Este evident că diferite abordări ale problemei conexiunii interne dintre cultură (tipurile, paradigmele, tendințele ei) și educație relevă contradicțiile acumulate în istoria civilizației între stereotipul „educativ” predominant al conștiinței sociale și cunoștințele acumulate de umanitate. despre copil, copilărie și lumea lui. Învățământul modern se caracterizează prin căutarea unei soluții la această contradicție.

Unul dintre cercetătorii de frunte în psihologia învățământului superior, A.A. Verbitsky a evidențiat următoarele tendințe în educație, care se manifestă de la sfârșitul secolului al XX-lea până în prezent.

Primul trend - conștientizarea fiecărui nivel de educație ca componentă organică a sistemului de educație publică continuă. Această tendință presupune rezolvarea problemei continuității nu numai între școală și universitate, ci și, având în vedere sarcina de a îmbunătăți pregătirea profesională a studenților, între universitate și viitor. activitati de productie studenți. Aceasta, la rândul său, stabilește sarcina modelării situațiilor de producție în activitățile educaționale ale elevilor, care au stat la baza formării unui nou tip de învățare – semn-context, potrivit A.A. Verbitsky.

A doua tendință - industrializarea educației, adică informatizarea acestuia și tehnologizarea aferentă, ceea ce face posibilă întărirea efectivă a activităţii intelectuale a societăţii moderne.

A treia tendință - trecerea de la forme predominant informaţionale la metode şi forme active de educaţie cu includerea elementelor de cercetare problematică, științifică, utilizarea pe scară largă a rezervelor pentru munca independentă a studenților. Cu alte cuvinte, după cum notează metaforic A. A. Verbitsky, tendința de tranziție de la „școala reproducerii” la „școala înțelegerii”, „școala gândirii”.

A patra tendință corespunde, după A. A. Verbitsky, „cu căutarea condițiilor psihologice și didactice pentru trecerea de la controlul strict reglementat, metode algoritmice de organizare a procesului de învățământ și gestionarea acestui proces la dezvoltarea, activarea, intensificarea, jocul...”. Aceasta presupune stimularea, dezvoltarea, organizarea de activități creative, independente ale elevilor.

A cincea și a șasea tendință se referă la organizarea interacțiunii dintre elev și profesor și fixează necesitatea organizării formării în mod colectiv, activități comune elevilor, unde accentul este mutat „de la activitatea didactică a profesorului la activitatea cognitivă a elevului”.

Tendinţe în situaţia generală a învăţământului la sfârşitul secolului al XX-lea coincid cu principii generale reformele sale în lume și în Kazahstan. Deși aceste principii au fost formulate în raport cu învățământul secundar, ele se aplică tuturor nivelurilor sistemului de învățământ general, întregului învățământ. Acestea sunt următoarele principale principii:

- integrare toate forțele educatoare ale societății, unitatea organică a școlii și a altor instituții speciale în scopul educării generațiilor în devenire;

- umanizare- atentie sporita acordata personalitatii fiecarui copil ca cea mai inalta valoare sociala a societatii, stabilind formarea unui cetatean cu calitati intelectuale, morale si fizice inalte;

- diferențiere și individualizare, creând condiţii pentru manifestarea deplină şi dezvoltarea abilităţilor fiecărui elev;

- democratizare, crearea premiselor pentru desfășurarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunii interesate între profesori și studenți, participare largă a publicului în managementul educației.

Implementarea acestor principii presupune o schimbare în însăși imaginea sistemului educațional, a conținutului și a formelor organizatorice ale acestuia.

Principiile și direcțiile educației considerate reflectă tendințele globale ale lumii moderne, care se relevă în procesele de democratizare, globalizare, regionalizare, polarizare, marginalizare și fragmentare. Este evident că tendințele de schimbare în spațiul educațional reflectă direcțiile generale de schimbare în lume și invers - aceste direcții sunt o reflectare a tendințelor emergente în educație.

Suntem foarte conștienți că copiii noștri vor trăi într-o lume diferită, în multe privințe, spre deosebire de astăzi. Iar școala modernă îndeplinește prost cerințele vremii și sarcinile pe care noua generație va trebui să le rezolve în viitor.

„Letidor”, împreună cu olimpiada online panrusă pentru elevii din școala primară „Umnasia”, spune ce tendințe în educație nu pot fi ignorate dacă vrei ca copilul tău să reușească la maturitate.

Informatizare totala

Viitorul este epoca tehnologiei digitale. Nu ne mai putem imagina fără tablete, internet și telefoane mobile. Educația, desigur, devine și digitală.

Elevii petrec din ce în ce mai mult timp în fața mediilor electronice. Un experiment privind utilizarea manualelor electronice la Moscova a început în 2013. Și astăzi, experții de la editura Prosveschenie prevăd că 100% din școlile rusești vor trece la un format electronic până în 2025.

Disponibilitatea tehnologiilor digitale în educație oferă elevilor oportunități diferite.

In primul rand, tehnologii digitale permite în mare măsură asigurarea accesului la o calitate uniformă a educației, indiferent de regiunea în care locuiesc și studiază copiii.

În al doilea rând, informatizarea face posibilă evaluarea frecventă și detaliată a cunoștințelor elevilor. Teste online, olimpiade online, simulatoare pe computer - toate aceste instrumente nu numai că vă permit să urmăriți progresul unui student, ci și să comparați rezultatele acestuia cu colegii din întreaga țară.

În al treilea rând, tehnologiile informatice permit profesorilor să creeze așa-numitele blocuri educaționale modulare, tinand cont viteza de stăpânire a noilor cunoștințe, profunzimea studiului subiectului și calitatea de asimilare a materialului acoperit.

Umanizarea educației

Mulți educatori și părinți care au experimentat tradițiile educației occidentale (europene și americane) notează că diferența cheie dintre „ei” și „noi” este schimbarea atenției către așa-numitul abilități soft* . Acest termen înseamnă * aptitudini care nu au legătură directă cu materia studiată- de exemplu, capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul, abilități de negociere, instrumente de persuasiune.

