยู่ ครูที่นี่ต้องเป็นผู้ฟังที่เอาใจใส่และเข้าไปแทรกแซงในการสนทนาเฉพาะเมื่อจำเป็นจริงๆ เท่านั้น โดยอ้อมด้วยคำพูดชี้นำ และนักเรียนจำเป็นต้องสามารถและเต็มใจที่จะรับฟังซึ่งกันและกันเพื่อพูดเกี่ยวกับหัวข้อการสนทนานี้ ผ่านการสนทนาทั่วไป ครูจะเรียนรู้ว่านักเรียนมีความรู้และประสบการณ์อะไรบ้าง บนพื้นฐานของการสนทนาทางธุรกิจที่จะสร้างขึ้นในอนาคต

ส่วนหนึ่งของการสนทนาทางธุรกิจคือการให้ความรู้ใหม่ ความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ได้รับการชี้แจง มีการพูดคุยถึงความตั้งใจและแผนงาน มีการพูดถึงวิธีการดำเนินการนี้หรือการกระทำนั้น

การสนทนาส่วนตัวเป็นการเตรียมการส่วนตัวภายในของนักเรียนสำหรับกิจกรรมอิสระ การกระตุ้นความสามารถและความรู้ของเขา การตระหนักรู้ถึงความปรารถนาของเขา หากจำเป็น เด็กนักเรียนถามคำถามที่ชัดเจนกับผู้ใหญ่สหายของพวกเขา บอกว่าพวกเขาจะทำงานนี้หรืองานนั้นอย่างไร งานดังกล่าวมีส่วนสนับสนุนที่มีคุณค่าต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระ

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระอย่างต่อเนื่องกับองค์กรการปกครองตนเองของนักเรียน การค้นหาและพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองที่เหมาะสมที่สุดในห้องเรียนเป็นงานที่ยาก เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตลอดจนขาดประสบการณ์ของผู้ปกครองในการโต้ตอบกับโรงเรียน เริ่มแรกมีคำถามหลายข้อเกิดขึ้น 1. โครงสร้างการปกครองตนเองรุ่นใดที่เหมาะสมในชั้นนี้ 2. วิธีที่ดีที่สุดในการแจกจ่ายงานในทีมนี้คืออะไร? 3.จัดระบบงานผู้ปกครองอย่างไร?

เรากลายเป็น "โรบินสัน" เป้าหมายของการปกครองตนเองโดยรวมของเราคือการพัฒนาหลักการปกครองตนเองที่มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ มีระเบียบ และเป็นอิสระ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ได้รู้จักกับการมอบหมายงาน พื้นฐานของการจัดการปกครองตนเองในชั้นเรียนคือเกมการเดินทาง "ตามรอยเท้าของโรบินสันครูโซ" ภายใต้คำขวัญ "เรือจะพาเราไปไกลถึงสุดปลายโลก" ระหว่างการเดินทางไกล เด็กๆ ร่วมกับผู้ปกครอง ได้พบกับฮีโร่ต่างๆ ที่ช่วยให้เด็กๆ ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่สำคัญต่อชีวิต

ในประเทศของปรมาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ ม้า - พระอาทิตย์ช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานต่างๆ: การเย็บ, เย็บกระดุม, การทำงานด้วยกรรไกร, ช่วยทำความสะอาดใบไม้ในสวนของโรงเรียน

Malvina สอนบทเรียนเกี่ยวกับมารยาทและพยายามสอนเด็กเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสาร

ผู้ให้ความบันเทิงมาเยี่ยมพวกเขาเมื่อมีความจำเป็นในการจัดกิจกรรมยามว่าง

Samodelkin และ Pencil สอนเด็ก ๆ ให้วาดรูป เสนอให้ทำงานที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมศิลปะ

บราวนี่ คูซย่าช่วยให้นักเดินทางฝึกฝนทักษะการบริการตนเอง ซึ่งเป็นความลับของการจัดชั้นเรียนที่สะดวกสบาย

ดร.ไอโบลิทได้เสริมสร้างทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลกับเด็กๆ สอนให้พวกเขาดูแลสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย

โรบินสัน ครูโซจัดหาพาหนะให้เด็กๆ เดินทางไปทั่วเบลารุส เพื่อให้ทุกคนได้ค้นพบมุมที่ไม่เหมือนใคร

แน่นอนว่าตัวละครในเทพนิยายมาจากผลงานที่แตกต่างกัน แต่เด็กๆชอบเมื่อมีเกมในชีวิตซึ่งสอดคล้องกับอายุของนักเรียน การเดินทางในเกมมีระบบการมอบหมายงานสลับกันเพื่อให้เด็กแต่ละคนได้ลองด้วยตัวเอง จุดแข็งและความสามารถของเขา การเปลี่ยนแปลงคำแนะนำจะเกิดขึ้นทุกสิ้นเดือนในชั่วโมงสุดท้ายของชั้นเรียนภายใต้คติพจน์ "ฉันคือตัวฉันเอง!" จากนั้นจึงประเมินและวิเคราะห์งาน อาจเป็นปิรามิด วงกลมของนักแม่นปืน เทเรม็อก หรือตัวเลือกอื่นๆ ที่เด็กเสนอ ในกิจกรรมการเรียนรู้และปฏิบัติ เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของสูตรความเป็นอิสระ: "เพื่อให้เป็นอิสระมากขึ้น ฉันต้องเห็นเป้าหมายของฉัน วางแผนเพื่อให้บรรลุตามแผน บรรลุผลสรุปและประเมินผล ฉันจะไม่ เป็นอิสระทันที: อันดับแรก ฉันจะทำซ้ำหลังจากใครบางคน ทำตามตัวอย่าง จากนั้นฉันจะทำมันในแบบของฉัน ฉันจะเพิ่มบางอย่างที่เป็นของฉันเอง แล้วฉันจะสอนคนที่ฉันรู้จักตัวเอง หลักการสำคัญขององค์กรปกครองตนเองคือแนวคิดเรื่องความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

เด็ก ๆ ก็มีอิสระมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก - ขบวนการเดือนตุลาคม

การมีส่วนร่วมในงานเดือนตุลาคม รวมถึงการวางแผน การเตรียมตัว การดำเนินการ การวิเคราะห์ผลของการกระทำร่วมกัน สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการสำแดงสัญญาณของความเป็นอิสระทั้งหมด การเข้าโรงเรียนเปลี่ยนชีวิตเด็กอย่างรุนแรงกลายเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพและหน้าที่ทางจิตทั้งหมดของเขา ความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างกำลังเปลี่ยนไป ความรับผิดชอบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนปรากฏขึ้น มีความต้องการเพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความรู้สึกและประสบการณ์ที่ลึกซึ้งในเด็กวัยประถมศึกษา: ความสุข ความรักในโรงเรียน การเคารพครู อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก นักเรียนระดับประถมคนแรกยังไม่รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีม เขาหมกมุ่นอยู่กับความกังวลที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบและสถานะใหม่

การเริ่มต้นสู่ชีวิตสาธารณะเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ได้รับในเดือนตุลาคมหลังจากนั้นผู้บุกเบิกพร้อมกับครูเริ่มแจกจ่ายงานมอบหมายเดือนตุลาคม การปฏิบัติตามคำแนะนำช่วยในการพัฒนาความขยัน ความเป็นอิสระ และทักษะขององค์กรในเด็ก ในช่วงเวลานี้ การสะสมดาวมีความสำคัญอย่างยิ่ง นี่เป็นการพบกันครั้งแรกในชีวิตของชาว Octobrists ที่พวกเขามีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์ เหตุการณ์ดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะทำงานร่วมกันเพื่อทำงานให้เสร็จเพื่อเล่นด้วยกัน งานของ Octobrist ที่ค่ายฝึกอบรมมีความเฉพาะเจาะจง: พวกเขาวาด ตัดธง ดวงดาว เรียนรู้เพลง เล่น ทัศนศึกษารอบโรงเรียน ไปยังห้องสมุด สถาบันที่ใกล้กับโรงเรียนมากที่สุด ดาวแต่ละดวงเลือกผู้บังคับบัญชา ระเบียบ ผู้บริหารธุรกิจ ผู้เล่น คนปลูกดอกไม้ ฯลฯ งานในดาราเปลี่ยนไปหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ เพื่อให้เด็กมีโอกาสได้สัมผัสกับบทบาทที่แตกต่างกัน บางครั้งการมอบหมายนั้นไม่ได้มอบให้กับผู้ชายแต่ละคน แต่มอบให้กับดาราทั้งดวง การทำงานให้สำเร็จร่วมกันจะสอนนักเรียนระดับประถมคนแรกถึงการกระทำร่วมกัน อนุญาตให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป รู้สึกถึงความสุขของกิจกรรมส่วนรวม และดูการพึ่งพาผลลัพธ์สุดท้ายในความพยายามของแต่ละคน ทั้งหมดนี้รวมเด็ก ๆ เปิดพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์เสริมสร้างการสื่อสารระหว่างสมาชิกของดาว

