Evaluarea conformității cu cerințele standardului. Verificarea și evaluarea rezultatelor învățării istoriei Feedback-ul se realizează în două direcții

Lecții de diagnosticare a cunoștințelor și abilităților………………………………………………………………………....3

Sistemul de testare a cunoștințelor și abilităților în clasele 5-6 …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

Concluzie…………………………………………………………………………………………………....9

Anexa 1…………………………………………………………………………………………………11

Literatură………………………………………………………………………………………………….12

Sarcini și conținut de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor

Verificarea și luarea în considerare a cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme din metodologia predării istoriei și a fost luată în considerare în mod repetat în literatura metodologică. Lucrările metodologilor sovietici și experiența avansată a profesorilor practicanți au arătat în mod convingător diversitatea funcțiilor de testare a cunoștințelor.

Diagnosticele rezultatelor elevilor sunt metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Problema evaluării cunoștințelor a apărut concomitent cu studiul lor. Cu toate acestea, sistemul de evaluare a muncii elevilor nu a apărut imediat și a trecut printr-un drum destul de spinos înainte de a deveni cel pe care îl avem astăzi.

Diagnosticarea cunoașterii ca problemă este cel mai important proces educațional intra-școlar și universitar din două motive:

În primul rând, în condițiile democratizării și reformei educației, evaluările s-au depreciat pe alocuri, iar pe alocuri, în sens literal, s-au scumpit foarte mult;

În al doilea rând, complicația obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict în cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Funcții și tipuri de diagnosticare. Diagnosticare activitate cognitivă studenții includ cinci funcții și trei tipuri:

Funcția de verificare rezolvă problema identificării cunoștințelor pe care elevii le învață în cursul învățării.

Funcția de orientare vă permite să detectați punctele slabe în pregătirea întregii clase și a fiecărui elev în mod individual și, pe această bază, să oferiți sfaturi despre cum să eliminați lacunele în cunoștințe, să preveniți greșelile de calcul similare în viitor, adică să dirijați activitatea mentală a elevii într-o direcţie metodologică şi organizatorică mai rigidă.

Funcția educațională asigură stabilirea unei atitudini față de istorie care influențează formarea vederilor și convingerilor sale.

Funcția metodologică asigură formarea deprinderilor și abilităților de a organiza corect și obiectiv controlul asupra procesului de însușire a cunoștințelor istorice de către elevi.

Funcția corectivă permite profesorului să facă ajustări adecvate la conținutul și metodologia activității cognitive a elevilor și propriile eforturi de a o gestiona.

controlul curentului desfasurate zilnic si in toate tipurile de activitati.

control intermediar efectuate pentru o anumită perioadă de timp. Uneori, profesorii evaluează elevii pentru a studia perioadele istoriei. Se desfășoară oral sau în scris, adesea într-o versiune mixtă: răspunsul la o întrebare este oral, a doua este scris. Testarea este utilizată pe scară largă. Dacă există o clasă de calculatoare, se folosesc programe de control.

Controlul final se desfășoară la finalul studiului cursului de istorie pentru a identifica cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă corespund convingerilor lor, cât de reale sunt în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi.

Locul de evaluare a cunoștințelor. Principala concluzie despre activitatea elevului la orice nivel de control este o evaluare obiectivă. Evaluarea este cea care provoacă bucurie și durere, recunoștință față de profesor și resentimente față de el. O notă finală mare la o disciplină este ca un premiu de care o persoană este mândră și își amintește toată viața. Cu toate acestea, cultul evaluării nu trebuie lăsat să umbrească cultul cunoașterii. Este această tendință care poate fi observată într-un număr de instituții de învățământ general din conditii moderne.

Profesorul trebuie să fie întotdeauna corect în notare și să fie convins că cunoștințele arătate elevilor corespund acestei evaluări. Dar numai asta nu este suficient. Elevul, nu mai puțin decât profesorul, trebuie să fie convins de obiectivitatea evaluării care i se acordă. Dacă elevii care au primit note nesatisfăcătoare declară deschis, inclusiv profesorului, că cunoștințele lor nu au fost evaluate în mod corect, atunci profesorul nu a fost convingător în controlul și testarea comunicării cu ei.

Lecții de diagnosticare a cunoștințelor și abilităților.

Acest tip de lecție se bazează (în mare parte) pe teste.

întrebări orale, atât întreaga lecție cât și o parte din ea îi pot fi dedicate. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și sustenabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte aflate în studiu.

Organizarea și metodologia sondajului oral.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite puncte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

În timpul sondajului, manualele ar trebui să fie ținute închise pe birou. Aceasta este o cerință obligatorie, a cărei îndeplinire este necesară pentru ca elevii să nu fie distrași de la munca colectivă a clasei; examinarea textului manualului în timpul sondajului ar interfera cu evaluarea corectă a răspunsurilor elevilor de la sol. În clasele superioare, unde elevii finalizează adesea lecția în timpul sondajului, această cerință se realizează folosind tehnici metodologice, care vor fi discutate mai jos.

Dacă este necesar să se clarifice, să furnizeze informații, elevii, la îndrumarea profesorului, deschide manualul pe pagina dorită. Cardul din album (anexă la manual) necesar pentru sondaj poate fi păstrat deschis.

Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat în fața întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia. După o scurtă pauză, studentul este chemat pentru un răspuns detaliat. În acest caz, este mai bine ca elevul să se apropie de masa profesorului (tabletă, hartă, poză). Nici la clasele junior, nici la superioare nu este inacceptabil să transformăm sondajul într-un dialog între respondent și profesor, sub ton, fără participarea altor elevi.
Este permisă întreruperea unui elev numai în cazuri de extremă necesitate: abateri de la subiect, de la esența întrebării puse (întoarcerea la subiect!), supraîncărcarea răspunsului cu detalii minore, nu evidențiază cel principal (ajutor de ridicând întrebări auxiliare).

Interogarea orală este de obicei efectuată la fiecare lecție pe materialul lecției anterioare. Sarcina noastră este, în primul rând, să obținem de la elev o poveste scurtă, dar coerentă, cu data și afișată pe hartă. Atunci când planifică un sondaj, profesorul împarte conținutul unei anumite lecții în doze mici de poveste care sunt fezabile pentru elevi, în funcție de vârstă. Succesul răspunsului depinde adesea în mare măsură de formularea întrebării. Este util să evitați limbajul care poate deruta copiii.

Este important ca copiii deja din clasele 4-5 să înceapă să stăpânească anumite stereotipuri de prezentare a materialului istoric. De exemplu, un război ar trebui spus în această ordine: 1. Motive. 2. Natura războiului. 3. Cursul ostilităților. 4. Rezultatele războiului.

Un ajutor excelent în facilitarea și organizarea unui răspuns coerent este planul de răspuns de pe tablă. În clasele inferioare este dat de profesor, dar treptat elevii sunt implicați în elaborarea planului de anchetă.

În clasele 4-5, elevilor le este mult mai ușor să prezinte materialul atunci când răspund la o imagine sau o ilustrație interesantă dintr-un manual.

Astfel, în cursul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și planifica povestea dvs., de a spune o poveste bazată pe conținutul imaginii sau însoțirea acesteia cu un afișați pe o hartă, pentru a analiza fapte și a trage concluzii și generalizări, a compara și a compara.

Printre școlari se numără și cei care sunt capabili să prezinte cu brio materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” conform manualului. Profesorul va pune cu siguranță o întrebare suplimentară cu privire la înțelegerea lor a celor de mai sus.

După ce a analizat răspunsul elevului, profesorul îl va întreba despre materialul abordat anterior. Acest lucru este necesar nu numai pentru a testa puterea de asimilare și pentru a consolida tema studiată, ci și pentru o percepție mai profundă a uneia noi. Prin organizarea unei repetari pe parcursul întregului an universitar pe parcursul sondajului curent, profesorul are posibilitatea deplină de a oferi studenților astfel de întrebări din trecut care sunt legate fie de materialul sondajului, fie de tema lecției curente.

Este oportun să ridicăm întrebări din ceea ce a fost deja tratat în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare abordează ceea ce se numește combinația de a învăța lucruri noi cu verificarea temelor, cu verificarea materialului învățat anterior.

Testare efectuate la toate clasele. Diferențierea testelor se realizează în funcție de scopul testării, de concentrarea pregătirii și de cunoștințele studenților despre acest tip de studiu.

Testul este:

- „o metodă de cercetare și testare a abilităților unei persoane de a efectua una sau alta muncă strict definită, clarificând dezvoltare mentală, înclinații profesionale ale subiectului folosind scheme și forme standard "(Kondakov N.I. Logical Dictionary Reference)

- „o sarcină standard folosită pentru a determina dezvoltarea mentală, abilitățile speciale, calitățile volitive ale unei persoane și alte aspecte ale personalității sale” (Dicționarul limbii ruse. - V.4.)

- „o metodă de cercetare standardizată concepută pentru evaluări cantitative și calitative precise ale caracteristicilor psihologice individuale și ale comportamentului uman prin compararea acestor evaluări cu unele standarde predeterminate - norme de testare” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. )

Cuvântul testare se aude peste tot acum foarte des. Încă nu s-a transformat într-o formă serioasă de muncă și până acum seamănă mai mult cu o căutare a modei și a ușurinței externe de control.

Sunt multe teste publicate. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să arate „cunoștințe uscate”, dar nu să explice fapte, evenimente, acțiuni și acțiuni ale unei persoane etc.
Există o probabilitate mare ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.
Scala de evaluare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la una de două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru fiecare întrebare.
Testarea are scopul de a verifica implementarea unei singure funcții de învățare și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării funcției metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apăra), practică (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.
În condițiile testării tradiționale, cel mai adesea câștigă „nebunul”. Alături de ei sunt și leneși, dar cu intuiție bine dezvoltată. Studenții care gândesc logic, pentru care studiul istoriei se bazează nu pe „cât, unde și când”, ci „de ce atât, de ce exact acolo, de ce exact atunci”, adesea pierd. Se dovedește că sârguincioșii în a înghesui și poseda intuiția primează asupra extraordinarului și capabil.

Cu toate acestea, testarea este necesară. Este necesar, mai ales în condițiile în care există speranța că se va crea un sistem de testare de stat și un pachet semnificativ de articole de testare. Preocupările cu privire la instruirea primitivă a studenților pentru testare vor dispărea de la sine, deoarece pot exista, să zicem, 10.000 de întrebări sau mai multe într-un pachet. Deci, atunci când vă pregătiți pentru examen, va fi mai ușor să studiați manualul de istorie.

Testarea cunoștințelor și abilităților în predarea istoriei.

Efectuat

Kukeleva I.A. profesor de istorie și studii sociale, MOU " școală gimnazială Nr. 10, Petrozavodsk

2009

Introducere.
Funcții și tipuri de diagnosticare pentru a determina cunoștințele elevilor.

Concluzie.

6. Lista referințelor.

Introducere

Profesorul trebuie să știe ce a predat

ceea ce elevul a învățat.

E. N. Ilyin.

O condiţie importantă pentru optimizarea procesului de învăţământ este primirea sistematică de către profesor a unor informaţii obiective despre progresul asimilării cunoştinţelor de către elevi. Profesorul primește aceste informații în procesul de monitorizare a activității educaționale și cognitive a elevilor.

Controlul înseamnă identificarea, stabilirea și evaluarea cunoștințelor elevilor, adică determinarea volumului, nivelului și calității asimilării materialului educațional, identificarea reușitei academice, a lacunelor de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor individuali și ale întregii clase pentru a face ajustările necesare la procesul de învățare, pentru a-și îmbunătăți conținutul, metodele, mijloacele și formele de organizare.

Problemele de testare și evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor au fost relevante în orice moment. Ei își păstrează relevanța astăzi. În special, acest lucru este legat de controlul în lecțiile de istorie. În zilele noastre, controlul este considerat de mulți cercetători ca un fel de „metodă de învățare”, în special, ca I.P. Sneaky, ținând cont nu numai de predare, ci și de funcțiile educaționale.

Scopul principal al acestei lucrări este de a rezuma cunoștințele despre problema enunțată, precum și de a analiza propria noastră experiență în testarea cunoștințelor și aptitudinilor școlarilor la lecțiile de istorie.

Scopul definește principalele sarcini ale lucrării:

Luați în considerare funcțiile și tipurile de diagnosticare.
Justificați alegerea metodelor de diagnosticare, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă.
Selectați cele mai frecvent utilizate metode de control al cunoștințelor în practica dumneavoastră.
Rezumați și trageți concluzii asupra problemei enunțate.

În ciuda prezenței unui număr destul de mare de lucrări despre metodologia predării istoriei și lucrări despre problemele testării și evaluării cunoștințelor elevilor, tema pe care am atins-o nu și-a pierdut actualitatea nici acum. Verificarea și luarea în considerare a cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme

metode de predare a istoriei și au fost luate în considerare în mod repetat în literatura metodologică. Lucrările metodologilor sovietici și experiența avansată a profesorilor practicieni moderni au arătat în mod convingător diversitatea funcțiilor de testare a cunoștințelor.

Diagnosticele rezultatelor elevilor sunt metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni. Problema evaluării cunoștințelor este destul de relevantă și, în consecință, alegerea metodelor de control este importantă în toate aspectele. Diagnosticarea cunoștințelor, nivelul de învățare al copiilor este o problemă care necesită o atitudine specială față de sine deoarece în condiții sistem modern educație, este important să se evalueze obiectiv copilul, dar acest lucru este foarte greu de realizat într-un sistem strict de cinci puncte.

Obiect de studiu: controlul cunoștințelor elevilor ca unul dintre factorii predării istoriei.

