Un anumit nivel sau la direcția de formare, specialitate și profesie. Este aprobat de organul executiv autorizat. Știam standardele adoptate înainte de 2009 ca GOSy. Până în anul 2000 se aplicau standardele și minimele nivelului de pregătire a absolvenților pentru fiecare nivel și specialitate. Să luăm în considerare mai departe care este standardul educațional federal astăzi.

Istoricul dezvoltării

În 1992, a apărut pentru prima dată un astfel de concept ca standard educațional. a fost consemnată în Legea federală sectorială. Artă. 7 a fost în întregime dedicat GOS. În versiunea originală a legii, standardele au fost adoptate de Consiliul Suprem al țării. Totuși, în 1993 a fost adoptată Constituția, în legătură cu care s-a încetat efectul acestei dispoziții. Funcțiile pentru adoptarea standardelor de stat au fost atribuite organelor executive în modul prescris de guvern. Totodată, trebuie spus că Consiliul Suprem nu l-a folosit din moment ce avea dreptul să aprobe standardul.

Structura

Procesul educațional cu introducerea de noi standarde și minime a fost propus inițial să fie construit pe 5 componente. Acest:

1. Obiectivele activității pedagogice la fiecare nivel.
2. Standarde pentru conținutul de bază al principalelor programe.
3. Cantitatea maximă permisă de încărcare a clasei academice.
4. Standarde de pregătire a elevilor de la diferite niveluri școlare.
5. Cerințe pentru condițiile de pregătire.

Cu toate acestea, susținătorii abordării subiect-metodologice au insistat asupra schimbării acestei structuri. Ca urmare, componenta federală a standardului a fost redusă la o formă din trei părți:

1. Conținut minim OOP.
2. Sarcina maximă de studiu.
3. Standarde pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

Totodată, copiii care au absolvit scoala primara... Astfel, din art. 7, mai multe elemente au dispărut, iar altele au fost înlocuite:

1. Blocul țintă a fost eliminat.
2. Cerințele pentru conținutul principal al OOP au fost înlocuite cu „minime obligatorii”, adică, de fapt, toate aceleași liste standard de subiecte. Ca urmare, standardul educațional a fost, de fapt, un set obișnuit de planuri de subiecte.
3. Conceptul de sarcină maximă admisă a dispărut, ceea ce nu este echivalent cu conceptul de sarcină maximă.
4. Cerințele pentru condițiile de antrenament au fost eliminate.

Critici și schimbări

Fostul ministru al Educației E. D. Dneprov a spus că standardul de stat „tridimensional” este o schemă insuficientă, inadecvată. Ea nu a îndeplinit nevoile practica didactică... În plus, un astfel de sistem nu a îndeplinit nevoile de dezvoltare ale legislației în sine. În acest sens, deja în 1996, după adoptarea Legii federale „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, a avut loc o revenire parțială la conceptul inițial. La paragraful 2 al art. 5 din această lege au apărut standarde cu privire la conținutul minim al OLP, precum și la condițiile de implementare a acestora. Actul normativ a atras, așadar, atenția asupra ordinii în care decurge procesul de învățământ.

Etape

În perioada 1993-1999. Au fost elaborate și aplicate standarde intermediare și componente federale ale GOS. În 2000, standardele au fost aprobate pentru prima - pentru OLP, prima și a doua generație - pentru GP. În general, dezvoltarea a parcurs 4 etape: din 1993 până în 1996, din 1997 până în 1998, din 2002 până în 2003. și din 2010 până în 2011. La fiecare dintre etape, s-au schimbat motivele aprobării și obiectivele standardelor în sine, precum și direcția activității profesorilor în timpul implementării lor. Ajustările din primele două etape au fost minore și au intrat în sfera politicii generale de educație. La a treia și a patra etapă, schimbările au fost dramatice. Au fost introduse în concordanță cu dezvoltarea activității și pedagogia orientată spre personalitate. Noul standard educațional a început să fie dezvoltat în 2009.

Formarea unui sistem de standarde

Cerințele standardului educațional de stat federal pot fi dezvoltate în funcție de:

1. Niveluri.
2. Pași.
3. Directii.
4. Specialități.

Înlocuirea (revizuirea) standardelor trebuie efectuată cel puțin o dată în 10 ani. Standardele educaționale de stat pentru învățământul general sunt elaborate pe nivel. Standardele de pregătire profesională se stabilesc și pe specialități, direcții, profesii în concordanță cu nivelul la care se află studentul. Cerințele standardului educațional de stat federal sunt determinate în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea statului și a societății, apărarea și securitatea țării, tehnologie și tehnologie, știință și cultură, social și economic. sferă. Elaborarea standardelor se realizează în conformitate cu procedura stabilită în legislația care reglementează plasarea comenzilor pentru executarea lucrărilor, furnizarea de bunuri, prestarea de servicii pentru nevoi municipale și de stat. Standarde educaționale educatie inalta sunt determinate de departamentele educaționale și metodologice ale universităților din specialitățile relevante (domenii de pregătire).

Aprobare și expertiză

Standardul educațional de bază este aprobat după transmiterea proiectului către Ministerul Educației și Științei. Ministerul publică materialele primite spre discuție pe propriul site oficial. La ea sunt prezenți reprezentanți ai structurilor executive interesate, ai asociațiilor publice și de stat care activează în domeniul educației, instituțiilor științifice și pedagogice avansate, comunităților, asociațiilor și altor organizații. După discuție, proiectul este trimis pentru o examinare independentă.

Părțile interesate

Un examen independent se efectuează în termen de 14 zile de la data primirii materialelor de la Ministerul Educației. Părțile interesate care efectuează verificarea sunt:

1. Instituțiile de participare a cetățenilor la managementul educației, structurile executive ale autorităților regionale - conform proiectelor de standarde ale OLP.
2. Ministerul Apărării și alte organe în care legea prevede serviciul militar - conform standardelor de învățământ profesional complet în partea referitoare la pregătirea elevilor pentru a rămâne în rândurile Forțelor Armate.
3. Asociații de angajatori, persoane juridice care activează în sectoarele economice relevante - conform proiectelor de standarde pentru formarea profesională secundară și primară și învățământul superior.

Adopţie

Pe baza rezultatelor unui audit independent, o concluzie este transmisă Ministerului Educației și Științei. Se semnează de către conducătorul organismului sau organizației care a efectuat inspecția sau de către o altă persoană împuternicită. Opiniile experților, comentariile, proiectele Standardului Educațional Federal de Stat sunt discutate în consiliul ministerului. Acesta ia o decizie cu privire la recomandarea proiectului spre aprobare, revizuire sau respingere. Decretul este transmis Ministerului Educației și Științei. Ministerul ia propria decizie finală cu privire la FSES. Modificările, completările, modificările la standardele aprobate se fac în același mod ca și adoptarea lor.

Goluri

Sarcina cheie pe care o îndeplinește standardul educațional este formarea unui singur spațiu pedagogic pe teritoriul țării. De asemenea, reglementările urmăresc următoarele obiective:

1. Educație și dezvoltare spirituală și morală.
2. Continuitatea OLP a învățământului preșcolar, primar, de bază, școlar complet, precum și a învățământului profesional primar, gimnazial și universitar.