ตัวอย่างเช่น:

"เจ้าของชั้นเรียน" - ภายใต้การแนะนำของครูตุลาคม พวกเขาออกอากาศและทำความสะอาดชั้นเรียน เช็ดกระดานดำ จัดระเบียบสิ่งของในตู้เสื้อผ้าและบนชั้นวาง เช่น ปฏิบัติหน้าที่เป็นบริวาร

"ลาดตระเวนสีเขียว" - ร่วมกับครูเดือนตุลาคมพวกเขาเก็บปฏิทินสภาพอากาศดูแลดอกไม้ปลูกต้นไม้ทำเครื่องหมายชื่อบนจาน

"ระเบียบ" - Octobrists ผลัดกันตรวจสอบความสะอาดของใบหน้า, คอ, มือ, ปลอกคอ, จดบันทึกทั้งหมดนี้ในแผ่นอนามัย

"บรรณารักษ์" - พวกดูแลห้องสมุดในห้องเรียนซึ่งทั้งชั้นเรียนรวบรวมแจกหนังสือให้อ่านทำเครื่องหมายไว้ในสมุดโน้ตแยกต่างหาก

เมื่อเวลาที่กำหนดไว้สำหรับการปฏิบัติตามคำสั่งสิ้นสุดลง ผู้บังคับบัญชาจะพูดถึงสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว จากนั้นเกมทางปัญญาที่ง่ายที่สุดก็ถูกไขปริศนา เมื่อสิ้นสุดการประชุม ครูและที่ปรึกษาจะประเมินความสำเร็จของดารา เนื่องจากเป็นน้องเล็ก เนื่องจากประสบการณ์ชีวิตเพียงเล็กน้อย จึงต้องประเมินงานเป็นพิเศษ เพื่อยืนยันความถูกต้องของพฤติกรรม

ในขั้นตอนที่สามของการทดลอง การควบคุมภายนอกมีน้อย และขยายขอบเขตสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียน ที่นี่งานอิสระต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในด้านวิชาการและในกิจกรรมต่างๆ

การก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจากงานรวบรวมปริศนาอักษรไขว้โดยเด็ก ๆ ในขั้นตอนที่ 1 (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ได้มีการแสดงวิธีทำปริศนาอักษรไขว้ โดยได้อธิบายคุณลักษณะของการรวบรวมปริศนาอักษรไขว้ ในการประชุมผู้ปกครองกับผู้ปกครองกล่าวถึงคุณสมบัติเหล่านี้ และในแต่ละงานใหม่ เป็นที่ชัดเจนว่าปริศนาอักษรไขว้ของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นได้อย่างไร ระดับความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมแรงจูงใจทางปัญญา เช่นเดียวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดชีวิตของนักเรียนด้วยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนไม่มีความรู้และประสบการณ์ชีวิตเพียงพอที่จะอธิบาย เป็นไปได้ที่จะขัดแย้งความคิดชีวิตของนักเรียนโดยเจตนาด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการทางสายตาและการปฏิบัติที่หลากหลายในระหว่างการดำเนินการซึ่งนักเรียนจะผิดพลาดอย่างแน่นอน สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างความประหลาดใจ เพิ่มความคมชัดให้กับความขัดแย้งในใจของนักเรียน และระดมพวกเขาเพื่อแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่นในบทเรียนของโลกรอบ ๆ ในหัวข้อ "ใครคือนก?" ปัญหาต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น:

บอกลักษณะเด่นของนก (เหล่านี้เป็นสัตว์ที่บินได้)

ดูสไลด์ครับ คุณรู้จักสัตว์อะไร (ค้างคาว ผีเสื้อ กระจอก ไก่)

สัตว์เหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน? (พวกมันบินได้)

สามารถจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันได้หรือไม่? (ไม่.)

ความสามารถในการบินจะ จุดเด่นนก? - คุณคิดอย่างไร? และเกิดอะไรขึ้นจริง ๆ ? เกิดคำถามอะไรขึ้น? (ลักษณะเด่นของนกคืออะไร?)

สถานการณ์ปัญหาสามารถสร้างขึ้นได้โดยการกระตุ้นให้นักเรียนเปรียบเทียบ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ข้อมูล ที่ขัดแย้งกัน เช่น กับงานจริงหรือคำถามเพื่อผลักดันความคิดเห็นที่แตกต่างกันของนักเรียน

ในบทเรียนการเขียน เราเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ให้นักเรียน: - เด็กหญิงชั้นหนึ่งคนหนึ่งเขียนเกี่ยวกับตัวเองในหนังสือพิมพ์ นี่คือสิ่งที่เธอทำ: "สวัสดี ฉันชื่ออันยา ฉันอาศัยอยู่ในเมืองมินสค์ ฉันชอบอ่านนิทาน ตัวละครในเทพนิยายที่ฉันชอบคือพิน็อกคิโอ ซินเดอเรลล่า และฉันก็ชอบเล่นบอลลูนด้วย"

แก้ไขในสิ่งผิด. เขียนประโยคสุดท้ายลงในสมุดบันทึกของคุณ

คุณเขียนคำว่าบอลลูนในประโยคได้อย่างไร? (คำตอบต่างกัน : บอล บอล.) - มาดูหน้าจอกันครับ. ความยากลำบากคืออะไร? (เราเห็นว่าสำหรับผู้ชายบางคนคำนี้เขียนด้วยอักษรตัวใหญ่และสำหรับคนอื่น ๆ ที่มีตัวเล็ก) - มีคำถามอะไรเกิดขึ้น? (ใครถูก?) - ต้องทำอย่างไร? (หยุดและคิด).

ในทางปฏิบัติของโรงเรียน สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อมีความคลาดเคลื่อนระหว่างวิธีการดำเนินการที่ทราบและจำเป็นจะใช้กันอย่างแพร่หลาย นักเรียนเผชิญความขัดแย้งเมื่อได้รับการสนับสนุนให้ทำงานใหม่ กิจกรรมใหม่ ในรูปแบบเก่า เมื่อตระหนักถึงความล้มเหลวของความพยายามเหล่านี้ พวกเขาจึงเชื่อมั่นว่าจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการใหม่ๆ การสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนทำให้สามารถกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนเพื่อนำไปสู่การค้นหาความรู้และวิธีการดำเนินการใหม่ ๆ เนื่องจาก "ขั้นตอนต่อไปของงานในห้องเรียนคือการแก้ปัญหาของงาน เด็ก ๆ เสนอแนะวิธีแก้ปัญหาต่าง ๆ กัน หากเด็กเสนอการตัดสินใจที่ประสบความสำเร็จ (ได้ผล) อย่างรวดเร็ว ครูจะเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะสามารถดำเนินการในบทเรียนต่อไปได้หรือไม่ ถ้าครูไม่สงสัยว่า เด็กส่วนใหญ่เข้าใจแก่นแท้ของการค้นพบ (หรือข้อเสนอนี้ทำขึ้นโดยเด็กหลายคนเกือบพร้อม ๆ กัน) จากนั้นคุณสามารถก้าวต่อไปได้อย่างไรก็ตามบางครั้งมีสถานการณ์ที่คนหนึ่งหรือสองคนเข้าใจสาระสำคัญของความคิดที่ดีใน ชั้นเรียนและคนอื่นๆ ยังไม่พร้อมที่จะยอมรับ จากนั้นครูจะต้อง "ทำให้เป็นกลาง" เด็กที่ถูกเดาอย่างจงใจ ซึ่งจะทำให้คนอื่นๆ ที่เหลือคิดต่อไป"

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่ใช้ในการทดลองเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระในนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม การใช้รูปแบบกลุ่มนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ เปลี่ยนวิธีการสื่อสารของเด็ก นักเรียนประเมินความสามารถของตนได้แม่นยำยิ่งขึ้น เด็ก ๆ ได้รับทักษะที่จะช่วยพวกเขาในชีวิตในภายหลัง: ความรับผิดชอบ, ไหวพริบ, ความมั่นใจ

จำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเอง เห็นกระบวนการก้าวหน้า ประเมินผลงานของตนเองและกลุ่ม (กลุ่ม) ในขณะที่พัฒนาความเป็นอิสระในตัวเองเป็นหนึ่งใน คุณสมบัติหลักของบุคคล

ความเป็นอิสระในฐานะคุณภาพของบุคคลนั้นส่วนใหญ่เกิดจากงานอิสระ งานอิสระเป็นชุดของวิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นกับงานที่ได้รับมอบหมาย ณ เวลาหนึ่ง โดยไม่มีคำแนะนำโดยตรงและช่วยให้เกิดความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนพัฒนาในกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่หลากหลาย และเหนือสิ่งอื่นใดในการปฏิบัติงานอิสระ งานดังกล่าวไม่เพียง แต่สร้างคุณภาพการศึกษาเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นว่ามันถูกสร้างขึ้นในเด็กอย่างไรเขาจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างไร กิจกรรมอิสระทุกประเภทของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่างานของนักเรียนกับหนังสือสูงเกินไป การทำแบบฝึกหัดข้อเขียน การเขียนเรียงความ เรื่องราว บทกวี และอื่นๆ ในทำนองเดียวกันเป็นงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระซึ่งต้องการกิจกรรมและประสิทธิภาพที่มากขึ้น

ตามคำจำกัดความ งานอิสระในกระบวนการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรสอนให้เด็กคิด หาความรู้ด้วยตนเอง และกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน กระบวนการศึกษาดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนทำงานของครูด้วยความช่วยเหลือโดยตรงที่ลดลงอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ เนื่องจากงานนี้เกิดขึ้นทีละน้อย การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาจึงเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน ตัวอย่างเช่นในบทเรียนมีการใช้งานอิสระในวิชาคณิตศาสตร์ (ภาคผนวก 8)

ปัจจุบันมีสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่มีงานหลากหลายที่ออกแบบมาเพื่อให้เด็กสามารถเติมเต็มตนเองได้ ในงานของฉัน... ฉันใช้งานต่อไปนี้: การ์ดงาน "Man and the World" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "คณิตศาสตร์ บัตรงาน" และอื่น ๆ.

