În primul rând, să ne uităm la ce sunt imaginația și fantezia? Acestea sunt tipuri de gândire, aceasta este capacitatea de a reprezenta mental ceea ce nu este, din ceea ce este în memorie. Cu alte cuvinte, imaginația este un proces creativ activ de creare a unor noi cunoștințe (noi idei) din vechile cunoștințe. Care este diferența dintre fantezie și imaginație? Dacă imaginația este capacitatea de a crea mental idei noi și imagini ale obiectelor posibile și imposibile bazate pe cunoștințe reale, atunci fantezia este crearea de situații și obiecte noi, dar ireale, fabuloase, dar imposibile, spunem, dar și pe baza cunoștințelor reale.De exemplu: calul înaripat Pegas, Capul mort din basmul lui Pușkin „Ruslan și Lyudmila”, fabulele baronului Munchausen, Pinocchio, ostașul de tinichea statornic – acestea sunt imagini fantastice.

Există mai multe tipuri de imaginație:

1. Recrearea este reprezentarea imaginilor după o descriere prestabilită, de exemplu, la citirea de cărți, poezii, note, desene, semne matematice. Altfel, acest tip de imaginație se numește reproducere, reproducere, amintire.

2. Creativ este crearea independentă de noi imagini după propriul design. Copiii îl numesc „din cap”. Acest tip de imaginație va fi subiectul studiului și dezvoltării noastre la copii.

3. Ingestionabilul este ceea ce se numește „fantezie violentă”, o absurditate, un set de absurdități fără legătură.

Cum este fantezia și imaginația diferită de rezolvarea problemelor serioase?

Când fantezează, copilul însuși creează orice fel de complot, inclusiv unul de basm, orice situație îi place, orice sarcină îi place și o rezolvă în orice fel îi place. Orice soluție este acceptabilă. Iar atunci când rezolvă probleme reale, copilul nu caută nici una, ci o soluție reală, „adultă”, serioasă, fezabilă. În ambele cazuri, el creează, dar când fanteziază există mai multă libertate, deoarece nu există interdicții din partea legilor fizice și nu sunt necesare cunoștințe mari. De aceea, este mai bine să începeți dezvoltarea gândirii copiilor cu dezvoltarea fanteziei.

Care este diferența dintre fantezie și prostie?

Când fantezia este dăunătoare, devine prostie. Prostia este un act sau o afirmație stupidă, absurdă, inutilă, nerezonabilă, greșită, vătămătoare, nepotrivită, care nu îl onorează pe cel care a comis-o. Desigur, trebuie să se țină cont de vârsta persoanei, de condițiile și scopurile actului.

Toate fanteziile sunt bune? Există un criteriu general pentru evaluarea calității tuturor afacerilor de pe Pământ - aceasta este o creștere a bunătății în lume.

Purtătorul clasic al fanteziei este un basm.

Cum este basmul diferit de science fiction? În science fiction sunt considerate situații, elemente sau procese fezabile din punct de vedere tehnic, iar într-un basm oricare. Trebuie remarcat că nici nu există o graniță clară între soluțiile fantastice și cele reale. De exemplu, ceea ce era considerat o fantezie pe vremea lui Jules Verne este acum o realitate de zi cu zi. G. A. Altshuller a calculat că din 108 (!) idei-prognoze ale lui J. Verne, 99 (90%) au fost implementate. H.G. Wells are 77 din 86, Alexander Belyaev are 47 din 50.

Când un copil spune cu abnegație fabule cu participarea sa, el nu minte, în sensul nostru obișnuit, el compune. Nu-i pasă dacă este real sau nu. Și asta nu ar trebui să fie important pentru noi, important este că creierul copilului funcționează, generează idei. Cu toate acestea, ar trebui să fiți atenți la ceea ce visează copilul. Dacă vorbește tot timpul despre prietenii săi inexistenți, despre părinți tandri sau despre jucării, atunci poate că suferă, visează și astfel își revarsă sufletul? Ajută-l imediat.

De ce să dezvoltați fantezia și imaginația?

Ei spun: „Fără imaginație, nu există considerație”. A. Einstein a considerat capacitatea de a imagina mai presus de cunoaștere, deoarece credea că fără imaginație este imposibil să faci descoperiri. K. E. Tsiolkovsky credea că un calcul matematic rece este întotdeauna precedat de imaginație.

Uneori, în viața de zi cu zi, fantezia și imaginația sunt înțelese ca ceva gol, inutil, ușor, fără aplicație practică. De fapt, după cum a arătat practica, o imaginație bine dezvoltată, îndrăzneață și controlată este o proprietate inestimabilă a gândirii originale non-standard.

Copiilor le este greu să gândească „după legi”, dar dacă sunt învățați să fantezeze și să nu fie criticați pentru asta, atunci copiii fantezează ușor și cu plăcere, mai ales dacă sunt și lăudați.

Aparent, așa învață copiii subconștient să gândească - în joc. Acest lucru ar trebui folosit și dezvoltat imaginația și fantezia încă din copilărie. Lăsați copiii să-și „reinventeze propriile biciclete”. Cine nu a inventat bicicletele în copilărie, nu va putea inventa absolut nimic.

Cum să dezvoltați fantezia și imaginația la copii?

Există trei legi pentru dezvoltarea imaginației creative:

1. Activitatea creativă a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței personale anterioare a unei persoane.

Într-adevăr, fiecare imaginație este construită din elemente reale; cu cât experiența este mai bogată, cu atât imaginația este mai bogată. De aici și consecința: trebuie să ajutăm copilul să acumuleze experiență, imagini și cunoștințe (erudiție), dacă dorim să fie o persoană creativă.

2. Îți poți imagina ceea ce tu însuți nu ai văzut, dar despre ce ai auzit sau citit, adică poți fantezi pe baza experienței altcuiva. De exemplu, vă puteți imagina un cutremur sau un tsunami, deși nu l-ați văzut niciodată. Fără antrenament, este dificil, dar posibil.

Modalități de a dezvolta fantezia și imaginația

Enumerăm principalele modalități de dezvoltare a fanteziei și a imaginației și apoi luăm în considerare metodele de dezvoltare a imaginației creative. În mod ideal, dacă copilul însuși dorește și își va dezvolta imaginația și imaginația. Cum să realizezi acest lucru?

1. Generați motivație!

2. Convinge-te că fantezia nu este rușinoasă, ci foarte prestigioasă și utilă copilului personal. Ei nu înțeleg asta încă. Aveți nevoie de un joc și de emoții vii. Logica copiilor nu este încă puternică.

3. Fantasizarea ar trebui să fie interesantă. Apoi, distrându-se, copilul va stăpâni rapid capacitatea de a fantezi, apoi capacitatea de a imagina, apoi de a gândi rațional. Preșcolarii nu sunt interesați de raționament, ci de evenimente.

4. Fă-i pe copii să se îndrăgostească de tine (atracție). Pe acest „val de iubire”, ei au mai multă încredere în tine și sunt mai dispuși să se supună.

5. Prin propriul exemplu. În copilărie, copiii copiază comportamentul adulților, este un păcat să nu profiti de asta. Ești o autoritate pentru un copil.

• la o vârstă fragedă (2-6 ani) - basme, povești fantastice;
• în adolescență (7-14) - romane fantezie de aventură (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• în tinerețe și la vârsta adultă - literatură solidă științifico-fantastică (Efremov, Strugatsky, Azimov etc.).

Învață copiii să admire o fantezie bună.

7. Stimulează fantezia cu întrebări. De exemplu: „Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi. Unde ai zbura?

8. Pune copiii în situații dificile. Lasă-i să se gândească și să găsească o cale de ieșire. Iată, de exemplu, o sarcină clasică: copiii au ajuns pe o insulă pustie, cum să supraviețuiască?

9. Aruncă copiilor povești interesante și roagă-i să facă povești, basme, povești pe baza lor.

10. Învață următoarele tehnici de dezvoltare a imaginației și a fanteziei.

Utilizarea tehnicilor de mai jos nu elimină nevoia de a gândi. Tehnici „nu în loc de”, ci „pentru a ajuta” fantezia, tehnicile indică direcția gândirii. Cunoașterea tehnicilor fanteziei îi determină pe copii să stăpânească tehnici „adulte” pentru rezolvarea contradicțiilor și rezolvarea problemelor inventive.

Tehnici pentru dezvoltarea fanteziei și a imaginației

Copiii cunosc destul de multe fenomene și legi ale naturii (de exemplu, că toate obiectele cad, că obiectele grele se scufundă, lichidele se varsă și nu au propria formă, apa îngheață, lemnul, hârtia, o lumânare arde). Aceste cunoștințe sunt destul de suficiente pentru a fantezi fructuos, dar copiii nu știu să fantezeze, adică nu cunosc tehnicile de fantezie.

Majoritatea tehnicilor de fantezie sunt asociate cu schimbarea legilor sau a fenomenelor naturale. Totul poate fi schimbat: orice lege de natură animată și neînsuflețită, orice lege socială, legea poate acționa invers, pot fi inventate legi complet noi, unele legi existente pot fi excluse, legile pot fi forțate să acționeze sau să nu acționeze după bunul plac, temporar, periodic sau imprevizibil; poți schimba orice creatură vie: oameni (toți oamenii au devenit sinceri!), animale, plante.