Standardele stabilesc termenii de pregătire, ținând cont de diversele sale forme, de tehnologiile pedagogice și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

Aplicație

Standardul educațional federal servește ca bază pentru:

1. Organizarea de activități pedagogice în instituțiile de învățământ care implementează POO în conformitate cu standardul aprobat, indiferent de forma organizatorică și juridică și de subordonare.
2. Dezvoltare programe eșantion pe subiecte și cursuri, materiale de control și măsurare, publicații educaționale.
3. Efectuarea de activități de control și supraveghere care vizează verificarea respectării legislației din domeniul activității pedagogice.
4. Elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor care implementează POO.
5. Formarea unei misiuni municipale sau de stat pentru instituțiile de învățământ.
6. Certificarea cadrelor didactice și angajaților aparatului administrativ și managerial al structurilor municipale și de stat.
7. Organizarea monitorizării interne a calității activității pedagogice.
8. Efectuarea certificării intermediare și finale a studenților.
9. Organizarea de formare, perfectionare, recalificare profesionala a cadrelor didactice.

Introducere în activitatea pedagogică

Cum este implementat FSES în practică? Programele care funcționează în instituțiile de învățământ trebuie întocmite în conformitate cu standardele aprobate. Dezvoltarea lor este realizată direct de instituții. Programele formate conform standardului educațional de stat federal includ:

1. Planul academic.
2. Programul calendaristic.
3. Programe de lucru.
4. Planuri pentru cursuri, module (discipline), alte componente.
5. Materiale metodologice și de evaluare.

Generații

Primele standarde generale de educație au fost introduse în 2004. A doua generație de standarde a fost adoptată:

1. Pentru 1-4 cl. - în anul 2009
2. Pentru 5-9 cl. - în 2010
3. Pentru 10-11 cl. - în 2012

Acestea au vizat rezultatul, formarea și dezvoltarea ELC la elevi. Prima generație de standarde pentru învățământul profesional superior a fost aprobată în 2003. Următoarele standarde au fost introduse în 2005. Au fost axate pe dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către studenți. A treia generație de standarde este aprobată din 2009. În conformitate cu acestea, instituția de învățământ superior trebuie să dezvolte competențe profesionale și culturale generale în rândul studenților.

EGS VPO

Până în 2000, a existat un singur standard de stat pentru învățământul profesional superior. A fost aprobat printr-un decret guvernamental. Acest standard a definit:

1. Structura formării profesionale universitare.
2. Documente despre liceu.
3. Cerințe generale pentru domeniile învățământului profesional de bază și condițiile de implementare a acestora.
4. Volumul și standardele volumului de muncă al elevului.
5. Libertățile academice ale universității în determinarea conținutului HPE.
6. Cerințe generale pentru lista specialităților (direcțiilor) de formare profesională.
7. Procedura în conformitate cu care se realizează elaborarea și aprobarea standardelor pentru conținutul minim și nivelul de pregătire a studenților în profesii specifice.
8. Regulile de control de stat privind respectarea cerințelor standardului de stat al învățământului profesional superior.

Din 2013, în conformitate cu Legea federală nr. 273, ar trebui stabilite standarde mai progresive. Sunt introduse noi standarde, printre altele, pentru domeniile învățământului universitar legate de formarea lucrătorilor științifici și pedagogici. De asemenea, sunt dezvoltate standarde pentru educația și dezvoltarea timpurii. Minimele educaționale federale de stat erau anterior în vigoare pentru ei. Standardele aplicate direct structurii curriculum-ului preșcolar.

Standardul educațional federal este un document care conține anumite cerințe pentru procesul educațional. A fost întocmit pentru instituțiile de învățământ preșcolar, școli, instituții secundare de specialitate, precum și pentru învățământul superior. Standardul educațional federal conține norme, cerințe pentru procesul de predare și educație. Include anumite recomandări pentru elaborarea curriculei pentru instituțiile de învățământ rusești.

Timpul apariției

Standardul educațional de stat federal a fost dezvoltat în 2003. Mai întâi, inovațiile au afectat instituțiile de învățământ preșcolar, apoi s-au mutat în școli, colegii, institute și universități.

La elaborarea FSES, s-a luat în considerare Convenția cu privire la drepturile copilului, precum și Constituția Federației Ruse. De ce avem nevoie de standarde în educația rusă?

Relevanța actualizărilor

Pentru ce este un standard de educație? Standardul educațional de stat a fost elaborat pentru sistematizarea și integrarea procesului de învățământ. Documentul a oferit profesorului posibilitatea de a-și organiza activitățile în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a se dezvolta pe o anumită traiectorie. Dezvoltatorii au ținut cont de caracteristicile psihologice ale fiecărei vârste, precum și de cerințele pentru învăţământul modern dictate de societate.

Standardul educațional al statului federal a devenit principalul document; pe baza acestuia sunt elaborate programe de învățământ la diferite discipline. În ea se indică ce și cum exact este necesar să se învețe copiii, ce rezultate ar trebui obținute în acest caz și se determină termenii.

Standardul educațional federal al învățământului general este necesar pentru planificarea activității instituțiilor de învățământ rusești; se reflectă în finanțarea acestora. Standardul educațional de stat federal conține o secțiune privind frecvența dezvoltării profesionale de către angajați, trecerea recalificării de către profesori și, de asemenea, determină algoritmul pentru activitățile asociațiilor metodologice ale disciplinei. Un standard educațional este un document pe baza căruia se elaborează forme și metode de monitorizare a nivelului de pregătire a școlarilor.

FSES în învățământul preșcolar

Dintre caracteristicile distinctive ale noului standard educațional, este necesară evidențierea unei abordări inovatoare a procesului educațional. Dacă în sistemul clasic procesul de transfer al cunoștințelor de la profesor la copil a fost considerat sarcina principală, acum este mult mai important să se formeze o personalitate integrală dezvoltată armonios, capabilă de autoeducare și autoînvățare.

Noul standard educațional de stat în programele educaționale preșcolare presupune concentrarea pe adaptarea socială a elevilor.

Programul ia în considerare următorii factori:

• caracteristici regionale pentru implementarea standardului educațional de stat federal;
• baza tehnică și materială a instituției de învățământ preșcolar;
• forme, specific, metode de predare în fiecare instituție preșcolară;
• ordinea socială a teritoriului;
• caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor.

Standardul educațional general presupune și respectarea unor condiții în instituția de învățământ preșcolar. Programul educațional utilizat în grădiniţă, nu ar trebui să contrazică legea „Cu privire la educație”, Constituția Federației Ruse și diverse ordine regionale. Ar trebui să contribuie la păstrarea și întărirea sănătății fizice a școlarilor, să garanteze relația dintre profesor și familie și să formeze o atitudine pozitivă față de procesul de învățare în rândul preșcolarilor.

Noile standarde educaționale în educație oferă oportunități egale de dezvoltare pentru toți copiii, indiferent de statutul social, religie și etnie, locul de reședință.

Scopul programului educațional pentru standardul educațional de stat federal

Întrucât noul standard educațional este documentul principal, acesta indică și scopul principal al educației preșcolare. Constă în formarea unei personalități armonioase a copilului. Copiii, în timp ce sunt preșcolari, ar trebui să primească o anumită cantitate de informații teoretice. Educatorii pun accentul principal pe formarea abilităților de comunicare la preșcolari, dezvoltarea independenței. Instituţia de învăţământ preşcolar creează conditii optime permițând elevilor să-și demonstreze abilitățile individuale și să se perfecționeze.

