Fezabilitatea și eficiența utilizării mijloacelor de informatizare în învățământul secundar general

S-ar putea avea impresia că utilizarea instrumentelor TIC este întotdeauna justificată în toate domeniile activității educaționale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. Totodată, informatizarea educaţiei are şi o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului secundar general trebuie cunoscuți și luați în considerare în munca practica fiecare profesor. + Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de formare al școlarilor duce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizaționale liceu următoarele oportunități semnificative:

perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selecţie şi formare a conţinutului învăţământului secundar general;

introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice de specialitate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației;

efectuarea de schimbări în predarea majorității disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;

creșterea eficienței predării elevilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere a acestuia, folosind motivația suplimentară pentru gândirea unei persoane - vorbirea se dovedește a fi oprită, imobilizată pentru mulți ani de studiu. Elevul nu primește suficientă practică de comunicare dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

restrângerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualismul.

Cantitățile colosale de informații prezentate prin unele mijloace de informatizare, cum ar fi cărțile electronice de referință, enciclopediile, portalurile de internet, pot, de asemenea, distrage atenția în procesul de învățare.

Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul de formare la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, de la un sistem de semne ca formă de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, un ecran de afișare etc. la un sistem de acţiuni practice care au o logică fundamental diferită de logica organizării unui sistem de semne. Aceasta este problema clasică a aplicării cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbajul psihologic - problema trecerii de la gândire la acțiune.

Memoria umană pe termen scurt are o foarte dizabilități... De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan doar șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui elev i se arată simultan informații de diferite tipuri, poate apărea o situație în care acesta este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă profesorilor și elevilor o libertate semnificativă în găsirea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o înseamnă telecomunicațiile moderne. Adesea, moduri confuze și complexe de prezentare pot duce la distragerea atenției elevului de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informației îl face pe elev să fie „tentat” să urmeze legăturile propuse, care, dacă sunt folosite inadecvat, pot distrage atenția de la curentul principal al prezentării materialului educațional.

Principiul economisirii energiei funcționează: proiecte gata făcute, rezumate, rapoarte și soluții la probleme din manualele școlare împrumutate de pe internet.

Hobby-ul excesiv pentru TIC poate contribui la formarea unei gândiri stereotipate, formale și lipsei de inițiativă față de activități etc.

În multe cazuri, utilizarea informatizării educaționale înseamnă lipsește în mod nejustificat școlarii de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.

utilizarea excesivă și nejustificată a majorității mijloacelor de informatizare afectează negativ sănătatea tuturor participanților la procesul educațional.

Atunci când folosesc instrumente TIC, profesorii ar trebui să țină cont Două posibile direcţii pentru introducerea mijloacelor de informatizare în procesul de învăţământ.

Prima dintre ele este legată de faptul că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca „ de sprijin„fonduri în interior metode tradiționale sistemul istoric de învăţământ secundar general stabilit. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului de învățământ, de individualizare a pregătirii și de automatizare parțială a muncii de rutină a profesorilor legate de contabilizarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor elevilor.

Introducerea instrumentelor TIC în cadrul celei de-a doua direcții conduce la o schimbare a conținutului învățământului secundar general, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ, la construirea de cursuri integrale bazate pe utilizarea conținutului informatizarea la disciplinele scolare individuale. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.

Revoluția informației.

