การสอน ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี

บทนำ ………………………………………………………………………………………………..3

1. บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมรัสเซีย……………………5

2. โครงสร้างการศึกษารัสเซียสมัยใหม่……………………..8

3. ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย…………………………………………………………………………..16

บทสรุป…………………………………………………………………………………….22

ข้อมูลอ้างอิง……………………………………………………………… 25

บทนำ

เศรษฐกิจสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัต เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างที่รวดเร็วและลึกซึ้ง ซึ่งมีผลสองประการสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงเฉพาะทางอย่างเชี่ยวชาญ ประการแรก ความต้องการระยะยาวสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวลดลงในระดับหนึ่งเมื่อเทียบกับการฝึกอบรมทั่วไปที่ได้รับและเปลี่ยนความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของตนภายในกรอบของระบบการศึกษาต่อเนื่อง ประการที่สอง ความต้องการอย่างต่อเนื่องสำหรับการฝึกอบรมเฉพาะทางขั้นสูงสามารถคาดการณ์ได้อย่างน่าเชื่อถือโดยหน่วยงานของรัฐและนายจ้างไม่เกินสองปี เงื่อนไขสำคัญสำหรับการใช้เงินงบประมาณอย่างมีประสิทธิภาพคือความบังเอิญของขอบฟ้าของการจัดทำงบประมาณและการคาดการณ์ความต้องการเหล่านั้นซึ่งเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของงบประมาณ

การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาแบบสองชั้นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนหลายอย่าง วิทยาศาสตร์การสอนตอบสนองต่อกระบวนการเหล่านี้ด้วยกระแสการวิจัยที่อุทิศให้กับการทำความเข้าใจวิธีการปฏิรูปการศึกษา พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหาการศึกษาต้องใช้ระดับการคิดที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง นิสัยในการทำงานกับประเภทอื่น ๆ นำโดยแนวคิดอื่น ๆ เกี่ยวกับอุดมคติและค่านิยมของชีวิต

การค้นหาทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดความขัดแย้งที่เป็นลักษณะของโรงเรียนทหารชั้นสูงสมัยใหม่: ระหว่างคุณภาพชีวิตใหม่กับระบบการศึกษาปัจจุบัน; ระหว่างข้อกำหนดทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญและการขาดการฝึกอบรมวิชาชีพที่เหมาะสมในมหาวิทยาลัย ระหว่างความจำเป็นในการสื่อสารทางวิชาชีพภาษาต่างประเทศ (ทั้งทางวาจาและการเขียนรวมทั้งทางทฤษฎี) ในกระบวนการศึกษาและการขาดระบบการสอนภาษาต่างประเทศที่ชัดเจน ระหว่างความปรารถนาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิคที่จะได้รับการศึกษาที่สูงขึ้น (ด้านมนุษยธรรม) ในภาษาต่างประเทศ ระหว่างการมีอยู่ของเนื้อหาที่สำคัญของตำราต่างประเทศ - แหล่งข้อมูลทางวิชาชีพที่ก่อให้เกิดความสามารถทางวิชาชีพ (หนังสือ, ซีดี, ไฟล์ข้อความในอีเมล, ตำราอิเล็กทรอนิกส์, การบรรยายและรายงานแบบดั้งเดิม ฯลฯ ) และความไม่รู้ของนักเรียนเกี่ยวกับระบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ วิเคราะห์โครงสร้างความหมายและอื่น ๆ

การเปลี่ยนผ่านในรัสเซียไปสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของแต่ละบุคคล ระบบสองระดับช่วยให้สร้างโปรแกรมการศึกษาที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล (เฉพาะบุคคล) ได้มากขึ้น หลังจากได้รับปริญญาตรีแล้ว บุคคลสามารถปรับเส้นทางการศึกษาของตนเองได้: หากจำเป็น ให้ไปทำงานหรือเรียนต่อ หากจำเป็น ในหลักสูตรปริญญาโทหรือโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทางหนึ่งปี หรือในโครงสร้างการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ระบบนี้อนุญาตให้ใช้ทรัพยากรทางการเงินของนักเรียนอย่างมีเหตุผลมากขึ้น

จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพิจารณาการก่อตัวของระบบการศึกษาของรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือระบบการศึกษา

หัวข้อของการวิจัยคือระบบการศึกษาของรัสเซีย

ให้ถือว่าการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

พิจารณาระบบการศึกษาของรัสเซีย

ดำเนินการศึกษาบทความเกี่ยวกับการศึกษาสมัยใหม่

1. บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมรัสเซีย

นโยบายการศึกษาของรัสเซียซึ่งสะท้อนถึงผลประโยชน์ของชาติในด้านการศึกษาและนำเสนอต่อชุมชนโลก ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาโลกซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ:

การเร่งความเร็วของการพัฒนาสังคม การขยายโอกาสในการเลือกทางการเมืองและสังคม ซึ่งทำให้จำเป็นต้องเพิ่มระดับความพร้อมของประชาชนในการเลือกดังกล่าว

การเปลี่ยนผ่านสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม สังคมสารสนเทศ

การขยายขนาดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัจจัยของการเข้าสังคมและความอดทนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การเกิดขึ้นและการเติบโตของปัญหาระดับโลกที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความร่วมมือภายในประชาคมระหว่างประเทศซึ่งต้องการการก่อตัวของความคิดสมัยใหม่ในหมู่คนรุ่นใหม่

การพัฒนาเศรษฐกิจแบบไดนามิก การเติบโตของการแข่งขัน การลดขอบเขตของแรงงานไร้ฝีมือและฝีมือต่ำ

การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างเชิงลึกในด้านการจ้างงาน ซึ่งกำหนดความต้องการอย่างต่อเนื่องสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการอบรมขึ้นใหม่ของพนักงาน การเติบโตของความคล่องตัวในวิชาชีพ

บทบาทที่เพิ่มขึ้นของทุนมนุษย์ซึ่งในประเทศพัฒนาแล้วคิดเป็น 70-80 เปอร์เซ็นต์ของความมั่งคั่งของชาติ ซึ่งในทางกลับกัน เป็นตัวกำหนดการพัฒนาการศึกษาที่เข้มข้นและรวดเร็วยิ่งขึ้นสำหรับทั้งเยาวชนและผู้ใหญ่

ระบบการศึกษาในประเทศเป็นปัจจัยสำคัญในการรักษาตำแหน่งของรัสเซียในกลุ่มประเทศชั้นนำของโลก ศักดิ์ศรีระดับนานาชาติในฐานะประเทศที่มีวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษาในระดับสูง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการพัฒนาความร่วมมือที่มีผลและการรักษาพื้นที่การศึกษาร่วมกับประเทศในเครือรัฐเอกราช การสนับสนุนด้านการศึกษาสำหรับเพื่อนร่วมชาติในต่างประเทศ

ข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของรัสเซีย

โรงเรียน - ในความหมายกว้าง ๆ ของคำ - ควรกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการทำให้มีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม การก่อตัวของทัศนคติชีวิตใหม่ของแต่ละบุคคล สังคมกำลังพัฒนาต้องการคนทันสมัย มีการศึกษา มีคุณธรรม และเป็นผู้ประกอบการที่สามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้ คาดการณ์ผลที่จะเกิดขึ้นได้ มีความสามารถในการร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ และมีสำนึกในความรับผิดชอบที่พัฒนาแล้ว เพื่อชะตากรรมของประเทศ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซีย การศึกษาในการเชื่อมต่อแบบอินทรีย์กับวิทยาศาสตร์ที่แยกออกไม่ได้ กำลังกลายเป็นแรงผลักดันที่ทรงพลังมากขึ้นสำหรับการเติบโตทางเศรษฐกิจ การเพิ่มประสิทธิภาพและความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจของประเทศ ซึ่งทำให้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดใน ความมั่นคงของชาติและสวัสดิการของประเทศ ความเป็นอยู่ที่ดีของพลเมืองทุกคน

ควรใช้ศักยภาพของการศึกษาอย่างเต็มที่ในการรวมสังคม รักษาพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมเดียวของประเทศ เอาชนะความตึงเครียดทางชาติพันธุ์และความขัดแย้งทางสังคมบนพื้นฐานของลำดับความสำคัญของสิทธิส่วนบุคคล ความเท่าเทียมกันของวัฒนธรรมของชาติและสัมปทานต่างๆ และ จำกัดความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม

โรงเรียนข้ามชาติรัสเซียจะต้องแสดงความสำคัญในการอนุรักษ์และพัฒนาภาษารัสเซียและภาษาพื้นเมือง การก่อตัวของความประหม่าและอัตลักษณ์ของรัสเซีย การศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงใหม่ควรมีบทบาทสำคัญในการรักษาชาติ แหล่งรวมยีนของประเทศ เพื่อให้เกิดการพัฒนาอย่างยั่งยืนและไม่หยุดนิ่งของสังคมรัสเซีย ซึ่งเป็นสังคมที่มีมาตรฐานการครองชีพสูง พลเรือน มืออาชีพ และวัฒนธรรมในชีวิตประจำวัน ทุกที่ที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเยาวชนเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างเท่าเทียมกันตามความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัวที่อยู่อาศัยสัญชาติและสถานะสุขภาพ จำเป็นต้องใช้ทุกโอกาสเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ภารกิจที่สำคัญคือการก่อตัวของชนชั้นสูงมืออาชีพ การระบุและการสนับสนุนเด็กและเยาวชนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถมากที่สุด

ในบริบทของการสนับสนุนลำดับความสำคัญด้านการศึกษาโดยรัฐ ระบบการศึกษาจะต้องใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ ไม่ว่าจะเป็นคน ข้อมูล วัสดุ การเงิน

2. โครงสร้างการศึกษารัสเซียสมัยใหม่

เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษา และในบริบทของช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนาสังคม มันคือเป้าหมายหลักของการปฏิรูปและการต่ออายุ เนื้อหาของการศึกษาและการนำไปปฏิบัติเป็นการรวมค่านิยมและเป้าหมายที่สังคมกำหนดไว้สำหรับคนรุ่นใหม่ การดำเนินการปฏิรูปในด้านเนื้อหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นงานที่ซับซ้อนและยาก ต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบ กลยุทธ์ที่ออกแบบมาอย่างดี ความมุ่งมั่นของผู้ดำเนินการ ความสนใจในทรัพยากร การจัดหาการฝึกอบรมใหม่ และการพัฒนาขั้นตอนการประเมินที่เหมาะสม การปฏิรูปเนื้อหาการศึกษาก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน เนื่องจากเป็นการดำเนินการในสังคมที่ครูและโครงสร้างพื้นฐานไม่ได้รับทรัพยากรที่เหมาะสม

ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตในอดีตมีลักษณะเฉพาะด้วยหลักสูตรที่เข้มงวดซึ่งรวบรวมจากส่วนกลาง แผนเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนได้รับความรู้ตามข้อเท็จจริงในวิชาเฉพาะทางสูง เน้นวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ เกือบจะไม่มีที่สำหรับความคิดริเริ่มการสอนของโรงเรียนหรือครู มีหลักสูตรทั่วไปสำหรับทุกโรงเรียนซึ่งรวบรวมภายใต้การนำของรัฐ หนังสือเรียนถูกผลิตโดยรัฐผูกขาดและเป็นอิสระ ไม่มีโครงสร้างระบบการประเมินมาตรฐานการศึกษาในระดับชาติ ความต้องการด้านการศึกษาถูกกำหนดโดยการวางแผนส่วนกลางสำหรับการกระจายแรงงาน

พระราชบัญญัติการศึกษา

การศึกษา (กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา")- กระบวนการที่มุ่งหมายของการเลี้ยงดูและการศึกษาเพื่อประโยชน์ของบุคคล สังคม รัฐ พร้อมด้วยคำแถลงความสำเร็จของพลเมือง (นักเรียน) ระดับการศึกษา (วุฒิการศึกษา) ที่รัฐจัดตั้งขึ้น

วันนี้ระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นชุดของการโต้ตอบ - ระบุมาตรฐานการศึกษาของโปรแกรมการศึกษา - เครือข่ายสถาบันการศึกษา - หน่วยงานด้านการศึกษา

หลักการสร้างระบบการศึกษาในรัสเซีย

1. การเชื่อมโยงการศึกษากับเงื่อนไขและเป้าหมายเฉพาะของนโยบายรัฐในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด

2. การเก็บรักษาบทบัญญัติหลักที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนรัสเซีย: ลำดับความสำคัญของขอบเขตการศึกษา, ธรรมชาติของการศึกษาทางโลก, การศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดูของทั้งสองเพศ, การรวมกันของรูปแบบกลุ่มกลุ่มและรายบุคคลของกระบวนการศึกษา

3. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาวโดยคำนึงถึงความต้องการทางสังคมประเพณีระดับภูมิภาคระดับชาติและวัฒนธรรมทั่วไปของชาวรัสเซีย

๔. ความหลากหลายของสถานศึกษา ความหลากหลายของรูปแบบการศึกษาในสถานศึกษาของรัฐและนอกรัฐ โดยมีและไม่มีการหยุดชะงักจากการทำงาน

5. ลักษณะประชาธิปไตยของระบบการศึกษา

ระดับการศึกษา:ก่อนวัยเรียน ประถม มัธยมไม่สมบูรณ์ มัธยมศึกษาตอนปลาย สูงกว่า

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" มีหลักการพื้นฐานและบทบัญญัติบนพื้นฐานของกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดที่ประดิษฐานตามกฎหมายเพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย บทบัญญัติเหล่านี้กล่าวถึงสังคม ต่อระบบการศึกษา ปัจเจก และให้ทั้งเงื่อนไขทางสังคมและการสอนภายนอกสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา และเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมภายในสำหรับชีวิตที่เต็มเปี่ยม

ซึ่งรวมถึง:– ลักษณะการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ; - ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลของมนุษย์

- การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างอิสระ – การเข้าถึงการศึกษาของประชาชน – การศึกษาฟรี – การคุ้มครองผู้บริโภคการศึกษาอย่างครอบคลุม

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 10 กรกฎาคม 1992 (หมายเลข 3226-1) และมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กำลังพัฒนาในด้านการศึกษา ควบคุมปัญหาทั่วไปในทุกองค์ประกอบและระดับของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

3.ขั้นตอนหลัก (ตรรกะ) ของกระบวนการเรียนรู้ความรู้และทักษะ

โครงสร้างของกระบวนการดูดซึมความรู้ขึ้นอยู่กับตรรกะของกระบวนการศึกษา ตรรกะของกระบวนการศึกษา -

มันเป็นการผสมผสานของตรรกะของวิชาและจิตวิทยาของการดูดซึมโดยนักเรียนของสื่อการสอนที่สอน

ในตรรกะของกระบวนการศึกษาได้รับคำตอบที่สมเหตุสมผลสำหรับคำถามเกี่ยวกับวิธีการกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับนักเรียนเพื่อให้พวกเขายอมรับ เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง แผนใดและควรส่งในระดับใด คำถามใดบ้าง งานที่สังเกตและคิด จัดระเบียบและเสนองานอิสระอะไรเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพสูงสุดทั้งในแง่ของการเรียนรู้และที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานักเรียน

กระบวนการภายใน (จิตวิทยา) ของการดูดซึมข้อมูลประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งรวมถึง: การรับรู้ - ความเข้าใจและความเข้าใจ - ลักษณะทั่วไป - การรวม - การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การรับรู้- กระบวนการสะท้อนในจิตใจของบุคคลของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีผลกระทบโดยตรงต่อความรู้สึก ความคิดเชิงนามธรรม (ความเข้าใจ, ความเข้าใจ, ลักษณะทั่วไป).

ทำความเข้าใจข้อมูลที่กำลังศึกษาต้องใช้ทักษะการศึกษาทั่วไปตามวิธีการของกิจกรรมทางจิตซึ่งขึ้นอยู่กับการดำเนินงานทางจิตที่ซับซ้อน: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบการจำแนกและการจัดระบบ ฯลฯ สื่อการเรียนรู้อย่างเข้าใจมาพร้อมกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีทัศนคติบางอย่างที่มีต่อเขา ความเข้าใจในสังคมของเขา รวมทั้งการปฏิบัติ ความเข้าใจโดยตรงพัฒนาไปสู่กระบวนการทั่วไปของความรู้

ลักษณะทั่วไปโดดเด่นด้วยการจัดสรรและจัดระบบของคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ ตรึงในความทรงจำ- เมื่อข้อมูลที่ได้รับจากภายนอกกลายเป็นทรัพย์สินของบุคคล

การประยุกต์ใช้ความรู้ (การปฏิบัติ)คุณค่า ความแข็งแกร่ง และประสิทธิผลของความรู้ได้รับการทดสอบโดยการปฏิบัติ การประยุกต์ใช้ความรู้สามารถทำได้ในรูปแบบและกิจกรรมต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ออกกำลังกายก็ได้ ;; วัตถุประสงค์ด้านการศึกษา งานห้องปฏิบัติการ งานที่ได้รับมอบหมาย งานวิจัย งานในไซต์ของโรงเรียน ฯลฯ

4.ประเภทการศึกษาหลักในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่: อธิบายและอธิบาย, โปรแกรม, แตกต่าง, เฉพาะบุคคล คอมพิวเตอร์ของกระบวนการเรียนรู้ การฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้าและโปรไฟล์ในองค์กรการศึกษาที่ทันสมัย

