การเริ่มต้นการศึกษาวิศวกรรมในโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของการศึกษาวิศวกรรมในโรงเรียน

เอ.ซี. อ่าน, เอ.ซี. Grachev

เช่น. Chiganov, A.S. Grachev

การคิดเชิงเทคนิค วิศวกรรม ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยี การศึกษา การวิจัย วิทยาการหุ่นยนต์ การออกแบบ โมเดล หลักการเครือข่าย

บทความนี้กล่าวถึงความเกี่ยวข้องของการฝึกอบรมเบื้องต้นของบุคลากรด้านวิศวกรรมในระยะแรกสุด - ในโรงเรียนระดับพื้นฐานและระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย มีการอธิบายแนวทางการพัฒนาความคิดทางเทคนิคของเด็กนักเรียน ซึ่งทำให้สามารถสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในด้านวิศวกรรมในหมู่นักศึกษาในอนาคตและผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคในประเทศ ให้ความสนใจกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิศวกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษา บทบาทของมหาวิทยาลัยการสอนในการฝึกอบรมครูเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมของเด็กนักเรียนการฝึกอบรมพิเศษของครูที่สามารถพัฒนาความคิดทางเทคนิคของนักเรียนได้อย่างแข็งขัน

การคิดเชิงเทคนิค วิศวกรรม ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยี การศึกษา การวิจัย วิทยาการหุ่นยนต์ โครงการ แบบจำลอง หลักการเครือข่าย บทความนี้กล่าวถึงความสำคัญของการฝึกอบรมวิศวกรขั้นพื้นฐานในระยะแรกสุด - ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย ผลงานอธิบายแนวทางการพัฒนานักศึกษา" การคิดเชิงเทคนิคเพื่อจูงใจนักศึกษาในอนาคตและผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีของประเทศ ผู้เขียนชี้ให้เห็นถึงความเร่งด่วนในการสร้างเงื่อนไขการสอน สำหรับการพัฒนาทักษะทางวิศวกรรมในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น พวกเขายังพิจารณาถึงบทบาทของวิทยาลัยการศึกษาในการฝึกอบรมครูเพื่อแก้ปัญหาของนักเรียน" การศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์และการฝึกอบรมครูพิเศษ "เพื่อให้พวกเขาสามารถพัฒนานักเรียน" การคิดเชิงเทคนิค

ปัจจุบัน รัสเซียกำลังประสบปัญหาขาดแคลนบุคลากรด้านวิศวกรรมที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีพร้อมการคิดเชิงเทคนิคที่พัฒนาแล้ว ซึ่งสามารถรับประกันการเติบโตของอุตสาหกรรมไฮเทคที่เป็นนวัตกรรมใหม่ได้

ความเกี่ยวข้องในการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมมีการกล่าวถึงทั้งในระดับภูมิภาคและระดับรัฐบาลกลาง เพื่อสนับสนุนสิ่งนี้ เราจะอ้างอิงจากคำปราศรัยของประธานาธิบดีรัสเซีย V.V. ปูติน “...วันนี้มีปัญหาการขาดแคลนคนงานด้านวิศวกรรมและเทคนิคอย่างชัดเจนในประเทศ และอย่างแรกเลยคือ คนงาน ซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาสังคมของเราในปัจจุบัน หากเมื่อเร็ว ๆ นี้เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าเราอยู่ในช่วงเวลาที่อยู่รอดของรัสเซียตอนนี้ m! เรากำลังเข้าสู่เวทีระดับสากลและต้องจัดหาผลิตภัณฑ์ที่สามารถแข่งขันได้ แนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมขั้นสูง นาโนเทคโนโลยี และด้วยเหตุนี้ เราต้องการบุคลากรที่เหมาะสม และวันนี้น่าเสียดายที่เราไม่มีพวกเขา…” [ปูติน, 2011]

เอกสารนี้จะอธิบายแนวทางการพัฒนาความคิดทางเทคนิคของเด็กนักเรียน ซึ่งจะสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในด้านวิศวกรรมในหมู่เด็กนักเรียนในปัจจุบัน - นักศึกษาในอนาคตและผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคในประเทศ

เราวางแผนที่จะกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความคิดทางเทคนิคในเด็กนักเรียน

เราขอขอบคุณอย่างจริงใจต่อ OK "RUSA/1" สำหรับการสนับสนุนทางการเงินและการปฏิบัติของโครงการ "Educational Center for Natural Sciences" เอ็มวี โลโมโนซอฟ”

ในความเห็นของเรา ยังสายเกินไปที่จะปลุกความสนใจในเทคโนโลยีและการประดิษฐ์ในหมู่ หนุ่มน้อยจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและเตรียมเข้ามหาวิทยาลัย จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความคิดทางเทคนิคในโรงเรียนมัธยมและขึ้นอยู่กับการดำเนินการพัฒนาบางอย่างตั้งแต่อายุยังน้อย เป็นความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้าของเราว่าถ้าเป็นวัยรุ่นอายุ 11-13

ปีไม่ชอบทำงานกับนักออกแบบคนเดียวไม่หลงใหลในการออกแบบทางเทคนิคที่สวยงามและมีประสิทธิภาพสำหรับการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมในอนาคตเขาน่าจะหลงทางอยู่แล้ว

สำหรับการพัฒนาความคิดทางเทคนิคของนักเรียนในเกรด 8-11 จำเป็นต้องมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นของครูฟิสิกส์คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีและสามารถเรียกได้ว่าเป็นเงื่อนไขการสอนครั้งแรกเนื่องจากการพัฒนาความสามารถทางวิศวกรรม จะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้โดยตรงและในที่สุด เลือกอย่างมีสติทิศทาง กิจกรรมระดับมืออาชีพเด็กชายหรือเด็กหญิง ในเวลาเดียวกันตำแหน่งที่กระตือรือร้นของครูไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเองจำเป็นต้องพัฒนาและฝึกอบรมครูในอนาคตหรือทำงานอย่างเป็นระบบและมีสติโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ เทคโนโลยีการสอนเพื่อเตรียมวิศวกร โดยทั่วไป เมื่อโรงละครเริ่มต้นด้วยไม้แขวน ดังนั้น การศึกษาด้านวิศวกรรมจึงควรเริ่มต้นด้วยการเตรียมครูโรงเรียนสำหรับกิจกรรมในทิศทางนี้ นั่นคือเหตุผลที่มหาวิทยาลัยการสอนเป็นขั้นตอนแรกในการเตรียมครูที่สามารถพัฒนาและรักษาแรงจูงใจสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กนักเรียน

เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องสังเกตว่าปัญหานี้ไม่ปรากฏเมื่อวานนี้ เริ่มตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 รัฐรัสเซียมีความกังวลเป็นพิเศษสำหรับการศึกษาของชนชั้นสูงด้านวิศวกรรมที่เรียกว่า "ระบบการศึกษาวิศวกรรมของรัสเซีย"

ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดย V.A. Rubanov "ก่อนการปฏิวัติ พายุเฮอริเคนที่รุนแรงอย่างเหลือเชื่อได้พัดผ่านสหรัฐอเมริกา รื้อถอนสะพานทั้งหมดในรัฐ ยกเว้นสะพานเดียว ซึ่งได้รับการออกแบบโดยวิศวกรชาวรัสเซีย จริงวิศวกรถูกไล่ออกในเวลานั้น - สำหรับ ... ความน่าเชื่อถือสูงอย่างไม่ยุติธรรมของโครงสร้าง - มันไม่มีประโยชน์ทางเศรษฐกิจสำหรับ บริษัท " [Rubanov, 2012, p. หนึ่ง].

มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมก่อนการปฏิวัติและสถานะปัจจุบัน นักวิจัยเขียนในงานของเขา: “ระบบรัสเซียมีพื้นฐานมาจากหลาย

หลักการง่ายๆ แต่สำคัญมาก ประการแรกคือการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของความรู้ด้านวิศวกรรม ประการที่สองคือการผสมผสานระหว่างการศึกษากับการฝึกอบรมด้านวิศวกรรม ประการที่สามคือการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางวิศวกรรมในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาเร่งด่วนของสังคม สิ่งนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม ระหว่างความรู้และทักษะ ดังนั้นวันนี้เราอยู่ทุกหนทุกแห่งและมีแรงบันดาลใจที่พยายามสอนทักษะโดยไม่ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เหมาะสม” [อ้างแล้ว]

และอีกสิ่งหนึ่ง: “... หากปราศจากความรู้พื้นฐาน บุคคลจะมีชุดของความสามารถ ไม่ใช่ความเข้าใจที่ซับซ้อน วิธีคิด และทักษะ - สิ่งที่เรียกว่าวัฒนธรรมวิศวกรรมขั้นสูง นวัตกรรมทางเทคนิคจำเป็นต้องเชี่ยวชาญ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" แต่การศึกษาเป็นอย่างอื่น ดูเหมือนว่า Daniil Granin มีสูตรที่แน่นอน: "การศึกษาคือสิ่งที่ยังคงอยู่เมื่อทุกสิ่งที่เรียนรู้ถูกลืม" [Ibid., p. 3].

จากที่กล่าวมานี้ เราสรุปว่าคุณลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมวิศวกรคือพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และปรัชญาที่มั่นคง ความกว้างของความรู้เชิงบูรณาการระบบสหวิทยาการเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม ความคิด ตลอดจน ระดับสูงความรู้ทางวิชาชีพทั่วไปและความรู้เฉพาะทางวิชาชีพ ความรู้นี้ให้กิจกรรมในสถานการณ์ที่มีปัญหาและช่วยแก้ปัญหาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น นอกจากนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับวิศวกรในอนาคตที่จะเชี่ยวชาญวิธีการออกแบบและกิจกรรมการวิจัย

กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยมีลักษณะเฉพาะเมื่อพัฒนาโครงการ จำเป็นต้องมีการแนะนำองค์ประกอบของการวิจัยในกิจกรรมของกลุ่ม ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องฟื้นฟูกฎหมาย ลำดับของสิ่งต่าง ๆ ที่กำหนดโดยธรรมชาติหรือสังคม โดยอิงจาก "ร่องรอย" สัญญาณทางอ้อม และข้อเท็จจริงที่รวบรวมไว้ [Leontovich, 2003] กิจกรรมดังกล่าวจะพัฒนาการสังเกต ความสนใจ ทักษะการวิเคราะห์ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความคิดทางวิศวกรรม

ประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมโครงการเพื่อพัฒนาความคิดทางเทคนิคได้รับการยืนยันโดยการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวพิเศษของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมในโครงการ คุณสมบัติเหล่านี้ไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยวาจา แต่จะพัฒนาเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวของนักเรียนในหลักสูตรของโครงงาน เมื่อทำโปรเจกต์เล็กๆ ในท้องถิ่น ภารกิจหลักของคณะทำงานคือการได้ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปของพวกเขา กิจกรรมร่วมกัน. ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติที่สำคัญสำหรับวิศวกรในอนาคต เช่น ความสามารถในการทำงานเป็นทีม แบ่งปันความรับผิดชอบให้กับ การตัดสินใจวิเคราะห์ผลและประเมินระดับความสำเร็จของเป้าหมาย ในกระบวนการของกิจกรรมของทีมนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในโครงการต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และอุปนิสัยของตนให้อยู่ในความสนใจของสาเหตุทั่วไป

จากการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทั้งหมดข้างต้น เราจะกำหนดเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความคิดทางเทคนิคของเด็กนักเรียน ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมเพิ่มเติม:

การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานทางฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ตามโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งเชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุมีผล และคำนึงถึงอคติทางเทคโนโลยีในการสอนสาขาวิชาเหล่านี้

แกนหลักและการบูรณาการสาขาวิชาหลักทั้งหมดคือหัวข้อ "วิทยาการหุ่นยนต์และกา";

การใช้อย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาในช่วงครึ่งหลังของวันสำหรับโครงการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน

ความสำคัญในการศึกษาไม่ได้อยู่ที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ แต่สำหรับนักเรียนที่สนใจในการพัฒนาความคิดเชิงเทคนิค (การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับของแรงจูงใจ ไม่ใช่ความสำเร็จทางวิชาการก่อนหน้านี้)

นักเรียนรวมตัวกันใน "กลุ่มวิศวกรรม" เฉพาะสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับในวิชาฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ เป็นเวลาที่เหลือในชั้นเรียนปกติ (กลุ่มการสอน)

เด็กนักเรียนไม่ได้แยกโครงสร้างออกเป็นชั้นเรียนแยกจากคู่ขนาน);

การอบรม "คณะวิศวกรรมศาสตร์" ยึดหลักเครือข่าย

มาดูเงื่อนไขเหล่านี้กันดีกว่า

ในเงื่อนไขแรก เราเน้นการฝึกขั้นพื้นฐานในสาขาวิชาพื้นฐานหลัก - ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ หากปราศจากความรู้พื้นฐานที่สำคัญในวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ เป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จต่อไปในการเรียนรู้พื้นฐานของการคิดเชิงเทคนิคของเด็กนักเรียน ในเวลาเดียวกัน การฝึกขั้นพื้นฐานสำหรับนักฟิสิกส์และวิศวกรในอนาคตเป็นสองสิ่งที่แตกต่างกันมาก ในการพัฒนาการคิดเชิงเทคนิค ข้อกำหนดหลักจากวิชาฟิสิกส์คือความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการทางเทคนิคของโครงการหนึ่งๆ การเตรียมทางคณิตศาสตร์ที่เพียงพอช่วยให้คุณทำการประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นก่อน จากนั้นจึงทำการคำนวณเงื่อนไขที่ถูกต้องสำหรับการใช้งานอุปกรณ์ในอนาคต การพิสูจน์ที่เข้มงวดซึ่งมีอยู่ในสาขาวิชาคณิตศาสตร์และความเข้าใจเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางกายภาพนั้นไม่ใช่ความจำเป็นที่สำคัญสำหรับการปฏิบัติงานด้านวิศวกรรม

ตามที่ V.G. Gorokhov "วิศวกรต้องสามารถทำสิ่งที่ไม่สามารถแสดงเป็นคำเดียวว่า "รู้" เขาต้องมีความคิดแบบพิเศษที่แตกต่างจากทั้งแบบธรรมดาและแบบวิทยาศาสตร์" [Gorokhov, 1987]

การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานสำหรับวิศวกรในอนาคตนั้นทำได้โดยการพัฒนาโปรแกรมพิเศษทางฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ ซึ่งส่วนใหญ่จะรวมเข้าด้วยกัน จำนวนชั่วโมงเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับหลักสูตรปกติของโรงเรียน (ฟิสิกส์ - 5 ชั่วโมงแทนที่จะเป็น 2, คณิตศาสตร์ - 7 ชั่วโมงแทนที่จะเป็น 5, วิทยาการคอมพิวเตอร์ - 3 ชั่วโมงแทนที่จะเป็น 1) การขยายตัวของโปรแกรมส่วนใหญ่เกิดจากการใช้ในการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการที่เน้นการแก้ปัญหาเชิงประยุกต์และปัญหาทางเทคนิค

การดำเนินการเดียวกัน โครงการวิจัยตอนบ่าย.

หัวข้อของวิทยาการหุ่นยนต์คือการสร้างระบบและบูรณาการในทุกวิชาที่สำคัญของการศึกษา การสร้างหุ่นยนต์ทำให้คุณสามารถรวมหลักการทางกายภาพของการออกแบบเข้าเป็นหนึ่งเดียว ประเมินการใช้งาน คำนวณการกระทำ และโปรแกรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

ต่างจากโรงเรียนอื่นที่คล้ายคลึงกันซึ่งการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมไม่ได้เชื่อมโยงกันในกระบวนการศึกษาเดียว โปรแกรมของเราใช้ความเป็นไปได้ของการศึกษาเพิ่มเติมในตอนบ่ายเพื่อนำไปปฏิบัติ รวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการและกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยของเด็กนักเรียน ในกระบวนการของงานนี้ นักศึกษาจะดำเนินการโครงงานวิศวกรรมขนาดเล็กที่เสร็จสมบูรณ์ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้กับสาขาวิชาหลักทั้งหมดได้ โครงการเหล่านี้รวมถึงขั้นตอนหลักทั้งหมดของกิจกรรมทางวิศวกรรมจริง: การประดิษฐ์ การออกแบบ การออกแบบและการสร้างแบบจำลองที่ใช้งานได้จริง

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งในการสร้างการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์คือการไม่เน้นที่เด็กนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง แต่เน้นที่นักเรียนที่สนใจในด้านวิศวกรรมซึ่งอาจไม่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงมาก วิชาพื้นฐาน. ในการศึกษาของเรา เรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้และความคิดทางเทคนิคของเด็กนักเรียนที่ไม่ได้แสดงตัวจนถึงจุดนี้ โดยใช้ประโยชน์จากความสนใจสูงในด้านความรู้นี้ ขั้นตอนการศึกษาพิเศษมุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้ เช่น: การทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์และสถานประกอบการ การแข่งขันรายบุคคลและกลุ่ม การเยี่ยมชมห้องปฏิบัติการของมหาวิทยาลัย และการจัดชั้นเรียนในนั้น ด้วยเหตุนี้ที่สถาบันคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ สารสนเทศ KSPU ได้รับการตั้งชื่อตาม รองประธาน Astafiev ได้สร้างห้องปฏิบัติการพิเศษด้านวิทยาการหุ่นยนต์ขึ้น ออกแบบมาเพื่อจัดชั้นเรียนกับเด็กนักเรียนและนักเรียน

ในขณะนี้ ในโรงเรียนจำนวนมากมีชั้นเรียนเฉพาะทางฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ และอาจมีคนสันนิษฐานว่าชั้นเรียนดังกล่าวสามารถรับมือกับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนที่มุ่งสู่วิศวกรรมได้สำเร็จ แต่ในความเป็นจริง กลับไม่เป็นเช่นนั้น ในชั้นเรียนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิชาหลักจะได้รับการศึกษาอย่างละเอียดมากขึ้น แต่นั่นคือทั้งหมด และสิ่งนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอาชีพของวิศวกร และยิ่งไปกว่านั้นเพื่อ "รู้สึก" ความหมายของการเป็นวิศวกร

ในชั้นเรียนเฉพาะทางนั้น มีการศึกษาหลักสูตรของโรงเรียนเดียวกัน แม้ว่าจะมีเชิงลึกมากขึ้น ซึ่งอาจจะช่วยให้เด็กๆ รู้จักวิชานี้หรือวิชานั้นได้ดีขึ้น แต่ก็ไม่ได้ช่วยให้พวกเขาได้รับทักษะด้านวิศวกรรม

การศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ นอกจากการเรียนหลักสูตรของโรงเรียนแล้ว ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนรวมความรู้ที่ได้รับจากวิชาเอกทั้งหมดเข้าไว้ด้วยกัน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการแนะนำองค์ประกอบทางเทคนิคเดียวในโปรแกรมของวิชาหลัก (ในส่วนการปฏิบัติและการฝึกอบรม)

นอกจากนี้ กระบวนการปฏิรูปโครงสร้างการศึกษาที่มีอยู่เพื่อแยกแยะชั้นเรียนเฉพาะทางนั้นเป็นเรื่องที่เจ็บปวดและคลุมเครือ บ่อยครั้ง ความลังเลที่จะย้ายไปเรียนที่อื่น ทำลายความสัมพันธ์ทางสังคมและมิตรไมตรีที่มีอยู่นั้นสูงกว่าความสนใจในด้านความรู้ความเข้าใจใหม่ ข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่งที่ต่อต้านการสร้างชั้นเรียนเฉพาะทางที่แยกจากกันในโรงเรียนคือลักษณะการศึกษาของชนชั้นสูงในขั้นต้น

ในความเห็นของเรา E.V. Krylov: “... ฉันทำงานที่มหาวิทยาลัย Novosibirsk ในระหว่างการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสังเกต ชะตากรรมต่อไปผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเฉพาะทาง เชื่อว่าพวกเขารู้ทุกอย่าง พวกเขามักจะผ่อนคลายในปีแรกของมหาวิทยาลัยและอีกหนึ่งปีต่อมาก็แพ้นักเรียนที่มาจากโรงเรียนปกติ” [Krylov, Krylova, 2010, p. สี่].

ในโครงการเรากำลังดำเนินการ "ศูนย์การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เอ็มวี Lomonosov (CL) "สำหรับชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ เด็กนักเรียนรวมตัวกันเป็นพิเศษ

ห้องปฏิบัติการเฉพาะจากชั้นเรียนถาวร หลังจากจบชั้นเรียนสำหรับวิชาที่เหลือ นักเรียนจะกลับไปเรียนในชั้นเรียนตามปกติและทำหน้าที่เป็นผู้ชี้แนะและผู้ปลุกปั่นเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาการศึกษาด้านวิศวกรรมในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ในกรณีของการสร้างชั้นเรียนเฉพาะ เราแก้ปัญหาขององค์กรหลายอย่างพร้อมกัน แต่ในขณะเดียวกัน เราก็กีดกันเด็กนักเรียนไม่ให้มีโอกาสพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ เนื่องจากความสามารถเหล่านี้สามารถพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้นและไม่มีเงื่อนไขเหล่านี้ เมื่อเรียนในชั้นเรียนเฉพาะ

โครงการนี้ได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยเราตั้งแต่ปี 2013 ทีมงานโครงการประกอบด้วยพนักงานของสถาบันคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ สารสนเทศของ KSPU รองประธาน Astafieva ตัวแทนฝ่ายบริหารและครูของโรงยิม1. จากประสบการณ์การทำงานในปี 2556-2557 ทีมงานโครงการของเราได้ตัดสินใจอย่างมีสติเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดตั้งโรงเรียนวิศวกรรมบนหลักการเครือข่าย ความต้องการอุปกรณ์เครือข่ายถูกกำหนดโดยการไม่สามารถรับประกันการพัฒนาความคิดทางเทคนิคและการศึกษาด้านวิศวกรรมอย่างเต็มรูปแบบโดยใช้ทรัพยากรของโครงสร้างการศึกษาเดียว อันที่จริงการศึกษาด้านวิศวกรรมเป็นพหุตัวแปรและต้องการการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของตัวแทนต่างๆ ในระดับต่างๆ ของการศึกษา (โรงเรียนและมหาวิทยาลัย) ผู้แทนภาคการผลิตของเศรษฐกิจ และผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายช่วยให้สามารถพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นต้นฉบับร่วมกันได้ จากทีมของผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมดจะมีการจัดตั้งทีมครูและตัวแทนของวิชาชีพร่วมกัน อุปกรณ์และสถานที่ของแต่ละองค์กรใช้ร่วมกันโดยสมาชิกเครือข่ายและโครงการนี้ได้รับการสนับสนุนทางการเงิน

ภายในโรงเรียนมีโครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติมที่พร้อมจะเป็น

พันธมิตรในการศึกษาครั้งนี้ หนึ่งในโครงสร้างเหล่านี้มีจุดประสงค์โดยตรงสำหรับการสร้างและพัฒนาความคิดทางเทคนิคของเด็กนักเรียน - นี่คือ "ศูนย์สร้างสรรค์นวัตกรรมเยาวชน (TsMIT)" ซึ่งมีการติดตั้งอุปกรณ์ดิจิทัลเฉพาะสำหรับการพิมพ์ 30 แบบ ส่วนอีกส่วนคือ "เยาวชน" Research Institute of the Gymnasium (MIIG)" ซึ่งดำเนินกิจกรรมการออกแบบและวิจัยร่วมกับเด็กนักเรียนในช่วงบ่าย

ให้เรากำหนดหัวข้อที่เท่าเทียมกันของเครือข่ายที่พัฒนาขึ้นในขณะนี้และเปิดเผยหน้าที่ของพวกเขา

โรงยิมมหาวิทยาลัย Krasnoyarsk หมายเลข 1 "Univers" - ให้และควบคุมภาระการสอนของนักเรียนในการศึกษาขั้นพื้นฐานในครึ่งแรกของวันและบางส่วนในวินาที

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (TsMIT, MIIG) - ดำเนินการตามภาระงานโครงการของนักเรียนในช่วงบ่าย

Pedagogical University (KSPU) - ดำเนินการพัฒนาและควบคุมโปรแกรมการศึกษาของศูนย์ในแง่ของการพัฒนาความคิดทางเทคนิค

รัฐวิสาหกิจ (RUSAL, โรงงานวิทยุ Krasnoyarsk, สาขาเครื่องมือแห่งชาติของรัสเซีย) - ให้ด้านเทคโนโลยีและการฝึกอบรมสายอาชีพบนพื้นฐานของศูนย์ฝึกอบรมและอุปกรณ์

ผู้ปกครอง - จัดหาเงินทุนสำหรับบริการการศึกษาเพิ่มเติม, มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมภาคสนาม, โน้มน้าวเด็กนักเรียนผ่านตัวแทนบุคคลที่เป็นเจ้าของวิชาชีพด้านวิศวกรรม

อุปกรณ์เครือข่ายดังกล่าวเป็นไปได้ด้วยการทำงานของทีมนักการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวกันและเปิดกว้าง ตัวแทนของวิชาชีพและผู้ปกครองที่สนใจ

ในเวลาเดียวกัน แต่ละหัวข้อของเครือข่ายนี้สามารถทำหน้าที่เฉพาะของตนเองในกระบวนการศึกษาร่วมกันได้ ว่าด้วยเรื่องของศูนย์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เอ็มวี Lomonosov โครงสร้างเครือข่ายปัจจุบันแสดงในรูปที่

ข้าว. แผนผังของอุปกรณ์เครือข่ายของศูนย์

กลับไปที่คำถามเกี่ยวกับบทบาทของมหาวิทยาลัยการสอนในการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมสำหรับเด็กนักเรียน เพื่อเตรียมครูที่พร้อมจะพัฒนาความคิดเชิงเทคนิคของนักเรียนอย่างแข็งขัน การฝึกอบรมพิเศษและเด็ดเดี่ยวของเขาเป็นสิ่งจำเป็น มันเกิดขึ้นที่ภายในกรอบของสถาบันคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ สารสนเทศ มีโอกาสทางอาชีพที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมครูเช่นนี้ ภายในกรอบของสถาบันมีแผนกวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ สารสนเทศและเทคโนโลยี ปัจจุบันสถาบันได้พัฒนาและนำหลักสูตรปริญญาตรีสองหลักสูตรที่เชื่อมโยงฟิสิกส์และเทคโนโลยีมาใช้ โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูเทคโนโลยีในอนาคตกำลังได้รับการแก้ไขตามงานของโรงเรียนวิศวกรรม มีการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการฝึกอบรมคณิตศาสตร์ของนักเรียน เพิ่มหลักสูตรเรขาคณิตพรรณนา กราฟิก และการร่าง สื่อการศึกษาในแง่ของตรีโกณมิติ ฟังก์ชันเบื้องต้น และพีชคณิตเวกเตอร์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ นักศึกษาเทคโนโลยีได้รับการสอนเรื่อง "วิทยาการหุ่นยนต์" ปัจจุบันเลิก-

มีความพยายามในการเปลี่ยนแปลงการฝึกฟิสิกส์โดยเชื่อมโยงการฝึกปฏิบัติฟิสิกส์กับการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี

รายการบรรณานุกรม

1. Gorokhov V.G. รู้ว่าต้องทำ ม., 1987.

2. Krylov E.V. , Krylov O.N. การพัฒนาก่อนวัยอันควร - เป็นอันตรายต่อสติปัญญา? // การรับรองระบบการศึกษา 2553 หมายเลข 6 (41) กันยายน.

3. Leontovich A.V. แนวคิดพื้นฐานของแนวคิดการพัฒนางานวิจัยและกิจกรรมโครงการของนักเรียน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน 2546 ลำดับที่ 4. ส. 18-24.

4. ปูติน V.V. ความคิดเห็นของนักการเมืองรัสเซียเกี่ยวกับการขาดบุคลากรด้านวิศวกรรม 04/11/2011 // ข่าวของรัฐ (GOSNEWS.ru) รุ่นอินเทอร์เน็ต [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643

5. Rubanov V.A. โครงการในฝันและในความเป็นจริงหรือในระบบฝึกอบรมวิศวกรของรัสเซีย // Nezavisimaya Gazeta 2555. 12. หมายเลข 25.

ปัญหาหลัก: - ระดับต่ำความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและเป็นธรรมชาติ กลัวความรู้เหล่านี้ ในขั้นตอนของการได้รับการศึกษาทั่วไป - ขาดความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับโอกาสในการทำงานในพื้นที่เหล่านี้ วัตถุประสงค์ 1. เพื่อให้เด็กที่สนใจได้พัฒนา 2. เพิ่มความสนใจในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและเป็นธรรมชาติ

การพัฒนา: ทักษะการวิจัย ความสามารถในการออกแบบ การคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ เน้นที่ผลลัพธ์ (การได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์) เป็นไปได้ไหมที่จะได้รับวิศวกรเมื่อเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง? บทเรียนเทคโนโลยี… โรงเรียนวิศวกรรมศาสตร์ควรทำอย่างไร? โดยการเปลี่ยนรูปแบบการจ้างงานเท่านั้น บทเรียนอื่นๆ แนวทางอภิมาน แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ โครงงาน กลุ่มย่อย วิศวกรคืออะไร?

พันธมิตรเครือข่ายของโครงการ Gymnasium 1 "Univers" และโรงเรียนของเขต มหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์แห่งรัฐครัสโนยาสค์; สถาบันการขนส่งทางรถไฟครัสโนยาสค์; มหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรีย; มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรีย; สถาบันฟิสิกส์ การสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์ SB RAS; กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งดินแดนครัสโนยาสค์; บริษัท RUSAL; บริษัท AstroSoft; สาขาเครื่องมือแห่งชาติของรัสเซีย; โรงงานวิทยุครัสโนยาสค์; สมาคม มทส. การพัฒนาร่วมกันของโปรแกรมดั้งเดิม อุปกรณ์แบ่งปัน; ร่วมทุน; ทีมครูสหและตัวแทนของวิชาชีพ โรงเรียน มหาวิทยาลัย วิสาหกิจ ผู้ปกครอง

คำถาม - ใครเป็นวิศวกรและโรงเรียนควรทำอย่างไรเพื่อการศึกษาด้านวิศวกรรม - กิจกรรมนอกหลักสูตรเพียงพอหรือจำเป็นต้องเปลี่ยนบทเรียนหรือไม่? - อะไรคือลักษณะเฉพาะของการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์? (ต่างจากวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์อย่างไร) - Network Interaction ควรจัดอย่างไร? -ต้องทำอย่างไรเพื่อให้โรงเรียนต้องการร่วมมือ? - การฝึกอบรมวิศวกรรมเริ่มต้นเมื่ออายุเท่าไหร่?

MBOU OG หมายเลข 24 ของเมือง Arkhangelsk อาจารย์ด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์
[ป้องกันอีเมล] www.koposov.info
จุดเริ่มต้นของการศึกษาวิศวกรรมในโรงเรียน
จุดเริ่มต้นของการศึกษาวิศวกรรมในโรงเรียน
คำอธิบายประกอบ

บทความนี้นำเสนอประสบการณ์ในการจัดและดำเนินการหลักสูตรวิชาเลือกและทางเลือกเชิงวิศวกรรมในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน อภิปรายประเด็นแรงจูงใจทางการศึกษาที่เพิ่มขึ้น การปฐมนิเทศนักศึกษาอย่างมืออาชีพ

คำสำคัญ:

การศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์, วิชาเลือก, วิทยาการหุ่นยนต์ที่โรงเรียน, ไมโครอิเล็กทรอนิกส์ที่โรงเรียน, ห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษา, การให้ข้อมูล
บทคัดย่อ.