Procesul istoric de informatizare a societății este descris cu acuratețe folosind secvența revoluții informaționale asociate cu apariția de noi pentru vremea lor tehnologii. Revoluția informației constă în schimbarea metodelor și instrumentelor de culegere, prelucrare, stocare și transmitere a informațiilor, ducând la creșterea cantității de informații disponibile pentru partea activă a populației. Există șase astfel de revoluții. Prima revoluție informațională este apariția limbași articulează vorbirea umană. A doua revoluție informațională asociate cu invenția scris... Această invenție a făcut posibilă nu numai asigurarea siguranței informațiilor deja acumulate de societatea umană, dar și creșterea fiabilității acesteia, crearea condițiilor pentru o difuzare mai largă a informațiilor decât până acum. A treia revoluție informațională generat de o invenţie în secolul al XV-lea tipografie, pe care mulți îl consideră unul dintre primele tehnologia Informatiei... Apariția și dezvoltarea presei scrise, cum ar fi ziarele și reviste, a fost rezultatul celei de-a treia revoluții informaționale. A patra revoluție informaționalăînceput în secolul al XIX-lea. Atunci au fost inventate astfel de mijloace de transmitere și diseminare a informațiilor ca telegraf, telefon, radioși televiziunea. A cincea revoluție informațională a avut loc la mijlocul secolului al XX-lea, când omenirea a început să folosească în mod activ tehnologie de calcul... Utilizarea computerelor pentru procesarea informațiilor științifice a schimbat radical capacitatea unei persoane de a procesa în mod activ și eficient informațiile. Pentru prima dată în întreaga istorie a dezvoltării civilizației, o persoană a primit un instrument extrem de eficient pentru creșterea productivității muncii intelectuale. Astăzi suntem martori a șasea revoluție informațională asociată cu apariția telecomunicațiilor globale retele de calculatoareși integrarea lor cu tehnologia multimediași realitate virtuala... Șase revoluții informaționale au schimbat societatea. Este evidentă dezvoltarea și difuzarea tehnologiilor informaționale și informaționale, ceea ce ne permite să vorbim despre prezența proceselor de informatizare. Informatizarea are un impact revoluționar în toate sferele societății, schimbă radical condițiile de viață și activitățile oamenilor, cultura lor, stereotipul comportamentului, modul de gândire. Progresele evidente în domeniul tehnologiei informației au dus la apariția în publicațiile științifice și de popularitate a termenului „Societatea informațională”... Unii oameni de știință înțeleg societatea informațională ca o societate în care cunoașterea este principalul produs al producției. Utilizarea unui astfel de indicator ca cantitatea de cunoștințe acumulate de omenire ca criteriu de atribuire a statutului de societate informațională societății este justificată, întrucât, potrivit unor estimări, de la începutul erei noastre, prima dublare a cunoștințelor acumulate de către omenirea a avut loc până în 1750, al doilea - până la începutul secolului al XX-lea, al treilea - până în anul 1950. Din 1950, cantitatea totală de cunoștințe din lume s-a dublat la fiecare 10 ani, din 1970 - la fiecare 5 ani și din 1991 - anual. Aceasta înseamnă că astăzi volumul de cunoștințe din lume a crescut de peste 250 de mii de ori.

Din punct de vedere istoric, informatizarea educației, fiind parte integrantă a informatizării societății, se realizează în două direcții principale: gestionateși de necontrolat. Informatizarea gestionata a educatiei are caracterul unui proces organizat şi este susţinut de resurse materiale. Se bazează pe concepte și programe bine întemeiate, recunoscute universal. Informatizarea necontrolată a educaţiei se implementează de jos la inițiativa lucrătorilor din sistemul de învățământ și acoperă cele mai relevante domenii ale activității educaționale și discipline.

Farion Elena Alexandrovna

MOU SOSH №96, Voronezh

Informatică, profesor de fizică

Subiect: Aspecte pozitive și negative ale lecțiilor de informatică într-o școală mică.

Lucrez într-o școală rurală ca profesor de informatică. Experiența de lucru la această școală este de 11 ani, iar ca profesor de informatică de 10 ani. Școala noastră este o mică școală rurală. Educația într-o școală rurală, inclusiv una mică, are un număr de caracteristici specifice, pe de o parte, facilitând, pe de altă parte, complicând managementul procesului educațional. Numărul mic de elevi din școală și, în consecință, din clasă este una dintre caracteristici. Comunicarea într-o școală mică este mai strânsă datorită numărului mic de colegi. Relația dintre copii din cadrul clasei este de obicei egală: nu există copii respinși și lideri emoționali. În echipele mici, există o comună de interese, asemănări în puncte de vedere și relații de valori, dorința de a lucra, de a petrece timpul liber, atenție constantă și îngrijire unul pentru celălalt. Este mai ușor pentru un profesor să mențină o disciplină academică, să dirijeze procesul educațional; este posibil un stil confidențial de relații între profesor și elevi, care eliberează elevii, ajută

să realizeze o relație de parteneriat și interes pentru realizarea unei anumite activități. Ocuparea mică a clasei permite individual

abordare a elevilor. Am posibilitatea de a studia caracteristicile de dezvoltare, nivelul de cunoștințe, abilități și abilități, trăsăturile de caracter, înclinațiile, interesele fiecărui elev și pe aceasta.

pe baza conturării principalelor domenii de lucru cu el: alegeți metodele de dezvoltare și de învățare care corespund cel mai bine caracteristicilor percepției, memoriei, psihicului; tehnici de educaţie care aprofundează calităţile pozitive ale individului. În același timp, este foarte dificil să conduci o lecție într-o clasă cu un număr mic de elevi: nivelul de predare nu este ridicat. În ciuda condițiilor de învățare aproape individuală, studenții obosesc rapid, se deconectează de activitatea academică. Motivul este o creștere a numărului de interacțiuni: profesorul se adresează adesea elevului, iar elevul răspunde adesea. Profesorul controlează aproape fiecare acțiune

student. Toate acestea duc la suprasolicitare emoțională. Este o consecință a hipercontrolului crescut al profesorului asupra activităților elevilor. Dimensiunea redusă a clasei creează condiții nu doar pentru un control sporit, ci și pentru supratestarea profesorului asupra elevilor. Acest lucru duce la absența subutilizarii independente și educaționale a elevilor. Eficacitatea procesului educațional este sporită prin utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de formare.