ดันทุรังถูกแทนที่ การสอนแบบอธิบายและภาพประกอบ- เนื่องจากการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของการสร้างภาพข้อมูลในกระบวนการศึกษา . พื้นฐานระเบียบวิธีของมันเป็นทฤษฏีของความโลดโผน ผู้ก่อตั้งการศึกษาประเภทนี้คือ Ya. A. Comenius จุดประสงค์หลักของการอบรม - การดูดซึมความรู้และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในภายหลังเช่น การพัฒนาทักษะและความสามารถ ต้องใช้กิจกรรมทางจิตที่ลึกกว่า แต่การทำซ้ำความคิด นี่คือการศึกษาแบบพาสซีฟ-ครุ่นคิด ซึ่งยังคงครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม งานหลักของครูคือการนำเสนอเนื้อหาเพื่อให้นักเรียนเข้าใจและซึมซับ คำอธิบายและภาพประกอบ การฝึกอบรมนั้นประหยัดในแง่ของเวลาที่จำเป็นสำหรับการฝึกฝนความรู้ แต่มันไม่ใช่การพัฒนา และในท้ายที่สุด จะเป็นการเตรียมนักแสดง แต่ไม่ใช่ผู้สร้าง ในช่วงต้นยุค 20 ศตวรรษที่ XX อันเป็นผลมาจากการค้นหาวิธีปรับปรุงการศึกษาเชิงอธิบายและภาพประกอบได้พัฒนาขึ้น

การฝึกอบรมรูปแบบใหม่ - รายบุคคลการได้มาซึ่งความรู้ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ที่ปรึกษา สิ่งที่พบได้ทั่วไปในแนวทางต่างๆ คือ ในบทเรียนเบื้องต้น ครูจะวางปัญหา ระบุวรรณกรรม สอนนักเรียน และกำหนดเส้นตายสำหรับการทำงานให้เสร็จ ในอนาคต นักเรียนจะดำเนินการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดจากการอ่านหนังสือ ตั้งค่าห้องปฏิบัติการ ปฏิบัติงานจริง ฯลฯ โดยอิสระ เมื่อสิ้นสุดขั้นตอน (หลายวัน สัปดาห์ หรือหลายเดือน) ครูตรวจสอบงาน สรุปความรู้ และมอบหมายงานใหม่ ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ การฝึกอบรมประเภทนี้มีข้อบกพร่องหลายประการ: ความรู้ที่เป็นระบบไม่มั่นใจ หลักสูตรการเรียนรู้ไม่ได้ถูกควบคุมในทางปฏิบัติ และเนื่องจากตำแหน่งที่เฉยเมยของครู การฝึกอบรมไม่ได้ปฏิบัติตามหน้าที่ทั้งหมดที่ได้รับมอบหมาย การได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเองแบบพิเศษคือ โปรแกรมการเรียนรู้. พื้นฐานของระเบียบวิธีคือทฤษฎีการเรียนรู้สัตว์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ ซึ่งตามมาจากคุณลักษณะของแนวคิดเชิงพฤติกรรม (บี. สกินเนอร์) บี. สกินเนอร์ ได้กำหนดหลักการของโปรแกรมการเรียนรู้ตามโปรแกรมดังนี้ 1) การนำเสนอข้อมูลเป็นส่วนเล็กๆ กำหนดงานทดสอบเพื่อควบคุมการดูดซึมของข้อมูลแต่ละส่วน การนำเสนอคำตอบสำหรับการควบคุมตนเอง ให้คำแนะนำขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบ ด้านบวกของการเรียนรู้ตามโปรแกรมคือช่วยให้คุณสร้างข้อเสนอแนะที่แข็งแกร่งทั้งภายนอกและภายใน นั่นคือ การรับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ มันพัฒนาความเป็นอิสระเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนทำงานตามจังหวะและจังหวะของตัวเอง การเรียนรู้ที่แตกต่าง- นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษา ซึ่งครูทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียน รวบรวมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญใดๆ สำหรับกระบวนการศึกษา (กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน) เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง- ระบบขั้นตอนกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการออกแบบ จัดระเบียบ ปฐมนิเทศ วินิจฉัยกระบวนการศึกษา เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เฉพาะในขณะที่ให้สภาพที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียน

คอมพิวเตอร์ของกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์ทางเทคนิคที่หนาแน่นขึ้นของชั้นเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์เท่านั้น ปรากฏการณ์นี้ครอบคลุมกิจกรรมการศึกษาทุกด้านซึ่งหมายถึงการใช้ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่สามารถนำมาใช้ในรูปแบบของดิสก์ นอกจากนี้ยังสามารถระบุข้อมูลระเบียบวิธีในเครือข่ายท้องถิ่นหรือเครือข่ายภายนอกซึ่งมีให้ในระดับรัฐ

การฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์- นี่คือระบบย่อยของการศึกษาโปรไฟล์ของโรงเรียนมัธยม ทำหน้าที่เตรียมการ ใช้หลักการของความแปรปรวนและเสรีภาพในการเลือกวิชาเลือกโดยนักเรียน การฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์- พื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์โดยเด็กนักเรียนของความสามารถในการเรียนรู้ในโปรไฟล์ต่างๆ, ความโน้มเอียงและความสนใจที่สอดคล้องกัน, การก่อตัวของความพร้อมของเด็กนักเรียนในการพยายามได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ, แรงจูงใจทางการศึกษาในระดับสูงสำหรับการเรียนรู้ในโปรไฟล์ที่เลือก

ในแนวคิด การฝึกอบรมโปรไฟล์ ข้อมูลส่วนตัวถือเป็นการผสมผสานอย่างใดอย่างหนึ่ง (แบบผสมผสาน) ของหลักสูตรพื้นฐาน เฉพาะทาง และวิชาเลือกที่ตรงตามข้อกำหนดทั่วไปที่มีอยู่ซึ่งสัมพันธ์กับภาระการสอน มีโปรไฟล์ดังต่อไปนี้: กายภาพและคณิตศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, เศรษฐกิจและสังคม, มนุษยธรรม, ปรัชญา, เทคโนโลยีสารสนเทศ ฯลฯ

เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาทั่วไป- นี่คือเนื้อหาของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคลดังนั้นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพจึงเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ทุกวันนี้ การศึกษาทั่วไปสามารถเป็นตัวแทนได้ในฐานะที่เป็นสายงานของระบบการศึกษาต่อเนื่องทั้งหมด และในอีกทางหนึ่ง เป็นการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของบุคคลที่มาก่อนอาชีพการงาน ในกรณีหลัง เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปประกอบด้วยสามวัฏจักรหลักของวิชาที่ศึกษา ได้แก่ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยธรรม แรงงานและการฝึกกายภาพ การศึกษาทั่วไปในด้านการศึกษาในประเทศก็เป็นโปลีเทคนิคเช่นกัน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จากการเปลี่ยนแปลงจากการศึกษาที่เน้นความรู้ไปสู่การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก มีแนวโน้มในการพัฒนารูปแบบดังกล่าว หลักการเลือกเนื้อหาการศึกษาทั่วไป, อย่างไร การทำให้มีมนุษยธรรม (วัฒนธรรมการกำหนดชีวิตตนเอง วัฒนธรรมทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมแรงงาน วัฒนธรรมการเมืองและกฎหมาย วัฒนธรรมทางปัญญา ศีลธรรม นิเวศวิทยา ศิลปะ และทางกายภาพ การสื่อสารทางวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ในครอบครัว) และ การทำให้เป็นพื้นฐาน

พื้นฐานเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปกำหนดความเข้มข้นและด้วยเหตุนี้การทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากนักเรียนเป็นอิสระจากข้อมูลการศึกษาที่มากเกินไปและได้รับโอกาสในการสร้างสรรค์ | การพัฒนาตนเอง เนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปตาม I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin , รวมถึง:

ก) แนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ b) ข้อเท็จจริงของความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นในการพิสูจน์และปกป้องความคิดของพวกเขา

c) กฎพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ เปิดเผยการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความเป็นจริง

d) ทฤษฎีที่มีระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับชุดของวัตถุ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้น และเกี่ยวกับวิธีการอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ในสาขาวิชาที่กำหนด จ) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ วิธีการรับรู้ และประวัติของการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เชิงประเมิน ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของทัศนคติต่อปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตที่จัดตั้งขึ้นในสังคม

สี่องค์ประกอบหลัก:

1. ระบบความรู้ที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่สังคมได้รับแล้ว)

2. ทักษะและความสามารถ (เนื้อหาของการศึกษาคือประสบการณ์ของวิธีการของกิจกรรมซึ่งเป็นตัวเป็นตนในทักษะและความสามารถของแต่ละบุคคล ทักษะและทักษะคือสติปัญญา การปฏิบัติ แรงงาน ยิมนาสติก (ทางกายภาพ))