Desigur, pentru a obține rezultatul dorit, copilul trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe.

Un standard educațional este un document care indică toate criteriile principale după care este evaluat un absolvent de preșcolar. În timpul nostru, sarcinile educatorului nu includ învățarea copiilor să citească, să scrie și să aplice matematica. Este mult mai important să insufleți copilului capacitatea de a comunica cu semenii, de a dezvolta gândirea logică, de a forma perseverență și de a se adapta pozitiv la școală.

Standardul educațional preșcolar este un document care stabilește liniile directoare ale instituției de învățământ preșcolar FSES.

Domenii de cunoaștere pentru noi standarde

Dacă analizăm învățământul preșcolar, acesta poate fi împărțit în cinci domenii de activitate. Dezvoltarea cognitivă presupune formarea unui interes cognitiv persistent pentru fenomenele sociale și naturale la preșcolari.

Direcția vorbirii este asociată cu capacitatea preșcolarilor de a construi vorbire corectă... Dezvoltarea artistică și estetică presupune cunoașterea copiilor cu lucrări muzicale și artistice, formarea motricității fine în timpul orelor, crearea condițiilor pentru manifestarea caracteristicilor creative individuale.

Secția socio-psihologică presupune adaptarea școlarilor la viața de la clasă, insuflând copilului deprinderile de comunicare comunicativă, creând un climat favorabil dezvoltării.

Direcția fizică implică efectuarea de proceduri de îmbunătățire a sănătății, activități sportive, cunoașterea regulilor de comportament sigur.

Obiective de referință

Noile standarde exclud certificarea finală și intermediară nesfârșită a cunoștințelor în instituțiile preșcolare. Este necesar să se verifice nu faptele învățate, ci să se evalueze pregătire psihologică preşcolar pentru şcolarizarea ulterioară. De aceea, au fost formulate liniile directoare ale Standardului Educațional Federal de Stat pentru instituțiile de învățământ preșcolar, care fac posibilă determinarea stării de spirit a copilului pentru intrarea în clasa I.

Copilul ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de sine, de oamenii din jurul lui, de lume. În timpul șederii într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să învețe independența, inițiativa, să se familiarizeze cu normele, regulile, cerințele societății. În funcție de caracteristicile de vârstă, un preșcolar ar trebui să aibă abilități de vorbire, abilități motorii mari și fine, observație și curiozitate dezvoltate.

FSES la școală

În legătură cu schimbările semnificative care au avut loc în societate, a devenit necesară modernizarea educației rusești. În primul rând, au fost introduse standarde de a doua generație la nivelul învățământului elementar pentru a asigura continuitatea cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Standardul educațional de stat federal este baza pe care fiecare școlar rus are șansa reală de a se deplasa treptat pe traiectorii educaționale individuale, dobândind noi cunoștințe, abilități practice și abilități.

Caracteristica inovației

După introducerea standardelor de stat de a doua generație la nivelurile medii și superioare de învățământ, cadrele didactice au un adevărat punct de referință pentru dezvoltarea programelor educaționale, a cursurilor de formare, a lucrărilor independente și de control. În plus, Standardul Educațional de Stat Federal vă permite să monitorizați respectarea cadrului legislativ al Federației Ruse de către instituțiile de învățământ de stat, să efectuați atestări intermediare și finale ale elevilor în școli.

Baza metodologică

Noul standard a devenit baza pentru efectuarea monitorizării interne a calității educației rusești. Datorită standardelor actualizate, se realizează recalificarea, formarea, precum și formarea avansată a lucrătorilor din sistemul de învățământ. Legea federală a stabilit că fiecare standard trebuie să aibă trei tipuri principale de cerințe. În primul rând, acestea sunt anumite cerințe pentru structura programului de învățământ: volumul, raportul părților obligatorii și opționale.

FSES acordă o atenție deosebită condițiilor create pentru implementarea cu succes a procesului de învățământ: financiar, personal, echipament tehnic.

Standardele educaționale de a doua generație includ rezultatul pregătirii în fiecare disciplină academică inclusă în minimul obligatoriu al educației ruse.

Concluzie

Standardul educațional de stat federal are scopul de a stimula un sentiment de patriotism și mândrie în țara lor în generația mai tânără. Dacă în sistemul educațional clasic atenția s-a acordat doar formării cunoștințelor teoretice, transferului mecanic de informații de la profesor la copil, atunci în standardul actualizat se acordă o atenție deosebită dezvoltării unei personalități armonioase a elevului.

Pe lângă activitățile educaționale, se evidențiază separat munca extrașcolară cu generația tânără. FSES vă permite să creșteți numărul de cercuri școlare, secții, cluburi de cercetare și proiect, pentru a implica copiii în activități extracurriculare active.

În ciuda faptului că standardele actualizate au provocat o rezonanță uriașă în rândul profesorilor, acestea și-au demonstrat deja consistența și actualitatea. Principala rezistență la introducerea standardelor de a doua generație în instituțiile preșcolare și școlare a fost oferită de profesori cu experiență, care nu au dorit să-și schimbe sistemul de predare autoritar, să introducă noi metode educaționale și educaționale.

Standard educațional de stat (scop, structură)

Standardele educaționale ale statului federal sunt unul dintre principalele instrumente pentru implementarea garanțiilor constituționale ale dreptului unei persoane și al cetățeanului la educație. Odată cu adoptarea standardului, nu numai statul poate cere elevului un rezultat educațional adecvat. Elevul și părinții săi au, de asemenea, dreptul de a cere școlii și statului să își îndeplinească obligațiile. În ceea ce privește standardele de învățământ europene și mondiale, trebuie remarcat faptul că „ estomparea granițelor ” duce la anumite obligații din partea instituției de învățământ, care garantează nu numai finalizarea cu succes a studiilor, ci și obținerea unui loc de muncă bine plătit. Pe de altă parte, studentul are anumite garanții, dar și nevoia de a-și reînnoi constant și calitativ cunoștințele, arătându-se, ceea ce este foarte important - în mod constant, ca muncitor calificat. Aceasta presupune îmbunătățirea continuă a calificărilor elevului, dorința de a fi în permanență la cerere. În acest context, un standard este un mijloc de asigurare a nivelului planificat al calității educației. Fiind stabil pe un anumit interval de timp, standardul de educație este dinamic și deschis la schimbări, reflectând nevoile sociale în schimbare și capacitatea sistemului de învățământ de a le satisface.

Este evident că în prezent activitatea umană devine din ce în ce mai fundamental inovatoare. Activitatea omului este în creștere în toate domeniile activității sale. Procesele de creștere constantă în sfera educațională pot primi o dezvoltare eficientă ulterioară numai în condițiile formării unui sistem educațional inovator - un sistem axat pe noi rezultate educaționale. În acest sens, trecerea la Examenul Unificat de Stat reprezintă o anumită etapă semnificativă pe calea îmbunătățirii standardelor educaționale de stat. Federația Rusă.

Standardele educaționale ale statului federal ar trebui să ofere:

1. unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2. succesiunea programelor de învățământ de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:

1. structura programelor educaționale de bază;

2. condiţiile de implementare a programelor educaţionale de bază;

3. rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.