Educația rusă a vizat mult timp un studiu profund al disciplinelor educaționale, dar fără umanizarea educației (deplasarea atenției către dezvoltarea abilităților soft), succesul viitor al școlarilor de astăzi este imposibil. De aceea, școlarii ruși au devenit invariabil câștigători ai olimpiadelor internaționale la matematică, fizică și chimie, dar au fost semnificativ inferiori absolvenților occidentali în discipline precum management, marketing sau vânzări.

În conformitate cu tendința de umanizare a educației, activitățile de proiect sunt introduse activ în școlile noastre, când școlarii învață să-și stabilească obiective, să planifice timpul, să lucreze în echipă, să găsească și să analizeze informații și să își prezinte soluțiile.

În condițiile lucrului pe proiecte, profesorii încetează să mai fie singura sursă de informații și cunoștințe noi.

Rolul profesorului devine mai mult de mentorat - de a da sfaturi, de a oferi critici constructive, de a deschide o discuție sau de a motiva elevul.

Copiii au ocazia să vadă modele și să învețe ceva important nu numai la școală, ci și în alte domenii ale vieții, inclusiv pe internet. Logica, gândirea analitică, capacitatea de a concentra selectiv atenția și de a-și exprima opinia – resurse care permit dezvoltarea la un copil atât de necesare și importante abilități pentru succesul viitor apar acum din ce în ce mai mult.

Continuitatea procesului educațional

Ai observat că astăzi a devenit la modă și interesant să studiezi? Nu doar copiii învață, ci și adulții. Cineva alege cursuri de eficacitate personală, altul îmbunătățește limba engleză sau stăpânește o nouă specialitate. Internet și tehnologii moderne oferă multe forme și oportunități de a-și îmbunătăți nivelul educațional.

Acum putem asculta prelegeri ale profesorilor de la Harvard, Oxford sau Universitatea de Stat din Moscova, fără a părăsi propria noastră cameră.

În fiecare zi, o persoană primește și procesează cantități uriașe de informații. Această continuitate a procesului educațional duce inevitabil la integrarea tuturor disciplinelor studiate într-un singur mediu educațional.

Acceptând și adaptându-se la tendința de continuitate a procesului de învățământ, elevii de astăzi studiază disciplinele nu separat, ci în strânsă legătură între ei.

De exemplu, în timp ce lucrează la un proiect pentru a studia istoria pământului lor natal, elevii învață abilități de scris (literatură), construiesc modele de locuințe (tehnologie), desenează grafice de creștere a populației (matematică) și colectează rețete pentru mâncăruri locale (lumea). in jurul lor). Astfel, prin prezentarea reciprocă a rezultatelor proiectului lor, studenții nu numai că consolidează materialul învățat și abilitățile soft, ci și își extind cunoștințele prin experiența și cunoștințele altor elevi.

Manualul și profesorul încetează să fie singurele surse de cunoaștere.

Calitatea și completitudinea educației necesită implicarea unor resurse suplimentare, accesul la care este asigurat tocmai de internet și tehnologiile digitale.

Astăzi, societatea trece printr-o etapă de transformări fundamentale profunde, care duc la faptul că educația, cunoașterea, inteligența devin resursa determinantă pentru dezvoltarea atât a noii economii, cât și a societății în ansamblu. Astfel, ideea de a se transforma Învățământul rusesc cel mai important factor în asigurarea competitivității în creștere a Rusiei în fața provocărilor civilizaționale ale secolului 21. Proiectul Programului de stat „Dezvoltarea Educației (2013-2020) și noua Lege Federală Federația Rusă" (semnat de Președintele Federației Ruse la 30 decembrie 2012, aprobat de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 și adoptat Duma de Stat 21 decembrie 2012), determină domeniile prioritare pentru îmbunătățirea învățământului modern rusesc.

Printre principalele priorități ale politicii de stat a fost propusă ideea educației pe tot parcursul vieții, al cărei sens este de a oferi fiecărei persoane o dezvoltare creativă constantă de-a lungul vieții, actualizarea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților. Principalul lucru este de a oferi tuturor, fără excepție, posibilitatea de a-și arăta abilitățile, talentele și creativitatea, de a realiza planuri personale, de a-i învăța să fie flexibili, adaptabili la schimbările din activitate profesională, se dezvoltă continuu.

Nevoia de modernizare se datorează priorității sarcinilor de dezvoltare spirituală și morală a individului, întărirea potențialului educațional al învățământului secundar general, menit să asigure pregătirea elevilor pentru autodeterminarea vieții, adaptarea lor socială.

Scopul și obiectivele creșterii și socializării școlarilor ruși sunt formulate, atinse și rezolvate astăzi în contextul idealului educațional național. Reprezintă scopul cel mai înalt al educației, o idee extrem de morală (ideală) a unei persoane, pe a cărei educație, formare și dezvoltare sunt îndreptate eforturile principalelor subiecte ale vieții naționale: statul, familia, școala, politica. partide, organizații religioase și publice.

Scopul pedagogic principal este educarea unui cetățean al Rusiei moral, responsabil, întreprinzător și competent.

Organizarea educației și socializării elevilor se realizează în următoarele domenii:

Educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile, libertățile și îndatoririle unei persoane.

Valori: dragoste pentru Rusia, pentru oamenii ei, pentru ei patrie mică; slujirea Patriei; stat constituțional; societate civila; datoria față de Patrie, generațiile mai vechi, familie; lege si ordine; lumea interetnică; libertate și responsabilitate; încredere în oameni.

Educarea sentimentelor morale și a conștiinței etice.

Valori: alegere morală; sensul vieții; Justiţie; milă; onora; demnitate; dragoste; onorarea părinților; îngrijirea seniorilor și juniorilor; libertatea de conștiință și religie.

Se formează idei despre credință, spiritualitate, viața religioasă a omului și societate, tabloul religios al lumii.

Educație pentru harnicie, atitudine creativă față de învățare, muncă, viață.