și modificări la structura tradițională a lecției. În cadrul lecției, este recomandabil să se reducă etapa de testare a cunoștințelor elevilor, să se întărească funcția de predare a acesteia, să se extindă etapa de consolidare și aplicare a cunoștințelor.

În munca mea în informatică, folosesc complexul educațional și metodologic:

Ugrinovich N.D. Informatica. Curs de bază: manual pentru clasa a 8-a.

Ugrinovich N.D. Informatica. Curs de bază: manual pentru clasa a 9-a.

Ugrinovich N.D. Informatica si tehnologia informatiei: Manual pentru clasele 10-11.

Ugrinovich N.D. și altele Atelier de informatică și tehnologia informației: Manual.

Ugrinovich N.D. Predarea cursului „Informatică și TIC” în liceu și liceu: Trusa de instrumente pentru profesori.

Ugrinovich N.D. Predarea cursului „Informatică și TIC” în liceu (7-11): Ghid metodologic pentru profesori.

Windows- CD... Ugrinovich N.D. Atelier de calculator peCD- rom.

Ushakov D.M. Pascal pentru școlari.

Klevtsova S.B. si altele.Bazele muncii inDOMNIȘOARĂCUVÂNT , DOMNIȘOARĂWINDOWS , DOMNIȘOARĂEXCELA , DOMNIȘOARĂACCES. Ghid de studiu.

LA. Bachurina, L.V. Listova, V.N. Nesterova, A.S. Protasov, V.G. Hlebostroiev. Exemple de programe și planuri educațional-tematice pentru informatică și TIC. Nivel de profil.

Lopushanskaya N.D. Algoritmizare și programare la cursul de bază „Informatică și TIC”. Instrucțiuni.

Cernov A.A. Rezumate ale orelor de informatică din clasele 9-11. Atelier de programare.

Makarova N.V. Informatica. Atelier de tehnologia informației (clasele 7-9).

Krylov S.S. Informatica. Carte interactivă cu probleme peCD- rom .

Acest complex educațional și metodologic este format din manuale care îndeplinesc conținutul minim de educație și standardele educaționale și sunt, de asemenea, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Complexul de software Ugrinovich N.D. este un mediu educațional unificat în care există aproape tot ce aveți nevoie pentru a pregăti și a conduce o lecție. Materiale și teste suplimentare pentru a verifica asimilarea materialului sunt pe Internet. O selecție foarte mare de sarcini practice de diferite niveluri. Iar acest autor dezvăluie foarte bine materialul teoretic.

Tema autoeducației este „Activitatea independentă a studenților în predarea informaticii”. Consider că acest subiect este semnificativ, deoarece crește calitatea cunoștințelor acumulate la lecțiile de informatică. Lucrările pe tema autoeducației implică o cooperare strânsă cu profesorii de materii. Împreună cu ei, puteți alege materialul potrivit pentru munca independentă a studenților pentru a obține rezultatele dorite. Încerc să diversific formele lecției pentru ca elevii să nu-și piardă interesul pentru materie. Informatica are acum aplicabilitate universala. Informatica este interesanta, incitanta, placuta. Informatica ocupa unul dintre locurile importante in invatamantul scolar. Iar programul de informatică trebuie realizat folosind toată flexibilitatea și varietatea tehnicilor metodologice. În ultimii ani, în practica școlii, s-a acumulat o experiență considerabilă în ceea ce privește diferențierea formelor de educație. Cu această abordare diferențiată, încerc să identific copiii pasionați de informatică, să-i mențin interesați de subiect și să-și dezvolte abilitățile de informatică. Dar nici copiii slabi nu sunt ignorați;