3. ความสัมพันธ์คุณค่าทางอารมณ์กับโลก (ระบบความสัมพันธ์คุณค่าทางอารมณ์หมายถึงโลกรอบตัว วิธีการดูดซึมประกอบด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ในกิจกรรมของความรู้สึกเมื่อรับรู้วัตถุเป็นค่าอารมณ์มักจะมีความหมายและเป็นรูปแบบ สะท้อนความเป็นจริงแต่รูปแบบพิเศษที่แตกต่าง เช่น จากการคิด เป็นต้น)

4 . ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ (ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของความเป็นจริง คุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์คือ: การถ่ายโอนความรู้และทักษะไปยังสถานการณ์ใหม่โดยอิสระ ความสามารถในการมองเห็นปัญหาใหม่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย การมองเห็นของฟังก์ชันใหม่ของวัตถุ การผสมผสานระหว่างวิธีการของกิจกรรมที่รู้จักในวิธีการใหม่อย่างอิสระ โครงสร้างวัตถุการมองเห็น)

6.มาตรฐานการศึกษาของรัฐ: วัตถุประสงค์ เนื้อหา หน้าที่หลัก

หนึ่งในแนวโน้มที่ทันสมัยในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาคือมาตรฐาน

มาตรฐานเนื้อหาของการศึกษายังเกิดจากการที่รัสเซียเข้าสู่ระบบวัฒนธรรมโลกซึ่งต้องการแนวโน้มในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในการปฏิบัติทางการศึกษาระหว่างประเทศ วัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานคือการจัดองค์กรและระเบียบความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้คนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติและคุณภาพบางอย่างที่ตอบสนองความต้องการของสังคม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐเป็นเอกสารที่กำหนดระดับบังคับของข้อกำหนดสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการควบคุมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดให้หน่วยงานของรัฐกำหนดมาตรฐานการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการเท่านั้น

มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อรักษาอุดมคตินี้ (V. S. Lednev)

เป้าหมายหลักมาตรฐานการศึกษาของรัฐคือการรักษาและสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงระดับการศึกษา หน้าที่หลักเหล่านี้ได้แก่:

ฟังก์ชันการประเมินเกณฑ์:มาตรฐานคือมาตรฐานที่เน้นกระบวนการศึกษา หน้าที่ในการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของประเทศ:มาตรฐานกำหนดปริมาณและระดับของการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สมบูรณ์ในบริบทของสถานศึกษาประเภทต่างๆ หน้าที่ของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา:มาตรฐานกำหนดระดับคุณภาพการศึกษาที่ต้องบรรลุ หน้าที่ของการรับรองสิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองในการศึกษาที่เต็มเปี่ยม: ในระบบการค้ำประกันสิทธิในการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐมีบทบาทสำคัญ ฟังก์ชั่นการศึกษาความเป็นมนุษย์:มาตรฐานเปิดทางไปสู่การศึกษาหลายระดับ ซึ่งเนื้อหาของหลักสูตรสามารถเกินบรรทัดฐานของมาตรฐานได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางตามความสนใจ ความสามารถ ความสามารถของนักเรียน หน้าที่ของการจัดการกระบวนการและคุณภาพการศึกษา:หน่วยงานด้านการศึกษาใช้มาตรฐานเพื่อสร้างระบบการติดตามคุณภาพการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

เขาพัฒนาและเจาะจงคุณลักษณะของการศึกษา เช่น เนื้อหา ระดับและรูปแบบการนำเสนอ ระบุวิธีการและรูปแบบของการวัดการตีความผลการเรียนรู้ มาตรฐานทำให้มั่นใจได้ถึงความเสถียรของระดับการศึกษาที่ต้องการ การทำซ้ำอย่างต่อเนื่องและความสมบูรณ์แบบ! ตอบสนองโอกาสในการพัฒนาสังคม

ในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป แบ่งออกเป็นสามระดับ: สหพันธรัฐ ระดับชาติ-ระดับภูมิภาค และระดับโรงเรียน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียตลอดจนการรวมตัวของบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก องค์ประกอบระดับประเทศมีมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ในความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา สุดท้าย มาตรฐานกำหนดระดับเสียง องค์ประกอบโรงเรียนเนื้อหาการศึกษาที่สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ดังนั้น มาตรฐานการศึกษาจึงสะท้อนถึงภาระหน้าที่ของรัฐที่มีต่อพลเมืองของตน และในทางกลับกัน พลเมืองที่มีต่อรัฐในด้านการศึกษา รัฐต้องการให้พลเมืองของตนบรรลุมาตรฐานการศึกษาและการค้ำประกันในระดับที่จำเป็นสำหรับบริการการศึกษาที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

7.เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไป: หลักสูตร, หลักสูตร, ตำราเรียน, สื่อการสอน

แนวปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปใช้หลักสูตรหลายประเภท ได้แก่ พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนที่ครอบคลุม- นี่คือเอกสารหลักเชิงบรรทัดฐานของรัฐซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐในระดับการศึกษานี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานและหลักสูตรการทำงาน yavl เอกสารที่มาสำหรับการให้ทุนแก่โรงเรียน

1. หลักสูตรพื้นฐาน เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาพิจารณาจากปัจจัยเดียวกับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยรวม ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปองค์ประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น

โปรแกรมการฝึกอบรม- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกศาสตร์ของการศึกษาแนวคิดหลักในการมองโลกทัศน์ ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และปริมาณเวลาทั้งหมดในการศึกษา กำหนดทิศทางทั่วไปทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณและคุณค่าของการสอนเรื่องการประเมินทฤษฎีเหตุการณ์ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการแจกจ่ายสื่อการศึกษาตามปีที่ศึกษาและภายในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ โปรแกรมการฝึกอบรม , จึงทำ ฟังก์ชันพื้นฐานจำนวนหนึ่ง อันดับแรก สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำอธิบายเนื่องจากโปรแกรมเป็นวิธีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับวิชา ที่สอง เป็นหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ในความจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างจิตวิญญาณของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในหมู่เด็กนักเรียน หลักสูตรสามารถเป็นแบบมาตรฐาน ใช้งานได้จริง และมีลิขสิทธิ์

ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภท โรงเรียนมีสถานที่พิเศษอยู่ด้วย หนังสือเรียนซึ่งในเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในเรื่อง หนังสือเรียนสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักสูตรมาตรฐาน ได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เนื้อหาของการศึกษาในระดับสื่อการสอนพร้อมกับหนังสือเรียน ถูกเปิดเผยในสื่อการสอนประเภทต่างๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ การรวบรวมปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชันของแบบฝึกหัดในภาษา ฯลฯ

8.ลักษณะของแนวคิดหลักการสอน: ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป, ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, ทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก, ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ทีมของ V.V. Davydov และ D.B. Elkoninการฝึกอบรมควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นเนื้องอกในจิตใจ การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นเฉพาะในการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา จากมุมมองของพวกเขา การวางแนวของเนื้อหาและวิธีการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสร้างรากฐานของการคิดเชิงประจักษ์ในเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็ก การสร้างวิชาการศึกษาควรเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาพิเศษที่แตกต่างกันไปจากเชิงประจักษ์ ในทฤษฎีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการดูดซึมความรู้และทักษะโดยบุคคลโดยทั่วไป แต่เกี่ยวกับการดูดซึม สิ่งที่เกิดขึ้นและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ความคิดของนักเรียนโดยเจตนาย้ายจากทั่วไปไปยังเฉพาะ . การดูดซึมมุ่งเป้าไปที่การระบุเงื่อนไขแหล่งกำเนิดของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขาดูดซึมโดยนักเรียน

แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย V.V. Davydov และ D.B. Elkoninมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ ข้อดีของเทคโนโลยีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการทำงานตามจังหวะของแต่ละคนและเพื่อการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้วยตนเอง แนวคิดการเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับการค้นหาสำรองการพัฒนาจิตใจของนักเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ งานพื้นฐานเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานปรากฏขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1960 และต้นทศวรรษ 1970 ". G. V. Kudryavtsev, V. Okon, ฯลฯ ) สาระสำคัญของการเรียนรู้จากปัญหาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน เพื่อรับรู้ ยอมรับ และแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูที่มีความเป็นอิสระสูงสุด อดีตและภายใต้การแนะนำทั่วไปของการเรียนรู้ตามปัญหาหลังซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้อื่น ๆ ไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการสร้างระบบความรู้และทักษะที่จำเป็นในนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของการพัฒนาจิตในระดับสูงของ เด็กนักเรียนการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง ปัญหาและพวกเขาด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูหรือสำรวจวิธีการและวิธีการแก้ไขอย่างอิสระเช่นพวกเขาสร้างสมมติฐานร่างและอภิปราย วิธีทดสอบความจริง โต้แย้ง ทำการทดลอง สังเกต วิเคราะห์ผลลัพธ์ โต้แย้ง พิสูจน์

1. 9.ทฤษฎีทั่วไปของวิธีการสอน แนวทางต่างๆ ในการจำแนกวิธีการสอนในการสอนสมัยใหม่

วิธีการสอนในทางหนึ่งคือวิธีการสอนและอีกทางหนึ่งคือการสอน

วิธีการสอน- นี่คือระบบของเทคนิคและกฎที่สอดคล้องกันของกิจกรรมการสอนซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงกฎหมายและหลักการสอนซึ่งครูสามารถประยุกต์ใช้อย่างมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการแก้ไขบางอย่าง ประเภทของงานการสอน (การสอน)

วิธีการสอน- เป็นระบบเทคนิคที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการสอนและกฎหมายและกฎการสอนที่สอดคล้องกับพวกเขา การประยุกต์ใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของการจัดการตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมประเภทต่างๆและการสื่อสารใน กระบวนการแก้ไขงานการศึกษาบางประเภท

วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบที่เรียกว่า วิธีการ.

วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภทวิธีการสอนนั้นสัมพันธ์กับการเลือกฐานที่แตกต่างกัน ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมของการศึกษาของพวกเขา

แนวทางการรับรู้ซึ่งใช้แหล่งที่มาของการส่งข้อมูลและธรรมชาติของการรับรู้เป็นพื้นฐาน เกี่ยวข้องกับการจัดสรรวิธีการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติที่สะท้อนถึงทั้งกิจกรรมของครู (เรื่องราว การบรรยาย การสาธิต แบบฝึกหัด ฯลฯ) และกิจกรรมของนักเรียน (การได้ยิน การมองเห็น การรับรู้การเคลื่อนไหว) แนวคิดการจัดการขึ้นอยู่กับงานการสอนชั้นนำที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา วิธีการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การประยุกต์ความรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์ การรวบรวม การทดสอบความรู้ ทักษะและความสามารถ

วิธีการเชิงตรรกะโดยพื้นฐานแล้วมันให้ตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาโดยครูและตรรกะของการรับรู้ของนักเรียนซึ่งสามารถอุปนัยและนิรนัยได้ดังนั้นวิธีการสอนที่สอดคล้องกัน

ด้วยวิธีการทางปัญญาพื้นฐานคือธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีการสอนแบ่งออกเป็นการรับข้อมูล การสืบพันธุ์ การนำเสนอปัญหา ฮิวริสติก การวิจัย

แนวทางไซเบอร์เนติกซึ่งพื้นฐานคือวิธีการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ ธรรมชาติของการสร้างคำติชม เสนอแนะการจัดสรรวิธีการของอัลกอริทึมและการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม

ในระบบวิธีการสอนการสอนทั่วไป I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin ระบุสองกลุ่ม: การสืบพันธุ์และการผลิต (การนำเสนอปัญหา, ฮิวริสติก, การวิจัย) ความจำเพาะของวิธีการสอนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครู (การสอน) และกิจกรรมของนักเรียน (การสอน) วิธีการสอนในตัวเองอาจไม่ดีหรือไม่ดีระบบของพวกเขาจำเป็น

10.วิธีการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน: ด้วยวาจา, การมองเห็น, การสืบพันธุ์, การค้นหา ปัญหาการปรับปรุงวิธีการสอนในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่

วิธีการสอน- วิธีการร่วมกิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอนการศึกษาและการพัฒนา

วิธีการทางวาจา (เรื่องราว คำอธิบาย บทสนทนา บทสนทนา การบรรยายและอื่น ๆ.).

เรื่องของครู -นี่คือคำอธิบายของเหตุการณ์และวัตถุรูปแบบการนำเสนอข้อมูลคนเดียวที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง, ใช้ในทุกคลาส; รวมถึงข้อมูลข้อเท็จจริงเป็นหลัก (คำอธิบายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ข้อมูลจากประวัติศาสตร์ ข้อมูลชีวประวัติ ข้อมูลเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎการปฏิบัติ ฯลฯ)

คำอธิบาย -การเปิดเผยโดยอาจารย์ถึงคุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษาโครงสร้างภายในการเชื่อมต่อกับวัตถุอื่น ๆ. คำอธิบายเท่านั้นที่สามารถให้ ขั้นแรกของการเรียนรู้ -การรับรู้และ การรับรู้ความรู้ใหม่

แก่นแท้ บทสนทนาคือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับลูกศิษย์แล้วแต่เนื้อหาค่ะ วิทยาศาสตร์, ทางการเมือง, จริยธรรมหรือ เกี่ยวกับความงามใช้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน

บรรยาย - เป็นรายละเอียด จัดระเบียบในรูปแบบที่เข้าถึงได้ การนำเสนอสาระสำคัญของปัญหาเชิงทฤษฎีอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ หรือปัญหาของเนื้อหาทางสังคม-การเมือง คุณธรรม จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์ ส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนมัธยม

วิธีการมองเห็น- มีสองกลุ่ม: เทคนิคภาพประกอบและ วิธีการสาธิตวิธีการแสดงภาพประกอบประกอบด้วยการแสดงคู่มือภาพประกอบ: โปสเตอร์ แผนที่ ภาพวาดบนกระดานดำ ภาพวาด ภาพเหมือนของนักวิทยาศาสตร์ วิธีการสาธิตเกี่ยวข้องกับการแสดงเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค การเตรียมการต่างๆ การแสดงภาพยนตร์และแถบฟิล์ม

วิธีการสืบพันธุ์ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูให้หรือแหล่งข้อมูลการศึกษาอื่น ๆ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้

ในการสร้างเรื่องราวในการสืบพันธุ์ ครูจะกำหนดข้อเท็จจริง หลักฐาน คำจำกัดความของแนวคิดในรูปแบบสำเร็จรูป โดยเน้นที่สิ่งสำคัญที่ต้องเรียนรู้อย่างหนักแน่นเป็นพิเศษ
การบรรยายมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน โดยนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ชม บันทึกย่อที่เหมาะสมจะทำบนกระดานดำ แก้ไขโดยผู้ชมในรูปแบบของบันทึกย่อ
การสนทนาที่จัดระบบการสืบพันธุ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูอาศัยข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบแล้ว ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ และไม่ได้กำหนดภารกิจอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ

วิธีค้นหานักเรียนจำเป็นต้องได้รับความรู้ด้วยตนเอง ครูไม่จัดการสื่อสารหรือการนำเสนอความรู้ แต่เป็นการค้นหาความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนใช้เหตุผลอย่างอิสระในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจสร้างและแก้ปัญหาสถานการณ์วิเคราะห์เปรียบเทียบสรุปผลและเป็นผลให้ความรู้ความเข้าใจอย่างมีสติถูกสร้างขึ้นในตัวพวกเขา

พื้นฐานสำหรับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาคือแนวทางที่เป็นระบบในการประเมินแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง เมื่อทำการตัดสินใจ การประเมินอัตนัยของครูควรเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจ ซึ่งตามมาด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลที่ครบถ้วนและเชื่อถือได้เกี่ยวกับรูปแบบการทำงานของระบบอินทิกรัล

การปรับปรุงถูกจัดระเบียบบนพื้นฐานของการพิจารณาอย่างครอบคลุมของรูปแบบ หลักการสอน รูปแบบที่ทันสมัย และวิธีการสอน เพื่อให้บรรลุการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของกระบวนการเรียนรู้

11.วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน: เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, การอภิปรายเพื่อการศึกษา, รางวัล, การลงโทษ ฯลฯ ปัญหาของการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

การกระตุ้น หมายถึง การกระตุ้น, แรงกระตุ้น, แรงผลักดันให้เกิดความคิด ความรู้สึก และการกระทำ. มีการใช้วิธีการกระตุ้นต่าง ๆ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะเป็นการแข่งขัน เกมแห่งความรู้ความเข้าใจ การให้กำลังใจ การลงโทษ ฯลฯ

การแข่งขัน.การแข่งขันในกระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครู โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่อาจปฏิเสธได้ว่าเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มมีลักษณะเฉพาะอย่างสูงจากความปรารถนาในการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพ ลำดับความสำคัญ ความเหนือกว่า การยืนยันตนเอง การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการต่อสู้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการศึกษา การทำงาน และกิจกรรมทางสังคมทำให้เกิดความล้าหลังในระดับขั้นสูง กระตุ้นการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม การริเริ่มเชิงนวัตกรรม ความรับผิดชอบ และการรวมกลุ่ม

ประสิทธิภาพของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญด้วยความอิ่มตัวที่เหมาะสมของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เกิดจากตรรกะของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ความสำเร็จ

วิธีการกระตุ้นกิจกรรม ได้แก่ เกมเล่นตามบทบาท, ซึ่งเมื่อพิจารณาจากอายุจะนิยมใช้กันมากในระดับประถมศึกษา พวกเขาติดกับสถานการณ์ของการประสบความสำเร็จเนื่องจากพวกเขายังมุ่งเป้าไปที่การสร้างสถานการณ์ แต่เป็นสถานการณ์ที่ขี้เล่นทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเหมือนครั้งก่อน ตามกฎแล้ว ในกรณีนี้พร้อมกับเด็ก ๆ ตัวละครในเทพนิยายที่รู้จักกันดีกลายเป็น "ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน"

การส่งเสริม- วิธีการแสดงการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนหรือทีมงานแต่ละคนในเชิงบวกต่อสาธารณะ บทบาทที่กระตุ้นจะถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่ามันมีการรับรู้ของสาธารณชนเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่นักเรียนเลือกและดำเนินการในชีวิต กำลังใจเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ขี้กลัวและไม่ปลอดภัย ส่วนใหญ่มักจะต้องใช้แรงจูงใจในการทำงานกับเด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า ซึ่งอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการประเมินการกระทำและพฤติกรรมโดยทั่วไป

ทัศนคติต่อ การลงโทษ ในการสอนมีความขัดแย้งและคลุมเครือมาก ภายใต้อิทธิพลของทฤษฎีการศึกษาฟรีในช่วงปีแรก ๆ ของโรงเรียนโซเวียตโดยทั่วไปห้ามมิให้มีการลงโทษ การลงโทษส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งแสดงถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม และบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามอย่างไม่ลดละ การลงโทษแก้ไขพฤติกรรมของเด็กทำให้ชัดเจนว่าเขาทำผิดพลาดที่ไหนและในสิ่งใดทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจไม่สบายความอัปยศ วิธีการลงโทษคือคำพูดของครู การเสนอให้ยืนที่โต๊ะ การท้าทายในการเสนอแนะสภาการสอน การไล่ออกจากโรงเรียน และทิศทางไปโรงเรียนสำหรับการศึกษาที่ยากแก่การสั่งสอน

อภิปรายเป็นวิธีการสอนอยู่บนพื้นฐานของการสื่อสารในองค์กรของนักเรียนในระหว่างการทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาหรือทางวิชาชีพ วิธีการสนทนาสามารถเลือก "โต๊ะกลม" การสนทนาแบบเสวนา การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การอภิปรายในกลุ่ม "การระดมความคิด" ได้

12.วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการเรียนรู้ งานเขียน ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง ประเภทของการควบคุม: ปัจจุบัน, เฉพาะเรื่อง, ขั้นสุดท้าย, หน้าผาก, ความแตกต่าง, เครื่องจักรและไม่มีเครื่องจักร, การควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ ความหลากหลายของวิธีการสอนที่โรงเรียน ปัจจัยที่กำหนดทางเลือกของพวกเขา

วิธีการควบคุมหลัก ได้แก่ :การนิเทศการสอนของนักเรียน การสนทนาที่มุ่งเปิดเผยการผสมพันธุ์ที่ดี แบบสำรวจ (แบบสอบถาม ปากเปล่า ฯลฯ );

การนิเทศการสอนโดดเด่นด้วยการรับรู้โดยตรงของกิจกรรม การสื่อสาร พฤติกรรมของแต่ละบุคคลในความสมบูรณ์และการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลง การสังเกตมีหลายประเภท - ทั้งทางตรงและทางอ้อม เปิดและซ่อน ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง โมโนกราฟและแคบ ฯลฯ บทสนทนาโดยนักเรียนจะช่วยให้ครูทราบระดับความตระหนักของนักเรียนในด้านปัญหาศีลธรรม บรรทัดฐาน และกฎของพฤติกรรม เพื่อระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนจากการดำเนินการตามบรรทัดฐานเหล่านี้เมื่อสังเกตเห็น ในเวลาเดียวกัน ครูบันทึกความคิดเห็นและคำกล่าวของนักเรียนเพื่อประเมินคุณภาพของอิทธิพลทางการศึกษา ทัศนคติของเด็กที่มีต่อกัน สิ่งที่ชอบ ไม่ชอบ ฯลฯ

ประเภทของการควบคุม. การควบคุมปัจจุบัน ดำเนินการในชีวิตประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ดำเนินการเป็นหลักด้วยความช่วยเหลือจากการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนในทุกขั้นตอนของการศึกษา . การควบคุมเฉพาะเรื่อง

การศึกษาคือวัฒนธรรมส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเขาเชี่ยวชาญในกระบวนการหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมระบบความรู้ทักษะและความสามารถ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการดูดซึมประสบการณ์ การพัฒนาคุณภาพของพฤติกรรม การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ

หลักการพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่

สิทธิในการศึกษาคือหนึ่งในสิทธิชั้นนำและไม่สามารถเพิกถอนได้ของพลเมืองรัสเซีย (มาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย)

ทิศทางของนโยบายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย:

ประกันการค้ำประกันของรัฐถึงความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพ

การสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทั่วไป

การสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพอาชีวศึกษา

การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่มีประสิทธิภาพในการศึกษา

จัดให้มีระบบการศึกษาที่มีบุคลากรที่มีคุณภาพ ได้รับการสนับสนุนจากรัฐและสังคม

การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการตามกฎหมายของประเทศของเราและกฎหมายระหว่างประเทศ สิทธิในการศึกษาเป็นหนึ่งในสิทธิชั้นนำและโอนไม่ได้ของพลเมืองรัสเซียซึ่งกำหนดโดยกฎหมายพื้นฐานของประเทศ

ประดิษฐานอยู่ในมาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย:

1. ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

2. รับประกันความพร้อมใช้งานทั่วไปและฟรีของโรงเรียนก่อนวัยเรียน ขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาในองค์กรการศึกษาของรัฐหรือเทศบาลและสถานประกอบการ

3. ทุกคนมีสิทธิที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายบนพื้นฐานการแข่งขันในองค์กรการศึกษาของรัฐหรือเทศบาลและในองค์กร

4. การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเป็นภาคบังคับ ผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่ต้องแน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน

5. สหพันธรัฐรัสเซียกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สนับสนุนการศึกษารูปแบบต่างๆ และการศึกษาด้วยตนเอง

ระบบการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของมาตรฐานและโปรแกรมการศึกษา เครือข่ายขององค์กรการศึกษาและหน่วยงานกำกับดูแล ตลอดจนชุดของหลักการที่กำหนดการทำงานของระบบ

องค์ประกอบหลักของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือองค์กรการศึกษา

องค์กรการศึกษาคือองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลัก (ตามกฎหมาย) ตามเป้าหมายที่สร้างองค์กรดังกล่าว

อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง

การศึกษาระดับอุดมศึกษา ปริญญาตรี ปริญญาโท การฝึกอบรมเฉพาะทางของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ประเภทขององค์กรการศึกษานั้นพิจารณาจากระดับการศึกษาและขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลักขององค์กรนี้หรือไม่

องค์กรการศึกษา

องค์กรการศึกษา (การศึกษาเป็นกิจกรรมหลัก)

องค์กรที่ให้การฝึกอบรม (การศึกษาเป็นกิจกรรมเพิ่มเติม)

องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรการศึกษาทั่วไป

องค์กรการศึกษามืออาชีพ

องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา

องค์กรการศึกษาเพิ่มเติม

องค์กรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

องค์กรวิทยาศาสตร์

องค์กรเด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

องค์กรที่ให้การรักษา การฟื้นฟู และ (หรือ) นันทนาการสำหรับเด็ก

องค์กรที่ให้บริการสังคม

นิติบุคคลอื่น ๆ โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายของพวกเขา

จิตวิทยาการสอน:

1. การฝึกอบรมวิชาชีพและการพัฒนาตนเองของครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบของการสื่อสารการสอน ชั้นเชิงการสอนและ ความเข้าอกเข้าใจ .