Scopul și funcțiile standardelor educaționale de stat ale noii generații

Astăzi, potențialul de dezvoltare al standardelor educaționale devine din ce în ce mai important, asigurând dezvoltarea sistemului de învățământ în fața nevoilor în schimbare ale individului și familiei, a așteptărilor societății și a cerințelor statului în domeniul educației.

1. un instrument de organizare și coordonare a sistemului de învățământ, servește drept ghid pentru dezvoltarea și îmbunătățirea acestuia, un criteriu de evaluare a adecvării activităților educaționale la noile scopuri și valori ale educației;

2. un mijloc de asigurare a unității și continuității nivelurilor individuale de educație în contextul trecerii la un sistem de educație continuă;

3. un factor de reglementare a relaţiei dintre subiecţii sistemului de învăţământ (elevi, familiile acestora, profesori şi conducători de instituţii de învăţământ), pe de o parte, şi stat şi societate, pe de altă parte;

4. unul dintre liniile directoare pentru crearea unei infrastructuri moderne de învățământ.

In acelasi timp o noua versiune standardul ar trebui să creeze condiții pentru o implementare mai eficientă a funcțiilor tradiționale ale standardelor ca mijloc de reglementare legală a sistemului de învățământ.

1. asigurarea dreptului la o educație cu drepturi depline, care constă în asigurarea, prin standardul garantat de Constituția Federației Ruse, a „șanselor egale” pentru fiecare cetățean de „obținere a unei educații de calitate”, adică a nivelului de educație care reprezintă baza necesară dezvoltării depline a individului și posibilității de formare continuă;

2. asigurarea unității spațiului educațional al țării, care reprezintă o tranziție către o varietate de sisteme de învățământ și tipuri de instituții de învățământ, necesită un mecanism de reglementare menit să stabilească sistemul de învățământ din țară. Standardele de educație trebuie să îndeplinească acest rol stabilizator și reglator. Fără a limita dezvoltarea abordărilor regionale specifice, prezența diferitelor tipuri de școli, programe variabile, standarde educaționale stabilesc cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale generale de bază. Programele educaționale reale ale unei anumite instituții de învățământ în conținutul lor pot diferi semnificativ atât în ​​ceea ce privește volumul, cât și profunzimea formării pe care o oferă, dar toți sunt obligați să asigure implementarea și îndeplinirea cerințelor standardelor. Acest lucru va asigura o calitate garantată a pregătirii pentru absolvenții de școală din țară, pe care se poate baza în organizarea educației ulterioare. Standardul este cel mai important factor în rezolvarea multor probleme demografice și sociale în contextul unei posibile migrații a populației, va deveni baza recunoașterii echivalenței documentelor de învățământ obținute în diferite regiuni etc.;

3. asigurarea continuității programelor de învățământ de bază din învățământul primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior;

4. criteriu-evaluator, care decurge din esența standardului ca reper, aliniindu-se la care se dezvoltă sistemul de învățământ. Componentele separate ale sistemului de documente care asigură funcționarea standardului de transport cerințe pentru conținutul educației, volumul sarcinii didactice, procedurile de evaluare a rezultatelor educaționale ale absolvenților, fac parte integrantă din evaluarea activităților educaționale ale cadrelor didactice. , instituțiile de învățământ și sistemul de învățământ în ansamblu;

5.creșterea obiectivității evaluării, a cărei implementare este asociată cu posibilitatea unei restructurări radicale a sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor educaționale pe baza unei abordări orientate pe criterii a evaluării și utilizării unui sistem de măsuri obiective ale calității pregătirii absolvenților și eficacității instituțiilor de învățământ, a sistemului de învățământ în ansamblu, determinate de standardul...

Obținerea de informații fiabile despre starea reală a lucrurilor din sistemul de învățământ va crea condiții pentru luarea deciziilor de management informate la toate nivelurile - de la profesor (alegerea metodelor optime, corectarea în timp util, diferențierea și individualizarea educației etc.) până la lideri. a educației publice (elaborarea și adoptarea de măsuri pentru îmbunătățirea stării educației la nivel regional și federal, efectuarea de modificări la programe și manuale, îmbunătățirea organizării și managementului educației).

Odată cu aceasta, se dezvoltă conceptul de standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul general: proiect / Ros. acad. educaţie; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M .: Educație, 2008., p. 19:

1. planuri și programe educaționale aproximative (de bază);

2. sisteme de evaluare a conformității conținutului și calității formării studenților cu standardele educaționale ale statului federal în procesul de atestare a absolvenților sub diferite forme;

4. examinarea manualelor, a echipamentelor educaționale și a mijloacelor didactice pentru o școală de învățământ general;

5. sisteme de certificare pentru personalul didactic;

6. controlul materialelor de măsurare pentru evaluarea obiectivă și monitorizarea realizărilor educaționale ale elevilor în cadrul sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației;

7. abordări și metode de calcul a mecanismelor de finanțare bugetară a sistemului de învățământ, tarifarea personalului didactic.

Astfel, standardele educaționale de stat din sistemul domeniului legislativ existent al sistemului de învățământ devin cel mai important act juridic de reglementare care stabilește, în numele Federației Ruse, un anumit set de norme și reguli generale care reglementează activitățile liceului general. sistemul de învățământ VS Senașenko.Pe bazele conceptuale ale standardelor educaționale ale statului federal învățământul profesional superior / V.S. Senașenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., p. 14.

Introducerea standardelor educaționale de stat în sistemul de asigurare a dezvoltării educației este prevăzută de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. În conformitate cu legislația Federației Ruse, standardele educaționale de stat acționează ca cel mai important act juridic de reglementare din Rusia, stabilind un sistem de norme și reguli care sunt obligatorii pentru orice instituție de învățământ care implementează programe educaționale de bază.

Standardele educaționale de stat existente la nivel de instituție federală, regională și de învățământ, în conformitate cu documentul, sunt înlocuite cu standardul educațional de stat federal, care va include cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază realizate de o instituție de învățământ.

În același timp, implementarea programelor de învățământ profesional superior poate fi realizată pe baza standardelor și cerințelor educaționale stabilite în mod independent de universitățile federale, a căror listă este aprobată de președintele Federației Ruse. În același timp, se păstrează dreptul unei instituții de învățământ de a forma curriculumul, precum și capacitatea autorităților educaționale de a influența conținutul acesteia, ținând cont de caracteristicile regionale și naționale.

Noua structură a standardului include:

1.cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază (pentru competențe generale, sociale, profesionale, precum și cunoștințe, aptitudini și dezvoltare a calităților personale ale elevilor, asigurând implementarea competențelor relevante);

2.cerințe pentru structura programelor educaționale de bază, inclusiv cerințe pentru raportul (volumele) componentelor programului educațional principal (umanitar, științe ale naturii, matematică etc.), precum și pentru raportul părții obligatorii de programul educațional principal și partea care este formată de participanții la procesul de învățământ;

3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază (adică cerințe pentru asigurarea implementării programului educațional de bază).

