เพื่อป้องกันไม่ให้การเรียนรู้กลายเป็นเรื่องทรมานสำหรับเด็ก แค่สอนให้เขาอ่านและนับเท่านั้นยังไม่พอ เด็กควรเข้าใจสิ่งที่คาดหวังจากเขาในบทบาทใหม่ของนักเรียนระดับประถมคนแรก และเขาก็พร้อมสำหรับมันจากภายใน จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร

ทำไมเราต้องมีโรงเรียน?

นักจิตวิทยาหลายคนชอบถามคำถามกับเด็ก โดยมีสาระสำคัญดังนี้ คุณต้องการเรียนเพราะพวกเขาจะซื้อกระเป๋าและกล่องดินสออันสวยงามใบใหม่ให้คุณ หรือเพื่อต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม บ่อยครั้งแรงจูงใจในการเรียนคือ ตัวละครภายนอก- มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของนักเรียน แต่ไม่ใช่กับการศึกษา สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นถ้าเด็กไปโรงเรียนเพราะเพื่อนที่จะอยู่ห้องเดียวกับเขา หรือเป็นเหมือนพี่ชายหรือพี่สาว

งานของคุณคือสร้างภาพลักษณ์ที่ดีให้กับโรงเรียน การศึกษา ครู และตัวเด็กเองในฐานะนักเรียนในอนาคตชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หากเด็กมีความฝันเกี่ยวกับอาชีพใดอยู่แล้ว ให้อธิบายให้เขาฟังว่าทุกคนเรียนเพื่อจะเป็นในสิ่งที่ต้องการ

ทักษะอันทรงคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน

แม้จะมีทักษะการอ่านและการคิดเลขที่ดี นักเรียนก็จะมีปัญหาหากขาดวินัย จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่นในเด็กและไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่น ๆ ด้วยซึ่งมักจะจำเป็นต้องทำงานให้เสร็จ แต่เด็กจะสามารถเลื่อนเกมที่บ้านหรือที่ถนนได้หากจำเป็นต้องเตรียมบทเรียนหรือไม่?

เพื่อพัฒนาวินัยในลูกของคุณ ให้เล่นกับเขา เกมที่มีกฎ - "นักเดิน" กับลูกบาศก์และชิป, หมากฮอส, หมากรุก, ต่างๆ เกมกระดาน. สิ่งนี้จะสอนให้เขาตอบสนองต่อข้อ จำกัด อย่างเหมาะสมและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของผู้อื่นอย่างใจเย็น

ทักษะที่มีค่าอีกอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดการตนเองในครัวเรือน หากลูกของคุณกระจายสิ่งของและของเล่นที่เขาลืมทำความสะอาดอยู่ตลอดเวลา เขาจะลำบากที่โรงเรียน สร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ในการวางทุกอย่างเข้าที่ เพียงแค่กระทำโดยไม่รุกราน สิ่งนี้จะมีประโยชน์ไม่เพียง แต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในชีวิตต่อไปด้วย

จิตวิทยาเด็ก: การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

ในชั้นเรียนของเขา เด็กจะได้เป็นส่วนหนึ่งของทีมใหญ่ และเขาจะเข้าไปอยู่ในที่ใดนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขารู้วิธีโต้ตอบกับเด็กคนอื่นมากแค่ไหน หากลูกน้อยของคุณเป็นลูกคนเดียวในครอบครัว เป็นสัตว์เลี้ยง หรือแม้แต่ไม่เคยไปเยี่ยม และเมื่อคุณเดินเข้ามาช่วยทุกคน ให้เปลี่ยนภาพนี้โดยด่วน! พาลูกของคุณไปทำกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขา ปล่อยให้เขาเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ ด้วยตัวเองโดยไม่รบกวนโดยไม่จำเป็น ไปเยี่ยมเพื่อนที่มีลูกและเชิญพวกเขามาที่บ้านของคุณสอนให้เขาสื่อสาร การสื่อสารในด้านจิตวิทยาเด็กมีบทบาทสำคัญมาก!

ดูว่าเด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในฝูงชน (ในร้านค้า ที่สนามบิน) เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่คนอื่นๆ อย่างไร หากทารกกลัวฝูงชนจำนวนมากและคนแปลกหน้า ให้เริ่มมอบหมายงานที่รับผิดชอบ เช่น การซื้อขนมปังด้วยตัวเอง สรรเสริญลูกของคุณทุกครั้งและพูดว่าความช่วยเหลือของเขามีค่าแค่ไหน

ความนับถือตนเองของเด็ก

ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงที่ไม่ปลอดภัยและเด็กที่คิดว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของจักรวาลจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากที่โรงเรียน อย่างแรกแม้จะรู้ทุกอย่างอย่างสมบูรณ์จะเขินอายที่จะตอบ และพวกเขาจะถูกบดบังด้วยเพื่อนร่วมชั้นที่ธรรมดากว่าแต่ไม่มีใครยับยั้ง และสำหรับผู้ที่คุ้นเคยกับการเคารพบูชาจากญาติ จะไม่ง่ายที่จะตระหนักว่าไม่ใช่ทุกคนที่ปฏิบัติต่อพวกเขาแบบเดียวกัน และความสำเร็จยังต้องได้รับ

เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น สรรเสริญเด็กอย่างสมควร ไม่จำเป็นต้องชื่นชมทุกการกระทำของเขาราวกับว่าเขาอายุหนึ่งขวบ เขาพยายาม เขาประสบความสำเร็จ - สรรเสริญอย่างจริงใจ ถ้ามันยากก็ช่วยแต่อย่าทำทุกอย่างเพื่อเขา

หากเด็กขี้อายทางพยาธิวิทยาและไม่มั่นใจในตัวเองก็ปล่อยให้เขาเปิดใจค้นหาสิ่งที่เขาชอบซึ่งเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน วิธีนี้จะช่วยให้เขามีความมั่นใจและไม่หลงทางในหมู่เพื่อนที่ฉับไวในชั้นเรียน

เทคนิคสามารถช่วยได้มาก มีเพียงเด็กเท่านั้นที่ต้องเรียนรู้อย่างถูกต้อง จากนั้นเสียงปรบมือของผู้ชมจะไม่ทำให้คุณต้องรอและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กจะเพิ่มขึ้น!

แง่จิตวิทยาในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน

ก่อนเป็น ลูกจะไปไปโรงเรียนพ่อแม่ต้องแน่ใจว่าเขาพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิตของเขา และปัจจัยสำคัญที่นี่คือ ด้านจิตวิทยาการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน :

• เขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้
• สามารถนำงานเริ่มต้นจนจบ;
• สามารถเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย
• รู้วิธีจดจ่อกับบางสิ่งและรักษาไว้
• เข้าใจจุดประสงค์ที่จะเรียนที่โรงเรียน
• ไม่อายห่างจากสังคม
• รู้สึกสบายใจในทีม
• รู้วิธีทำความรู้จักเพื่อนฝูง
• มีทักษะในการคิดวิเคราะห์ - สามารถเปรียบเทียบอะไรก็ได้

การเตรียมจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: แบบฝึกหัด

เพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจที่โรงเรียน เขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งสำคัญมากของกระบวนการนี้คือการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

การไปโรงเรียนเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก และเพื่อให้เขาคุ้นเคยกับสถานการณ์ใหม่ ๆ ได้ง่ายขึ้น ผู้ปกครองแต่ละคนต้องใช้แนวทางที่รับผิดชอบอย่างมากในการเตรียมการทางจิตวิทยาของลูก

และความกำกวมมากมายเกิดขึ้นทันที: ควรเริ่มกี่โมง เทคนิคและแบบฝึกหัดใดที่จะใช้และสามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา? อะไรคือความยากลำบากในการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน? เราได้พยายามตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ สำหรับคุณแล้ว

เราสามารถเริ่มต้นได้ทันทีด้วยคำแนะนำวิดีโอจากผู้เชี่ยวชาญ:

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากเกณฑ์หลายประการ:

- การปรากฏตัวของกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นเช่นความสนใจ, จินตนาการ, ความจำ, การรับรู้และคำพูด - พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะและการได้ยินแบบสัทศาสตร์ - การรับรู้ส่วนตัวของเด็กในสภาพโรงเรียน, ความตระหนักในสิ่งใหม่ของเขา ตำแหน่งทางสังคม- ความต้องการความรู้ความสามารถในการฟังและเชื่อฟังครู

จากจุดแรก ข้อสรุปแนะนำตัวเองว่าเป็นไปได้ที่จะเริ่มเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนที่มีทารกอายุสามขวบอยู่แล้ว โดยจัดชั้นเรียนต่างๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความจำ ความสนใจ และคำพูด อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ความยากลำบากในการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ในกระบวนการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียน อาจมีปัญหาหลายประการ

• กระสับกระส่าย. มักมีความอดทนไม่เพียงพอที่จะทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น แต่ถ้าพ่อแม่เสนอให้ลูกช่วยและทำงานให้เสร็จสิ้น เด็กก็จะสร้างนิสัยชอบทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จลุล่วง
• ทำตามแบบไม่ได้เคารพกฎและระเบียบวินัย เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้จำเป็นต้องทำให้เด็กคุ้นเคยกับกฎตั้งแต่อายุยังน้อย ทำได้ง่ายมากด้วยความช่วยเหลือของเกมที่มีการกำหนดข้อจำกัดและบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่าง สิ่งสำคัญคือต้องประเมินการกระทำทั้งหมดที่เด็กทำทั้งในเกมและในชีวิตประจำวัน การชมเชยและการตำหนิที่สมเหตุสมผลตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดทัศนคติที่เคารพต่อการประเมินความรู้และพฤติกรรมของเด็ก
• ไม่สามารถสรุปและจำแนกวัตถุและธรรมชาติโดยรอบได้. ในกรณีนี้ เกมที่มีรูปภาพจากหมวดหมู่ "รายการพิเศษ" ล็อตโต้ ฯลฯ ถือว่าดี การมีส่วนร่วมของเด็กในการช่วยเหลืองานบ้าน (ทำอาหาร ล้างจาน ซ่อมจักรยาน ทำความสะอาดบ้าน ฯลฯ) ยังช่วยให้เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความเชื่อมโยงที่มีอยู่ในนั้น
• ลังเลที่จะเรียนรู้เพื่อเอาชนะความไม่เต็มใจของเด็กต่อการศึกษา จำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดให้เป็นเกมที่สนุกสนาน ไม่ใช่ "ภาระผูกพัน" โดยการเอาชนะทุกการกระทำของเด็ก ผู้ปกครองจะสามารถปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและกระหายความรู้ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในชีวิตของเขาอย่างมากในช่วงปีการศึกษาของเขา

แบบฝึกหัดและเทคนิค

มีโปรแกรมการสอนมากมายเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนทั้งในด้านสติปัญญาและจิตใจ ในหมู่พวกเขาวิธีการของ N. A. Zaitsev, V. M. Miniyarov, Glen Doman, N. S. Zhukova และอื่น ๆ เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย

เราขอเสนอแบบฝึกหัดหลายอย่างเพื่อพัฒนาความพร้อมสำหรับการเรียน

แบบฝึกหัด "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง"

• เพื่อพัฒนาความจำและความสนใจ

วางของเล่นหลายชิ้นต่อหน้าเด็กในแถวเดียว (เริ่มจากห้า) ให้เขาจำสิ่งที่อยู่ข้างหน้าเขาและในลำดับใด จากนั้นให้เด็กหันหลังกลับ แลกของเล่น. ตอนนี้ให้เด็กใส่ทุกอย่างกลับเข้าที่

แบบฝึกหัด "สร้างเรื่องราว"

• พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและจินตนาการ

วางรูปภาพต่อหน้าเด็กในลำดับตรรกะ (ควรมีรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา) เล่าเรื่องราวบนการ์ดที่ให้มาให้เขาฟัง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเรื่องราวเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ ครั้งต่อไป ให้วางไพ่ใบอื่นๆ ไว้ข้างหน้าเด็กและมอบหมายงานให้คิดเรื่องราวเกี่ยวกับพวกเขา

แบบฝึกหัด "ขีดฆ่าจำนวนพิเศษ"

• พัฒนาความสนใจความจำและการคิดเชิงตรรกะ

เสนอกระดาษที่มีการเขียนกลุ่มตัวเลข เช่น "1873 56234 516784 876867" ตั้งค่างาน: ขีดฆ่าตัวเลขทั้งหมด "1" ครั้งต่อไปให้เด็กขีดฆ่าตัวเลขสองตัวแล้วเป็นต้น

แบบฝึกหัด "คำวิเศษ"

• ช่วยพัฒนาการรับรู้การออกเสียง

บอกเล่านิทานว่าคำพูดถูกกักขังอยู่ในปราสาทของแม่มดชั่วร้าย เพื่อให้เป็นอิสระ จำเป็นต้องสลายคำเหล่านี้ ในการทำเช่นนี้ เด็กต้องตั้งชื่อแต่ละคนด้วยเสียง เศษขนมปังจะมีเพียงสามครั้งในการบันทึกหนึ่งคำ ต่อไป ให้บอกว่าเสียงใดที่ใช้ตัวอย่างคำง่ายๆ เช่น "แม่" ในเวลาเดียวกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณไม่ได้เรียกการออกเสียงที่ถูกต้องของตัวอักษร แต่เป็นเสียงที่ออกเสียงซึ่งไม่ใช่ "em" แต่ "m"

แบบฝึกหัด "รวบรวมผลงาน"

• กำลังใจออกกำลังกาย

มันจะดีกว่าที่จะเริ่มต้นที่ไหนสักแห่ง 3-4 เดือนก่อนที่ลูกของคุณจะไปโรงเรียน บอกเขาว่าเขาจะทำการบ้านที่นั่น และตอนนี้เขาต้องการฝึกฝนนิดหน่อย ให้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ แก่ทารกทุกวันสรุปทุก ๆ สิ้นสัปดาห์ หากเด็กทำทุกอย่างถูกต้อง วันรุ่งขึ้นก็ซื้อปากกาให้เขา แต่ปากกาที่เด็กต้องการเท่านั้น ครั้งต่อไป - ดินสอแล้ว - ไดอารี่ ฯลฯ อธิบายว่าเมื่อลูกเก็บสะสมผลงานไปโรงเรียน เขาก็สามารถเป็นนักเรียนตัวจริงได้!