2. องค์ประกอบตามความสามารถในการฝึกอบรมวิชาชีพครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบหลักของการจัดการและการสื่อสาร: เผด็จการ, ประชาธิปไตย, เสรีนิยม รูปแบบการสื่อสารของครูก่อนวัยเรียนเป็นการแสดงออกถึงไหวพริบในการสอน แนวคิดและองค์ประกอบหลักของชั้นเชิงการสอน สัญญาณและองค์ประกอบของชั้นเชิงการสอน ความเห็นอกเห็นใจในฐานะคุณภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพของครูก่อนวัยเรียน

การฝึกอบรมครู

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กิจกรรมของครูกลายเป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาในด้านจิตวิทยาการศึกษา แต่เป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางจิตของเด็กในองค์กรการศึกษา ครูมีโอกาสมากมายที่จะโน้มน้าวอนาคตทางอ้อม - ผ่านนักเรียนของเขา

การสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนสันนิษฐานว่าครูมีคุณสมบัติและความสามารถทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

1. การมีอยู่ของความต้องการและทักษะในการสื่อสาร คุณสมบัติในการสื่อสาร

2. ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์และความเข้าใจของผู้คน

3. ความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน

4. ความสามารถในการรู้สึกและรักษาผลตอบรับในการสื่อสาร

5. ความสามารถในการจัดการตนเอง (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อารมณ์ สภาพจิตใจ อารมณ์ ฯลฯ );

7. ความสามารถในการทำนายสถานการณ์การสอนที่เป็นไปได้ผลที่ตามมาจากอิทธิพลของพวกเขา

8. ความสามารถทางวาจาที่ดี: วัฒนธรรม, การพัฒนาคำพูด, คำศัพท์ที่หลากหลาย, การเลือกภาษาที่ถูกต้อง;

9. ความสามารถในการปฏิภาณโวหารการสอน, ความสามารถในการใช้อิทธิพลที่หลากหลาย (ชักชวน, ข้อเสนอแนะ, การติดเชื้อ)

หมายถึงการเพิ่มประสิทธิภาพของผลกระทบ:

- "การปรับตัว" - ระบบเทคนิค (ใบหน้า คำพูด จิตวิทยา): อนุมัติ คำแนะนำ ไม่พอใจ คำใบ้ คำขอ ประณาม อารมณ์ขัน การเยาะเย้ย ระเบียบ ความไว้วางใจ ความปรารถนา ฯลฯ

- "เพิ่มเติมหรือส่วนขยาย" - ปรับร่างกายให้เข้ากับน้ำเสียงและรูปแบบการสื่อสารกับบุคคลอื่นเพื่อปรับพฤติกรรมของเขาให้เข้ากับเป้าหมายของครู

การเปลี่ยนวิธีอิทธิพลทางวาจา: เปลี่ยนจากซับซ้อนเป็นง่าย จากง่ายไปซับซ้อน;

การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในวิธีที่เราสื่อสาร

รูปแบบของการสื่อสารการสอน

มีการสื่อสารการสอนประเภทต่อไปนี้ (ตาม V. A. Kan-Kalik):

1. การสื่อสารตามทัศนคติที่เป็นมืออาชีพของครูทัศนคติต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป

2. การสื่อสารตามอัธยาศัยที่เป็นมิตร มันบ่งบอกถึงความมุ่งมั่นต่อสาเหตุทั่วไป

3. Communication-distance หมายถึง การสื่อสารทางการสอนประเภทที่พบได้บ่อยที่สุด ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์จะติดตามระยะทางในทุกพื้นที่อย่างต่อเนื่อง

4. การสื่อสาร-ข่มขู่ รูปแบบการสื่อสารเชิงลบ ไร้มนุษยธรรม เผยให้เห็นความล้มเหลวในการสอนของครู

5. ความเจ้าชู้ในการสื่อสาร ลักษณะของครูรุ่นเยาว์ที่มุ่งมั่นสู่ความนิยม

รูปแบบการสื่อสารการสอน

จากการจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารเพื่อการสอนที่พัฒนาขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในต่างประเทศ ประเภทของตำแหน่งทางวิชาชีพของครูที่เสนอโดย M. Talen นั้นดูน่าสนใจ

หนึ่ง. " โสกราตีส". เป็นครูที่มีชื่อเสียงในการโต้เถียง อภิปราย ปลุกระดมโดยจงใจในห้องเรียน

2. "หัวหน้ากลุ่มอภิปราย" เขาถือว่าความสำเร็จของข้อตกลงระหว่างนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษา โดยมอบหมายให้ตนเองมีบทบาทเป็นคนกลาง ซึ่งการค้นหาข้อตกลงในระบอบประชาธิปไตยมีความสำคัญมากกว่าผลของการอภิปราย

3. "อาจารย์" ครูทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง โดยอยู่ภายใต้การคัดลอกแบบไม่มีเงื่อนไข และเหนือสิ่งอื่นใด ในกระบวนการศึกษาไม่มากนัก สัมพันธ์กับชีวิตโดยทั่วไปมากน้อยเพียงใด

4. "ทั่วไป" เขาหลีกเลี่ยงความคลุมเครือใด ๆ เรียกร้องอย่างเด่นชัดแสวงหาการเชื่อฟังอย่างเข้มงวดเพราะเขาเชื่อว่าเขาถูกต้องในทุกสิ่งเสมอและนักเรียนต้องปฏิบัติตามคำสั่งอย่างไม่มีข้อสงสัย ตามที่ผู้เขียนการจัดประเภท ลักษณะนี้พบได้บ่อยกว่าที่นำมารวมกันในการฝึกสอน

5. "ผู้จัดการ" รูปแบบที่แพร่หลายในโรงเรียนที่มุ่งเน้นอย่างรุนแรงและเกี่ยวข้องกับบรรยากาศของกิจกรรมในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

6. "โค้ช" บรรยากาศของการสื่อสารในห้องเรียนเต็มไปด้วยจิตวิญญาณแห่งบรรษัทภิบาล นักเรียนในกรณีนี้เป็นเหมือนผู้เล่นของทีมเดียว ซึ่งแต่ละคนไม่สำคัญในฐานะปัจเจก แต่ร่วมกันพวกเขาสามารถทำอะไรได้มากมาย ครูได้รับบทบาทของผู้สร้างแรงบันดาลใจให้กับความพยายามของกลุ่มซึ่งสิ่งสำคัญคือผลลัพธ์สุดท้ายความสำเร็จที่ยอดเยี่ยม - ชัยชนะ

7. "คู่มือ" ภาพที่เป็นตัวเป็นตนของสารานุกรมเดิน: กระชับ แม่นยำ ยับยั้งชั่งใจ เขารู้คำตอบของคำถามทั้งหมดล่วงหน้ารวมถึงคำถามด้วย

M. Talen ชี้ไปที่พื้นฐานที่กำหนดไว้ในการจัดประเภท: การเลือกบทบาทโดยครู ตามความต้องการของตนเอง ไม่ใช่ความต้องการของนักเรียน

อุปสรรคของการสื่อสารการสอน:

ความยากลำบากในการสื่อสาร (ในกิจกรรม) เป็นสถานะของ "ความล้มเหลว" ที่บุคคลประสบในการดำเนินการตามแผน (ตามแผน) การสื่อสารเนื่องจากการปฏิเสธของคู่สนทนา การกระทำของเขา ความเข้าใจผิดของข้อความ (ข้อความ) ความเข้าใจผิดของ คู่ชีวิต การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การสื่อสาร สภาพจิตใจของตนเอง ฯลฯ d. นักจิตวิทยาทราบถึงปัจจัยของการบิดเบือนการรับรู้และสังคมในกระบวนการสอน:

- เอฟเฟกต์รัศมี- อิทธิพลของความประทับใจทั่วไปของบุคคลอื่นต่อการรับรู้และการประเมินคุณสมบัติส่วนตัวและการแสดงบุคลิกภาพของเขา

ผลกระทบของความเฉื่อยคือแนวโน้มที่จะรักษาความคิดที่สร้างขึ้นครั้งเดียวของบุคคล

ผลลำดับ - อิทธิพลต่อการรับรู้ของลำดับการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล;

อิทธิพลของทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายคือการพิจารณาบุคคลใดบุคคลหนึ่งผ่านปริซึมของความคิดโดยปริยายเกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลควรเป็นตามการรับรู้

การตัดสินบุคคลอื่นโดยเปรียบเทียบกับตัวเอง - ในกรณีส่วนใหญ่การถ่ายโอนโดยไม่รู้ตัวไปยังคุณสมบัติอื่น ๆ ประสบการณ์ ฯลฯ

ผลกระทบของ stereotyping คือการกำหนดในการรับรู้ของแต่ละบุคคลของ stereotype, ภาพทั่วไปของชนชั้นบางกลุ่ม, ประเภทของผู้คน;

ความปรารถนาในความสอดคล้องภายในคือแนวโน้มของการรับรู้ที่จะ "อัดแน่น" ทุกแง่มุมของภาพลักษณ์ของบุคคลที่รับรู้ซึ่งขัดแย้งกับ "แนวคิด" ที่พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับตัวเขา

อิทธิพลของลักษณะบุคลิกภาพของผู้รับรู้ - ผลกระทบต่อการรับรู้ทางสังคมของระดับความซับซ้อนทางปัญญาของผู้รับรู้, ผู้รับ, ระดับของการเรียกร้องของเขา, ความนับถือตนเอง, ความเป็นกันเอง ฯลฯ

