Instituție de învățământ bugetară de stat

Regiunea Samara

şcoala secundară №33 a oraşului Syzran

Districtul orașului Syzran, regiunea Samara.

Tema: " Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional și activitățile extrașcolare».

profesor de școală primară

GBOU SOSH # 33 Syzran

Kasyanova Irina Viaceslavovna

2013

INTRODUCERE …………………………………………………………………… ..3

PARTE PRINCIPALĂ

1. Tehnologii pedagogice moderne ……………………………… .4
2. Utilizarea tehnologiilor pedagogice în sala de clasă în scoala primara ca mijloc de îmbunătățire a calității educației …………………… ..5

CONCLUZIE ………………………………………………………………… .20

LISTA LITERATURII UTILIZATE ……………………………… ... 22

INTRODUCERE

Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți procesul educațional, de a crește interesul elevilor. Dacă activitatea desfășurată de copil la lecție nu este semnificativă pentru el, dacă este plictisit și indiferent, atunci nu își poate arăta abilitățile.

În conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Generale, este evidențiată o abordare cultural-istoric-sistemică a educației elevilor. Prin urmare, cele mai eficiente tehnologii vor fi cele care vizează cognitive, comunicative, sociale și dezvoltare personala elev. Alegerea tehnologiei de predare și educație depinde de mulți factori (vârsta elevilor, capacitățile acestora, pregătirea și pregătirea profesorului, prezența diferitelor condiții etc.). Ar trebui să se acorde prioritate tehnologiilor productive, creative, de cercetare, de proiectare (fără a nega folosirea altora).

Practica arată că cunoștințele tehnologiilor pedagogice nu sunt suficiente, acestea trebuie introduse pe o perioadă lungă de timp.

Lucrând la această temă timp de câțiva ani, am luat în considerare bazele teoretice ale conceptului de „tehnologie pedagogică (educațională)”, etapele introducerii tehnologiilor pedagogice în practica profesorilor și educatorilor celebri, caracteristicile de clasificare a acestuia, precum și cele mai practice. tehnologii pentru lucrul cu studenții mai tineri. Cu ajutorul diferitelor tehnici de diagnostic, m-am convins de eficacitatea utilizării anumitor tehnologii pedagogice în muncă profesor scoala primara.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE MODERNE

Tehnologia pedagogică (educativă). – este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și care duce la rezultatele scontate.

Subiectul tehnologiei pedagogicesunt interacțiuni pedagogice specifice între profesori și elevi din orice domeniu de activitate, organizate pe baza unei structurări clare, sistematizări, programare, algoritmizare și standardizare a metodelor și tehnicilor de predare și educație, folosind informatizarea și mijloacele tehnice.

Ca urmare, se realizează o asimilare pozitivă stabilă a abilităților subiectului de către copii, formarea unor forme și obiceiuri de comportament valoroase din punct de vedere social.

Educația modernă vizează, în primul rând, formarea de acțiuni universale de învățare (ULE), oferind capacitatea de a învăța. Astăzi, învățământul primar pune bazele formării activității de învățare a copilului - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține, realiza scopuri educaționale, planifica, controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. Este etapa inițială a școlii care ar trebui să asigure motivația și interesele cognitive ale elevilor, dorința și capacitatea de a coopera și activități comune un elev cu un profesor și colegi de clasă, să formeze bazele comportamentului moral care determină relația unui individ cu societatea și oamenii din jurul său.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice contribuie la:

• formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile ale elevilor;
• dezvoltarea tehnicilor productive și a abilităților de muncă educațională, „capacitatea de a învăța” a elevilor mai tineri;
• dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale ale copiilor;
• dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;
• instituția stima de sine adecvată, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți;
• asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală a elevilor din ciclul primar;
• dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, stabilirea de prietenii puternice.

Astfel, introducerea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional al școlii elementare orientează profesorii și elevii către dezvoltarea și educația spirituală și morală (rezultate personale); asimilarea conținutului disciplinelor academice (rezultatele disciplinei); formarea acţiunilor educaţionale universale (rezultate metasubiecte).

Previzualizare:

Utilizarea tehnologiilor pedagogice

în sala de clasă din şcoala primară ca mijloc de îmbunătăţire a calităţii educaţiei

În conformitate cu politica regională și federală în domeniul educației, în practica mea folosesc următoarele tehnologii pedagogice moderne:

• tehnologii de salvare a sănătății;
• tehnologii de învățare centrate pe elev;
• tehnologii de învățare bazate pe competențe;
• tehnologiile informației și comunicațiilor;
• tehnologii pentru utilizarea ESM;
• tehnologii de învățare prin joc;

• tehnologii de gândire critică;
• tehnologii de interacțiune educațională;
• tehnologii pentru formarea abilităților de autoorganizare a activității educaționale la școlari mai mici;
• tehnologii de comunicare organizată a elevilor;
• tehnologii pentru educarea creativității sociale în contextul activității creative colective (după I.P. Ivanov);
• tehnologie de proiectare și activități de cercetare;
• tehnologii de sprijin pedagogic pentru părinții copiilor de școală primară.

Aș dori să atrag o atenție deosebită asupra utilizării de către mine a celor mai productive și creative tehnologii moderne:

• tehnologii bazate pe competențe,
• tehnologia Informatiei,
• tehnologii care utilizează ESM,
• tehnologii de salvare a sănătății,
• tehnologii „Portofoliu”.

Îmbunătățirea structurii și conținutului învățământului primar general în stadiul modernizării acestuia presupune trecerea școlii primare de la aptitudini și cunoștințe la un model de învățare orientat spre personalitate, în dezvoltare. Odată cu schimbarea obiectivelor de bază ale învățării, este necesar să ne concentrăm, în primul rând, pe dezvoltarea personalității copilului, implementarea poziției sale de subiect în procesul educațional, pentru a susține individualitatea fiecărui elev. Actualizarea educației necesită utilizarea metode neconvenționaleşi forme de organizare a instruirii.

Unul dintre ei esteabordare centrată pe elevla învăţare în procesul de învăţare diferenţiată. Aceasta este învățarea, unde personalitatea copilului, originalitatea lui, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

Scopul acestei instruiri este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Utilizarea de către mine a sarcinilor diferențiate în diverse domenii de studiu îmi permite să rezolv următoarele sarcini:

• pregătirea elevilor pentru asimilarea noilor cunoștințe;
• să asigure posibilitatea aprofundării, sistematizării și generalizării lor în continuare;
• pentru a promova alinierea cunoștințelor și abilităților elevilor.

Înainte de a folosi sarcinile pe mai multe niveluri, lucrez la determinarea nivelului general de cunoștințe al elevilor, în funcție de înclinația elevilor către diferite moduri de lucru (individual, de grup). Țin cont de compatibilitatea psihologică a studenților între ei, interesul pentru subiect. Folosind această tehnologie, încerc să creez în clasă o atmosferă de interes a fiecărui copil în munca de la clasă, stimulez elevii să se exprime fără teama de a greși, evaluez activitatea elevului nu numai prin rezultatul final, ci prin procesul de realizare a acesteia.

Abordarea diferențiată a dus la rezultate bune de învățare la clasă pentru elevi. Pe baza rezultatelor probelor intermediare și finale la disciplinele de limba rusă și matematică, 75% -85% dintre copii fac față sarcinilor. Calitatea cunoștințelor elevilor este de 75%, procentul de progres este de 100%.

O altă tehnologie educațională eficientă pe care o folosesc estetehnologia informaţiei şi comunicaţiilor... Utilizarea TIC în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și curiozitatea copilului, sporește motivația pentru învățare. Unul dintre mijloacele de introducere a tehnologiilor informației și comunicațiilor este utilizarea unui computer personal, care devine intermediar între mine și student, vă permite să organizați procesul de învățare, să folosiți mai mult metodele și tehnicile de dezvoltare: analiză, comparație, generalizare , clasificare, probleme și metode de căutare, metoda jocului. 100% dintre elevii din clasa mea au un computer personal acasă.

Folosesc în munca mea o combinație de abordări metodologice tradiționale și orientate pe computer pentru a studia matematica, folosesc resursele de pe Internet pentru a crea instrumente didactice folosite în organizarea educației. În lecțiile mele, demonstrez videoclipuri și fragmente ilustrative ale sistemelor electronice de învățare, propriile mele prezentări educaționale și enciclopedii pentru lucru frontal cu studenții. Interesante sunt lecțiile-excursii folosind resursele de informare ale muzeelor ​​pe diverse teme.

Un copil modern, înconjurat de echipamente informatice atât acasă, cât și la școală, este capabil să învețe cu interes doar cu utilizarea lor activă în procesul educațional. În activitatea mea didactică, folosesc resursele de pe Internet, însoțesc lecțiile și evenimentele cu prezentări pe calculator, care ajută la creșterea saturației informaționale a lecției, depășesc sfera manualelor școlare, le completează și le aprofundez. Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiilor informatice în lecțiile mele: creșterea motivației pentru studiu, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri. Utilizarea TIC la clasă vă permite să implementați pe deplin principiile de bază ale îmbunătățirii activității cognitive: principiul egalității pozițiilor, principiul încrederii, principiul feedback-ului, principiul luării unei poziții de cercetare. TIC-urile trezesc interesul copilului: fragmentele de animație apropie procesele studiate de viața copilului. Calculatorul a extins semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale. Utilizarea culorii, graficii, sunetului, tehnologiei video moderne vă permite să simulați diverse situații. Una dintre sursele de motivație este distracția. Angajat constant în autoeducație, am studiat pachetul software Microsoft Office. Cunoștințele dobândite despre TIC sunt folosite în mod activ de mine în munca mea pentru a mă pregăti pentru lecții, pentru a căuta informații pe Internet și pentru a desfășura activități de proiect. Cunoștințele TIC mi-au permis să public materialele dezvoltate pe site-ul web pe Internet -, comunica cu colegii pe probleme de interes. Fără îndoială, utilizarea TIC face posibilă diversificarea lecțiilor, le face mai strălucitoare, mai memorabile, vă permite să atrageți mai mult material suplimentar, care, fără îndoială, afectează pozitiv cunoștințele elevilor, le stimulează activitatea cognitivă. Elevii înșiși participă la pregătirea prezentărilor, învață să aleagă corect și Informatii utile, reprezintă activ evoluțiile lor în procesul educațional. Prezentări pe computer incluse în procesul de învățare în Mediul PowerPoint vă permit să corelați în mod optim metodele de predare tradiționale și inovatoare, ceea ce are un rezultat previzibil în dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-voliționale a copilului. Crearea de noi mijloace de obținere a informațiilor dă un impuls dezvoltării activității creative active a elevilor. In plus, aceasta abordare stimuleaza dorinta copilului de a gandi si cauta, il face sa se simta increzator in abilitatile sale, in capacitatile sale. (tabelul 1)

tabelul 1

Formarea competențelor informatice și informatice

În munca mea folosesc activ mijloace didactice electronice și programe de calculator. Folosesc TIC pentru diagnosticare, compilare de teste pe mai multe niveluri, teste, carduri, tabele și postere.