Valori: diligenţă; creare; cunoştinţe; Adevărat; creare; finalitate; perseverență în atingerea obiectivelor; cumpătare.

Formarea unei atitudini valorice față de sănătate și un stil de viață sănătos.

Valori: sănătatea fizică, sănătatea socială (sănătatea membrilor familiei și a personalului școlii), stil de viață activ, sănătos.

Creșterea unei atitudini valorice față de natură, mediu inconjurator(educatie ecologica).

Valori: viata; pământ natal; natura rezervata; Planeta Pământ.

Educarea unei atitudini valorice față de frumos, formarea de idei despre idealuri și valori estetice (educație estetică).

Valori: frumusete; armonie; lumea spirituală persoană; dezvoltarea estetică; creativitatea artistică.

În conformitate cu direcțiile principale indicate și cu bazele lor valorice, se precizează sarcini, tipuri și forme de activitate pentru munca într-o instituție de învățământ, care poate acorda prioritate uneia sau alteia direcții de educație și socializare, evidențiind-o ca fiind cea de conducere. În același timp, este important de reținut că Standardul și Conceptul, conform Legii „Cu privire la Educație”, sunt stabilite ca fiind cele mai importante obiectiveeducaţie dezvoltarea spirituală şi morală a individului în contextul formării cetăţeniei sale. Prin urmare, toate domeniile educației și socializării sunt importante, se completează reciproc și asigură dezvoltarea individului pe baza tradițiilor spirituale, morale și culturale interne.

La organizarea oricărui tip de activitate pentru școlari în vederea educării și socializării acestora, este necesar să ne amintim rezultatele educaționale.

Rezultatul educațional sunt acele achiziții spirituale și morale pe care elevul le-a primit ca urmare a participării la o anumită activitate.

Rezultatele educaționale ale oricăreia dintre activitățile școlarilor sunt repartizate pe trei niveluri.

Primul nivel este dobândirea de către student a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi ca purtători semnificativi de cunoștințe sociale pozitive și experiență de zi cu zi este de o importanță deosebită.

Al doilea nivel este acumularea de experiență și o atitudine pozitivă de către elev față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea școlarilor între ei la nivelul clasei, școlii, adică într-un mediu pro-social protejat, prietenos, este de o importanță deosebită. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite, începe să le aprecieze sau să le respingă.

Al treilea nivel este însuşirea de către elev a experienţei acţiunii sociale independente. Doar în acțiunea socială independentă un tânăr devine cu adevărat și nu doar învață cum să devină o figură socială, un cetățean, o persoană liberă. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea unui elev cu actorii sociali din afara școlii, într-un mediu public deschis, are o importanță deosebită.

Funcția cea mai semnificativă a unei instituții de învățământ astăzi este identificarea și sprijinirea copiilor capabili de activitate creativă. Conducerea este o activitate educațională, care devine multidimensională:

Educație la discipline educaționale suplimentare;

Propedeutica învățământului profesional;

Autodeterminare profesională;

Educație care satisface interesul cognitiv al copilului;

Socializare.

În legătură cu fenomenul rusesc de educație suplimentară a copiilor, educația non-formală, definită ca activitate educațională organizată într-o anumită logică în situații de învățare create intenționat în afara cadrului educației formale, prezintă interes subiectului, deoarece caracteristicile non-formale educația stă la baza educației suplimentare a copiilor, dar, în același timp, nucleul său este procesul reglementat de stat de a crea oportunități pentru copii de a stăpâni programe educaționale suplimentare în instituțiile de învățământ de toate tipurile și tipurile.

Rusia este una dintre puținele țări în care se asigură finanțare de la stat pentru organizațiile de educație suplimentară pentru copii. Serviciile educaționale suplimentare sunt utilizate în prezent de 10,9 milioane de copii, sau 49,1% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 18 ani. Oportunitatea copiilor de a primi educație suplimentară este oferită de organizațiile din subordinea autorităților din domeniul educației, culturii, sportului și turismului. În standardele educaționale ale statului federal aprobate pentru învățământul primar general și general de bază, educația suplimentară este prezentă ca o componentă obligatorie a educației.

O altă caracteristică importantă a educației suplimentare pentru copii este varietatea de activități care satisfac cele mai diverse interese și înclinații ale elevilor, făcând posibilă primirea învățământului profesional preprofesional și primar.

Educația suplimentară este un proces continuu: nu are termene fixe de finalizare și trece constant de la o etapă la alta. În primul rând, se creează un teren fertil pentru creativitate, apoi se asigură cooperarea cu cei care au deja anumite abilități și abilități. Activitatea co-creativă este urmată de creativitatea independentă, care însoțește o persoană toată viața, formând nevoia unei percepții creative a lumii și a înțelegerii pe sine în această lume.

O trăsătură caracteristică a influenței pedagogice este dinamismul acesteia, care stimulează activitatea creativă a copilului. Se dezvoltă capacitatea de a rezolva în mod independent problemele emergente și autoeducarea constantă, evaluarea anumitor acțiuni, evenimente, situații. Se formează o nouă percepție asupra cunoștințelor științifice cu tendința ei pronunțată spre diversitate, iar în grupuri mici de cercetare se stăpânesc limbaje de specialitate ale științelor. Domeniul educației suplimentare poate fi considerat inovator, dezvăluind perspectivele imediate pentru educație variată, precum și pentru instituțiile de învățământ social, inclusiv preșcolar, general și profesional.

Veragă de bază în modernizarea învăţământului este şcoala de învăţământ general. Modernizarea școlii presupune rezolvarea unui număr de sarcini sistemice – juridice, economice și de fond. Prima este sarcina de a realiza o nouă calitate modernă a educației. În planul național, noua calitate a educației este corespondența acesteia cu nevoile vitale moderne ale dezvoltării țării. Din punct de vedere pedagogic, aceasta este orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și către dezvoltarea personalității, abilităților cognitive și creative ale acestora. O școală de învățământ general ar trebui să formeze un nou sistem de cunoștințe, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie moderne, care determină calitatea modernă a educației.