Diferența fundamentală între standardele educaționale ale a doua și a treia generație ar trebui să fie orientarea acestora către rezultatul educației. Rezultatele educaționale, care exprimă în esență scopurile educației, sunt indisolubil legate de condițiile în care se desfășoară procesul educațional. Obiectivele reflectă nevoile individului, ale societății și ale statului în educație. Condițiile reflectă posibilitățile societății (statului) în furnizarea de educație.

De asemenea, legea prevedea cerințe de stat pentru condițiile de implementare a procesului de învățământ.

1. personal - o caracteristică a calificărilor necesare personalului didactic;

2. sprijin financiar și economic - parametrii standardelor relevante și mecanismele de implementare a acestora;

3. suport material și tehnic - Caracteristici generale infrastructura învățământului general (inclusiv parametrii mediului informațional și educațional);

4. suportul informațional include cadrul legal de reglementare necesar pentru învățământul general și caracteristicile legăturilor informaționale așteptate ale participanților la procesul educațional.

Astfel, introducerea unui standard educațional de stat federal va permite Conceptul de standarde educaționale de stat federal pentru învățământul general:

1. să asigure unitatea cerințelor federale pentru programele educaționale și condițiile de implementare a acestora pe întreg teritoriul Federației Ruse, continuitatea programelor educaționale la diferite niveluri de educație și continuitatea în cultura stabilită istoric a formării programelor educaționale;

2. să crească exigenţa dezvoltării conţinutului învăţământului de către instituţiile de învăţământ de toate nivelurile, precum şi să creeze premisele unui control mai obiectiv asupra activităţii acestora;

3. să promoveze dezvoltarea libertăților academice ale instituțiilor de învățământ și să țină seama de particularitățile formării programelor educaționale pentru formarea personalului științific și științifico-pedagogic.

Toate cele de mai sus vor contribui în cele din urmă la îmbunătățirea calității educației, a competitivității educației rusești la nivel internațional și, în consecință, a calității vieții și a bunăstării rușilor.

O caracteristică importantă a dezvoltării educației în epoca noastră este globalitatea acesteia. Această caracteristică reflectă prezența proceselor de integrare în lumea modernă, interacțiuni intense între state din diverse sfere ale vieții publice. Educația din categoria priorităților naționale în țările foarte dezvoltate trece în categoria priorităților mondiale.

Civilizația modernă intră într-o etapă informațională (postindustrială) fundamentală a dezvoltării sale, atunci când globalizarea proceselor sociale și culturale de pe Pământ este recunoscută ca tendință mondială principală. Cu toate acestea, globalizarea, alături de aspectele pozitive, a generat o serie de probleme globale grave: sociale, economice, de mediu și spirituale și morale. În conformitate cu strategia de dezvoltare durabilă a civilizației moderne, adoptată la conferința ONU din 1992 de la Rio de Janeiro, se impune un nou concept de educație, înaintea perspectivelor secolului XXI. Misiunea globală în domeniul educației este îndeplinită de Universitatea ONU (sediu în Tokyo), fondată în 1975 și face parte din sistemul ONU. Universitatea este o structură unică de cercetare educațională, reprezentând o comunitate de oameni de știință și servind drept forum pentru căutarea de noi abordări conceptuale pentru dezvoltarea și soluționarea problemelor lumii.

Pentru tranziția la nivelul educațional european, Standardele Educaționale de Stat sunt în curs de regândire și modificări semnificative. Rezultatele educaționale, care sunt și scopuri ale educației, sunt indisolubil legate de condițiile în care se desfășoară procesul educațional. Obiectivele reflectă nevoile individului, ale societății și ale statului în educație. Condițiile reflectă posibilitățile societății (statului) în furnizarea de educație. Rezultatul educației este determinat de următoarele direcții de formare a trăsăturilor de personalitate:

1. dezvoltare personală;

2. dezvoltare socială;

3. dezvoltarea culturală generală;

4. dezvoltarea intelectuală;

5. dezvoltarea comunicativă.

Astfel, standardele educaționale de stat devin cel mai important act juridic de reglementare care stabilește, în numele Federației Ruse, un anumit set de reguli și reglementări cele mai generale care guvernează activitățile sistemului de învățământ general.

Conceptul de „standard educațional de stat” în rangul unui termen de bază în sfera educației a fost introdus pentru prima dată în Rusia în 1992 prin Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”. Am remarcat deja mai devreme că în acest standard, în conformitate cu legislația, sunt fixate normele legate de conținutul programelor de învățământ și, cel mai important, de nivelul de pregătire a absolvenților școlari și universitari. Acest lucru a provocat o reacție mixtă în toate straturile comunității academice, de la profesorii din școala primară până la venerabili profesori universitari.

În mentalitatea societății ruse, cuvântul „standard” este perceput ca ceva extrem de rigid, lipsit de ambiguitate, deși exemplar, un simbol al unificării și respingerii variabilității. Transferul mecanic al unui astfel de concept în lumea relațiilor umane, în care o personalitate strălucitoare cu individualitatea sa unică este prețuită mai presus de orice, pare nu numai ridicol (prost), ci și blasfemie. Adevărat, conceptul de „educație” în Rusia este asociat istoric cu conceptul de „a te crea pe sine după chipul lui Dumnezeu”, astfel încât un standard înalt pentru auto-dezvoltare și perfecționare spirituală a fost prezent în educația și predarea în școlile rusești, de când cele mai vechi timpuri.

Dar este imposibil, în opinia multor profesori, direct, „de sus”, să se aprobe un standard de caracterizare a personalității unui absolvent. scoala ruseasca sau universitate. Marele merit al creatorilor de standarde educaționale de stat rusești a fost că de la bun început au refuzat să le identifice cu standardele din tehnosferă. Standardele educaționale au fost concepute pe o bază fundamental diferită, implicând crearea unui câmp larg pentru libertatea de predare și învățare într-un singur spațiu educațional.

În același timp, ideea de raționalizare sau decretare în sfera credințelor unei persoane, a opiniilor sale ideologice sau religioase și a caracteristicilor personale, care era inerentă perioadei sovietice, a fost imediat respinsă. La rândul său, în 1993, Comitetul pentru Standarde de Stat din Rusia a dat o clarificare specială cu privire la această chestiune, indicând că standardele în domeniul educației nu sunt supuse regulilor în vigoare pentru crearea standardelor în producția de valori materiale și excluse astfel standardele educaţionale.din sfera lor de competenţă.

Care este standardul educațional rusesc, în special standardul educațional de stat al învățământului profesional superior? Să luăm mai întâi în considerare SES VPO din punctul de vedere al gestionării înregistrărilor, adică. Să facem cunoștință cu scopul acestui document, forma, structura, conținutul și procedura de dezvoltare a acestuia.

Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior (SES VPO), conform legislației, are scopul de a asigura:

Un spațiu educațional unic în Rusia, asigurând în același timp libertatea de a implementa programe educaționale naționale;

Calitatea învățământului superior;

Oportunități pentru o evaluare obiectivă pe baza SES HPE a activităților instituțiilor de învățământ superior;

Recunoașterea și stabilirea echivalenței documentelor statelor străine.

Orice standard pentru un program educațional specific, fie că este vorba de formarea unui profesor sau inginer, avocat sau economist, constă din două părți:

componenta federală; componenta national-regionala. Componenta federală, aprobată de Ministerul Educației din Rusia, împreună cu cerințele legate de conținutul programului educațional și de nivelul de pregătire al celor care l-au stăpânit, mai include:

Timp estimat pentru stăpânirea acestui program pentru forme cu normă întreagă și cu fracțiune de normă

Instruire; cerințe pentru starea implementării acestuia; cerințele pentru certificarea finală a absolvenților.