Este deja posibil să predați și să învățați cu interes și eficiență maximă într-o școală modernă cu ajutorul unei noi generații de resurse educaționale electronice.

Cel mai eficientresurse educaționale electronice – resurse multimedia... Ei prezintă obiectele de învățare în multe moduri diferite: prin text, grafică, fotografii, video, sunet și animație. Astfel, se folosesc tot felul de percepții; prin urmare, se pune bazele gândirii și activității practice a copilului. Resursele multimedia nu înlocuiesc profesorii și manualele, dar în același timp creează oportunități fundamental noi de stăpânire a materialului.

Este folosit aproape orice material, nu este nevoie să pregătiți o mulțime de enciclopedii, reproduceri, acompaniament audio pentru lecție - toate acestea sunt deja gata în avans și sunt conținute pe un mic CD. Lecțiile bazate pe TIC sunt relevante în special în școala primară. Elevii claselor 1-4 au gândire vizual-figurativă, de aceea este foarte important să-și construiască învățarea, folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate, care implică nu doar viziunea, ci și auzul, emoțiile, imaginația în procesul de percepere. lucruri noi. Aici, apropo, este imposibil, apropo, este luminozitatea și amuzamentul diapozitivelor computerizate, animația.

În lecțiile mele, încerc să folosesc maximum de resurse de internet,enciclopedia „Chiril și Metodiu”, Eu folosesc jocuri Flash, de exemplu „Scrisorile surori” din care iau site-ul Natalka.com „Jocuri didactice și simulatoare pentru programul de școală primară”.

Oportunitatea utilizării unui simulator de calculator este după cum urmează:

1. procesarea rapidă a rezultatelor;
2. identificarea punctelor problematice (material pentru corectare ulterioară);
3. obiectivitatea evaluării elevilor.

În clasa a IV-a (anul universitar 2012-2013), am susținut o lecție deschisă în limba rusă pe tema: „Schimbarea verbelor la timpul trecut după gen și numere” folosind echipamente educaționale și de laborator: o tablă interactivă, un proiector, am folosit resursele educaționale electronice prezentate mai jos. (Masa 2)

masa 2

Am postat schița acestei lecții pe site-ul meu personal..

Previzualizare:

Pedagogia modernă și psihologia educațională se dezvoltă intens noitehnologii educaționale bazate pe cercetareelevilor în procesul de învățare... Metoda proiectului ca una dintre metodele de organizare a activităților educaționale și cognitive, o folosesc și prezintă interes pentru a conferi un caracter creativ procesului de învățare, pentru a dezvolta competențe cheie la școlari mai mici: intelectuale, comunicative, de cercetare etc.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea intereselor creative ale elevilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Ca urmare a implementării proiectului, motivația elevilor este crescută, se dezvoltă abilitățile de activitate practică activă, se creează condiții pentru relații de cooperare, activitate creativă comună. După cum arată practica, cunoștințele dobândite și controlate independent sau în dialog cu colegii de clasă capătă o valoare și o semnificație deosebită. Reflecția comună, căutarea adevărului necesită lucrul cu surse suplimentare de informații; dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, generalizare.

În ultimii trei ani, am folosit activ în clasă și în activități extracurricularetehnologii pentru activitati de proiectare si cercetare... Aceste tehnologii pregătesc elevii pentru o funcționare de succes și armonioasă într-o lume bogată în informații și tehnologia. (Tabelul 3)

Tabelul 3

Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare

Din datele din tabel, se poate observa dinamica pozitivă a utilizării tehnologiilor de proiectare și cercetare în procesul educațional.

În anul universitar 2013-2014 în clasa I, sunt angajat în activități de proiect după orele de școală la un cerc în direcția socială „Economia din jurul nostru”. Băieții cu mare entuziasm sunt angajați în crearea proiectelor lor mici sau de grup, învață să le apere. Cu elevii în clasă s-a lucrat la realizarea de proiecte: „Profesiile în familia mea”, „Fă-o singur”, „Cine să fii?”, „Nevoile mele”.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne contribuie la formarea de noi competențe ale elevilor. Dându-mi seama de importanța activităților de proiectare și cercetare în procesul educațional, voi continua să lucrez pentru a crește interesul elevilor pentru aceste tipuri de muncă.

Previzualizare:

Tehnologii care salvează sănătateafolosit atât în ​​activitățile de la clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Formarea unei atitudini responsabile față de sănătatea cuiva este o condiție necesară pentru succesul unei persoane moderne. O abordare de conservare a sănătății poate fi urmărită în toate etapele lecției, deoarece oferă o alternanță clară a activităților.

A fi sănătos înseamnă nu doar absența bolii, ci și bunăstare fizică, mentală și socială.Folosesc activ la lecții și activități extracurricularetehnologii de salvare a sănătății,Construiesc lecții în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. În timpul lecției, urmăresc poziția corectă de ședere a elevilor, periodic (o dată pe lună) își schimbă poziția în clasă în raport cu sursa de lumină, petrec periodic minute de educație fizică pentru a calma oboseala ochilor, pentru a relaxa degetele și altele. În munca mea, folosesc simulatoare care ajută la diversificarea educației fizice și a schimbărilor dinamice. Folosesc gimnastica cu degetele în lecție, care contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii este strâns legată de dezvoltarea gândirii și vorbirii copiilor. Folosesc tot materialul de pe site www. infourok.ru.

În anul universitar 2013-2014 în clasa I, folosesc și în afara orelor de școală tehnologii de conservare a sănătății la cercul „Sănătate”.

Complex (sistem de mijloace de FTZ):

1. Mijloace de orientare motorie:

• Începutul zilei de lucru - exerciții de recuperare; obligatoriu

• În timpul lecțiilor - un complex de pauze dinamice: restauratoare

minute fizice pentru formarea posturii corecte, gimnastica vizuala, gimnastica cu degetele, complex exerciții de respirație protejarea împotriva bolilor pulmonare și cardiace și creșterea eficienței.

• Jocuri în aer liber în pauze.

2. Individual - abordare diferențiată - principalele mijloace de muncă de îmbunătățire a sănătății:

• Crearea unui microclimat confortabil în clasă pentru fiecare copil,

diagnosticarea și utilizarea datelor pentru a ajuta studenții, de exemplu, diagnosticarea copiilor și datele medicale pot ajuta studenții să se așeze la birourile lor. cercetările în sfera motivației relevă elevi care nu se simt foarte confortabil în clasă și care necesită muncă individuală, datele sociometrice ajută la alegerea bunului potrivit pentru clasă etc.

3. Formarea unui stil de viață sănătos:

• Conversații despre cunoștințele de bază privind sănătatea cu asistenta școlii și vizite la cabinetul stomatologic al școlii.

• Prevenirea timpurie a obiceiurilor proaste.
• Păstrând un colț de sănătate.
• Desfășurarea unui festival tradițional de sport în clasa I „Tata, mamă, sunt o familie de sport”, Zilele Sănătății.

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății ajută la reducerea bolilor elevilor, la creșterea eficienței, la asigurarea creșterii și dezvoltării copiilor în funcție de vârstă, formează ZUN-ul necesar pentru un stil de viață sănătos la școlari mai mici și utilizează cunoștințele acumulate în viața de zi cu zi.

Tehnologiile educaționale pe care le folosesc în procesul de învățământ oferă elevilor posibilitatea de a se autoactualiza, dau dreptul de a alege metoda și calea de activitate, ajută la ameliorarea supraîncărcărilor în asimilarea materialului educațional.

Analiza constantă a realizărilor elevilor este o condiție prealabilă pentru munca mea. Văd semnificația diagnosticului în obținerea, pe cât posibil, a unei imagini reale și vizuale a dezvoltării unui copil, a capacității lui de a observa, analiza, compara și clasifica. Diagnosticarea îmi permite să stabilesc dacă este posibil să rezolv sarcinile de formare, dezvoltare și creștere în unitate. Încep să pun diagnosticul copiilor din clasa 1: „Pregătirea copilului pentru școală”, „Gradul de adaptare la școală”.

În mod sistematic (în clasele 1) examinările psihologice ale elevilor de clasa întâi sunt efectuate conform metodei lui Gorelova „Revelarea anxietății școlare”; după metoda lui Rene-Gilles „Apropierea emoțională a copilului de profesor”; un studiu al stimei de sine a copilului; evaluarea desenelor copiilor pe tema „Ce îmi place la școală”.

Previzualizare:

În prezent, câștigă o mare popularitatetehnologie educațională „Portofoliu”... Utilizarea tehnologiei „Portofoliu” vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, îl ajută să-și realizeze punctele forte și părțile slabe, vă permite să judeci nu numai realizările educaționale, ci și creative și comunicative.

CONCLUZIE

Tehnologia pedagogică este o astfel de structură a activității profesorului, în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și integritate, iar implementarea presupune atingerea rezultatului solicitat și are un caracter previzibil. Avantajele acestor tehnologii constau nu numai în consolidarea rolului și ponderii muncă independentă studenți, dar și țintire

tehnologii pentru dezvoltarea potenţialului creativ al individului, individualizarea şi diferenţierea procesului educaţional, promovarea autocontrolului eficient şi autoevaluarea rezultatelor învăţării.

Prioritatea predării nu ar trebui să fie stăpânirea de către elevi a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și abilități, ci capacitatea elevilor de a studia independent, de a dobândi cunoștințe și de a le putea procesa, de a selecta ceea ce este necesar, de a le aminti cu fermitate și conectați-vă cu ceilalți.

Introducerea pe scară largă a tehnologiilor inovatoare creează condiții pentru îmbunătățirea calității educației, a activității cognitive și a motivației educaționale a școlarilor.