Sistemul de învățământ trebuie să răspundă în mod adecvat provocărilor mediului social, să caute și să găsească soluții manageriale, tehnologice și pedagogice constructive la problemele emergente. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că sistemul de învățământ și instituția de învățământ sunt supuse unor influențe externe (o economie în dezvoltare rapidă, tehnologii înalte, internet, dinamism și inconsecvență). procesele publice, estomparea valorilor societății ruse moderne și multe altele). Acești factori necesită schimbări majore în educație.

Modernizarea educației este axată pe satisfacerea nevoilor individului, societății, statului în domeniul culturii, creativității, activități de inovare. Dar în centrul tuturor aspirațiilor pedagogice se află personalitatea elevului, care în procesul de învățare trebuie să dobândească calități vitale precum flexibilitatea, criticitatea, scara gândirii; independență în luarea deciziilor; simțul responsabilității civice; autoeducația ca element al stilului de viață; prezența unui sistem de semnificații care afirmă viața, valori ale unui stil de viață sănătos; capacitatea de adaptare la schimbare situatii de viata; competență socio-psihologică (abilități sociale și de comunicare, capacitatea de a prezice și rezolva situații dificile de comunicare interpersonală, abilități organizatorice, capacitatea de a lucra în echipă).

Astfel, introducerea de noi abordări ajută la identificarea și activarea potențialului intern al elevilor.

Noi - profesori moderni. Depinde în mare măsură de noi cum vor intra elevii noștri în viața independentă.

În calitate de profesori, provocarea este de a implica elevii și de a le permite să ia parte activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă. Să creeze condiții pentru dezvoltarea motivației interne și a autoreglării în rândul elevilor. Cunoștințe, aptitudini și abilități dobândite în cursul pregătirii, dobândite dezvoltare mentală ar trebui să ajute nu numai elevii în adaptarea lor la condițiile în schimbare rapidă viața modernă dar și ca profesorii să-și evalueze critic propriile lucrări și idei. Doar un profesor cu gândire critică poate dezvolta o personalitate competitivă.

Cu schimbări fundamentale în domeniul educației, schimbarea înțelegerii noastre asupra rolului său în societate modernă. Aceste transformări se bazează pe dezvoltarea de noi abordări ale învățării bazate pe utilizarea tehnologiilor moderne inovatoare în educație.

Rolul educației în stadiul actual de dezvoltare a Rusiei este determinat de sarcinile tranziției sale la un stat democratic și de stat de drept, nevoia de a depăși pericolul ca țara să rămână în urmă tendințelor mondiale în dezvoltarea economică și socială. Educația este asociată cu o creștere a influenței calității capitalului uman asupra dezvoltării sociale, cu procesul de acumulare și transfer de cunoștințe din generație în generație. Prin urmare, generațiile moderne și viitoare au nevoie de un sistem de învățământ eficient, dinamic, bazat pe tehnologii inovatoare.

În acest sens, sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura calitatea modernă a educației pe baza păstrării naturii sale fundamentale, satisfacând nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

Cea mai importantă tendință globală a educației moderne este integrarea și internaționalizarea acestuia, ducând la apropierea țărilor, creând condițiile pentru formarea unui spațiu educațional unic mondial. Aderarea Rusiei la Declarația de la Bologna (2003), adoptată de majoritatea țărilor europene, înseamnă deplasarea țării noastre în direcția convergenței sistemelor educaționale. Principalele prevederi ale Declarației de la Bologna pot fi reduse la următoarele puncte importante: introducerea unui sistem pe două (trei niveluri) de formare a specialiștilor (licență-master); introducerea unui sistem de creditare; asigurarea controlului calității educației; mobilitate crescută; asigurarea angajării absolvenţilor.

Integrarea și internaționalizarea educației formează piața mondială a serviciilor educaționale. Deja astăzi au apărut și funcționează mai multe sisteme educaționale deschise tehnologice, care oferă servicii educaționale indiferent de distanțe și granițe de stat. Alături de educația tradițională (clasică), metodele netradiționale de educație bazate pe tehnologiile educaționale și informaționale moderne au devenit utilizate pe scară largă. În primul rând, vorbim de sisteme de învățare deschise și la distanță, care se bazează pe tehnologiile Internet sau e-educația.

LA tendințele actuale dezvoltarea educatiei includ precum diversificarea, internaționalizarea, individualizarea, dezvoltarea educației avansate și continue, intensificarea și informatizarea acestuia, precum și dezvoltarea principiilor ciclicității și multietapei. Toate aceste tendințe ar trebui să contribuie la creșterea calității educației în concordanță cu cerințele moderne ale dezvoltării socio-economice a societății. Diversificarea se manifestă prin extinderea diferitelor abordări ale conținutului educației, cu dezvoltarea de noi discipline și specialități, forme de educație, metode și tehnologii de educație. Pe această bază, ia naștere o nouă calitate a specialităților și disciplinelor, metodelor și tehnologiilor în managementul educației.

Diversificarea educației se manifestă în diversele sale caracteristici: organizare, metodologie, metodologie, tehnologie, control al cunoștințelor. O tendință la fel de importantă este individualizarea educației, care vizează trecerea de la sistemul trecut de educație uniformă pentru toți la o educație modernă de calitate pentru toți. Această abordare poate fi implementată prin dezvoltarea diferitelor programe educaționale în conformitate cu capacitățile individuale atât ale elevilor, cât și ale profesorilor, folosind instrumente moderne și promițătoare. tehnologia Informatiei.

În condițiile individualizării educației, educația modernă ar trebui să fie continuă. Nevoia de educație continuă se datorează atât nevoii umane de completare constantă a cunoștințelor în timpul activităților lor profesionale, cât și progresului științei și tehnologiei.