Lucru: metodologia de organizare a controlului cunoștințelor în procesul de predare a istoriei.

Ipoteza cercetării:cu o organizare metodic competentă a controlului cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor se realizează optimizarea maximă a procesului de învăţământ.

Funcții și tipuri de diagnosticare de determinat

cunoștințele elevilor

Controlul pedagogic îndeplinește o serie de funcții în procesul pedagogic, cunoașterea și înțelegerea funcțiilor de control ajută profesorul în mod competent, cu mai puțin timp și efort, să planifice și să desfășoare activități de control, să obțină efectul dorit

Diagnosticarea activității cognitive a elevilor include cinci funcții:

Funcția de verificare rezolvă problema identificării cunoștințelor pe care elevii le învață în cursul învățării.

Funcția educațională asigură stabilirea unei atitudini față de istorie care influențează formarea vederilor și convingerilor sale.

Funcția metodologică asigură formarea deprinderilor și abilităților de a organiza corect și obiectiv controlul asupra procesului de însușire a cunoștințelor istorice de către elevi.

Funcția corectivă permite profesorului să facă ajustări adecvate la conținutul și metodologia activității cognitive a elevilor și propriile eforturi de a o gestiona.

De asemenea, se obișnuiește să se distingă tipurile de diagnosticare:

controlul curentuluidesfasurate zilnic si in toate tipurile de activitati.

control intermediarefectuate pentru o anumită perioadă de timp. Uneori, profesorii evaluează elevii pentru a studia perioadele istoriei.

Se desfășoară oral sau în scris, adesea într-o versiune mixtă: răspunsul la o întrebare este oral, a doua este scris. Testarea este utilizată pe scară largă. Dacă există o clasă de calculatoare, se folosesc programe de control.

Controlul finalse desfășoară la finalul studiului cursului de istorie pentru a identifica cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă corespund convingerilor lor, cât de reale sunt în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi.

Cu toate acestea, cultul evaluării nu trebuie lăsat să umbrească cultul cunoașterii.

Cele mai importante principii pentru monitorizarea învățării(realizările) elevilor - ca una dintre principalele componente ale calității educației - sunt:

obiectivitate,
sistematic,
vizibilitate (publicitate).

Obiectivitatea constă în conținutul fundamentat științific al sarcinilor de control, întrebări, atitudine egală, prietenoasă a profesorului față de toți elevii, evaluarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor adecvate criteriilor stabilite. În practică, obiectivitatea procedurilor de control sau, după cum se spune adesea în ultima vreme, a procedurilor de diagnosticare, înseamnă că notele acordate sunt aceleași indiferent de metodele și mijloacele de control și de profesori.
Principiul sistematicității necesită o abordare integrată a diagnosticului, în care diverse forme, metode și mijloace de control, verificare, evaluare sunt utilizate în strânsă interconectare și unitate, sub rezerva unui singur scop.
Principiul vizibilității (publicității) constă, în primul rând, în desfășurarea de teste deschise a tuturor elevilor după aceleași criterii.

Principiul publicității necesită, de asemenea, dezvăluirea și motivarea evaluărilor. Evaluarea este un etalon prin care elevii judecă standardele de cerințe pentru ei, precum și obiectivitatea profesorului. Cerința principiului sistematicității este necesitatea controlului diagnosticului în toate etapele procesului didactic - de la percepția inițială a cunoștințelor până la aplicarea lor practică. Sistematicitatea constă și în faptul că toți elevii sunt diagnosticați în mod regulat din prima până în ultima zi a șederii lor la instituția de învățământ.

Tipuri de control al cunoștințelor elevilor.

Cel mai comun tip de control în lecțiile de istorie esteîntrebări orale , atât întreaga lecție cât și o parte din ea îi pot fi dedicate. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și sustenabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte aflate în studiu.

Este necesar să se acorde atenție organizării și metodologiei anchetei orale.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite puncte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

În timpul sondajului, manualele ar trebui să fie ținute închise pe birou.

Aceasta este o cerință obligatorie, a cărei îndeplinire este necesară pentru ca elevii să nu fie distrași de la munca colectivă a clasei; examinarea textului manualului în timpul sondajului ar interfera cu evaluarea corectă a răspunsurilor elevilor de la sol. În clasele superioare, unde elevii finalizează adesea lecția în timpul sondajului, această cerință se realizează folosind tehnici metodologice. Dacă este necesar să se clarifice, să furnizeze informații, elevii, la îndrumarea profesorului, deschide manualul pe pagina dorită. Cardul din album (anexă la manual) necesar pentru sondaj poate fi păstrat deschis

Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat în fața întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia.

După o scurtă pauză, studentul este chemat pentru un răspuns detaliat. În acest caz, este mai bine ca elevul să se apropie de masa profesorului (tabletă, hartă, poză). Nici la clasele junior, nici la superioare nu este inacceptabil să transformăm sondajul într-un dialog între respondent și profesor, sub ton, fără participarea altor elevi.

Întreruperea unui student este permisă numai în cazuri de urgență.

Un sondaj oral este efectuat, de regulă, la fiecare lecție pe materialul lecției anterioare. Sarcina noastră este, în primul rând, să obținem de la elev o poveste mică, dar coerentă, cu data și afișarea pe hartă. Atunci când planifică un sondaj, profesorul împarte conținutul unei anumite lecții în doze mici de poveste care sunt fezabile pentru elevi, în funcție de vârstă. Succesul răspunsului depinde adesea în mare măsură de formularea întrebării. Este util să evitați limbajul care poate deruta copiii. Este important să-i învățați pe copii cum să construiască corect o poveste; pentru aceasta, în clasele 5-6, puteți face cartonașe cu un plan pentru un răspuns conectat logic, apoi copiilor trebuie să li se reamintească acest lucru oral, dar dacă este necesar, o pot scrie din nou. (Anexă) De exemplu, războiul ar trebui spus în această ordine: 1. Motive. 2. Natura războiului. 3. Cursul ostilităților. 4. Rezultatele războiului.

Un ajutor excelent în facilitarea și organizarea unui răspuns coerent este planul de răspuns de pe tablă. În opinia noastră, este eficient să scrieți fragmente de text pe tablă, datorită cărora copiii vor putea, de asemenea, să construiască o poveste conectată. Astfel, în cursul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și planifica povestea dvs., de a spune o poveste bazată pe conținutul imaginii sau însoțirea acesteia cu un afișați pe o hartă, pentru a analiza fapte și a trage concluzii și generalizări, a compara și a compara.

Printre școlari se numără și cei care sunt capabili să prezinte cu brio materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” conform manualului. Cu siguranță trebuie să pună o întrebare suplimentară cu privire la înțelegerea celor de mai sus. După răspuns, este necesar să analizăm pe scurt răspunsul elevului. Atunci când puneți o întrebare, este necesar să respectați câteva reguli de bază: întrebarea trebuie să fie clar formulată, elevul nu trebuie doar să o audă corect, ci și să o înțeleagă, trebuie să fie în puterea unui anumit elev.

Următorul tip destul de comun de control al cunoștințelor este metoda testarea . Testarea se efectuează la toate clasele. Ținând cont de modificarea controlului final în clasele absolvente sub forma Examenului Unificat de Stat, acest tip de control ocupă un loc aparte. Diferențierea testelor se realizează în funcție de scopul testării, de concentrarea pregătirii și de cunoștințele studenților despre acest tip de studiu.

Testul este:

- „o metodă de cercetare și testare a abilităților unei persoane de a efectua una sau alta muncă strict definită, elucidând dezvoltarea mentală,

înclinații profesionale ale subiectului folosind scheme și forme standard "(N.I. Kondakov Logical Dictionary Reference)

- „o sarcină standard folosită pentru a determina mentalul

dezvoltare, abilități speciale, calități volitive ale unei persoane și alte aspecte ale personalității sale ”(Dicționarul limbii ruse. - V.4.)

- „o metodă de testare standardizată concepută să fie precis

evaluări cantitative și unele calitative ale caracteristicilor psihologice individuale și ale comportamentului uman prin compararea acestor evaluări cu unele standarde prestabilite - norme de testare ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic.)

Sunt multe teste publicate. Este suficient să faci singur un test. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să arate „cunoștințe uscate”, dar nu să explice fapte, evenimente, acțiuni și acțiuni ale unei persoane etc.
Există o probabilitate mare ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.
Scala de evaluare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la una de două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru fiecare întrebare.
Testarea are scopul de a verifica implementarea unei singure funcții de învățare și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării funcției metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apăra), practică (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.

Și totuși, testarea este necesară, mai ales la lecțiile de istorie.

Cel mai bine este să utilizați testarea în următoarele situații:

Testare în scopul controlului curent asupra dobândirii cunoștințelor de către elevi. Desfășurat pe baza rezultatelor studiului următorului subiect sau secțiune a cursului.
Testare în vederea controlării dinamicii asimilării cunoștințelor de către studenți pe teme transversale care acoperă secole, perioade etc.
Testarea înainte de sesiunile de grup, mai ales cum ar fi un seminar de cercetare, un seminar de discuții, un seminar de masă rotundă etc.
Testare pentru identificarea nivelului de cunoștințe dobândite de studenți la prelegere (desfășurată imediat după prelegere la sfârșitul lecției).
Testare în clase mari, unde nu este întotdeauna posibil să intervievezi pe toată lumea o dată, chiar și în decurs de o lună.

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestrul universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

Frecvența (la fiecare lecție, după studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni

etc.);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Un număr destul de mare de cercetători sunt angajați în problema dezvoltării testelor. Autorii recomandă următoarea organizație

testare:

1. Testarea finală. Ține lecția finală a cărui dată trebuie cunoscută dinainte

2. Testarea în timpul antrenamentului.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Teste despre istoria Rusiei: secolul XIX. M .: - 1996)

Abordarea lui E.E Vyazemsky și O.Yu. Strelovoy intenționează să folosească testul atunci când elaborează toate componentele materialului istoric educațional pentru a identifica:

cunoștințe cronologice
cunoștințe și abilități cartografice
cunoaşterea faptelor istorice majore şi minore
cunoștințe istorice teoretice.

V.P. Bespalko, însumând clasificarea activităților educaționale la 5 niveluri (înțelegere, recunoaștere, reproducere, aplicații, creativitate),

în consecință oferă teste cu întrebări de 5 nivele de dificultate.

În școlile cu părtinire umanitară, testele pot fi mai complexe ca structură și conținut. Acest tip de test va ridica activitatea cognitivă a elevilor la un nivel superior, iar procesul de lucru cu teste va fi mai interesant și mai semnificativ.

Indiferent de testul folosit pentru a testa cunoștințele copiilor despre istorie, este necesar ca aceștia să îndeplinească o serie de criterii:

În primul rând, raționalizarea testării. Include sfera cunoștințelor, relevanța cunoștințelor, semnificația cunoștințelor etc.

În al doilea rând, utilitatea testului. Aceasta înseamnă că testarea este efectuată nu de dragul testării, ci pentru o dezvăluire rapidă și profundă a conținutului cunoștințelor elevilor.

În al treilea rând, economia testului. Procesarea testului nu ar trebui să necesite mult timp.

În al patrulea rând, corespondența testului cu sarcinile pedagogice. Testele sunt folosite în principal pentru a testa cunoștințele despre fapte izolate. Testele nu oferă o înțelegere a relației dintre ele.

Testeste în scris. Este folosit destul de des și poate conține diverse sarcini. La alocarea timpului pentru munca de control, se ține cont de volumul de întrebări care i-au fost transmise, de obiectivele lucrării și de metodele de implementare a acesteia.

Prima modalitate - profesorul se oferă să scrie o anumită temă într-una sau mai multe opțiuni fără a utiliza nicio sursă. Metoda asigură identificarea cunoştinţelor elevilor fixate în memorie.

A doua modalitate - profesorul sugerează scrierea unui subiect specific într-una sau mai multe opțiuni folosind surse selectate anterior de către elevi înșiși. Pe baza acestei metode, se predau lecții pentru a rezolva probleme problematice.

Lecții de rezolvare a cuvintelor încrucișate, umplere hărți de contur. Rezolvarea unei cuvinte încrucișate poate dura întreaga lecție. Profesorii individuali practică nu numai cuvinte încrucișate publicate, ci și pe cele compilate de ei înșiși, precum și de cei mai puternici elevi. Completarea hărților de contur, de regulă, face parte din lecție, dar dacă lecția este de natură a repeta o cantitate semnificativă din materialul studiat și elevii trebuie să completeze mai multe hărți de contur, acest tip de lucru poate

să fie dedicat întregii lecții.

Sondaj cu carduri- un fel de raport „tăcut” în cunoaștere. De exemplu, profesorul pune o întrebare despre competiția militară a cavalerilor, elevii scot din plic o fișă de vocabular cu inscripția „turneu” și i-o arată în tăcere profesorului. Dacă profesorul dorește să testeze cunoștințele elevilor despre cuvinte legate de conținutul sarcinii curente, atunci poate începe sondajul cu aceasta. Dacă profesorul dorește să verifice cunoașterea termenilor dintr-un număr de subiecte în discordie, atunci este mai bine să efectueze o astfel de verificare-întărire la sfârșitul lecției, în restul de 2-3 minute.

Test. Acest termen înseamnă „jocuri de răspuns la întrebări (orale sau scrise) din diferite domenii ale cunoașterii” (dicționar rus). Cele mai interesante, curioase, ambigue, controversate întrebări sunt selectate pentru chestionare. În astfel de clase, puteți aduce un spirit de competiție împărțind clasa în echipe. Jocurile sunt productive atunci când

2 clase (2 echipe) participă în același timp.

decalaj o formă destul de comună de control care combină diverse sarcini. Se desfășoară ca urmare a unui trimestru sau ca etapă finală de studiu a temei.