Mai jos sunt 35 de tehnici de fantezie:

1. Creste - scade.

Aceasta este cea mai simplă tehnică, este folosită pe scară largă în basme, epopee și fantezie. De exemplu, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua și Pantagruel. Puteți crește și micșora aproape orice: dimensiuni geometrice, greutate, înălțime, volum, bogăție, distanțe, viteze.

Poate fi mărită la infinit de la dimensiuni reale la infinit de mari și poate fi redusă de la real la zero, adică până la distrugerea completă.

Iată jocuri de conversație pentru stăpânirea tehnicii „creștere – scădere”.

1.1. Ei îi spun copilului: „Iată o baghetă magică pentru tine, poate crește sau scădea orice vrei. Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi?

- Aș dori să reduc lecțiile de vocal și să-mi măresc timpul liber.
Aș dori să-mi reduc temele.
Vreau să măresc bomboana la dimensiunea unui frigider, astfel încât să pot tăia bucăți cu un cuțit.
— Vreau să măresc picăturile de ploaie până la dimensiunea unui pepene verde.

1.2. Complicați acest joc cu întrebări suplimentare: „Și ce va fi din asta? Unde duce? De ce vrei să crești sau să scazi?”

- Lasă-ți brațele să devină atât de lungi pentru un timp încât să poți lua un măr dintr-o creangă, sau să-ți saluti pe fereastră, sau să iei o minge de pe acoperiș sau, fără să te ridici de la masă, să închizi televizorul.
- Dacă copacii din pădure sunt reduși la dimensiunea ierbii, iar iarba la dimensiunea unui chibrit, atunci va fi ușor să cauți ciuperci.
- Dacă unui copil îi este greu să fantezeze independent, oferiți-vă să fantezize împreună, adresați-i întrebări auxiliare.

1.3.Ce se va întâmpla dacă ni se va lungi nasul pentru un timp?

- Se va putea mirosi florile din patul de flori fara a iesi din casa; se va putea determina ce feluri de mâncare delicioase pregătesc vecinii;
— E bine, dar ce e în neregulă cu asta?
- Nu va fi unde să puneți un nas atât de lung, va interfera cu mersul pe jos, călătoria în transport, chiar va fi inconfortabil să dormi, iar iarna va îngheța. Nu, nu am nevoie de nasul acela.

Invitați copilul să spună ce este bine și ce este rău dacă creștem sau scădem ceva. Cine va fi bun și cine va fi rău? Aceasta este o analiză morală a situației.

1.4. Spune-mi, ce va fi bine și ce va fi rău pentru tine personal și pentru alții dacă magicianul te mărește de 10 ori? Dacă copilului îi este greu să ghicească, ajută-l cu întrebări suplimentare.

Ce dimensiune vei avea atunci?
- Câte kilograme vei cântări?

Ce se va întâmpla dacă înălțimea ta scade de 10 ori?
- De acord, ar fi grozav dacă ți-ai putea schimba înălțimea după bunul plac. De exemplu, ai întârziat la școală: ți-ai mărit lungimea picioarelor sau frecvența pașilor și ai ajuns repede la școală, apoi ți-ai făcut picioarele de lungime normală. Sau alt caz. Trebuie să trecem râul, dar nu există nici un pod în apropiere. Nici o problema!
- Voi avea 15 m înălțime! Aceasta este înălțimea unei clădiri cu cinci etaje!

În ceea ce privește greutatea, aceasta este o întrebare dificilă. De obicei răspunde: de 10 ori mai mult. De fapt, dacă păstrezi toate proporțiile corpului, atunci greutatea va crește de 1000 de ori! Dacă o persoană ar cântări 50 kg, ar avea 50 de tone! Voi alerga mai repede decât o mașină. Voi fi puternic și nimeni nu va îndrăzni să mă jignească și voi putea proteja pe nimeni. Pot transporta greutăți uriașe. Mă întreb ce? De obicei, o persoană poate ridica jumătate din greutate. Atunci pot ridica 25 de tone! Este bun. Ce va fi rău?

Nu mă voi încadra în clasă. Va trebui să coaseți haine și pantofi uriași. Va fi foarte greu să mă hrănești. Dacă presupunem că o persoană mănâncă 2% din greutatea lui pe zi, atunci am nevoie de alimente care cântăresc 1 tonă. Nu voi încăpea în niciun autobuz. Chiar și pe stradă trebuie să merg, aplecându-mă sub fire. Nu voi avea unde locui.

2. Adăugarea uneia sau mai multor proprietăți fantastice unei persoane sau mai multor persoane (ca fragmente sau spații libere ale viitoarelor lucrări fantastice).

Tehnica acestui tip de fantezie este similară cu metoda obiectelor focale:

a) selectează mai multe obiecte arbitrare de natură animată și/sau neînsuflețită;
b) își formulează proprietățile, calitățile, trăsăturile sau trăsăturile de caracter. Puteți veni cu noi proprietăți „din cap”;
c) proprietăţile şi calităţile formulate înzestrează o persoană.

De exemplu, un vultur a fost ales ca obiect („donator de proprietate”). Calități vultur: muște, vedere excelentă, se hrănește cu rozătoare, trăiește la munte.

- Omul poate zbura ca un vultur. Se poate adăuga: poate zbura în stratosferă, în spațiul apropiat și îndepărtat.
- O persoană are vedere de vultur super-acută, de exemplu, vede celule ale țesuturilor vii fără microscop, rețele cristaline de metale, chiar și atomi, vede fără telescop și mai bine decât prin telescop, suprafața stelelor și planetelor. Vede prin pereți, merge pe stradă și vede ce se întâmplă în case și chiar pătrunde prin pereți, ca o radiografie.
- Omul mănâncă mâncare de vultur - rozătoare, păsări.
— Omul este acoperit cu pene.

Continuați să fantezi cu această metodă, luând ca obiect inițial: un bec, un pește (amintiți-vă un om amfibian), un ceas, ochelari, un chibrit, animație suspendată (o încetinire bruscă a proceselor de viață este foarte convenabilă: nu există bani pentru mâncare sau nicăieri pentru a trăi - cădeți în animație suspendată) sau inversul hibernarii (o creștere bruscă a proceselor vitale, o persoană nu cunoaște oboseala, se mișcă cu o viteză incredibilă, o astfel de persoană va face un iluzionist minunat sau un alergător , sau un luptător invincibil).

2.1. Veniți cu organe de simț pe care o persoană nu le are, dar le-ar putea avea.
De exemplu, nu ar fi rău să simți prezența radiațiilor pentru a te proteja de ea. În general, simțim dacă suferim de radiații.
Nu ar fi rău să simți nitruri și nitrați și alți contaminanți. Există un sentiment minunat și rar - acesta este un simț al proporției, nu toată lumea îl are.
Nu ar fi rău să simți când faci o greșeală și când pericolul se apropie (la sens figurat, s-ar aprinde lumina roșie în acest caz).

2.2. Va veni vremea când se va putea schimba organe interne. Cum ar arăta?

2.3. Faceți o „marcare” a persoanelor cu culoare în funcție de calitățile lor morale. De exemplu, toate oameni cinstiți a devenit roz, purpuriu necinstit și albastru rău. Cu cât o persoană a făcut mai mult răutate, cu atât culoarea este mai închisă. Descrie ce se va întâmpla cu lumea? Mulți oameni probabil nu ar părăsi casa.

3. Desen animat.

Ai primit un cadou minunat, tot ce desenezi prinde viață! Ce ai desena?
Oameni grozavi? Animale pe cale de dispariție?
Animale și plante noi?

4. Excluderea unor calități umane.

Enumerați proprietățile și calitățile unei persoane, apoi excludeți una sau două proprietăți și vedeți ce se întâmplă.

Bărbatul nu doarme.
Persoana nu simte durere.
- Persoana a pierdut in greutate, simtul mirosului.

Numiți cel puțin 10 calități și proprietăți vitale ale unei persoane și gândiți-vă la consecințele pierderii acesteia.

5. Transformarea unei persoane în orice obiect.

O persoană se transformă în altă persoană, în animale (păsări, animale, insecte, pești), în plante (în stejar, trandafir, baobab), în obiecte de natură neînsuflețită (piatră, vânt, creion). Acesta este cel mai bogat material pentru noile basme.

Dar cel mai important lucru în această tehnică este cultivarea empatiei - capacitatea de a se transforma într-o imagine diferită și de a privi lumea prin ochii lui.

Sugerați cel puțin 10 exemple de transformare umană, de exemplu în basme.

6. Antropomorfism.

Antropomorfismul este asimilarea unei persoane, înzestrarea cu proprietăți umane (vorbirea, gândirea, capacitatea de a simți) orice obiecte - însuflețite și neînsuflețite: animale, plante, corpuri cerești, creaturi mitice.

Ai văzut undeva în lume
Ești o tânără prințesă?
Sunt logodnicul ei. - Fratele meu,
- Raspunde luna senina, -
Nu am văzut-o pe fecioara roșie...

Aici Pușkin a înzestrat luna cu capacitatea de a vedea, recunoaște, condolea și vorbi.

Amintiți-vă 10 exemple de antropomorfism din basme, mituri și fabule pe care le cunoașteți și veniți singur cu cel puțin 10 exemple de posibil antropomorfism.