บทความนี้จะอธิบายประสบการณ์ในการจัดและดำเนินการหลักสูตรวิชาเลือกและวิชาเลือกที่เน้นด้านวิศวกรรมศาสตร์เกี่ยวกับสารสนเทศในโรงเรียน อภิปรายเกี่ยวกับการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนาจิตใจ และการวางแนวอาชีวศึกษาของนักเรียน
คำสำคัญ:

การศึกษา, K-12, STEM, วิทยาการหุ่นยนต์, ไมโครอิเล็กทรอนิกส์, ห้องปฏิบัติการของโรงเรียน, การให้ข้อมูล
จนถึงปัจจุบันใน สหพันธรัฐรัสเซียมีวิกฤตด้านวิศวกรรม - การขาดแคลนบุคลากรด้านวิศวกรรมและการขาด รุ่นน้องวิศวกรซึ่งสามารถเป็นปัจจัยที่จะชะลอการเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศ สิ่งนี้ถูกบันทึกโดยอธิการบดีของมหาวิทยาลัยเทคนิคที่ใหญ่ที่สุด ปัญหานี้ได้รับการหยิบยกขึ้นมาเป็นประจำในระดับรัฐบาล “ทุกวันนี้ในประเทศขาดแคลนคนงานด้านวิศวกรรมและเทคนิค คนงาน และอย่างแรกเลยคือคนงาน ซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาสังคมของเราในปัจจุบัน หากเมื่อเร็วๆ นี้ เรายังพูดถึงความจริงที่ว่าเราอยู่ในยุคของการอยู่รอดของรัสเซีย ตอนนี้เรากำลังเข้าสู่เวทีระหว่างประเทศและต้องจัดหาผลิตภัณฑ์ที่สามารถแข่งขันได้ แนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมขั้นสูง นาโนเทคโนโลยี และสิ่งนี้ต้องการบุคลากรที่เหมาะสม และวันนี้น่าเสียดายที่ไม่มีพวกเขา” (ปูติน V.V. )

อะไรมักจะเสนอให้เปลี่ยนสถานการณ์ปัจจุบัน? นอกจากการยกระดับสถานภาพวิชาชีพและขึ้นค่าแรงวิศวกรแล้ว ข้อเสนอ "ความหลากหลาย" ทั้งหมดยังแบ่งออกเป็น 2 ทิศทาง คือ เพื่อเสริมความแข็งแกร่งในการคัดเลือกผู้สมัครและจัดฝึกอบรมเพิ่มเติมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาทั้งที่โรงเรียนหรือที่ มหาวิทยาลัย:

1. 
   “เราต้องการแนวทางอื่นที่สร้างสรรค์เพื่อให้แน่ใจว่าผู้สมัครที่เตรียมตัวมาอย่างดีซึ่งมุ่งสู่มหาวิทยาลัยเทคนิคจะหลั่งไหลเข้ามา หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือการพัฒนาโอลิมปิกในวงกว้างสำหรับเด็กนักเรียน ... อีกวิธีหนึ่งในการสร้างกลุ่มผู้สมัครคือการรับเข้าเรียนแบบกำหนดเป้าหมาย ... เราต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังที่สุดกับการศึกษาโพลีเทคนิคของเด็กนักเรียนฟื้นฟูปริมาณการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีที่จำเป็น สำหรับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมซึ่งยังค่อนข้างใหม่พัฒนาแวดวงและความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กที่บ้าน "(Fedorov I.B.);
2. 
   “เพื่อให้ส่วนหนึ่งของเกรด 10 และ 11 เป็น “ก่อนเข้ามหาวิทยาลัย” นอกจากครูในโรงเรียนแล้ว ครูมหาวิทยาลัยควรทำงานที่นั่นด้วย ดังนั้นหากเราโอนสาขาวิชาพื้นฐานบางส่วนไปโรงเรียน โปรแกรมสี่ปีที่มหาวิทยาลัยจะเพียงพอที่จะเตรียมความพร้อมไม่ใช่วิศวกรที่ "ยังไม่เสร็จ" แต่เป็นปริญญาตรีที่สามารถรับตำแหน่งวิศวกรรมได้” (Pokholkov Yu.P. )

วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนส่วนหนึ่งของสื่อการศึกษาไปยัง มัธยม- เมื่อมองแวบแรกข้อเสนอที่ยอดเยี่ยม "จากเบื้องบน" แต่ทำให้เกิดความขุ่นเคืองของครู ขณะนี้มีช่องว่างระหว่างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา และทั้งสองฝ่ายต่างรีบร้อนที่จะพบกัน: หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูสามารถทำได้ที่สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงเท่านั้น (รูปแบบอื่น ๆ ไม่ทำงาน) จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่านักเรียนในโรงเรียนปกติกี่เปอร์เซ็นต์พร้อมที่จะฟังการบรรยายของอาจารย์มหาวิทยาลัย และเพื่อทำความเข้าใจว่าครูในโรงเรียนจะมองอย่างไรกับภูมิหลังของอาจารย์มหาวิทยาลัยและรองศาสตราจารย์ (และในทางกลับกัน) โครงการนี้สามารถทำได้ไม่มากก็น้อยเฉพาะในสถานศึกษาในเมืองซึ่งอีกครั้งจะไม่เพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการของทั้งมหาวิทยาลัยและประเทศในผู้สมัครที่ผ่านการฝึกอบรม วงจรอุบาทว์ที่สร้างทั้งอารมณ์ตื่นตระหนกและไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงสิ่งใดๆ หรือเพียงแค่ “แต่งตั้ง” ใครบางคนเพื่อตำหนิ (“พวกเขาสอนไม่ดีที่โรงเรียน” เป็นความเชื่อที่นิยมมากที่สุดในหมู่คนทำงานระดับอุดมศึกษา) “ระบบการศึกษาเองเริ่มเสื่อมลงทุกที่ ในเรื่องนี้สถาบันการศึกษาที่เก่าแก่และทรงอำนาจที่สุด - ครอบครัว - ที่มีความสามารถในการศึกษาแบบองค์รวมและการถ่ายทอด "ความรู้ทางการ" ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้นการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยใน บริษัท ขนาดเล็กในรูปแบบของการศึกษาเพิ่มเติมจึงได้รับลักษณะส่วนบุคคลแบบองค์รวม” (Saprikin D.L. ) . “ในความเห็นของฉัน ไม่จำเป็นต้องระบุความสามารถเฉพาะสำหรับวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน จำเป็นต้องพัฒนาวงการ, วิชาเลือก, วิชาเลือก, วิชาโอลิมปิก - แค่นี้ก็เพียงพอแล้ว คุณสามารถเพิ่มคำแนะนำด้านอาชีพ เพื่อพัฒนาความสามารถทั้งศาสตร์ที่แน่นอนและมนุษยศาสตร์ จำเป็นต้องทำงานตามหลักการ: เรียนรู้ในฐานะ ความพร้อมทางด้านจิตใจเพื่อการรับรู้ "(Krylov E.V. )

มันอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมในปี 2010 ที่เราเริ่มดำเนินโครงการเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เข้าถึงได้ซึ่งจะช่วยให้เราสามารถนำการศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ไปสู่ระดับใหม่ที่มีคุณภาพภายในกรอบที่เราสร้างขึ้นในโรงเรียนของเราตั้งแต่ 2012 - โรงยิม) ห้องปฏิบัติการวิศวกรรม (วิทยาการหุ่นยนต์และไมโครอิเล็กทรอนิกส์) และเราใช้พวกเขาภายในกรอบของรูปแบบการศึกษาข้อมูลอย่างต่อเนื่อง

เมื่อเราเริ่มพัฒนาทิศทางนี้ ปรากฎว่าในสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีทางที่จะพึ่งพาประสบการณ์ของคนอื่นซึ่งมักจะแสดงโดยชั้นเรียนที่มีนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ที่กระตือรือร้น (3–5 คน) เช่น ไม่มีงานและการวิจัยภายในกรอบของกระบวนการศึกษาโดยตรง ไม่มีการบูรณาการและความต่อเนื่องของหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ และแน่นอน แทบไม่มีสื่อการสอนสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไป ดังนั้น เมื่อเลือกเวกเตอร์หลักสำหรับการพัฒนาห้องปฏิบัติการ เราจึงหันไปใช้การวิเคราะห์และการคาดการณ์ระดับสากล

ในปี 2552 New Media Consortium ซึ่งเป็นสมาคมระดับนานาชาติที่มีวิทยาลัย มหาวิทยาลัย พิพิธภัณฑ์ บริษัท และองค์กรที่เน้นการเรียนรู้อื่นๆ มากกว่า 250 แห่ง เพื่อทำการวิจัยและใช้สื่อใหม่และเทคโนโลยีใหม่คาดการณ์ว่าจะมีการใช้อย่างแพร่หลายเพื่อการศึกษาภายในปี 2556-2557 วัตถุอัจฉริยะ ได้แก่ ไมโครคอนโทรลเลอร์ Arduino - แพลตฟอร์มโอเพ่นซอร์สสำหรับการออกแบบอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถควบคุมการทำงานร่วมกันของอุปกรณ์เหล่านี้กับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับชื่อเต็มของโรงเรียนของเรา: งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาของการก่อตัวเทศบาล "เมือง Arkhangelsk" "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 24 พร้อมการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวิชาทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์" (ตั้งแต่มิถุนายน 2555 - "โรงยิมการศึกษาทั่วไปหมายเลข 24"; www.shkola24.su) นี้ มีความสำคัญเนื่องจากในโรงเรียนที่ไม่ใช่โรงเรียนหลักในตอนแรกนั้นเกิดจากประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการศึกษาและแรงจูงใจของนักเรียน

ในปี 2010 มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติของสหรัฐอเมริกา (ร่วมกับ The Computing Research Association และ The Computing Community Consortium) ได้ตีพิมพ์รายงานเชิงวิเคราะห์ที่มีรายละเอียดว่าเทคโนโลยีการศึกษาใดจะมีประสิทธิภาพสูงสุดและเป็นที่ต้องการจนถึงปี 2030:

ผู้ใช้ การสร้างแบบจำลอง- การติดตามและการสร้างแบบจำลองคุณสมบัติทางวิชาชีพและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

มือถือ เครื่องมือ s - การเปลี่ยนแปลงของอุปกรณ์พกพาเป็นเครื่องมือทางการศึกษา

เครือข่าย เครื่องมือ- การใช้เทคโนโลยีการศึกษาเครือข่าย

จริงจัง เกม- เกมที่พัฒนาความสามารถทางความคิด

ชาญฉลาด สิ่งแวดล้อม- การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทางปัญญา

เกี่ยวกับการศึกษา ข้อมูล การขุด- สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของการทำเหมืองข้อมูล

อินเทอร์เฟซที่หลากหลาย- อินเทอร์เฟซที่หลากหลายของการโต้ตอบกับโลกทางกายภาพ

งานแรกที่เราต้องแก้ไขคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะท้อนถึงแนวโน้มและทิศทางทั้งหมดในการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาเหล่านี้ - ห้องปฏิบัติการวิศวกรรม

ในปี 2553-2555 โดยไม่ได้รับเงินทุนจากรัฐ เราได้สร้างและใช้ห้องปฏิบัติการทางวิศวกรรมในกระบวนการศึกษาในด้านต่อไปนี้:

• 
  หุ่นยนต์เลโก้ (สถานที่ฝึกอบรม 15 แห่งตามชุดการศึกษา LEGO MINDSTORMS NXT);
• 
  การเขียนโปรแกรมไมโครคอนโทรลเลอร์ (สถานที่ฝึกอบรม 15 แห่งที่ใช้ไมโครคอนโทรลเลอร์ ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
• 
  การออกแบบอุปกรณ์ดิจิทัล (สถานที่ฝึกอบรม 15 แห่งบนแพลตฟอร์ม Arduino และส่วนประกอบอิเล็กทรอนิกส์ต่างๆ)
• 
  ระบบรวบรวมและวัดข้อมูล (สถานที่ฝึกอบรม 15 แห่งตาม National Instruments myDAQ สำหรับห้องปฏิบัติการเคลื่อนที่สำหรับนักเรียนและซอฟต์แวร์ NI LabVIEW)
• 
  เซ็นเซอร์และการประมวลผลสัญญาณ (15 แห่งการเรียนรู้ตามชุดเซ็นเซอร์ 30 ตัวที่เข้ากันได้กับ Arduino, ChipKIT และ NI myDAQ);
• 
  หุ่นยนต์เคลื่อนที่ (หุ่นยนต์ DIY 2WD เพื่อการศึกษา 15 ตัวบนแพลตฟอร์ม Arduino)

ภารกิจที่สองคือการใช้ความสามารถของห้องปฏิบัติการในกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะในการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที ปัจจุบัน อุปกรณ์นี้ใช้ในบทเรียน วิชาเลือกและวิชาเลือก วิชาเลือกในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที

ในห้องปฏิบัติการที่กล่าวถึงข้างต้น ในเกือบทุกบทเรียน นักเรียนต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่กิจกรรมทางเทคนิคเพิ่มเติม การประดิษฐ์กลายเป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ในห้องเรียน นักเรียนครั้งแรกในชีวิตได้รับทักษะการจัดวางงานอย่างแท้จริง ตัดสินใจ; ดำเนินการควบคุมทางเทคนิคอย่างง่าย สร้างคำอธิบายทางคณิตศาสตร์ ดำเนินการสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์และพัฒนาวิธีการควบคุมพัฒนาระบบย่อยและอุปกรณ์ องค์ประกอบโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลจากเซ็นเซอร์ พยายามสร้างระบบที่มีหลายองค์ประกอบ ตรวจแก้จุดบกพร่อง ทดสอบ อัปเกรดและโปรแกรมอุปกรณ์และระบบใหม่ สนับสนุนพวกเขาในสภาพการทำงาน - ทั้งหมดนี้เป็นรากฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมด้านการวิจัย การออกแบบ องค์กร การจัดการและการปฏิบัติงานในอนาคต นี่ไม่ใช่แค่การแนะแนวอาชีพอีกต่อไป แต่เป็นการโฆษณาชวนเชื่อของวิทยาศาสตร์ที่มีความทันสมัยที่สุด เทคโนโลยีการศึกษา.