เป็นไปได้ไหมที่จะเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา?

เพื่อให้เด็กมีความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาและส่วนบุคคลในโรงเรียน เขาต้องสร้าง "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ที่เพียงพอ ชั้นเรียนการเลี้ยงลูกอย่างเป็นระบบและมีโครงสร้างที่ดีจะสามารถสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมสำหรับพฤติกรรมของทารกและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียน อย่างไรก็ตาม หากคุณประสบปัญหาในการจัดกิจกรรมของเด็กที่คุณไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง ให้ขอความช่วยเหลือจากหรือปรึกษานักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ผู้เชี่ยวชาญจะช่วยคุณแก้ไขพฤติกรรมของเด็กอย่างอ่อนโยนและนำพลังงานไปในทิศทางที่ถูกต้อง หากคุณไม่มั่นใจในความสามารถของคุณในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะมอบสิ่งนี้ให้กับนักจิตวิทยาทันที ที่จะช่วยลูกน้อยที่คุณรักอย่างมีศักดิ์ศรีและมีความสุขในการยอมรับสถานะใหม่ของ "นักเรียน"

โรงเรียนอนุบาล MADOU หมายเลข 15 "Krepysh" นายอำเภอ Uchalinsky แห่งสาธารณรัฐเบลารุส

ฉันเห็นด้วย:

หัวหน้าของ MADOU

โรงเรียนอนุบาล№15 "Krepysh"

EM Bagina

โปรแกรมการทำงาน

เรื่อง การเตรียมจิตใจของเด็กเข้าโรงเรียน

“ฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคต”

(สำหรับเด็กอายุ 5.5-7 ปี)

ครู - นักจิตวิทยา:

บูโรว่า โอ.วี.

บทเรียนปี 2015

เนื้อหา:

หมายเหตุอธิบาย

โอกาสทางการศึกษาของโปรแกรม

เนื้อหาของโปรแกรม

ขั้นตอนการดำเนินโปรแกรม

แผนผังห้องเรียนกับเด็กตามโปรแกรม

แนวปฏิบัติ

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

1. หมายเหตุอธิบาย

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส ... เด็กสามารถสะสมประสบการณ์ที่จำเป็นได้มากเพียงใดซึ่งมีส่วนช่วยในการเปิดเผยศักยภาพด้านอายุของเด็กก่อนวัยเรียนการเตรียมตัวที่ประสบความสำเร็จสำหรับการเรียนและต่อมา - สำหรับผู้ใหญ่ จากนี้ไปในวัยก่อนเรียนเป็นรากฐานของวุฒิภาวะทางสังคม (ความสามารถ) ของเด็กที่กำหนดวิถีการพัฒนาและการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป

ภายใต้ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเราเข้าใจถึงคุณภาพของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้น ระยะต่างๆและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่าง ๆ ตลอดจนการดูดซึมบรรทัดฐานทางจริยธรรมของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและควบคุมตำแหน่งและความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลและภายในบุคคล

กิจกรรมการเล่นตรงบริเวณพื้นที่พิเศษในกระบวนการสร้างความสามารถทางสังคมของคนรุ่นใหม่

อิทธิพลของเกมต่อการก่อตัวของทักษะความสามารถทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในความจริงที่ว่าด้วยการเลียนแบบเกมและการกลับชาติมาเกิดของบทบาททำให้เขาคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบจำลอง สำหรับพฤติกรรมของตัวเอง ในเกม เด็กจะได้รับทักษะพื้นฐานของความสามารถทางสังคมที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อและพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

ในการทำนายความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์สื่อการสอนด้วย นำเสนอในรูปของตัวเลข กราฟ ตาราง และไดอะแกรม สิ่งที่สำคัญอีกอย่างคือ: ความสามารถในการวาดความคล้ายคลึง การจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไป ความตระหนักทั่วไปของเด็ก ควรคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจ หน่วยความจำภาพ (เน้นหลักในการศึกษาระดับประถมศึกษาอยู่ที่การรับรู้ภาพข้อมูล) ทักษะยนต์ปรับของมือ

ในกิจกรรมของพวกเขา นักจิตวิทยาควรพึ่งพาลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย เมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน การควบคุมตนเอง ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ และความเป็นอิสระควรได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ หากปราศจากประสิทธิภาพที่ดี แทบจะไม่มีใครสามารถพึ่งพาการดูดซับความรู้จำนวนมากเพียงพอ ในการสร้างทักษะและความสามารถที่ซับซ้อน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ายิ่งเด็กมีความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของการศึกษาที่ดีขึ้นสำหรับปัญหาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้กระบวนการของการปรับตัวที่โรงเรียนจะสงบลง

โปรแกรมเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน "ฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคต" (สำหรับเด็กอายุ 5.5-7 ปี) ช่วยให้คุณเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในช่วง กิจกรรมการเล่นเกมซึ่งคำนึงถึงคุณสมบัติของ การพัฒนาจิตใจได้รับจากการวินิจฉัย (ในขั้นตอนการวินิจฉัย)

ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม คือ การเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กเพื่อเข้าศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนใน โรงเรียนอนุบาล. เนื้อหาถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้มีความจำเป็นสำหรับเจตคติที่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและการศึกษา การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยพลการ การปฏิบัติงานทางจิตที่รับรองการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

วัตถุประสงค์: การพัฒนากระบวนการทางปัญญาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน การป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนและการปรับตัว

งาน:- เพื่อให้เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน- เพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กในกลุ่มเตรียมการ- รักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายและใจ สร้างเงื่อนไขที่รับรองความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน

2. โอกาสทางการศึกษาของโปรแกรม โปรแกรมได้รับการออกแบบสำหรับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน(5.5-7 ปี)ความซับซ้อนของชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตที่สัมพันธ์กันห้ากระบวนการซึ่งกำหนดความสามารถทางปัญญา: ทักษะยนต์ปรับของมือ, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, การพูด

โปรแกรมถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของคลาสการพัฒนาโดยคำนึงถึง:- อายุและลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก-ข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับองค์กรและเนื้อหาของงานพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการฝึกอบรมซึ่งกระตุ้นความสนใจในเด็กเพราะ ซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่ไม่คุ้นเคยสำหรับพวกเขา เพื่อลดความเมื่อยล้า นิ้ว การหายใจ และพลศึกษาในแต่ละบทเรียนจะมีการฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ (ดูภาคผนวก 1)

เงื่อนไขการจัดชั้นเรียน

กลุ่มนี้นำโดยครูนักจิตวิทยา

ก้าวของการทำงาน กำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของสมาชิกในกลุ่ม

จำนวนบทเรียน : 28

โหมดองค์กรระดับ: ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง

การใช้เวลา : 30-35 นาที

ห้อง: ห้องทำงานของนักจิตวิทยาหรือห้องกลุ่ม

ระบบติดตามและประเมินผลการฝึกในโปรแกรม

ประสิทธิผลของงานแสดงให้เห็นทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณประสิทธิผลเชิงคุณภาพของงานจะปรากฏในข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่เสนอให้เด็กได้รับทักษะใหม่ ๆ และเปลี่ยนคุณภาพจากทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในเชิงคุณภาพผลลัพธ์ของโปรแกรมคือการพัฒนาในเด็ก: ทักษะการสังเกตและการสื่อสารความสนใจโดยพลการ;หน่วยความจำภาพและเสียงพูดทักษะยนต์ปรับและรวม;กระตุ้นจินตนาการ;ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ความสามารถในการประเมินผลงานของตนเองอย่างเพียงพอ

3.เนื้อหาของโปรแกรม

โปรแกรม "ฉันเป็นนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต" จัดทำรูปแบบองค์กรต่อไปนี้:

บทเรียนหน้าผาก (กลุ่มย่อย) - 2 ครั้งต่อสัปดาห์

งานเดี่ยว.

การฝึกอบรม

แบบทดสอบทางปัญญา

รูปแบบของกิจกรรมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจในเด็กเพราะ แสดงถึงรูปแบบการทำงานใหม่สำหรับพวกเขา พวกเขาทำงานผิดปกติ แก้ปัญหาทางปัญญา เรียนรู้ที่จะคิด ดู จดจำ

โครงสร้างของบทเรียน พิธีกรรมเริ่มต้นด้วยระฆังโรงเรียนสำหรับบทเรียนงานกลุ่ม:

– การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

– พัฒนาการทางความคิด

– การพัฒนาคำพูด

– การพัฒนาหน่วยความจำ

– การพัฒนาความสนใจนาทีพลศึกษา (คลายเครียด ผ่อนคลาย). การทำงานส่วนบุคคลในสมุดบันทึกการเขียนตามคำบอกกราฟิกพิธีอำลา

อย่างแรก ให้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ: เกมใช้นิ้ว รูปแบบการเขียน และตัวอักษรในสมุดจด จากนั้นก็มีเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

ในส่วนสุดท้ายของแต่ละบทเรียนของเกม จะมีการจัดพิธีอำลา - ไตร่ตรอง การอภิปรายร่วมกันและประสบการณ์ของอารมณ์ทั้งด้านบวกและด้านลบทำให้เด็กๆ สามัคคีกัน ทำให้พวกเขาปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

"การพัฒนามอเตอร์ที่ดี"

การพัฒนาการเคลื่อนไหวประสานกันของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ที่ประกอบเป็นมือนั้นจำเป็นสำหรับเด็กที่จะเขียนได้อย่างถูกต้องสวยงามและง่ายดาย การพัฒนาทักษะยนต์ปรับช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาโดยทั่วไป

งาน:

เตรียมมือสำหรับการเรียนรู้การเขียนอย่างต่อเนื่อง (พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและกล้ามเนื้อมือ)

เพื่อสอนให้เด็กนำทางในหมวดหมู่เชิงพื้นที่: ขวา-ซ้าย, บน-ล่าง;

ฝึกเขียนอักษร.