Inovațiile în educație sunt inovații reale semnificative și sistematic auto-organizate, care apar pe baza unei varietăți de inițiative și inovații care devin promițătoare pentru evoluția educației, afectează pozitiv dezvoltarea tuturor formelor și metodelor de educație. Conceptul de activitate inovatoare în raport cu dezvoltarea învățământului modern poate fi considerat ca o transformare intenționată a conținutului educației și a fundamentelor organizatorice și tehnologice ale procesului de învățământ, care vizează îmbunătățirea calității serviciilor educaționale, a competitivității instituțiilor de învățământ. și absolvenții acestora și asigurând dezvoltarea personală și profesională cuprinzătoare a studenților. Inovațiile în sistemul de învățământ rusesc au un caracter natural, conținutul, formele și metodele lor de implementare depind atât de problemele globale ale dezvoltării umane, cât și de procesele socio-economice, juridice, spirituale și politice de reformare a societății ruse.

Baza inovațiilor sociale este modernizarea și informatizarea învățământului rusesc. Scopul principal al modernizării educației este crearea unui mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurându-se că acesta răspunde provocărilor secolului XXI, nevoilor sociale și economice ale dezvoltării țării, cerințelor individului, ale societății. si statul. Modernizarea învățământului rusesc este un proces inovator de transformare a întregului sistem de învățământ, care vizează satisfacerea maximă a nevoilor educaționale ale elevilor din cea mai largă gamă de specialități, niveluri de învățământ, instituții de învățământ și resurse informaționale și educaționale.

În același timp, educația trebuie să dea efectul scontat, indiferent de locația atât a elevului, cât și a resursei sau serviciului educațional de care are nevoie, desfășurat folosind cele mai moderne tehnologii de informare și telecomunicații. Rezultatul modernizării ar trebui să fie realizarea unei noi calități a învățământului rusesc, care este determinată, în primul rând, de conformitatea sa cu cerințele actuale și viitoare ale vieții moderne a țării. Informatizarea invatamantului are ca scop realizarea ideii de imbunatatire a calitatii continutului educatiei, desfasurarea cercetarii si dezvoltarii, implementarea acestora, presupune inlocuirea tehnologiilor informationale traditionale cu altele mai eficiente in toate tipurile de activitati din invatamantul national. sistemul Rusiei.

Introducerea tehnologiilor inovatoare în educație necesită noi abordări ale predării bazate pe tehnologiile educaționale moderne. Tehnologia educațională este aplicarea țintită a sistemului de mijloace în educație, care determină primirea caracteristicilor specificate ale unui fenomen educațional (anumite calități ale absolvenților, conținutul educației, pregătirea avansată a educatorilor etc.). Tehnologiile educaționale moderne, în primul rând, ar trebui să funcționeze pentru educația creativă, contribuind la dezvoltarea creativă a personalității fiecărui elev.

Tehnologia educațională include un set de acțiuni legate de orice procese educaționale (managementul sistemului de învățământ, dezvoltarea unei instituții de învățământ, formarea unui personal didactic etc.). Structura tehnologiei educaționale include componente precum stabilirea obiectivelor, monitorizarea și evaluarea, în timp ce baza sistem modern educația sunt tehnologia informației. Este esențial ca tehnologiile inovatoare în educație să necesite nu doar dezvoltarea educației bazate pe tehnologiile informaționale, ci și crearea unui mediu informațional și educațional adecvat.

Un mediu informațional și educațional unificat poate fi definit ca un sistem psihologic și pedagogic controlat creat de oamenii înșiși, bazat pe tehnologii informaționale și educaționale moderne și care oferă tuturor aceleași mijloace tehnologice pentru a conduce procesul educațional în mediul Internet.

În cadrul unui mediu informaţional educaţional unic are loc formarea şi dezvoltarea unui sistem educaţional inovator, dotat cu tehnologii organizatorice, pedagogice şi informaţionale. În acest mediu, cu ajutorul soluțiilor arhitecturale și structurale, sunt prevăzute standarde deschise pentru interfețe, formate și protocoale de schimb de informații pentru a asigura mobilitatea, stabilitatea, eficiența și alte calități pozitive atinse la crearea sistemelor deschise.

Scopul și principiile educației moderne sunt axate pe pregătirea elevilor pentru participarea deplină și efectivă în domeniul public și profesional în condițiile relațiilor de piață. A da sistemului de învățământ calitățile unui sistem deschis presupune o schimbare fundamentală a proprietăților acestuia în direcția unei mai mari libertăți în planificarea educației, alegerea unui loc, timp și ritm, în trecerea de la principiul „educației pentru viață” la principiul „educației pentru viață”. a „educaţiei prin viaţă”. În practică, acest sistem este implementat folosind tehnologii de rețea. Inițial, tehnologiile de învățare în rețea s-au răspândit în rândul reprezentanților acelor vârste și grupuri sociale care sunt nevoiţi să acorde preferinţă pregătirii la locul de muncă.

Astăzi, învățământul deschis și la distanță oferă o oportunitate pentru diferite grupuri ale populației de a primi educație suplimentară folosind Internetul. Multe universități rusești folosesc în mod activ tehnologiile informaționale și de rețea în sistemul de învățământ cu normă întreagă. Ca urmare, utilizarea mai eficientă a tehnologiilor educaționale moderne în sistemul de învățământ tradițional duce treptat la faptul că granița dintre învățământul cu normă întreagă, cu frecvență redusă și la distanță va fi estompată, ceea ce este caracteristică sisteme de educație inovatoare.

În stadiul actual, schimbările globale în scopurile și conținutul educației orientează elevii spre dezvoltarea unui model calitativ nou de pregătire a oamenilor pentru viață și muncă într-o societate postindustrială, formarea unor calități și abilități personale complet noi necesare acestora. conditii. Toate acestea dictează noi cerințe pentru specialiști.

Modernizarea sistemului de învățământ rus și introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățare ridică problema calității educației într-un mod nou. Deja în prezent, multe țări acordă o mare atenție problemelor legate de calitatea și eficacitatea educației, combinându-și eforturile în dezvoltarea metodologiei, tehnologiei și instrumentelor. studii comparative calitatea educației, creând astfel un sistem de monitorizare a calității educației în lume.