ดังนั้นการใช้งานจริงของงานอิสระประเภทต่างๆมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน อย่างไรก็ตาม งานใดๆ ควรเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำและวิธีการดำเนินการ

การใช้เกมต่าง ๆ เป็นองค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการก่อตัวของความเป็นอิสระ เกมภายนอกเท่านั้นที่ดูเหมือนง่ายและไร้กังวล แต่แท้จริงแล้ว เธอแข็งแกร่งและต้องการให้ผู้เล่นมอบพละกำลัง พลังงาน สติปัญญา ความอดทน และความเป็นอิสระสูงสุดของเธอ เกมนี้ไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุมที่เข้มงวด - มันเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก อย่างไรก็ตาม เนื่องจากผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อเด็ก ผู้ใหญ่จึงควบคุมเกมของเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของพวกเขา เสรีภาพและความเป็นอิสระของเด็กเป็นที่ประจักษ์: ก) ในการเลือกเกมหรือเนื้อหาของเกม; b) ในความสมัครใจของการคบหาสมาคมกับเด็กคนอื่น ๆ c) อิสระในการเข้าและออกจากเกม ฯลฯ ในเกม เสรีภาพและความเป็นอิสระของเด็กแสดงออกในรูปแบบต่างๆ แม้จะมีกฎที่หลากหลาย ในทุกกรณี ผู้เล่นยอมรับและบรรลุผลการดำเนินการตามความสมัครใจ เพื่อประโยชน์ของการมีอยู่ของเกมนี้ เนื่องจากการละเมิดกฎนำไปสู่การแตกสลาย การทำลายล้าง เด็กแสดงความยับยั้งชั่งใจมากขึ้น ความมั่นคงของความสนใจ ความอดทนเมื่อปฏิบัติตามกฎของเกมมากกว่าเมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดในชีวิตประจำวันทั่วไป กฎทำหน้าที่เป็นกลไกในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก การมีกฎเกณฑ์ช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบตัวเองในเกม (แจกจ่ายบทบาท เตรียมสภาพแวดล้อมของเกม ฯลฯ) ชั้นเรียนของเรามีเกมหลากหลายประเภท: ทางปัญญา (อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่?) เกมกลางแจ้ง เกมห้านาที (เช่น ระบุคำศัพท์ที่มีความหมายว่า "อิสระ")

ในเกมการสอนความเป็นอิสระของนักเรียนเกิดขึ้นและแสดงออก มันมีส่วนช่วยให้ทั้งการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างเท่าเทียมกัน จุดประสงค์ของเกมการสอนคือเพื่อพัฒนากระบวนการทางความคิดของเด็กนักเรียน (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความฉลาด ฯลฯ) และเพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุเพื่อให้ความรู้ของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นเนื่องจากในเกมเหล่านี้จำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อใหม่ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ อย่างอิสระ: อธิบายวัตถุโดยเน้นลักษณะเฉพาะของพวกเขา เดาตามคำอธิบาย; ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติลักษณะต่างๆ ตัดสินให้พบความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ มีการจัดวันแข่งขันในชั้นเรียนของเรา

ความเป็นอิสระของนักเรียนยังปรากฏให้เห็นในการเขียนผลงานสร้างสรรค์ต่างๆ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการทำงานมากมายเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเขียนเรียงความ นักเรียนระดับประถมคนแรกเสนอข้อเสนอในหัวข้อเฉพาะ (สำหรับคำถามของครู, เสริมโครงเรื่อง, คิดขึ้นเองกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหรือตามภาพที่บรรยายไว้) งานทั้งหมดนี้ช่วยพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนให้เขียนเรียงความ: พวกเขาได้รับการสอนให้วาดภาพประกอบสำหรับเรื่องราวตามลำดับ แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ แสดงความคิดเห็นหลัก ถามคำถาม ร่างแผน ฯลฯ งานต่อไปนี้ยังถูกใช้ในงาน:

ลองนึกภาพว่าคุณอยู่กับศิลปินในสถานที่เหล่านั้นที่ปรากฎในภาพ บอก:

สิ่งที่อยู่รอบตัวคุณ;

คุณชอบอะไรเป็นพิเศษ

อะไรที่ทำให้คุณเศร้า

คุณจะเริ่มเขียนเรียงความได้อย่างไร?

ตัวอย่างงานเด็ก:

เหตุผล: ฉันรักแม่เพราะแม่รักฉัน

บรรยาย: สุนัขเห่าใส่คนที่เดินผ่านไปมา

คำอธิบาย : แมวมีอุ้งเท้านุ่มและหางเป็นปุย

เนื่องจากการก่อตัวของความเป็นอิสระเป็นกระบวนการที่ยาวนานและมีจุดมุ่งหมายมากกว่าหนึ่งปี เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาต่อไป จึงมีการให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองและครู:

● นักเรียนควรจะสามารถกำหนดงานด้านการศึกษาต่างๆ และแก้ไขได้ โดยทำตามแรงกระตุ้นที่มีสติสัมปชัญญะ: "นี่น่าสนใจสำหรับฉัน" "ฉันต้องทำเช่นนี้" โดยปราศจากการยั่วยุจากพ่อแม่และครูที่ยืนอยู่เหนือจิตวิญญาณ : "ทำแบบนี้ ... " , " ทำมัน ... " จำเป็นต้องช่วยเด็กในการระบุและสร้างคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด: กิจกรรมในการรับรู้, ความสนใจ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการวางแผนงานและความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย

● การควบคุมเด็กอย่างต่อเนื่องจะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาความเป็นอิสระ ควรพิจารณาว่าบ่อยครั้งเกินไปที่เด็กได้ยินวลีเช่น "ไม่ใช่เรื่องของคุณ", "อย่ามีส่วนร่วมในการสนทนาของผู้อาวุโส" หรือเร็วเกินไปที่เขาจะรู้ว่าเขาจะไม่ประสบความสำเร็จ ว่าเขายังเล็กเกินไป หากเด็กถูกควบคุมอย่างระมัดระวัง เขาจะค่อยๆ เลิกรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาและจะโทษผู้ใหญ่ ("คุณย่าไม่ได้ทำ" "คุณไม่ได้เตือนฉัน" ฯลฯ)

● ในตอนแรก ในขณะที่เด็กยังไม่รู้วิธีกำหนดเป้าหมาย แต่สำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ คุณสามารถให้ทางเลือกแก่เขาในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กมีการเขียนตามคำบอกในภาษารัสเซีย คุณต้องถามเขาก่อนว่าอะไรต้องทำซ้ำ สิ่งที่ต้องทำเมื่อสิ้นสุดการเขียนตามคำบอก สิ่งที่ต้องให้ความสนใจ และเสนอทางเลือก หรือถ้าทำงานไม่สำเร็จ เสนอทางเลือกในการดำเนินการเพื่อให้เขาเลือก เช่น โทรหาเพื่อนร่วมชั้นหรือทำบทเรียนที่เขามีก่อน เป็นต้น

● เด็กจะไม่เรียนรู้ทันทีในการตัดสินใจที่ถูกต้องและค้นหาแนวทางปฏิบัติที่ถูกต้อง แต่เขาควรบอกเป็นนัยว่าความสำเร็จไม่ได้ขึ้นอยู่กับความพยายามของผู้ใหญ่ แต่ยังขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง ขึ้นอยู่กับความเป็นอิสระของเด็กและความคิดริเริ่มของเขาด้วย

● ในการพัฒนาความเป็นอิสระ จำเป็นต้องใช้บันทึกพิเศษในการทำงานต่างๆ ที่สอนให้คุณสร้างอัลกอริธึมในสถานการณ์ต่างๆ (เช่น วิธีการเรียนรู้กฎใหม่ วิธีแก้ปัญหายาก วิธีการทำงานผิดพลาด เป็นต้น)

● หากเด็กมีความคิดริเริ่มในระหว่างงาน เช่น ตัดสินใจ งานเสริมหรือหาเนื้อหาเพิ่มเติมเพื่อเตรียมบทเรียน อย่าลืมชมเชยเขา