O varietate de tipuri, forme și tipuri de lecții contribuie, în primul rând, la dezvoltarea interesului elevilor pentru istorie și, în al doilea rând, la cursuri mai eficiente și de înaltă calitate, ceea ce duce la un studiu mai profund al istoria străină la nivelul percepţiei ei conştiente. Pentru cea mai productivă muncă, este necesar să combinați toate tipurile de control.

Când se utilizează diferite tipuri de control, profesorul trebuie să se concentreze pe vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. În primul rând, este necesar să te concentrezi pe clasă și, în general, pe pregătirea acesteia pe tema abordată, nu trebuie să dai sarcini care vor depăși puterile majorității copiilor, este mai logic să marchezi cele mai dificile sarcini cu un asterisc în timpul controlului final. Asigurați-vă că îi avertizați pe copii că aceste cursuri vor fi de o complexitate crescută. De asemenea, fiecare tip de control ar trebui să se concentreze pe vârsta elevilor. Respectarea unor astfel de reguli simple va face posibilă controlul mai eficient al cunoștințelor și abilităților școlarilor atât pentru profesor, cât și pentru copii.

Verificarea cunoștințelor și aptitudinilor școlarilor în propriile lecții de istorie.

Activarea activităților educaționale

realizat prin diferite forme de control

și combinația lor corectă.

Yu. K. Babansky.

În propria practică, în lecțiile de istorie, prefer să folosesc nu doar formele clasice de control al cunoștințelor, ci și cele moderne. Formele moderne de control includ munca elevilor de liceu, și anume pregătirea prezentărilor, redactarea unui eseu pe o anumită temă, precum și răspunsurile scrise detaliate la întrebări problematice.

Începând din clasa a V-a, desfășoară cu succes controlul cunoștințelor sub formă de fișe cu întrebări și definiții, încerc să folosesc 3-4 dintre ele la fiecare lecție. Dacă este posibil, în conformitate cu tema lecției, pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor, controlez cunoștințele sub formă de diferite sarcini interesante, de exemplu, restabilirea evenimentelor în ordine cronologică, compilarea de cuvinte încrucișate, răspunsul la întrebările puse în formă poetică, alcătuirea unei povești bazată pe o imagine și o situație.

De asemenea, consider că este necesar să remarc faptul că utilizarea caietelor, care sunt emise în conformitate cu manualul, este destul de eficientă pentru verificarea și consolidarea cunoștințelor.

O formă bună de verificare a cunoștințelor elevilor este căutarea erorilor istorice introduse în mod deliberat în nuvele. Textele cu erori sunt o formă de control puțin studiată și puțin folosită. Ele nu sunt doar una dintre formele de interogare a studenților, ci și o sursă convenabilă de informații suplimentare pe diverse subiecte și pot servi și ca exemplu pentru compoziția acasă. În plus, atunci când îndeplinesc sarcini de acest tip, elevii își dezvoltă abilitățile analiza comparativa. Când se lucrează fără un manual, se verifică cunoașterea materialului faptic. Lucrând la texte, școlarii se obișnuiesc să distingă informațiile plauzibile de iluziile grosolane.

O sarcină destul de dificilă pentru elevi este să insereze cuvintele lipsă în text. Cel mai adesea, copiii știu termeni istorici, dar nu sunt folosite corect în vorbire, astfel de texte ajută la alcătuirea unei povești conectate.

Am exersat în lecțiile mele o astfel de formă de control precum dictarea istorică. Dictarea istorică este o formă de control scris al cunoștințelor și abilităților elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, astfel încât întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor la dictare este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor istorice, puteți testa un domeniu limitat de cunoștințe ale cursanților: cunoașterea datelor, numelor, terminologiei etc.

Munca de laborator este o formă de control destul de neobișnuită, necesită elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi, inteligență iute. Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece. de la lucrul cu textul manualului, băieții trec la lucrul cu documente istorice reale. pentru că munca de laborator poate verifica o gamă limitată de activități, este recomandabil să o combinați cu forme de control precum un dictat sau un test istoric. O astfel de combinație poate acoperi pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu o investiție minimă de timp și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.

Raport oral pe subiect. Aceasta este una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Elevul poate rezolva probleme istorice, apoi poate lucra cu documentul și apoi poate vorbi cu profesorul. Conversația orală cu profesorul, care vă permite să controlați formarea viziunii istorice asupra lumii, lacunele în cunoștințe, luați în considerare locuri de neînțeles în curs, distinge creditul de alte forme de control. Aceasta este cea mai personalizată formă. Profesorul decide, pe baza rezultatelor măsurilor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și aptitudini este recomandabil să testeze ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Testul necesită mult timp și, prin urmare, mulți profesori preferă să-i scutească pe unii dintre elevii care se descurcă bine de la el.

Ordinea decalajului poate fi diferită. Acest lucru se datorează în principal dorinței profesorilor de a îndeplini lecția sau două alocate pentru control. Întrucât testul este cea mai lungă formă de control, în practica cadrelor didactice, există un test cu ajutorul asistenților, cei mai reușiți elevi din clasă sau absolvenți, precum și cu ajutorul unui magnetofon, când unii dintre elevii răspund calomniind pe magnetofon. Testul este valoros prin faptul că este singura formă de control în care profesorul verifică direct cunoștințele și aptitudinile elevilor, există o evaluare obiectivă a rezultatelor, combinată cu o abordare individuală a fiecărui elev. Prin urmare, testul ar trebui să fie efectuat în forma sa tradițională, ca o conversație între un profesor și un elev. Cu toate acestea, în ciuda diferitelor metode de efectuare a testelor, în literatura metodologică au existat câteva principii pentru pregătirea și efectuarea testelor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere
Capitolul 1. Baza teoretica controlul cunoștințelor la o lecție de istorie

1.1 Sarcini și conținut de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor
1.2 Despre testarea cunoștințelor elevilor la lecțiile de istorie

Capitolul 2. Metodologia controlului cunoștințelor în lecțiile de istorie

2.1 Metodologia de organizare a controlului cunoștințelor
2.2 Metodologia de organizare a testării în lecțiile de istorie

Concluzie
Lista literaturii folosite

Introducere

Metoda de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor este o parte importantă a procesului educațional, a cărui formulare corectă determină în mare măsură succesul formării. În literatura metodologică, este general acceptat că controlul este așa-numitul „feedback” între profesor și elev, acea etapă a procesului educațional în care profesorul primește informații despre eficiența predării disciplinei. În conformitate cu aceasta, se disting următoarele obiective pentru testarea cunoștințelor și abilităților elevilor:

-diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

- luarea în considerare a eficacității unei etape separate a procesului de învățare;

- determinarea rezultatelor finale ale învăţării la diferite niveluri.

După ce ați analizat cu atenție obiectivele de mai sus pentru testarea cunoștințelor și abilităților elevilor, puteți vedea că acestea sunt obiectivele profesorului atunci când desfășoară activități de control. Cu toate acestea, personajul principal în procesul de predare a unei discipline este studentul, procesul de învățare în sine este dobândirea de cunoștințe și abilități de către elevi, prin urmare, tot ceea ce se întâmplă în clasă, inclusiv activitățile de control, ar trebui să corespundă obiectivelor student însuși, ar trebui să fie personal important pentru el. Controlul ar trebui să fie perceput de către elevi nu ca ceva de care doar profesorul are nevoie, ci ca o etapă în care elevul se poate orienta cu privire la cunoștințele sale, asigurați-vă că cunoștințele și abilitățile sale îndeplinesc cerințele. Prin urmare, la scopurile profesorului, trebuie să adăugăm și scopul elevului: să ne asigurăm că cunoștințele și abilitățile dobândite îndeplinesc cerințele. Acest obiectiv de control, ni se pare, este cel principal.

Eficacitatea testării cunoștințelor și abilităților elevilor depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza corect o lecție și de a alege corect una sau alta formă de desfășurare a unei lecții de control.

Testarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este un element important al procesului de învățare și este firesc ca diversele sale aspecte să atragă atenția constantă a specialiștilor școlii și a profesorilor. Ne-a interesat tema schimbării și posibilitatea introducerii unor noi forme de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor în procesul de învățare, precum și întrebările: ce criterii urmează profesorii la planificarea etapelor de control? Pe ce cunoștințe ar trebui să se bazeze pentru a alcătui și a desfășura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor?

Formele netradiționale de conducere a lecțiilor permit nu numai să crească interesul elevilor pentru materia studiată, ci și să-și dezvolte independența creativă, să-i învețe să lucreze cu diverse surse de cunoștințe și, de asemenea, să efectueze un control în timp util și complet al cunoștințelor și aptitudinile elevilor.

Astfel de forme de conducere a cursurilor „înlătură” natura tradițională a lecției, însuflețesc gândul. Cu toate acestea, trebuie menționat că recurgerea prea frecventă la astfel de forme de organizare a procesului de învățământ nu este recomandabilă, întrucât netradiționalul poate deveni rapid tradițional, ceea ce va duce în cele din urmă la o scădere a interesului elevilor pentru materie.

Potențialul de dezvoltare, educare și control al lecțiilor de control poate fi caracterizat prin definirea următoarelor obiective de învățare:

formarea interesului şi respectului elevilor pentru materia studiată

promovarea unei culturi a comunicării și a necesității utilizării practice a cunoștințelor și aptitudinilor în diverse domenii de activitate;

dezvoltarea vorbirii, abilităților intelectuale și cognitive, dezvoltarea orientărilor valorice, sentimentelor și emoțiilor elevului

îmbunătățirea calității controlului cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Prezența unui profesor de istorie a setărilor de program clare, manuale stabile și mijloace didactice, literatura suplimentară din trecutul recent a fost cel mai important indicator al eficacității și fiabilității muncii unui profesor de școală. O suprastructură metodologică clară sub formă de recomandări, instrucțiuni, dezvoltări, până la modul cel mai bun de a construi și de a desfășura o lecție pe o anumită temă, a corespuns unei anumite baze de cunoștințe șlefuite ideologic în toate cursurile de istorie națională și generală.

Schimbările moderne în starea metodologiei predării istoriei sunt, desigur, generate de revizuirea conținutului educației în arte liberale în general și eliberarea acestuia de stereotipurile predominante în înțelegerea celor mai importante evenimente și procese istorice. Din a doua jumătate a anilor 80. Profesorul de istorie a descoperit și descoperă zilnic și pentru el și elevii săi noi aspecte ale diversității trecutului. De multă vreme i s-a oferit ocazia să vorbească în clasă nu numai despre clase și lupta de clasă, antagonisme sociale și eliberare victorioasă de dușmanii externi, ci și despre condițiile culturale și de viață ale oamenilor, interesele lor, viziunea asupra lumii, etica comunicării și tradițiile. al societatii. În lecțiile de istorie de astăzi, se poate auzi despre geopolitică și socio-mentalitate, despre griji și aspirații, despre morală și divertisment, despre stimulente pentru comportament și alegere morală. Aparițiile personajelor istorice, atât de dincolo de controlul propriilor evaluări ale profesorilor și studenților din vremuri trecute, au fost atât de atent cercetate de istorici, încât uneori profesorul însuși nu știe ce punct de vedere profesează atunci când caracterizează cutare sau cutare personaj.

Noile cerințe pentru școala de învățământ general de astăzi, care sunt definite în Mesajul președintelui Federației Ruse V.V., o personalitate care se adaptează liber la condițiile socio-economice, politice și de viață în schimbare rapidă.

Schimbarea paradigmei educaționale din Rusia are loc pe fundalul modernizării educației rusești. Sarcina principală a acestor măsuri vizează asigurarea calității moderne a conținutului educației (Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010) .

Calitatea educației este o resursă pentru transformări în țară; componenta principală este persoanele care au primit în procesul de educație un anumit set de cunoștințe sociale, abilități și experiență care sunt solicitate. Prioritatea atenției la dependența resursei transformărilor sociale de calitatea educației se datorează unui complex de probleme existente în educație. Una dintre aceste probleme este calitatea educației.

Problema calității educației este relevantă în orice moment. În această lucrare de calificare de absolvire a fost folosită literatura monografică și educațională, în special, lucrările lui Potashnik M.M., Studenikin M.T., Stepanishchev A.T., Podlasy I.P. si alti autori. Profesorii au ridicat această problemă și au evaluat critic calitatea educației domestice. Deci, de exemplu, E. A. Yamburg scrie despre necesitatea unei schimbări imediate a conținutului educației școlare în acea parte care privește bazele sale valorice. E. A. Yamburg recunoaște pe bună dreptate ca educație de calitate doar ceea ce predă (profesorii și studenților) metodologia, formularea, abordarea și soluția, modalități de a găsi răspunsuri la diverse întrebări. Esența poziției lui EA Yamburg este că, pentru a schimba viața societății noastre în bine, este necesar să creștem o generație complet diferită de oameni pe baza educației care formează nu atât o „cultură a utilității” (competențe). , cunoștințe, aptitudini), ci o cultură a reînvierii demnității, onoarei și entuziasmului oamenilor.

Scopul antrenamentului nu este doar acumularea cantității de cunoștințe, abilități și abilități. Dar și pregătirea elevului ca subiect al activității sale educaționale. Sarcinile în educație au rămas neschimbate de multe decenii: aceasta este aceeași creștere și dezvoltare a individului, principalul mijloc de rezolvare care continuă să fie activitatea cognitivă. Aceste probleme sunt rezolvate, de regulă, în sala de clasă și în afara orelor de școală.

Astăzi, școala ar trebui să formeze oameni cu un nou tip de gândire, inițiativă, oameni creativi și competenți. În consecință, sunt necesare schimbări, inclusiv în metodologia educației istoriei școlare.