7. Oferirea obiectelor de natură neînsuflețită a abilităților și calităților ființelor vii.

Și anume: capacitatea de a se mișca, de a gândi, de a simți, de a respira, de a crește, de a se bucura, de a se înmulți, de a glumi, de a zâmbi.

Băiatul stă călare pe un băț și și-o imaginează ca pe un cal și pe el însuși ca pe un călăreț.
- In care făptură ai intoarce un balon?

Gândiți-vă la cel puțin 10 exemple de astfel de transformări.

8. Acordarea de proprietăți extraordinare obiectelor de natură neînsuflețită.

De exemplu, piatra. Strălucește, mereu cald (nu se răcește niciodată!), îți poți încălzi mâinile la frig, face apa dulce și tămăduitoare, dar nu se dizolvă singură.

Contemplarea pietrei inspiră să scrii poezie și să desenezi etc.

Aici bun joc pentru dezvoltarea imaginației. Copiii (sau adulții) stau în cerc. Unuia i se dă o jucărie moale sau o minge în mâini și i se cere să o arunce cuiva cu cuvinte calde: „Îți dau un iepure”, sau „Yurochka, îți dau o capră, coarnele nu i-au crescut încă”, sau „Ține, Masha, o bomboană mare”, sau „Îți dau o bucată din inima mea”, „Îți dau o veveriță”, „Aceasta este o minge de sticlă, nu o sparge”, „Acesta este un cactus, nu înțepa.”

9. Reînvierea oamenilor, animalelor, plantelor morți.

De exemplu:

Ce s-ar întâmpla dacă brontozaurii ar fi reînviați?
Ce altceva ar fi creat Pușkin dacă nu ar fi murit atât de devreme?
Puteți „reînvia” tot felul de animale și oameni dispăruți!

Sugerați 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

10. Reînvierea eroilor morți ai operelor literare, în special, eroii din basme.

- A murit personajul basmului? Nu contează, trebuie să-l desenezi și va prinde viață.

Vino cu continuări de basme, cu condiția ca eroii basmului să nu moară. Vulpea nu a mâncat chifla, Ruslan nu i-a tăiat barba lui Cernomor, Soldatul de tablă nu s-a topit, Onegin nu l-a ucis pe Lensky.

Sugerați 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

11. Reînvierea eroilor de artă picturi și sculpturi.

Personajele picturilor ale unor artiști celebri au prins viață - transportători de șlepuri, vânători, cazaci, arcași.

Numiți 10 picturi ale artiștilor celebri și sugerați o continuare a intrigii, cu condiția ca personajele să prindă viață.

12. Schimbare în relația obișnuită dintre eroii din basme.

Amintiți-vă următoarele situații: o știucă cântă un cântec de leagăn („Știuca deschide gura”); „Lupul cenușiu o slujește cu credință”; Iepuraș curajos; leu laș.

Vino cu un basm cu un complot atât de incredibil: Vulpea a devenit cea mai rustică din pădure și toate animalele o înșală.

13. Metaforă.

Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte. De exemplu, „valuri care vorbesc”, „aspect rece”. Iată un fragment compus din câteva metafore:

Pe firul distracției inactiv
El coborî cu o mână vicleană
Colier lingușitor transparent
Și rozariul de aur al înțelepciunii.
A. S. Pușkin

Numiți metaforele și cereți copiilor să explice ce proprietăți sunt transferate și cui.
Caracter moale. Obrajii ard. Înecat în doi. Păstrați strâns. A devenit verde de furie. Mușchi de oțel. caracter de fier. corp de bronz.

14. Dați un nou nume picturii.

Copilului i se arată o mulțime de imagini ale intrigilor, cărți poștale sau reproduceri ale artiștilor celebri și i se cere să le dea nume noi. Comparați cine a numit mai bine: un copil sau un artist. Baza numelui poate fi un complot, o stare de spirit, un sens profund etc.

Dați 10 nume noi de picturi celebre vechi.

15. Asociere fantastică.

O idee fantastică, adică o idee incredibilă, poate fi obținută prin combinarea proprietăților sau părților a două sau trei obiecte. De exemplu, pește + om = sirenă, cal + om = centaur. Cine sunt sirenele? Aceeași pereche de obiecte poate da idei diferite în funcție de calitățile combinate.

Dați 10 exemple de combinații de calități neașteptate ale diferitelor creaturi reale.

16. Zdrobire fantastică.

Amintiți-vă de complotul minunatului roman „Cele douăsprezece scaune” sau de complotul basmului lui Svetlov despre un bărbat pe nume Rubl, care a căzut de la etajul cincisprezece și s-a spart în zece copeici. Fiecare bănuț are propriul său destin. O grivnă a fost schimbată cu copeici, alta a devenit un mare șef și părea mai importantă decât rubla, a treia a început să se înmulțească.

Vino cu un basm pe un complot similar. De exemplu, o portocală zdrobită în felii, o rodie sfărâmată în 365 de semințe (exact 365 de semințe la orice rodie, verifica), soarta surorilor de mazăre dintr-o păstaie.

17. „Ce norocoasă sunt”.

Ce norocoasă sunt, spune floarea-soarelui, arăt ca soarele.
Ce norocoasă sunt, spune cartoful, hrănesc oamenii.
Ce norocoasă sunt, - zice mesteacănul, - fac din mine mături parfumate.

Veniți cu 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

18. Accelerație de recepție - decelerare.

Puteți accelera sau încetini viteza oricărui proces. Pentru a direcționa fantezia în această direcție, puneți întrebări precum: „Ce se va întâmpla dacă”, „Ce se va întâmpla dacă”.

- Ce se va întâmpla dacă Pământul începe să se rotească de 24 de ori mai repede? Ziua va dura 1 ora. Timp de 1 oră trebuie să ai timp să dormi, să iei micul dejun, să mergi la școală (timp de 15 minute), să iei prânzul, să faci temele (timp de 3-4 minute), să faci o plimbare, să ia cina.

Ce se va întâmpla dacă anotimpurile durează 100 de ani? (Atunci oamenii care s-au născut la începutul iernii nu ar vedea niciodată iarbă verde, flori, viituri de râu) Sarcină. Sugerați trei sau patru parcele legate de tehnica indicată.

19. Accelerația și decelerația timpului.

Teme ale poveștilor fantastice.

Situația 1. Ați inventat un cronodin - un dispozitiv cu care puteți modifica viteza timpului și viteza proceselor în timp după bunul plac. Puteți accelera orice proces sau le puteți încetini.

Situația 2. Nu tu ai inventat cronodina, ci altcineva, iar acesta, în mod neașteptat pentru tine, după bunul plac, schimbă viteza proceselor la care participi.

Lecția durează fie 40 de minute, fie 4 minute, fie 4 ore și toate acestea sunt imprevizibile pentru profesor și elevi. Am început să mănânc prăjitură și timpul s-a grăbit de 1000 de ori! E o rușine! Cum să trăiești într-o astfel de lume?

Situația 3. Ați inventat un crono-tur (un tur este o mișcare în cerc) - un dispozitiv cu care puteți repeta evenimente, întineri și îmbătrâniți oameni, animale, obiecte, mașini de multe ori.

Pe cine ai întineri și cu câți ani?
Ce perioadă din viața ta ai vrea să trăiești din nou?

Exercițiu. Sugerați câteva povești folosind tehnicile date.

20. Mașina timpului.

Ai o mașină a timpului! Intri în ea și poți călători în trecutul apropiat și îndepărtat al oricărei țări, în viitorul apropiat și îndepărtat al oricărei țări și să fii acolo în orice moment. Dar nu poți schimba nimic acolo, poți doar să privești. În timp ce vă aflați în trecut sau în viitor, viața pe Pământ se desfășoară conform legilor sale obișnuite.

„Opțiune acasă”: stând acasă, te uiți în „Oglinda timpului” sau faci poze mental cu „Camera timpului” sau „Camera de cinema a timpului” sau „Ochiul magic”. Numiți locul și ora și, vă rog, imaginea este gata.

Ce ți-ar plăcea să vezi în trecut?
- Cum erau mama și bunica ta când aveau aceeași vârstă cu mine acum?
Cum au trăit dinozaurii?
- Aș vrea să mă întâlnesc și să vorbesc cu Pușkin, cu Napoleon, cu Socrate, cu Magellan.
- Ce ți-ar plăcea să vezi în viitor?
— Cine voi fi? Câți copii voi avea?
- Vorbește cu viitorul tău fiu.

Iată o situație incredibilă. Un mesaj a fost trimis de pe Pământ către o stea îndepărtată. Pe această stea trăiesc ființe inteligente, au o mașină a timpului. Au trimis un răspuns, dar au făcut o greșeală, iar răspunsul a venit pe Pământ înainte ca mesajul să fie trimis.

Exercițiu. Sugerează 10 povești legate de efectul de mașină a timpului.

21. Cronoclasmă.

Acesta este un paradox cauzat de interferența cu o viață anterioară. Cineva s-a mutat în trecut și a schimbat ceva acolo, apoi s-a întors, dar pe Pământ totul este diferit. Pentru a încuraja fantezia în această direcție, întrebări precum:

Ce s-ar întâmpla acum dacă ceva s-ar fi întâmplat diferit în trecut sau dacă ceva nu s-ar fi întâmplat deloc?
- Ce ar trebui schimbat în trecut pentru ca ceea ce s-a întâmplat să nu se întâmple?