Dau sarcini de o complexitate adecvată pentru ca copilul să nu-și piardă interesul pentru învățare. KD Ushinsky a mai spus: ''Educatorul nu trebuie să uite că predarea lipsită de orice interes și luată numai prin forță de constrângere ucide dorința elevului de a învăța, fără de care nu va merge departe''. Așa că încerc să-i mențin pe elevi interesați de a învăța. Și pentru ca ei să studieze cu plăcere, este, de asemenea, necesar ca sarcina cu care se confruntă să fie fezabilă. Și dacă la lecție reușesc ca elevul să finalizeze independent o temă pe o anumită temă, atunci mă simt mulțumit

reniu și îmi consider sarcina încheiată. La urma urmei, dacă un astfel de student memorează algoritmul de implementare, atunci acest lucru nu duce la o creștere a calității cunoștințelor. Rezultatele obligatorii ale învățării joacă un rol pozitiv aici. Într-adevăr, cu ajutorul acestora, se realizează o abordare diferențiabilă a predării, luând în considerare la maximum capacitățile reale ale fiecărui elev. Există unii studenți care cunosc regulile, dar nu pot îndeplini sarcinile asociate acestora. Și folosind rezultatele învățării obligatorii în mod creativ, ținând cont de abilitățile individuale ale fiecărui elev, le dau elevilor care sunt angajați în `` 4 '' și `` 5 '', sarcini de creștere

dificultate Noah. Astfel, rezultatele învățării obligatorii duc la creșterea nivelului general de pregătire a clasei. Profesorul trebuie să țină cont de interesele și înclinațiile versatile ale școlarilor, de diferența dintre planurile lor de viață asociate cu activitățile lor viitoare de muncă, de condițiile de viață din societate, de posibilitatea de a continua studii.

Activitatea mea metodică cuprinde: lucru pe tema autoeducației '' Activitate independentă a studenților în predarea informaticii ''. Consider această temă relevantă în epoca noastră, deoarece activitatea independentă a elevilor este o integrantă

Mai face parte din procesul educațional. Este una dintre cele mai accesibile și dovedite modalități de a îmbunătăți eficacitatea lecției, de a motiva elevii la lecție. O sarcină importantă a școlii este de a insufla elevilor abilitățile de activitate independentă. În același timp, trebuie să-i înveți pe copii să-și analizeze munca, să-și găsească și să-și corecteze greșelile și greșelile camarazilor lor. Acest lucru contribuie la îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale specifice.

Deseori le ofer copiilor muncă independentă în clasă. Dar înainte de asta, ei lucrează cu algoritmi gata pregătiți pentru finalizarea sarcinii. Astfel de algoritmi ajută atât la efectuarea muncii independente, cât și la pregătirea acasă. Acestea conțin toate punctele cheie ale temei studiate. Eu compun primii algoritmi și apoi implic studenți puternici în asta. În procesul de lucru, acești elevi dobândesc o serie de abilități utile, de exemplu, învață să evidențieze întrebările cheie în textul citit, să lucreze la o carte și să elaboreze algoritmi. Profesorii de conducere au crezut întotdeauna că în clasă, copiii ar trebui să lucreze independent cât mai mult posibil, iar profesorul ar trebui să conducă această muncă independentă, să dea material pentru el. Trebuie să apelez foarte des la tot felul de surse pentru a învăța ceva nou pentru mine și pentru a-l aplica în lecții. În timpul nostru informațional, sunt deschise multe oportunități pentru un profesor curios și sarcina oricărui profesor este să țină pasul cu vremurile.

Susțin anual lecții deschise de informatică, matematică și fizică, activitati extracuriculareîn săptămânile subiectului. Încerc să diversific formele de desfășurare a evenimentelor deschise pentru ca băieții să nu-și piardă interesul față de subiecte și să-i implic în continuare în desfășurarea directă a evenimentelor.

Copiii sunt foarte interesați să-și facă propriile sarcini, concursuri.

Elevilor le-a plăcut foarte mult jocul '' Tic-Zeroes ''. Iau diverse sarcini pentru acest joc la diferite materii (informatica, matematică, fizică) iar copiii trebuie să-și amintească diferite științe. Iar pentru copiii mai mici organizez evenimente deschise într-un mod ludic, unde sarcinile corespund factorului de vârstă. În liceu, copiii sunt interesați să participe la discuții pe probleme problematice din informatică. În vremea noastră, există multe probleme problematice și este foarte interesant să auzim părerea copiilor cu privire la aceste probleme.

În practica mea folosesc metode de diagnosticare. Cu ajutorul acestor metode, puteți verifica cum a decurs stăpânirea unui anumit subiect, precum și să diagnosticați unele forme de lucru utilizate în lecție. De exemplu, foi de diagnosticare, carduri de diagnosticare subiect și alte tipuri de diagnosticare.