Relevanţă Problema controlului cunoștințelor în lecțiile de istorie este asociată cu obținerea recentă a unui anumit succes în implementarea rolului practic al predării științelor sociale la școală, datorită căruia domeniul de aplicare a verificării s-a extins, capacitățile acesteia au crescut. impact pozitiv asupra procesului educațional și pedagogic au apărut condiții pentru raționalizarea controlului în sine ca parte integrantă a acestui proces.

scop munca este studiul metodelor de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la lecțiile de istorie.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve un număr de sarcini:

Luați în considerare esența verificării rezultatelor învățării, principalele sale funcții;

Să studieze tipurile, formele și metodele de testare a cunoștințelor și abilităților;

Analizați metodologia de testare în lecțiile de istorie.

Obiectul cercetării noastre este procesul educațional în istorie.

Subiectul studiului nostru a fost problema aplicării celor mai eficiente metode de control în procesul predării istoriei.

În cadrul lucrării temei, am folosit următoarele metode de cercetare: metoda studierii literaturii științifice, conversații, testarea practică a materialului teoretic, vizualizarea și analiza periodicelor.

Semnificația practică a muncii noastre constă în faptul că îi va ajuta pe studenți să studieze această problemă, bazându-se pe materialul pe care l-am folosit. În plus, lucrarea poate fi utilă profesorilor practicanți, deoarece conține material specific despre utilizarea jocurilor și note de referință în lecțiile de istorie.

Ipoteza cercetării. Testele de istorie sunt un model al procesului de învățare, reflectând paradigma modernă a educației istorice (formarea gândirii istorice, conștiința istorică, memoria istorică, educația centrată pe elev, abordarea activității) prin mijloacele sale didactice inerente.

istoricul testării cunoștințelor rezultate

Capitolul 1. Bazele teoretice ale controlului cunoștințelor în lecția de istorie

1.1 Sarcini și conținut de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor

Verificarea și luarea în considerare a cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme din metodologia predării istoriei și a fost luată în considerare în mod repetat în literatura metodologică. Lucrările metodologilor sovietici și experiența avansată a profesorilor practicanți au arătat în mod convingător diversitatea funcțiilor de testare a cunoștințelor.

Diagnosticele rezultatelor elevilor sunt metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Problema evaluării cunoștințelor a apărut concomitent cu studiul lor. Cu toate acestea, sistemul de evaluare a muncii elevilor nu a apărut imediat și a trecut printr-un drum destul de spinos înainte de a deveni cel pe care îl avem astăzi.

Diagnosticarea cunoașterii ca problemă este cel mai important proces educațional intra-școlar și universitar din două motive:

- în primul rând, în condițiile democratizării și reformei învățământului, unde evaluările s-au depreciat și unde, în sens literal, s-au scumpit foarte mult;

- în al doilea rând, complicația obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict în cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Diagnosticarea activității cognitive a elevilor include cinci funcții și trei tipuri:

- funcţia de verificare rezolvă problema identificării cunoştinţelor pe care elevii le învaţă în cursul pregătirii;

- functie de orientare;

- funcţia educaţională asigură stabilirea unei atitudini faţă de istorie care influenţează formarea vederilor şi convingerilor sale.

- funcţia metodologică asigură formarea deprinderilor şi abilităţilor de a organiza corect şi obiectiv controlul asupra procesului de însuşire a cunoştinţelor istorice de către elevi;

- funcţia corectivă permite profesorului să efectueze modificări corespunzătoare conţinutului şi metodologiei activităţii cognitive a elevilor şi propriilor eforturi de a o gestiona.

controlul curentului desfasurate zilnic si in toate tipurile de activitati.

control intermediar efectuate pentru o anumită perioadă de timp.

Controlul final se desfășoară la finalul studiului cursului de istorie pentru a identifica cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă corespund convingerilor lor, cât de reale sunt în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi.

Acest tip de lecție se bazează (în mare parte) pe teste.

Sondajul oral, atât întreaga lecție cât și o parte din ea poate fi dedicată acesteia. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și sustenabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte aflate în studiu.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite puncte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

1. În timpul sondajului, manualele trebuie ținute închise pe birou.

2. Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat în fața întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia.

3. Este permisă întreruperea unui elev numai în cazuri de extremă necesitate: abateri de la subiect, de la esența întrebării puse (întoarcerea la subiect!), supraîncărcă răspunsul cu detalii secundare, nu îl evidențiază pe cel principal ( ajutor la formularea întrebărilor auxiliare).

În timpul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și planifica povestea dvs., de a spune o poveste bazată pe conținutul imaginii sau însoțirea acesteia cu o hartă, de a analiza fapte și trageți concluzii și generalizări, comparați și comparați.

Printre școlari se numără și cei care sunt capabili să prezinte cu brio materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” conform manualului. Profesorul va pune cu siguranță o întrebare suplimentară cu privire la înțelegerea lor a celor de mai sus.

Este oportun să ridicăm întrebări din ceea ce a fost deja tratat în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare abordează ceea ce se numește combinația de a învăța lucruri noi cu verificarea temelor, cu verificarea materialului învățat anterior.

Testarea se efectuează la toate clasele. Diferențierea testelor se realizează în funcție de scopul testării, de concentrarea pregătirii și de cunoștințele studenților despre acest tip de studiu.

Sunt multe teste publicate. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

1. Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să arate „cunoștințe uscate”, dar nu să explice fapte, evenimente, acțiuni și acțiuni ale unei persoane etc.

2. Există o mare probabilitate ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

3. Scala de evaluare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru fiecare întrebare.

4. Testarea are scopul de a verifica implementarea unei singure funcții de învățare și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării funcției metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apăra), practică (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.

5. În condițiile testării tradiționale, cel mai adesea câștigă „nebunul”. Alături de ei sunt și leneși, dar cu intuiție bine dezvoltată. Studenții care gândesc logic, pentru care studiul istoriei se bazează nu pe „cât, unde și când”, ci „de ce atât, de ce exact acolo, de ce exact atunci”, adesea pierd. Se dovedește că sârguincioșii în a înghesui și poseda intuiția primează asupra extraordinarului și capabil.

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

- durata (trimestrul universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

- periodicitatea (la fiecare lecție, după studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni etc.);

- complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Abordarea lui E.E Vyazemsky și O.Yu. Strelovoy intenționează să folosească testul atunci când elaborează toate componentele materialului istoric educațional pentru a: .

1. dezvăluirea cunoştinţelor cronologice

2. dezvăluirea cunoştinţelor şi aptitudinilor cartografice

3. dezvăluirea cunoaşterii faptelor istorice principale şi neprincipale

4. dezvăluirea cunoştinţelor istorice teoretice.

V.P. Bespalko, însumând clasificarea activităților educaționale la 5 niveluri (înțelegere, recunoaștere, reproducere, aplicații, creativitate), respectiv, oferă teste cu întrebări de 5 nivele de complexitate.

În școlile cu accent umanitar, testele pot fi mai complexe ca structură și conținut (să le numim cu atenție teste de a doua generație). Scopul principal, alături de cel tradițional, atunci când se utilizează acest tip de test este: în primul rând, de a dezvălui o înțelegere aprofundată a întrebărilor testului încorporate în test; în al doilea rând, în dezvăluirea cunoștințelor despre cele mai importante evenimente istorice, personalități marcante etc. într-o formă logică generalizată.

Acest tip de test va ridica activitatea cognitivă a elevilor la un nivel superior, iar procesul de lucru cu teste va fi mai interesant și mai semnificativ.

Dezvoltarea și utilizarea testelor ar trebui să fie diferențiate.

Lucrarea de control este scrisă. La alocarea timpului pentru munca de control, se ține cont de volumul de întrebări care i-au fost transmise, de obiectivele lucrării și de metodele de implementare a acesteia.

Întrebarea cu ajutorul cardurilor este un fel de raport „tăcut” în cunoaștere.

Lecții de interogare. Cu un sunet favorabil, astfel de lecții sunt foarte greu de organizat și condus.

Test. Acest termen înseamnă „jocuri de răspuns la întrebări (orale sau scrise) din diferite arii de cunoaștere”. (Dicționar al limbii ruse.)

Teste și examene. Testele se practică doar pentru acea parte a studenților care au performanțe actuale ridicate la studii: le primesc automat.

O varietate de tipuri, forme și tipuri de lecții contribuie, în primul rând, la dezvoltarea interesului studenților pentru istorie și, în al doilea rând, la cursuri mai eficiente și de înaltă calitate, ceea ce duce la un studiu mai profund al istoriei interne și externe la nivel a percepției sale conștiente.

Combinația de testare a cunoștințelor orale și scrise în lecții separate: răspunsuri orale detaliate sau scurte ale elevilor în timp ce ceilalți elevi întocmesc un plan, un tabel tematic sau cronologic, un desen schematic, un desen, o hartă etc. pe tablă.

1.2 Despre testarea cunoștințelor elevilor la lecțiile de istorie

Principalul tip de testare a cunoștințelor elevilor, atât la toate materiile, cât și la lecțiile de istorie, este un sondaj a elevilor, în principal oral, dar și scris. Sondajul este strâns legat de toate elementele muncii profesorului la clasă - cu repetare, luând în considerare, cu povestea profesorului. .

Intervievarea studenților este, în primul rând, o anumită parte a lecției. Asta nu înseamnă că în liceu nu poate exista o lecție fără acest element; uneori pot exista cazuri în care întreaga lecție (chiar dacă nu este o lecție specială de repetare) poate fi dedicată unui sondaj asupra unor secțiuni dificile, doar studiate ale unui anumit subiect; la fel, în liceu, uneori întreaga lecție poate fi folosită pentru povestea profesorului. Dar totuși, o lecție rară are loc fără ca profesorul, înainte ca povestea sa despre noul material, să se întoarcă către clasă și să nu ofere unuia sau doi elevi întrebări din materialul studiat anterior.

Destul de greșită și dăunătoare este noțiunea destul de comună că interogarea studenților este partea ușoară a lecției; mai auzi uneori acest gen de remarcă în camera profesorului: „Astăzi am o zi ușoară – întreb”. Aceasta este o amăgire dăunătoare și periculoasă.

Este necesar să vă pregătiți serios pentru efectuarea unui sondaj într-o lecție, deoarece formularea întrebărilor în lecțiile de istorie este o chestiune foarte responsabilă, orice ambiguitate și neclaritate a formulării poate dezorienta elevii și le poate da un exemplu prost. Dacă profesorul nu se pregătește pentru sondaj, atunci, chiar dacă a avut suficiente calificări, întrebările sale pot fi de natură aleatorie; riscă, în plus, ca elevii să-l conducă, mai ales dacă răspunsurile nu au succes. În practica unei școli, a existat un astfel de caz la lecția de istorie din clasa a VIII-a. La începutul lecției, profesorul, după ce a avertizat că astăzi va vorbi despre zilele de iunie 1848 la Paris, a început mai întâi să întrebe despre materialul abordat anterior. Unul dintre elevi a fost sunat. I s-a pus întrebarea: „Spune-mi despre revoltele de la Lyon”. Întrebarea este legitimă, deși nu are legătură cu materialul care tocmai a fost abordat cu privire la Revoluția din februarie 1848; s-a crezut că profesorul va continua cronologic întrebări, va interoga despre evenimente legate de revoluția din februarie, până în zilele lunii iunie și, bineînțeles, va trece la o poveste pe tema anunțată de acesta la începutul lecției. Dar s-a întâmplat altceva: primul elev, care a răspuns la întrebarea despre revoltele de la Lyon, nu a vorbit foarte clar, din anumite motive a vorbit mult despre mica burghezie. Apoi profesorul a chemat un alt elev și i-a pus această întrebare: „Cum avea Marx sentimentul pentru mica burghezie? Studentul a înțeles cu greu această întrebare dificilă și, din anumite motive, a început să vorbească despre Lovett. Apoi profesorul a întrebat ce tendințe în cartism cunoaște elevul. După răspuns, uitându-se la ceas, profesorul a spus că nu este mulțumit de răspunsuri, s-a oferit să repete din nou materialul și a trecut la povestea sa despre evenimentele din iunie 1848 din Franța.

Cum se evaluează un astfel de sondaj? Este clar că profesorul nu a reușit să repete materialul din una sau două lecții anterioare cu elevii și astfel să treacă organic la subiectul poveștii sale, i-a urmărit pe elevi pe calea răspunsurilor lor și nu i-a condus la tema pe care o plănuiseră: elevul a vorbit despre mica burghezie, iar profesorul a continuat această temă întâmplătoare; dintr-un motiv oarecare, un altul a vorbit despre Lovett, iar profesorul a sărit la o întrebare legată de istoria cartismului. Și toate acestea s-au întâmplat pentru că profesorul nu s-a pregătit pentru această parte a lecției - pentru sondaj, nu s-a gândit la asta. S-a dovedit a fi mult timp pierdut. Acesta este ceea ce se întâmplă atunci când o parte atât de importantă a lecției precum un sondaj care controlează elevii și le întărește cunoștințele nu este pregătită de profesor.

Pentru a aprecia importanța sondajului, trebuie avut în vedere faptul că funcțiile sondajului sunt foarte diverse. Pare necesar să renunțăm la ideea că sondajele nu pot servi decât scopurilor de control. Aceasta este una dintre cele mai importante, desigur, funcțiile sale, dar departe de a fi singura.

Organizarea sondajelor. Întrucât fiecare lecție individuală reprezintă ceva integral, trebuie considerat absolut incontestabil că la începutul lecției elevilor li se explică scopul lecției și ordinea lucrărilor lor.