“พัฒนาการทางความคิด”

ความคิดของเด็กอายุ 6-7 ขวบ "ถูกจับ" โดยประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเขา: เขาไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุในทางตรรกะ ความสามารถในการคิดหมายถึง: เน้นคุณลักษณะสำคัญของเรื่อง การสังเคราะห์คุณสมบัติต่าง ๆ ให้เป็นแนวคิดทั้งหมดของเรื่อง เปรียบเทียบวัตถุและระบุความแตกต่างในตัววัตถุ เป็นต้น

งาน:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงภาพ

พัฒนาสติปัญญา ความอยากรู้;

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

เรียนรู้ที่จะตระหนักถึงสิ่งจำเป็น

"การพัฒนาคำพูด"

คำพูดไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการคิด ความคิดสร้างสรรค์ สื่อความจำ ข้อมูล วิธีการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นต้น

ภาษาใด ๆ แม้ว่าจะมีความแตกต่างกัน แต่ก็มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ เมื่อเราพูดถึงพัฒนาการของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งระบบภาษายังไม่สมบูรณ์ เราหมายถึงการปรับปรุงองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ของระบบภาษา

งาน:

ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์

เพื่อเติมเต็มคลังความรู้และข้อมูล

พัฒนาจินตนาการ จินตนาการ;

ส่งเสริมให้เด็กถามคำถามเกี่ยวกับหัวข้อที่พวกเขาสนใจ

"การพัฒนาหน่วยความจำ"

นักจิตวิทยาต้องสอนเด็กโดยใช้ความจำในรูปแบบต่างๆ หน่วยความจำทุกประเภทเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดและไม่แยกจากกัน ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าบุคคลสามารถจดจำวัสดุจำนวนเท่าใดก็ได้ แต่ดึงออกมาจากหน่วยความจำด้วยการกระตุ้นภายนอกของสมองบางส่วนเท่านั้น สำหรับเด็ก การจดจำเนื้อหาที่รวมอยู่ในกิจกรรมเกมเป็นเรื่องปกติ

งาน:

พัฒนาหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจและโดยพลการ

พัฒนาหน่วยความจำภาพและการได้ยิน

“การพัฒนาความสนใจ”

ระดับของการพัฒนาความสนใจเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่ เด็กสามารถให้ความสนใจกับบางสิ่งบางอย่างเป็นเวลานานจนกว่าความสนใจจะจางหายไป ความสนใจและความสนใจแยกกันไม่ออก ดังนั้นเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจจึงน่าสนใจสำหรับเด็กอย่างแน่นอน แต่ในอนาคตในขณะที่เรียนอยู่ที่โรงเรียน เขาจะต้องทำงานหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่ด้วยความเต็มใจ ดังนั้นสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งจะค่อยๆพัฒนาขึ้นเนื่องจากคุณสมบัติส่วนบุคคล (ปริมาตร, ความเข้มข้น, การกระจาย, การเปลี่ยน, ความเสถียร)

งาน:

พัฒนาความสนใจทางประสาทสัมผัส:

พัฒนาความสนใจในการฟัง

พัฒนาความสนใจของมอเตอร์-มอเตอร์

“ส่งเสริมการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษา”

ช่วงเวลาสำคัญของการเตรียมความพร้อมเพื่อสร้างแรงบันดาลใจในโรงเรียน

การเรียนรู้ - ความเด็ดขาดของพฤติกรรมและกิจกรรมเช่น การเกิดขึ้นของความต้องการและแรงจูงใจในเด็กของโครงสร้างดังกล่าวซึ่งเขาสามารถย่อยความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นได้ทันทีเพื่อกำหนดเป้าหมายอย่างมีสติ

งาน:

เพื่อพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ (เพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็ก; เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก)

มีส่วนร่วมในการก่อตัวของแรงจูงใจความสำเร็จของประเภท "มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ" (ด้วยความเคารพและเอาใจใส่ต่อความต้องการและความสำเร็จของเด็ก; ส่งเสริมอารมณ์ความสำเร็จของเด็กและพยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ )

มีส่วนร่วมในการก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ (เพื่อสนับสนุนการสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของโรงเรียนและภาพลักษณ์ที่ดีของนักเรียนในเด็ก เพื่อสร้างทัศนคติต่อเด็กว่าในขณะที่พวกเขายังเล็กพวกเขาไม่ได้ไปโรงเรียน และเฉพาะเด็กที่โตแล้วและต้องการศึกษาอย่างจริงจังเท่านั้นที่จะเข้าโรงเรียนได้เหมือนผู้ใหญ่)

7. "ขจัดความเครียดทางอารมณ์"

4. ขั้นตอนการดำเนินการโปรแกรม :

ขั้นตอนที่ 1 - การตรวจวินิจฉัยเบื้องต้น การตรวจเด็ก กลุ่มเตรียมความพร้อมดำเนินการตั้งแต่เป้าหมาย ติดตามประสิทธิภาพของโปรแกรม "ฉันเป็นนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต" และเพื่อระบุการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

. ความพร้อมทางปัญญา

นักเรียนในอนาคตจะต้องมีความสามารถในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อควบคุมการดำเนินงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปการจำแนกประเภท ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาสามารถสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แก้ไขความขัดแย้ง ทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในการควบคุมระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่โรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญา ได้แก่

การพัฒนากล้ามเนื้อมือเล็ก ๆ (มือได้รับการพัฒนาอย่างดีเด็กเป็นเจ้าของดินสอกรรไกรอย่างมั่นใจ);

องค์กรเชิงพื้นที่, การประสานงานของการเคลื่อนไหว (ความสามารถในการกำหนดอย่างถูกต้องด้านบน - ด้านล่าง, ไปข้างหน้า - ข้างหลัง, ซ้าย - ขวา);

การประสานงานในระบบตา - มือ (เด็กสามารถถ่ายโอนภาพกราฟิกที่ง่ายที่สุดได้อย่างถูกต้อง - รูปแบบ, ตัวเลข - มองเห็นได้ในระยะไกล (เช่นจากหนังสือ) ไปยังสมุดบันทึก);

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ (ความสามารถในการค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่าง ๆ เมื่อเปรียบเทียบ ความสามารถในการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มอย่างถูกต้องตามคุณสมบัติที่จำเป็นทั่วไป)

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ความสามารถในการให้ความสนใจกับงานที่ทำเป็นเวลา 15-20 นาที)

การพัฒนาหน่วยความจำโดยพลการ (ความสามารถในการไกล่เกลี่ยการท่องจำ: เพื่อเชื่อมโยงเนื้อหาที่จดจำด้วยสัญลักษณ์ / คำ - รูปภาพหรือคำ - สถานการณ์ /)

เพื่อวินิจฉัยความฉลาดของเด็กก่อนวัยเรียน สามารถใช้เทคนิค Wexler เวอร์ชันดัดแปลงสำหรับเด็กได้ ข้อดีของการทดสอบ Wechsler คือช่วยให้คุณได้รับความคิดไม่เพียงแค่เกี่ยวกับระดับสติปัญญาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของโครงสร้างด้วยด้วยการผสมผสานของการทดสอบย่อยในนั้นเพื่อศึกษา x - วาจาและ ไม่ใช่คำพูด - ลักษณะระดับความรุนแรงซึ่งคำนวณโดยมาตราส่วน 20 จุดเดียว

กระบวนการทางปัญญาที่สำคัญ ได้แก่ ความจำ ความสนใจ การคิด

ความทรงจำ - การท่องจำ การเก็บรักษา การทำซ้ำโดยบุคคลจากประสบการณ์ของเขา

ความสนใจคือความเข้มข้นของสติในวัตถุบางอย่างโดยให้การสะท้อนที่ชัดเจนเป็นพิเศษ

การคิดเป็นภาพสะท้อนทางอ้อมที่เป็นภาพรวมของความเป็นจริงของบุคคลในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญ

วิธีการวินิจฉัยที่แนะนำ:

การวิจัยหน่วยความจำ

(โดยทั่วไปแล้ว เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะเก็บไว้ในความทรงจำ 7-8 รายการ)

1 - การศึกษาหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ (ใช้การ์ด 16 ใบที่แสดงถึงวัตถุที่คุ้นเคย)

2 - การศึกษาการท่องจำตามอำเภอใจ (16 ใบพร้อมภาพอื่น ๆ )

3 - การศึกษาหน่วยความจำการได้ยินในการปฏิบัติงาน (วิธีที่ 10 คำ)

4 - การศึกษาความจำเชิงภาพ (ทดสอบ "ทีวี")

5 - การประเมินความจำเชิงความหมาย (ทดสอบ "จำวลี")

เน้นการวิจัยความยั่งยืน

1 - การประเมินความเสถียร การกระจาย และการเปลี่ยนความสนใจ (วิธี PIERON-ROUSER)

2 - ทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจ (ทดสอบ "เส้นที่พันกัน")

3 - การกำหนดจำนวนความสนใจความเร็วของการกระจายและการสลับ ใช้เมื่อเป็นเจ้าของบัญชี (ทดสอบ "ตารางดิจิตอล Schulte")

การศึกษารูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง

(เมื่ออายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุด เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะมีความคิดเชิงตรรกะ)

1 - การประเมินการคิดเชิงภาพ (วิธี "พิเศษที่สี่")

2 - การประเมินการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น (ทดสอบ "ติดตามรูปร่าง")

3 - การประเมินการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบและทางวาจา (ทดสอบ "เรื่องไร้สาระ")

4 - ลำดับเหตุการณ์ตามตรรกะ (เทคนิคเรื่องภาพ)

การศึกษาการรับรู้

1 - การประเมินความสมบูรณ์ของการรับรู้ (ทดสอบว่า "ยังไม่เสร็จ" ทดสอบ "ค้นหาว่าเป็นใคร")

2 - การกำหนดความสามารถในการรับรู้สี (ทดสอบ "ทาสีทับผลไม้")

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจ

ความพร้อมโดยสมัครใจ - แค่นี้ก็พอแล้ว ระดับสูงพฤติกรรมควบคุมโดยพลการ, การควบคุมกระบวนการทางจิตตามอำเภอใจ, การกระทำ; การเรียนรู้โครงสร้างของกิจกรรมและพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งมีการชี้แจงแรงจูงใจและเป้าหมายการระดมความพยายามกิจกรรมทางจิตได้รับการชี้นำและควบคุม

ระดับของการพัฒนาโดยสมัครใจในเด็กอายุหกขวบที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกัน แต่ลักษณะทั่วไปของยุคนี้คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสควบคุมพฤติกรรมของเขาและซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ลำดับชั้นของแรงจูงใจทำให้พฤติกรรมของเด็กมีทิศทางที่แน่นอน (ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ) และทำให้เป็นไปได้ที่สถานการณ์รองแรงจูงใจส่วนตัวเพื่อเป้าหมายและความตั้งใจที่สำคัญและยั่งยืนมากขึ้น

ลักษณะสำคัญของความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนคือการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและโดยสมัครใจ วินัยเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถของเด็กในการยับยั้งพฤติกรรมปฏิบัติตามกฎข้อกำหนด ความรับผิดชอบนั้นสัมพันธ์กับงานความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้นั้นไม่ได้หมายความเพียงเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาจิตใจและจิตใจในระดับที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความรู้สึกของเขาด้วยความพร้อมทางอารมณ์ - นี่คือความสามารถของเด็กในการสัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งจะสร้างภูมิหลังที่ดีสำหรับการเรียนรู้ ลดความเหนื่อยล้า และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

เน้นหลักในการพัฒนาความพร้อมทางอารมณ์และโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ครูควรทำการศึกษาแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

อย่ากลัวความยากลำบาก

ความปรารถนาที่จะเอาชนะพวกเขา

อย่ายอมแพ้กับเป้าหมายของคุณ

ในการพัฒนาความพร้อมทางอารมณ์และทางอารมณ์ การใช้ตัวอย่างจากนิทานและนิทาน (การอ่าน นิยาย, การแสดงละครเด็กเทพนิยาย, ดูภาพ, ฟังเพลง).

วิธีการวินิจฉัยและค้นคว้าเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการวินิจฉัยขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กมักใช้วิธีการสังเกต วรรณกรรมทางจิตวิทยาเสนอแบบสอบถามมาตรฐานและมาตราส่วนเพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้

1 - การทดสอบความวิตกกังวล (R, Tamml, M. Dorki, V. Amen.)

2 - การวินิจฉัยประเภทของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล (วิธี "ร่าเริง - เศร้า")

3. การวาดภาพครอบครัว (ลักษณะการรับรู้ของเด็กและประสบการณ์ความสัมพันธ์ในครอบครัว)

4.ระเบียบวิธี “ต้นไม้” (ทัศนคติต่อตนเอง ภาคภูมิใจในตนเอง)

แรงจูงใจในการเตรียมความพร้อมในการเรียน

การก่อตัวของแรงจูงใจที่ส่งเสริมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในแนวทางในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน นี่หมายถึงการปลูกฝังแรงจูงใจที่แท้จริงและลึกซึ่งควรเป็นเหตุผลจูงใจสำหรับความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ซึ่งเป็นทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่มีความจำเป็นและสำคัญและสนใจในการเรียนรู้

แรงจูงใจ - แรงกระตุ้นของกิจกรรมซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของชีวิตของบุคคลและกำหนดทิศทางของกิจกรรมของเขา

ความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนประกอบด้วย

มุมมองเชิงบวกเกี่ยวกับโรงเรียน

ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้และทำสิ่งใหม่มากมาย

ที่ตั้งขึ้นของนักเรียน

ความต้องการต่อไปนี้อาจเป็นแรงจูงใจในการไปโรงเรียน: ศักดิ์ศรี (การปรับปรุงตำแหน่งทางสังคมของตน) ความปรารถนาในวัยผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะเรียกว่าเด็กนักเรียน ความปรารถนาที่จะ "เหมือนคนอื่น ๆ " แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจรวมถึงสาเหตุต่อไปนี้: ความสนใจในการเรียนรู้โดยทั่วไป (ขึ้นอยู่กับความต้องการประสบการณ์ใหม่จากการได้มาซึ่งความรู้) ความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในความจำเป็นต่อชีวิตและ กิจกรรมระดับมืออาชีพความปรารถนาที่จะได้รับคำสรรเสริญ

ความสนใจทางปัญญา - ต้องการทัศนคติต่อโลก นำไปปฏิบัติใน กิจกรรมทางปัญญาเรียนรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งแวดล้อม

ความอยากรู้ - ขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติเกี่ยวกับการเลือกตั้ง ซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกอย่างหมดจดและมักไม่คาดฝัน ด้วยการขจัดสาเหตุภายนอก การวางแนวที่เลือกก็จะหายไปด้วย ขั้นตอนนี้ไม่ได้เปิดเผยความต้องการความรู้ที่แท้จริง แต่สามารถใช้เป็นแรงผลักดันเบื้องต้นได้

ความอยากรู้ - ความปรารถนาที่จะทะลุผ่านสิ่งที่มองเห็นซึ่งมาพร้อมกับการแสดงออกถึงอารมณ์ที่น่าประหลาดใจความสุขในการเรียนรู้ความพึงพอใจกับกิจกรรม

ความสนใจทางปัญญาที่แคบ - เน้นแคบ ๆ ในด้านความรู้เฉพาะ

ตำแหน่งภายในของนักเรียน ควรพูดถึงการปรากฏตัวของเด็กว่าเด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการเข้าเรียนหรืออยู่ในโรงเรียนหรือไม่เป็นเหตุการณ์ที่เป็นธรรมชาติและจำเป็นในชีวิตอย่างสมบูรณ์: เขาค้นพบความรู้สึกถึงความจำเป็นในการเรียนรู้นั่นคือในสถานการณ์ของโรงเรียนทางเลือก การเข้าชั้นเรียน เขายังคงมุ่งมั่นเพื่อชั้นเรียนโดยเฉพาะเนื้อหาในโรงเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องในทางบวกกับกฎเกณฑ์และพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม ตระหนักถึงอำนาจของครู

การขาดการจัดตำแหน่งภายในของนักเรียนเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้โรงเรียนไม่เหมาะสมในช่วงวัยประถมศึกษา

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกอย่างยั่งยืนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ได้แก่ เนื้อหาของสื่อการศึกษา การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบโดยรวมของกิจกรรมการเรียนรู้ การประเมินกิจกรรมการเรียนรู้

ทำการบ้าน (พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเรียนที่โรงเรียน รวบรวมรูปถ่ายของผู้ปกครอง จากนั้นคุณสามารถจัดนิทรรศการ “พ่อและแม่ของเราเป็นเด็กนักเรียน”)

วิธีการวินิจฉัยทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

1 - วิธีการ "การกำหนดความครอบงำของแรงจูงใจทางการศึกษาหรือเกมของพฤติกรรม"

2 - แบบสอบถามทดสอบเพื่อกำหนดการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" (การทดสอบแรงจูงใจในโรงเรียน)

3 - การประเมินทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียน (ทดสอบว่า "ใครเหมาะกับอะไร")

4 - การประเมินความสนใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน (ทดสอบ "ลองนึกภาพ ... ")

5 - การทดสอบเพื่อกำหนดความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้องของเด็ก (ทดสอบ "บันได")

6- วิธีการ "การสนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน" Nezhnova T.A.

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ทักษะยนต์ปรับ - ชุดของการกระทำที่ประสานกันของระบบประสาทกล้ามเนื้อและโครงกระดูกซึ่งมักใช้ร่วมกับระบบการมองเห็นในการเคลื่อนไหวที่เล็กและแม่นยำด้วยมือและนิ้ว

พื้นที่ของทักษะยนต์ปรับรวมถึงการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย: จากท่าทางดั้งเดิมเช่นการจับวัตถุไปจนถึงการเคลื่อนไหวขนาดเล็กมากซึ่งขึ้นอยู่กับลายมือของมนุษย์เช่น ทักษะยนต์ปรับเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการกระทำของมนุษย์หลายอย่าง: วิชา, เครื่องมือ, แรงงาน, พัฒนาในระหว่างการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคมมนุษย์ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าทักษะยนต์ปรับของมือมีปฏิสัมพันธ์กับหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและคุณสมบัติของสติ เช่น ความสนใจ การคิด การรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสง (การประสานงาน) จินตนาการ การสังเกต ความจำภาพและการเคลื่อนไหว และคำพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับก็มีความสำคัญเช่นกัน เพราะชีวิตในอนาคตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องใช้การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ประสานกันอย่างแม่นยำ ซึ่งจำเป็นต่อการแต่งตัว วาดและเขียน ตลอดจนทำการบ้านที่หลากหลาย และกิจกรรมการศึกษา

เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ฉันได้ใช้หลายวิธี:

การเขียนตามคำบอกกราฟิก (DB Elkonin),

เทคนิค "บ้าน" N.I. กัทกิน

ทดสอบ "เขาวงกต"

ขั้นตอนที่ 3 - ทบทวนระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กอีกครั้ง

หลังจากเสร็จสิ้นการทำงานทุกขั้นตอน จะมีการประชุมครั้งสุดท้ายกับผู้ปกครองและนักการศึกษา ซึ่งจะมีการสรุปผลงานและให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับการรวบรวมความรู้ที่ได้รับในเด็ก

เมื่อรวบรวมโปรแกรม“ ฉันเป็นนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต” คำนึงถึงหลักการความสมบูรณ์ของวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยาซึ่งยืนยันไม่เพียง แต่ความจำเป็นในการใช้วิธีการเทคนิคและเทคนิคที่หลากหลายจากคลังแสงของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุดเพื่อเข้าร่วมในโปรแกรมนี้ ท้ายที่สุดแล้ว สภาพแวดล้อมของเด็ก - ผู้ปกครอง, นักการศึกษา, สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเขา

ร่วมงานกับครู

1.การปรึกษาหารือรายบุคคลเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาหัวเรื่อง

2.การออกแบบ เกมการสอนและประโยชน์ในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน

การทำงานกับผู้ปกครอง

1. ประชุมผู้ปกครอง “เตรียมลูกไปโรงเรียน”

2. การให้คำปรึกษาส่วนบุคคลของผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการทางจิต

3. การสร้างข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองในรูปแบบของโฟลเดอร์ - จำแลง

แผนมุมมองของชั้นเรียนกับเด็กตามโปรแกรม ตัวอย่างการวางแผนบทเรียน

ส่วนบทเรียน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

เนื้อหาบทเรียน

วันที่

จำนวนชั่วโมง

1. ส่วน การวินิจฉัยเบื้องต้นของความสามารถทางปัญญาของเด็กอายุ 5.5-7 ปี

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนตุลาคม

30 นาที.

บทเรียนกระตุ้นการวินิจฉัย

เพื่อระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

งานวินิจฉัย
1. ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ





4. การพัฒนาความเด็ดขาด

1.2 - สัปดาห์ของเดือนตุลาคม

2. ส่วนกิจกรรมเจ้าพนักงานและการพัฒนากับเด็ก

บทที่ 1

1. บทนำสู่ กฏของโรงเรียน . "เบื้องต้น. สุขสันต์วันเกิดกลุ่ม! ;

3. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานมือและตา

4.

2. ออกกำลังกาย "A ที่โรงเรียน"
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. งานสำหรับวินิจฉัยทักษะยนต์ปรับ volitionality และประสานมือและตา
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. ขั้นตอนสุดท้าย
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนกันยายน

30 นาที

บทที่ 2

1. การฝึกทักษะยนต์ปรับของมือ
2. การวินิจฉัยความสามารถในการทำงาน ความสนใจ และการรับรู้เชิงพื้นที่
3. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. การทดสอบการแก้ไข
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. งานสำหรับการวินิจฉัยการแสดงเชิงพื้นที่
5. พลศึกษา
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. ขั้นตอนสุดท้าย
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนกันยายน

30 นาที

บทที่ 3

3. การพัฒนาการรับรู้และการคิด
4. การวินิจฉัยการประสานมือและตา

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "ระบายสีทั้งหมด" M "
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. แบบฝึกหัด "วาดตามแบบ"
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. ขั้นตอนสุดท้าย
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนตุลาคม

30 นาที

บทที่ 4

1. การพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม
2. การฝึกยนต์ปรับ
3. การพัฒนาการประสานงานและการเอาใจใส่ทางหูและยนต์
4. การพัฒนาขอบฟ้า คำพูด การคิด
5. การวินิจฉัยความนับถือตนเอง

6. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

2. วาดบนโมเดล
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. เกม "จมูกพื้นเพดาน"
แบบฝึกหัด "ดูจำทำซ้ำ"
6. "สี่เหลี่ยมมายากล"
7. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนตุลาคม

1

บทที่ 5

1. การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด

3. การพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1 แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. การออกกำลังกาย "ตัวเลขที่มีสีสัน"
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5.สีตามแบบ
6. "สี่เหลี่ยมมายากล"
7. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนตุลาคม

30 นาที

บทที่ 6

1. พัฒนาการด้านจินตนาการและการแสดงออก
2. การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ
3. การฝึกทักษะยนต์ปรับ
4. การพัฒนาความสนใจและการรับรู้

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. วาด...
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. เกม "จมูกพื้นเพดาน"
6. "สี่เหลี่ยมมายากล"
7. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนตุลาคม

30 นาที

บทที่ 7

1. การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แสดงออก
2. การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด
3. การฝึกยนต์ปรับ
4. การพัฒนาการวางแนวอวกาศบนกระดาษแผ่นหนึ่ง

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. แบบฝึกหัด "ใครซ่อนตัวอยู่ในป่า"
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ออกกำลังกาย "เชื่อมต่อจุดตามลำดับ"
6. เกม "นกฮูกนกฮูก"
7. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนพฤศจิกายน

30 นาที

บทที่ 8

1. การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด
2. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและพัฒนาคำพูด
3. การฝึกทักษะยนต์ปรับและความไวต่อการสัมผัส

4.

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย “มีอะไรผิดปกติในภาพ”
3. ยิมนาสติกนิ้วมือ
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
6. เกม "นกฮูกนกฮูก"
7. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนพฤศจิกายน

30 นาที

บทที่ 9

1. การพัฒนาความสนใจ
2. การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. เกม "แมลงวัน-ไม่บิน"
3. ออกกำลังกาย "หาสิ่งของตามป้ายที่กำหนด"
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ยิมนาสติกนิ้วมือ
6. ออกกำลังกาย "หาของที่หายไป"
7. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนพฤศจิกายน

30 นาที

บทที่ 10

1. การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว
2. การกำจัดแคลมป์ของกล้ามเนื้อ
3. อบรมความสามารถในการทำงานตามแบบฉบับ
4. การพัฒนาความสนใจ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "คำที่มีตัวอักษร"
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ยิมนาสติกนิ้วมือ
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. เกม "จมูกพื้นเพดาน"
7. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนพฤศจิกายน

30 นาที

บทที่ 11

1. การพัฒนาความสนใจและการประสานมือและตา
2. พัฒนาการด้านการพูด จินตนาการ การคิด
3. การฝึกกล้ามเนื้อมัดเล็ก

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. การทดสอบการแก้ไข
3. เกม "เกิดอะไรขึ้น"
4. ยิมนาสติกนิ้วมือ
5. เกม "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น"
6. ทำงานในสมุดบันทึก

8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนธันวาคม

30 นาที

บทที่ 12.

1. การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและการประสานงานการเคลื่อนไหว
2. การเพิ่มระดับความสามารถของโรงเรียน
3. การพัฒนาความสนใจและการวางแนวเชิงพื้นที่
4. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. การทดสอบการแก้ไข
3. ออกกำลังกาย "ล้อที่สาม"
4. ยิมนาสติกนิ้วมือ
5. เกม "ซิทอัพ"
6. ทำงานในสมุดบันทึก
7. ออกกำลังกาย "ตัวเลขทางเรขาคณิต"
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนธันวาคม

30 นาที

บทที่ 13

2. การฝึกยนต์ปรับ;

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ปริศนา
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ยิมนาสติกนิ้วมือ
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. เกม "จมูกพื้นเพดาน"
7. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”

9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนธันวาคม

30 นาที

บทที่ 14.