ในขณะเดียวกัน ครูผู้สอนสารสนเทศเป็นแรงขับเคลื่อนหลัก ดังนั้น ในระบบการฝึกอบรม (และการฝึกอบรมขั้นสูง) สำหรับครูผู้สอนสารสนเทศ จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงโอกาสทางการศึกษาของห้องปฏิบัติการด้านวิทยาการหุ่นยนต์และไมโครอิเล็กทรอนิกส์ และรวมถึงสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องด้วย ในโปรแกรมการฝึกอบรม บนพื้นฐานของโรงเรียน ครูในอนาคตจะได้รับการฝึกอบรม - นักเรียนของสถาบันคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ของ NArFU ได้รับการตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov (ทิศทาง "ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ศึกษา") มีการจัดชั้นเรียนสำหรับครู

หลังจากหลายชั้นเรียนกับครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ของภูมิภาค Arkhangelsk ก็เพียงพอแล้ว ข้อเท็จจริงที่สำคัญ- ความไม่เต็มใจของครูที่จะใช้ประสบการณ์ที่พวกเขาได้เห็น การสำรวจดำเนินการเปิดเผยเหตุผลสำหรับเรื่องนี้-ครูหลายคนไม่สนใจในการพัฒนาวิศวกรรม หรือรู้สึกว่าพื้นที่นี้ไม่ใช่จุดแข็งของพวกเขาด้วยเหตุผลนี้ เราจึงเริ่มดำเนินการปรึกษาหารือ เวิร์กช็อป คลาสมาสเตอร์สำหรับครูอย่างสม่ำเสมอ เพื่อนำเสนอประสบการณ์ของเราต่อชุมชนการสอนทั้งหมด การสัมมนาผ่านเว็บจึงจัดขึ้นที่ Intel Educational Galaxy (มีบันทึกให้รับชม)

เราได้ผลลัพธ์อะไรบ้างใน 2 ปี ยกเว้นการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเอง? ประการแรก เป็นที่น่าสังเกตว่าในหมู่บัณฑิตวิทยาลัยในปี 2554 60% เลือกการศึกษาต่อในสถาบันอุดมศึกษาโดยเฉพาะในสาขาวิศวกรรมเฉพาะทาง (กล่าวคือ พวกเขาจะได้รับประกาศนียบัตรวิศวกรรมศาสตร์หลังจากสำเร็จการศึกษา)

ประการที่สอง เราเริ่มเตรียมการตีพิมพ์ สื่อการสอน. ในเดือนพฤษภาคม 2555 สำนักพิมพ์ BINOM Knowledge Lab ได้เผยแพร่ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีด้านสารสนเทศและ ICT "ก้าวแรกสู่วิทยาการหุ่นยนต์": การประชุมเชิงปฏิบัติการและสมุดงานเกี่ยวกับวิทยาการหุ่นยนต์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 (ผู้เขียน: Koposov D.G. ) วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการคือการให้เด็กนักเรียนมีความเข้าใจที่ทันสมัยเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบเทคนิคอัตโนมัติ - หุ่นยนต์ การประชุมเชิงปฏิบัติการประกอบด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับปัญหาและปัญหาทางสังคม วิทยาศาสตร์และเทคนิคในปัจจุบัน แนวทางแก้ไขที่คนรุ่นหลังยังหาไม่พบ ซึ่งช่วยให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นนักวิจัย นักออกแบบ และนักประดิษฐ์อุปกรณ์ทางเทคนิค คู่มือนี้ใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง เซสชั่นการฝึกอบรมโดยใช้เวิร์กช็อปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านการออกแบบ วิศวกรรม และวิทยาศาสตร์ทั่วไป ช่วยในการพิจารณาประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคโนโลยีสารสนเทศ และคณิตศาสตร์ ให้นักศึกษามีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค สมุดงานเป็นส่วนสำคัญของการประชุมเชิงปฏิบัติการ ชั้นเรียนวิทยาการหุ่นยนต์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านการออกแบบ วิศวกรรม และวิทยาศาสตร์ทั่วไป ช่วยพิจารณาประเด็นต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคโนโลยีสารสนเทศ และคณิตศาสตร์ และทำให้มั่นใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค การทำงานกับสมุดบันทึกช่วยให้คุณใช้เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับวิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT ได้อย่างมีประสิทธิผลยิ่งขึ้น และยังเปิดโอกาสให้เด็กได้ควบคุมและทำความเข้าใจกิจกรรมและผลลัพธ์ของพวกเขา สมุดงานช่วยในการนำงานจริง สร้างสรรค์ และงานวิจัยไปปฏิบัติ

ประการที่สามมีการสร้างและทดสอบหลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนในเกรด 9-11 "พื้นฐานของระบบควบคุมไมโครโปรเซสเซอร์" ซึ่งแกนหลักคือการสร้างแบบจำลองของระบบควบคุมอัตโนมัติตามไมโครโปรเซสเซอร์เป็นทิศทางที่ทันสมัยภาพและขั้นสูงใน วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในขณะเดียวกันก็พิจารณาบทบัญญัติพื้นฐาน ทางทฤษฎี แนวทางนี้สันนิษฐานว่ามีการดูดซึมวัสดุอย่างมีสติและสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับการใช้งานอย่างมีประสิทธิผลในกิจกรรมการออกแบบเชิงทดลอง

ในกระบวนการฝึกอบรมภาคทฤษฎี เด็กนักเรียนจะทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางกายภาพของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์และไมโครอิเล็กทรอนิกส์ ประวัติความเป็นมาและแนวโน้มการพัฒนาของพื้นที่เหล่านี้ โปรแกรมจัดให้มีการประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งประกอบด้วยห้องปฏิบัติการ-ภาคปฏิบัติ งานวิจัยและโปรแกรมประยุกต์ ในงานพิเศษ เด็กนักเรียนจะได้รับแรงงานทั่วไป ความสามารถพิเศษและเป็นมืออาชีพในการใช้ชิ้นส่วนอิเล็กทรอนิกส์ในระบบควบคุมอัตโนมัติของไมโครโปรเซสเซอร์ ซึ่งได้รับการแก้ไขในกระบวนการพัฒนาโครงการ เนื้อหาของโปรแกรมดำเนินการร่วมกับฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีซึ่งสอดคล้องกับ เทรนด์ปัจจุบันการศึกษา STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์) โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับการเรียน 68 ชั่วโมงและสามารถปรับเป็นวิชาเลือกได้ 17 ชั่วโมงหรือ 34 ชั่วโมง โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการเป็นปีที่สองใน MBOU OG หมายเลข 24 ของเมือง Arkhangelsk ในชั้นเรียนเสริมสำหรับนักเรียนเกรด 9 และ 10

คำถามควรเกิดขึ้น: อะไรคือสาเหตุของห้องปฏิบัติการทางการศึกษาจำนวนมากเช่นนี้? เมื่อสร้างห้องปฏิบัติการแรกขึ้นมา เราร่วมกับครูนักจิตวิทยา ได้ศึกษาพลวัตของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน วิธีการที่ใช้: การสังเกต การสนทนากับผู้ปกครองและครู การปรับขนาด เทคนิคของ ท.บ. ดูโบวิตสกายา วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธีวิจัยนี้คือเพื่อระบุทิศทางและกำหนดระดับของการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาภายในของนักเรียนเมื่อเรียนวิชาเฉพาะ (ในกรณีของเรา วิทยาการคอมพิวเตอร์และวิทยาการหุ่นยนต์) วิธีการนี้ใช้แบบสอบถามทดสอบ 20 ข้อและคำตอบที่เสนอ การประมวลผลจะดำเนินการตามคีย์ เทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับนักเรียนทุกประเภทที่สามารถวิปัสสนาและรายงานตนเองได้ โดยเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 12 ปี ในแง่หนึ่ง ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เราพูดอย่างมั่นใจเกี่ยวกับการเพิ่มระดับแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนเกือบทุกคน ในทางกลับกัน หลังจากผ่านไปหนึ่งปี ระดับของแรงจูงใจเริ่มลดลงและมีแนวโน้มถึงระดับที่ มันเป็นก่อนชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการหุ่นยนต์ (ตาม LEGO MINDSTORMS NXT) ความจริงข้อนี้กำหนดการพัฒนาเชิงปริมาณเพิ่มเติมของห้องปฏิบัติการทางการศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นปัจจัยหลักในโรงเรียนที่ไม่ใช่แกนหลักที่ส่งผลต่อความสำเร็จของนักเรียน เราจะศึกษาการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่อไปในอนาคต

คำถามที่สองที่ครูมักถามคือ: โดยทั่วไปไมโครอิเล็กทรอนิกส์ วิทยาการหุ่นยนต์ และการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์จะเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของโรงเรียนของเราได้อย่างไร - การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวิชาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ประการแรก ความจริงก็คือแพลตฟอร์ม Arduino ซึ่งเป็นที่ตั้งของห้องปฏิบัติการส่วนใหญ่ เดิมได้รับการพัฒนาเพื่อฝึกอบรมนักออกแบบและศิลปิน (ผู้ที่มีประสบการณ์ด้านเทคนิคเพียงเล็กน้อย) แม้จะไม่มีประสบการณ์ด้านการเขียนโปรแกรม แต่นักเรียนหลังจากทำความคุ้นเคยเพียง 10 นาที ก็เริ่มเข้าใจโค้ด เปลี่ยนแปลง ทำการสังเกต และทำการศึกษาเล็กๆ น้อยๆ แล้ว ในเวลาเดียวกัน ในแต่ละบทเรียนสามารถสร้างต้นแบบที่ใช้งานได้จริงของอุปกรณ์ใดๆ (ประภาคาร, สัญญาณไฟจราจร, ไฟกลางคืน, พวงมาลัย, ต้นแบบของระบบไฟถนน, กริ่งไฟฟ้า, ที่ปิดประตู, เทอร์โมมิเตอร์ เครื่องวัดเสียงในครัวเรือน ฯลฯ) และนักเรียนจะปรับปรุงระดับประสิทธิภาพในตนเองทางเทคโนโลยี ประการที่สอง การเป็นวิศวกรหมายความว่าอย่างไร Peter Leonidovich Kapitsa ได้กำหนดสูตรไว้อย่างน่าทึ่ง: “ในความคิดของฉัน มีวิศวกรที่ดีเพียงไม่กี่คน วิศวกรที่ดีควรประกอบด้วยสี่ส่วน: 25% - เป็นนักทฤษฎี; 25% - ศิลปิน (รถไม่สามารถออกแบบได้ มันต้องวาดได้ - ฉันถูกสอนมาแบบนั้น และฉันก็คิดอย่างนั้น) 25% - โดยผู้ทดลองคือ สำรวจรถของคุณ และ 25% เขาต้องเป็นนักประดิษฐ์ นี่คือวิธีการสร้างวิศวกร นี้หยาบมากอาจมีรูปแบบต่างๆ แต่องค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมดจะต้องเป็น