Consider rezultatul utilizării tehnologiilor educaționale moderne:

• Calitatea cunoștințelor la disciplinele (75-85%) pe care le predau este stabilă, nivelul de învățare a elevilor în sala de clasă în care lucrez este de 100%.
• Rezultatele diagnosticelor sferei motivaționale a elevilor arată predominanța motivelor educaționale și cognitive asupra celor cu minte îngustă.

Astfel, putem concluziona că aceste tehnologii, pe care le folosesc efectiv, mi-au permis, ca profesor, să-mi planific munca, care are ca scop atingerea scopului.învățământul primar modern - dezvoltarea personalității copilului, identificarea abilităților sale creative, păstrarea sănătății fizice și mentale și obținerea de rezultate bune.

Concentrând eforturile pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale și educaționale prin intermediul tehnologiilor inovatoare, obțin rezultate înalte la olimpiade de materii, concursuri intelectuale creative, care contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și creativității elevilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Zavyalova O.A. Educarea fundamentelor valorice ale culturii informaţionale a elevilor din ciclul primar. - Revista „Școala Primară” Nr.11, 2011.
2. Zakharova N.I. Introducerea tehnologiei informației în procesul educațional. - Revista „Școala Primară” Nr.1, 2009.
3. Ivanov V.V., Zaitseva S.A. Componenta etică în cultura informaţională a profesorului. - Revista „Școala Primară” Nr.11, 2011.
4. Kaminsky V.Yu. Utilizarea tehnologiilor educaționale în procesul educațional. - Jurnal științific și practic „Director” nr. 3, 2010.
5. L.V. Papsheva Cultura tehnologică a profesorului din clasele primare. -

Revista „Școala Primară” Nr.10, 2009.

1. Popova N.G. Informatizarea procesului de invatamant. - Revista „Initial

Şcoala „Nr. 11, 2009.

1. Recomandări pentru utilizarea computerelor în școala primară. -

Revista „Școala Primară” Nr.5, 2012.

1. Stadnik M.V. Utilizarea lecțiilor media pentru a dezvolta gândirea

Scolari mai mici. Biblioteca comunitară a profesorilor primari

Clase. Portal educațional „Creative Teachers Network”, 2009.

1. Khizhnyakova ON Tehnologii educaționale moderne în școala elementară. - S. 2011.
2. Klimova M.A. Tehnologii informatice la clasă // Școala elementară plus înainte și după. Publicația Ministerului Educației Federația Rusă, Academia Rusă de Educație, Institutul Psihologic și Social din Moscova, Balass LLC. - nr. 7, 2010.

Necesitatea unei creșteri sistematice a eficienței educației școlare ridică întrebarea: ce tehnologii educaționale conform Standardului Educațional de Stat Federal sunt cele mai eficiente? Ce sisteme organizatorice pot fi aplicate într-o școală modernă? Veți găsi recomandări ale experților pe această temă, inclusiv o listă de tehnologii educaționale inovatoare, în articol.

Standardele educaționale ale statului federal de a doua generație se bazează pe principiul activității, care prevede necesitatea organizării formării prin transferul de inițiativă de la profesor la elevi. Tehnologiile educaționale moderne conform standardului educațional de stat federal sunt o combinație de metode, forme și mijloace pedagogice care sunt utilizate sistematic în procesul educațional și permit invariabil obținerea rezultatului declarat cu rate de abatere admise. Semne ale tehnologiilor educaționale de nouă generație:

• natura și succesiunea acțiunilor profesorului corespunde unui concept pedagogic specific, ele se bazează pe o poziție de autor bine fundamentată;
• lanțul de acțiuni organizaționale se construiește strict în conformitate cu setările țintei, ceea ce asigură o mișcare consecventă în favoarea rezultatului scontat;
• profesorul refuză practicarea interacțiunii obiect-subiect cu copiii în favoarea subiectului-subiect;
• elemente ale procesului pedagogic, bazate pe modelarea situațiilor de căutare, „descoperire” a cunoștințelor și analiza valorii lor practice, pot fi reproduse de orice profesor și marcate de atingerea scopului;
• O parte importantă a tehnologiei o reprezintă procedurile de diagnosticare care permit autocontrolul sistematic și controlul reciproc al cunoștințelor.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu pierzi:

Clasificarea tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Necesitatea unei schimbări calitative a sistemului Învățământul rusesc care ani lungi bazat pe baza de cunoștințe pentru formarea cunoștințelor, necesită căutare metodologică constantă. Combinând tradițiile științei pedagogice autohtone și ideile inovatoare, tehnologiile educaționale moderne dezvoltate în conformitate cu standardul educațional de stat federal permit satisfacerea cerințelor autorităților de reglementare și a cererilor publice și, prin urmare, dezvoltarea și testarea managementului activ la toate nivelurile. Deja astăzi este posibil să evidențiem un număr foarte mare de modele organizaționale și educaționale de conducere practica didactică care pot fi folosite în forma lor pură, regândite ținând cont de realitățile procesului de învățământ sau de specificul muncii într-o anumită școală, integrate și completate într-o manieră complexă.

Pentru a înțelege posibilitățile și caracteristicile implementării tehnologiilor educaționale, profesorii ar trebui să înțeleagă limitele acestora, care sunt determinate în cadrul clasificărilor existente.

În știința pedagogică modernă, se disting în mod colectiv peste o sută de soluții organizatorice și pedagogice, dar în școlile rusești sunt utilizate pe scară largă doar cele mai eficiente tehnologii educaționale ale standardului educațional de stat federal, inclusiv dezvoltarea, educația pe mai multe niveluri, bazată pe probleme, metoda proiectului, TRIZ, tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, TIC, tehnologie de conservare a sănătății, sistem de evaluare inovatoare „portofoliu de realizări”. Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile teoretice și posibilitățile de implementare a tehnologiilor educaționale de bază.

Tehnologia educațională a informației și comunicațiilor de formare conform standardului educațional de stat federal

Având în vedere faptul că scopul cheie al modernizării sistemului de învățământ rus este îmbunătățirea calității educației tinerei generații, crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a unei personalități capabile să navigheze liber în spațiul de informare și comunicare, independent „obține” cunoștințe, extinde experiența teoretică și practică existentă, introduce tehnologii IR în procesul educațional de zi cu zi este o direcție prioritară a căutării pedagogice.

Tehnologiile și metodele educaționale moderne de informare și comunicare ale standardului educațional de stat federal vizează formarea unei motivații durabile la copii pentru autoeducare, dezvoltarea competențelor comunicative și a gândirii critice, care pot fi implementate prin:

1. Asigurarea accesului gratuit elevilor la resurse informaționale, al căror conținut nu contravine normelor de stat, legale și morale.
2. Utilizarea tuturor mijloacelor disponibile de susținere informațională a procesului educațional.
3. Implementarea unor tehnici de control și diagnosticare care să îndeplinească cerințele vremii (ținerea agendelor electronice, testarea pe PC, stabilirea chat-urilor tematice părinte-copil).
4. Implementarea procesului de individualizare, diferențiere a predării, creșterea eficacității lecțiilor prin utilizarea capacităților de predare a mijloacelor tehnice speciale.

Tehnologii educaționale pentru standardul educațional de stat federal, care vizează formarea gândirii critice

În condițiile liberei alegeri, disponibilitatea pe scară largă a informațiilor, care își pierde treptat aspectul valoric, tehnologiile educaționale ale gândirii critice îndeplinesc cel mai pe deplin cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în formarea competențelor meta-discipline ale viitorilor absolvenți de școală. Insuflarea unui mod special de percepere a datelor, care prevede analiza lor obligatorie pentru fiabilitate, se realizează pe baza proiectării situațiilor educaționale speciale, atunci când elevilor li se oferă o muncă sistematică cu diverse surse de cunoștințe care trebuie clasificate, sistematizate, corelate. cu experiența cunoștințelor existente, evaluând nivelul de utilitate și caracter practic.

Tehnologia pedagogică a gândirii critice prevede modelarea secvențială a situațiilor educaționale care necesită „trecerea” elevilor prin trei etape: provocare, înțelegere și reflecție. Datorită acestui fapt, copiii învață să evalueze sobru informațiile, eliminând presupunerile și presupunerile neconfirmate, să își formeze propria opinie în mod rezonabil, să construiască relații cauzale și lanțuri logice, să-și exprime corect punctul de vedere, respectând principiile toleranței și respectului reciproc.

Ca parte a tehnologiei educaționale a gândirii critice, sunt folosite numeroase tehnici metodologice: clustering, brainstorming, scriere de eseuri, paiete, discuții, încălzire intelectuală, crearea de cutii cu idei utile și multe altele.

Proiectați tehnologia educațională conform standardului educațional de stat federal

Metoda de creare a proiectelor ca metodă pedagogică este utilizată pe scară largă în școlile din SUA în scopul demonstrării directe studenților a valorii practice ridicate a dobândirii cunoștințelor și o creștere generală a indicatorilor motivației educaționale. Printre tehnologiile educaționale moderne, conform standardului educațional de stat federal, modelarea proiectelor este considerată una dintre cele mai valoroase, deoarece:

1. Deschide oportunități pentru cercetarea aprofundată a unei probleme specifice, formarea cunoștințelor în cadrul tranziției de la punct la general.
2. Promovează dezvoltarea unei culturi comunicative, practica interacțiunii active de grup.
3. Presupune prezentarea elevilor cu un punct de vedere cu argumentare obligatorie, o disponibilitate de a-l apăra sub forma unei discuții constructive cu „adversarii”.

Crearea de proiecte este practicată pe scară largă în pregătirea de expoziții disciplinare sau tematice, concursuri de lucrări științifice, festivaluri educaționale, desfășurarea lucrărilor de căutare dirijate de către elevi supradotați cu asistența profesorilor. Sub rezerva implementării adecvate, această tehnologie oferă o formare cuprinzătoare a abilităților de căutare, analitică, prezentare și reflexie la copii.

Tehnologii educaționale pentru implementarea standardelor educaționale ale statului federal prin învățarea bazată pe probleme

Practica dezvoltării (învățării cu probleme), bazată pe diferențierea domeniilor de cunoaștere în studiate anterior, tranzitorii și necunoscute, a fost prezentată de profesorii sovietici la mijlocul secolului trecut, iar acum a devenit cu încredere unul dintre cele mai eficiente tipuri. a tehnologiilor educaționale conform standardului educațional al statului federal. Se bazează pe modelarea dirijată de către profesor a situațiilor care determină activitatea cognitivă a copiilor pe calea extinderii cunoștințelor prin definirea limitelor a ceea ce se cunoaște, formularea de presupuneri și ipoteze, găsirea modului optim de rezolvare a unei probleme educaționale, desfășurarea discuției colective. și reflecție.