1. การพัฒนาจินตนาการและการคิด
2. การฝึกยนต์ปรับ;
3. การพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์
4. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "เดาวัตถุตามสัญญาณที่กำหนด"
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ยิมนาสติกนิ้วมือ
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. เกม "จมูกพื้นเพดาน"
7. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
8. ออกกำลังกาย "ตัวเลขทางเรขาคณิต"
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนธันวาคม

30 นาที

บทที่ 15.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาทักษะยนต์และการประสานงาน
3. การฝึกความจำภาพ

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "คำที่มีตัวอักษร"

4. การทดสอบการแก้ไข
5. สรีระ นาที
6. ทำงานในสมุดบันทึก
7. ออกกำลังกาย "หาที่เก้า"
8. ออกกำลังกาย “จัดวางตามแบบ”
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนมกราคม

30 นาที

บทที่ 16.

2. การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ
3. การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่
4. การพัฒนาความสนใจ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "คำที่มีตัวอักษร"
3. เกม "กินได้ - กินไม่ได้"
4. การทดสอบการแก้ไข
5. สรีระ นาที
6. ทำงานในสมุดบันทึก
7. ออกกำลังกาย "หาที่เก้า"
8. ออกกำลังกาย “ตารางเรียน”
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนมกราคม

30 นาที

บทที่ 17.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาความสนใจและความจำภาพ
3. การฝึกยนต์ปรับ

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "คำที่มีตัวอักษร"
3. เกม "แมลงวัน - ไม่บิน"
4. การทดสอบการแก้ไข
5. เกม "ฟังอย่างระมัดระวัง"
6. ทำงานในสมุดบันทึก
7. ยิมนาสติกนิ้วมือ
8. ออกกำลังกาย "ค้นหาตัวเลขทั้งหมด"
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 5 ของเดือนมกราคม

30 นาที

บทที่ 18

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาการควบคุมตนเอง
3. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ "
4. การพัฒนาความสนใจและความจำภาพ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

.
1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "คำที่มีตัวอักษร"
3. เกม "แมลงวัน - ไม่บิน"
4. การทดสอบการแก้ไข
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. ยิมนาสติกนิ้วมือ
7. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
8. เกม "ความสับสน"
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนกุมภาพันธ์

30 นาที

บทที่ 19

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาการพูดและการคิด
3. การพัฒนาคำศัพท์
4. อบรมความสามารถในการทำงานตามกฎเกณฑ์

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
สร้างภาพตัดปะ
"ปีการศึกษาของแม่และพ่อ"

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนกุมภาพันธ์

30 นาที

บทที่ 20.

2. เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

3. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. เกม "มีไว้เพื่ออะไร"
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ยิมนาสติกนิ้วมือ
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. เกม "เปลี่ยนสถานที่ผู้ที่ ... "
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนกุมภาพันธ์

30 นาที

บทที่ 21.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

3. การฝึกการเคลื่อนไหวและการประสานงาน
4. การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. เกม "มีไว้เพื่ออะไร"
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ยิมนาสติกนิ้วมือ
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. เกม "ทายสิว่ามันคืออะไร"
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนกุมภาพันธ์

30 นาที

บทที่ 22.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่
3. การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. การทดสอบการแก้ไข
3. ออกกำลังกาย สำหรับการแก้ไขสายตา
4. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
5. ยิมนาสติกนิ้วมือ
6. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
7. สรีรวิทยา นาที
8. เกม "ฟังเสียงปรบมือ"
9. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนมีนาคม

30 นาที

บทที่ 23

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด
3. การฝึกการเคลื่อนไหวของมือ

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

.
1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย "จังหวะ"
3. การทดสอบการแก้ไข
4. ออกกำลังกาย สำหรับการแก้ไขสายตา
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. ยิมนาสติกนิ้วมือ
7. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
8. สรีรวิทยา นาที
9. เกม "ทายสิว่ามันคืออะไร"
10. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนมีนาคม

30 นาที

บทที่ 24.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาการพูดและการคิด
3. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน
๔. พัฒนาการการประสานเสียงและการเคลื่อนไหว

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
2. ออกกำลังกาย “จำได้แม่น”
3. การทดสอบการแก้ไข
4. สรีรวิทยา นาที "สี่องค์ประกอบ"
5. ทำงานในโน้ตบุ๊ก
6. ยิมนาสติกนิ้วมือ
7. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
8. อดีต "ต่อด้วยซีรี่ย์ที่ศิลปินเริ่ม"
9. เกม "ใครรู้ปล่อยให้เขานับต่อไป"
10. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนมีนาคม

30 นาที

บทที่ 25.

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาการพูดและการคิด
3. การพัฒนาหน่วยความจำภาพ
4. การพัฒนาความสนใจและการคิด

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
อดีต. “จำได้แม่น”
2. การทดสอบการแก้ไข

4. การเขียนตามคำบอกกราฟิก

6. ออกกำลังกาย “หารูปเดียวกัน”

8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนมีนาคม

30 นาที

บทที่ 26

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาความเด็ดขาด
3. การฝึกอบรมช่วงความสนใจและการเปลี่ยน

4. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. ออกกำลังกาย "การออกกำลังกาย" กฎของโรงเรียน "
2. การทดสอบการแก้ไข
3. เกม "ใครจะรู้ ให้เขานับต่อไป"
4. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
5. สรีระ นาที "สี่องค์ประกอบ"
6. ออกกำลังกาย "หาเงา"
7. เกม "บทสวด - กระซิบ - เงียบ"
8. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนเมษายน

30 นาที

บทที่ 27

1. เพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
2. การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด
3. การพัฒนาการพูด การคิด และจินตนาการ
4. การฝึกยนต์ที่ดี

5. การฝึกจิตและกล้ามเนื้อเพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์

1. แบบฝึกหัด "กฎของโรงเรียน"
เล่น "ฟังอย่างระมัดระวัง"
2. เกม "สิ่งที่เปลี่ยนไป"
3. เรื่องราวของ Ivanushka ที่เอาใจใส่
4. การทดสอบการแก้ไข
5. สรีระ นาที "สี่องค์ประกอบ"
6. เกมกลางแจ้งตามคำขอของเด็ก
7. การสะท้อนกลับ

สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนเมษายน

30 นาที

บทที่ 28

สุดท้าย

การรวมวัสดุที่ครอบคลุม

แบบทดสอบทางปัญญาแบบโต้ตอบ "ABVGDeika"

30 นาที

ส่วนที่ 3 การประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กอีกครั้ง

เซสชั่นการวินิจฉัย

การติดตามประสิทธิภาพของโปรแกรม

งานวินิจฉัย
1. ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
วิธีการ "ตัวตนของแรงจูงใจ" (D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
2. การประเมินการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจ
เทคนิคของ Pierre-Rouser "วางไอคอนลง" (แก้ไข
แอล.วี. เวนเกอร์, ยู.วี. ทิโคโนว่า).
3. การประสานมือและตา
วิธี N.I. Gutkina "บ้าน"
4. การพัฒนาความเด็ดขาด
วิธีการ "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D.B. Elkonin)

สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนพฤษภาคม

แนวทาง

ส่วนนี้อธิบายเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เพื่อการพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิด มีคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและครูในทุกส่วน (ภาคผนวก 18,19,20)

เกมและแบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ยิมนาสติกนิ้วมือช่วยให้คุณพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะยนต์ที่ดีและความสนใจ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมตามอำเภอใจเนื่องจากความปรารถนาที่จะทำแบบฝึกหัดทั้งหมดอย่างชัดเจนและถูกต้อง ยิมนาสติกควรทำทุกวันก่อนและหลังออกกำลังกาย

นวดนิ้ว. เด็กเองหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่นวดแต่ละนิ้วของมือซ้ายและขวาโดยเริ่มจากปลายนิ้วผ่านการลูบไล้การเคลื่อนไหวเป็นวงกลม นวดนิ้วมือทั้งสองมือซ้ำเป็นเวลา 1-2 นาที เสร็จสิ้นด้วยการลูบ การนวดนิ้วจะดำเนินการที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง (หากเกิดอาการเมื่อยล้า) และเมื่อสิ้นสุดการทำงาน การนวดของมือชั้นนำจะทำบ่อยขึ้น

คำทักทายจากผู้เล่น แตะแต่ละนิ้ว - "สมาชิกในทีม" และกล่าวสวัสดี: "สวัสดี! สวัสดี!". เด็กตามลำดับด้วยความเร็วที่เพิ่มขึ้นเชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือกับดัชนีกลางแหวนนิ้วก้อยและในทางกลับกัน

คลื่น เด็กพยายาม "โบก" ด้วยมือของเขา (เช่น "หงส์ที่กำลังจะตาย")

ทิก-แทค-โท. เด็กสลับกันทำ "กากบาท" จากดัชนีและนิ้วกลาง, นิ้วนางและนิ้วก้อยจากนั้นทำแบบฝึกหัด 2 ซ้ำสำหรับนิ้วเดียวกัน

ระฆัง เด็กจับมือกัน 30-60 วินาที

ดนตรี. เด็กทำการเคลื่อนไหวเหมือนคลื่น (ขึ้นและลง) ด้วยนิ้วทั้งหมดราวกับว่ากำลังเล่นเปียโน

กรรไกร. เด็กพยายามต่อนิ้วเป็นคู่และแยกคู่ออกให้มากที่สุด ทำซ้ำ 5 ครั้ง จากนั้นเด็กก็พยายามเอานิ้วชี้ออกจากส่วนที่เหลือกำแน่น

แวดวง เด็กพยายามวาด "วงกลม" ในอากาศด้วยมือทั้งสองข้าง

เกมและแบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ

“อย่าพูดว่าใช่และไม่ใช่ อย่าสวมชุดขาวดำ” ผู้ใหญ่ถามคำถามเด็ก เด็กตอบพวกเขา แต่ในเวลาเดียวกันไม่ควรตั้งชื่อสีต้องห้ามและอย่าพูดว่า "ใช่" และ "ไม่"

เกมเป็นปริศนา

ปริศนา

"ค้นหาความแตกต่าง".

"ค้นหาวัตถุที่เหมือนกันสองชิ้น"

"ให้ความสนใจ". ทำแบบฝึกหัดยิมนาสติกด้วยคำสั่งด้วยวาจา

"คำวิเศษ". ผู้ใหญ่แสดงการออกกำลังกาย และเด็กจะทำซ้ำก็ต่อเมื่อผู้ใหญ่พูดว่า: "ได้โปรด!"

“ที่ไหนล่ะ” เด็กจำสิ่งของที่วางอยู่บนโต๊ะได้ แล้วเขาก็หันไป ผู้ใหญ่เคลื่อนย้ายสิ่งของ และเด็กบ่งชี้สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป

“บอกชื่อสิ่งที่คุณเห็น” ใน 1 นาที เด็กต้องตั้งชื่อสิ่งของในห้องให้มากที่สุด

"คนแคระและยักษ์". เด็กต้องฟังคำสั่งสอนของผู้ใหญ่ ไม่สนใจการกระทำของเขา

เกมและแบบฝึกหัดพัฒนาความจำ

"จำเรื่องต่างๆ" เรียนรู้ที่จะจดจำและทำซ้ำข้อมูล

"นักสืบ". พัฒนาความจำตามอำเภอใจ เด็กภายใน 15 นาที ตรวจสอบภาพ 15 ภาพ หลังจากนั้นภาพจะถูกลบออก เด็กต้องตั้งชื่อภาพที่เขาจำได้

"ปิรามิด". พัฒนาหน่วยความจำกลระยะสั้น ผู้ใหญ่เรียกเด็กก่อนหนึ่งคำ เด็กต้องพูดซ้ำทันที จากนั้นผู้ใหญ่ก็เรียกสองคำเด็กพูดซ้ำ แล้วผู้ใหญ่ก็เรียกสามคำ เด็กก็พูดซ้ำ ฯลฯ

“คุณเห็นอะไรในวันหยุด” ผู้ใหญ่ถามคำถามเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในวันหยุด

"ผู้เบิกทาง". ผู้ใหญ่ให้เด็กดูของเล่นและบอกว่าเขาจะซ่อนมันไว้ในห้องตอนนี้ เด็กหันหลังกลับ; ผู้ใหญ่ซ่อนของเล่น และลูกจะต้องพบมัน

“คุณกินอะไรเป็นอาหารกลางวัน” เด็กควรเขียนรายการทุกอย่างที่เขากินเป็นอาหารกลางวัน

"ผ้า". เด็กต้องจำสิ่งที่เขาใส่ในรายการเสื้อผ้าในเสียงระฆัง

“วาดเหมือนกันครับ” เด็กวาดสิ่งของง่ายๆ บนแผ่นกระดาษ จากนั้นพลิกแผ่นงานและเด็กต้องวาดวัตถุเดียวกัน