● ในปีการศึกษาระดับประถมศึกษาที่โรงเรียน ในกระบวนการของกิจกรรมด้านแรงงานและการศึกษา คุณสมบัติเช่นความเป็นอิสระและความขยันหมั่นเพียรจะได้รับการแก้ไขในเด็กเช่นกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กพยายามบรรลุผลสำเร็จและได้รับการสนับสนุนสำหรับความพยายามเหล่านี้บรรลุเป้าหมาย

● ความจริงที่ว่าในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ ต้องรับมือกับปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา (ความยากในการเรียนรู้ที่จะเขียน การอ่าน และการนับ) การคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ (ข้อกำหนด ความรับผิดชอบ กิจวัตรประจำวันใหม่) และความกังวลใหม่ ๆ (ก่อนหน้านี้มันเป็นไปได้ที่จะเล่นมาจาก โรงเรียนอนุบาลและตอนนี้คุณต้องทำการบ้าน) ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและความขยันหมั่นเพียรในเด็ก

● ความเชื่อของเด็กในความสำเร็จของตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยต้องได้รับการสนับสนุนจากครูอย่างต่อเนื่อง ยิ่งระดับการเรียกร้องของเด็กและความนับถือตนเองของเขาต่ำลงเท่าไร คนที่เลี้ยงดูเขา (ครู พ่อแม่) ก็ควรสนับสนุนเขามากขึ้น

● นักเรียนจะพัฒนาความเป็นอิสระได้อย่างไร ประการแรก ยินดีต้อนรับความทะเยอทะยานสู่อิสรภาพ ไว้วางใจให้เขาทำสิ่งต่างๆ ด้วยตัวเองมากขึ้น

● ควรช่วยกันทำการบ้านให้น้อยที่สุดตั้งแต่เริ่มเรียน เพื่อให้เด็กทำทุกอย่างด้วยตัวเอง สำหรับการพัฒนาคุณภาพดังกล่าว เราสามารถยกตัวอย่าง เช่น สร้างสถานการณ์ เงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งมีอยู่ในรูปแบบกลุ่มของงานและการศึกษา: เด็กได้รับมอบหมายให้ทำงานที่สำคัญบางอย่าง และถ้าเขาทำสำเร็จแล้วเขาก็ กลายเป็นผู้นำของผู้อื่น

● จำเป็นต้องแบ่งงานระหว่างนักเรียนและครู ในชั้นประถมศึกษา เด็ก ๆ ไม่ควรเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำ แผนงาน อัลกอริธึมเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ที่จะสร้างแผนและอัลกอริธึมของตนเองด้วย

● ระบบงานการศึกษาควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความก้าวหน้าของนักเรียนทีละน้อยจากการดำเนินการร่วมกับครูเพื่อให้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์

3 วิเคราะห์ผลการทดลอง

ขั้นตอนสุดท้ายของงานทดลองคือการตรวจสอบระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อีกครั้งเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของงานที่ทำ สำหรับสิ่งนี้ ใช้วิธีการเดียวกันกับในขั้นตอนการตรวจสอบ

มีการสำรวจนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นอิสระคนอิสระ จากผลการสำรวจพบว่า 50% ของนักเรียนสามารถตอบคำถามว่าอิสระคืออะไร (ในตอนต้นของการทดลองมีเพียง 19% เท่านั้นที่ให้คำตอบ คำถามนี้). 63% ของนักเรียนตอบคำถามที่สอง (37% เมื่อเริ่มการทดลอง) จากผลของคำถามที่สาม 69% ของนักเรียนในชั้นเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระ (44% ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง) 75% ของนักเรียนถือว่าตนเองเป็นอิสระ (ตัวบ่งชี้ของการสำรวจครั้งแรก - 37%) และ 70% ของนักเรียนตอบว่าอิสระในกิจกรรมต่างๆ เช่น งานบ้าน การเตรียมบทเรียน การทำงานในห้องเรียน เป็นต้น (เส้นฐาน 44%) อย่างที่คุณเห็น ตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามผลการสำรวจเพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่เป็นเพราะการชี้แจงและการขยายความหมายของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ", "บุคคลอิสระ" อย่างไรก็ตาม นี่อาจเป็นเพราะว่าเนื่องจากการเลียนแบบ มีคำตอบที่คล้ายกันมากมายสำหรับคำถามสุดท้าย

จากนั้นเราก็เปิดดูแผนที่การเลี้ยงดูของน้อง หลังจากเห็นด้วยกับผู้ปกครองและบนพื้นฐานของการสังเกตของครูแล้ว การเปลี่ยนแปลงในการแสดงคุณสมบัติในนักเรียนจะถูกบันทึกไว้ (ภาคผนวก 10)

อย่างที่คุณเห็น ระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเพิ่มขึ้น เพื่อความชัดเจน เราจะแสดงตัวบ่งชี้เหล่านี้ในแผนภาพ

แผนภาพ 2.3.1. การก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามผลการวิเคราะห์แผนที่การศึกษา

ต่อไปเราหันไปใช้วิธีการ "ปัญหาที่แก้ไขไม่ได้" วัตถุประสงค์และเทคโนโลยีของเทคนิคนี้อธิบายไว้ในวรรค 2.1 เราจะนำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับ มีดังต่อไปนี้: 30% ของเด็กทำงานอิสระและไม่ขอความช่วยเหลือจากครู 10 - 15 นาทีทำงานอิสระ 45% ของนักเรียนแล้วขอความช่วยเหลือ 25% เริ่มทำงาน แต่เมื่อตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถรับมือได้ พวกเขาจึงลาออกจากงาน

มีการสังเกตด้วย มีการสร้างสถานการณ์พิเศษขึ้นซึ่งเด็กๆ จำเป็นต้องแสดงคุณภาพที่เรากำลังศึกษาอยู่ การสังเกตได้ดำเนินการในการศึกษากิจกรรมแรงงาน ตัวอย่างเช่น เมื่อจัดระเบียบทำความสะอาดสถานที่ทำงานหลังจากเรียนวิชาศิลปกรรม เด็กส่วนใหญ่ในชั้นเรียนแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มและเริ่มทำงานโดยไม่ได้รับคำสั่งจากครูด้วยเจตจำนงเสรีของตนเอง พวกเขาพยายามไม่เพียง แต่ทำความสะอาดตัวเอง แต่ยังช่วยสหายของพวกเขาด้วย ด้วยการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน "ตกแต่งชั้นเรียนของคุณสำหรับปีใหม่" นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เมื่อได้รับมอบหมายการบ้านแล้วพวกเขาก็ตัดเกล็ดหิมะทำมาลัยด้วยตัวเอง จากนั้นชั้นเรียนก็แนะนำสถานที่และวิธีวางของประดับตกแต่ง ช่วยเหลือกันในการทำงานนี้ พวกเขายังแสดงความเป็นอิสระในการทำงาน: รดน้ำดอกไม้ในห้องเรียน ล้างกระดานดำ ในกลุ่มที่ขยายเวลากลางวันโดยไม่ชักใย ครูจะนั่งอ่านหนังสือและทำความสะอาดของเล่น เห็นได้ชัดว่ามีความเป็นอิสระในกิจกรรมต่าง ๆ นักเรียนเองก็มีความสนใจในกิจกรรมนี้

ตามความซับซ้อนของวิธีการวินิจฉัยหลังจากการคำนวณทางคณิตศาสตร์ การกระจายของนักเรียนในชั้นเรียนทดลองมีลักษณะดังนี้:

ตาราง 2.3.1. การกระจายตัวของนักเรียนในชั้นทดลองตามระดับความเป็นอิสระในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา

เพื่อดูว่าการเปลี่ยนแปลงใดเกิดขึ้นในชั้นเรียนทดลองในตอนเริ่มต้นและสิ้นสุดการศึกษา ให้เปิดไปที่ตาราง 2.3.2

ตาราง 2.3.2. ตารางเปรียบเทียบระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในชั้นทดลอง

เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์แสดงในแผนภาพ 2.3.2

แผนภาพ 2.3.2 ระดับความเป็นอิสระของชั้นเรียนทดลองในตอนเริ่มต้นและสิ้นสุดการศึกษา

ดังจะเห็นได้จากแผนภาพและตาราง ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการศึกษาเปลี่ยนไป ตัวบ่งชี้การก่อตัวของคุณภาพที่ศึกษาในระดับสูงเพิ่มขึ้น ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาคือ 19% เมื่อสิ้นสุดการทดลอง เพิ่มขึ้นเป็น 31% ตัวบ่งชี้ระดับความเป็นอิสระโดยเฉลี่ยยังคงไม่เปลี่ยนแปลง แต่ตัวบ่งชี้ ระดับต่ำการก่อตัวของความเป็นอิสระลดลง ในช่วงเริ่มต้นของการทดลองคือ 37% และเมื่อสิ้นสุดการศึกษาคือ 25% การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดจากการที่นักเรียนบางคน (Dashi E. , Nikita M. ,) หลังจากทำงานเสร็จ ได้เพิ่มระดับคุณภาพการศึกษา กลายเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระที่ต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญที่เกิดขึ้นในระดับต่ำ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตัวอย่างเช่นนักเรียนเช่น Svetlana N. และ Igor D. ได้เพิ่มระดับความเป็นอิสระเนื่องจากงานที่ทำ