Tehnologia învățării bazate pe probleme, care contribuie nu numai la formarea unui sistem de cunoștințe și abilități la copii, ci și la atingerea unor calități intelectuale înalte, a încrederii în sine, poate fi eficientă numai dacă sarcina atribuită corespunde realului. nivelul de cunoștințe al studenților, atunci când este posibil să se distingă granița unui deja cunoscut și care necesită confirmare ... În același timp, nu orice sarcină problematică conține o situație problematică, ceea ce necesită o pregătire preliminară atentă la aplicarea acestei metode de predare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv o componentă de joc, conform standardului educațional de stat federal

Jocul este unul dintre principalele mecanisme adaptative ale copilăriei, contribuind la asimilarea cunoștințelor despre fenomene, obiecte, modele de comportament prin recrearea experienței. Tehnologiile educaționale de joc, caracterizate printr-un nivel ridicat de acoperire a publicului, supuse unei adaptări adecvate, sunt utilizate pe scară largă în timpul activității pedagogice cu școlari de diferite grupe de vârstă.

Jocurile didactice sunt clasificate:

1. După domenii de aplicare - fizică, intelectuală, socială, căutare.
2. După tipul de componentă de formare - informațională, de formare, de generalizare, de diagnosticare, de control.
3. După specificul tehnologiei - subiect, afaceri, imitație.
4. Pe subiect - lingvistic, literar, matematic, fizic etc.
5. După tipul de mediu - fără sau cu obiecte, computer, desktop.

Tehnologia jocurilor pedagogice contribuie la proiectarea procesului educațional conform standardului educațional de stat federal, în cadrul căruia acumularea și consolidarea cunoștințelor se realizează ușor și natural, copiii învață să răspundă calm la răspunsurile greșite și să caute cele corecte. cele, devine posibil să se realizeze pe deplin diferențierea procesului de învățare și controlul confortabil din punct de vedere psihologic al cunoștințelor. În timpul participării la jocuri didactice, care includ o componentă competitivă, școlarii învață să gândească independent, să interacționeze activ între ei, să demonstreze activitate și independență, ceea ce contribuie la creșterea motivației de învățare și îmbunătățește dinamica complexului educațional în ansamblu.

Tehnologie educațională modulară la școală conform standardului educațional de stat federal

Elevii din clasele primare se caracterizează în principal printr-o scădere consistentă a interesului educațional, în special la discipline, a căror stăpânire provoacă serioase dificultăți. Cele mai noi tehnologii educaționale ale standardului educațional de stat federal, care asigură capacitatea profesorului de a împărți materialul educațional în module separate, fac posibilă inversarea tendinței actuale și creșterea nivelului de asimilare de înaltă calitate a cunoștințelor de către copii, precum și cât să asigure condiţii egale de învăţare în clasele în care există o diferenţiere semnificativă a abilităţilor elevilor. Este important de menționat că un bloc de informații poate fi considerat un modul, care se caracterizează prin prezența unui obiectiv clar formulat, a unui mini-program, a unei liste de sarcini practice de diferite niveluri de complexitate, precum și a unei scheme de evaluare a controlului. .

În cadrul tehnologiei modulare, copiii sunt invitați să stăpânească cunoștințele în blocuri scurte, pentru fiecare dintre acestea fiind efectuată o evaluare intermediară. Pentru realizarea fiecărei activități, elevii acumulează puncte, a căror sumă formează nota finală. Pe lângă dezvoltarea independenței, formarea abilităților de autoevaluare, această tehnologie educațională le oferă școlarilor posibilitatea de a nu se atârna de rezultate intermediare, chiar dacă nu corespund așteptărilor, ci de a depune eforturi pentru a corecta nivelul educațional. situație în timpul dezvoltării următorului modul.

Tehnologia educațională a educației pe mai multe niveluri în contextul implementării standardului educațional de stat federal

O altă soluție organizatorică și pedagogică eficientă pentru a garanta șanse egale tuturor elevilor (indiferent de abilitățile psihofizice) de a stăpâni programul minim este organizarea învățământului pe mai multe niveluri. Această tehnologie educațională face posibilă asigurarea celor mai complete condiții pentru implementarea standardului educațional de stat federal, deoarece se bazează pe ideea de a evalua nu rezultatul activității educaționale, ci eforturile depuse de copil pentru a stăpâni materialul programului și aplicarea ulterioară a acestuia.

Pentru posibilitatea introducerii unui sistem de instruire pe mai multe niveluri, sarcinile practice pentru fiecare dintre subiecte ar trebui diferențiate ținând cont de profunzimea și complexitatea materialului educațional (dar nu mai mici decât minimul de bază). Studenților li se atribuie dreptul de a alege sarcini de nivel care corespund nevoilor și aspirațiilor educaționale personale, în timp ce la diferite materii nivelurile de profunzime de studiu ale materialului pot diferi. La implementarea tehnologiei învățământului pe mai multe niveluri, sarcina cheie a profesorilor este de a sprijini inițiativa copiilor, de a oferi sprijin, dacă elevul dorește, de a ridica „ștacheta” în vederea obținerii unor rezultate educaționale superioare.

Pedagogia cooperării - tehnologie educațională modernă pentru implementarea standardului educațional de stat federal

Având în vedere cursul spre umanizarea pe scară largă a sistemului de învățământ, în centrul căruia sunt plasate interesele și nevoile copilului, a fost elaborată o metodologie de pedagogie a cooperării, care se caracterizează prin păstrarea nivelului maxim de educație psihologică. confort pentru școlari și profesori. Dintre tehnologiile educaționale moderne pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat, pedagogia cooperării este cea mai dificilă decizie organizațională din cauza necesității de a:

• respingerea completă a cerințelor, transferul inițiativei educaționale de la profesor la copil, asigurând în același timp individualizarea procesului educațional;
• utilizarea unui sistem verbal-simbolic special în mijloacele didactice, care determină natura acțiunilor educaționale (citiți, scrieți, amintiți-vă, acordați atenție);
• asigurarea copiilor cu un tip de activitate gratuit, in functie de nevoile personale si starea actuala;
• efectuarea unei introspecții sistematice și găsirea modalităților de corectare a dificultăților (cu sprijinul unui profesor).

Tehnologie educațională nouă conform standardului educațional de stat federal - tehnologie de atelier

Tehnologia atelierelor bazate pe principiile pedagogiei educației, parteneriatul, metodele de imersiune totală și desfășurarea activităților educaționale fără judecăți a fost recunoscută ca o soluție organizațională nouă calitativ, care este o alternativă la sistemul tradițional de clasă-lecție.

Din punct de vedere conceptual, în cadrul implementării acestei tehnologii, profesorul devine un „maestru” care, după ce a creat o atmosferă emoțională specială, deschide „misterele” lumii cunoașterii secțiilor. Datorită acesteia, achiziția de noi informații se organizează în perechi sau mini-grupe prin activarea experienței educaționale deja existente, prin „stratificare” succesivă. În același timp, „maestrul” creează din ce în ce mai multe oportunități noi de dezvoltare, căutare independentă și creativitate, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor, a abilităților de comunicare, a pregătirii pentru interacțiunea activă în grup. În lumina acestui fapt, este ușor să facem paralele între tehnologia atelierului și metoda proiectului, dar prima se caracterizează printr-un grad mai mare de creativitate și, prin urmare, prezintă multe dificultăți organizatorice pentru profesor. Desigur, în condițiile unei școli moderne, proiectarea atelierelor nu poate fi realizată sistematic, dar ca modalitate de activare a activității cognitive, această tehnologie este foarte eficientă.

Caracteristici ale implementării tehnologiilor educaționale moderne la școală conform standardului educațional de stat federal

Lista completă a tehnologiilor educaționale moderne conform standardului educațional de stat federal, care pot fi implementate în condițiile unei școli moderne, este foarte voluminoasă. Pe lângă cele de mai sus, acoperă, de asemenea, soluții organizaționale și pedagogice de salvare a sănătății, metode active de predare, tehnologie avansată de învățare, tehnologie de caz și multe altele. De aceea, una dintre sarcinile semnificative ale profesorilor practicieni este căutarea acelor practici inovatoare care, într-o situație educațională reală, ar permite crearea conditii optime pentru stăpânirea de către copii a materialului programului, formarea competențelor metasubiectelor în ele, dezvoltarea armonioasă cu o dezvăluire consecventă a talentelor naturale.

Se obișnuiește să se facă distincția între trei niveluri de utilizare a tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal de către profesori în sala de clasă la școală:

1. Elementar. Profesorul folosește elemente de tehnologie sporadic, intuitiv, comitând greșeli în implementarea algoritmilor stabiliți.
2. În curs de dezvoltare. Profesorul în ansamblu urmează algoritmii tehnologiei, folosește o gamă largă de tehnici și metode pedagogice, dar face greșeli minore și exclude posibilitatea creativității.
3. Optim, caracterizat prin utilizarea încrezătoare a tehnologiilor educaționale, obținerea garantată a rezultatelor declarate cu o marjă de eroare acceptabilă, disponibilitatea profesorului de a combina cu încredere elemente ale deciziilor organizaționale, de a efectua o căutare creativă.