"ฉันใส่มันไว้ในกระเป๋า" ผู้ใหญ่วางสิ่งของต่าง ๆ ไว้ในกระเป๋าต่อหน้าเด็ก เด็กต้องจำสิ่งที่อยู่ในกระเป๋า

"เรื่องสั้น". ผู้ใหญ่อ่าน เรื่องสั้น; เด็กต้องทำซ้ำ

"ทาวเวอร์". เด็กจะแสดงแผนผังของหอคอยซึ่งประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตมากมาย เด็กต้องจดจำตัวเลขเหล่านี้และตั้งชื่อพวกเขา

"หุ่นกระบอก". ผู้ใหญ่วางร่างจากแท่งไม้ เด็กจำได้และนำสิ่งเดียวกันมาจากความทรงจำ

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิด

"กระจายภาพ" เรียนรู้ที่จะพิจารณาลำดับของเหตุการณ์

"จบคำ" เรียนรู้การเติมคำในพยางค์เริ่มต้น

"ค้นหารายการพิเศษ", "ค้นหาตัวเลขเพิ่มเติมในแถว" เรียนรู้การจำแนกวัตถุตามลักษณะและวัตถุประสงค์

"ความคิดสร้างสรรค์". เด็กถูกแสดงวัตถุที่ไม่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ เด็กจะต้องคิดออกว่าจะใช้ไอเท็มนี้อย่างไร

"คำตรงข้าม". เด็กถูกเรียกว่าคำและเขาต้องตั้งชื่อตรงกันข้ามในความหมาย ตัวอย่างเช่น: "หนัก - เบา", "แรง - อ่อน", "แข็ง - อ่อน" เป็นต้น

"Unicube", "Lotto", "Domino", กระเบื้องโมเสค, ตัวสร้าง

ปริศนา

ในตอนท้ายของปีจะมีการออกบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต:

1. สนับสนุนในตัวเด็กความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียน ความสนใจอย่างจริงใจของคุณในกิจการโรงเรียนและข้อกังวลของเขา ทัศนคติที่จริงจังความสำเร็จครั้งแรกของเขาและความยากลำบากที่เป็นไปได้จะช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกยืนยันความสำคัญของตำแหน่งและกิจกรรมใหม่ของเขา พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับกฎและข้อบังคับที่เขาจะพบที่โรงเรียน อธิบายความจำเป็นและความได้เปรียบ

2. ลูกของคุณจะมาเรียนที่โรงเรียน เมื่อบุคคลศึกษาบางสิ่งบางอย่างอาจไม่ได้ผลในทันที เป็นเรื่องปกติ

3. เด็กมีสิทธิที่จะทำผิดพลาด

4. ทำกิจวัตรประจำวันกับนักเรียนป.1 ให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตาม

5. อย่าข้ามความยากลำบากที่เด็กอาจมีในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตมีปัญหาด้านการพูด ให้พยายามรับมือก่อนไปโรงเรียนหรือในปีแรกของการเรียน

6. สนับสนุนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตด้วยความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ในแต่ละงาน อย่าลืมหาสิ่งที่สามารถยกย่องเขาได้ จำไว้ว่าการยกย่องและการสนับสนุนทางอารมณ์ ("ทำได้ดีมาก!", "คุณทำได้ดีมาก!") สามารถเพิ่มความสำเร็จทางปัญญาของบุคคลได้อย่างมาก

7. หากมีอะไรมารบกวนคุณในพฤติกรรมของเด็ก เรื่องการศึกษา อย่าลังเลที่จะขอคำแนะนำหรือคำแนะนำจากครูนักจิตวิทยาของโรงเรียน

8. ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียนในชีวิตของลูกของคุณจะดูมีอำนาจมากกว่าคุณ นี่คือครู เคารพความคิดเห็นของบุตรหลานที่มีต่อครูของคุณ

9. การสอนไม่ใช่เรื่องง่ายและมีความรับผิดชอบ การเข้าโรงเรียนเปลี่ยนชีวิตของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ แต่ไม่ควรกีดกันความหลากหลายและความสุข เล่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกควรมีเวลาทำกิจกรรมการเล่น ขอให้โชคดีกับคุณและลูกของคุณ!

7. รายการอ้างอิงหลัก:

500 ปริศนาสำหรับเด็ก – ม.; 2546.

อับราโมว่า จี.เอส. นักจิตวิทยาใน โรงเรียนประถม. โวลโกกราด, 1998.

Agapova I.A. , Davydova M.A. การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม หนังสือสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ – ม.; 2546.

Artsishevskaya I.L. การฝึกจิตสำหรับน้องๆ ม.1 ในอนาคต.-ม., 2551.

แหล่งอินเทอร์เน็ต

. Aizman R. , Zharova G. et al. เด็กพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือไม่? การวินิจฉัยในการทดลอง งาน ภาพวาด และตาราง -ม., 2549.

Berezhnova O.V. รูปแบบตัวแปรของการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน "Childhood-press", 2010

Gatina O.I. ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน / นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2552. - ลำดับที่ 12. หน้า 48-53

Gutkina N.I. โปรแกรมใหม่สำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน /นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล. 2550. - ลำดับที่ 4 ส. 47-65.

โกสินา อี. ยิมนาสติกสำหรับนิ้ว. เราพัฒนาทักษะยนต์ - M.; 2547.

Kletsova T.L. โครงการพัฒนาความสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส - Tyumen, 2005

Mukhina V.S. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ – ม.; 2000.

Sevostyanova E.O. อยากรู้ทุกอย่าง! พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 5-7 ปี: บทเรียนแบบตัวต่อตัว เกม แบบฝึกหัด – ม.; 2548.

Fokina E. D. et al. การวางแผนชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการพูดของเด็กใน สถาบันการศึกษา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; 1995.

ภาคผนวก 1

การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ

(ชุดออกกำลังกาย)

มาดมดอกไม้กันเถอะ . แสดงว่าคุณได้กลิ่นดอกไม้ หนึ่ง - นำมือทั้งสองข้างมาแตะจมูกโดยจินตนาการว่ามีดอกไม้อยู่ในนั้น สูดกลิ่นหอม ยิ้ม และกลั้นหายใจ สอง - ลดมือของคุณหายใจออก (3-4 ครั้ง.)

มาดื่มน้ำกันดีกว่า . หนึ่ง - ดึงน้ำจากบ่อน้ำ สอง - นำฝ่ามือด้วยน้ำเข้าปาก ระวังอย่าให้น้ำหก สาม - ดื่มหายใจเข้า สี่ - สะบัดน้ำออกจากมือแล้วหายใจออก (3-4 ครั้ง.)

ฉันเห็นต้นแอปเปิ้ลกับแอปเปิ้ลข้างหน้า! คุณต้องการลองแอปเปิ้ลเหล่านี้หรือไม่? แล้วไปกันเร็ว(เด็กลุกขึ้น)

หนึ่ง - ยกขาขวาของคุณค้างไว้ในท่านี้กลั้นหายใจ สอง - ลดขาของคุณหายใจออก สาม - ใต้ขาซ้ายหายใจเข้าถือขาอยู่ในตำแหน่งนี้กลั้นหายใจ สี่ - ลดขาซ้ายของคุณหายใจเข้า (3-4 ครั้ง.)

นอนราบกับพื้น (บนพรม) ว่ายน้ำไปอีกฝั่งของแม่น้ำกัน(เด็กนอนหงายแขนไปตามร่างกาย) ครั้งหนึ่ง - ยกมือไปข้างหน้าพร้อมกับหายใจ กลั้นลมหายใจของคุณ สองแขนตามลำตัว หายใจออก (2-3 ครั้ง) ตอนนี้พลิกหลังของคุณแขนไปตามลำตัว ครั้งหนึ่ง - ยกมือขึ้นด้วยลมหายใจ กลั้นลมหายใจของคุณ สองแขนตามลำตัว หายใจออก (2-3 ครั้ง.)

ดูสิ มีหมีปรากฏขึ้นบนเส้นทางของเรา! มาทำให้กลัวและหดตัวเป็นลูกบอลกันเถอะ(เด็กนอนอยู่บนพื้นบนพรม)

หนึ่ง - เลี้ยวขวาของคุณแล้วขดตัวเป็นลูกบอลหายใจเข้า ฟังด้วยลมหายใจซึ้งน้อยลง สอง - ยืดตัวขึ้นหายใจออก สาม - เลี้ยวซ้ายของคุณแล้วขดตัวเป็นลูกบอลหายใจเข้า สี่ - ยืดตัวขึ้นหายใจออก (3-4 ครั้ง.)

6. ลองมาดูทุกสิ่งที่รอเราในตอนท้ายกันเถอะ
ทาง. หนึ่ง - หันศีรษะไปทางขวาหายใจเข้า มองให้ละเอียด
กลั้นลมหายใจของคุณ. สอง - หันศีรษะไปข้างหน้าหายใจออก
สาม - หันศีรษะไปทางซ้ายขณะหายใจเข้า กลับมาดูอีกครั้ง
กลั้นลมหายใจของคุณ. สี่ - หันศีรษะไปข้างหน้าหายใจออก
(3-4 ครั้ง.)

7. เหยียดมือออก ปิดนิ้วให้แน่นแล้วค่อยๆ บีบให้เป็นหมัด

ทำสลับกันด้วยมือแต่ละข้าง (5 ครั้ง.)

8. วางมือของคุณบนโต๊ะอย่างมั่นคงโดยเอาฝ่ามือลงแล้วงอนิ้วสลับกัน: กลาง, นิ้วชี้, นิ้วหัวแม่มือ, นิ้วก้อย, นิ้วนาง ทำสลับกันด้วยมือแต่ละข้าง (5 ครั้ง.)

9. เหยียดมือออก แล้วแนบนิ้วนางกับนิ้วก้อย นิ้วกลางกับนิ้วชี้สลับกัน (5 ครั้ง.)

10. บีบนิ้วของคุณให้เป็นกำปั้นแล้วหมุนแปรงไปในทิศทางต่างๆ ขั้นแรกให้สลับกันด้วยมือแต่ละข้าง (5 ครั้ง) จากนั้น - ด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน (5 ครั้ง.)

11. งอและคลายนิ้ว กางนิ้วออกให้กว้างที่สุด จากนั้นปิดและปิดด้วยมือแต่ละข้าง 5 ครั้ง จากนั้นใช้มือทั้งสองข้างพร้อมกัน 5 ครั้ง

12. ยกมือขึ้น ยกนิ้วขึ้นทีละนิ้ว มือข้างหนึ่งก่อนแล้วอีกมือหนึ่ง ทำซ้ำแบบฝึกหัดนี้ในลำดับที่กลับกัน (5 ครั้ง.)

13. วางฝ่ามือลงบนโต๊ะ ยกนิ้วทั้งสองมือขึ้นพร้อมกันโดยเริ่มจากนิ้วก้อย (5 ครั้ง.)

14. จับดินสอด้วยนิ้วกลางและนิ้วชี้ จากนั้นงอและคลายนิ้วเหล่านี้ (5 ครั้ง.)

แอปพลิเคชัน2

ภาคผนวก 3

ภาคผนวก 4

ภาคผนวก 5

ภาคผนวก 6

ภาคผนวก 7

ภาคผนวก 8

ภาคผนวก 9

ภาคผนวก 10

ภาคผนวก 11

ภาคผนวก 12

ภาคผนวก 13

ภาคผนวก 14

ภาคผนวก 15

ภาคผนวก 16

ภาคผนวก 17

ภาคผนวก 18

คำแนะนำในการพัฒนาความสนใจสำหรับผู้ปกครองและครู:

พัฒนาความสนใจด้านการได้ยินด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน

เปลี่ยนกิจกรรมบ่อย

ใช้องค์ประกอบของเกมในห้องเรียน

สอนการออกเสียงคำแนะนำของเกมหลาย ๆ ครั้ง

มักจะสังเกตและพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งที่พวกเขาได้ยินและเห็น

เรียนรู้ที่จะมุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างอย่างมีสติ

เรียนรู้การจัดการความสนใจตามเป้าหมาย

เรียนรู้ที่จะจดจ่อกับกิจกรรมที่รู้จัก จดจ่อกับมันโดยไม่วอกแวก

สร้างเครื่องมือ - สิ่งจูงใจที่จะจัดระเบียบความสนใจของเด็ก

เพื่อพัฒนาความสนใจ ให้ใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมหลอกลวง

ภาคผนวก 19

ข้อแนะนำการพัฒนาความจำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา

พัฒนาความสามารถในการจำความทรงจำที่จำเป็นโดยสมัครใจ

สอนวัฒนธรรมแห่งความทรงจำ

เรียนรู้ที่จะจำลำดับของเหตุการณ์

เรียนรู้การใช้เทคนิคช่วยจำเมื่อท่องจำ

เรียนรู้การใช้ภาพเป็นเครื่องมือในการพัฒนาหน่วยความจำโดยพลการ

หากต้องการเรียนรู้ที่จะทำซ้ำ ทำความเข้าใจ เชื่อมต่อเนื้อหาเพื่อการท่องจำ ใช้การเชื่อมต่อเมื่อจดจำ

เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ความสามารถในการใช้วิธีการเสริมสำหรับการท่องจำ

ภาคผนวก 20

เคล็ดลับการคิดสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา

พัฒนาความสามารถทางจิตผ่านการเรียนรู้การกระทำของการทดแทนและการสร้างแบบจำลองทางสายตาในกิจกรรมต่างๆ

เรียนรู้การสร้างกลุ่มของแต่ละรายการ

เรียนรู้ที่จะระบุรายการสำหรับวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้และ ลักษณะเฉพาะ.