ดังนั้นความเป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมจึงแสดงออกและประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการกระตุ้นและการใช้ความเป็นอิสระสูงสุดในกิจกรรมการศึกษา แรงงาน และการเล่นของเด็ก การเสริมสร้างแรงจูงใจดังกล่าวเพื่อการพัฒนาต่อไปของวัยเรียนประถมเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตโดยเฉพาะ เป็นการตอกย้ำลักษณะบุคลิกภาพที่มีประโยชน์อย่างยิ่ง - ความเป็นอิสระ

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความเป็นอิสระโดยการประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่หลากหลายและเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​(รูปแบบกลุ่มงานของนักเรียน) เกมการสอนสถานการณ์ปัญหางานที่สนับสนุนความมั่นใจในความสำเร็จของเด็ก การสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์เชิงบวกของความสำเร็จ ระบบการให้รางวัล

การจัดสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นจะกำหนดความสำเร็จของกระบวนการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ตรรกะทั่วไปของการก่อตัวของความเป็นอิสระประกอบด้วยการย้ายจากการกระทำไปสู่ความสามารถ การก่อตัวของความเป็นอิสระเกิดขึ้นเมื่อบุคคลสร้างและจัดระเบียบการกระทำของเขา และภายหลังเท่านั้นที่สามารถพูดถึงความเป็นอิสระในฐานะคุณภาพของบุคคล โดยไม่ขึ้นกับกิจกรรมเฉพาะ

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการของการก่อตัวของความเป็นอิสระนั้นประสบความสำเร็จหากมีการพึ่งพากิจกรรมของนักเรียนเองรวมไว้ในระบบกิจกรรมพื้นฐาน ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ ขยายขอบเขตกิจกรรมของเด็ก และกรณีที่เด็กเข้าร่วมจะซับซ้อนมากขึ้น แน่นอนว่าความเป็นอิสระในฐานะคุณสมบัติเชิงบูรณาการยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และคุณลักษณะแต่ละอย่างสามารถทำหน้าที่ของมันร่วมกับลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ เท่านั้น เกี่ยวกับวัยเรียนระดับประถมศึกษา ผู้เชี่ยวชาญพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตวิทยาสร้างรูปแบบส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญที่ยั่งยืน

บทสรุป

ความเข้มข้นของการพัฒนาสังคมของเราการทำให้เป็นประชาธิปไตยนั้นเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ บุคคลดังกล่าวควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระกำหนดโอกาสในการพัฒนาวิธีการและวิธีการบรรลุเป้าหมายของเขา ยิ่งมีการพัฒนาความเป็นอิสระมากเท่าไร บุคคลก็จะยิ่งกำหนดอนาคต แผนการของเขา และประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โดยตระหนักถึงมัน

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระจะต้องดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในโรงเรียนประถมศึกษาเนื่องจากมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่คุณภาพชั้นนำจึงเกิดขึ้น

จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือการระบุเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในกิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดังนั้นการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการวิจัยในหัวข้อที่กำลังศึกษาทำให้สามารถเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" ซึ่งถือเป็นคุณสมบัติชั้นนำของบุคคลซึ่งแสดงออกถึงความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ของตนเอง ในขณะที่วางแผนกิจกรรม ปฏิบัติตามระบอบการปกครองและกฎเกณฑ์ใดๆ ในระหว่างการศึกษาได้มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรม การศึกษาเหล่านี้ให้เหตุผลในการระบุสภาวะการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรมอิสระ สิ่งจูงใจเหล่านี้รวมถึงสิ่งจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่น่าสนใจของงาน การทำกิจกรรมอิสระที่ประสบความสำเร็จ ความสัมพันธ์ฉันมิตรที่พัฒนาระหว่างนักเรียนและครูในกิจกรรม ความเป็นไปได้ของงานและการประเมินผลลัพธ์ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและครูได้รับการพัฒนา การวิเคราะห์การศึกษาให้เหตุผลในการยืนยันความจริงของสมมติฐานที่เสนอ อันที่จริงการก่อตัวของความเป็นอิสระจะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพหากมีให้: กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆเปลี่ยนตำแหน่งของครูในการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ จากการแนะนำโดยตรงเป็นทางอ้อม ระหว่างการทดลอง บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา และยืนยันสมมติฐานแล้ว ตรรกะทั่วไปของการก่อตัวของความเป็นอิสระประกอบด้วยการย้ายจากการกระทำไปสู่ความสามารถ การก่อตัวของความเป็นอิสระเกิดขึ้นเมื่อบุคคลสร้างและจัดระเบียบการกระทำของเขา และภายหลังเท่านั้นที่สามารถพูดถึงความเป็นอิสระในฐานะคุณภาพของบุคคล โดยไม่ขึ้นกับกิจกรรมเฉพาะ

วรรณกรรม

แนวคิดการศึกษาต่อเนื่องของเด็กและเยาวชนในสาธารณรัฐเบลารุส ภาคผนวกของพระราชกฤษฎีกากระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส ลงวันที่ 12/14/2549 ฉบับที่ 125 // ปัญหาการหมดอายุฉบับที่ 2 2550 - หน้า 3

ชิยานอฟ E.N. การพัฒนาส่วนบุคคลในการศึกษา: กวดวิชาสำหรับนักเรียนป. มหาวิทยาลัย / E.N. Shiyanov - อ.: อคาเดมี่, 1999.-p.288

Pidkasty, พี.ไอ. กิจกรรมการเรียนรู้อิสระทางการศึกษา / ป.ล. Pidkasity. - ม.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. การศึกษาทดลองความเป็นอิสระในกิจกรรมแรงงาน / Yu.V. Yanotovskaya - ม.: 1973

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม / D.B. Elkonin. - ม.: วลาดอฟ, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. จิตวิทยาทั่วไป / N.Yu. ดมิทรีเยฟ - ม.: เอกซ์โม่,

พจนานุกรมอิสรภาพ / สารานุกรมของภาษารัสเซีย - C 251

Alekseev, N.G. การออกแบบและการคิดไตร่ตรอง การพัฒนาตนเอง// Nastaўnitskaya. - 2545. - นักเรียน 10 คน. - S.3 - 5

คอน, ไอ.เอส. เด็กและสังคม / I.S.Kon. - ม.: อคาเดมี่, 2546. - S.336

อิสรภาพ / การสอน: ทันสมัยขนาดใหญ่ สารานุกรม/สถิติ อี.เอส. ราปัตเซวิช - Minsk: Modern Word, 2005. - หน้า 515

Mizherikov, V.A. พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิงเกี่ยวกับการสอน / V.A.Mizherikov; เอ็ด ป.ป.ช. - ม.: TC "Sphere", 2004. - หน้า 448

ความเป็นอิสระ Koporulina N.V. พจนานุกรมจิตวิทยา / เรียบเรียงโดย N.V. Koporulin แก้ไขโดย Yu.L. Neimer - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - หน้า 640

Independence / Ozhegov, S.I. / พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed. น.ยู. ชเวโดวา. 2535. - หน้า 604

โคเชตอฟ, เอ.ไอ. การวินิจฉัยการสอนที่โรงเรียน / A.I. Kochetov - มินสค์, 1987

โลมอฟ, บี.เอฟ. ปัญหาเชิงระเบียบวิธีและทฤษฎีของจิตวิทยา / BF Lomov. - ม.: วิทยาศาสตร์. - 2527. - หน้า 432

คาร์ลามอฟ, I.F. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับครูประจำชั้น / I.F. Kharlamov - ม.: ตรัสรู้, 2526. - หน้า 158

Poddubskaya, G.S. เราหล่อเลี้ยงความเป็นอิสระ / G.S. Poddubskaya / / โรงเรียน Pachatkova - 2553. - ครั้งที่ 8 - หน้า 63 - 66

ชินตาร์, Z.L. ความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / ZL Shintar / / โรงเรียน Pachatkova - 2550. - ลำดับที่ 8 - หน้า 12 - 16

ดานิลอฟ แมสซาชูเซตส์ การศึกษาความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ / M.A. Danilov - ม.: การตรัสรู้, 1978

Davydov, V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา / VV Davydov - ม.: ครุศาสตร์, 2529. - ส.240

Talyzina, N.F. การจัดการกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน / ศ. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - สำนักพิมพ์ Moscow State University, 1972. - P.262

Pidkasty, พี.ไอ. การสอน: ตำราเรียน / P.I. พิดกาซี่ ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และ. เพิ่ม. - อ.: ยุเรศ, 2554. - ส. 502

Savelyeva, T.M. ปัญหาทางทฤษฎีในการพัฒนาชุดบทความ / วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig" - 2000. - หน้า 224