แยกจากกัน ฉันต้องการเน้นว่าโปรแกรมการศึกษาที่มีอยู่ในสารสนเทศอนุญาตให้ใช้หุ่นยนต์ ไมโครอิเล็กทรอนิกส์ (และส่วนประกอบทางวิศวกรรม) เป็นเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับครูโดยไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนโปรแกรมการทำงานของครู นี่เป็นสิ่งสำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของโครงการดังกล่าวในโรงเรียน เมื่อความกลัวว่าการกรอกเอกสารจำนวนมากอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สามารถหยุดครูคนใดก็ได้

เมื่อเร็ว ๆ นี้ แหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลได้รับความนิยมอย่างมาก สถิติการดาวน์โหลดเว็บไซต์เอฟซีออร์ การศึกษา ru และของสะสมของโรงเรียน การศึกษา en สิ่งนี้ยืนยัน แผนกการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลจัดการแข่งขันและการสัมมนาเกี่ยวกับการใช้ DER ที่โรงเรียนเป็นจำนวนมาก ในช่วง 5 . ที่ผ่านมา–เป็นเวลา 6 ปี ที่มหาวิทยาลัยหลายแห่งได้ใช้สภาพแวดล้อมซอฟต์แวร์อย่างมีประสิทธิภาพ LabVIEW โดย National Instruments ในงานวิจัยและการศึกษา ห้องปฏิบัติการเสมือนและการประชุมเชิงปฏิบัติการในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกำลังได้รับการพัฒนาและนำเข้าสู่กระบวนการศึกษา การวิเคราะห์บทคัดย่อของผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในปี 2552–2011 เป็นที่น่าสังเกตว่ามีงานจำนวนมากที่ใช้ซอฟต์แวร์ NI LabVIEW รวมทั้งเฉพาะทาง 13.00.02 (ทฤษฎีและระเบียบวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา) ซอฟต์แวร์นี้ได้รับการติดตั้งในโรงเรียนของเรา ดังนั้นนักเรียนที่อยู่ในกรอบการศึกษาสารสนเทศจะสามารถทำความคุ้นเคยกับการออกแบบและพัฒนาห้องปฏิบัติการดังกล่าว

ฉันต้องการทราบฟังก์ชันการพัฒนาของการศึกษาวิทยาการหุ่นยนต์และไมโครอิเล็กทรอนิกส์ที่โรงเรียน งานระบบที่มีรายละเอียดปลีกย่อยในเด็กและวัยรุ่นมี อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาการทำงานพื้นฐานของสมองซึ่งส่งผลในทางบวกต่อความสนใจ การสังเกต ความจำ จินตนาการ การพูด และแน่นอน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ปัญหาคอขวดของการศึกษาและโครงการต่างๆ มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะปรับขนาดอย่างรวดเร็ว ประสบการณ์ที่เราสั่งสมมาทำให้เราขยายโครงการในสถานศึกษาทั่วไปหมายเลข 17 ของเมือง Severodvinsk ได้ในเวลาที่สั้นที่สุด (30 วัน) ซึ่งเน้นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของงานของเรา

การวิจัยของบริษัทเทคโนโลยีพบว่าถ้าเราไม่มีลูกที่สนใจและหลงใหลเกี่ยวกับวิศวกรรมภายในอายุ 7 ขวบ–เกรด 9 โอกาสที่พวกเขาจะสำเร็จในสายงานวิศวกรรมมีน้อยมาก ครูผู้สอนสารสนเทศโดยการส่งเสริมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และเทคโนโลยีผ่านหลักสูตรวิชาเลือกและวิชาเลือกแบบสหวิทยาการ ระบบการศึกษาเพิ่มเติม สามารถมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพในอนาคตของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การใช้ห้องปฏิบัติการวิศวกรรมในโรงเรียนในรูปแบบของการศึกษาข้อมูลอย่างต่อเนื่องจะช่วยให้การเรียนรู้แบบ end-to-end มีประสิทธิภาพ (โรงเรียน-การศึกษาเพิ่มเติม- มหาวิทยาลัย ) เกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย ​​เพื่อให้โปรแกรมการศึกษามีความต่อเนื่องในระดับการศึกษาต่างๆ
วรรณกรรม

1. 
   ทุกอย่างเรียบง่ายเป็นความจริง... คำพังเพยและการสะท้อนของ P.L. กปิตส.../คอมพ์ พี อี รูบินิน. - ม.: สำนักพิมพ์มอสโก. fiz.-เทค. อินตา, 1994. - 152 น.
2. 
   Dubovitskaya T.D. วิธีการวินิจฉัยปฐมนิเทศแรงจูงใจทางการศึกษา // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. - พ.ศ. 2545 ครั้งที่ 2 - ค.42–45.
3. 
   Koltsova M.M. , Ruzina M.S. เด็กกำลังเรียนรู้ที่จะพูด การฝึกเล่นนิ้ว - Yekaterinburg: U-Factoria, - 2006. - 224 p.
4. 
   โคโปซอฟ ดี.จี. พื้นฐานของระบบควบคุมไมโครโปรเซสเซอร์ - โปรแกรมสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9–11 // เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา : ทรัพยากร ประสบการณ์ แนวโน้มการพัฒนา : ส. เสื่อ. ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับสากล คอนเฟิร์ม (30 พฤศจิกายน - 3 ธันวาคม 2554) เวลา 2 นาฬิกา ตอนที่ 2./ บทบรรณาธิการ Fedoseeva I.V. และอื่นๆ - Arkhangelsk: Publishing House of JSC IPPK RO, 2011. - P.174–181.
5. 
   โคโปซอฟ ดี.จี. ก้าวแรกสู่วิทยาการหุ่นยนต์: เวิร์กช็อปสำหรับเกรด 5-6 ม: บีโนม ห้องปฏิบัติการความรู้ - 2555. - 286 น.
6. 
   โคโปซอฟ ดี.จี. ก้าวแรกสู่วิทยาการหุ่นยนต์: สมุดงานสำหรับเกรด 5-6 ม: บีโนม ห้องปฏิบัติการความรู้ - 2555. - 60 น.
7. 
   Koposova O.Yu. การติดตามระดับแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ในการศึกษาวิทยาการหุ่นยนต์ // เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา: ทรัพยากร ประสบการณ์ แนวโน้มการพัฒนา: ส. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด (7-10 ธันวาคม 2010) ภาค 1 / แดงกล. Artyugina T.Yu. และอื่นๆ - Arkhangelsk: Publishing House of JSC IPPK RO, 2010. - P. 230–233.
8. 
   ครีลอฟ อี.วี. การพัฒนาก่อนวัยอันควร - เป็นอันตรายต่อสติปัญญา?: [สัมภาษณ์] / Krylov E.V. , Krylov O.N. // การรับรองระบบการศึกษา - 2010. - N 6 (41). กันยายน. - ส. 90–92
9. 
   Pokholkov Yu.P. ห้านาทีถึงวิศวกร นิตยสารการเมือง 17.07.2006. ค.8
10. 
    สปริกิ้น ดี.แอล. การศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และโอกาส // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2555 ครั้งที่ 1 - ส. 125–137.
11. 
    Fedorov I.B. ประเด็นการพัฒนาการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ // โรงเรียนเก่า (ประกาศของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย). - 2554. - ลำดับที่ 5 - ส. 6–11.
12. 
    Khromov V.I. , Kapustin Yu.I. , Kuznetsov V.M. มีประสบการณ์การใช้สภาพแวดล้อมซอฟต์แวร์ Labview ในหลักสูตรฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์ // ส. การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ "การประยุกต์ใช้ทางการศึกษา วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมในสภาพแวดล้อม LabVIEW และเทคโนโลยีเครื่องมือแห่งชาติ" 17–18 พฤศจิกายน 2549, มอสโก, รัสเซีย: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย, - 2549. - หน้า 36–38
13. 
    Johnson L. , Levine A. , Smith R. , Smythe T. "รายงานขอบฟ้าปี 2552: รุ่น K-12" ออสติน เท็กซัส: The New Media Consortium - 34น.
14. 
    โลเวลล์ อีเอ็ม หลักสูตรซอฟต์เซอร์กิตเพื่อสนับสนุนประสิทธิภาพตนเองทางเทคโนโลยี สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ - มิถุนายน 2554 - 70 น.
15. 
    วูล์ฟ บี.พี. แผนงานสำหรับเทคโนโลยีการศึกษา Amherst, MA: แหล่งข้อมูลระดับโลกสำหรับการศึกษาออนไลน์ 2553. - 80p.
16. 
    โคโปซอฟ ดี.จี. โครงการการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MBOU ครั้งที่ 24 เว็บไซต์ของผู้เขียนของอาจารย์วิทยาการคอมพิวเตอร์ MBOU OG หมายเลข 24 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. http://www.koposov.info.
17. 
    โคโปซอฟ ดี.จี. โปรแกรมของผู้เขียน "พื้นฐานของระบบควบคุมไมโครโปรเซสเซอร์" ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนในเกรด 9-11 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. http://shkola24.su/?page_id=1534.
18. 
    เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ Intel Educational Galaxy ส่วนการสัมมนาผ่านเว็บ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE=recwebinars
19. 
    ปูติน V.V. ความคิดเห็นของนักการเมืองรัสเซียเกี่ยวกับการขาดบุคลากรด้านวิศวกรรม 04/11/2011. // ข่าวสถานะ (GOSNEWS.ru) ฉบับอินเทอร์เน็ต [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643

ทำไมเด็กนักเรียนรัสเซียจึงมีความสามารถในการเรียนรู้ลดลง

“ระดับทั่วไปของเรขาคณิต และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาสเตอริโอมิติยังต่ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีปัญหาไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการคำนวณเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ของผู้สำเร็จการศึกษารวมถึงทักษะที่ไม่เพียงพอในการวาดรูปทรงเรขาคณิตอย่างถูกต้องสร้างเพิ่มเติมใช้ความรู้ที่ได้รับ แก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ... นี่เป็นเพราะการเตรียมตัวในระดับต่ำสำหรับส่วนนี้และรูปแบบการสอนจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ ... "