Astăzi, în sistemul de învățământ rus se formează un nou model de formare a specialiștilor, ținând cont nu numai de modelul de calificare a unui specialist, ci și de modelul bazat pe competențe. Competența unui specialist include atât cunoștințele, abilitățile, cât și modalitățile de implementare a acestora în activități și în comunicare. În modelul de competență al unui specialist, scopurile educației sunt asociate cu cerințe interdisciplinare integrate pentru rezultatul procesului de învățământ. În primul rând sunt caracteristicile calitative ale individului, care sunt formate de tehnologiile educaționale moderne. Nu este vorba atât de controlul cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, cât de calitatea sistemului educațional.

O direcție importantă în îmbunătățirea calității educației este formarea și recalificarea personalului didactic. În multe privințe, calitatea pregătirii specialiștilor depinde de profesori. Universitățile au un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice, care răspunde pe deplin cerințelor vremii și acordă o mare atenție noilor tehnologii în educație. De exemplu, în MGUA ei. O.E. Kutafin la Institutul de Educație Profesională Adițională, pregătirea avansată a lucrătorilor științifici și pedagogici ai Academiei se desfășoară conform următoarelor programe de formare avansată pe termen scurt „Tranziția la un nivel superior cu două niveluri educație juridică bazată pe o abordare bazată pe competențe”, „Îmbunătățirea competenței informaționale a profesorilor universitari”, bazată pe tehnologii educaționale inovatoare.

Sistemul unificat de management al calității educației care se creează în Rusia este baza metodologică pentru transferul sistemelor educaționale într-un nou stat care asigură deschiderea și o nouă calitate a educației, care este adecvată nevoilor unui individ în curs de dezvoltare, ale societății și ale pieței muncii.

Educația modernă inovatoare este educația avansată, a cărei trăsătură distinctivă este dezvoltarea unor metode și modalități avansate de dobândire a cunoștințelor care formează o personalitate într-un singur spațiu global de informare și educație.

Principalele tendințe în dezvoltarea educației în lumea modernă

Introducere.

1. Principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului modern. 1.1. Schimbarea obiectivelor educației în lumea modernă 1.2. Principalele tendințe în educație în lumea modernă.

2. Probleme de utilizare a noilor tehnologii în predare

3. Educația în contextul globalizării

Concluzie.

Bibliografie.

Introducere.