Al doilea punct referitor la organizarea sondajului este prevederea ca profesorul, de regula, sa nu intrerupa elevul in timpul povestirii sale.

Nu este neobișnuit ca elevii de liceu care nu sunt obișnuiți cu gândirea analitică să evite să analizeze și să analizeze materialul faptic pe care îl prezintă în povestea lor; în aceste cazuri, „De ce?” al profesorului este util, deoarece oferă un stimulent pentru aprofundarea răspunsului.

La finalul sondajului, înainte de a trece la prezentarea de material nou, este foarte util ca profesorul să analizeze și să evalueze răspunsurile, evidențiind punctele pozitive și notând neajunsurile.

Componentele unui sondaj. De regulă, fiecărui elev care răspunde nu i se pune o singură întrebare, ci mai multe. La urma urmei, sondajul este raportul unui student despre munca sa. De obicei, ca primă întrebare, elevului i se atribuie o temă pentru poveste, în principal din lecția anterioară sau din tema studiată în prezent; acest lucru este necesar pentru consolidarea materialului nou studiat.

După aceea, elevului i se pun două sau trei întrebări din materialul secțiunii studiate sau chiar dintr-un număr de subiecte studiate anterior. Acest lucru asigură repetarea constantă a tuturor materialelor de curs. De menționat că această împrejurare nu exclude în niciun caz lecțiile speciale repetate, pentru care sunt alocate ore speciale în programele Ministerului Educației. Desigur, în aceste lecții repetate sunt folosite și forme specifice de chestionare.

În legătură cu formularea unor întrebări suplimentare (pe lângă subiectul pentru poveste), se pune întrebarea: profesorul ar trebui să pună elevului întrebări care au legătură directă cu povestea acestuia din urmă sau nu au legătură?

Se pare că această problemă ar trebui rezolvată în următoarea direcție. De regulă, este aproape întotdeauna posibil să puneți întrebări suplimentare pentru verificare care sunt legate organic de subiectul poveștii principale a elevului. Și dacă este posibil, atunci ar trebui făcut. Acest lucru este, de asemenea, foarte important pentru abilitățile de a lega evenimentele istorice și, adesea, pentru o acoperire mai completă a problemelor studiate. Într-adevăr, dacă un elev din clasa a IX-a a vorbit despre condițiile Tratatului de la Tilsit și a vorbit despre formarea Ducatului de la Varșovia, atunci nu este firesc să sugerăm, ca întrebare suplimentară, o întrebare despre istoria diviziunii. a Poloniei? Sau dacă în clasa a VIII-a un elev a vorbit despre dezvoltarea capitalismului în agricultură Prusia în perioada de dinaintea revoluției din 1848, este firesc să ne oferim în plus să povestești despre reformele burgheze din Prusia la începutul secolului al XIX-lea. Există multe astfel de exemple.

Fără îndoială că acest moment de legătură între întrebări – de bază și suplimentare – nu trebuie să fie de natură formală, inventând în mod deliberat această legătură.

Într-un fel sau altul, una dintre cerințele sondajului este să ceri întotdeauna materialul acoperit; regula de lucru în lecțiile de istorie ar trebui să fie prevederea că nu există „vechi”. În termeni generali - fără fleacuri și detalii - studenții ar trebui să aibă o idee bună despre materialul cursului.

Al doilea tip de întrebări, care pot fi date și ca subiect pentru o prezentare mai mult sau mai puțin îndelungată, sunt întrebări care acoperă un anumit fenomen în dezvoltarea lui. De exemplu: „Momentele principale ale înrobirii țăranilor în statul moscovit”, „Dezvoltarea teritorială a statului moscovit”, „Istoria sloganului „Toată puterea sovieticilor!” etc.

Un tip de întrebări foarte important, interesant și, în unele cazuri, necesar ar trebui considerat întrebări pentru comparație și comparație.Asemenea întrebări sunt necesare în special, de exemplu, atunci când studiezi un curs de istorie.

Următorul tip de întrebări ar trebui să fie considerat întrebări pentru care sunt concepute solutie independenta elevilor pentru orice sarcină. Profesorul poate să nu dea un răspuns exhaustiv la toate întrebările subiectului din povestea sa. Dacă clasa are cunoștințe suficiente despre materialul faptic, profesorul poate pune cutare sau cutare întrebare pentru permisiunea clasei.

Capitolul 2. Metodologia controlului cunoștințelor în lecțiile de istorie

2.1 Metodologia de organizare a controlului cunoștințelor

Fiecare profesor în decursul activității sale pedagogice întâlnește mulți elevi care întâmpină dificultăți în însușirea materialului educațional. Fără a identifica cauzele acestor dificultăți, este imposibil să se lucreze eficient pentru a le depăși și, în cele din urmă, a îmbunătăți performanța școlară.

Funcţiile de control sunt strâns legate de funcţia de analiză pedagogică, întrucât subiectul analizei pedagogice este informaţia obţinută în timpul controlului. Controlul oferă o informație largă, sistematizată, despre discrepanțe între scop și rezultat, iar analiza pedagogică are ca scop identificarea cauzelor, condițiilor de apariție a acestor diferențe și abateri. Astfel, conținutul controlului și al analizei pedagogice reflectă aceleași domenii de activitate a profesorului.

Particularitatea controlului este influența acestuia asupra personalității profesorului. Dacă acesta este un profesor tânăr, atunci controlul îi afectează dezvoltarea profesională, dacă este unul cu experiență, controlul îi întărește profesionalismul și autoritatea.

Cel mai adesea, practica existentă a controlului cunoștințelor prezintă următoarele dezavantaje: Chernova MN Predarea istoriei la școală // Învățarea activă a materialului: teatru școlar și excursii, 1994.- Nr. 7. - p.19

Lipsa sistemului de control

Formalismul în organizarea controlului, lipsa unui scop clar, absența sau neutilizarea criteriilor obiective de control, organizarea controlului pentru administrație, pentru raport și numărul de evaluări

Unilateralitatea controlului, controlul oricărui subiect, o singură capacitate de învățare a elevilor.

Lipsa de lucru privind formarea autocontrolului cunoștințelor de către elevi.

Pentru a evita aceste neajunsuri, este important să se respecte cerințele generale pentru organizarea controlului: consistență, obiectivitate, eficacitate a controlului.

Separat, merită să acordați atenție motivelor psihologice care provoacă un întârziere în învățare. De exemplu, neatenția elevului, de care părinții și profesorii se plâng adesea. Poate fi rezultatul din diverse motive - lipsa formării proceselor reale de atenție voluntară, rezultatul dezvoltării insuficiente a activității mentale, lipsa interesului pentru învățare, prezența oricăror probleme personale.

Dezvoltarea diferitelor metode de identificare a cauzelor psihologice ale dificultăților de învățare ar trebui să contribuie la o schimbare fundamentală a conținutului muncii suplimentare a profesorului cu elevii care sunt în urmă în învățare. Pentru a desfășura o astfel de activitate de psihodiagnostic, profesorul trebuie să aibă o descriere suficient de detaliată, sistematică a dificultăților pe care le întâmpină elevii în procesul de învățare.

Sarcina este de a dezvălui, folosind exemple concrete din practică, rolul și semnificația controlului cunoștințelor în istorie pentru formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale, dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

De o importanță nu mică este controlul productivității activității profesionale și pedagogice a profesorului, efectuat în timpul certificării profesorului. Sistemul de acumulare a datelor privind nivelul de învățare a elevilor, rezultatele secțiunilor de cunoștințe, realizările individuale ale elevilor - toate acestea devin „pușculița” profesorului pentru certificarea de succes.

Se poate spune că fiecare profesor monitorizează realizările educaționale ale elevilor și reflectă rezultatele acestuia sub forma notelor curente și finale în jurnal. Fiecare lecție ar trebui să fie precedată de o analiză a rezultatelor lecției anterioare. Fiecare control al cunoștințelor ar trebui să înceapă cu o analiză și să se termine cu o analiză a rezultatelor obținute. Sarcina principală a profesorului este nevoia de a dezvolta un astfel de sistem de control care să funcționeze cel mai productiv în condițiile unei anumite școli și să fie cel mai acceptabil pentru profesorul însuși. .

Lucrarea bazată pe prelegerile și cărțile candidatului la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului PPRO al Universității Pedagogice de Stat din Moscova N.K. Vinokurova privind dezvoltarea abilităților cognitive ale studenților s-a dovedit a fi foarte interesantă. În lucrarea sa, N.K. Vinokurova afirmă „Dezvoltarea intenționată și intensivă devine una dintre sarcinile centrale ale educației, cea mai importantă teorie și practică a acesteia. Prin dezvoltarea, au început să înțeleagă o astfel de pregătire, în care elevii nu numai că memorează fapte, învață reguli și definiții, dar învață și metode raționale de aplicare a cunoștințelor în practică, transferându-și cunoștințele și abilitățile atât în condiții similare, cât și în condiții modificate.” Vinokurova N.K.. Dezvoltăm abilitățile cognitive ale elevilor. Editura centrală. - M., 2005 - S.17.

Dintre etapele propuse în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de istorie, aș dori să mă opresc asupra „Încălzirii”.

În această etapă a lecției, al cărei scop este testarea cunoștințelor, predomină sarcinile reproductive, deși reproducerea poate fi redusă prin limitarea timpului de răspuns, folosind sarcini „înșelătoare” și alternarea întrebărilor din diferite arii de cunoaștere. Acest lucru dă spiritul competiției, care este foarte important în școala de învățământ general, care face parte din Centrul de Educație Sambo-70, unde sunt antrenați sportivi de sex masculin. „Încălzirea” vă permite să controlați atenția, să dezvoltați capacitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul. Întreaga clasă participă la lucru frontal activ.

Înainte de a începe încălzirea, profesorul poate explica că această muncă trebuie făcută într-un ritm ridicat. Sarcina elevului, după ce a ascultat cu atenție întrebarea, să dea cât mai curând posibil un răspuns clar la aceasta.

După aceea, lucrarea ia forma unui dialog educațional oral.

Cum se numea tatăl lui Petru cel Mare?

· Cine s-a născut mai devreme - Peter sau Sophia?

Ce sa întâmplat înainte - rebeliunea Streltsy sau Războiul Nordului?

Ce sa întâmplat înainte - Bătălia de la Lesnaya sau Bătălia de la Poltava?

Cum se numeau fiii lui Petru?

Care este suma cifrelor anului declanșării Războiului de Nord?

· La câți ani de la începutul Războiului de Nord a avut loc Bătălia de la Poltava?

Care este suma cifrelor anului începutului noii cronologii?

· Cu câți ani mai devreme a fost marea ambasadă decât anul nașterii tale?

· La câți ani după moartea lui Petru te-ai născut?

certific ca...

Capital Imperiul Rus Moscova.

· Peter a creat Ordine.

Sub Petru, iobăgia a fost abolită

Petru a introdus o nouă cronologie

Petersburg construit pe Neva

Pentru elevii clasei a V-a

Blocul 1.

Care este suma cifrelor de la începutul războiului troian?

În ce an s-a încheiat războiul dacă a durat 10 ani?

În ce an s-a întors Ulise în patria sa?

Câți ani mai târziu au avut loc reformele lui Solon?

· Câte vocale sunt în cuvântul care definește numele oamenilor de rând din Grecia?

· Care sunt primele și ultimele litere ale numelor sclavilor din Sparta antică?

Câte consoane sunt în numele regiunii Greciei în care se afla Sparta?

Numiți ultima literă a cuvântului tradus în rusă drept „puterea poporului”

Bloc 4. Dictare digitală. Această tehnică este împrumutată din programare. Elevul nu trebuie să formuleze un răspuns la o anumită întrebare, ci capacitatea de a răspunde corect la afirmația profesorului. Dacă elevul consideră că afirmația profesorului este corectă, trebuie să pună în tăcere „1” în caiet, iar dacă nu, „0”. Răspunsul este grupat într-un număr care poate fi verificat rapid.

Psihologii sfătuiesc, acolo unde este posibil, să folosească așa-numitul principiu al „variației caracteristicilor neesențiale ale materialului educațional”. Bondarenko S.M. De ce le este greu copiilor să învețe? - M., 1976. - P.122 Aceasta înseamnă că este mai bine să punem întrebarea: „Numiți suma ultimelor două cifre ale anului înființării Moscovei”, decât: „Când a fost fondată Moscova?” Sau: „Câte litere sunt într-un cuvânt care definește munca țăranilor pentru un feudal” decât „ce este corvée?”

Există o relație directă între nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor și nivelul de dezvoltare a memoriei și a atenției. Prin includerea în încălzire sarcini speciale care formează tehnici de memorare rațională, antrenează atenția, mai ales voluntară, îi învățăm pe copii să fie mereu adunați, gata în orice moment pentru o întorsătură neașteptată a evenimentelor, ceea ce duce la creșterea eficacității antrenamentului. în general.

Lucrare interesantă care antrenează gândirea logică.

Elevii sunt rugați să explice pe baza cărora dintre caracteristici următoarele cuvinte pot fi combinate într-un singur grup.

1. RURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. ABATE, Călugăr, PREOT.

3. DREVLYANS, IGOR, OLGA

4. POLYUDIE, OLGA, LECȚIE, PEGOST

Întrebările de istorie distractivă fac posibilă realizarea de conexiuni interdisciplinare, completarea vocabularului elevilor și activarea cunoștințelor dobândite anterior.

Ce animale „au rămas în istorie?”

Lupoaica capitolina

Vulturul lui Zeus

Elefanții lui Hannibal

Dezvoltarea vorbirii

Mână - palmă

Confuzie - înfrângere

Arap - negru

Burta - viață

Natura - natura

Ostrog - închisoare

Sneak - o plângere

În legătură cu trecerea la un examen de stat unificat, problemele dezvoltării vitezei de reacție, capacității de memorie și concentrarea atenției sunt de mare importanță. Metodele propuse ajută la rezolvarea acestor probleme.