Tehnologii pedagogice moderne într-o școală cuprinzătoare

Și viitorul a sosit deja
Robert Jung

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le poți lăsa să plece”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- natura lor orientată spre activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalităţii elevului să fie principala sarcină. Educația modernă respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; Limbajul GEF indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție către una nouă activitate sistemică paradigmă educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional la fiecare disciplină într-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut o problemă - să transforme educația tradițională, care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, abilități, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Evitarea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și implementarea principiilor. de conservare a sănătăţii. Se recomandă să se facă alegerea tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Setul de tehnici este domeniul cunoașterii pedagogice, reflectând caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, particularitățile interacțiunii lor, a căror conducere asigură eficiența necesară a procesului de învățământ;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de metode de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitatea specifică a profesorului și care vizează atingerea scopurilor stabilite (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al LLC, cele mai relevante devin tehnologii:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere de nivel

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată capacităților de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne. și are o cultură a informației, precum și să prezinte experiența existentă și să identifice eficacitatea acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional;

· Să formeze în elevi un interes constant și dorință de autoeducare;

· Să formeze și să dezvolte competența comunicativă;

· Eforturi directe pentru crearea condiţiilor pentru formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare;

· Să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu... Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, noua abordare la procesul de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în colectivul școlar, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși crește, pe măsură ce își dezvoltă competențele profesionale.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, trebuie să puteți obține informații din diferite surse, să le utilizați și să le creați singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor acestui tip de material de lecție;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau monitorizare);

Etapa 3: Utilizarea produselor informaționale, utilizarea diferitelor tipuri în clasă, utilizarea în activități extracurriculare, utilizarea în managementul activităților de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficienței utilizării TIC, studierea dinamicii rezultatelor, studierea clasamentului în materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - acel tip de gândire care ajută să fii critic cu orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție prealabilă pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei și responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este, de fapt, un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea de calitate. Este mai mult un Nume decât un concept, dar tocmai sub acest nume cu o serie de proiecte internaționale au intrat în viața noastră metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional:

La scenă apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „rechemate” din memorie, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înțelegătoare (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Este sistematizat. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce informațiile vechi și noi sunt corelate. Are loc formarea propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă urmărirea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

Etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În cadrul activității în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diverse metode de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii bazate pe înțelegerea diferitelor experiențe, idei și percepții, construiesc inferențe și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, încrezător. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compunerea syncwines”

10. Metoda întrebărilor de testare

11. Recepție „Știu ../ Vreau să știu.../ Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Vzaimoopros”

17. Recepție „Lanțuri logice amestecate”

18. Tehnica „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey cât şi elevul său W.H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândul elevilor în direcția potrivită pentru o căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Orice lucru asupra unei probleme capătă astfel conturul unei activități de proiect.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect care prevăd soluționarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate.

Metoda proiectului a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse pe scară largă în școală, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar prin decretul Comitetului Central al Partidului Comunist Uniune / b / în 1931, metoda de proiecte a fost condamnat şi de atunci până de curând nu s-au întreprins unele serioase în Rusia.încercări de a reînvia această metodă în practica şcolară.

În școala modernă rusă, sistemul de predare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la dobândirea de cunoștințe. Tehnologia de proiectare este sarcini creative practice care solicită elevilor să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Ca metodă de cercetare, ea ne învață să analizăm o problemă sau o sarcină istorică specifică care a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, tehnica de proiectare:

1.caracterizat prin comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui aplicate la sfârșitul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetate-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la un proiect

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare de sesiuni de formare, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor profesionale, abilități și dezvoltarea abilităților de gândire.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a activităților de căutare independente ale elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în cadrul cărora elevii își dezvoltă noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situatie problematica in predare are valoare didactica doar atunci cand sarcina problema oferita elevului corespunde capacitatilor sale intelectuale, favorizeaza trezirea dorintei elevilor de a iesi din aceasta situatie, de a inlatura contradictia care a aparut.
Întrucât sarcinile problematice pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu ar trebui să amestecați o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de locuri de muncă. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia, adică.

v ipoteza,

v descrieți și discutați modalități de a verifica dacă este adevărat,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovedesc.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea problemelor se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă Cea mai mică independență cognitivă a elevilor are loc în prezentarea problemei: prezentarea de material nou se realizează. scos de profesorul însuși. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici ai cercetării științifice. În contextul activității de căutare parțială, munca este dirijată în principal de către profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care stimulează elevul la raționament independent, o căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare cu probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare cu probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, abilități și deprinderi, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca educațională; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: cheltuieli mari de timp pentru a obține rezultate planificate, control slab asupra activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologia jocului

Joaca, alături de muncă și de învățare, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

A-priorie, jocul- Acesta este un tip de activitate în contextul situațiilor care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-Fizic

-Inteligent

- manopera

- sociale

- psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

- educational

- Instruire

- controlul

- generalizarea

- cognitive

- creativ

- în curs de dezvoltare

3. După tehnologia jocului:

- subiect

- complot

- joc de rol

- Afaceri

- simulare

-dramatizare

4. După domeniu:

— Matematice, chimice, biologice, fizice, de mediu

- muzical

- manopera

- sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

— Fără obiecte

- cu articole

- blat

-Cameră

- strada

-Calculator

- televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Exercită un control mai liber, eliberat psihologic al cunoașterii.

- Reacțiile dureroase ale elevilor la răspunsurile nereușite dispar.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este memorată spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivaţie crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul de joc, adică activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite (sarcinile au, de regulă, o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare a unui profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice, care ne obligă să ridicăm nivelul de cunoștințe dobândite și să o aplicăm. in practica.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima în mod competent gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

Combinând teoria și practica

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea deprinderilor de evaluare opțiuni alternativeîn faţa incertitudinii

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

Analizeaza informatiile,

Sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

Identificați problemele cheie,

Generați soluții alternative și evaluați-le,

· Alegeți soluția optimă și formați programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați abilități interactive care permit interacțiunea eficientă și luarea deciziilor colective

Dobândiți abilități și abilități de experți

Învață să înveți, căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

· Schimbați motivația de a învăța

Cu antrenament situațional activ, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologiilor de caz care activează procesul educațional includ:

Metoda analizei situaționale (metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

· Metoda incidentului;

· Metoda jocurilor de rol situaționale;

· Metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· Design-ul jocului;

· Metoda de discutie.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a obține cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei - lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, predarea fără programe și manuale rigide, metoda proiectului și metodele de imersiune, activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu doar în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea celui studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de învățare în care profesorul – maestru își introduce elevii în procesul de învățare prin crearea unei atmosfere emoționale în care elevul să se poată exprima ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de elevul însuși într-o pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul - maestrul îi oferă doar acestuia materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, în aceasta este foarte asemănătoare cu învățarea problematică.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi subiect, participant activ la activități, de a determina în mod independent obiective, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, dezvoltă inteligența, contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Un atelier este ca învățarea prin proiect pentru că există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diferite tipuri de sarcini practice pot fi folosite ca probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care urmărește crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitatea creativă. În această etapă, se presupune că include sentimente, subconștiență și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce determină un copil să ia măsuri. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri poate acționa ca un inductor. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o solicitare de informații.

Reconstrucţie - recrearea din haosul proiectului dumneavoastră pentru a rezolva problema. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, se creează modalități de a o rezolva munca creativa: desene, povestiri, ghicitori, Se lucreaza pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializare - este corelarea de către studenți sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupe și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o temă pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului maestru să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o prezentare vizuală a rezultatelor activităților maestrului și studenților. Poate fi text, diagramă, proiect și familiarizare cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază originalul idei interesante, își apără munca de creație.

Spărtura - o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă evidențiere de către student a materiei și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, imboldul pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este insight (insight).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este analiza elevului a activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriei gândiri, propria sa atitudine.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, învățarea modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor din partea unui profesor sau complet independent, poate lucra cu un curriculum individual care i se oferă, inclusiv un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la consultativ și coordonare. Interacțiunea profesorului și elevului în procesul de învățământ a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat o realizare independentă conștientă de către elev a unui anumit nivel de pregătire preliminară. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un sistem de predare care să răspundă nevoilor educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și capacitățile acestuia.

Predarea modulară este o alternativă la predarea tradițională, ea integrează tot ceea ce este progresiv care s-a acumulat în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea deprinderilor elevilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice ale activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, nu pe exploatarea memoriei! Să luăm în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de instruire.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină: conținutul educațional și tehnologia de a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de antrenament:

1. Formarea blocului-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Dezvăluirea legăturilor și a relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni ale profesorului de pregătire pentru trecerea la învățarea modulară. Dezvoltați un program modular format din CDC (obiective didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurarea conținutului educațional în blocuri specifice.
Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și o orientare către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) sunt separate de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDC este împărțit în PDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru ghidarea învățării cursanților.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați controlul de intrare în ZUN studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (autocontrol, control reciproc, verificare cu eșantion).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi încorporate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina un sistem tradițional de antrenament cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a PAD-ului elevilor se încadrează bine în sistemul modular de predare, munca este individuală, în perechi, în grup.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

nouă). Tehnologii care salvează sănătatea

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

· Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reguli de siguranță;

· Densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· Organizarea clară a activității educaționale;

· Dozare strictă a sarcinii didactice;

· Schimbarea tipurilor de activitate;

· Instruire ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

· Locul și durata aplicării TCO;

· Includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

· Construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

· O abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

· Formarea motivaţiei externe şi interne a activităţilor elevilor;

· Climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

se lucrează în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde sclavul, elevul „mai slab” simte sprijinul unui prieten, încurajând elevii să folosească diverse soluții, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit;

· Efectuarea de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

· Reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea sa finală.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și îmbunătățirea stării de sănătate a școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în munca de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; scăderea ratei de incidență a copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologie de învățare integrată

Integrare - este o profundă întrepătrundere, fuziune, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoie de apariție lecții integrate dintr-o varietate de motive.

• Lumea din jurul copiilor este percepută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar deseori materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente disparate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, la dezvoltarea abilităților de logică, gândire și comunicare.
• Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate oferă oportunități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Beneficiile lecțiilor integrate.

• Contribuie la creșterea motivației învățării, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ei nu numai că aprofundează înțelegerea subiectului, ci și-au lărgit orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități versatile, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este subordonată intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția formează un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt în dependență logică și structurală,
• materialul didactic selectat pentru lecție corespunde conceptului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea profesorilor poate fi structurată în moduri diferite. Poate fi:

1.paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi condusă de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodologia integrată a lecției.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

unsprezece). Tehnologia tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care a luat contur în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de lecție în clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de calificare formează un grup care rămâne în mare parte constant pentru întreaga perioadă de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază de studiu este lecția;

Lecția este dedicată unei discipline academice, o temă, datorită căreia elevii grupelor lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiilor la materia sa, nivelul de pregătire al fiecărui elev în mod individual.

Anul universitar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului de clasă.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în primul rând pe asimilarea de cunoștințe, abilități și abilități, și nu pe dezvoltarea personală.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cerințele și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de realizare a scopurilor educaționale se transformă în muncă „din cutie” cu toate consecințele sale negative.

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Astăzi există un număr destul de mare de tehnologii de predare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Acest lucru nu înseamnă că unul dintre ele este mai bun, iar celălalt este mai rău, sau pentru a obține rezultate pozitive, este necesar să îl folosiți numai pe acesta și nu mai mult.