De exemplu:

- Mi-am pierdut cheile. Nu contează, mă întorc în trecut și nu iau cheile cu mine.
- Ce s-ar fi întâmplat dacă nu ar fi fost o lovitură de stat în 1917?

Ce se poate schimba în trecut? Totul poate fi schimbat în trecut! Acțiunile oamenilor, fenomenele naturii însuflețite și neînsuflețite, împrejurimile.

Cronoclasma, mașina timpului, crono-turul, cronodinul sunt dispozitive minunate pentru fantezie, ele oferă un număr inepuizabil de parcele.

Exercițiu. Sugerați câteva povești nebunești pentru aceste tehnici.
(M-am dus să caut o mireasă în trecut. Am aflat de ce au dispărut brontozaurii.)

22. Metoda lui L. N. Tolstoi.

Ei scriu că L. N. Tolstoi folosea în mod regulat următoarea metodă în fiecare dimineață ca exerciții de dimineață ale minții.

Luați cel mai comun obiect: un scaun, o masă, o pernă, o carte. Descrieți acest obiect în cuvintele unei persoane care nu l-a mai văzut niciodată și nu știe ce este și de ce.

De exemplu, ce ar spune un nativ australian despre ceasuri?

Exercițiu. Scrieți câteva descrieri de articole pentru aborigeni.

23. Fantezie liberă.

Copiilor li se oferă să fantezeze necontrolat pe o anumită temă, folosind orice tehnici de fantezie și orice combinație a acestora. Spre deosebire de rezolvarea unor probleme serioase, poți oferi orice idei, chiar și cele mai nebunești.

Vino cu o plantă fantastică.

- Toate fructele cunoscute cresc simultan pe o singură plantă: mere, pere, portocale, avocado, ananas, mango, nuci de cocos.

- Toate fructele și legumele cunoscute cresc pe o singură plantă (roșii și cartofi, tutunul poate fi făcut din frunze, pot fi obținute analgezice și „produse de frumusețe”. În principiu, acest lucru este posibil, deoarece roșii, cartofi, tutun, belladona (în italiană) - „frumoasă doamnă”) aparțin aceleiași familii - mărunțișă.

— Fructe, legume și nuci cunoscute și necunoscute cresc pe aceeași plantă.

- Pepene verde uimitor: marmeladă în interior, iar în loc de semințe - bomboane. Acest lucru este posibil, doar că trebuie să-l udați cu apă dulce și miere.

- Obiecte de natură animată și neînsuflețită cresc pe același copac.

Floarea este făcută din ciocolată și nu se estompează niciodată, indiferent cât de mult ai mânca.

24. Vino cu o clădire fantastică.

Clădirea viitorului: totul este vizibil din interior spre exterior, dar nimic nu este vizibil din exterior spre interior. O creatură (o persoană, un câine..) cu intenții dăunătoare proprietarului casei nu poate intra în clădire.

Ce calități ar trebui să aibă o casă dacă greutatea și dimensiunea proprietarului se schimbă de 10 ori în fiecare oră?

25. Veniți cu un nou mod de transport.

Idei de inventii:

- Un fascicul mezon-gravitațional-electromagnetic este îndreptat către o persoană, care împarte o persoană în atomi, își amintește poziția lor reciprocă, o transferă cu atom la locul potrivit și o colectează acolo în aceeași ordine. (Gândiți-vă la situație: programul de asamblare a unei persoane a mers prost, dar nu l-au observat! Cum au asamblat o persoană? Și dacă au amestecat atomii mai multor oameni?)

- Transport sintetic, combinand avantajele tuturor specii cunoscute transport: viteza unei rachete, luxul unei cabine de primă clasă pe un transatlantic, capacitatea unei aeronave pentru orice vreme de a studia fulgerele, inutilitatea zonelor de aterizare și decolare a elicopterelor, sănătatea trasă de cai. transport.

- Suprafața drumului are formă ondulată sau triunghiulară. Inventează o roată ca să nu tremure pe un astfel de drum. Va fi și o invenție!

26. Veniți cu o nouă vacanță sau concurs.

- Festivalul florilor. Toate au flori pictate pe obraji. În această zi, poți doar să vorbești chinez culorile.

- Festivalul venirii rândunelelor.

- Sărbătoarea primului țânțar.

Concurs de fantezie. Două echipe participă. Fiecare echipă oferă celeilalte echipe sarcini diferite: a) un subiect pentru o poveste plină de umor din 5 fraze; b) un obiect pentru alcătuirea unei ghicitori (masă, furculiță, televizor); c) începutul poveștii. De exemplu. „Prietenul meu Keith m-a invitat într-o călătorie în jurul lumii”; d) se oferă o metodă de fantezie. Este necesar, folosind această tehnică, să venim cu o poveste incredibilă.

27. Vino cu un complot dramatic.

- Mama și-a răsfățat fiica peste măsură. Ce s-a întâmplat cu mama și fiica?

- Un bărbat s-a rătăcit, a găsit accidental o casă abandonată de vânători și a locuit acolo timp de 7 ani. Cum a locuit acolo? Ce a mâncat, ce a purtat? .. (După cinci ani, a uitat să vorbească etc.)

28. Vino cu un nou joc fantastic.

Pentru a veni cu un nou joc fără precedent, trebuie să veniți cu condiții și reguli incredibile pentru acest joc.

— Piesele de șah sunt făcute din ciocolată; a câștigat o piesă a adversarului și o poți mânca imediat.

- Jocul „Dame comestibile”. Ele devin comestibile, dar numai după ce au fost câștigate în mod corect. Gândiți-vă ce proprietăți speciale vor avea un rege câștigat și o piesă blocată?

— Cilindri cilindrici și șah. Placa este pliată într-un cilindru, astfel încât câmpurile a1, a2, a3 etc. să fie lângă câmpurile h1, h2, respectiv h3. Verticalele devin generatoarele cilindrului.

- Damii Lobaciovski. Tabla este pliată mental într-o figură fantastică - în același timp, atât părțile laterale, cât și părțile îndreptate către jucători sunt închise. Generatoarele sunt verticale și orizontale în același timp.

- Super șah. În loc de piese de șah - cuburi. Pe fețele fiecărui zar există imagini cu șase figuri, cu excepția regelui. O dată pe joc, puteți schimba statutul piesei (întoarceți zarul), în mod neașteptat pentru adversar.

29. Îndeplinirea magică a propriilor dorințe și materializarea gândurilor.

Ai devenit un vrăjitor puternic. Este suficient să te gândești - și orice, dar numai bine, dorința ta este îndeplinită. Tu, de exemplu, poți face pe oricine fericit. Dar dacă ai plănuit ceva rău pentru altul, atunci ți se va întâmpla.

Iată un test de bunăvoință.

Spune-le copiilor că timp de o oră pot face orice, bine sau rău, oamenilor. Vezi ce vor copiii să facă? Bine sau rău?

Tâlharii au prins un om demn și vor să-l omoare. Sugerați cel puțin 10 moduri de a-l salva (fă-l invizibil, îngheța tâlharii).

30. Ai început să ai darul telepatiei.

Telepatia este transmiterea de gânduri și sentimente la distanță fără medierea simțurilor. Poți chiar să citești nu numai gândurile altor oameni, ci și să îi forțezi mental să facă ceea ce vrei. Cum folosești acest cadou?

31. Metoda Nadyei Rusheva.

Iată un alt mod minunat de a dezvolta imaginația și abilitățile de desen. Aceasta este o metodă universală binecunoscută, care a fost deținută de geniala fată Nadya Rusheva.

Până la vârsta de 16 ani, ea citise cu un pix sau un pix în mână cărțile a peste cincizeci de scriitori, de la vechi la modern: Homer, Shakespeare, Pușkin, Lermontov, Tolstoi, Turgheniev, Exupery, Bulgakov și pictat, pictat, pictat. Citirea, fantezia și desenul. Acest lucru a ajutat-o ​​să obțină lejeritate, rafinament și linii „avântătoare” în desenele ei. În timpul vieții sale de șaptesprezece ani, ea a creat zece mii de desene minunate! Fiind angajată în balet în copilărie, ea știa cât de multă muncă se realizează această „ușurință a înălțării”. Acest mod minunat, dar nu popular, se numește: sârguință și perseverență!

32. Metoda „RVS”.

RVS este o abreviere a trei cuvinte: dimensiune, greutate, cost.

Trebuie remarcat faptul că metoda RVS este un caz special al metodei mai generale „scădere-creștere”, când orice caracteristică a sistemului poate fi modificată de la zero la infinit, și nu doar dimensiunile, greutatea sau costul. De exemplu, viteza, cantitatea, calitatea, forța de frecare, forța gândirii, forța memoriei, profitul firmei, numărul, salariile. Astfel de experimente mentale „ estompează ” ideea obișnuită a sistemului care este îmbunătățit, îl fac „moale”, schimbător și oferă o oportunitate de a privi problema dintr-un unghi neobișnuit.

Metoda RVS se bazează pe principiul dialectic al trecerii modificărilor cantitative în cele calitative. Această metodă mai este denumită „metoda de testare monstru” sau „metoda de tranziție limitativă” sau „metoda de amplificare a contradicției”.