Componenta național-regională este aprobată de universitatea însăși și servește pentru a reflecta caracteristicile național-regionale ale formării specialiștilor în conținutul educației. De regulă, prima componentă în raport cu conținutul programului de formare este de aproximativ 65%, iar a doua - 35% din volumul total.

Imediat, observăm că o astfel de structură ne permite să rezolvăm sarcina contradictorie din punct de vedere dialectic de a păstra unitatea spațiului educațional fără a suprima interesele, tradițiile și școlile științifice ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

componentă federală a oricărui standard, In primul rand, ar trebui să includă cerințe pentru conținutul programului educațional, împărțit în patru blocuri: un bloc de discipline generale umanitare și socio-economice; bloc de discipline matematice și științe generale ale naturii; bloc de discipline profesionale generale; bloc de discipline speciale.

Aceasta înseamnă că pentru fiecare bloc, standardul trebuie să indice disciplinele incluse în el, și foarte pe scurt (mai multe rânduri) conținutul acestora. Ar trebui de asemenea indicat conținutul practicilor educaționale și profesionale. Menționăm în special că atât componenta federală, cât și cea universitară a standardului din partea care descrie conținutul educației ar trebui să aloce o parte din timp disciplinelor pe care un student le poate alege după bunul plac.

În al doilea rând, componenta federală ar trebui să conțină cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților care au stăpânit conținutul întregului program de formare. Aceasta, la rândul său, înseamnă că dezvoltatorii unui anumit SES ar trebui, pe baza unei înțelegeri a activităților profesionale ale unui anumit specialist, să descrie cunoștințele, abilitățile și abilitățile finale care îi vor oferi competență profesională în lumea muncii pentru care el este antrenat.

În același timp, nu trebuie omisă cultura generală a individului, adică. Printre cerințele pentru un absolvent de, să zicem, un profil de inginerie, ar trebui să existe și cerințe pentru cunoștințele sale în domeniul psihologiei, filosofiei, studii culturale, pedagogie, cunoștințe de limbi străine etc. De fapt, cerințele pentru nivelul de pregătire al unui absolvent cuprinse în SES indică nu gradul de stăpânire a anumitor discipline, ci se referă direct la grupul de discipline conexe, adică. sunt de natură interdisciplinară.

Experiența creării primei generații de SES VPO a arătat că aceste cerințe, pe baza celor de mai sus, pot fi atribuite diferitelor gradări ale nivelului de asimilare.

Cerințele tipice în ordinea crescătoare a gradației pot fi grupate după cum urmează:

Aveți o idee despre proces, fenomen, înțelegeți natura lor etc.; să știe de ce și cum, să rezolve (sau să aibă abilitățile de a rezolva) probleme dintr-o anumită clasă;

Să dețină cunoștințe la nivel metodologic care să le permită să fie utilizate pentru a rezolva probleme nestandardizate în situații de urgență.

Este interesant de observat că în Statele Unite, cerințele standard pentru stăpânirea matematicii au un câmp semantic foarte larg în formularea naturii cerințelor. Elevii ar trebui să fie capabili: să analizeze, să cunoască, să motiveze logic, să explice, să descrie, să înțeleagă, să imagineze, să aplice, să rezolve, să coreleze, să interpreteze, să cerceteze, să compare, să recunoască etc. - mai mult de 50 de termeni.

În al treilea rând, componenta federală conține informații despre ce teste finale va trebui să treacă un absolvent de universitate pentru a-i atribui calificarea corespunzătoare cu prezentarea unei diplome. Acesta poate fi: un examen la o anumită disciplină (de exemplu, la o materie pe care profesorul o va preda la școală) sau la un ciclu de discipline; susținere înainte de compunerea unui proiect de teză finalizat (de exemplu, pentru specialitățile de inginerie) sau a unei lucrări de cercetare a tezei (pentru absolvenții facultăților de științe naturale și universități). În plus, dezvoltatorii ar trebui să descrie pe scurt dificultatea acestor teste și timpul de pregătire pentru ele. Așadar, pentru majoritatea programelor educaționale, sunt alocate mai mult de șase luni pentru pregătirea proiectelor și lucrărilor de diplomă, inclusiv practica prediplomă.

În cele din urmă, documentul ar trebui să conțină o serie de informații despre domeniul de aplicare al standardului, dezvoltatorii acestuia, data aprobării etc. Să luăm în considerare standardele HPE create în ultimii ani și care funcționează efectiv ca un instrument pentru influențarea calității educației rusești.

Organizația științifică principală care a coordonat dezvoltarea SES pentru învățământul profesional superior (HPE) a fost Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității Pregătirii Specialiștilor. Peste 70 de asociații educaționale și metodologice și 20 de consilii științifice și metodologice au creat direct SES. Numărul total de dezvoltatori a fost de „câteva mii de oameni. Până la sfârșitul anului 1996, Ministerul Educației în domeniul învățământului profesional superior a fost dezvoltat și avizat de Ministerul Educației: în domeniile de formare (programe de licență) - 92 de standarde ; în specialități - peste 400 de standarde; pentru programele de master - peste 220 de standarde. ...

Dezvoltarea GOS a fost realizată în două etape. În prima etapă (1992-1993), s-au format programe educaționale pentru pregătirea licențelor pe baza Standardului Educațional de Stat. Apoi, în 1994-1995. pe baza SES au fost create programe educaționale pentru formarea specialiștilor, iar mai târziu - masterate.

Decizia fundamentală în dezvoltarea SES a fost întărirea naturii fundamentale a educației. În același timp, fundamentalitatea a fost înțeleasă nu numai ca cunoaștere științifică, care constituie fundamentul perspectivei științifice naturale a unui absolvent, ci ca o combinație de cunoștințe fundamentale necesare pentru dezvoltarea integrală a unui individ. Aceasta înseamnă că educația fundamentală include atât discipline naturale și matematice (fizică, chimie, matematică etc.), cât și cele umanitare și socio-economice (filozofie, psihologie, filologie, istorie, economie, educație fizică etc.).

Volumul pregătirii fundamentale în științe ale naturii pentru specialitățile de profil tehnic a fost majorat, în medie, cu 30%, iar pentru majoritatea științelor umaniste a fost introdus pentru prima dată studiul disciplinelor de acest profil într-o școală superioară. Desigur, volumul acestui ciclu pentru științe umaniste a fost de 2-3 ori mai mic și a fost un mic curs integral de științe naturale moderne, completat de informațiile necesare despre matematică și informatică.

Ciclul disciplinelor umanitare și socio-economice a constat din 10 cursuri, dintre care unele au fost prezente într-o formă sau alta în programele educaționale din epoca sovietică, iar unele (studii culturale, științe politice, sociologie) au fost introduse pentru prima dată. .

Schimbările efectuate au avut ca scop eliminarea deformării unui număr de discipline academice cauzată de prioritatea absolută a unei doctrine politice în epoca sovietică; și pe extinderea pregătirii culturale generale a elevului, introducându-l în cunoștințele umanitare mondiale.