Lucrând ca profesor, pregătesc o mulțime de materiale didactice pentru elevi, iar acum o selecție mare de ajutoare didactice sunt în vânzare pentru profesor, care pot fi reproduse cu mijloace tehnice. Există însă subiecte pe care, din păcate, nu există materiale și trebuie să cauți singur sarcini de diferite grade de complexitate și, datorită computerului, sarcinile pot fi proiectate mai estetic. De exemplu, carduri, teste, algoritmi pentru realizarea unor sarcini specifice etc.

Îmi implic adesea studenții în lucrări de cercetare, unde problemele de fizică sunt rezolvate la o lecție de informatică.

În activitățile extrașcolare, copiii înșiși își oferă asistența la conducere și participă activ. De asemenea, sunt liderul cercului „Computer și eu”, unde băieții sunt, de asemenea, implicați în lucrări de cercetare, lucrează la proiecte, dezvoltă diverse modele.

Provocarea cu care se confruntă întotdeauna profesorul este să-l învețe pe copil

și să-i transmită bagajul de cunoștințe pe care îl are profesorul. Dar acum interesul copiilor pentru școală a scăzut dramatic. Și sarcina mea este să îmi fac lecțiile și activitățile extrașcolare mai distractive. Pentru a face acest lucru, trebuie să citiți o mulțime de literatură metodologică diferită. Așa că am organizat un cerc „Computer and Eu”. Programul său este conceput pentru 1 oră pe săptămână. Scopul cercului: de a insufla un interes pentru informatică, de a învăța copiii să gândească, să raționeze în mod consecvent, să lucreze cu un computer, să asculte părerea prietenilor în procesul de discutare a muncii. Iau o mulțime de sarcini pentru membrii cercului din literatura suplimentară. Copiii sunt foarte interesați de rezolvarea problemelor problematice, care, desigur, ar trebui să fie în puterea lor.

Există încă o mulțime de probleme diferite, de exemplu, un număr mic de ore pentru a studia un anumit subiect. Pentru a rezolva această problemă, încerc să aloc timpul cât mai rațional posibil în lecție, astfel încât toată lumea să înțeleagă esența principală a subiectului și să o rezolve pe computer. La urma urmei, dacă un copil părăsește lecția nemulțumit, atunci data viitoare își va pierde interesul, adică încerc să ating confortul procesului educațional. În primul rând, creez o atmosferă de afaceri calmă în sala de clasă. Toți elevii ar trebui să fie implicați în activități cognitive, care pot fi variate. Există o mulțime de moduri și metode de a atrage copiii către activități, dar rezultatele pozitive ale învățării sunt determinate în principal de cât de bine este organizată munca independentă a școlarilor.

Clasa a 9-a ___________

Subiect:LUCRARE PRACTICĂ №2. Analiza materialului cartografic, determinarea caracteristicilor pozitive și negative ale EGL și GWP din Crimeea.

Scop: continuarea formării cunoștințelor despre caracteristicile EGL și GWP din Crimeea

Sarcini:

educational:

pentru a oferi studenților cunoștințe despre EGL din Crimeea, istoria Crimeei, populația Crimeei

în curs de dezvoltare:

dezvoltarea gândirii (învățați să analizați, să evidențiați principalul, să comparați, să construiți analogii, să generalizați și să sistematizați, să dovediți și să infirmați, să explicați și să definiți concepte, să puneți și să rezolvați probleme)

educational:

educarea conștientă și relatie serioasa studenţilor la disciplina academică

educarea abilității de a asculta pe ceilalți, cultura vorbirii, comunicarea;

educarea necesității de a stăpâni cunoștințe, abilități speciale și

În timpul orelor

Organizarea timpului

Actualizarea cunoștințelor de bază

Ce este EGP?

Care este importanța EGL pentru dezvoltarea teritoriului?

Cum s-a schimbat EGL din Crimeea după 2013?

Ce este GWP?

Cum poate GWP să influențeze dezvoltarea unui teritoriu?

Care sunt principalele schimbări în GWP din Crimeea după 2013?

Munca practica

Scop: consolidarea conceptelor EGL și GWP, determinarea caracteristicilor, evaluarea și identificarea caracteristicilor pozitive și negative ale EGL și GWP din Crimeea

1. Pe c/c Europa, marcați granițele de stat ale Rusiei, Republicii Crimeea și orașului Sevastopol

2. Semnează țările cu care Republica Kazahstan, ca parte a Rusiei, se învecinează cu bazinul Azov-Marea Neagră

3. Desemnați capitalele statelor indicate

4. Desemnați țările vecine care sunt membre ale UE și NATO cu nuanțe diferite

6. Definiți caracteristicile GWP din Crimeea (completați tabelul)

7. Faceți o concluzie generală despre evaluarea EGP și GWP din Crimeea

Fezabilitatea și eficiența utilizării mijloacelor de informatizare în învățământul secundar general