Metoda RVS dezvoltă foarte bine fantezia și imaginația și, de asemenea, vă permite să depășiți inerția mentală a gândirii. Trebuie amintit că desfășurăm un experiment de gândire, în care totul este posibil, și nu unul practic, când funcționează legile inexorabile ale naturii.

Există și metoda „super-RVS”, când tranzițiile limită ale mai multor caracteristici sunt vizualizate simultan. O astfel de „lovitură pe subcortex” poate sculpta ceva nestandard. De exemplu, ce se va întâmpla cu sistemul dacă sistemul are costul minim, dar dimensiunea și greutatea maximă etc. Desigur, trebuie învățată utilizarea metodei RVS.

33. Metoda de transfer al proprietăților.

Să luăm în considerare o metodă foarte veselă, răutăcioasă și foarte simplă (pentru cei care știu să fantezeze) de a dota obiectele obișnuite cu proprietăți complet neobișnuite pentru ele, luate, totuși, din obiecte obișnuite. În știință, această metodă se numește metoda obiectelor focale.

Algoritmul este foarte simplu.

Primul pas: este selectat un obiect pe care doresc să-l îmbunătățească sau să-i dea proprietăți complet neobișnuite. Pentru copii, poate fi o jucărie, o păpușă, o minge, un caiet, un manual, o revistă de clasă, un animal, o plantă sau o persoană. Acesta va fi așa-numitul obiect focal. De exemplu, să alegem o păpușă Barbie ca obiect focal. Se pare că ea este deja limita ficțiunii în clasa păpușilor. Să vedem ce se întâmplă.

Al doilea pas: alegeți niște obiecte aleatorii. De exemplu: un bec electric, un balon, un televizor.

Al treilea pas: pentru aceste obiecte aleatoare, este compilată o listă cu proprietățile, funcțiile și caracteristicile lor caracteristice.

Bec - strălucește, cald, transparent, se arde, pornește rețeaua de alimentare.
Balon - zboară, se umflă, nu se scufundă, sare.
TV - arată, vorbește, cântă, are butoane de control.

Al patrulea pas: proprietățile formulate sunt transferate obiectului focal.
Deci ce se va întâmpla? Să fantezim și mai ales să nu ne pese de posibilitatea reală de a realiza ceea ce ne-am imaginat. Merge:

Păpușa strălucește din interior cu o lumină roz lăptos mat. Camera este întunecată, dar strălucește. E bine: nu o vei pierde și chiar poți să o citești!

Păpușa este întotdeauna plăcut caldă, parcă vie. Puteți să-l scoateți afară și să vă încălziți mâinile. Puteți pune ouă de pasăre lângă o păpușă caldă și din ele vor cloci pui sau găini. Te poți sprijini de acvariu - iar păpușa va încălzi apa pentru pești.

Ea este transparentă. Puteți vedea cum bate inima ei, sângele curge prin vase, puteți studia anatomia.

Se arde. În mod clar, ea trebuie să aibă piese de schimb: un set de brațe, picioare, capete, rochii. Constructor de păpuși.

Acum să vedem ce idei ne va oferi balonul.

Păpușă zburătoare. Păpușă înger cu aripi. O păpușă de lebădă, o libelulă, un parașutist, o veveriță zburătoare sau un liliac, are frumoase membrane transparente de la vârful degetelor până la degetele de la picioare.

Păpușă gonflabilă. Poti sa faci o Barbie svelta sau grasa, poti sa faci una plata pentru cara. Când capul este umflat separat, expresia feței se schimbă. Cu o păpușă umflată, poți să te joci în baie, să înveți să înoți.

Ce oferă comparația cu televizorul.

Lasă păpușa să arate exerciții de dimineață, aerobic, asane de yoga în fiecare dimineață.
Lasă-o să țipe indignată când încep să o rupă sau să se ceartă în fața ei.

Puteți utiliza o combinație de proprietăți. De regulă, printre absurdități întâlnim idei originale pe care încercarea și eroarea nu le vor da.

Metoda Obiectului Focal este o metodă excelentă pentru dezvoltarea imaginației, a gândirii asociative și a invenției serioase.

Propuneri de dezvoltare a metodei.

Copiilor le place foarte mult când se concentrează. Este foarte distractiv să îmbunătățești hainele, cum ar fi ciorapi, dresuri, cizme.
Puteți predefini clasa de caracteristici în al doilea pas.
Metoda poate fi folosită pentru a veni cu designul de magazine, expoziții, cadouri.

Înainte de a începe sesiunea de generare a ideilor, vă puteți gândi împreună cu copiii ce este bine și ce este rău pentru obiectul focal ales, cine este bun și cine este rău, de ce este bine și de ce este rău etc. Și apoi începeți să fantezi.

Cele mai bune idei sunt de lăudat.

34. O combinație de tehnici.

„Acrobația” fanteziei este utilizarea multor tehnici simultan sau secvenţial. Au folosit o tehnică și la ceea ce s-a întâmplat, au adăugat o tehnică nouă. Acest lucru duce foarte departe de obiectul inițial și unde va duce este complet necunoscut. Foarte interesant, incearca. Dar acest lucru este posibil doar pentru o persoană care gândește cu îndrăzneală.

Exercițiu. Luați un obiect fabulos (Pinocchio, Kolobok) și aplicați-i 5-10 trucuri fantezie în secvență. Ce se va intampla?

35. Frumoase fantezii antice cu transformări.

Ca exemple de fantezie magnifică, să ne amintim miturile vechilor greci și romani, în care oamenii se transformă în plante.

Frumosul tânăr Cypress și-a ucis accidental cerbul de companie. L-a implorat pe Apollo cu arcul argintiu să-l lase să fie trist pentru totdeauna, iar Apollo l-a transformat într-un chiparos zvelt. De atunci, chiparosul a fost considerat un arbore mormânt trist.

Un alt tânăr frumos, Narcissus, a avut o altă soartă. Potrivit unei versiuni, Narcis și-a văzut reflectarea în râu, s-a îndrăgostit de el și a murit din dragoste de sine. Zeii l-au transformat într-o floare parfumată. Potrivit unei alte versiuni, Narcis a îndrăznit să nu returneze dragostea unei femei și, la cererea altor femei respinse de bărbați, a fost transformat într-o floare. Potrivit unei alte versiuni a acestui mit, Narcis avea o soră geamănă foarte iubită. Sora a murit pe neașteptate. Tânjirul Narcis și-a văzut reflectarea în pârâu, a crezut că este sora lui, s-a uitat îndelung la reflexul lui și a murit de durere. Conform celei de-a patra versiuni, văzându-și reflectarea în râu și îndrăgostindu-se de el, Narcis și-a dat seama de lipsa de speranță a acestei iubiri și s-a înjunghiat. Din picăturile de sânge ale lui Narcis au crescut flori care poartă numele lui.

Exemple grozave de fantezie. O versiune este mai frumoasă decât cealaltă. Încearcă și oferi versiunile tale nu mai puțin dramatice sau emoționante ale lui Narcis.

Legenda lui Daphne. Urmărita de Apollo îndrăgostit de ea, tânăra nimfă Daphne s-a rugat pentru ajutor zeilor și a fost transformată într-un laur, care a devenit arborele sacru al lui Apollo. De atunci, câștigătorii concursurilor muzicale (muzicale) în onoarea lui Apollo au primit o coroană de lauri. În arta antică, Daphne (Daphnia) era înfățișată în momentul în care, depășită de Apollo, ea se transformă (încolți) într-un laur.

Tânărul disperat Phaeton nu a putut să facă față cailor echipei solare a tatălui său, zeul soarelui Helios, pentru care a fost lovit de fulgerul lui Zeus. Heliadele, surorile lui Phaethon, au plâns moartea fratelui lor atât de amar, încât zeii i-au transformat în plopi, ale căror frunze scot mereu un zgomot trist. Lacrimile Heliadei au devenit chihlimbar.

Dezvoltarea imaginației şcolari juniori.

Imaginație și fantezie sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că o persoană nu ar avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri. Și cum ar putea copiii să învețe programa școlară fără imaginație? Mai simplu spus - privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că dezvoltarea imaginației la elevii mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului, deoarece imaginația se dezvoltă în mod deosebit intens la vârsta de 5 până la 12 ani.

Ce este imaginația?

Imaginație- aceasta este inerenta doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentari) prin prelucrarea experientei anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației ne formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există în acest moment.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim un fel de informație. Există însă situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie fără ambiguitate. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoștințe atunci când incertitudinea situației este mare. Acesta este sensul general al funcției imaginației la copii și la adulți.

Vârsta școlară senior și junior caracterizată prin activarea funcţiei imaginaţiei. În primul rând, recrearea (permițându-vă să vă imaginați imagini fabuloase) și apoi creativă (datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă).

şcolari juniori cea mai mare parte a activității lor viguroase se desfășoară cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice. Sunt pasionați de activitățile creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația. Când în procesul de învățare copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, copilul vine și el în ajutorul imaginației.

Imaginația se caracterizează prin activitate, eficiență. Reflectarea anticipativă a realității se produce în imaginație sub formă de reprezentări vii, imagini. Pentru o imagine mai completă a tipurilor și metodelor de imaginație, puteți folosi diagrama.

Schema imaginației, tipurile și metodele sale.