O altă decizie fundamentală în domeniul naturii fundamentale a învățământului superior în crearea SES HPE a fost o descriere interdisciplinară a unui număr de cerințe pentru un absolvent. Aceste cerințe, fiind indicatori integranți ai dezvoltării intelectuale a unei persoane, sunt asociate cu aproape toate disciplinele academice.

Această abordare a descrierii cerințelor a ghidat profesorii universitari spre consolidarea interconexiunii dintre diverse discipline, creând cursuri integrale care asigură formarea unei înțelegeri științifice holistice a proceselor și fenomenelor care au loc în lumea naturii și a societății. Pentru realizare nivel inalt Pregătirea absolvenților pentru o activitate creativă și intelectuală înaltă, creatorii SES HPE au mutat focusul subiectelor procesului de învățământ pe metodologia științelor studiate la școala superioară, metodologia activității, modelare și design. Prin urmare, peste 60% dintre cerințele pentru un absolvent sunt competența în metodele diverselor calcule, luarea deciziilor, controlul și evaluarea, prognoza, precum și principiile de modelare, management, marketing, management etc.

Și, în sfârșit, în cadrul creării SES VPO, a fost făcut un pas real către oferirea unui profil larg de specialist certificat. Au fost introduse 90 de direcții de pregătire de licență de patru ani, în baza cărora s-a finalizat specializarea științifică (magistratura) și pregătirea unui specialist atestat. Pregătirea pe mai multe niveluri permite studenților să primească o pregătire fundamentală într-o direcție largă și abia apoi pe această bază - una îngustă de specialitate.

Acum să ne referim la utilizarea SES HPE ca bază pentru o evaluare obiectivă a activităților universităților în ceea ce privește formarea specialiștilor. Să remarcăm faptul că caracterul consolidat al cerințelor cuprinse în acestea, fiecare dintre ele împărțit într-un set de cerințe-sarcini, nu permite verificarea directă a conformității nivelului de pregătire al absolventului cu aceste cerințe. În acest sens, se poate spune doar că cerințele cuprinse în CRP au fost în standardele de prima generație mai degrabă ca linii directoare pentru organizarea controlului obiectiv decât în ​​rolul normelor diagnosticate.

Aceste orientări au făcut însă posibilă eficientizarea activității comisiilor universitare care exercită controlul final al absolvenților, făcând această procedură mai transparentă și mai ușor de înțeles atât pentru studenți, cât și pentru membrii acestor înalte comisii care au statut de stat în Rusia (președinții de astfel de comisii sunt numite de statul federal organul de conducere educațional, unde, de altfel, sunt trimise și unde sunt analizate rapoartele privind activitatea lor prezentate de președinte).

După emiterea Legii RF „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” în 1996, au fost aduse completări și modificări semnificative în structura Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior. În plus, experiența acumulată a universităților în utilizarea SES pentru implementarea programelor educaționale a relevat o serie de deficiențe „constructive” ale acestora.

Cele mai „tangibile” dintre ele sunt:

Variabilitatea insuficientă a blocului de discipline umanitare și socio-economice, lipsa de focalizare a acestuia pe viitoarea profesie de absolvent;

Imposibilitatea deja menționată de utilizare a cerințelor cuprinse în document și aplicate în procesul de control intermediar pentru diagnosticarea directă a nivelului de pregătire a absolvenților;

Diferențe nejustificate în conținutul programelor educaționale de profil conexe, care complică organizarea rațională a procesului de învățământ în universitățile multidisciplinare;

Incompatibilitatea SES HPE cu standardele altor niveluri de educație și între ele.

În cursul actualizării SES (1999-2000), au fost identificate invarianții (nucleul) SES a unui număr de specialități apropiate din punct de vedere al bazei științifice, iar acest nucleu a fost făcut obiectul standardizării la nivel. a organului de conducere a învăţământului de stat. Acest lucru a condus la o reducere semnificativă a obiectelor Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior la nivel federal și a extins domeniul juridic al nivelului universitar.

Blocul disciplinelor umanitare și socio-economice este prezentat mai flexibil. Doar patru discipline (filozofie, istorie, cultură fizică și o limbă străină) sunt identificate ca fiind obligatorii pentru studii de către studenții tuturor universităților, iar restul sunt incluse în curriculum prin decizia universității și la alegerea studentului. Forma cerințelor pentru un absolvent s-a schimbat semnificativ. În standardele actualizate, acesta este prezentat nu numai sub formă de cerințe La cunoștințele acestora, dar și sub forma unui ansamblu de sarcini de activitate profesională, cărora trebuie să le poată face față. De asemenea, standardul exclude de fapt toate cerințele conținute anterior în ele, nefiind posibil să se verifice îndeplinirea cărora în testele finale,

A introdus secțiunea „Cerințe pentru solicitanți” pentru a determina nivelul de educație anterior necesar și pentru a unifica cerințele pentru solicitant.

În concluzie, să revenim încă o dată la ceea ce este standardul educațional de stat rus, din punctul de vedere al subiecților directe ale procesului pedagogic - studenți și profesori.

Pentru universitățile rusești, care timp de multe decenii au trăit în cadrul rigid al curriculei standard și al programelor care reglementau întregul volum al programului educațional în numele statului, noul document de bază reprezintă un pas semnificativ către autonomia academică și libertatea predării (cu greu două rânduri ale standardului care relevă, de exemplu, conţinutul unui curs de fizică de 4 semestre pot fi considerate o limitare a iniţiativei creative a profesorului). Din punctul de vedere al unui elev care a primit dreptul de a participa la formarea traiectoriei sale educaționale individuale, acesta este și un pas către libertatea de învățare. Prin urmare, SES HPE astăzi poate fi considerat ca un standard care consacră de fapt libertatea profesorului și a elevului, ținând cont de interesele statului și ale societății în ansamblu.

Rezumând cele de mai sus, putem spune că SES este un ansamblu de norme și prevederi care agreează (armonizează) cerințele de bază privind conținutul, conduita și rezultatele formării și educației din partea tuturor subiecților interesați de activitățile sistemului educațional. .

Cum arată exact GOS, care este structura lui? Proiectul „Reforma educației în Federația Rusă: conceptul și principalele sarcini ale etapei următoare” constată că dezvoltarea SES este de o importanță capitală pentru reforma conținutului educației. Instituțiile de învățământ de stat sunt chemate „... să extindă oportunitățile de educație continuă și de mobilitate academică, ele trebuie să răspundă nevoilor individului, ale societății, ale statului... să aibă o organizare instrumental – pedagogică bazată pe normele strict definite pentru fiecare. stadiul educaţiei”. Instituțiile de învățământ de stat nu trebuie să interfereze cu implementarea programelor variabile, trebuie să asigure continuitatea acestora la toate nivelurile și etapele de învățământ. SES HPE stabilește: Structura HPE (EPP)

Cerințe generale pentru EPP și condițiile de implementare a acestora Standarde generale pentru încărcătura academică a unui student și volumul acestuia Libertăți academice ale unei universități în determinarea conținutului HPE Cerințe generale pentru lista de domenii (specialități ale HPE Procedura pentru elaborarea și aprobarea de stat cerințe pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților ca componentă federală.controlul de stat asupra respectării cerințelor Standardului de stat.