จากรายงาน FIPI เรื่อง USE ในวิชาคณิตศาสตร์ พ.ศ. 2553

ข้อสรุปใดที่สามารถดึงออกมาจากใบเสนอราคาข้างต้น ปรากฎว่าเมื่อจบการศึกษาจากโรงเรียน เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะและความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานเพียงเล็กน้อย? เห็นได้ชัดว่าไม่สามารถฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านวิศวกรรมที่มีความรู้ระดับพื้นฐานดังกล่าวได้ ผู้เชี่ยวชาญเห็นเหตุผลของช่องว่างในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนในคุณภาพต่ำของตำรา ในรูปแบบการสอน และในการคิดเชิงวิเคราะห์เชิงตรรกะของเด็กนักเรียนรุ่นใหม่

เราหวังว่าการสนทนากับ Evgeny KRYLOVรองศาสตราจารย์ที่สถาบันพลังงานปรมาณู (Obninsk) ผู้เขียนตำราคณิตศาสตร์การเขียนโปรแกรม "นิทานคอมพิวเตอร์" ที่ไม่ซ้ำใครสำหรับเด็กและ Oleg KRYLOV- รองศาสตราจารย์ของ Izhevsk State Agricultural Academy จะช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของปัญหานี้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

Evgeny Vasilyevich คุณทำงานเกี่ยวกับตำราการเขียนโปรแกรมสำหรับมหาวิทยาลัย วันนี้คุณกำลังทำหนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับวิทยาลัย บอกเราว่าคุณใช้เกณฑ์อะไรในการสร้าง โดยทั่วไป คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับการสนับสนุนระเบียบวิธีการศึกษาของโรงเรียนและการศึกษาในมหาวิทยาลัยได้บ้าง

อี.เค.:การสนับสนุนระเบียบวิธีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยนั้นสร้างขึ้นแตกต่างกัน วิธีการของมหาวิทยาลัยนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของครูผู้สอนมีข้อห้ามที่เข้มงวด ฉันคิดว่าด้วยตำแหน่งนี้ควรดำเนินการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและควรมีสถานะเป็นข้อเสนอแนะ

ตามกฎแล้วมาตรฐานการศึกษาใหม่เมื่อเข้าสู่มหาวิทยาลัยจะมีการหารืออย่างรอบคอบในแผนกบัณฑิตและแผนกทั่วไปจากนั้นอาจารย์แต่ละคนจะพัฒนาโปรแกรมของตนเอง - และนี่คือประเด็นหลัก ในอนาคต โปรแกรมจะถูกกล่าวถึงอีกครั้งที่แผนกและสภาระเบียบวิธีของคณะ และหลังจากใช้งานมาหลายปีแล้วผลิตภัณฑ์ก็พร้อม การมีส่วนร่วมของผู้ที่เห็นว่าเข้ากับโครงร่างทั่วไปของหลักสูตรนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง: จำเป็นอย่างยิ่ง - หัวหน้าแผนก ผู้วิจารณ์ และแน่นอนว่าต้องเป็นครูที่มีคุณวุฒิสูง

โรงเรียนยากขึ้น เมื่อเตรียมการสนับสนุนระเบียบวิธี คุณต้องพึ่งพาครู "เฉลี่ย" และคุณต้องสร้างเทมเพลตและช่องว่างสำหรับเขา อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องสร้างข้อเสนอแนะเพื่อรวบรวมความคิดเห็นของครู บริการที่มีระเบียบไม่ทำเช่นนี้เพราะพวกเขากลายเป็นสิ่งที่ช่วยไม่ได้หลายประการ ควรแสดงความคิดเห็นของชุมชนวิชาชีพ กล่าวคือ มีบทบาทเป็น “เชิงลบ” ข้อเสนอแนะมากกว่าการสนับสนุนและปรับยุทธศาสตร์กระทรวง

อย่างสูง คำถามสำคัญ- กรอกหลักสูตรซึ่งขณะนี้อยู่ต่ำกว่าการวิพากษ์วิจารณ์ใด ๆ เมื่อเขียนตำราการเขียนโปรแกรมจากประสบการณ์หลายปีของผู้แต่งรุ่นก่อน ๆ เกณฑ์หลักสำหรับฉันคือการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม แต่ฉันต้องคำนึงถึงหลักสูตรที่มีอยู่ ความเป็นจริงที่มีอยู่ของการผลิตผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ ฯลฯ

ตกลง.:ให้ฉันแสดงความคิดเห็นของฉันด้วย สิ่งที่เกิดขึ้นกับหนังสือเรียนในวันนี้คือหายนะ ตัวอย่างเช่น ตำราของผู้แต่งคนเดียว สำนักพิมพ์หนึ่งแห่งที่ตีพิมพ์สองปีติดต่อกันไม่สามารถใช้ในกระบวนการศึกษาได้เพียงเพราะความคลาดเคลื่อนในการกำหนดหมายเลขงาน ย่อหน้า ส่วนและหัวข้อ

หนังสือเรียนที่ดีใช้เวลาพัฒนามากกว่าหนึ่งปี นอกจากนี้สำหรับหลักสูตรเฉพาะและในบริบทของเนื้อหาของสาขาวิชาเหล่านั้นที่นักศึกษาในอนาคตจะต้องศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ตัวอย่าง: เรขาคณิตเชิงพรรณนาทั้งหมดในมหาวิทยาลัยอิงตามทฤษฎีบทที่พิสูจน์แล้วใน stereometry ของโรงเรียนว่าเป็นสมมุติฐาน เป็นที่ชัดเจนว่าคุณภาพของตำราเรียนและคุณภาพของการสอนเรขาคณิตที่โรงเรียนส่งผลโดยตรงต่อความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับการบรรยายในเรขาคณิตเชิงพรรณนาที่มหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง ในความเป็นจริง นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ส่วนใหญ่ไม่เคยได้ยินเกี่ยวกับทฤษฎีบทของเรขาคณิตทึบหรือไม่เข้าใจ เป็นผลให้ปัญหาในเรขาคณิตเชิงพรรณนาได้รับการแก้ไขตามแบบจำลองจาก .เท่านั้น คู่มือระเบียบวิธีโดยไม่มีความเข้าใจทางทฤษฎีใดๆ และความเข้าใจนี้มาจากไหนหากไม่มีการวางรากฐานที่จำเป็นในบทเรียนคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน

- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับการสอบหนังสือเรียนได้บ้าง?

อี.เค.:การจัดสอบตำราสำหรับมหาวิทยาลัยเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ ในความคิดของฉัน ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง แต่สามารถปรับปรุงได้ จากประสบการณ์ของผม ทุกขั้นตอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานกับผู้ตรวจสอบ นำไปสู่การปรับปรุง

โดยทั่วไปแล้ว ฉันสังเกตว่าหนังสือเรียนจะดีขึ้นหลังจากรุ่นที่สองหรือสาม ดีที่สุดในเรขาคณิต - A.P. Kiseleva ทำงานมาหลายร้อยปีแล้ว แต่ตอนนี้น่าเสียดายที่มันถูกแทนที่ด้วยคุณภาพที่ด้อยกว่ามาก ทำไม ใช่ เพราะกระทรวงที่เกี่ยวข้องแนะนำให้เปลี่ยนทุก ๆ ห้าปี

เมื่อเตรียมหนังสือเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความเข้มงวดของวิชาและให้แน่ใจว่าการดูดซึมของเนื้อหาในระดับอายุที่กำหนดเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นนอกเหนือจากความรู้ในเรื่องแล้ว ผู้เขียนจึงต้องการคำแนะนำจากครูที่ทำงานในวัยใดวัยหนึ่งหรือประสบการณ์ส่วนตัว

ฉันรู้สึกประหลาดใจจริงๆ ที่แผนการสอนที่เข้มงวดของหนังสือเรียนถูกลดระดับจากสำนักพิมพ์ ปรากฎว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับผู้เขียนอย่างแน่นอน? ฉันคิดว่าสถานการณ์นี้ไม่สมเหตุสมผล - มันส่งผลกระทบในทางลบอย่างมากต่อคุณภาพ

ในความคิดของฉันมันไม่มีเหตุผลที่จะกำหนดองค์ประกอบของตำราเรียน ฉันคิดว่าไม่มีอัจฉริยะเพียงคนเดียวที่จะสามารถนำเสนอคณิตศาสตร์เบื้องต้นและองค์ประกอบของการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ได้ดีในหนังสือเล่มเดียว อย่างไรก็ตาม ฉันถูกเสนอให้บีบทั้งหนังสือเรขาคณิตและหนังสือปัญหาเป็นหนังสือเล่มเดียว

ฉันยังไม่พบการสอบหนังสือเรียนของโรงเรียน แต่ตามที่เพื่อนร่วมงานระบุว่ามีการจัดไม่ดี ผู้ตรวจทานมักจะยุ่งอยู่กับการปกป้องบริษัทสำนักพิมพ์ของตนเอง และคุณไม่สามารถคาดหวังความเที่ยงธรรมจากพวกเขาได้

จากการศึกษาของนักวิเคราะห์ของ GUVSE V. Gimpelson และ R. Kapelyushnikov สองในสามของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคของรัสเซียจะไม่สามารถเป็นวิศวกรได้ เนื่องจากถูกกล่าวหาว่า "ได้รับความรู้" นักวิจัยมองว่าปัญหาส่วนใหญ่อยู่ที่คุณภาพต่ำของการศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน โดยที่ผู้สมัครมาที่มหาวิทยาลัยเทคนิค ...

อี.เค.:จากการประมาณการส่วนตัวของฉัน ครึ่งหนึ่งของนักเรียนในคณะ Cybernetics ในปีที่แล้วไม่สามารถเรียนได้เลย ไม่ต้องพูดถึงความพร้อมในการเป็นวิศวกร เป็นไปได้ที่จะตั้งชื่อเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับความสามารถในการเรียนรู้ แต่เป็นการยากที่จะตั้งชื่อให้เพียงพอ ...

การศึกษาในโรงเรียนที่มีคุณภาพต่ำเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ไม่สามารถเรียนในมหาวิทยาลัยได้ต่ำ แต่ก็ไม่ใช่สาเหตุเดียว การล่มสลายของการศึกษาเริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาลหรือก่อนหน้านั้น - ในครอบครัว สิ่งที่ผมหมายถึง? การศึกษาเพื่อสังคมเป็นวิธีป้องกันภัยคุกคามและสำหรับบุคคล - จากการแข่งขันที่ดุเดือด แต่ สังคมสมัยใหม่มีความรู้สึกปลอดภัยที่ผิดพลาด และพ่อแม่ก็อยากให้ลูกสบายใจขึ้นเรื่อยๆ โดยไม่รู้ว่าการศึกษาต้องการงานจริงจัง ดังนั้นการศึกษาอย่างจริงจังและมีคุณภาพสูงจึงไม่เป็นที่ต้องการทั้งในระดับสังคมหรือในระดับปัจเจก

- คุณคิดว่าโรงเรียนต้องการอะไรในการระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

อี.เค.:ในความคิดของฉัน ไม่จำเป็นต้องระบุความสามารถเฉพาะสำหรับวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน จำเป็นต้องพัฒนาวงการ, วิชาเลือก, วิชาเลือก, วิชาโอลิมปิก - แค่นี้ก็เพียงพอแล้ว คุณสามารถเพิ่มคำแนะนำด้านอาชีพ เพื่อพัฒนาความสามารถทั้งในศาสตร์ที่แน่นอนและมนุษยศาสตร์ จำเป็นต้องทำงานตามหลักการ คือ สอนตามความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการรับรู้

- ความคิดเชิงตรรกะและความรู้ความเข้าใจของคนรุ่นใหม่กำลังถดถอย อะไรคือสาเหตุของสิ่งนี้ในความคิดของคุณ?