S-ar putea avea impresia că utilizarea instrumentelor TIC este întotdeauna justificată în toate domeniile activității educaționale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. Totodată, informatizarea educaţiei are şi o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului secundar general trebuie cunoscuți și luați în considerare în activitatea practică de către fiecare profesor.
+ Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de formare a elevilor conduce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizatorice ale școlilor secundare cu următoarele oportunități semnificative:

• perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selecţie şi formare a conţinutului învăţământului secundar general;
• introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice de specialitate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației;
• efectuarea de schimbări în predarea majorității disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;
• creșterea eficienței predării elevilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere a acestuia, folosind motivația suplimentară pentru gândirea unei persoane - vorbirea se dovedește a fi oprită, imobilizată pentru mulți ani de studiu. Elevul nu primește suficientă practică de comunicare dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

v restrângerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualism.

v Cantitățile colosale de informații prezentate prin unele mijloace de informatizare, precum cărțile electronice de referință, enciclopediile, portalurile de internet, pot distrage atenția și în procesul de învățare.

v Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul de formare la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, de la un sistem de semne ca formă de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, un ecran de afișare etc. la un sistem de acţiuni practice care au o logică fundamental diferită de logica organizării unui sistem de semne. Aceasta este problema clasică a aplicării cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbajul psihologic - problema trecerii de la gândire la acțiune.

v Memoria umană pe termen scurt este foarte limitată. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan doar cu șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui elev i se arată simultan informații de diferite tipuri, poate apărea o situație în care acesta este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

v Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă profesorilor și studenților o libertate considerabilă în găsirea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și cursanți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o înseamnă telecomunicațiile moderne. Adesea, moduri confuze și complexe de prezentare pot duce la distragerea atenției elevului de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informației supune elevul „tentației” de a urma legăturile propuse, care, dacă sunt utilizate inadecvat, pot distrage atenția de la curentul principal al prezentării materialului educațional.

v Principiul economisirii energiei funcționează: proiecte gata făcute, rezumate, rapoarte și soluții la probleme din manualele școlare împrumutate de pe internet.

v Hobby-ul excesiv pentru TIC poate contribui la formarea unei gândiri stereotipate, a atitudinii formale și a lipsei de inițiativă față de activități etc.

v În multe cazuri, utilizarea informatizării educaționale înseamnă lipsește în mod nejustificat elevii de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.

v utilizarea excesivă și nejustificată a majorității mijloacelor de informatizare afectează negativ sănătatea tuturor participanților la procesul educațional.

Atunci când folosesc instrumente TIC, profesorii ar trebui să țină cont Două posibile direcţii pentru introducerea mijloacelor de informatizare în procesul de învăţământ.

1. Prima dintre ele este legată de faptul că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca „ de sprijin„înseamnă în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului istoric consacrat al învățământului secundar general. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului de învățământ, de individualizare a predării și de automatizare parțială a activității de rutină a cadrelor didactice legate de contabilitate. , măsurarea și evaluarea cunoștințelor elevilor.

2. Introducerea instrumentelor TIC în a doua direcție conduce la o modificare a conținutului învățământului secundar general, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ, la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului de informatizare. instrumente în anumite discipline școlare. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.

S-ar putea avea impresia că utilizarea instrumentelor TIC este întotdeauna justificată în toate domeniile activității educaționale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. Totodată, informatizarea educaţiei are şi o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului preșcolar trebuie cunoscuți și luați în considerare în munca practică de către fiecare profesor-educator.

Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de formare a preșcolarilor conduce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizatorice ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu următoarele oportunități semnificative:

· Perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selecţie şi formare a conţinutului învăţământului preşcolar;

· Introducerea și dezvoltarea de noi discipline educaționale de specialitate și domenii de studiu legate de informatică;

· Schimbări în predarea majorității disciplinelor tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;

· Creșterea eficienței predării preșcolarilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere a acestuia, folosind pârghii motivaționale suplimentare;

· Organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare și schimbări în conținutul și natura activităților profesorului-educator și preșcolarului;

· Îmbunătățirea mecanismelor de management al sistemului de învățământ preșcolar.

Procesul de informatizare a educației, susținând tendințele de integrare a cunoașterii regularităților disciplinelor și mediu inconjurator, actualizează dezvoltarea abordărilor de utilizare a potențialului tehnologiei informației pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor. Acest proces crește nivelul de activitate și reactivitate a stagiarului, dezvoltă capacitatea de gândire alternativă, formarea abilităților de a dezvolta o strategie de găsire a soluțiilor atât la problemele educaționale, cât și la cele practice, permite prezicerea rezultatelor implementării. deciziile luate pe baza modelării obiectelor, fenomenelor, proceselor și relațiilor dintre acestea studiate.