2.2 Metodologia de organizare a testării în lecțiile de istorie

Pentru diagnosticarea succesului în învățare se dezvoltă metode speciale, care se numesc teste de realizare a învățării, teste de succes, teste didactice și chiar teste de profesor (acestea din urmă pot însemna și teste menite să diagnosticheze calitățile profesionale ale profesorilor). Potrivit lui A. Anastazi, acest tip de teste ocupă primul loc ca număr.

Testele sunt teste destul de scurte, standardizate sau nestandardizate, teste care permit profesorilor și elevilor să evalueze eficiența activității cognitive a elevilor în perioade relativ scurte de timp, de ex. evaluează gradul și calitatea îndeplinirii de către fiecare elev a obiectivelor de învățare (obiectivele de învățare).

Principalul dezavantaj al testelor de grup este scăderea capacității experimentatorului de a realiza înțelegere reciprocă cu subiecții, de a-i interesa. În plus, testarea în grup face dificilă controlul stării funcționale a subiecților de testare, cum ar fi anxietatea, oboseala etc. Uneori, pentru a înțelege motivele rezultatelor scăzute ale testului unui student, ar trebui să se efectueze un interviu individual suplimentar. . Testele individuale sunt lipsite de aceste neajunsuri.

Testarea este utilizată pe scară largă în instituțiile de învățământ pentru formare, controlul intermediar și final al cunoștințelor, precum și pentru predarea și autoformarea elevilor.

Rezultatele testelor pot acționa atât ca evaluare a calității predării, cât și ca evaluare a materialelor de testare în sine.

Nu mai puțin interesează studiul rezultatelor testelor pentru a determina calitatea unei prelegeri sau a unui seminar. De exemplu, lăsați lectorul să aibă mai multe grupuri în flux și toate au fost testate pe o anumită secțiune a cursului. Testul are un anumit număr de întrebări teoretice și sarcini practice. Fiecare întrebare este legată de un subiect. Pe aceeași temă, testului este atașată o sarcină practică. Dacă studenții din toate grupele nu s-au descurcat bine cu nicio sarcină teoretică și practică pe această problemă, prin urmare, nu s-a acordat suficientă atenție acestui subiect la cursuri și seminarii (deși trebuie să se țină seama de faptul că grupurile sunt inegale în termeni). de contingent).

În prezent, sunt utilizate cel mai des următoarele opțiuni pentru măsurile de control al testului:

„automat”, atunci când elevul execută sarcina în dialog direct cu calculatorul, rezultatele sunt imediat transferate în unitatea de procesare;

„semi-automat”, când sarcinile sunt efectuate în scris, iar răspunsurile din formulare speciale sunt introduse într-un computer (soluțiile nu sunt verificate);

„automatizat”, când sarcinile sunt finalizate în scris, soluțiile sunt verificate de profesor, iar rezultatele verificării sunt introduse în computer.

La realizarea testelor apar anumite dificultăți în ceea ce privește formarea unei scale de aprecieri pentru corectitudinea sarcinilor efectuate de elevi.

Evaluarea cunoștințelor este unul dintre indicatorii esențiali care determină gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi, dezvoltarea gândirii și independența. În plus, evaluarea servește drept unul dintre temeiurile pentru rezolvarea problemei acordării unei burse și a cuantumului acesteia (creștere pentru realizări academice mari), transfer de la un curs la altul și eliberare a unei diplome. Evaluarea ar trebui să încurajeze elevul să îmbunătățească calitatea activităților de învățare.

În sistemele de testare existente, se presupune că profesorul-examinator selectează în prealabil o anumită scală de notare, adică. stabilește, de exemplu, că, dacă subiectul obține un punctaj de la 31 la 50 de puncte, atunci el primește un rating „excelent”, de la 25 la 30 de puncte - „bine”, de la 20 la 24 - „satisfăcător”, mai puțin de 20 - „nesatisfăcător”. ”.

Evident, atunci când se formează o astfel de scară de evaluări, există o proporție mare de subiectivitate, deoarece aici mult va depinde de experiența, intuiția, competența și profesionalismul profesorului. În plus, cerințele impuse de diferiți profesori asupra nivelului de cunoștințe ale elevilor variază foarte mult.

Astăzi, metoda „încercării și erorii” este încă adesea întâlnită în formarea unei scale de evaluare. Prin urmare, cunoștințele reale ale elevului nu primesc o reflecție obiectivă – ca consecințe negative, efectul stimulator al evaluării examenului asupra activității cognitive a elevului, asupra calității procesului educațional în ansamblu, este redus.

În unele sisteme de testare, rezultatele sunt evaluate numai pe baza corectitudinii răspunsului, adică. progresul soluţiei în sarcini nu este verificat sau evaluat. Acestea sunt, de exemplu, sarcini închise cu un răspuns numeric neambiguu sau teste binare. Pentru astfel de sarcini, răspunsul este introdus în mașină, care este comparat cu standardul. În acest caz, după cum au arătat studiile, cea mai convenabilă este o scară în zece puncte. Avantajele sale sunt că este mai „detaliată” decât o scară de cinci puncte, iar adaptarea psihologică este, de asemenea, realizată cu ușurință, deoarece, în practică, mulți profesori extind în mod informal scara de cinci puncte la o scară de zece puncte folosind note fracționale (cu minus). și plus).

La compilarea sarcinilor de testare, trebuie respectate o serie de reguli care sunt necesare pentru a crea un instrument de încredere și echilibrat pentru evaluarea succesului stăpânirii anumitor discipline academice sau secțiuni ale acestora. Astfel, este necesar să se analizeze conținutul sarcinilor din poziția de reprezentare egală în proba diferitelor teme educaționale, concepte, acțiuni etc. Testul nu trebuie încărcat cu termeni secundari, detalii nesemnificative cu accent pe memoria mecanică, care pot fi implicate dacă testul include formularea exactă din manual sau fragmente din acesta. Itemii testului trebuie formulați clar, concis și fără ambiguitate, astfel încât toți elevii să înțeleagă sensul a ceea ce li se cere. Este important să vă asigurați că niciunul dintre itemii testului nu poate servi drept indiciu pentru a răspunde la altul.

Opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină ar trebui selectate astfel încât să excludă posibilitatea unei simple presupuneri sau respingere a unui răspuns inadecvat cu bună știință.

Este important să alegeți cea mai potrivită formă de răspunsuri la sarcini. Avand in vedere ca intrebarea adresata trebuie formulata pe scurt, este de asemenea de dorit sa se formuleze raspunsuri pe scurt si fara ambiguitate. De exemplu, o formă alternativă de răspuns este convenabilă atunci când elevul trebuie să sublinieze una dintre soluțiile enumerate „da-nu”, „adevărat-fals”.

Sarcinile pentru teste ar trebui să fie informative, să elaboreze unul sau mai multe concepte de formule, definiții etc. În același timp, sarcinile de testare nu pot fi prea greoaie sau prea simple. Acestea nu sunt sarcini aritmetice mentale. Ar trebui să existe cel puțin cinci răspunsuri posibile la problemă. Este de dorit să folosiți cele mai obișnuite erori ca răspunsuri incorecte.

Regândirea trecutului istoric, atât îndepărtat, cât și pe parcursul vieții generațiilor vii, a dat naștere la multe lucruri noi, nu numai în ceea ce privește extinderea cunoștințelor noastre, evaluări ale diverselor evenimente și fapte, ci și a adus la viață noi forme și metode de predare. Una dintre ideile importante ale abordării moderne a organizării sistemului de învățământ, atât general cât și profesional, este crearea unor standarde apropiate și compatibile cu standardele educaționale ale dezvoltării industriale a țărilor lumii.

Astfel, s-a acumulat deja o anumită experiență, care trebuie înțeleasă, sistematizată și generalizată.

Astfel, deocamdată, nu putem vorbi decât de existența unor fragmente din metodologia de aplicare a testelor atât în școală, cât și în cursul de istorie universitar. Totuși, procesul de dezvoltare a metodelor eficiente este în desfășurare și, evident, vor apărea în curând.

Majoritatea profesorilor ruși care folosesc teste în procesul educațional reduc testarea în formare la controlul cunoștințelor, care în sine este foarte important, dar evident nu suficient. Scopul principal al utilizării testelor în procesul educațional este, în opinia noastră, activarea și dezvoltarea activității cognitive a elevilor. Cu utilizarea sistematică a testelor în procesul de învățământ, elevii stăpânesc metode de cunoaștere precum comparativ-istoric, cauză-efect, metoda analogiei, dezvoltă gândirea logică, o viziune independentă asupra evenimentelor istorice.

Tipuri de teste în predarea istoriei

Tipul testului		Rezultatele învățământului de istorie generală, către care se vizează testul
1. Test cu variante multiple	Roma a fost fondată: a) în 390 î.Hr b) în 509 î.Hr c) în 753 î.Hr	- cunoașterea conceptelor, a caracteristicilor lor generice și specifice - cunoașterea trăsăturilor esențiale ale faptelor istorice, cauzele și consecințele acestora - cunoașterea versiunilor, interpretărilor, aprecierilor unor fapte istorice stabilite în știință Abilități elementare ale disciplinei legate de cronologie, cartografie, analiza izvoarelor istorice
2. Sarcini alternative	De acord sau nu: În secolul HP Italia s-a dovedit a fi practic o țară independentă, dar nu unită, ci împărțită în multe state.	Gradul de asimilare/înțelegere a materialului de învățământ principal și secundar, atât de natură factografică, cât și teoretică
3. Test de conformitate		- fapte și poziții teoretice - capacitatea de a compara informații similare Capacitatea de a reconstrui fapte istorice după criterii date
4. Sarcină cu restricții privind răspunsul	Introduceți cuvintele, datele, conceptele etc. lipsă în text. La sfârșitul anilor 60-70. secolul al 17-lea a izbucnit cea mai mare răscoală cazaci, condusă de ataman.... În mai ..., după ce a adunat un detașament de o mie de cazaci, a plecat în campanie pentru „zipuns”, adică pentru ....	Abilitatea de a analiza contextual informațiile prezentate
5. Test de grupare a informațiilor	Determinați care dintre următoarele a caracterizat viziunea asupra lumii a oamenilor din Evul Mediu și care - din perioada modernă timpurie: .....	- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice - capacitatea de a analiza informaţiile prezentate dintr-un punct de vedere dat Capacitatea de a determina independent criteriile de sistematizare a informațiilor istorice
6. Teste de secvențiere	Aranjați următoarele evenimente în ordine cronologică. . . . . Restabiliți relațiile cauză-efect ale următoarelor fenomene. . . . . Care crezi că au fost cele mai importante valori pentru o persoană medievală? Numerotați-le în ordine descrescătoare. . . . .	- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice - capacitatea de a determina succesiunea cronologică a evenimentelor, fenomenelor și proceselor - capacitatea de a identifica relaţii cauzale între faptele istorice - capacitatea de ierarhizare a informaţiei prezentate într-un aspect dat; a-și formula propria viziune asupra evenimentelor din trecut, a-și argumenta punctul de vedere Abilitati empatice
7. Test pentru excluderea superfluului \ continuarea unei serii într-o succesiune dată	Cine urmează în această linie? Boris Godunov, False Dmitri 1, Vasily Shuisky, Mihail RomAnou Continuați rândul în secvența dată: Rurikovici: Vasily 1, VASily P, Ivan Sh, . . .	- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice - capacitatea de a analiza informații dintr-un unghi de vedere dat sau criterii găsite independent Abilitatea de a-și formula propria viziune asupra evenimentelor din trecut, de a-și argumenta punctul de vedere
8. Teste cu răspunsuri gratuite	De ce pe orbita crizei anilor 1930. au fost implicate țările din Asia, Africa, America Latină? Selectați cel mai important motiv dintre următoarele sau exprimați-vă propria părere: a) aceste state au încetat să mai primească împrumuturi de la țările industrializate; b) datorită dezvoltării unilaterale a economiei, aceste țări au fost furnizori de alimente și materii prime, ale căror prețuri au scăzut brusc; c) în aceste ţări infrastructura nu era suficient de dezvoltată; G)…	- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice - capacitatea de a analiza informaţia dintr-un punct de vedere dat - capacitatea de a formula și argumenta propriul punct de vedere asupra unei probleme discutabile Atitudine tolerantă față de diversitatea punctelor de vedere asupra evenimentelor discutabile din trecut și prezent

Utilizarea testelor în lecțiile de istorie și discipline sociale ca mijloc de dezvoltare a abilităților educaționale și intelectuale ale elevilor.

În Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Strategia de modernizare a conținutului învățământului general presupune că conținutul actualizat ar trebui să se bazeze pe competențe cheie care implică deținerea de către o persoană a unui set de cunoștințe, abilități, metode de activitate, experiență de activitate creativă, experiență de autodezvoltare personală, inclusiv atitudinea sa personală față de subiectul de activitate.

Utilizarea KIM-urilor (teste) poate rezolva problema creării condițiilor:

- pentru o evaluare obiectivă a realizărilor educaționale ale elevilor folosind un instrument „impersonal”;

- sa dezvolte abilitatile cognitive individuale ale fiecarui copil prin limitarea presiunii asupra individului.

Inteligența (din latinescul „înțelegere”, „cunoaștere”) – în sens larg – abilitățile mentale ale unei persoane, totalitatea tuturor proceselor cognitive; într-un sens mai restrâns - mintea, gândirea. În structura inteligenței umane, componentele conducătoare sunt gândirea, memoria și capacitatea de a se comporta inteligent în situații problematice. Recent, a fost subliniat activ rolul caracteristicilor intelectuale ale individului în succesul general al activității.