เรียนรู้การจำแนกวัตถุและสรุปตามลักษณะหรือวัตถุประสงค์ของวัตถุ

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของงานวรรณกรรม ทำซ้ำเนื้อหาของข้อความตามลำดับที่ถูกต้องโดยใช้คำถาม

เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสิ่งต่างๆ

เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงภาพแผนผังกับวัตถุจริง

พัฒนาความเร็วในการคิดผ่านเกมการสอน

กระตุ้นให้พวกเขาหาข้อสรุปของตนเอง

เรียนรู้ที่จะตอบคำถามและสรุปผล

สร้างสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนเพื่อให้เด็กสามารถโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ

เพื่อส่งเสริมความรู้คุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ ศักยภาพการทำงาน การสร้างภาพ แบบจำลองของวัตถุจริงผ่าน กิจกรรมทางสายตา(งานแกะสลัก แอปพลิเคชัน การวาดภาพ ฯลฯ)

เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล

พัฒนาความคิดโดยใช้นิทาน คำพูด อุปมา การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ

ภาคผนวก 21

เหลือเพียงเล็กน้อยก่อนเริ่มปีการศึกษาใหม่ มันจะยากเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกที่จะเข้าสู่ตารางเรียน ตามคำบอกเล่าของครูและนักจิตวิทยา ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจะใช้เวลาเดือนแรกในการปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ เรากำลังพูดถึงการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาของชีวิตเด็ก Natalya Kurmanova ครูนักจิตวิทยาของ Tyumen รับรองว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักต้องทนทุกข์ทรมานจากการเปลี่ยนแปลงระบอบการปกครอง ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างเหยียดหยามมากขึ้น แต่ที่โรงเรียนพวกเขามีข้อกำหนดบางประการและไม่ใช่ทุกคนพร้อมที่จะยอมรับ ผู้เชี่ยวชาญพูดถึงวิธีเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงชีวิตใหม่ในการให้สัมภาษณ์กับสื่อสิ่งพิมพ์ของเรา

Corr.: บ่อยครั้งมากที่ได้ยินวลี: “เด็กต้องพร้อมทางด้านจิตใจที่โรงเรียน”… ผู้ปกครองควรหมายความว่าอย่างไรโดยวลีนี้ และเป็นไปได้ไหมที่จะเตรียมชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งสำหรับโรงเรียน?

ความพร้อมทางจิตใจเป็นการผสมผสานระหว่างสติปัญญาและ การพัฒนาตนเองเด็ก. ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าเพื่อความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนก็เพียงพอที่จะจัดระเบียบความพร้อมทางปัญญา - สอนเด็กให้อ่านนับและแก้ปัญหาและสิ่งนี้จะช่วยให้เขา อบรมเต็มที่ไปโรงเรียน แต่สิ่งที่สำคัญมากในการเตรียมตัวคือความพร้อมส่วนบุคคลภายใน: ระดับการปรับตัวของเขากับเงื่อนไขใหม่ ระดับของความเป็นอิสระและการบริการตนเอง การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎทางสังคมของเขา เมื่ออายุ 6-7 ขวบ ลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็กจะเปลี่ยนไป บุคลิกภาพ ความสามารถทางปัญญาและจิตใจ ขอบเขตของอารมณ์และประสบการณ์ และวงสังคมจะเปลี่ยนไป

เด็กไม่ได้ตระหนักดีถึงตำแหน่งใหม่ของเขาเสมอไป แต่เขารู้สึกและสัมผัสได้อย่างแน่นอน: เขาภูมิใจที่เขากลายเป็นผู้ใหญ่ ประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับสถานะทางสังคมใหม่ของเขาเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของ "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน"

มีบางอย่างเช่นความพร้อมบางส่วนสำหรับโรงเรียนเมื่อเด็กไม่สามารถเรียนรู้ความรู้ใหม่ได้อย่างรวดเร็วเขาต้องการเวลาพิเศษดังนั้นหลักสูตรจึงได้รับการออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยเสมอ นักเรียนชั้นป. ป. หลายคนของวันนี้ค่อนข้างซับซ้อนในห้องเรียนก่อนที่พวกเขามาโรงเรียน การฝึกอบรมที่เพิ่มขึ้น การเยี่ยมชมสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงยิม ฯลฯ มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าการไปโรงเรียนสูญเสียองค์ประกอบของความแปลกใหม่สำหรับเด็กทำให้เด็กไม่ได้รับความสำคัญของเหตุการณ์นี้ นอกจากนี้ โปรแกรมที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไปดูเหมือนจะไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ซึ่งมีประสบการณ์อยู่แล้ว

ผู้ปกครองมีบทบาทอันล้ำค่าในการรักษา "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง: ทัศนคติที่จริงจังของคุณต่อชีวิตในโรงเรียนของเด็ก, การเอาใจใส่ต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของเขา, ความอดทน, การให้กำลังใจที่จำเป็นของความพยายามและความพยายาม, การสนับสนุนทางอารมณ์ช่วยให้รู้สึกถึงความสำคัญของกิจกรรมของคุณ, ช่วยเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก, ความมั่นใจในตนเอง.

Cor: ปัญหาทางจิตใจและความยุ่งยากอะไรที่นักเรียนระดับประถมต้องเผชิญที่โรงเรียน?

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กส่วนใหญ่มักประสบกับการเปลี่ยนแปลงระบอบการปกครอง ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างเหยียดหยามมากขึ้น แต่ที่โรงเรียนพวกเขามีข้อกำหนดบางประการและไม่ใช่ทุกคนพร้อมที่จะยอมรับ มีปัญหากระสับกระส่ายนั่งนิ่งไม่ได้เกิน 20 นาที เด็กสมัยใหม่หลายคนไม่มีทักษะเกี่ยวกับความเป็นอิสระ การบริการตนเอง พวกเขาไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับบทเรียน พวกเขาสูญเสียสิ่งต่าง ๆ ระหว่างพลศึกษา ในห้องล็อกเกอร์ พวกเขาลืมเกี่ยวกับพอร์ตโฟลิโอ มีผู้ชายจำนวนมากในชั้นเรียน และทุกคนต้องหาแนวทาง จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับครู ท่าทาง น้ำเสียง ฯลฯ หลายคนมีปฏิกิริยาทางลบอย่างมากต่อการถูกเรียกด้วยนามสกุล พวกเขาไม่พอใจ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะยอมรับว่าตนเองเป็นบุคคลอิสระที่แยกจากกัน แต่สิ่งนี้ต้องได้รับการปลูกฝัง

Corr.: มีเทคนิคง่ายๆ ในการปรับให้เข้ากับการเริ่มต้นของการเรียนที่โรงเรียนหรือไม่?

เพื่อให้กระบวนการปรับตัวเกิดขึ้นโดยที่ไม่เจ็บปวดที่สุด ผู้ปกครองจำเป็นต้องพยายามอยู่แล้วใน ช่วงฤดูร้อน.

การรับครั้งแรก นี่เป็นครั้งแรกที่ลูกไปโรงเรียน เด็กควรรู้สึกถึงอารมณ์ทางอารมณ์ของคุณ หากผู้ปกครองมองโลกในแง่ดีและมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับโรงเรียน เด็กก็จะได้เรียนรู้ทัศนคตินี้อย่างลึกซึ้ง และในอนาคตเขาจะไม่ต้องกังวลกับการไปโรงเรียนอีกต่อไป

รับที่สอง - ขอแนะนำให้ผู้ปกครองจัดเยี่ยมชมค่ายสำหรับบุตรหลานในช่วง วันหยุดฤดูร้อน. ดังนั้นเขาจะสามารถประเมินสถานการณ์และปรับตัวได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ในช่วงซัมเมอร์จะเชี่ยวชาญในพื้นที่ที่เขาจะต้องเรียน ในช่วงต้นปีการศึกษา เขาจะไม่ต้องเสียเวลาและแรงไปกับการสำรวจกำแพงโรงเรียน เขาจะมีความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับวิชาของโรงเรียนเองมากกว่า และไม่เกี่ยวกับกำแพงของโรงเรียน

แผนกต้อนรับที่สาม - ในเดือนสิงหาคม 2-3 สัปดาห์ก่อนเริ่มปีการศึกษา มีความจำเป็นต้องกำหนดกิจวัตรประจำวันที่จะดำเนินการในช่วงเวลาเรียน การตื่นเช้าควรตรงกับเวลาที่คุณต้องตื่นนอนในช่วงเวลาเรียน โดยค่อยๆ ทำความคุ้นเคยกับเด็กในชีวิตประจำวัน ผู้ปกครองจะช่วยให้เด็กอำนวยความสะดวกในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่

แผนกต้อนรับที่สี่ - เมื่อเรียนในชั้นเรียน สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือต้องรักษาทัศนคติที่ดีเพื่อไม่ให้เด็กกลัว

แผนกต้อนรับที่ห้า- ชั้นเรียนทำได้ดีที่สุดในแบบที่สนุกสนาน อย่าลืมหยุดพักเพื่อพักผ่อนและเล่นเกม ความเข้มข้นสูงสุดของความสนใจในเด็กในวัยนี้คือ 20 นาที หลังจากที่ความเหนื่อยล้าเข้ามา หลังจากกิจกรรมที่เปลี่ยนไป 5-7 นาที เด็กก็พร้อมที่จะทำงานอย่างแข็งขันอีกครั้ง ในเวลาเดียวกัน เขาต้องเข้าใจว่างานของเขาได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอจากผู้ใหญ่และได้รับการสนับสนุนจากคำชม

การรับที่หก - มันจะง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่จะปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่ถ้าคนรู้จักของเขาเรียนกับเขาในชั้นเรียน พยายามจัดระเบียบให้เด็กมีโอกาสสื่อสารกับเพื่อนถ้าเป็นไปได้กับเพื่อนร่วมชั้นในอนาคต

นักจิตวิทยาการศึกษา Natalia Kurmanova

คร.: จะสร้างกิจวัตรประจำวันของนักเรียนอย่างไรให้สามารถทนต่อภาระใหม่ ๆ ได้อย่างสบาย ๆ ?

การแบ่งเวลาอย่างมีเหตุผลที่สุดของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตคือกิจวัตรประจำวันซึ่งจะคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย ชั่วโมงที่ใช้งานมากที่สุดของเด็กอายุ 6-7 ปี: 8.00-11.00 น. และ 16.00-17.00 น.