În opinia mea, alegerea uneia sau aceleia tehnologie depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform unui program, într-un anumit public, cu un anumit grup constant de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în interconectare constantă și să se completeze reciproc. Nu ar trebui să renunți la vechiul și să treci complet la noul. Merită să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1) Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Educație, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri în sala de clasă a laboratorului de creație „Tehnologii pedagogice moderne.” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativității. // BSh № 12, 2001

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Tehnologii pedagogice moderne

Și viitorul a sosit deja

Robert Jung

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le poți lăsa să plece”

(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,

atunci în viață va imita, va copia doar"

(L.N. Tolstoi)

Particularitatea standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general este natura lor orientată către activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalității elevului să fie principala sarcină. Educația modernă respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formulările GEF indică activități reale.

Sarcina propusă necesită o tranziție către o nouă paradigmă educațională de activitate sistemică, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează un nou standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. Profesorii s-au confruntat cu o problemă - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Evitarea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și implementarea principiilor. de conservare a sănătăţii. Se recomandă să se facă alegerea tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor.

De multe ori tehnologie pedagogică definit ca:

Setul de tehnici este domeniul cunoașterii pedagogice, reflectând caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, particularitățile interacțiunii lor, a căror conducere asigură eficiența necesară a procesului de învățământ;

Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

Un set de metode de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitatea specifică a profesorului și care vizează atingerea scopurilor stabilite (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al LLC, cele mai relevante tehnologii sunt:

1. Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

2. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

3. Tehnologia de proiectare

4. Tehnologia dezvoltării educației

5. Tehnologii care salvează sănătatea

6. Tehnologia învățării problemelor

7. Tehnologii de joc

8. Tehnologie modulară

9. Tehnologia atelierului

10. Carcasa - tehnologie

11. Tehnologia învăţării integrate

12. Pedagogia cooperării.

13. Tehnologii de diferențiere de nivel

14. Tehnologii de grup.

15. Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată capacităților de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne. și are o cultură a informației, precum și să prezinte experiența existentă și să identifice eficacitatea acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional;

· Să formeze în elevi un interes constant și dorință de autoeducare;

· Să formeze și să dezvolte competența comunicativă;

· Eforturi directe pentru crearea condiţiilor pentru formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare;

· Să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în educație a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în echipă, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși crește, dezvoltându-și competențele profesionale.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, trebuie să puteți obține informații din diferite surse, să le utilizați și să le creați singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului pentru acest tip de lecție;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau monitorizare);

Etapa 3: Utilizarea produselor informaţionale, utilizarea diferitelor tipuri în clasă, utilizarea în munca educaţională, utilizarea în managementul activităţilor de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficienței utilizării TIC, studierea dinamicii rezultatelor, studierea clasamentului în materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândirea critică este tipul de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție prealabilă pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei și responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este, de fapt, un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea de calitate. Este mai mult un Nume decât un concept, dar tocmai sub acest nume cu o serie de proiecte internaționale au intrat în viața noastră metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos.

Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional:

· În stadiul de reamintire, cunoştinţele şi ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „rechemate” din memorie, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· În stadiul de înțelegere (sau de realizare a sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Este sistematizat. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce informațiile vechi și noi sunt corelate. Are loc formarea propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă urmărirea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

· Etapa de gândire (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include în ele concepte noi.

În cadrul lucrărilor în cadrul acestui model, studenții stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii bazate pe înțelegerea diferitelor experiențe, idei și percepții, construiesc inferențe și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivațional (motivare de a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional (apel „la suprafață” a cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare (schimb de opinii fără conflicte)

Înțelegerea conținutului

Informațional (obținerea de informații noi pe un subiect)

Sistematizare (clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare (schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional (dobândirea de noi cunoștințe)

Motivațional (motivare de a extinde în continuare câmpul de informații)

Evaluare (corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compunerea syncwines”

10. Metoda întrebărilor de testare

11. Recepție „Știu ../ Vreau să știu.../ Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Vzaimoopros”

17. Recepție „Lanțuri logice amestecate”

18. Tehnica „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și educatorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândul elevilor în direcția potrivită pentru o căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Orice lucru asupra unei probleme capătă astfel conturul unei activități de proiect.

Scopul tehnologiei este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și, prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate.

Metoda proiectului a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

În școala modernă rusă, sistemul de predare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la dobândirea de cunoștințe. Tehnologia de proiectare este sarcini creative practice care solicită elevilor să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Ca metodă de cercetare, ea ne învață să analizăm o problemă sau o sarcină istorică specifică care a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, tehnica de proiectare:

1.caracterizat prin comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui aplicate la sfârșitul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetate-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la un proiect

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a orelor de curs, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințe profesionale, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților de gândire.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a activităților de căutare independente ale elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în cadrul cărora elevii își dezvoltă noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situatie problematica in predare are valoare didactica doar atunci cand sarcina problema oferita elevului corespunde capacitatilor sale intelectuale, favorizeaza trezirea dorintei elevilor de a iesi din aceasta situatie, de a inlatura contradictia care a aparut.

Întrucât sarcinile problematice pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu ar trebui să amestecați o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de locuri de muncă. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia, adică.

Construiește o ipoteză,

Subliniază și discută modalități de verificare a adevărului,

· Argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovediți.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea problemelor se realizează în trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă. Cea mai mică independență cognitivă a elevilor are loc în prezentarea problemei: comunicarea noului material este realizată de însuși profesorul. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici ai cercetării științifice. În condițiile activității de căutare parțială, munca este dirijată în principal de către profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care induc elevul la raționament independent, o căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare cu probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, la formarea capacității lor de a dobândi independent. cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca educațională; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: consumatoare de timp pentru a obține rezultate planificate, control slab al activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologia jocului

Joaca, alături de muncă și de învățare, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, jocul este un tip de activitate în condițiile unor situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-Fizic

-Inteligent

- manopera

- sociale

- psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

- educational

- Instruire

- controlul

- generalizarea

- cognitive

- creativ

- în curs de dezvoltare

3. După tehnologia jocului:

- subiect

- complot

- joc de rol

- Afaceri

- simulare

-dramatizare

4. După domeniu:

— Matematice, chimice, biologice, fizice, de mediu

- muzical

- manopera

- sporturi

- economic

5. În funcție de mediul de joc:

— Fără obiecte

- cu articole

- blat

-Cameră

- strada

-Calculator

- televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Exercită un control mai liber, eliberat psihologic al cunoașterii.

- Reacțiile dureroase ale elevilor la răspunsurile nereușite dispar.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

Activitatea cognitivă este stimulată

Activitatea mentală este activată

Informațiile sunt memorate spontan

Se formează memorarea asociativă

Motivație crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul de joc, care este o activitate profesională care are caracteristici atât ale învățării, cât și ale muncii.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp.

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite (sarcinile au, de regulă, o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare a unui profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice, care ne obligă să ridicăm nivelul de cunoștințe dobândite și să o aplicăm. in practica.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima în mod competent gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

Combinând teoria și practica

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea competențelor în evaluarea opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

Analizeaza informatiile,

Sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

Identificați problemele cheie,

Generați soluții alternative și evaluați-le,

· Alegeți soluția optimă și formați programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați abilități interactive care permit interacțiunea eficientă și luarea deciziilor colective

Dobândiți abilități și abilități de experți

Învață să înveți, căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

· Schimbați motivația de a învăța

Cu antrenament situațional activ, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologiilor de caz care activează procesul educațional includ:

Metoda analizei situaționale (metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

· Metoda incidentului;

· Metoda jocurilor de rol situaționale;

· Metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· Design-ul jocului;

· Metoda de discutie.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologia atelierelor. Este o alternativă la organizarea clasei - lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, predarea fără programe și manuale rigide, metoda proiectului și metodele de imersiune, activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu doar în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea celui studiat anterior.

Un atelier este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de învățare în care profesorul – maestru își introduce elevii în procesul de învățare prin crearea unei atmosfere emoționale în care elevul se poate exprima ca creator. În această tehnologie cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei similitudine cu învățarea cu probleme. Sunt create condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi subiect, participant activ la activități, de a determina în mod independent obiective, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să-i învățați pe elevi să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența, să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Un atelier este ca învățarea prin proiect pentru că există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diferite tipuri de sarcini practice pot fi folosite ca probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducția (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitatea creativă. În această etapă, se presupune că include sentimente, subconștiență și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce determină un copil să ia măsuri. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri poate acționa ca un inductor. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o solicitare de informații.

Reconstrucția înseamnă recrearea din haosul proiectului tău pentru a rezolva o problemă. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare a acesteia, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, Se lucrează pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializarea este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii pentru a-și evalua și corecta activitățile. Se acordă o temă pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului maestru să conducă sesiunea în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitatea este agățată, o prezentare vizuală a rezultatelor activităților masterului și studenților. Poate fi text, diagramă, proiect și familiarizare cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își apără munca creativă.

Decalajul este o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă evidențiere de către student a materiei și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, imboldul pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este insight (insight).

Reflecția este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este analiza elevului asupra activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriei gândiri, a lui. propria atitudine.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Este legat de conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, învățarea modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor din partea unui profesor sau complet independent, poate lucra cu un curriculum individual care i se oferă, inclusiv un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la consultativ și coordonare. Interacțiunea profesorului și elevului în procesul de învățământ a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat o realizare independentă conștientă de către elev a unui anumit nivel de pregătire preliminară. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un sistem de predare care să răspundă nevoilor educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și capacitățile acestuia.

Predarea modulară este o alternativă la predarea tradițională, ea integrează tot ceea ce este progresiv care s-a acumulat în teoria și practica pedagogică.

Formarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea deprinderilor elevilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice ale activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, nu pe exploatarea memoriei! Să luăm în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de instruire.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină: conținutul educațional și tehnologia de a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de antrenament:

1. Formarea blocului-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Dezvăluirea legăturilor și a relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la formarea modulară.

1. Elaborați un program modular format din CDC (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

2. Structurarea conținutului educațional în blocuri specifice.

Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și o orientare către utilizarea acestuia în practică.

3. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) sunt separate de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

4. IDC este împărțit în PDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru ghidarea învățării cursanților.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați controlul de intrare în ZUN studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (autocontrol, control reciproc, verificare cu eșantion).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi încorporate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina un sistem tradițional de antrenament cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a PAD-ului elevilor se încadrează bine în sistemul modular de predare, munca este individuală, în perechi, în grup.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

nouă). Tehnologii care salvează sănătatea

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

· Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reguli de siguranță;

· Densitatea rațională a unei lecții/lecție (timp petrecut de școlari în munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· Organizarea clară a activității educaționale;

· Dozare strictă a sarcinii didactice;

· Schimbarea tipurilor de activitate;

· Instruire ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

· Locul și durata aplicării TCO;

· Includerea tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

· Construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

· O abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

· Formarea motivaţiei externe şi interne a activităţilor elevilor;

· Climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

· Lucru în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde sclavul, elevul „mai slab” simte sprijinul unui prieten, încurajând elevii să folosească diverse soluții, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit;

· Efectuarea de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

· Reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea sa finală.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și îmbunătățirea stării de sănătate a școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în munca de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; scăderea ratei de incidență a copiilor, a nivelului de anxietate.

10) .Tehnologia de învățare integrată

Integrarea este o întrepătrundere profundă, fuzionarea, pe cât posibil, într-un singur material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Necesitatea apariției unor lecții integrate se datorează mai multor motive.

Lumea din jurul copiilor este percepută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar deseori materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente disparate.

Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, la dezvoltarea abilităților de logică, gândire și comunicare.

Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate oferă oportunități pedagogice semnificative.

Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.

Integrarea oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Beneficiile lecțiilor integrate.

Contribuie la creșterea motivației învățării, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;

Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;

Ei nu numai că aprofundează înțelegerea subiectului, ci și-au lărgit orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități versatile, armonios și dezvoltate intelectual.

Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),

lecția formează un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,

etapele și componentele lecției sunt în dependență logică și structurală,

materialul didactic selectat pentru lecție corespunde conceptului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea profesorilor poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1.paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodologia integrată a lecției.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3. reflectorizant.

1.planificare,

2.organizarea unui grup creativ,

3. proiectarea conținutului lecției/lecției,

4. repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia. Metodele de trezire a interesului elevilor pot fi diferite, de exemplu, descriind o situație problemă sau un caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ceea ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor și să formulați concluzii clare.

În această etapă se analizează lecția. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale.

unsprezece). Tehnologia tradițională

Termenul de „educație tradițională” înseamnă, în primul rând, organizarea educației care a luat contur în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.A.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de lecție în clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de calificare formează un grup care rămâne în mare parte constant pentru întreaga perioadă de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază de studiu este lecția;

Lecția este dedicată unei discipline academice, o temă, datorită căreia elevii grupelor lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiilor la materia sa, nivelul de pregătire al fiecărui elev în mod individual.

Anul universitar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului de clasă.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în primul rând pe asimilarea de cunoștințe, abilități și abilități, și nu pe dezvoltarea personală.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cerințele și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de realizare a scopurilor educaționale se transformă în muncă „din cutie” cu toate consecințele sale negative.

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform unui program, într-un anumit public, cu un anumit grup constant de studenți.

Metodele de predare tradiționale și inovatoare trebuie să fie în interconectare constantă și să se completeze reciproc. Merită să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Educație, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri în sala de clasă a laboratorului de creație „Tehnologii pedagogice moderne.” - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - educație, formare, timp liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. "Gândire critică - cum este în rusă?" Tehnologia creativității. // BSh № 12, 2001

Svetlana Greshkova
Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în predare și educație

Capitolul 1 Introducere.

1.1. Relevanţă.

1.2. Sarcini .

Capitolul 2. Partea principală.

2.1. Ce este pedagogic tehnologie?

2.2. Cerințe de bază ale pedagogiei tehnologii.

2.3. Esența pedagogiei tehnologii.

tehnologii.

2.5. Vizualizări tehnologii educaționale.

2.6. Păstrator de sănătate tehnologie.

2.7. Tehnologii activitati ale proiectului.

2.8. Tehnologie

tehnologii.

2.10. Cameră de joacă tehnologie.

Capitolul 3. în lucrul cu copiii mai mari – grupa pregătitoare MBEO Nr.9 "Thumbelina" p. Nou.

3.1. Păstrator de sănătate tehnologie.

3.2. Tehnologii activitati ale proiectului.

3.3. Tehnologie activitati de cercetare.

3.4. Informatie si comunicare tehnologii.

3.5. Cameră de joacă tehnologie.

Concluzie.

Aplicație.

Listă literatura folosită.

Capitolul 1 Introducere.

În fiecare an știința de educaţie introduce cerinţe din ce în ce mai mari pentru instruire și educație generația mai tânără. Una dintre principalele sarcini pedagogice este dezvoltarea și aplicarea în practică la care contribuie predarea si cresterea copiilor.

Prin urmare, sarcina principală a profesorilor este creșterea eficienței formarea elevilorîn conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat al DO, alegerea unor astfel de mijloace, metode și forme de organizare a lucrului cu copiii care corespund în mod optim obiectivului stabilit de dezvoltare a personalității. Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar care vizează îmbunătățirea calității educatia copiilor cât şi pentru implementare standardele de stat preşcolar educaţie.

1.1. Relevanţă.

cred ca este relevantă utilizarea tehnologiilor educaţionale moderne în procesul educaţional, eficient și modern... Pentru că copiii au posibilitatea de a explora și analiza cunoștințele acumulate, precum și de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare. Cred că orice profesor ar trebui utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în creșterea copiilor... La urma urmei, este în vârsta preșcolară este pus "fundație", ceea ce garantează în continuare succesul invatandu-ne pe copiii nostri.

1.2. Sarcini utilizarea tehnologiilor educaționale:

Ridica-ti nivelul autoeducatie stăpânind tehnologii moderne de predare;

Aplica cunostintele dobandite in practica;

Determinați eficacitatea tehnologii pedagogice moderne;

Îmbunătățiți calitatea educatia elevilor.

Capitolul 2. Partea principală.

2.1. Ce este « tehnologie» ? Studiul acestui concept a fost realizat de mulți oameni de știință și profesori, cum ar fi V.M.Shepel, B.T. Likhachev, V.P.Bespalko, I.P. Volkov, Yu.K. Babansky, N.R. Shatalov, S. N. Lysenkova. Toate au luat ca bază originea cuvântului « tehnologie» din greaca "Techne"- artă, măiestrie, abilități și "Logică"- știința.

Tehnologie este știința meșteșugului.

Pedagogic tehnologie Este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condiții în schimbare proces educațional(V. A. Slastenin).

2.2. Cerințe primare (criterii) pedagogic tehnologii:

Conceptualitatea

Consecvență

Controlabilitate

Eficienţă

Reproductibilitatea.

2.3. Esența pedagogiei tehnologia este că pașii sunt exprimați în ea. Pedagogic tehnologie cuprinde un set de anumite acţiuni profesionale la fiecare etapă, permiţând profesorului, chiar şi în procesul de creaţie, să prevadă rezultatele intermediare şi finale ale propriei activităţi pedagogice. Pedagogic tehnologiile sunt utilizate pe scară largă, atât în ​​munca cu copiii și părinții acestora, cât și în cadrul corpului didactic.

2.4. Structura pedagogiei tehnologii este format din trei x piese:

Prin urmare, fiecare tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele de mai sus.

Interacțiunea profesorilor, copiilor și părinților acestora în învățământul preșcolar se realizează pe baza tehnologii educaționale moderne.

Cerințe moderne de ultimă oră educational munca la grădiniță, implică faptul că profesorul trebuie să fie o persoană creativă, bine versată în ceea ce este necesar tehnologii educaționale și utilizare ei în lucru cu preșcolarii.

2.5. Vizualizări tehnologii educaționale.

sunt ca educatorținând pasul cu vremurile Folosesc tehnologii educaționale moderne în munca mea.

2.6. Păstrator de sănătate tehnologie.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru formarea elevilor sănătos mod de viata, cu privire la capacitatea de a vă acorda dumneavoastră și aproapelui primul ajutor, precum și formarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru menținerea propriei sănătăți.

Pedagogic salvator de sănătate tehnologii include toate aspectele impactului profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri – informațional, psihologic, bioenergetic.

V modern condiții, dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem pentru formarea sănătății sale.

2.7. Tehnologii activitati ale proiectului.

Ţintă: dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Educatori, activi utilizarea tehnologiei de proiect în educația și formarea preșcolarilor, rețineți în unanimitate că activitățile de viață organizate conform acesteia la grădiniță vă permit să învățați mai bine elevilor, pentru a pătrunde în lumea interioară a copilului.

Acum, în mediul pedagogic, și în special în preșcolar, se acordă multă atenție designului - pedagogic și pentru copii.

Activitățile proiectului în educativ – educativ procesul este de natura cooperării, la care participă copiii și profesorii preșcolari, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții pot fi nu numai surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și participanți direcți. proces educațional, își îmbogățesc experiența de predare, experimentează un sentiment de satisfacție din propriile succese și succesul copilului.

Este activitatea de proiect care permite nu doar sprijinirea inițiativei copiilor, ci și formalizarea acesteia sub forma unui produs semnificativ cultural.

2.8. Tehnologie activitati de cercetare.

Ţintă: sistematizarea cunoștințelor cadrelor didactice privind dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor, îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Activitățile de cercetare sunt acoperite în proces educațional, ca tip special de activitate intelectuală și creativă, generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare.

Metode şi tehnici de organizare a activităţilor de cercetare experimentală:

conversații euristice;

formularea și rezolvarea problemelor de natură problematică;

observare;

modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

stabilirea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, munca;

"Imersiune"în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

utilizare cuvânt artistic;

jocuri didactice, joacă predareși se dezvoltă creativ

situații;

ordine de munca, actiuni.

2.9. Informatie si comunicare tehnologii.

Lumea în care se dezvoltă copil modern, semnificativ diferit de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru pune cerințe noi calitativ pentru preșcolar educaţie ca prima verigă într-un continuu educaţie: educație folosind tehnologii informaționale moderne(tabletă, computer, tablă interactivă etc.).

Modernsocietatea stabilește profesorilor următoarele sarcini:

să țin pasul cu vremurile,

să devină pentru copil un ghid către lumea noului tehnologii,

un mentor în alegerea programelor de calculator,

să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,

pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Rezolvarea acestor sarcini nu este posibilă fără folosirea modernului informatie si comunicare tehnologii.