Standarde educaționale federale de stat (FSES)- un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază de primar general, de bază general, secundar (complet

r) învățământul profesional general, primar, secundar profesional și profesional superior de către instituții de învățământ care au acreditare de stat... Denumirea „Standarde educaționale de stat” a fost aplicată standardelor educaționale adoptate înainte de 2009. Până în anul 2000, înainte de adoptarea standardelor de stat pentru fiecarepasuleducatie generala și specialități (domenii de pregătire) , în cadrul standardului educațional general de stat s-au aplicat cerințe de stat la conținutul minim al nivelului de pregătire al absolventului pentru fiecare etapă de învățământ și specialitate..

Standardele educaționale ale statului federal oferă:

• unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
• continuitate general iniţial , comun principal , mediu (complet) general , vocațional inițial , secundar profesionalși studii profesionale superioare .
• dezvoltarea și educația spirituală și morală

Standardele educaționale ale statului federal stabilesc intervalul de timp pentru obținereeducatie generalași învăţământul profesional luând în considerare diferitele forme de educație,tehnologii educaționale şi caracteristicile anumitor categorii de elevi.

Standardul este baza pentru:

• model de dezvoltareprograme educaționale de bază ;
• elaborarea curriculei pentru discipline academice, cursuri, literatură educațională, materiale de control și măsurare;
• organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ care implementează programul de învățământ de bază conform standardului, indiferent de formele organizatorice, juridice și de subordonare ale acestora;
• elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ care implementează programul educațional principal, formarea unei sarcini de stat (municipale) pentru o instituție de învățământ;
• controlul și supravegherea respectării legislației Federației Ruse în domeniul educației;
• efectuarea certificării de stat (finale) și intermediare a studenților;
• construirea unui sistem de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ;
• organizarea muncii serviciilor metodologice;
• certificarea personalului didactic și a personalului administrativ și de conducere al instituțiilor de învățământ de stat și municipale;
• organizarea de formare, recalificare profesională și formare avansată a educatorilor.

Fiecare standard în conformitate cu Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 include 3 tipuri de cerințe:

• cerințe pentru structura programelor educaționale de bază, inclusiv cerințe pentru raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și pentru raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la programul educațional principal. proces;
• cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale și tehnice și alte condiții;
• cerinţele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.

Pentru implementare din fiecare standard educațional de stat federal trebuie să se dezvolte o instituție de învățământprogram educațional de bază (OOP), inclusiv programa, programa, programele de lucru ale disciplinelor academice, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și predare.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Tipuri de lecții pentru standardele educaționale ale statului federal

Tipuri de lecții: lecții de „descoperire” de noi cunoștințe; lecții de reflecție; lectii metodologice generale; lecții de control al dezvoltării.

Formulare nouă Formulare veche Lecții de „descoperire de cunoștințe noi” Lecție de formare a cunoștințelor Lecții de reflecție Lecție de îmbunătățire a cunoștințelor Lecție de consolidare și îmbunătățire a cunoștințelor Lecții de orientare metodologică Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor Lecții de dezvoltare a controlului Lecție de control al cunoștințelor, aptitudinilor , abilități Lecție de corectare a cunoștințelor, abilităților, abilităților

Lecții de „descoperire” de noi cunoștințe: Scopul activității: formarea deprinderilor elevilor pentru implementarea de noi moduri de acțiune. Scopul de fond: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

Structura lecției: stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare; stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă; stadiul identificării locului și cauzei dificultății; stadiul construirii unui proiect pentru depășirea dificultăților; stadiul implementării proiectului finalizat; etapa de consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă; etapa de lucru independent cu autotestare față de standard; stadiul includerii în sistemul de cunoaștere și repetare; stadiul de reflecție a activităților educaționale în lecție.

Lecții de reflecție: Scopul activității: formarea abilităților elevilor de reflecție de tip corecțional-control și implementarea normei corecționale (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de ieșire din dificultăți, etc.). Scopul de fond: consolidarea și, dacă este cazul, corectarea metodelor de acțiune studiate - concepte, algoritmi etc.

Structura lecției: stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile corecționale; stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă; stadiul de localizare a dificultăților individuale; stadiul construirii unui proiect pentru corectarea dificultăților identificate; stadiul implementării proiectului finalizat; stadiul generalizării dificultăților în vorbirea externă; etapa de lucru independent cu autotestare față de standard; stadiul includerii în sistemul de cunoaștere și repetare; stadiul de reflecție a activităților educaționale în lecție.

O trăsătură distinctivă a lecției de reflecție din lecția de „descoperire” a noilor cunoștințe este fixarea și depășirea dificultăților în propriile acțiuni educaționale, și nu în conținutul educațional.

Lecţii de orientare metodologică generală: Scopul activităţii: formarea abilităţilor de activitate ale elevilor şi abilităţilor de structurare şi sistematizare a conţinutului disciplinei studiate. Scopul de fond: construirea normelor de activitate generalizate și identificarea fundamente teoretice dezvoltarea continutului si a liniilor metodologice ale cursurilor. Formarea ideilor elevilor despre metodele care conectează conceptele studiate într-un singur sistem; asupra modalităţilor de organizare a activităţii educaţionale propriu-zise, ​​care vizează schimbarea şi autodezvoltarea. Așadar, în aceste lecții se organizează înțelegerea și construirea de către elevi a normelor și metodelor activității educaționale, autocontrolul și stima de sine și autoorganizarea reflexivă.

Structura lecției: Aceste lecții sunt supradisciplinare și sunt predate în afara domeniului oricărei discipline în orele de clasă, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Lecția de control al dezvoltării: Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a îndeplini funcția de control. Scopul conținutului: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Structura lecției: elevii care scriu o versiune a testului; compararea cu un standard fundamentat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări; evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.

Trebuie subliniat că împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în concordanță cu obiectivele conducătoare nu trebuie să-i distrugă continuitatea, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. Prin urmare, atunci când se organizează lecții de diferite tipuri, trebuie păstrată metoda de predare bazată pe activități și să se asigure un sistem adecvat de principii didactice.

Previzualizare:

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție în FSES

1. Structura lecției pentru asimilarea noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Ancorare primară.

7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

8) Reflecție (însumând rezultatele lecției)

2 Structura lecției în aplicarea complexă a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de consolidare) .

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.

4) Ancorare primară

într-o situație familiară (tipic)

într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor atribuite.

3) Declarația scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților de învățare ale elevilor.

4) Actualizarea cunoștințelor.

pentru a se pregăti pentru lecția de testare

pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Declarația scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea elevilor pentru activități generalizate

Reproducerea la nivelul următor (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

7) Reflecție (însumând rezultatele lecției)

Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor pe baza materialului studiat

5. Structura lecției de control al cunoștințelor și abilităților

1) Etapa organizatorică.

2) Declarația scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților de învățare ale elevilor.

3) Dezvăluirea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, verificarea nivelului de formare a deprinderilor educaționale generale în rândul elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții într-o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (însumând rezultatele lecției)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, abilităților și deprinderilor.

1) Etapa organizatorică.

2) Declarația scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților de învățare ale elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale.

4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

5) Reflecție (însumând rezultatele lecției)

7. Structura lecției combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Declarația scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Ancorare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

9) Reflecție (însumând rezultatele lecției)