Imaginația poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialelor, în conformitate cu planul). Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe metode. De regulă, ele sunt folosite de o persoană (și mai ales de un copil) în mod inconștient. Prima astfel de modalitate este aglutinare, adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre (Centaur, Phoenix). A doua cale este hiperbolizare. Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Următoarele personaje de basm pot servi drept exemplu: Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu degetul. A treia modalitate de a crea imagini fantastice este schematizarea. În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar rezolvate. Acesta este orice desen schematic. A patra cale este tastare. Se caracterizează prin evidenţierea esenţialului, repetarea în unele privinţe a faptelor omogene şi întruchiparea lor într-o imagine anume. De exemplu, există imagini profesionale cu un muncitor, un medic, un inginer etc. A cincea cale este accent. În imaginea creată, o parte, un detaliu iese în evidență, este subliniată în mod deosebit. Un exemplu clasic este un desen animat, o caricatură.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sintezăși analogie. Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, treptată. De exemplu, aspect aeronava seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă maritimă.

Fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viata reala visele cu ochii deschiși. Fantezia îmbogățește semnificativ experiența copilului, îl introduce într-o formă imaginară în situații și sfere pe care nu le întâlnește în viața reală. Acest lucru provoacă în el apariția unor interese fundamental noi. Cu ajutorul fanteziei, copilul intră în astfel de situații și încearcă astfel de activități care în realitate îi sunt inaccesibile. Acest lucru îi oferă experiență și cunoștințe suplimentare în sfera cotidiană și profesională, în cea științifică și morală, determină pentru el semnificația cutare sau acel obiect al vieții. În cele din urmă, el dezvoltă diverse interese. Fantezia nu numai că dezvoltă interese în amploare, asigurându-le versatilitatea, dar și adâncește interesul deja format.

Cheia învățării de succes.

Orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiii de vârsta școlii primare sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățesc experiența sa individuală de viață.

Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrierea de eseuri despre literatură. De asemenea, se știe că școlarii cu o imaginație bogată le scriu mai ușor și mai bine. Cu toate acestea, adesea acești copii se disting prin rezultate bune la alte materii. Influența unei imaginații bine dezvoltate asupra acestor succese nu este atât de vizibilă la prima vedere. În același timp, cercetările psihologice dovedesc în mod convingător că imaginația este cea care iese în prim-plan și caracterizează toată activitatea psihică a copilului. În special, L. S. Vygodsky a susținut tocmai acest punct de vedere.

Imaginație oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activității sale;

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine;

Crearea de imagini care înlocuiesc activitățile;

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane, dar oamenii diferă în direcția acestei fantezii, puterea și strălucirea ei.

Atenuarea funcției imaginației odată cu vârsta este un aspect negativ al personalității. În același timp, imaginația poate nu numai să faciliteze procesul de învățare, ci și să se dezvolte prin organizarea corespunzătoare a activităților educaționale. Una dintre metodele esențiale de antrenare a imaginației, și odată cu ea gândirea, atenția, memoria și alte funcții mentale conexe care susțin activitățile de învățare, sunt jocurile și sarcinile de „tip deschis”, adică având mai multe soluții. Nu mai puțin importantă este antrenamentul capacității de a conecta sensuri abstracte sau figurative, în sens figurat, cu obiecte și fenomene specifice. Mai jos sunt o serie de sarcini care vă permit să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai tineri.

Dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice. dezvoltare personala- Este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, precum dreptatea, curajul, onestitatea și simțul umorului. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă:

Imaginația joacă un rol important în dezvoltare mentală student mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este privat de posibilitatea de a acționa cu adevărat sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare țintită a diverselor activitati.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este o trecere treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității bazată pe cunoștințele acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor rațională logic.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui student mai tânăr este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe imagine, pe imaginea specifică. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul vârstei de școală primară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de auto-reglare și control a activității mentale, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai gestionabil și controlat, iar imaginile ei apar în cadrul sarcinilor educaționale asociate unui anumit conținut educațional. activitate. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activităților de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activități de învățare intenționate încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia lui ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă în crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere exactă. evenimente reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolarii, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

Îmbunătățirea planificării imagistice;

creșterea acurateței și certitudinii imaginilor imaginației;

o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;

reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;

creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;

întărirea conexiunii imaginației cu gândirea;

trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa 1 este nesemnificativă, dar până în clasa a 3-a, copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de elevii mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. În activități de joacă sau productive, copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în experiența lor personală. Pe măsură ce cresc, numărul de elemente de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în diverse activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea munca la implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diferitelor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Ar trebui activate aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizația, subiectul.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare în stadiul de motivare: conversație, jocuri didactice, cooperarea la etapa de organizare: formularea problemei de către profesor sau elevi, opțiuni de rezolvare a problemelor-creative în timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodologic, cooperare la etapa de control: încurajare, aprobarea noutății, design neobișnuit, selecția lucrărilor pentru portofoliu

Forme de studiu:

Mijloace de educatie: încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative accesibile de minte deschisă, brainstorming, semnificație personală sau socială a sarcini; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: cursuri colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; însuşirea modalităţilor de creare a unei imagini artistice; tehnici de învățare activitate vizuală diverse materiale, autorealizarea în creativitate, îndeplinirea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme cu probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: cursuri colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolând baza generală a conținutului programelor de discipline „Arte plastice” și „Istorie”, care poate fi urmărită în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre subiectele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă). au fost folosite și în primele două condiții)

Autorul consideră că, întrucât în ​​condițiile unei școli de învățământ general experiența școlarilor mai mici se extinde datorită cunoașterii disciplinelor studiate în paralel, activitatea educațională și cognitivă care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită transformarea elementelor. a realităţii folosind experienţa generaţiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ un climat psihologic favorabil în clasă, încrederea dintre profesor și elevi, „deschiderea” elevului către experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. Condiții favorabile pentru deblocarea potențialului creativ al profesorilor și elevii sunt creați în cadrul educației inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.

Imaginație- aceasta este capacitatea inerentă numai unei persoane de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Totuși, cu ajutorul imaginației, o plecare mentală se realizează dincolo de limitele percepute direct. Sarcina sa principală este de a prezenta rezultatul așteptat înainte de implementarea acestuia.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane și mai ales aceste calități sunt inerente copiilor. Într-adevăr, capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, care includ imaginația. Dezvoltarea imaginației trebuie să i se acorde atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă sensibilă, adică cea mai favorabilă pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive ale copilului.

Nu există nicio îndoială că imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Dacă oamenii nu ar poseda aceste funcții, omenirea ar pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă, copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri, nu ar putea învăța programa școlară. La urma urmei, orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă. Această caracteristică oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățește experiența de viață individuală.

Dar, din păcate, programa școlii primare într-o școală modernă prevede un număr insuficient de metode, tehnici de antrenament și exerciții pentru dezvoltarea imaginației.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

În acest sens, pot fi utilizate o serie de metode:

1. Tehnica „Fantezie verbală”(imaginația verbală).

Copilul este invitat să vină cu o poveste (poveste, basm) despre vreo creatură vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

• viteza proceselor de imaginație;
• neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;
• bogăția de imaginație;
• profunzimea și elaborarea (detalierea) imaginilor;
• impresionabilitatea, emoționalitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea este evaluată de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și se pun 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci, în funcție de viteza imaginației, el obține un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte. pe baza „vitezei proceselor de imaginație”.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită în felul următor.

Dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă copilul repovesti ceea ce este cunoscut, dar în același timp a introdus ceva nou de la el însuși, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cazul în care copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un punctaj de 2 puncte.

Bogăția fanteziei copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestora în povestea copilului. Dacă numărul total al celor numiți depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei. Dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general nu mai puțin de cinci, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.

Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii este reprezentat foarte schematic.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central, detalierea acestuia este moderată.

2 puncte - dacă imaginea principală povestea lui este pictată suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care îl caracterizează.

Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor imaginației se evaluează dacă trezește interes și emoții la ascultător.

0 puncte - imaginile sunt de putin interes, banale, nu impresioneaza ascultatorul.

1 punct - imaginile poveștii provoacă un oarecare interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează curând.

2 puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu a dispărut, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.

2. Metodologia „Desenul”

În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin 6 culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Aceasta durează 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte au fost realizate în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.

3. Metoda „Sculptură”.

Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina, folosindu-l, în 5 minute, să facă un fel de meșteșug, să-l modeleze din plastilină.

Fanteziile copilului sunt evaluate după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare de la 0 la 10 puncte.

0-1 punct - pentru cele 5 minute alocate pentru muncă, copilul nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile;

2-3 puncte - copilul a venit cu și a modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, un cub, o minge, un băț, un inel;

4-5 puncte - copilul a realizat un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de detalii simple, nu mai mult de două sau trei;

6 - 7 puncte - copilul a venit cu ceva neobișnuit, dar în același timp care nu se distinge prin bogăția fanteziei;

8 - 9 puncte - lucrul inventat de copil este destul de original, dar neelaborat în detaliu;

10 puncte - un copil poate obține doar dacă lucrul inventat de el este suficient de original și elaborat în detaliu și are un bun gust artistic.

Astfel, după testarea elevilor claselor experimentale și de control, putem aprecia nivelul general de dezvoltare a imaginației acestora astfel.