อี.เค.:การคิดเชิงตรรกะเสื่อมลงและเกิดจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัยหลายประการ จากการบรรยายเกี่ยวกับการเขียนโปรแกรมมาหลายปีแล้ว ฉันเห็นความสามารถในการคิดแบบอัลกอริธึมลดลง สิ่งนี้สังเกตเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทุกวันนี้ สังคมของเราไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีสติปัญญา แม้ว่าในประเทศญี่ปุ่นและฟินแลนด์จะมีความต้องการเช่นนั้นอยู่ก็ตาม

เหตุผลแรกคือระดับของการพัฒนาวิธีการทางเทคนิค: โทรทัศน์, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น คอมพิวเตอร์ "ปิด" ทักษะยนต์ปรับของเด็ก ซึ่งเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็ก

อีกเหตุผลหนึ่งคือความล้มเหลวของการศึกษาในโรงเรียนและประการแรกคือแนวคิดในการพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะในช่วงต้น ทุกอย่างต้องทำตรงเวลา: การพัฒนาก่อนวัยอันควรทำให้เกิดอันตรายต่อสติปัญญาที่ไม่สามารถแก้ไขได้! ในโรงเรียนอนุบาลคุณต้องดูแลการพัฒนาทักษะยนต์และจินตนาการ ต่อไปใน โรงเรียนประถมถึงเวลาแล้วสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงตรรกะเป็นคุณสมบัติในภายหลัง และต้องเตรียมการ พัฒนา เหนือสิ่งอื่นใด จินตนาการ และวินัยในการคิดอย่างรอบคอบ สิ่งนี้ควรเกิดขึ้นประมาณเกรดแปด ถึงเวลาแล้วที่เวลาสำหรับคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์

นอกจากนี้ การสอนวิชาคลาสสิกที่ไม่ถูกต้องตามระเบียบวิธียังส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางความคิดอีกด้วย

มาเรียนคณิตกันเถอะ หนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียน: ดินสอยาวเท่าไหร่? อีกตัวอย่างหนึ่ง นักเรียนที่ดีครึ่งหนึ่งจะตอบคำถามว่าไซน์ของหกสิบองศามีค่าเท่ากับอะไร และทำไม - ไม่เกินสามคนจะอธิบาย ประเด็นคือคำอธิบายแนวคิดการอภิปรายข้อสรุปถูกโยนออกจากหลักสูตรของโรงเรียน คณิตศาสตร์ของโรงเรียนเต็มไปด้วยความฟุ่มเฟือยและไม่มีเวลาพัฒนาทักษะที่จำเป็น ฉันสามารถยกตัวอย่างที่คล้ายกันจากหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียน ภาษารัสเซียเป็นวิธีการพัฒนาที่จำเป็นเช่นกัน ที่โรงเรียน เด็กควรได้รับการสอนให้พูดและเขียน แต่อย่าเสียเวลากับการวิเคราะห์คำศัพท์

ตกลง.:น่าเสียดายที่การกระตุ้นความรู้ลดลงเป็นผลมาจากอุดมการณ์ของ "สังคมผู้บริโภค" กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กลดลงอย่างมาก คอมพิวเตอร์แทนที่การสื่อสารกับเพื่อน

คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับแนวคิดของ Arkady Dvorkovich ประธานคณะกรรมการกำกับดูแลของสหพันธ์หมากรุกรัสเซีย เกี่ยวกับการปลูกฝังความรู้ขั้นต่ำของหมากรุกในเด็กทุกคน บทเรียนหมากรุกที่โรงเรียนสามารถช่วยพัฒนาความสามารถของนักเรียนได้มากน้อยเพียงใด

อี.เค.:หมากรุกเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับผู้ที่สนใจหมากรุก พวกเขาพัฒนาความสามารถเฉพาะเช่นเดียวกับคอมพิวเตอร์ หมากรุกเหมาะสำหรับช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาความคิด แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงระดับการศึกษาระดับมืออาชีพอยู่แล้ว ก็ต้องเลือกระหว่างหมากรุกกับคณิตศาสตร์

ไม่ต้องสงสัย โรงเรียนต้องการชมรมหมากรุกและการแข่งขัน แต่ด้วยการเปลี่ยนบทเรียนหมากรุกเป็นหลักสูตรภาคบังคับ เราจะเป็นผู้นำแคมเปญอื่น และเราจะได้รับผลกระทบจากการปฏิเสธ

ตกลง.:การเล่นหมากรุกแม้ในระดับสมัครเล่นจะพัฒนาความจำเชิงตรรกะและตรรกะ อันที่จริงความเชี่ยวชาญของหมากรุกเริ่มต้นด้วยการคิดเชิงเปรียบเทียบซึ่งขาดการพูดคุยกันมากในด้านการศึกษา และในเวลาต่อมาด้วยการสะสมของประสบการณ์การเล่นและทัวร์นาเมนต์ การคิดหมากรุกเชิงตรรกะที่แท้จริงจึงเปิดขึ้นเอง

ตามกฎแล้ว เด็กนักเรียนที่เล่นหมากรุกอย่างเป็นระบบมาอย่างน้อยสองหรือสามปีจะเก่งกว่าในโรงเรียนและมีคะแนนสูงกว่า โดยเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์

นอกจากนี้ เกมที่แพ้หรือชนะในทัวร์นาเมนต์เป็นผลมาจากความพยายามส่วนตัวและการอบรมสั่งสอนโดยตรงของความรับผิดชอบของเด็กต่อการกระทำของเขา และไม่เพียงแต่ในระหว่างเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมพร้อมสำหรับมันด้วย ไม่จำเป็นต้องพูดถึงการศึกษาความมั่นคงทางจิตใจในสถานการณ์ที่ตึงเครียด (การแข่งขัน)

ในบางโรงเรียน วิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นวิธีการพัฒนาตรรกะตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และในโรงเรียนอื่น ๆ พวกเขาเริ่มศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในภายหลัง มักจะเป็นทางเลือก คุณคิดอย่างไรในวัยใดที่ชั้นเรียนดังกล่าวมีความชอบธรรมและจำเป็น? "นักมนุษยนิยม" ที่ชัดแจ้งต้องการพวกเขาหรือไม่และมากน้อยเพียงใด?

อี.เค.:วิทยาการคอมพิวเตอร์ในยุคแรกนั้นเป็นอันตราย เนื่องจากการพัฒนาเชิงตรรกะไม่เกิดขึ้นอยู่ดี มีเพียงนิสัยการใช้คำฟุ่มเฟือยและการปฏิเสธความรู้ที่ "ไม่จำเป็น" ผลที่ได้คือการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในการรับรู้ข้อมูล

ฉันขอย้ำว่าชั้นเรียนที่จริงจังไม่ควรอยู่ก่อนเกรดแปด องค์ประกอบของหลักสูตรควรขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ นักเรียนบางคนจะมีโปรแกรม Office เพียงพอ (เช่นสำหรับมนุษยศาสตร์) บางคนต้องการโปรแกรมแก้ไขกราฟิกที่ซับซ้อน (นักออกแบบในอนาคต) "techie" ในอนาคต - หลักสูตรในอัลกอริทึมและองค์ประกอบการเขียนโปรแกรมใน Pascal (ไม่ใช่ใน BASIC ). หลักสูตรควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานแบบแยกส่วน - โดยมีตัวเลือกและโดยพื้นฐานแล้ว บนพื้นฐานทางเลือก ในเกรดที่ต่ำกว่า สามารถใช้เครื่องมือกราฟิกธรรมดาและภาษาง่าย ๆ ได้ เช่น โลโก้ที่มี "เต่า"

- หลักการพื้นฐานใดบ้างที่ควรเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดโรงเรียนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ในมหาวิทยาลัย

อี.เค.:ฉันทำงานที่มหาวิทยาลัยโนโวซีบีสค์ในหลักสูตรการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสังเกตชะตากรรมต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเฉพาะทาง เชื่อว่าพวกเขารู้ทุกอย่าง พวกเขามักจะผ่อนคลายในช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย และอีกหนึ่งปีต่อมาก็แพ้นักเรียนที่มาจากโรงเรียนปกติ

ครูที่มีคุณสมบัติสูงควรทำงานในโรงเรียน "มหาวิทยาลัย" และพวกเขาควรได้รับอิสระในการเลือก - สอนอะไรและอย่างไร อย่าลืมปฏิบัติตามหลักการ: อย่าพยายามพัฒนาก่อนวัยอันควร แต่มีส่วนร่วมในความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการพัฒนาความสามารถ สมมติว่าไม่จำเป็นต้องศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ แต่ทฤษฎีการเปรียบเทียบแบบผสมผสานจะมีประโยชน์มาก

- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับการศึกษาสองระดับสำหรับวิศวกรได้บ้าง

อี.เค.:การฝึกอบรมสองระดับไม่มีความผิด แต่ไม่เหมาะสำหรับการฝึกอบรมในอุตสาหกรรมที่อันตรายและซับซ้อนในทางเทคนิคในกรณีฉุกเฉิน นักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์สามารถได้รับการฝึกอบรมในทางใดทางหนึ่งเนื่องจากวิศวกรดังกล่าวในชีวิตประจำวันใช้ประโยชน์จากระบบสำเร็จรูป แต่ผู้ควบคุมเครื่องปฏิกรณ์นิวเคลียร์ วิศวกรการบิน และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน ควรปรุงตามประเพณี

ตกลง.:สำหรับปริญญาตรีและปริญญาโท “การออกกลางคัน” นั้นอันตรายทุกที่ วิศวกรที่ผ่านการฝึกอบรมมาก่อนสามารถทำงานร่วมกับผู้ควบคุมเครื่องจักรหลายสิบคนได้อย่างไร ยิ่งกว่านั้น รถเกี่ยวข้าวสมัยใหม่นั้นมีความคล้ายคลึงกันมากกว่าในแง่ของอุปกรณ์ แม้กระทั่งกับคอมพิวเตอร์ แต่กับยานอวกาศ

อนิจจาความคุ้นเคยกับใหม่ มาตรฐานการศึกษาและแผนการฝึกอบรมนำไปสู่ความคิดเดียว: ในตอนแรกครูในสาขาวิชาพิเศษจะหายไปเนื่องจากเป็นสาขาวิชาพิเศษที่ลดลง (และในบางกรณีไม่รวม) จากโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับวิศวกรในอนาคต ช่างเทคนิคเครื่องกลของสหภาพโซเวียตซึ่งจบการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิค ได้เตรียมพร้อมมากขึ้น ประการแรกคือ ในทางปฏิบัติ ในทางกลับกัน ปริญญาตรีจะไม่มีพื้นฐานทางทฤษฎีเพียงพอหรือพื้นฐานทางปฏิบัติขั้นต่ำที่จำเป็น