ตัวอย่างเช่น ถ้าลูกของคุณเป็นคนสนุกสนาน ควรวางแผนกิจกรรมที่กระตือรือร้นที่สุดในช่วงครึ่งแรกของวัน และหากเขาเป็นนกเค้าแมว เขาจะกระตือรือร้นมากขึ้นในตอนบ่าย แต่ฉันแนะนำให้คุณสร้างกิจวัตรประจำวันของนักเรียนชั้นประถมแบบนี้ พยายามให้เขาเข้านอนไม่เกิน 21.00 น. และตื่นนอนเวลา 07.00 น. เพราะ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกควรนอนอย่างน้อย 10 ชั่วโมง บวก - นอนกลางวันที่ร่างกายคุ้นเคย ผู้ชายควรอยู่ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์อย่างน้อย 3 ชั่วโมงต่อวันดังนั้นทันทีหลังเลิกเรียนให้พาลูกไปเดินเล่นอย่างน้อย 40 นาที จากนั้นไปทานอาหารกลางวัน - ปล่อยให้เขาหิว

มื้อเที่ยงต้อง 13.30-14.00 . หลังจากนั้นให้พักผ่อนให้เพียงพอ คุณไม่จำเป็นต้องนั่งเรียนทันทีหลังอาหารกลางวันมีความสามารถในการทำงานลดลง ถ้าลูกเคยชินกับการดูทีวีหรือเล่นเกมแล้วระหว่าง 15.00-16.00 นี่คือเวลาที่เหมาะสม

แม้ว่าเด็กจะไม่ได้นอนในระหว่างวันอีกต่อไป แต่เขาก็สามารถกลับบ้านและผล็อยหลับไปได้ทันที แสดงว่าร่างกายหมดแรง ให้โอกาสลูกได้พักผ่อน

เฉพาะเมื่อเด็กกินและพักผ่อนแล้วคุณสามารถนั่งลงเรียนได้ เวลาที่เหมาะสม - 16.00-17.00. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีการมอบหมายการบ้าน แต่คราวนี้สามารถใช้พลิกเนื้อหาที่เรียนที่โรงเรียนกับเด็ก ช่วยให้เด็กทำซ้ำสิ่งที่เขาจำได้มากที่สุดในระหว่างวัน ค้นหาหัวข้อที่อาจยากและช่วยเขาจัดเรียง ออก.

หลังจากเตรียมการบ้านแล้ว บุตรหลานของคุณสามารถไปที่ส่วนหรือวงกลมได้ ถนนที่นั่นสามารถรวมกับการเดินได้

และคืนนี้ไม่มีการบ้าน! ไม่สามารถทำให้มันเป็นวงกลม? ดีกว่าที่จะเลื่อนหนึ่งบทเรียนมากกว่าที่จะจัดตารางเรียนใหม่สำหรับตอนเย็น

การกระตุ้นที่มากเกินไปที่สะสมในระหว่างวันจะต้องถูกกำจัดโดยการเดิน อย่าคิดว่าการเต้นรำตอนเย็นและกิจกรรมที่ไม่เคยมีมาก่อนบ่งบอกว่าเด็กไม่เหนื่อย เดินเล่นกับลูกของคุณก่อนนอนเพื่อคลายเครียด ถ้าเราเข้านอนเวลา 21.00 น. ก็ควรเริ่มเดินไม่เกิน 19.30 น. หลังอาหารเย็นทันที

การเข้านอนควรสงบโดยไม่พูดถึงความยากลำบากของวันและไม่มีการเตือนถึงข้อผิดพลาดที่น่ารำคาญหรือความล้มเหลวของวันที่ผ่านมา

Corr.: แนวทางใดบ้างที่ควรถ่ายทอดให้กับเด็กที่จะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1? เด็กบางคนไปโรงเรียนมาซักพักแล้วพูดว่า - ฉันไม่ต้องการฉันจะไม่ไปฉันไม่สนใจ ... จะตอบอย่างไร

เด็ก ๆ สามารถพูดได้ - ฉันไม่ต้องการ ฉันไม่ไป ฉันไม่สนใจด้วยเหตุผลหลายประการ: พ่อแม่เองก็ "กลัว" กับโรงเรียน กังวลว่าพวกเขาจะต้องรับภาระงานและความรับผิดชอบเพิ่มเติม เมื่อลูกเห็นว่าพ่อแม่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและแม้แต่ต่อครู เมื่อพ่อแม่เองไม่มีความสนใจในความรู้ พวกเขาก็จะไม่อ่าน เมื่อลูกไม่ได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ ถ้าครูบ่นถึงความประพฤติของเด็กและผู้ปกครองทำโทษโดยไม่เข้าใจ เขาก็ตั้งมั่นอยู่ในใจว่าโรงเรียนไม่ดี บ่อยครั้งก่อนเข้าโรงเรียน เด็กเตรียมตัวอย่างเข้มข้น และจากนั้นเขาไม่สนใจโปรแกรมที่เขาเชี่ยวชาญตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน ในทางจิตวิทยา เด็กพลาดช่วงเวลาที่เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมหลัก พูดได้คำเดียวว่าเขาเล่นไม่พอ ดังนั้นทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ต่อการเรียนรู้โดยตรงจึงขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนของผู้ใหญ่คนสำคัญ พ่อแม่ของเขา

นักจิตวิทยากล่าวว่าสิ่งสำคัญที่สุดคือการสนับสนุนนักเรียนระดับประถมคนแรกในความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องยกย่องนักเรียนสามเณรสำหรับความสำเร็จแต่ละครั้ง การสรรเสริญและการสนับสนุนทางอารมณ์ (“ทำได้ดีมาก!”, “คุณทำได้ดีมาก!”) สามารถเพิ่มความสำเร็จทางปัญญาของผู้ใหญ่ได้ ไม่ต้องพูดถึงเด็ก พ่อแม่ไม่ควรลืมด้วยว่าเมื่อมีคนศึกษาบางสิ่งบางอย่างอาจไม่ได้ผลสำหรับเขาและนี่เป็นเรื่องธรรมดามาก - เด็กมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด

ผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่าอย่าส่งลูกไปโรงเรียนโดยไม่รับประทานอาหารเช้า ระวังเรื่องร้องเรียน ปวดหัว, ความเหนื่อยล้า, รู้สึกไม่สบาย - ส่วนใหญ่มักเป็นตัวชี้วัดความเหนื่อยล้า, ปัญหาการเรียนรู้ นอกจากนี้ คุณต้องควบคุมระยะเวลาที่ใช้ไปกับอุปกรณ์ต่างๆ สำหรับเด็กอายุ 7 ขวบ ให้อยู่ในเกณฑ์ปกติเพียง 15-20 นาทีต่อวัน

เนื่องจากเมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้อยู่อาศัยใน Tyumen สามารถขอรับคำปรึกษาฟรีกับนักจิตวิทยาสำหรับคำถามทั้งหมดที่เกิดขึ้นพวกเขากำลังรอคุณอยู่ในสำนักงานเสมือนบนพอร์ทัล "อาณาเขตของสุขภาพ". ที่นี่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาครอบครัวหรือปัญหาส่วนตัวโดยไม่เปิดเผยตัวตน

สัมภาษณ์โดย Elena KUKHALSKAYA,
รูปภาพของผู้เขียน

การเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียนเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติในเส้นทางชีวิตของเด็กๆ เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนที่อายุครบกำหนดจะไปโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน ควรเน้นว่าตำแหน่งของนักเรียนสร้างทิศทางพิเศษของบุคลิกภาพของเด็ก การสอนที่เข้าใจและมีประสบการณ์ เด็กนักเรียนมัธยมต้นเป็นหน้าที่การงานของตนเอง เป็นการมีส่วนร่วมในชีวิตของคนรอบข้าง ดังนั้นวิธีที่เด็กจะเรียนรู้ ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในเรื่องการศึกษา มีสีอารมณ์ที่คมชัดสำหรับเขา ซึ่งหมายความว่าปัญหาการสอนที่โรงเรียนไม่เพียงเชื่อมโยงกับประเด็นด้านการศึกษา การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างบุคลิกภาพ ปัญหาการเลี้ยงดูอีกด้วย

ทั้งนี้ปัญหาความพร้อมของเด็กเข้าศึกษาในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้อง เป็นเวลานานเป็นที่เชื่อกันว่าเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา L. S. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่คิดค้นแนวคิดที่ว่าความพร้อมสำหรับการเรียนไม่ได้อยู่ที่คลังความคิดเชิงปริมาณมากนัก แต่อยู่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

แนวคิดเรื่องความพร้อมในการเรียนเป็นชุดของคุณสมบัติที่สร้างความสามารถในการเรียนรู้ ตามด้วย A.V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, A. A. Lyublinskaya รวมถึงในแนวคิดของความพร้อมในการเรียนรู้ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของงานการศึกษา ความแตกต่างจากการปฏิบัติจริง การตระหนักรู้วิธีการดำเนินการ ทักษะในการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง การพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจ ความสามารถในการสังเกต ฟัง จดจำ บรรลุผลสำเร็จของงาน

ความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางสรีรวิทยา สังคม และจิตใจของเด็ก ไม่ใช่ ประเภทต่างๆความพร้อมในการเข้าโรงเรียนและแง่มุมต่าง ๆ ของการสำแดงในรูปแบบกิจกรรมต่างๆ ขึ้นอยู่กับความสนใจของครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองในสถานการณ์นี้ - ความสามารถในการทำงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตความสามารถในการโต้ตอบและปฏิบัติตามกฎความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้โปรแกรมและระดับการพัฒนาจิต หน้าที่ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อ - พวกเขาพูดถึงความพร้อมทางสรีรวิทยาสังคมหรือจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน ในความเป็นจริง นี่คือการศึกษาแบบองค์รวมที่สะท้อนถึงระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนตั้งแต่เริ่มเรียน

นักจิตวิทยาชาวรัสเซียเข้าใจถึงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในฐานะระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อนฝูง ระดับการพัฒนาที่แท้จริงที่จำเป็นและเพียงพอควรเป็นเช่นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. S. Vygotsky) ของเด็ก หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันจนพื้นที่การพัฒนาใกล้เคียงของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าจิตใจไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพราะเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนระหว่างโซนของเขา การพัฒนาที่ใกล้เคียงและที่จำเป็น เขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมและจัดอยู่ในหมวดหมู่ของนักเรียนที่ล้าหลัง

หลักสูตรชั้นเรียนที่เสนอมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษา

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

งาน: การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา การพัฒนาการวิเคราะห์ภาพ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาความสามารถในการรับงานการเรียนรู้ การพัฒนากฎเกณฑ์กิจกรรมโดยพลการ การก่อตัวของความอ่อนแอต่อความช่วยเหลือด้านการสอน การพัฒนาหน่วยความจำกลทางวาจา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ จินตนาการ การรับรู้

โปรแกรมนี้จัดให้มีการก่อตัวและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพด้านการศึกษาและที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5.5 - 7 ปี รวมถึงเกมการศึกษา แบบฝึกหัด ภารกิจต่างๆ

โปรแกรมนี้ประสบความสำเร็จโดยฉันเป็นเวลาสามปี จากผลการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับงานการเรียนรู้ การรับรู้ความช่วยเหลือในการสอน การคิดอย่างเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผล ความสนใจโดยสมัครใจความจำภาพและการได้ยินจินตนาการได้รับการพัฒนาค่อนข้างดีในเด็ก แรงจูงใจของการสอนจะเกิดขึ้น

โปรแกรมประกอบด้วยชั้นเรียนเป็นเวลา 40 นาที ในช่วงกลางของบทเรียนจะมีช่วงพักการวอร์มอัพสองครั้งเป็นเวลา 5 นาที เป็นที่พึงประสงค์ว่ากลุ่มไม่เกิน 3 คน

ในกระบวนการเข้าชั้นเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับและเข้าใจงานการเรียนรู้ พัฒนาทักษะด้านกราฟิกและคณิตศาสตร์ ความสามารถในการ แบบฟอร์มเริ่มต้นลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทและการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้น การคิดเชิงเปรียบเทียบ ความจำทางกลทางวาจา พัฒนาความสามารถในการควบคุมกิจกรรมโดยพลการตามบรรทัดฐานที่กำหนด

โปรแกรม
"ฉันอยากเรียน!"

เด็กก่อนวัยเรียน

แผนธีม
"ฉันอยากเรียน!"
(การเตรียมความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน)
เด็กก่อนวัยเรียน
4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รวม 64 ชั่วโมง

วรรณกรรม:

1. Arkhipova I. A. การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน - เยคาเตรินเบิร์ก 2004
2. Gavrina S. E. , Kutyavina N. L. และอื่น ๆ เราพัฒนาความคิด - ม., 2546.
3. Gavrina S. E. , Kutyavina N. L. และอื่น ๆ เราพัฒนาความสนใจ - ม., 2546.
4. Gutkina N. I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. , 2547.
5. Kravtsova EE ปัญหาทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ม., 1991.
6. Nizhegorodtseva N. V. , Shadrikov V. D. ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในโรงเรียน - ม., 2545.
7. Savenkov AI การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ - ยาโรสลาฟล์, 2547.
8. Tikhomirova L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก - เยคาเตรินเบิร์ก, 2546.
9. Uzorova O. V. , Nefedova E. A. เกมนิ้ว - ม., 2546.
10. Uzorova O. V. , Nefedova E. A. 350 แบบฝึกหัดเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน - ม., 2546.
11. Sheverdina N.A. , Sushinskas L.L. ทดสอบนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต – รอสตอฟ n/a. , 2547.
12. 150 แบบทดสอบ เกม แบบฝึกหัด เพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน - ม., 2545.