Aspectele pozitive enumerate ale utilizării tehnologiilor informației și comunicării în învățământul preșcolar sunt departe de a fi singurele. Pe măsură ce studiem tehnologiile informaționale specifice și domeniile informatizării educației, vor fi descrise și alte numeroase „plusuri” ale informatizării.

Utilizarea instrumentelor TIC moderne în toate formele de educație poate duce la o serie de consecințe negative.

În special, cel mai adesea se numește unul dintre avantajele învățării folosind mijloace de informatizare individualizarea antrenamentului ... Cu toate acestea, alături de avantaje, există și dezavantaje majore asociate individualizării totale. Individualizarea minimizează comunicarea în direct între educatoare și preșcolari, elevi, limitate în procesul educațional, oferindu-le comunicarea sub forma unui „dialog cu calculatorul”. Acest lucru duce la faptul că un cursant care utilizează în mod activ vorbirea în direct devine tăcut pentru o lungă perioadă de timp atunci când lucrează cu instrumente TIC. Organul de obiectivare a gândirii umane - vorbirea se dovedește a fi oprită, imobilizată pentru mulți ani de studiu. Elevul nu primește suficientă practică de comunicare dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

Un alt dezavantaj semnificativ al utilizării pe scară largă a instrumentelor TIC în învățământul preșcolar este restrângerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualismul.

Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul de formare la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, de la un sistem de semne ca formă de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, un ecran de afișare etc., la un sistem de practici practice. acţiuni care au o logică fundamental diferită de logica organizării sistemului de semne. Aceasta este problema clasică a aplicării cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbajul psihologic - problema trecerii de la gândire la acțiune..

Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă educatorilor și preșcolarilor o libertate considerabilă în căutarea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o înseamnă telecomunicațiile moderne. Adesea, moduri confuze și complexe de prezentare pot duce la distragerea atenției elevului de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informațiilor îl face pe preșcolar „tentat” să urmeze legăturile propuse, care, dacă sunt folosite inadecvat, pot distrage atenția de la curentul principal al prezentării materialului educațional.

Cantitățile colosale de informații prezentate prin unele mijloace de informatizare (cărți electronice de referință, enciclopedii, portaluri de internet) pot distrage atenția și în procesul de învățare.

Mai mult, memoria umană pe termen scurt are capacități foarte limitate. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan doar șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui preșcolar i se arată simultan informații de diferite tipuri, poate apărea o situație în care este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

Utilizarea resurselor informaționale publicate pe internet duce adesea la consecințe negative. Cel mai adesea, atunci când se utilizează astfel de instrumente TIC, este declanșat principiul economisirii energiei, care este caracteristic tuturor viețuitoarelor: proiectele gata făcute, rezumatele, rapoartele și rezolvarea problemelor din manualele împrumutate de pe Internet au devenit un fapt familiar în preșcolar. instituțiile de învățământ de astăzi, ceea ce nu contribuie la creșterea eficienței predării și creșterii preșcolarilor.

Un anumit pericol este ascuns de utilizarea superficială externă a instrumentelor TIC și a resurselor informaționale pentru implementarea proiectelor de grup și individuale de mică valoare în planul educațional general.

Pentru mulți cursanți, computerul poate rămâne pur și simplu o jucărie distractivă. În acest sens, este suficient să reamintim școlarii și preșcolarii „exagerați”, care, din păcate, nu sunt neobișnuiți nici astăzi.

Instrumentele TIC pot deveni nu numai un instrument puternic pentru formarea și dezvoltarea preșcolarilor (ca persoană; subiect de cunoaștere, activitate practică, comunicare, conștientizare de sine), dar și, invers, contribuie la formarea gândirii stereotipizate, formale și atitudine de non-inițiativă față de activitate etc.

În multe cazuri, utilizarea mijloacelor de informatizare a educației privează în mod nejustificat școlarii și preșcolarii de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.

Și, în sfârșit, nu trebuie să uităm că utilizarea excesivă și nejustificată a majorității mijloacelor de informatizare afectează negativ sănătatea tuturor participanților la procesul educațional.

Folosind instrumentele TIC, profesorii ar trebui să țină cont de două direcții posibile pentru introducerea instrumentelor de informatizare în procesul educațional. Prima dintre ele este legată de faptul că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca mijloace „de susținere” în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului istoric de învățământ preșcolar. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a predării și de automatizare parțială a activității de rutină a cadrelor didactice legate de contabilitate, măsurarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor și preșcolarilor.