25-30 puncte - nivel foarte ridicat;

19 - 24 puncte - nivel ridicat;

10 -18 puncte - nivel mediu;

5 - 9 puncte - nivel scăzut;

0 - 4 puncte - nivel foarte scăzut.

Tipuri de imaginație

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. S-ar putea recreând(crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativ(crearea de noi imagini care necesită selectarea materialului în conformitate cu planul). Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe metode:

• Aglutinare
, adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre;
• hiperbolă
. Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Un exemplu sunt personajele de basm Dwarf Nose, Gulliver sau Thumb Boy.
• Schematizare
. În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar stabilite;
• Tastare.
Caracteristic este selectarea unei caracteristici esențiale, recurente și întruchiparea acesteia într-o imagine specifică. De exemplu, există imagini profesionale cu un medic, un astronaut, un miner etc.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sinteza și analogia. Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, în trepte. De exemplu, aspectul unui avion seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă spațială.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita însușirii programului școlar.

În ciuda angajării ridicate a profesorilor din școala primară, profesorul trebuie să stabilească sarcina de a selecta material suplimentar pentru lucrările studiate prevăzute de program, ceea ce face posibilă combinarea cât mai eficientă a educației elevilor mai tineri cu dezvoltarea abilităților cognitive. , inclusiv imaginația, și de a folosi la maximum specificul lecturii ca materie educațională.

Forme și metode de dezvoltare a imaginației
la copiii de vârstă şcolară primară la lecţiile de lectură

Conținutul programului de citire ca disciplină academică constă dintr-un număr de secțiuni:

• artă populară orală, care include cântece populare rusești, basme, epopee;
• clasici ruși (poezie și proză);
• basme literare (și altele).

Lucrările literare prezentate în manuale, în opinia mea, deschid o gamă largă pentru ca profesorul să selecteze exerciții și sarcini pentru dezvoltarea imaginației și a fanteziei creatoare la elevii de școală elementară.

Imaginația este strâns legată de calități precum emoționalitatea, interesul și multe calități personale. Pe baza relației imaginației cu calitățile de mai sus, lucrez la dezvoltarea imaginației în lecțiile de lectură.

Imaginație și emoții

Fiecare emoție are o expresie exterioară. Fiecare persoană are propria sa idee despre semnele externe ale unui anumit sentiment. Capacitatea de a recunoaște corect starea eroului unei opere literare prin severitatea sentimentelor permite copilului să pătrundă mai adânc în esența operei, să simtă intenția autorului, să determine care dintre personaje este pozitiv și care este negativ. .

În fiecare lecție de lectură, principalul lucru pentru dezvoltarea imaginației și a emoțiilor este utilizarea reprezentărilor schematice ale emoțiilor umane. Sarcina copiilor este să selecteze cât mai exact posibil o imagine emoțională pentru un anumit erou, pentru o anumită situație specifică. În primul rând, copiii încearcă să înfățișeze emoția selectată pe fețele lor și să explice de ce consideră că această emoție particulară este cea mai potrivită. De exemplu, când studiem povestea lui Odoevski V.F. „Moroz Ivanovich” Le propun copiilor să găsească pe diagramă o emoție care caracterizează toate personajele principale, să analizeze episoadele individuale și să arate semnificația lor emoțională.

Episodul 1 Acul era o fată deșteaptă: s-a trezit devreme, ea însăși, fără dădacă, s-a îmbrăcat și, ridicându-se din pat, s-a apucat de treabă: a aprins aragazul, a frământat pâinea, a cretat coliba, a hrănit cocoșul și apoi a mers la fântână după apă.

Episodul 2Între timp, Sloth stătea întinsă în pat, întinzându-se, clătinându-se dintr-o parte în alta..... Se ridică, sare și se așează lângă fereastra muștelor să numere: câte au zburat și câte au zburat. Deoarece Sloth îi numără pe toți, nu știe ce să înceapă și ce să facă; ar vrea să se culce, dar nu vrea să doarmă; ar vrea să mănânce, dar nu vrea să mănânce; număra muștele la fereastră – și chiar și atunci era obosită. Ea stă, mizerabilă, plângând și plângându-se de toată lumea că se plictisește, de parcă alții ar fi de vină.

Episodul 3 Aici s-a trezit bătrânul, cere cina. Sloth i-a adus o tigaie așa cum este, nici măcar nu a întins fețele de masă. Moroz Ivanovici a încercat, s-a strâmbat și nisipul i-a scrâșnit din dinți.

În ultima lecție a studiului acestei lucrări, le propun elevilor să aleagă episodul care le place cel mai mult și să aleagă emoția sau emoția potrivită pentru acesta.

Emoțiile sunt strâns legate de intonații. În lecțiile de lectură folosesc exercițiul „Ce înseamnă intonația”. Acest exercițiu dezvoltă imaginația pentru imagini auditive. Elevii au citit un fragment din lucrarea lui A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”:

Vântul se plimbă pe mare
Și barca îndeamnă;
Aleargă în valuri
Pe pânzele ridicate
Pe lângă insula abruptă
Pe lângă marele oraș;
Tunurile de pe debarcader trag,
Nava primește ordin să se oprească...

cu diferite intonații: „cu bunăvoință”, „cu tristețe”, „cu afecțiune”, „furios”, „nepăsător”, „cu milă”. Fiecare copil ar trebui să citească cu propria intonație, încercând să dea textului o culoare emoțională proprie.

O sarcină similară poate fi folosită și la citirea lucrării în proză „Ce este roua pe iarbă” de L.N. Tolstoi.

... Când culegeți din neatenție o frunză cu o picătură de rouă, picătura se va rostogoli în jos ca o minge de lumină și nu veți vedea cum alunecă pe lângă tulpină. Pe vremuri smulgeai o astfel de ceașcă, o duceai încet la gură și beai o picătură de rouă, iar această picătură de rouă părea mai gustoasă decât orice băutură.

În cursul studierii fabulelor lui I.A. Krylov „Mamuță și ochelari”, „Cier și vulpe”, „Oglindă și maimuță” Folosesc jocul „Pantomime”. Acest joc dezvoltă și optimizează fundalul emoțional prin activarea imaginației. Toți copiii au stat în cerc. La rândul lor, toată lumea s-a dus la mijlocul cercului și, cu ajutorul mișcărilor și gesturilor faciale, a arătat ceva acțiune din fabule. Restul băieților au trebuit să ghicească ce personaj și din ce fabulă a fost concepută de gazdă. Câștigătorii au fost desemnați de acei copii care au descris cel mai bine scena intenționată.

Exercițiul „Animația imaginii” este asemănător cu jocul „Pantomime”, dar cu un complot complicat. Acest exercițiu dezvoltă bine imaginația figurativă și a fost folosit în studiul epopeilor „Dobrynya Nikitich”, „Dobrynya și șarpele”, „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”. Ofer fiecărui rând câte un plic cu numele epopeei, cu un anumit complot din ea. Apoi elevii au arătat o scenă tăcută care ilustrează complotul imaginii. Echipele opuse trebuie să explice ceea ce au văzut, să numească lucrarea. Echipa de artiști a explicat apoi ce portretizează, după care echipele își schimbă locul.

Imaginație și interese

Nu este un secret pentru nimeni că profesorul ar trebui să construiască lecția în așa fel, să prezinte materialul educațional în așa fel încât lucrarea studiată să trezească un interes real la copii. Pentru a face acest lucru, puteți folosi următoarele exerciții și jocuri:

1. Jocul „Arhimede”.
Acest joc, bazat pe munca activă a fanteziei, este un mijloc excelent de stimulare a activităților de învățare. Când studiază lucrările, copiilor li se prezintă o serie de probleme. Sarcina băieților este să dea cât mai multe idei pentru a rezolva aceste probleme. De exemplu, când lucrezi la o lucrare a lui L.N. Tolstoi „Leul și câinele” să propună să rezolve următoarea problemă: Cum poți calma leul?; când studiezi basmul „Broasca călătoare” - Cum poate broasca căzută să continue călătoria?
2. Inventatorul jocului.
Acest joc, împreună cu fantezia, activează gândirea. Acest joc a fost folosit la întâlnirea cu ruși povesti din folclor. Copiilor li s-au oferit mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie invenții. Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - gândiți-vă la o vrajă de basm, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat într-un copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, să vină cu un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich.
3. Jocul „Fan”
folosit pentru dezvoltarea abilităților de fantezie și combinatorie pentru copiii de vârstă școlară primară. Copiilor li s-au oferit mai multe cartonașe înfățișând obiecte sau personaje de basm. În stânga este un obiect, în dreapta - trei. În centru, copilul trebuie să deseneze trei obiecte complexe (fantastice), în care obiectele din jumătatea dreaptă și stângă sunt conectate, parcă. La studierea lucrărilor lui D.N. Mamin-Siberian „Povestea iepurelui curajos – urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă” din stânga era o imagine a unui iepure de câmp, în dreapta - un lup, o vulpe și un urs.
4. Jocul „Transformare”.
Acest joc are ca scop dezvoltarea ingeniozității copilului, adică imaginația combinată cu gândirea creativă. Ea extinde sfera înțelegerii de către copil a lumii din jurul lui. Acest joc este construit pe mecanismul universal al unui joc pentru copii - imitarea funcțiilor unui obiect. De exemplu, când studiem opera lui L.N. Copiilor „Sărit” lui Tolstoi li s-a cerut să folosească expresii faciale, pantomimă, imitarea acțiunilor cu obiecte pentru a transforma un obiect obișnuit (de exemplu, o pălărie) într-un obiect complet diferit, cu alte funcții.