Aptitudini. Didacticii și metodologii au puncte diferite perspectiva asupra aptitudinilor elevilor. Un punct de vedere (E.N. Kabanova-Meller) definește abilitatea ca deținerea de cunoștințe despre modul de activitate, ca stadiu inițial în formarea unei aptitudini. Un alt punct de vedere (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) definește abilitățile ca fiind posesia conștientă a unui fel de activitate.

Astfel, toate punctele de vedere asupra problemei esenței competențelor pot fi reduse la următoarele:

- competențele sunt acțiuni automatizate care joacă un rol auxiliar și fac parte din deprindere;

- aptitudini - posesia de cunoștințe despre metoda de activitate, stadiul inițial de formare a deprinderilor;

- aptitudini - capacitatea de a atinge scopul activității pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite;

- aptitudini - posesia constienta a metodei de activitate;

...

Documente similare

Diferențele în formele și metodele de control în lecțiile lumii înconjurătoare. Identificarea celor mai eficiente modalități de testare a cunoștințelor elevilor asupra materiei. Orientări pentru utilizarea diferitelor forme și tipuri de testare a cunoștințelor elevilor mai tineri în clasă.

lucrare de termen, adăugată 01.09.2014

Controlul cunoștințelor este un element esențial al lecției moderne. Tipuri de control al rezultatelor învățării. Metode de control. Specificul controlului în limba rusă. Forme de control al cunoașterii. Tipuri de control al cunoștințelor la lecțiile de limba rusă într-o școală națională.

lucrare de termen, adăugată 22.02.2007

Utilizarea diferitelor forme și tipuri de testare a cunoștințelor elevilor din școala primară în lecțiile din lumea înconjurătoare. Abordări ale clasificării tipurilor de control al cunoștințelor. Supra-disciplină, nivel didactic general de înțelegere a indicatorilor de învățare a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 25.02.2017

Baze teoretice pentru testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților la lecțiile de matematică. Metode de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Metodologia de desfășurare a lecțiilor de credit. Lucrare experimentală privind studiul influenței lecțiilor-teste la matematică în clasa a VIII-a.

teză, adăugată 24.06.2008

Aspecte de testare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor mai tineri. Clasificarea metodelor de predare în lecțiile la disciplina „Omul și lumea”. Forme de control al cunoașterii. Analiza curriculumului și suportul didactic. Identificarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor elevilor de clasa a III-a.

teză, adăugată 31.10.2015

Controlul cunoștințelor ca element esențial al lecției moderne. Locul de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în lecțiile de literatură. Tehnologia activităților de control și evaluare a profesorului. Forme tradiționale și netradiționale de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

lucrare de termen, adăugată 12.01.2011

Scopurile și obiectivele controlului cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la lecțiile de cultură artistică. Dezvoltarea unei metodologii de aplicare a diferitelor forme de evaluare a cunoștințelor. Tehnici de joc pentru monitorizarea progresului ca mecanism pedagogic, dezvoltarea sarcinilor de testare.

lucrare de termen, adăugată 12.11.2010

Forme de control în clasele elementare. Diferențele în formele și metodele de control în lecțiile lumii înconjurătoare. Modalități de testare a cunoștințelor elevilor la tema „Omul și lumea”. Semnificația formei orale a controlului cunoștințelor în formarea ideilor și a conceptelor elementare.

lucrare de termen, adăugată 06.10.2014

Utilizarea multimedia în lecțiile de algebră

Verificarea rezultatelor învățării este o etapă în formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, al cărei scop este obținerea de informații oportune și versatile despre procesul de însușire a conținutului cursului de istorie școlară de către elevi, despre realizările acestora, în scopul operațional. managementul procesului de învățare.

Problemele P.R.O. au fost larg acoperite atât în literatura metodologică pre-revoluționară, cât și în cea sovietică, au făcut obiectul unor studii speciale ale metodologilor (A.A. Vagin, N.G. Dairy, V.G. Kartsov, P.S. Leibengrub, A.I. Strazhev și alții.).

Până în anii 70. al secolului XX, scopul principal al auditului a fost identificarea rezultatelor dezvoltării cunoştinţe. Calitatea cunoștințelor a fost evaluată prin completitudine, profunzime, mobilitate și putere. Odată cu dezvoltarea predării de dezvoltare a istoriei, scopul verificării a început să includă identificarea nivelului de dezvoltare a educației. aptitudini.În perioada sovietică, P.R.O. a fost asociat și cu urmărirea procesului ideologic educaţie studenți.

Literatura modernă reflectă problemele dezvoltării de noi forme și metode de testare a cunoștințelor, parametrii de evaluare a realizărilor elevilor (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova etc.). Abordările de evaluare a conținutului testării cunoștințelor s-au schimbat. În toate perioadele anterioare, au fost verificate în principal rezultatele dezvoltării oficializate, obiectivat cunoștințe, care includ concepte care sunt bine stabilite în știință, poziții teoretice, fapte. În literatura modernă se pune întrebarea cu privire la verificarea rezultatelor asimilării de către elevi cunoștințe informale, care includ tot felul de interpretări ale faptelor istorice, judecăți de valoare variabile. Verificarea asimilării lor presupune elaborarea unor cerințe suplimentare pentru ce tipuri de cunoștințe neformalizate sunt disponibile pentru asimilarea de către studenți la fiecare etapă a predării istoriei, ce cerințe ar trebui impuse la nivelul reproducerii și evaluării acestora de către elevi.

Funcții (sarcini) de verificare și evaluare a rezultatelor predării istoriei - predare (aprofundarea și sistematizarea în continuare a cunoștințelor, dezvoltarea competențelor), control și contabilitate (stabilirea notelor în funcție de gradul de stăpânire a materialului de program al elevului), diagnostic (identificare gradul de rezolvare a problemelor de învățare și eficacitatea metodologiei alese de învățare), stimularea (dezvoltarea interesului cognitiv, stimularea activităților educaționale sistematice ale școlarilor).

În literatură, P.R. O. pe tipuri de activitate a elevilor şi pe scopuri didactice – la fiecare etapă de însuşire a conţinutului educaţional.

Sub rezerva verificării:

rezultatele muncii elevilor la clasă și la efectuarea temelor;

răspunsuri orale (în timpul unui sondaj, comunicare, raport, conversație, discuție etc.) și lucrări scrise (eseuri de creație, teste, teste, eseuri de dictare, ținerea unui caiet etc.);

rezultate ale îndeplinirii sarcinilor cognitive și creative (schițe, realizarea de modele, organizarea jocurilor).

Este o analiză cuprinzătoare a activităților elevilor care face posibilă obținerea unei imagini complete a realizărilor lor individuale, evaluarea cât mai obiectivă și corectă a rezultatelor învățării și întreprinderea de acțiuni pedagogice pentru a rezolva problemele de deblocare a potențialului fiecărui elev în predare. istorie.

După scopuri didactice, la fiecare etapă de însuşire a conţinutului educaţional, verificarea diferă în formele şi metodele de implementare.

Cu care este asociată etapa inițială de stăpânire a conținutului educațional verificare curentăîn timpul lecției. În primul rând, urmărește stabilirea corectitudinii însușirii problemelor complexe ale conținutului lecției, unităților de bază de cunoștințe și noilor abilități, și presupune o corectare imediată a procesului de învățare. Acest tip de P.R.O. se desfășoară folosind metodele unei conversații de control, dictare, un scurt test, și presupune și verificarea produselor activităților elevilor (completarea tabelelor, efectuarea sarcinilor cognitive etc.). Această verificare, de regulă, îndeplinește și funcția ancorare conținutul lecției.

Verificarea ulterioară a rezultatelor stăpânirii conținutului se efectuează, de regulă, la următoarea lecție, în majoritatea cazurilor - sub forma studiu. Acesta urmărește scopul identificării completitudinii și corectitudinii asimilării conținutului lecției anterioare, completate în procesul de implementare. teme pentru acasă. Se înregistrează modificări ale nivelului și profunzimii de înțelegere a materialului. Acesta este cel mai detaliat și cuprinzător test de stăpânire a conținutului unei lecții. În această etapă P.R.O. îndeplinește funcțiile de consolidare, corectare a cunoștințelor și abilităților, precum și, în majoritatea cazurilor, de monitorizare a rezultatelor învățării.

verificare intermediară, desfășurată la finalul studiului unui subiect (secțiune) amplu, se realizează în scopul identificării rezultatelor tuturor celor studiate în cadrul acestei etape de conținut educațional. În acest caz, se verifică forța și nivelul de asimilare a conținutului normativ al întregii secțiuni, dinamica în aprofundarea cunoștințelor și în dezvoltarea competențelor elevilor (față de nivelul stabilit în timpul dezvoltării lor inițiale). Această etapă P.R.O. efectuate de obicei pe lecţii iterativ-generalizatoare, special lecţii pentru verificarea rezultatelor învăţării. Poate fi corelat cu funcțiile de certificare intermediară și diagnosticare a realizărilor elevilor, efectuate sub formă de testare, munca de control, orală decalaj etc. Verificarea rezultatelor stăpânirii întregului curs al istoriei, de regulă, se corelează cu certificarea anuală a școlarilor.

Verificarea finală a rezultatelor educația se desfășoară în procesul de teste de atestare efectuate sub forma unui test școlar sau a unui examen de istorie (inclusiv sub forma unui examen de stat unificat).

PRO. ar trebui să fie sistematic. Rezultatele sale trebuie înregistrate și analizate. Gradul de profunzime, completitudine și comprehensiune al analizei profesorului asupra rezultatelor învățării afectează în mod direct nivelul de eficacitate al îmbunătățirii activității sale profesionale de către profesor și procesul de predare a istoriei în ansamblu.

TEMA: Testarea cunoștințelor în lecțiile de istorie.

Verificarea și luarea în considerare a cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai dificile probleme din metodologia predării istoriei.

controlul curentului se desfășoară în mod regulat și sistematic, în diverse tipuri și tipuri de ore de istorie, ceea ce face posibilă diagnosticarea gradului și volumului de asimilare de către studenți a elementelor individuale ale curriculumului. Elevii primesc 5-7 întrebări care vă permit să verificați asimilarea conceptelor de bază, date, evenimente ale temei studiate. (Anexa 1)

control intermediar pe tema istoriei se efectuează după finalizarea studiului unui subiect separat, secțiune, inclusiv o anumită perioadă de istorie. Cele mai utilizate forme de control intermediar al cunoștințelor elevilor pe tema istoriei sunt: lecțiile de control și generalizare, teste. (Anexa 2)

Pentru control sunt folosite diferite forme.

Dictarea istorică- o formă de control scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și scurte. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, astfel încât întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor la dictare este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor istorice, puteți testa un domeniu limitat de cunoștințe ale cursanților: cunoașterea datelor, numelor, terminologiei etc. Astfel, viteza dictaturii istorice este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, întrucât limitează aria de cunoștințe care trebuie testată. Cu toate acestea, această formă de control al cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din sarcina altor forme și poate fi, de asemenea, aplicată cu succes în combinație cu alte forme de control (Anexa 3)

Test oral pe tema- una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Cu toate acestea, în ciuda metodelor diferite de desfășurare a testelor, în literatura metodologică există câteva principii pentru pregătirea și desfășurarea unui test pe tema: - nu se dau mai mult de 2 lecții pentru test;

Pregătirea pentru test se efectuează în prealabil, înainte de a studia tema, studentul primește informații despre data testului și o listă de întrebări teoretice care vor fi incluse în acesta;

Ținând cont de complexitatea acestei forme de control, se recomandă ca testele să fie efectuate numai în clasele superioare. (Anexa 4)

În condiţiile moderne de predare a disciplinelor individuale mod optim testarea este implementarea unui control curent sau intermediar asupra asimilării cunoștințelor într-un interval de timp scurt, acoperind cel mai mare număr de studenți. Și în condițiile creării și implementării sistem de stat testare, utilizarea controlului cunoștințelor de testare devine o necesitate.

Sunt o mulțime de teste publicate în acest moment. În predare, pentru a controla cunoștințele în lecțiile de istorie, folosesc atât teste gata făcute, cât și teste proprii dezvoltate. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe cursanți doar să arate „cunoștințe uscate”, dar nu să explice faptele, evenimentele, acțiunile și acțiunile individului etc.

Există o probabilitate mare ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

Testele la istorie (precum și la alte discipline ale ciclului umanist) nu rezolvă problema identificării formării capacității elevilor de a vorbi, a demonstra și a-și apăra punctul de vedere.

În condițiile testării tradiționale, câștigă cel mai des elevii care au învățat materialul educațional.Experiența utilizării testării cunoștințelor de istorie ale elevilor arată că cel mai bine este să-l folosească:

În scopul controlului curent asupra dobândirii cunoștințelor de către studenți;

Pe baza rezultatelor studierii temei sau secțiunii următoare a cursului;

Pentru a controla dinamica asimilării cunoștințelor de către studenți pe teme transversale care acoperă secole, perioade etc.;

Înainte de lecțiile de grup: lecții cu elemente ale unui seminar de cercetare, un seminar cu elemente de discuție, un seminar de masă rotundă etc. Verificarea cunoștințelor elevilor cu privire la ideile principale, prevederile, termenii pe subiect vă permite să vă asigurați că metoda aleasă de desfășurare a lecției este corectă;

În vederea identificării nivelului de cunoștințe dobândite de studenți la prelegere (desfășurată imediat după prelegere la sfârșitul lecției).