În ultimii ani, în discursurile și publicațiile filozofilor, sociologilor, psihologilor și educatorilor ruși, precum și ale oamenilor de știință, scriitorilor, politicienilor și alți reprezentanți ai intelectualității interne, problema educației a devenit foarte actuală. Acest lucru nu poate fi considerat un simplu accident sau o nouă modă intelectuală: mai degrabă, există câteva noi tendințe în procesul civilizațional global în spatele acestui lucru. În același timp, o atenție deosebită în orice discuții pe tema educației este acordată atât unei evaluări critice destul de dure a paradigmelor, conceptelor, modelelor, instituțiilor educaționale clasice, cât și căutării noilor lor imagini, mai adecvate culturii moderne. situatie. Modelul tradițional de educație cunoscut de noi reprezintă aproape întotdeauna o simplă transmitere a culturii, de altfel, de regulă, o oarecare monocultură care domină într-o societate și un stat dat la un moment dat. Sensul principal al unei astfel de educații este de obicei educația, înțeleasă ca o simplă asimilare de către studenți a unei anumite cantități de cunoștințe acumulate de omenire în diverse domenii și, în mare măsură, cunoștințe disparate, cu scopul de a pregăti un specialist pregătit. să se alăture instituţiilor şi complexelor socio-economice existente. În același timp, se consideră posibil și suficient să se transfere pur și simplu în conștiința „formarii” materialului cultural special selectat și prelucrat corespunzător, iar toată această diversitate și vastitate, în cel mai bun caz, sunt doar un fundal nesemnificativ în pregătirea unui "profesional". Desigur, într-o astfel de educație = învățare, o persoană nu numai că nu este un subiect al procesului educațional, dar este în general absentă ca persoană, personalitate; el este doar un obiect de studiu aici. După cum se știe, formele tradiționale de activitate educațională sunt destul de adecvate acestor principii fundamentale: lecție, întrebare, răspuns; prelegere, sarcină, seminar. În acest sens, este autoritar și totalitar atât ca conținut, cât și ca formă, iar conținutul autoritar al educației este un moment cheie care predetermina orice altceva în sistemele și complexele educaționale. Nu are atitudine față de autodeterminarea personală, căutarea imaginilor despre sine, propriile imagini de gândire și simțire, viața cuiva în această lume. Cu alte cuvinte, o astfel de educație = învățare nu este deloc educație în sensul propriu al cuvântului, înțeleasă ca proces de devenire a unei persoane.Situația culturală modernă impune cu putere o revizuire semnificativă a paradigmelor educaționale tradiționale, care astăzi se dovedesc a fi insuportabil în sensul asigurării dezvoltării oricărei societăţi civilizate. Încă de la începutul secolului al XX-lea, F. Nietzsche, Z. Freud, O. Spengler și o serie de alți gânditori remarcabili au afirmat clar ostilitatea excepțională a culturii europene față de om și inevitabilitatea prăbușirii sale zdrobitoare, care a fost ulterior exhaustiv. confirmat de multe evenimente ale acestui secol. În prezent, putem observa prăbușirea din ce în ce mai mare a oricărui totalitarism și a autoritarismului în general în toate sferele activității umane, care s-a manifestat cu precădere în ultimul deceniu în așa-numitul spațiu sovietic și post-sovietic. Acest proces, desigur, nu a putut decât să afecteze o sferă atât de definitorie a vieții societății precum educația, făcându-i inacceptabile conținutul și formele obișnuite. Deja, lumea în ansamblu devine multipolară și multiculturală, iar tendințele principale în educația modernă sunt umanizarea și umanitarizarea, dialogismul și proiectivitate. În acest sens, există deja o înțelegere că educația și formarea sunt lucruri foarte diferite și că educația nu ar trebui să fie doar o transmisie. Cu toate acestea, metodologiile și tehnologiile educaționale se schimbă astăzi, chiar și conținutul programelor și curriculei educaționale, dar nu însăși esența educației, care rămâne complet neschimbată, din moment ce nu a existat încă o schimbare psihică majoră în acest context. Încă nu se înțelege că educația nu ar trebui să transmită pur și simplu cultură, și cu atât mai mult - orice fel de monocultură. Transmiterea unei culturi care și-a dezvăluit ostilitatea, represivitatea față de o persoană, o cultură care se prăbușește, nu poate fi recunoscută deloc drept rezonabilă. Și asta înseamnă că semnificațiile, scopurile și valorile educației trebuie să se schimbe. 1. Principalele direcții de dezvoltare a educației în lumea modernă. 1.1. Schimbarea obiectivelor educației în lumea modernă. Este necesar să vorbim despre schimbarea paradigmei „educație = antrenament” prin paradigma „educație = devenire”, adică formarea unei persoane, spiritualitatea sa, auto-crearea sa, autoformarea, autoformarea într-o persoană. , o persoana. Educația ar trebui să servească dezvoltării progresive a omului, a societății și a civilizației în ansamblu - în toate sensurile. Întrucât vorbim despre faptul că educația ar trebui să înceteze să mai fie o transmisie a culturii și ar trebui mai degrabă să învețe o persoană să-și găsească locul, nișa în cultură, să-și modeleze spațiul subcultural, în noua educație un cu totul alt statut și sensul ar trebui să fie dobândit prin filozofie. Este filozofia, ca ceva care lucrează nu cu, ci cu sensuri culturale și este un fenomen meta-cultural, care poate deveni principalul instrument de reflexie în această activitate educațională a subiectului. slujirea Duhului și adevărata spiritualitate nu ca religie și cultură, ci ca Căutare și Progres, îndrăzneală a Duhului - acestea sunt sarcinile cu adevărat demne de educație! Este o persoană educată care poate deveni orice specialist de nivel înalt și, prin urmare, o educație actualizată trebuie considerată cea mai eficientă în plan strategic sfera investițională atât pentru un individ cât și pentru orice stat. Desigur, o astfel de schimbare în însăși esența educației presupune inevitabil o modificare adecvată a formelor de activitate educațională utilizate și a tipurilor de spații educaționale. Când educația încetează să mai fie o simplă transmitere a culturii și a unui anumit set de cunoștințe, deprinderi și abilități profesionale, atunci orice materie sau disciplină academică din cadrul procesului de învățământ nu mai poate fi scopul său, precum și orice formă de activitate educațională. . În aceste condiții, ei, desigur, trebuie să dobândească pentru subiectul procesului de învățământ statutul de instrument de generare a sensului și autoformare - ca persoană și personalitate, specialist și profesionist. Toate acestea aduc în prim plan problema necesității unei revizuiri semnificative, reevaluări a unor idealuri și norme familiare educației tradiționale, inclusiv cele dintr-o serie de așa-numite valori universale. În orice caz, multe dintre ele trebuie reinterpretate și adaptate parametrilor modificați ai realității. Și în primul rând, vorbim despre niște stereotipuri - atât educația veche, cât și cea nouă. Astfel, teza despre natura umanistă a educației este larg cunoscută, iar într-o serie de țări (inclusiv Rusia) a fost ridicată la rangul de Drept, atât în ​​ceea ce privește conținutul, cât și metodele de implementare a practicilor educaționale. „Omul și interesele lui sunt mai presus de toate, el este întotdeauna scopul și nu ar trebui să fie niciodată un mijloc în nicio activitate, orice violență împotriva persoanei umane este inacceptabilă”. Acest set de atitudini frumoase, care este standard pentru actualii reformatori ai educației, a devenit o regulă a unui bun ton pedagogic și o măsură a gradului de progresivitate și inovație. Dar noua educație presupune o măsură semnificativă de individualism și personalism în fiecare subiect „formator”, ceea ce este absolut imposibil de realizat fără alienarea prealabilă, izolarea Sine de mediu, de mase, de mulțime. Iar conștiința oamenilor a rămas aceeași - conciliară, colectivă și deloc din cauza trecutului comunist colectivist, ci din motive care au rădăcini istorice