Lyublinskaya, A.A. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- การตรัสรู้ - 2514. - หน้า 415

Matyukhina, M.V. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงนักเรียน ป. สถาบันพิเศษ "การสอนและวิธีการศึกษาขั้นต้น / Matyukhina M.V. , Mikhalchik T.S. [และอื่น ๆ ] ภายใต้กองบรรณาธิการของ M.V. Gomezo - M.: Education. - 1984. - P. 163 - 164

มิคาอิเลนโก, N.Ya. วิธีเล่นกับเด็ก / N.Ya. Mikhailenko - อ.: ครุศาสตร์, 2533. - หน้า 24

Poddyakov, N.N. การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กนักเรียน / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; เอ็ด N.N. Poddyakov. - ม.: ครุศาสตร์, 2528. - ส.200

ชาโมว่า T.I. การก่อตัวของกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน / T.I. ชามอฟ. - ม.: 1975. - ส. 94

Mukhina, V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / V.S. Mukhina. - สถาบันการศึกษา, 2546. - ส. 456

แฮร์, ที.ไอ. บทบาทของเกมการสอนในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / T.I. Zayats / / โรงเรียน Pachatkova - 2553. - ครั้งที่ 7 - หน้า 66 - 68

อิกนาติเยฟ, E.I. จิตวิทยา: คู่มือสำหรับ ped. โรงเรียน / E.I. Ignatiev [และอื่น ๆ ] - M.: การศึกษา, 1995. - หน้า 44 - 47

ซิมญายา, I.A. พื้นฐานของจิตวิทยาการสอน / I.A. Zimnyaya - ม.: ตรัสรู้, 1980. - ส.39 - 54

เอลโคนิน, ดี.บี. พัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก: ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก / D. B. Elkonin. - ม.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" - 2544. - หน้า 416

กาการิน, S.F. การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนการศึกษาด้านแรงงาน / S.F. Gagarina / / โรงเรียน Pachatkova - 2550. - ลำดับที่ 9 - หน้า 65 - 66

Matyushkin น. การคิด การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ / A.M. Matyushkin - ม.: 2546. - ส. 720

Kalinina, N.V. ความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การวินิจฉัยและการพัฒนา: ภาคปฏิบัติ / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova - ม.: อาร์คที. - 2551. - ป.80

คูเดโกะ, เอ็ม.วี. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในห้องเรียนเพื่อการออกแบบงานศิลปะ / M.V. Kudeiko / / โรงเรียน Pachatkova - 2552. - ลำดับที่ 2 - ป.6 - 9

Krupskaya, N.K. เท้า. เรียงความ ใน 11 เล่ม / N.K. Krupskaya - ม.: v.3. - หน้า 83

Lyublinskaya, A.A. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนป. in-tov / A.A. Lyublinskaya - การตรัสรู้ - 2514. - หน้า 415

แอสโมลอฟ, เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ตำรา / A.G. Asmolov - ม.: ed - ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก. - 1990. - ส. 367

Leontiev, V.B. การศึกษาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเตรียมและถือวันหยุด / V. B. Leonteva / / Pachatkova nauchanne: syam'ya, สวนdzіtsyachy, โรงเรียน - 2544 ลำดับที่ 6 - ส. 80 - 81

ภาคผนวก 1

แบบสำรวจช่องปากของนักเรียน

เป้า:เพื่อเปิดเผยความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นอิสระคนอิสระ

ขอให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้

● เอกราชคืออะไร?

● บุคคลประเภทใดที่เรียกว่าอิสระ

● ใครในชั้นเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นอิสระ?

● คุณคิดว่าตัวเองเป็นอิสระหรือไม่? ทำไม?

● อิสรภาพของคุณแสดงออกอย่างไร?

ภาคผนวก 2

ใบสรุปแผนที่การอบรม ป.1 ตอนเริ่มเรียน

K ̶ ลัทธิส่วนรวมและมนุษยนิยม; T ̶ ความขยัน; H ̶ ความซื่อสัตย์; С ̶ ความเป็นอิสระและองค์กร; L ̶ ความอยากรู้; อี ̶ อารมณ์.

ภาคผนวก 3

ใบสรุปแผนที่การอบรม ป.1 ท้ายการเรียน

K - ลัทธิส่วนรวมและมนุษยนิยม; T - ความขยัน; H - ความซื่อสัตย์ C - ความเป็นอิสระและองค์กร L - ความอยากรู้; อารมณ์

ภาคผนวก 4

ปัญหาที่แก้ไม่ได้

เป้า: เพื่อระบุระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

เด็กๆ ถูกขอให้แก้ปัญหาปริศนา (อันแรกแก้ง่าย แล้วอีกอย่างแก้ไม่ได้) เมื่อตัดสินใจที่จะสังเกตเด็กและสังเกตเวลา: กี่นาทีที่พวกเขาทำอย่างอิสระ เมื่อพวกเขาขอความช่วยเหลือ ใครทำทันที; ผู้ที่พยายามตัดสินใจจนถึงที่สุด ที่รู้ตัวว่าตัดสินใจไม่ได้ ลาออกจากงาน ฯลฯ

ตามวิธีการสรุป:

) ระดับสูง - เด็กนักเรียนทำงานอิสระไม่ขอความช่วยเหลือจากครู

) ระดับกลาง - ทำงานอิสระประมาณ 10-15 นาทีแล้วขอความช่วยเหลือ

) ระดับต่ำ - โดยตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจได้ พวกเขาจึงลาออกจากงาน

ภาคผนวก 5

ผลลัพธ์ของเทคนิค "ปัญหาที่แก้ไม่ได้"

ภาคผนวก 6

ผลลัพธ์ของเทคนิค "ปัญหาที่แก้ไม่ได้"

องค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือแนวคิดเช่น "ความเป็นอิสระ" คุณสมบัตินี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กใน สังคมสมัยใหม่. ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการก่อตัวของมัน จำเป็นต้องรวมกิจกรรมต่างๆ เช่น การเล่น การใช้แรงงาน และการศึกษา ครอบครัว โรงเรียน และสังคมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคุณภาพนี้ อย่างไรก็ตาม ความสำคัญหลัก "อยู่กับตัวเด็กเอง นั่นคือ การศึกษายังคงประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อกลายเป็นโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง" .

ความเป็นอิสระเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่ต้องพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กส่วนใหญ่ไม่พัฒนาคุณภาพนี้ พ่อแม่หลายคนเริ่มคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ก็ต่อเมื่อสังเกตเห็นว่าลูกไม่รู้วิธีทำอะไรไม่ชินกับอะไรเลย ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นช้ากว่าช่วงเวลาที่จำเป็นต้องนำความพยายามทั้งหมดของคุณไปสู่การก่อตัวของคุณภาพนี้

อย่างไรก็ตามก่อนอื่นบรรพบุรุษของสิ่งนี้คือครอบครัว บ่อยครั้ง พ่อแม่เองไม่ต้องการนำคุณสมบัตินี้มาใช้กับลูก เนื่องจากต้องใช้ความพยายามและเวลา วิธีที่ง่ายที่สุดคือปฏิเสธและโยนมันให้กับคนอื่นหรืออ้างถึงเหตุผลที่ "ร้ายแรง" ตัวอย่างเช่น เด็กขอความช่วยเหลือเกี่ยวกับการบ้าน และผู้ปกครองรับไปทำเอง หรือนักเรียนไม่ทำการบ้านโดยไม่ได้รับการควบคุมจากผู้ปกครอง ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กไร้ความสามารถเขาสูญเสียโอกาสเพียงเล็กน้อยในการทำงานให้สำเร็จ จากนี้เราสามารถพูดได้ว่าปัญหาของการก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านี้มีความเกี่ยวข้อง

ความเป็นอิสระจะพัฒนาและค่อยๆ สร้างขึ้นตลอดช่วงที่เด็กโต และในแต่ละวัยก็มีของตัวเอง ลักษณะเฉพาะ. สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในทุกช่วงอายุ จำเป็นต้องกระตุ้นความเป็นอิสระของเด็กภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผล ในขณะที่สร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง การยับยั้งชั่งใจโดยผู้ปกครองในกิจกรรมอิสระของเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขารู้สึกหดหู่ใจปิดไม่โต้ตอบไม่ถูกรวบรวมนั่นคือทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามนักจิตวิทยาและครูคืออายุที่สิ่งสำคัญคือการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงตัวเองในสังคมในฐานะบุคคลที่เต็มเปี่ยม

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษา นักจิตวิทยาและครูแนะนำให้เด็กมีโอกาสแสดงความคิดเห็นและทำการบ้านด้วยตนเองโดยไม่มีการควบคุมจากผู้ใหญ่ งานสำหรับงานอิสระในห้องเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญอย่างมาก ระดับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าของเด็ก