Testarea este eficientă în clasele mari, unde nu este întotdeauna posibil să intervievezi pe toată lumea o dată, chiar și în decurs de o lună. Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestrul universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

Frecvența (la fiecare lecție, după studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Crearea sarcinilor în formă de testare pentru întreaga materie de istorie sau pentru tema care se verifică, secțiune, combinarea lor pe grupe tematice, finalizarea primarului, probă, test. Sarcinile incluse în test sunt selectate astfel încât să ofere o bază pentru testarea unor astfel de categorii de cunoștințe dobândite precum: nume, nume; sensul cuvintelor, titlurilor și numelor; fapte; definiții; comparatie, comparatie de obiecte; contrarii, contradicții; relație cauzală.

Un test bine conceput oferă o acoperire largă a conținutului materiei și testează profunzimea cunoștințelor dobândite de studenți.Trăsăturile cunoștințelor istorice moderne sunt definite după cum urmează:

Pe de o parte, aceasta este cunoștințele studenților despre evenimente specifice, timpul, locul lor, participanții direcți etc., care este o parte obiectivă a cunoștințelor istorice,

Pe de altă parte, sunt cunoștințele primite de elevi din diverse surse (manuale școlare și ghiduri de studiu, reviste și periodice), care formează idei în descrierile și explicațiile evenimentelor istorice de către contemporani, conținând adesea subiectivitate și parțialitate, ceea ce duce la o varietate de judecăți și aprecieri cu privire la cauzele și ideile evenimentelor.

Toate acestea predetermină diversitatea cunoștințelor și abilităților dobândite de studenți în studiul istoriei și creează multe dificultăți și obstacole. Alături de cunoașterea cronologiei, conceptelor și faptelor, este necesar să se posede abilitățile și abilitățile de a descrie evenimente și obiecte istorice, percepția critică și analiza datelor din surse istorice, dezvăluirea esenței și semnificației unui fenomen, compararea versiunilor și valorii istorice. judecăți.

Sarcinile de testare, datorită versatilității și ușurinței lor de utilizare, pot fi utilizate în aproape toate tipurile de control: curent, limită și final. Variabilitatea suficient de mare a formelor și tipurilor de teste face posibilă dezvoltarea acestora pentru a testa toate nivelurile de asimilare a materialului și poate fi adresată studenților cu diferite niveluri de pregătire.

La desfășurarea testului actual de control al cunoștințelor din istorie, este recomandabil să se utilizeze forme închise de sarcini de testare (pentru identificare, distincție, corelare) și forme deschise (sarcini cu completări și cele constructive). Acest lucru se datorează faptului că prima secțiune a materiei conține multe concepte, definiții, termeni care sunt studiati de studenți pentru prima dată. În același timp, o bună cunoaștere a terminologiei istorice stă la baza interpretării corecte a fenomenelor și evenimentelor istorice.

Alegerea acestor forme se datorează și faptului că îndeplinesc exact sarcinile pe care le stabilește controlul cunoașterii primului și al doilea nivel de stăpânire a materialului. Aceste forme fac posibilă efectuarea așa-zisului control primar al cunoștințelor imediat după studierea unuia sau altuia bloc al următoarelor informații educaționale pentru a identifica gradul de asimilare a acestora și, dacă este necesar, a lua măsuri pentru corectarea învățării. Sarcinile din aceste formulare sunt finalizate rapid și vă permit să acoperiți întregul grup de cursanți /

Pentru a diferenția controlul, pot fi dezvoltate variante de sarcini de testare de complexitate variată, care să permită aplicarea unei abordări individuale în predarea studenților.

Atunci când se efectuează testarea la jumătatea perioadei, ar trebui să se stabilească sarcina de a testa cunoștințele mai profunde dobândite de studenți în studiul unor secțiuni suficient de mari ale subiectului. Aceste blocuri de informații sunt de obicei unul dintre acele elemente de bază ale cunoștințelor, a căror stăpânire este necesară în conformitate cu cerințele standardului educațional.

Prin urmare, sarcinile pentru testarea jalonului ar trebui să fie mai voluminoase și să acopere toate subiectele secțiunii. Pentru a elimina monotonia în teste, este mai bine să folosiți sarcini poliforme care includ diverse forme de teste de primul, al doilea și al treilea nivel, procesul de învățare, dar și abilitățile și abilitățile necesare.

O analiză a studiilor disponibile ne permite să conchidem o serie de avantaje care pot fi considerate semne ale unei tehnologii de testare. Acestea includ:

1. Caracterul individual, capacitatea de a controla munca fiecărui elev, activitățile sale personale de învățare.

2. Posibilitatea controlului sistematic regulat al testului în toate etapele procesului de învățare, combinându-l cu alte forme tradiționale de control pedagogic.

3. Comprehensivitatea, ceea ce înseamnă că proba pedagogică este capabilă să acopere toate secțiunile curriculumului, oferă un test de cunoștințe teoretice, abilități și abilități intelectuale și practice ale studenților.

4. Obiectivitatea controlului testului

5. Posibilitatea de testare standardizată în masă la scară largă prin tipărirea și replicarea formularelor paralele (opțiuni)

6. Unitatea cerințelor pentru toate disciplinele.

ANEXA 1.

Tema „Colectivizare”, clasa a 9-a.

1 opțiune.

1. TOZ este

2. Datele colectivizării

3. Aranjați în ordine cronologică: a) „Cu privire la lupta împotriva curburii liniei de partid în construcția fermelor colective”; b) „Anul marelui punct de cotitură”; c) „Amețeli de la succes”; d) „Cu privire la măsurile de eliminare a kulacilor ca clasă”.

4. Numiți data și explicați care este „anul marelui punct de cotitură”.

5. Rezultatele colectivizării

Opțiunea 2

1. Artel este

2. P Angelina

3. Anul încheierii colectivizării

4. 25 de miimi.

5 Aranjați în ordine cronologică: a) „Legea celor 5 spiculețe”; b) „Cu privire la ritmul colectivizării și măsurile de asistență de stat pentru construcția fermelor colective”; c) „Amețeli de la succes”; d) „Despre lichidarea kulacilor”.

Concluzie…………………………………………………………………………………………………....9

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Introducere

-diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

- luarea în considerare a eficacității unei etape separate a procesului de învățare;

- determinarea rezultatelor finale ale învăţării la diferite niveluri.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale controlului cunoștințelor în lecția de istorie

1.1 Sarcini și conținut de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor

Diagnosticele rezultatelor elevilor sunt metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Problema evaluării cunoștințelor a apărut concomitent cu studiul lor. Cu toate acestea, sistemul de evaluare a muncii elevilor nu a apărut imediat și a trecut printr-un drum destul de spinos înainte de a deveni cel pe care îl avem astăzi.

Diagnosticarea cunoașterii ca problemă este cel mai important proces educațional intra-școlar și universitar din două motive:

- în primul rând, în condițiile democratizării și reformei învățământului, unde evaluările s-au depreciat și unde, în sens literal, s-au scumpit foarte mult;

- în al doilea rând, complicația obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict în cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Diagnosticarea activității cognitive a elevilor include cinci funcții și trei tipuri:

- funcţia de verificare rezolvă problema identificării cunoştinţelor pe care elevii le învaţă în cursul pregătirii;

- functie de orientare;

- funcţia educaţională asigură stabilirea unei atitudini faţă de istorie care influenţează formarea vederilor şi convingerilor sale.

- funcţia metodologică asigură formarea deprinderilor şi abilităţilor de a organiza corect şi obiectiv controlul asupra procesului de însuşire a cunoştinţelor istorice de către elevi;

- funcţia corectivă permite profesorului să efectueze modificări corespunzătoare conţinutului şi metodologiei activităţii cognitive a elevilor şi propriilor eforturi de a o gestiona.

controlul curentului desfasurate zilnic si in toate tipurile de activitati.

control intermediar efectuate pentru o anumită perioadă de timp.

Controlul final se desfășoară la finalul studiului cursului de istorie pentru a identifica cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă corespund convingerilor lor, cât de reale sunt în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi.

Acest tip de lecție se bazează (în mare parte) pe teste.

Sondajul oral, atât întreaga lecție cât și o parte din ea poate fi dedicată acesteia. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și sustenabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte aflate în studiu.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite puncte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

1. În timpul sondajului, manualele trebuie ținute închise pe birou.

2. Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat în fața întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia.

Printre școlari se numără și cei care sunt capabili să prezinte cu brio materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” conform manualului. Profesorul va pune cu siguranță o întrebare suplimentară cu privire la înțelegerea lor a celor de mai sus.

Este oportun să ridicăm întrebări din ceea ce a fost deja tratat în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare abordează ceea ce se numește combinația de a învăța lucruri noi cu verificarea temelor, cu verificarea materialului învățat anterior.

Testarea se efectuează la toate clasele. Diferențierea testelor se realizează în funcție de scopul testării, de concentrarea pregătirii și de cunoștințele studenților despre acest tip de studiu.

Sunt multe teste publicate. Studiul testelor istorice publicate a făcut posibilă identificarea unui număr de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

1. Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să arate „cunoștințe uscate”, dar nu să explice fapte, evenimente, acțiuni și acțiuni ale unei persoane etc.

2. Există o mare probabilitate ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

3. Scala de evaluare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru fiecare întrebare.

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

- durata (trimestrul universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

- periodicitatea (la fiecare lecție, după studierea fiecărei teme, a fiecărei secțiuni etc.);

- complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Abordarea lui E.E Vyazemsky și O.Yu. Strelovoy intenționează să folosească testul atunci când elaborează toate componentele materialului istoric educațional pentru a: .

1. dezvăluirea cunoştinţelor cronologice

2. dezvăluirea cunoştinţelor şi aptitudinilor cartografice

3. dezvăluirea cunoaşterii faptelor istorice principale şi neprincipale

4. dezvăluirea cunoştinţelor istorice teoretice.

V.P. Bespalko, însumând clasificarea activităților educaționale la 5 niveluri (înțelegere, recunoaștere, reproducere, aplicații, creativitate), respectiv, oferă teste cu întrebări de 5 nivele de complexitate.

Acest tip de test va ridica activitatea cognitivă a elevilor la un nivel superior, iar procesul de lucru cu teste va fi mai interesant și mai semnificativ.

Dezvoltarea și utilizarea testelor ar trebui să fie diferențiate.

Lucrarea de control este scrisă. La alocarea timpului pentru munca de control, se ține cont de volumul de întrebări care i-au fost transmise, de obiectivele lucrării și de metodele de implementare a acesteia.

Întrebarea cu ajutorul cardurilor este un fel de raport „tăcut” în cunoaștere.

Lecții de interogare. Cu un sunet favorabil, astfel de lecții sunt foarte greu de organizat și condus.

Test. Acest termen înseamnă „jocuri de răspuns la întrebări (orale sau scrise) din diferite arii de cunoaștere”. (Dicționar al limbii ruse.)

Teste și examene. Testele se practică doar pentru acea parte a studenților care au performanțe actuale ridicate la studii: le primesc automat.

Combinația de testare a cunoștințelor orale și scrise în lecții separate: răspunsuri orale detaliate sau scurte ale elevilor în timp ce ceilalți elevi întocmesc un plan, un tabel tematic sau cronologic, un desen schematic, un desen, o hartă etc. pe tablă.

1.2 Despre testarea cunoștințelor elevilor la lecțiile de istorie

Capitolul 2. Metodologia controlului cunoștințelor în lecțiile de istorie

2.1 Metodologia de organizare a controlului cunoștințelor

Pentru elevii clasei a V-a

2.2 Metodologia de organizare a testării în lecțiile de istorie

Testarea este utilizată pe scară largă în instituțiile de învățământ pentru formare, controlul intermediar și final al cunoștințelor, precum și pentru predarea și autoformarea elevilor.

Rezultatele testelor pot acționa atât ca evaluare a calității predării, cât și ca evaluare a materialelor de testare în sine.

În prezent, sunt utilizate cel mai des următoarele opțiuni pentru măsurile de control al testului:

„automat”, atunci când elevul execută sarcina în dialog direct cu calculatorul, rezultatele sunt imediat transferate în unitatea de procesare;

„semi-automat”, când sarcinile sunt efectuate în scris, iar răspunsurile din formulare speciale sunt introduse într-un computer (soluțiile nu sunt verificate);

„automatizat”, când sarcinile sunt finalizate în scris, soluțiile sunt verificate de profesor, iar rezultatele verificării sunt introduse în computer.

La realizarea testelor apar anumite dificultăți în ceea ce privește formarea unei scale de aprecieri pentru corectitudinea sarcinilor efectuate de elevi.

Opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină ar trebui selectate astfel încât să excludă posibilitatea unei simple presupuneri sau respingere a unui răspuns inadecvat cu bună știință.

Tipuri de teste în predarea istoriei

Roma a fost fondată:

a) în 390 î.Hr

b) în 509 î.Hr

- cunoașterea conceptelor, a caracteristicilor lor generice și specifice

- cunoașterea trăsăturilor esențiale ale faptelor istorice, cauzele și consecințele acestora

- cunoașterea versiunilor, interpretărilor, aprecierilor unor fapte istorice stabilite în știință

De acord sau nu: În secolul HP Italia s-a dovedit a fi practic o țară independentă, dar nu unită, ci împărțită în multe state.

- fapte și poziții teoretice

- capacitatea de a compara informații similare

- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice

- capacitatea de a analiza informaţiile prezentate dintr-un punct de vedere dat

Aranjați următoarele evenimente în ordine cronologică. . . . .

Restabiliți relațiile cauză-efect ale următoarelor fenomene. . . . .

- cunoașterea faptelor și a pozițiilor teoretice

De acord sau nu:
În secolul HP Italia s-a dovedit a fi practic o țară independentă, dar nu unită, ci împărțită în multe state.