Imaginație și personalitate

Este bine cunoscut faptul că imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia.

Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, precum dreptatea, curajul, onestitatea. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente pentru copil de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

1. Joc de scenarii.
Într-o perioadă scurtă de timp, copiii împreună trebuie să vină cu un scenariu pentru film. Fiecare copil se oferă să vină cu numele unuia sau a două articole din lucrarea studiată. Apoi copiii vin cu o poveste în care să apară toate personajele numite.
2. Jocul opus.
Când studiază orice lucrare, elevii trebuie să schimbe personajele personajelor și să-și imagineze ce s-ar dovedi a fi un basm.

Pe lângă lucrările de mai sus privind dezvoltarea imaginației și relația acesteia cu emoțiile, interesele și calitățile personale, folosesc pe scară largă tehnici precum desenul verbal, scrierea de lucrări creative, ilustrarea lucrărilor.

Pentru a crește nivelul emoțional al unui text literar, pentru a dezvolta imaginația, puteți folosi desenul verbal sau ilustrația, care se realizează pe întrebări sau sarcini de acest tip: „Cum vă imaginați situația la un moment dat în acțiune? Imaginează-ți că toate acestea sunt desenate într-o imagine. Spune-i ca și cum ar fi totul în fața ochilor tăi.”

Imaginile verbale (în principal - orale, mai rar - scrise) sunt „trase” de acele episoade care sunt cele mai semnificative în înțelegerea intenției ideologice a lucrării; De asemenea, au fost ilustrate descrieri ale naturii în opere poetice, portrete ale eroilor. Pentru o poveste, „desenează” două sau trei imagini - ilustrații, astfel, se obține un plan de imagine care reflectă cele mai importante momente ale lucrării.

O variantă a desenului verbal este așa-numita adaptare a ecranului imaginar: elevilor li se poate cere să deseneze verbal o serie de cadre, imaginându-și că povestea trece prin fața ochilor lor pe ecran. O adaptare imaginară de film poate fi realizată cu participarea aproape tuturor studenților.

Una dintre formele complexe, dar interesante de restructurare creativă a textului, după părerea mea, este punerea lui în scenă. Trecerea de la lectura obișnuită la dramatizare este lectura pe roluri. La repovestire, copiii transmit doar dialoguri, iar liderul (copilul) descrie pe scurt situația față de care are loc acțiunea.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes. Lucrări de lectură fictiune, copilul își imaginează mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografia, el evocă imagini ale naturii necunoscute pentru el. Ascultând povești de-a lungul istoriei, își imaginează oamenii și evenimentele trecutului și viitorului. Un școlar nu a văzut niciodată un deșert, un ocean, erupții vulcanice, nu a fost martor la viața altor civilizații, dar poate avea propria sa idee, propria sa imagine despre toate acestea.

Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât activitatea sa educațională va fi mai creativă.

Dacă dorim ca activitatea educațională să fie creativă, trebuie să avem în vedere următoarele. Fiecare imagine creată de imaginație este construită din elemente

luate din realitate şi cuprinse în experienţa anterioară a omului. Prin urmare, cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația sa îl are la dispoziție mai material. KG. Paustovsky a scris: „Cunoașterea este legată organic de imaginația umană... puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoașterii”.

Condiția principală pentru dezvoltarea imaginației copilului este

încorporându-l într-o varietate de activități.în pro-

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât știe mai multe, cu atât mai productivă va fi activitatea imaginației sale - baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile individuale.

În primul rând, gradul de ușurință sau dificultate de a transforma dat în imaginație este diferit. Unii copii sunt atât de constrânși de situație încât orice transformare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori, un elev nu poate stăpâni materialul educațional doar pentru că nu este capabil să-și imagineze mental ce spune profesorul sau ce este scris în manual. Adesea un student este acuzat de lene pentru că nu a scris un eseu, și chiar pe o temă liberă, dar nu se poate gândi la nimic, nu poate aduce la viață o singură imagine.

Elevii de clasa a IV-a au fost rugați să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li s-au oferit cuvinte care ar putea fi folosite: vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări. Cuvintele sugerau o descriere tradițională a primăverii. Mulți copii au scris așa: „A venit primăvara. Soarele se încălzea deja. Briza este blândă, nu rece. Zăpada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrăbiile se scaldă în bălți și pâraie. Vor ajunge în curând pasari calatoare". S-a spus tot ce se spune de obicei despre debutul primăverii, s-au folosit toate cuvintele – și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor timbre. O astfel de compunere „corectă” ar trebui să provoace anxietatea profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației.

Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o altă viață, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce spune profesorul.

Profesorul I. Ovchinnikova a lucrat din greu la dezvoltarea imaginației la copii. De exemplu, ea le-a cerut copiilor să-și imagineze că obiectele, lucruri pe care le cunoșteau bine, pot simți, experimenta, vorbi; ea le-a sugerat elevilor de clasa a cincea să asculte „vorburile” lucrurilor și să le descrie. Ce diferențe în imaginația copiilor a observat! Unele lucruri spun în nume propriu doar ceea ce se știe despre acest lucru autorului lucrării. Deci, masa lor spune despre cum era un copac, care apoi a fost tăiat, tăiat în scânduri etc. Această masă a putut să le spună altor copii despre oamenii care mănâncă, muncesc și vorbesc la ea.

Elevii diferă și în măsura în care imaginația lor este controlată de conștiință. În funcție de aceasta, imaginația poate fi utilă sau dăunătoare, deoarece poate îndepărta o persoană de lumea reală.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi antrenată și dezvoltată, ca orice parte a machiajului mental al unei persoane.

Imaginația poate fi dezvoltată în diferite moduri, dar este obligatorie într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Este necesar să nu forțezi imaginația, ci să o captivezi.

Sculptarea după modele gata făcute, copierea de pe un model, imitarea acțiunilor adulților este destul de simplă, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să-i înveți pe copii să vadă cele mai familiare lucruri dintr-o latură neașteptată, nouă, ceea ce este o condiție necesară pentru creativitate.

L.S. Vygotsky a remarcat că imaginația, ca bază a oricărei activități creative, se manifestă în mod egal în toate aspectele decisive ale vieții culturale, făcând posibilă creativitatea artistică, științifică și tehnică.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor sunt diverse cercuri: artistice, literare, tehnice, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea lor. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul „Mâini pricepuți”: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figuri din plastilină și carton, iar alți tipi le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat”.

Elevii mai tineri sunt bucuroși să inventeze basme. Îi poți invita să vină cu o poveste bazată pe o intrigă dată, la începutul sau la sfârșitul unei lucrări, pe baza unei imagini; în special, compozițiile bazate pe o imagine cu o legătură închisă a acesteia ajută la dezvoltarea imaginației creative.

Este necesar să se țină cont de astfel de caracteristici ale imaginației elevilor (și diferite vârste), care se manifestă clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de un subiect definit și clar formulat. În cadrul acestei teme, ei arată atât capacitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Ei urmăresc tema ca și cum ar urma cursul unui râu, simțind tot timpul malurile și nu trecând dincolo de ele. Tema, parcă, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile lor.

Alți copii sunt împiedicați de indicii, restricții. Dacă ei scriu un eseu pe o anumită temă, nu îl pot începe în niciun fel: acest subiect nu vine de la ei, li se impune lor, al altcuiva. În procesul de lucru, se abat de la subiect, extinzând cadrul stabilit. Astfel de copii încep să scrie eseuri pe o temă liberă imediat, de parcă ar avea o mulțime de intrigi și imagini gata făcute în cap.

Dacă profesorul a plecat Cu copiii din oraș, puteți veni cu multe sarcini pentru dezvoltarea imaginației copiilor: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Detașamentul nostru este mai întâi pe o planetă pustie”. Copiii cu pregătire și bucurie joacă intriga sugerată de profesor. Singurul lucru care îi mai rămâne unui adult este să ghideze cu tact, cu atenție această fantezie violentă, să-i învețe pe copii să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Întrebări și sarcini

1. Povestește-ne despre cea mai importantă diferență dintre reprezentările memoriei și ale imaginației.

2. Comparați imaginația reproductivă și cea creativă, dați exemple și explicați semnificația lor psihologică.

3. Amintiți-vă și dați exemple de imaginație în operele de artă populară (povesti, ghicitori, epopee etc.).

4. Se știe că în munca lor artiștii, scriitorii, poeții se bazează pe imaginație. Cum reacționați la o astfel de afirmație în care spectatorii, cititorii ar trebui să fie și ei dezvoltați

în acest sens, altfel nu vor înțelege nimic despre operele de artă. Demonstrează-ți punctul de vedere.

5. Cum înțelegeți ideea exprimată de minunatul profesor și doctor Janusz Korczak: „Mă gândesc adesea la ce înseamnă să fii amabil? Mi se pare că o persoană bună este o persoană care are imaginație și înțelege cum este pentru altul, știe să simtă ceea ce simte celălalt.

Subiectul 6 GÂNDIREA