Introducerea instrumentelor TIC în a doua direcție conduce la o modificare a conținutului învățământului preșcolar, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional, la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului instrumentelor de informatizare în anumite discipline educaționale preșcolare. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității unui preșcolar.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor va fi justificată și va duce la creșterea eficacității instruirii în cazul în care o astfel de utilizare va răspunde nevoilor specifice ale sistemului de învățământ, dacă formarea integrală fără utilizarea mijloacelor adecvate de informatizare se va face. imposibil sau dificil. Este necesar să se țină seama de mai multe grupuri de astfel de nevoi, determinate atât în ​​raport cu procesul educațional în sine, cât și în raport cu alte domenii de activitate ale cadrelor didactice din școli și instituții de învățământ preșcolar.

La primul grup includ nevoile asociate formării anumitor sisteme de cunoștințe la preșcolari. Asemenea nevoi apar atunci când se familiarizează cu conținutul mai multor discipline simultan, când se desfășoară cursuri care au un caracter interdisciplinar. În plus, ele apar atunci când se studiază elementele micro- și macrocosmosului, precum și atunci când este necesar să se studieze o serie de concepte, teorii și legi care, în predarea tradițională, nu găsesc justificarea experimentală necesară (studiul imponderabilității, cunoștințe). cu conceptul de infinit).

A doua grupă nevoile sunt determinate de necesitatea preșcolarilor de a stăpâni abilitățile de reproducere. Nevoile acestui grup apar în situații de calcul (reducerea timpului, validarea și prelucrarea rezultatelor). Odată cu aceasta, nevoile grupului al doilea apar în timpul dezvoltării abilităților tipice în fiecare disciplină (determinarea prețului de divizare al instrumentelor de măsură în fizică, compilarea izomerilor de scheletul de carbon din chimie) și în timpul formării abilităților educaționale generale. (logica generala - sistematizare si clasificare, analiza si sinteza, reflexiva - abilitati de a planifica un experiment, de a colecta si analiza informatii).

A treia grupă nevoile sunt determinate de necesitatea formării abilităţilor creative ale elevilor (principalul semn al creativităţii este noutatea produsului obţinut). Astfel de nevoi apar la rezolvarea problemelor de optimizare, în care dintr-un număr de opțiuni posibile se alege unul - cel mai rațional dintr-un anumit punct de vedere, la rezolvarea problemelor pentru a alege soluția cea mai economică sau varianta cea mai optimă a procesului (găsirea soluției optime nu numai matematic, ci și grafic). Nevoile acestui grup apar în formularea și soluționarea problemelor de testare a ipotezelor propuse, atunci când este necesară dezvoltarea abilităților creative constructiv-combinatoriale (utilizarea constructorilor digitali care să permită asamblarea unui întreg din părți, modelarea obiecte și procese). În plus, acestea pot include nevoile care decurg din necesitatea modelării proceselor sau a unei secvențe de evenimente, ceea ce permite elevului să tragă concluzii despre factorii care influențează cursul proceselor sau evenimentelor. Și, în sfârșit, al treilea grup poate fi atribuit nevoilor apărute în cursul unui experiment de laborator, necesitând pentru implementarea acestuia dispozitive care sunt inaccesibile unei anumite instituții de învățământ sau o perioadă foarte lungă (scurtă) de timp. Mai mult, un astfel de experiment de laborator poate fi realizat în cadrul măsurătorilor pedagogice și implică, de asemenea, necesitatea utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații adecvate.

A patra grupă nevoile este asociată cu creșterea și nevoia de a forma anumite calități personale la preșcolari. Nevoile atribuite grupei a patra apar pentru organizarea modelării, care creează oportunități de educație morală a elevilor prin soluționarea problemelor sociale, de mediu și de altă natură (analiza posibilelor consecințe ale accidentelor, consecințele utilizării diferitelor tehnologii, ceea ce permite nu numai să-i înveți pe elevi să evite astfel de pericole, ci și să educăm evaluări morale apariția lor lumea modernă). De asemenea, necesitatea folosirii mijloacelor de educație TIC poate apărea pentru formarea simțului responsabilității la preșcolari în raport cu alte persoane, în raport cu ei înșiși și cu propriul corp.

Toate argumentele și factorii de mai sus indică faptul că utilizarea instrumentelor TIC în predarea preșcolarilor pe principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” nu poate conduce la o creștere reală a eficienței sistemului de învățământ preșcolar. În folosirea mijloacelor de informatizare a educaţiei este necesară o abordare echilibrată şi bine raţionată.