2.10. Cameră de joacă tehnologie

Cameră de joacă tehnologie este construit ca o holistică educaţie, care acoperă o anumită parte a procesului educațional și unite printr-un conținut, intriga, caracter comun. În camera de joacă tehnologieincluse în serie:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a evidenția trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

grupe de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite criterii;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge între fenomene reale și ireale;

grupuri de jocuri, educand autocontrol, reacție rapidă la un cuvânt, auz fonemic, ingeniozitate etc.

Joc de desenare tehnologii din jocuri și elemente individuale - preocuparea tuturor educator... Dreapta alese cu mânași jocurile și exercițiile alternate în mod competent, le oferă preșcolarilor o mulțime de emoții vesele și le dezvoltă agilitatea, rezistența, coordonarea mișcărilor și, de asemenea, contribuie la extinderea experienței motorii a copiilor, îmbunătățește orientarea spațială și capacitatea de a acționa împreună. Jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copilului, locul și timpul în care au loc.

Educaţie sub forma unui joc poate și ar trebui să fie interesant, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologii educaționale dezvoltat pentru predarea preșcolarilor conțin un sistem clar marcat și pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri pentru a folosind acest sistem, profesorul ar putea fi sigur că în consecință va primi un nivel garantat de asimilare de către copil a unuia sau altuia conținut de materie. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui să fie diagnosticat, și tehnologie folosită de educator ar trebui să furnizeze acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activități care folosesc jocul tehnologii copiii dezvoltă procese mentale.

Jocuri tehnologii strâns legată de toate părțile educațional și educațional munca grădiniței și rezolvarea sarcinilor sale principale. niste educațional modern oferte de programe utilizare jocul popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

Asa de cale, tehnologii pedagogice moderne combinate cu tehnologii informaționale moderne poate îmbunătăți semnificativ eficiența proces educațional, rezolva confruntare educational organizarea sarcinii educatie si antrenament o personalitate creativă complet dezvoltată.

Capitolul 3. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderneîn lucrul cu copiii mai mari - grupa pregatitoare MBDOO nr. 9 "Thumbelina"

În practica mea, lucrez cu copiii mai mari - grupul pregătitor, I Folosesc următoarele tehnologii educaționale moderne:

3.1. Păstrator de sănătate tehnologie pe care o folosescîn activitățile de zi cu zi, în timpul zilei de lucru, în scopul păstrării și întăririi sănătății copiilor. După ce am stabilit principalul educational sarcină atunci când interacționez cu părinții mei elevilor- să dezvolte copiilor o atitudine rezonabilă față de corpul lor, să insufle abilitățile culturale și igienice necesare, să-i învețe să conducă o viață sănătoasă; stilul de viață încă din copilărie... Neapărat utilizare acompaniament muzical.

Datorită direcției de păstrare a sănătății în munca mea, copiii formează o atitudine semnificativă față de sănătate ca valoare importantă în viață.

La formele și metodele de conservare a sănătății tehnologiile includ:

Relaxare (exerciții pentru ameliorarea tensiunii nervoase la copii);

Relaxare generală „Ochii se închid...”

Gimnastică recreativă și instituții de învățământ în aer liber pentru GCD pentru dezvoltare fizică;

Educație fizică, pauze dinamice; ( „Cum trăim”, „Odată ce ne-am ridicat”, "Frunze", „Vântul ne suflă în față” etc).

Exerciții pentru ochi, respirație, degete etc. ( "Păianjen", „Gimnastica pentru ochi”, "Arici", „Stinge lumânarea”).

Cu ajutorul educației fizice, gimnasticii cu degetele, puteți trece perfect copiii la un alt tip de activitate, le puteți crește performanța în activități educaționale.

Tot de mine lat sunt utilizate tehnici individuale descrise tehnologiiîn diferite forme de organizare a procesului pedagogic: pe GCD și plimbări, în momente de regim și în activitatea liberă a copiilor. Plimbarea este un moment obligatoriu în lucrul cu copiii preșcolari.

Prezentarea menținerii sănătății tehnologii, sunt activ utilizareechipamente nestandard pentru:

Automasaj cu copiii (masajere, creioane, bile înțepătoare);

Ale mele elevilor efectuează elementele de automasaj pentru ei înșiși și unul altuia, ceea ce le oferă o mare bucurie;

Exerciții pentru întărirea mușchilor articulației umărului (gantere, haltere);

Prevenirea picioarelor plate

Pentru încălziri emoționale, care nu numai că eliberează stresul emoțional și se adaptează la pozitiv, dar dezvoltă și atenția volitivă a copiilor.

Încălzire emoțională "Soare" Psiho-gimnastică „Privitori”

3.2. Tehnologii activitati ale proiectului.

Modern profesorul trebuie să aibă cunoștințele și aptitudinile de proiectare pedagogică și organizare a activităților de proiect pentru copii vizate transformarea viitorului în domeniul creșterii și educației preșcolarilor.

În timpul muncii mele în grupul de pregătire senior, am dezvoltat și implementat următoarele proiecte:

Proiect de conservare a sănătății pe termen scurt „A fi sănătos este foarte important!”.

Obiectivul proiectului: crearea unui spațiu unic de conservare a sănătății și dezvoltarea abilităților sănătoase imagine viața copiilor și a părinților lor.

Termenele proiectului sunt în perioada 18.11 - 25.01.15.

Proiectul prevedea munca zilnică, sistematică, preventivă cu copiii pentru menținerea sănătății.

Pe parcursul proiectului s-au ținut conversații, cursuri, excursii, observații.

Proiectul a rezultat într-o expoziție de desene pentru copii „Sportul în familia mea”.

Un proiect de familie pe termen scurt dedicat împlinirii a 110 de ani de la nașterea Agniei Barto.

Termenele proiectului sunt în perioada 16.02 - 16.03.

Obiectivul proiectului: cunoașterea copiilor cu opera lui A. L. Barto, formarea interesului lor stabil pentru cuvântul artistic, dezvoltarea abilităților creative. Pe parcursul proiectului s-au purtat conversații instructive cu copiii, o cunoaștere cu opera poetesei și a fost amenajată o expoziție de carte.

Proiectul a rezultat într-o expoziție de desene ale copiilor și ale părinților „Drumul către copilărie”, iar cele mai bune desene au continuat să participe la competiția regională.

3.3. Tehnologie activitati de cercetare.

Activitatea de cercetare este formarea la copii a abilității pentru un tip de gândire exploratorie. Ale mele elevilor- copiii sunt curioși, se străduiesc să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante. Acesta este tehnologieîi ajută pe copii să-și reînnoiască și să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Prin activități de cercetare, lucrând cu copiii de 5-7 ani, I utilizare:

Observatii

Observare "Liliac primăvara" Observare "Soparla in soare"

Activitati experimentale

„Primăvara plantă ceapă” „Găsirea pulsului”

Misiuni de munca.

3.4. Informatie si comunicare tehnologii.

Competența informațională a unui preșcolar constituie baza, elementele de cunoștințe, abilități și atitudini valorice față de procesele de informare și informare, permițându-i copilului să fie inclus în tipurile de activități de informare de care dispune: cognitiv, ludic etc.

În munca mea, sunt activ utilizare informatie si comunicare tehnologii precum:

utilizare Internetul în predare cu scopul de autoeducatie, selecție de material ilustrativ pentru GCD, conversații, pentru proiectarea standului mediului de dezvoltare;

Afișează prezentări;

Acompaniament muzical la GCD, relaxare, minute fizice.

3.5. Cameră de joacă tehnologie

Jocul este activitatea principală a copilului. În joc, el se dezvoltă ca persoană, în el se formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Jocul creează baza pentru o nouă activitate de conducere - educațională. Prin urmare, sarcina prioritară este optimizarea și organizarea unui spațiu special în grup pentru activarea, extinderea și îmbogățirea activităților de gaming. elevilor... Prin crearea unor situații problematice în joc, îi încurajez pe copii să-și exprime părerile, să tragă concluzii, să-i învăț să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate despre obiectele și fenomenele din jurul său.

Specificitatea jocului tehnologiidetermină în mare măsură mediul de joc: Distinge între jocuri cu și fără obiecte, jocuri de societate, jocuri de interior și exterior, precum și cu diverse vehicule, toate aceste jocuri sunt utilizareîn practica lor didactică.

Jocuri de rol ( "Spital", "Poștă", "O familie", "Magazin" si etc.)

"Bibliotecă" "O familie"

"Poștă" "Spital"

Jocuri didactice, de masă - tipărite

Joc didactic „Al patrulea în plus” Joc de masă "Puzzle-uri"

Jocuri de afara

La grupa pregătitoare mai în vârstă există un card arătător, teatral, mobil, joc de rol, jocuri didactice, jocuri pentru dezvoltarea emoțiilor.

Concluzie.

Lucrând cu copiii și părinții lor, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne in al meu activitate profesională necesar, pentru că dă t rezultat pozitiv:

Nivelul general de stăpânire a principalului program educațional MBDOO nr 9"Thumbelina" p. Nou ";

Ele se dezvoltă activ în mine elevilor abilități sociale și de comunicare;

Remarc dezvoltarea gândirii creative, de cercetare și analitică la copiii preșcolari mai mari;

Există un interes și implicare a părinților în proces educațional.

În viitor, am de gând să continui să lucrez utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în educația și educația elevilor mei.

Aș dori să notez că toate tehnologii educaționale sunt interconectate. Și numai atât tehnologie va da rezultatul necesar, care este inspirat de autorul său principal - Învățătorul! Fiecare profesor este un creator tehnologii, chiar dacă se ocupă de împrumut. Creare tehnologii imposibil fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze pentru nivel tehnologic, va fi întotdeauna principalul punct de referință al procesului cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Listă literatura folosită.

1. Selevko G.K. Tehnologii pedagogice moderne: tutorial. - M. : Al oamenilor educaţie, 1998.

2. Atemaskina Yu. V. Bogoslovets L. G. Tehnologii pedagogice moderne la instituțiile de învățământ preșcolar.- St.Petersburg: Editura „Presă din copilărie”, 2011.

3. Salnikova T. P. Pedagogic tehnologii: Tutorial/ M. : TC Sphere, 2005.

4. Veraksa N. Ye. Activitate de proiect pentru preșcolar:Biblioteca de programe: tehnici. / N. Ye. Veraksa, A. N. Veraksa. Mozaic-Sinteză, 2008.

Internet - resurse.