อุปสรรคต่อไปนี้ในการสื่อสารการสอนมีความโดดเด่น:

1. ส่วนตัว:

แบบแผนของการคิด

ความคิดอุปาทาน;

ทัศนคติที่ผิด;

ขาดความสนใจและความสนใจ;

ไม่สนใจข้อเท็จจริง

อุปสรรคแห่งความกลัว

อุปสรรคแห่งความทุกข์;

อุปสรรคอารมณ์ไม่ดี

อุปสรรคของการดูถูก;

อุปสรรคของความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสาร

อุปสรรคการพูด

2. ทางกายภาพ:

อุปสรรคด้านสิ่งแวดล้อมทางกายภาพ

อุปสรรคของสถานะทางกายภาพ

3. จิตวิทยาสังคม:

อุปสรรคด้านองค์กรและจิตใจ

อุปสรรคทางปัญญาและปัญญา;

อุปสรรคการรับความรู้สึก;

อุปสรรคทางจิต

อุปสรรคทางจิตสังคม

หลักการของการสร้างระบบการศึกษาที่ทันสมัยได้รับการประดิษฐานอยู่ใน "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" บนพื้นฐานของการสร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดที่ประดิษฐานตามกฎหมายสำหรับการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย บทบัญญัติเหล่านี้กล่าวถึงทั้งต่อสังคมและต่อระบบการศึกษา และสำหรับปัจเจก และให้ทั้งเงื่อนไขทางสังคมและการสอน "ภายนอก" สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาและ "ภายใน" ซึ่งเป็นเงื่อนไขการสอนที่ครบถ้วน ชีวิต.

เงื่อนไขเหล่านี้รวมถึง:

ลักษณะการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจ

ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลของมนุษย์

การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างอิสระ

การเข้าถึงการศึกษาทั่วไป การศึกษาทั่วไปฟรี

การคุ้มครองผู้บริโภคการศึกษาอย่างครอบคลุม

รักษาความสามัคคีของสหพันธรัฐ พื้นที่วัฒนธรรมและการศึกษา;

เสรีภาพและพหุนิยมในการศึกษา

การเปิดกว้างของการศึกษา

ลักษณะการจัดการการศึกษาแบบรัฐและสาธารณะ

ลักษณะทางโลกของการศึกษาในสถานศึกษาของรัฐและเทศบาล

ได้รับการศึกษาในภาษาแม่ของพวกเขา

การเชื่อมโยงการศึกษากับวัฒนธรรมและประเพณีระดับชาติและระดับภูมิภาค

ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา

ความแปรปรวนของการศึกษา

การกำหนดขอบเขตความสามารถของวิชาของระบบ

พื้นฐานองค์กรของนโยบายของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาคือโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาซึ่งได้รับการอนุมัติโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง โครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานการแข่งขัน การแข่งขันประกาศโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ธรรมชาติของการศึกษา, การเข้าถึงการศึกษาทั่วไป, การปรับตัวของระบบการศึกษาให้เข้ากับระดับและลักษณะของการพัฒนาและการฝึกอบรมของนักเรียนและนักเรียน; ลักษณะทางโลกของการศึกษาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

วิชาของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษามีหน้าที่: กำหนดและดำเนินการตามนโยบายการศึกษาที่ไม่ขัดแย้งกับนโยบายของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการรับประกันการเข้าถึงของรัฐและการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานภาคบังคับ โดยการจัดสรรส่วนย่อยให้กับงบประมาณท้องถิ่น การพัฒนาและการดำเนินการของพรรครีพับลิกัน, โครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษา, รวมถึงโครงการระหว่างประเทศ, การจัดทำงบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในแง่ของค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาและกองทุนที่เกี่ยวข้องเพื่อการพัฒนาการศึกษา

พลเมืองที่เป็นผู้ใหญ่ของสหพันธรัฐรัสเซียมีสิทธิ์เลือกสถาบันการศึกษาและรูปแบบการศึกษา พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียมีสิทธิที่จะได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาฟรีเป็นครั้งแรก, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและบนพื้นฐานการแข่งขัน, อาชีวศึกษา, อาชีวศึกษาที่สูงขึ้นและระดับบัณฑิตศึกษาระดับมืออาชีพในรัฐหรือเทศบาล สถาบันการศึกษาที่อยู่ในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ในสถาบันการศึกษา การดูแลและให้การศึกษาแก่เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะดำเนินการบนพื้นฐานของการสนับสนุนจากรัฐอย่างเต็มที่ สถาบันการศึกษาสร้างเงื่อนไขที่รับประกันการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนและนักเรียน ภาระการสอน, โหมดการศึกษาของนักเรียน, นักเรียนจะถูกกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาตามคำแนะนำที่ตกลงกับหน่วยงานด้านสุขภาพ ค่าจ้างและเงินเดือนราชการจ่ายให้กับพนักงานของสถาบันการศึกษาสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่และงานตามที่กำหนดไว้ในสัญญาจ้าง (สัญญา) การทำงานและหน้าที่อื่น ๆ โดยลูกจ้างของสถาบันการศึกษานั้นจ่ายภายใต้ข้อตกลงเพิ่มเติม ยกเว้นกรณีที่กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียบัญญัติไว้ สำหรับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาจะมีการกำหนดเวลาทำงานที่ลดลง - ไม่เกิน 36 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

สถาบันการศึกษาประเภทหลัก:

โรงเรียนอนุบาล

โรงเรียนประถมศึกษา (1-4)

มัธยมศึกษาตอนต้น (มัธยมศึกษาตอนปลาย 5-9) (จบมัธยมศึกษาตอนต้น 10-11)

สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา (วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค สถานศึกษา)

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (ปริญญาตรี ปริญญาโท ผู้เชี่ยวชาญ)

· การศึกษาเพิ่มเติม - ศูนย์การศึกษา หลักสูตร การฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ (ดูรายละเอียดคำถาม 77)

· การศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นภาคบังคับสำหรับพลเมืองทุกคนในสหพันธรัฐรัสเซีย

ภายใต้ ระบบการศึกษาทั่วไปหมายถึง จำนวนรวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนการศึกษาทั่วไป โรงเรียนประจำ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถาบันการศึกษาพร้อมเด็ก ตลอดจนสถาบันอุดมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาทุกแห่ง

หลักการสร้างระบบการศึกษาในรัสเซีย

5. ลักษณะประชาธิปไตยของระบบการศึกษา

ปัจจุบัน ระบบการจัดการศึกษาดำเนินการ หน้าที่ของการควบคุม การประสานงาน และการควบคุมในระดับรัฐบาลกลาง รัฐ และระดับท้องถิ่น

หน่วยงานการศึกษาทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุม กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียรวมทั้งสถาบันการศึกษารอง

หน่วยงานกำกับดูแลของรัฐดำเนินการออกใบอนุญาตและรับรองสถาบันการศึกษาทั้งของรัฐและนอกรัฐ ยืนยันเป้าหมายทางการเงินและค่าใช้จ่ายอื่น ๆ สำหรับความต้องการในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การจัดหาเงินทุนโดยตรงสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษา พัฒนามาตรฐานสำหรับการจัดหาเงินทุน สร้างโครงสร้างของระบบการศึกษาพัฒนารายชื่ออาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษที่ดำเนินการฝึกอบรมสายอาชีพในประเทศ

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดหน่วยงานการศึกษาของรัฐคือ ควบคุมการดำเนินการตามกรอบกฎหมายในด้านการศึกษา การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา และการดำเนินการตามวินัยงบประมาณและการเงิน

ควบคุม สถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลดำเนินการโดยผู้บริหาร (หัวหน้า, หัวหน้า, ผู้อำนวยการ, อธิการ, หัวหน้า) ซึ่งได้รับการว่าจ้างแต่งตั้งหรือเลือกให้ดำรงตำแหน่งผู้นำตามกฎบัตรของสถาบันการศึกษา

การจัดการ สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐมันดำเนินการโดยผู้ก่อตั้งหรือตามข้อตกลงกับเขาคณะกรรมการที่ก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้ง

ในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบันมีความจำเป็นในการปฏิรูประบบการศึกษาของรัสเซียใหม่ ของเธอ งานหลัก- เพื่อแบ่งเบาภาระในการดูแลโรงเรียนในทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับรัฐ ให้ทั้งโรงเรียนระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาเข้าสู่ตลาด

ในด้านการจัดการ มีการวางแผนที่จะขยายสิทธิ์ของหน่วยงานเทศบาลและสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งอย่างมีนัยสำคัญบนพื้นฐานของความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบสาธารณะของการควบคุมและการจัดการ คาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการจัดหาเงินทุน

ลักษณะของเอกสารที่กำหนดเนื้อหาการศึกษา