การก่อตัวของความเป็นอิสระในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นอำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ที่เลือก อย่าง ส.หยู. Shalova“ สถานการณ์ของการเลือกบ่งบอกถึงระดับของเสรีภาพบางอย่างนั่นคือความสามารถของบุคคลในการกำหนดตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนดสำหรับพฤติกรรมหรือวิธีแก้ปัญหา ฯลฯ และในเวลาเดียวกัน รับผิดชอบต่อการเลือกของเขา ดังนั้น ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา ในกระบวนการสอน เป็นสิ่งสำคัญที่เสรีภาพ "เชิงบวก" - เสรีภาพ ... สำหรับการสำแดงคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว สำหรับการตระหนักถึงความสามารถที่ประกอบขึ้นเป็นศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

เนื่องจากผลงานของนักเรียนถูกสร้างขึ้นและช่วยในการค้นหาทิศทางที่ถูกต้องคือครูผู้สอน งานหลักของพวกเขาคือการบรรลุผลลัพธ์บางอย่างในการพัฒนาความเป็นอิสระและการก่อตัวของกิจกรรมที่มีพลัง

เพื่อยืนยันแง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษา เราได้ทำการทดลอง มีเด็กในวัยประถมศึกษาจำนวน 60 คน - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 3 ในเมืองเยลาบูกา สาธารณรัฐตาตาร์สถาน รวมทั้งเด็กหญิง 30 คนและเด็กชาย 30 คน

สมมติฐานของการศึกษาทดลองเป็นการสันนิษฐานว่าโปรแกรมที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในเด็กวัยเรียนประถมมีส่วนทำให้ระดับของคุณภาพนี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

ตามการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในวัยประถมศึกษา เราได้ระบุตัวบ่งชี้นี้ว่ามีความฉลาดทางปัญญา อารมณ์และแรงจูงใจ เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้เพื่อศึกษา:

1. เพื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของความเป็นอิสระของเด็กในวัยประถมใช้แผนที่ที่แก้ไขแล้วของการแสดงออกของความเป็นอิสระ (ตามวิธีการของ A.M. Shchetinina)

2. เพื่อศึกษาองค์ประกอบทางอารมณ์และแรงจูงใจของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นใช้วิธีการ "ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกถึงเจตจำนง" (R.M. Gevorkyan)

3. เพื่อศึกษาองค์ประกอบสะท้อน-แก้ไขตนเองของความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เทคนิค "ห่วงโซ่ของการกระทำ" ถูกนำมาใช้

ผลลัพธ์ที่ได้จากการใช้วิธีการเหล่านี้แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1.

ระดับของการก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กวัยประถมศึกษาในขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษา

ผลการศึกษาในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองระบุว่าเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นส่วนใหญ่มีระดับเฉลี่ยขององค์ประกอบทั้งหมดของความเป็นอิสระ เด็กส่วนใหญ่ไม่ค่อยหันไปขอความช่วยเหลือจากเพื่อนฝูงหรือผู้ใหญ่ พวกเขาพยายามทำทุกอย่างด้วยตัวเอง แต่บางครั้งพวกเขายังต้องการความช่วยเหลือจากภายนอก นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าพวกเขาอย่างอิสระโดยไม่ต่อเนื่องและตามสถานการณ์ โดยทำตามวิธีแก้ปัญหาด้วยการเตือนความจำของผู้ใหญ่

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นอิสระของนักเรียนชั้นประถมศึกษารวมทั้งชั้นเรียนในห้องเรียนและรูปแบบการทำงานนอกหลักสูตร โดยรวมแล้วในระหว่างการศึกษานำร่อง มีการดำเนินการ 24 เหตุการณ์ในทิศทางต่างๆ โดย 12 บทเรียนเป็นบทเรียนตามสาขาวิชาหลักที่ศึกษา นอกจากนี้ แผนปฏิบัติการยังรวมถึงงานด้านการศึกษาในรูปแบบของชั่วโมงเรียน แบบทดสอบและนิทรรศการภาพวาด งานในมุมของธรรมชาติของชั้นเรียนตลอดจนงานของเด็กนักเรียนในห้องเรียนและใน บริเวณโรงเรียน

ในขั้นตอนการควบคุม เราได้ทำการวินิจฉัยอีกครั้งถึงระดับของการพัฒนาองค์ประกอบสามประการของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เราระบุ ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ระดับความเป็นอิสระของเด็กวัยประถมศึกษาในขั้นตอนการควบคุมของการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกเกิดขึ้นในระดับของส่วนประกอบทั้งหมดที่เราระบุ ซึ่งนัยสำคัญทางสถิติได้รับการยืนยันโดยการคำนวณการทดสอบ t ของนักเรียน (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3

ค่านิยมt-เกณฑ์ของนักเรียน

สำหรับองค์ประกอบที่ศึกษาทั้งสามส่วน ความแตกต่างที่เกิดขึ้นในระดับความเป็นอิสระตามผลงานที่เราทำในขั้นตอนการสร้างมีนัยสำคัญทางสถิติ โปรแกรมที่ดำเนินการโดยเรามีส่วนช่วยในการเพิ่มระดับความเป็นอิสระของเด็กในวัยประถม ในด้านขององค์ประกอบทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของความเป็นอิสระ เด็ก ๆ มีความตระหนักใน "ฉัน" ในระดับสูง การยอมรับเป้าหมาย ความเข้าใจในกิจกรรมที่ทำ ในขอบเขตขององค์ประกอบทางอารมณ์และแรงจูงใจ นักเรียนหลังจากผลงานที่ทำเสร็จ ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของตำแหน่ง "ฉันเป็นนักเรียน" พวกเขาสร้างความปรารถนาที่จะสอดคล้องกับตำแหน่งนี้ การเปิดกว้างสู่ประสบการณ์ใหม่ๆ ในด้านขององค์ประกอบสะท้อนตนเองแก้ไขของความเป็นอิสระเด็กนักเรียนได้พัฒนาการควบคุมตนเองในระดับสูงการควบคุมตนเองของนักเรียน ความสามารถในการรักษาเป้าหมายของกิจกรรมอิสระ

ดังนั้น บนพื้นฐานของการศึกษาของเรา เราจึงยืนยันว่าสมมติฐานของการศึกษาทดลองได้รับการยืนยันแล้ว

บรรณานุกรม:

1. Balyasnikova L.V. ความเป็นอิสระเป็นปัจจัยในการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม. 2556. - 26 น.
2. Vlasova I.S. การก่อตัวของความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร // วิทยาศาสตร์และการศึกษา: ยุคใหม่. - 2557. - ลำดับที่ 4. - ส. 594 - 600.
3. อิวาโนว่า อี.วี. คุณสมบัติของการก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กในวัยประถมศึกษา // การสอนและจิตวิทยา: ประเด็นเฉพาะของทฤษฎีและการปฏิบัติ - 2559. - ครั้งที่ 4 - หน้า 31 - 34.
4. Krupnova L.A. การพัฒนาความเป็นอิสระในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการสร้างสรรค์ // การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและประยุกต์ - 2558. - ต. 1 - ส. 156 - 160.
5. วิธีการ "คุณสมบัติของการสำแดงเจตจำนง" R.M. เกวอร์ยาน. - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. – โหมดการเข้าถึง URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=YvfMZZDDbIEwHzTR-g&sig2=l6MelfPTYZNNUSFCGYpYeQ (04/12/2017)
6. วิธีการ "ห่วงโซ่ของการกระทำ". - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. – โหมดการเข้าถึง: http://www.psiholognew.com/dosh012.html (04/02/2018)
7. Shchetinina น. การวินิจฉัยพัฒนาการทางสังคมของเด็ก - เวลิกี นอฟโกรอด: NovGU im. Yaroslav the Wise, 2000. - 88 หน้า

แต่ละ ช่วงอายุมาพร้อมกับลักษณะและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตบางอย่างซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมของมัน นั่นคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนดและที่สำคัญที่สุดและเป็นพื้นฐานกำหนดจิตสำนึกของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมชีวิตภายในและภายนอกตลอดหลักสูตรของการพัฒนาของเขาใน ระยะเวลาที่กำหนด เนื้องอกเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดคุณลักษณะในการพัฒนาเอกราช ในย่อหน้าแรก เราได้ระบุและอธิบายองค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แต่ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบแต่ละอย่างมีความเป็นอิสระ การพัฒนาแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงระดับในการก่อตัวทางจิต S.L. Rubinshtein ให้เหตุผลว่าแต่ละขั้นตอนซึ่งแตกต่างกันในเชิงคุณภาพจากขั้นตอนอื่น ๆ ทั้งหมดนั้นเป็นตัวแทนที่ค่อนข้างสมบูรณ์เพื่อให้ลักษณะทางจิตวิทยาของมันในฐานะที่เป็นทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจงเป็นไปได้แต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้เป็นขั้นตอน propaedeutic ต่อไปภายในจะเติบโตที่จุดเริ่มต้นตามแรงจูงใจรอง พลังและความสัมพันธ์ที่นำไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา แนวคิดของ "ระดับ" เป็นการแสดงออกถึงลักษณะวิภาษวิธีของกระบวนการพัฒนา ซึ่งทำให้สามารถระบุหัวเรื่องได้ในทุกคุณสมบัติ การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจากมุมมองของเรามีความจำเป็น: ​​1) เพื่อเน้นสัญญาณของการรวมตัวของเอกราช (ผ่านองค์ประกอบโครงสร้าง) ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาของพวกเขา ; 2) พัฒนาวิธีการวินิจฉัยตามเกณฑ์ที่เลือก 3) ติดตามพลวัตของการพัฒนาเอกราช ระดับของการพัฒนาของเอกราชถูกบันทึกผ่านชุดของวิธีการวินิจฉัยในการสร้างซึ่งเราอาศัยระบบหลักการดังต่อไปนี้: 1) ความซับซ้อนควรรวมถึงวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยส่วนประกอบทั้งหมดที่เราระบุไว้ในโครงสร้างของเอกราช ; 2) การวินิจฉัยควรมีวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการฝึกปกครองตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทั้งในสถานการณ์สมมติและสถานการณ์จริง 3) การใช้วิธีการต่างๆ ในการวินิจฉัยที่ซับซ้อน (แบบสอบถาม การสังเกต ฯลฯ) ซึ่งผู้ทดลอง ครู ผู้ปกครอง และนักเรียนมีส่วนร่วม

ในการพัฒนาชุดวิธีการวินิจฉัย เราอาศัยวิธีการบางส่วนที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้วในการศึกษาองค์ประกอบต่างๆ เช่น การเห็นคุณค่าในตนเอง การไตร่ตรอง อารมณ์ ฯลฯ มีการปรับวิธีการบางอย่างให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาวิธีการที่เป็นกรรมสิทธิ์จำนวนหนึ่ง การรับรองเทคนิคการวินิจฉัยได้ดำเนินการในเงื่อนไขของการทดลองที่ระบุที่โรงเรียนหมายเลข 84 ในโวลโกกราด

เพื่อแก้ไขความเป็นอิสระในระดับหนึ่งของการพัฒนา เราได้พัฒนาสัญญาณของการปรากฏตัวในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สัญญาณได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญของเอกราช โครงสร้างและหน้าที่ในการพัฒนาบุคลิกภาพ นอกจากนี้ เรานำเสนอคุณลักษณะแต่ละอย่างในระดับสูงของการพัฒนา ระดับของการพัฒนาความเป็นอิสระตามคุณลักษณะที่พิจารณานั้นถูกประเมินโดยขึ้นอยู่กับว่าคุณลักษณะนี้มีการพัฒนาอย่างไร

วิธีการกลุ่มแรก วิธีการเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การระบุระดับของการพัฒนาองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมาย

กระบวนการและการอนุมัติของวิธีการมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาบางอย่าง ทรงกลมความหมายของบุคลิกภาพเป็นพื้นที่ของ "ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น" ของการศึกษา ในทางจิตวิทยาและการสอน ไม่มีวิธีใดที่จะวัดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายของความเป็นอิสระได้โดยตรง เราวิเคราะห์องค์ประกอบนี้โดยใช้วิธีการทางอ้อม องค์ประกอบของแรงจูงใจและความหมายตัดสินโดยการรายงานตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างของแรงจูงใจในกิจกรรม

วิเคราะห์สภาวะของแรงจูงใจเมื่อถึงเวลาที่เด็กมาโรงเรียน โดยใช้การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในคำถาม: คุณต้องการไปโรงเรียนไหม คุณต้องการเรียนที่ไหนเพิ่มเติม: ที่โรงเรียนหรือที่บ้าน? ถ้าคุณถูกบอกว่าสามารถอยู่บ้านได้อีกหนึ่งปี คุณจะมีความสุขหรือไม่? สังเกตได้ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะมีแรงจูงใจที่เข้มแข็งพอสมควรที่จะเรียนที่โรงเรียน (92% ของเด็กต้องการเข้าโรงเรียน)

เพื่อหาสถานะเริ่มต้นของการพัฒนาองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายของเอกราช เราใช้ตัวชี้วัดดังกล่าว แรงจูงใจในการเรียนรู้คืออะไร? คุณชอบการสอนอะไร สิ่งที่เกี่ยวข้อง; สิ่งที่ปรารถนา

จากผลการสังเกตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ดำเนินการตามที่เสนออย่างมีมโนธรรมและกระตือรือร้น มุ่งมั่นที่จะทำงานที่ไม่บังคับและไม่คาดคะเน แต่พวกเขาสนใจงานภาคปฏิบัติมากกว่า โทรจากบทเรียน "ไม่ได้ยิน" * หรือไม่พอใจที่บทเรียนจบลง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนมักจะทำซ้ำ งานที่ได้รับมอบหมายอย่างละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้น พยายามค้นหาว่าเทคนิคหรือวิธีการอื่นใดที่ใช้ในการแก้ปัญหา พวกเขาสนใจงานภาคทฤษฎีมากขึ้น นักเรียนบางคนพอใจในการทำงานระยะยาว

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รูปภาพเปลี่ยนไป: มีการปฏิบัติงานที่ไม่โต้ตอบมากขึ้น ความกระตือรือร้นในการค้นหาวิธีแก้ปัญหามักถูกกล่าวถึงบ่อยขึ้นหากการดำเนินการเกี่ยวข้องกับการได้รับเครื่องหมาย หลายคนชื่นชมยินดีที่ได้รับสายจากบทเรียน

มีการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อระบุแรงจูงใจหลักในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นักเรียนได้รับคำแนะนำ: "ทำเครื่องหมายว่าคุณกำลังเรียนเพื่ออะไร" แบบสอบถามให้ความเป็นไปได้ของแรงจูงใจในการจัดอันดับเช่น เรียงลำดับตามความสำคัญของแรงจูงใจสำหรับนักเรียน (ภาคผนวก 1 วิธีที่ 1)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างมาก่อน นอกจากนี้เด็กนักเรียนยังมีส่วนร่วมในกิจกรรมหลายประเภทเมื่อจำเป็นต้องเลือกและมีเหตุผลรองลงมาจริงๆ มีการเสนอให้เลือกพันธมิตรเพื่อดำเนินงานร่วมกัน อาจเป็นได้ทั้งเพื่อนที่ไม่แสดงความสามารถในการทำงานนี้ให้เสร็จสิ้น หรืออาจเป็นนักเรียนที่ไม่ค่อยพอใจกับวิชานี้ แต่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ดี งานเกี่ยวกับการปะทะกันของแรงจูงใจช่วยเปิดเผยว่าในตอนต้นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แรงจูงใจของความปรารถนาในการสื่อสารนั้นเป็นที่ต้องการมากกว่าความรู้ความเข้าใจ

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สนใจความรู้นี้หรือความรู้นั้นในเนื้อหาต่างๆ แต่มีความรู้โดยทั่วไป ครอบครัวอนุบาลได้รับทัศนคติทางสังคมเช่นนี้ มันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในตอนเริ่มต้นของการสอน แต่ไม่ใช่เรื่องส่วนตัว

การสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมคนแรกชอบอ่าน เขียน วาด ปั้น แก้ปัญหา ออกกำลังกาย ฯลฯ เขาแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งนี้ แม้ว่าเขาจะไม่สนใจจริงๆ ว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราไม่สามารถพูดถึงความสนใจทางปัญญาที่แท้จริงได้ ในตอนแรก - ประสบการณ์และความจริงที่ว่าเด็กต้องการรับตำแหน่งในทีมได้รับการอนุมัติ ฯลฯ ใช้ "วิธีการกับซองจดหมาย" ที่พัฒนาโดย G.I. Shchukina เราให้นักเรียนเลือกซองจดหมายสำหรับเขียนหัวข้อ (คณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย การวาดภาพ ฯลฯ) ระหว่างการทดลอง เราพบว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 นักเรียนมักจะเลือกสาขาวิชาที่สนใจตั้งแต่ 3 สาขาวิชาขึ้นไป ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตัวเลขนี้จะลดลงเหลือสอง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 นักเรียนกระตุ้นการเลือกด้วยคำว่า "น่าสนใจ" หรือ "ฉันชอบ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - "ฉันชอบเรียนรู้สิ่งใหม่" "ฉันชอบแก้ตัวอย่าง" เป็นต้น

เมื่อจบชั้นปีที่ 1 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความสนใจในการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้น จากการ์ดหลายใบที่มีภารกิจ เด็กๆ ได้รับเชิญให้เลือกแบบที่เขียนงานที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ภาคผนวก 1 วิธีที่ 2)

ในตอนเริ่มต้น เด็กนักเรียนจำนวนมากมีความสนใจในด้านภายนอกของการอยู่ที่โรงเรียน (นั่งที่โต๊ะ ใส่เครื่องแบบ กระเป๋าเอกสาร ฯลฯ) จากนั้นจึงสนใจผลงานการศึกษาชิ้นแรก (อักษรตัวแรกที่เขียน เครื่องหมายแรก) และหลังจากนั้น - กระบวนการ เนื้อหาของหลักคำสอนและแม้กระทั่งภายหลัง - วิธีการได้มาซึ่งความรู้