mult mai profunde și mai semnificative. Noua educație trebuie să devină existențială ca formă și conținut, ceea ce implică inevitabil o cotă echitabilă de durere de inimași chinul spiritual, în timp ce umanismul tradițional cere: „nu face rău! = nu răni!” Și este posibil să nu fii jignit atunci când sarcina este stabilită de a crea un astfel de spațiu în care cel „formator” este expus existențial pentru sine, când Lumea este expusă pentru conștiință, când acoperirile și măștile false sunt rupte din Sine și din lume? Desigur, acest lucru este atât dureros, cât și neplăcut, dar această durere este o resursă puternică pentru creștere și dezvoltare. În plus, există încă o diferență semnificativă între violență și efort, fără de care orice mișcare mentală și spirituală este în general imposibilă și, în consecință, o nouă educație axată pe dezvoltare. De asemenea, ar trebui să se acorde atenție unui număr de alte valori tradiționale ale educației, care necesită, de asemenea, problematizare reflexă și regândire critică. Astăzi, din ce în ce mai des, pe lângă setările deja cunoscute indicate aici, se adaugă cerințe pentru necesitatea de a planifica și organiza educația pe baza cererii-ordine a participanților înșiși la procesul educațional. Cerința, desigur, este bună, dar cu greu rezonabilă, deoarece o persoană care tocmai se angajează în autoeducare, autoconstrucție, autoformare - în sensul literal al acestor cuvinte, este greu capabilă să formuleze și să proiecteze clar traiectoria mișcării sale educaționale: nici nu are scopurile acestei mișcări.clar, unde putem vorbi despre mijloacele de realizare a acestora. O altă problemă a educației tradiționale care necesită rezolvare necondiționată în noul învățământ este masivitatea sa, în care întregul proces educațional în ansamblu orientat spre „mediu” elev și student. Dacă scândură standardele educaționale crește, această medie iese din proces, dar, în același timp, cei puternici și talentați nu pot învăța la acest nivel mediu. Astfel, facem din nou educația regresivă, deoarece umanitatea, așa cum știm, s-a dezvoltat întotdeauna nu ca un întreg, ci prin cei mai buni reprezentanți ai săi. În acest sens, conținutul conceptului de umanism ar trebui să se schimbe și în noua paradigmă educațională. Adevăratul umanism ar trebui înțeles acum doar ca ceva care servește de fapt dezvoltării omului și obiectivelor progresului, care este legat doar de preocuparea de a nu „răni”! - există un umanism fals, în spatele căruia se ascunde evitarea responsabilităţii existenţiale de către profesorul formator. 1.2 Principalele tendințe în dezvoltarea educației moderne Starea educației în lumea modernă este complexă și contradictorie. Pe de o parte, educația în secolul al XX-lea a devenit unul dintre cele mai importante domenii ale activității umane; Realizări enorme în acest domeniu au stat la baza grandioaselor transformări sociale, științifice și tehnologice caracteristice secolului trecut. Pe de altă parte, extinderea sferei educației și schimbarea statutului acesteia sunt însoțite de exacerbarea problemelor din acest domeniu, care mărturisesc criza educației. Și, în sfârșit, în ultimele decenii, în procesul de căutare a căilor de depășire a crizei din educație, au avut loc schimbări radicale în acest domeniu și formarea unui nou sistem educațional. Locul educației în viața societății este determinat în mare măsură de rolul pe care îl joacă în dezvoltarea socială cunoștințele oamenilor, experiența, aptitudinile și oportunitățile lor de dezvoltare a calităților profesionale și personale. Acest rol a început să crească în a doua jumătate a secolului XX, schimbându-se fundamental în ultimele sale decenii. Revoluția informațională și formarea unui nou tip de structură socială - societatea informațională - aduc informația și cunoașterea în prim-planul dezvoltării sociale și economice. Schimbările din domeniul educației sunt indisolubil legate de procesele care au loc în viața socio-politică și economică a comunității mondiale. Tocmai din aceste poziții vom încerca să identificăm și să analizăm principalele tendințe din educația mondială. Evoluția cunoașterii în principala sursă de valoare în societatea informaţională. Pe măsură ce societatea se dezvoltă, se manifestă clar că cunoștințele, inovațiile și modalitățile de aplicare a lor practică acționează din ce în ce mai mult ca o sursă de profit. Faptul că cunoașterea începe să ocupe poziții cheie în dezvoltarea economică schimbă radical locul educației în structura vieții sociale, relația dintre sfere precum educația și economia. Dobândirea de noi cunoștințe, informații, competențe, afirmarea orientării către reînnoirea și dezvoltarea lor devin caracteristici fundamentale ale lucrătorilor din economia postindustrială. Un nou tip de dezvoltare economică, care se instalează în societatea informațională, face necesar ca lucrătorii să-și schimbe de mai multe ori profesia de-a lungul vieții și să-și îmbunătățească constant competențele. Sfera educaţiei se intersectează semnificativ în societatea informaţională cu sfera economică a societăţii, iar activitatea educaţională devine cea mai importantă componentă a dezvoltării sale economice. De asemenea, nu trebuie uitat că informația și cunoștințele teoretice sunt resursele strategice ale țării și, alături de nivelul de dezvoltare a educației, determină în mare măsură suveranitatea și securitatea națională a acesteia. Formarea educației ca factor cel mai important în depășirea înapoierii în dezvoltarea majorității umanității. Trecerea de la o societate industrială la una informațională, care are loc treptat în țările dezvoltate, amenință să exacerbeze până la limită una dintre cele mai complexe probleme globale ale vremurilor noastre - problema depășirii întârzierii în dezvoltarea multor țări. Diviziunea informațională, suprapusă decalajului industrial, creează împreună o dublă decalaj tehnologic. Dacă această stare de fapt în relațiile dintre țările dezvoltate și cele în curs de dezvoltare va continua, vor apărea grave contradicții incontrolabile care vor chinui comunitatea umană. Pentru ca crearea unei infrastructuri informaționale moderne în țările în curs de dezvoltare să contribuie nu numai la creșterea profiturilor țărilor dezvoltate care participă la finanțarea acestui proces, ci și în principal la depășirea înapoierii socio-economice, este necesară utilizarea noilor tehnologii, atât în ​​afaceri internaționale, cât și într-o varietate de domenii ale vieții din țările în curs de dezvoltare. Și acest lucru necesită atât sisteme tehnice moderne, cât și anumite cunoștințe, abilități, abilități și modele de comportament ale cetățenilor acestor țări. Formarea societății informaționale necesită o creștere calitativă a potențialului uman, intelectual al țărilor în curs de dezvoltare, și astfel pune domeniul educației în fruntea dezvoltării sociale. Perspectivele dezvoltării socio-economice a acestor țări și soluționarea problemei globale a depășirii înapoierii în lume depind de soluționarea problemelor educației, care au fost întotdeauna acute în țările în curs de dezvoltare și care s-au agravat și mai mult în ultimele decenii datorită dezvoltării rapide a tehnologiilor informaţionale.învăţământul universitar încetează să se identifice cu învăţământul formal şcolar şi chiar universitar. Orice activitate este acum interpretată ca educațională dacă are ca scop schimbarea atitudinilor și tiparelor de comportament ale indivizilor prin transferul lor de noi cunoștințe, dezvoltarea de noi abilități și abilități. Funcțiile educației sunt îndeplinite de o varietate de instituții sociale, și nu doar de școli și universități. Întreprinderile își asumă cele mai importante funcții educaționale. Deci, marile întreprinderi industriale au în mod necesar în componența lor unități implicate în pregătirea și recalificarea personalului. Educația non-formală își propune să compenseze neajunsurile și contradicțiile sistemului școlar tradițional și adesea satisface nevoi educaționale urgente pe care educația formală nu le poate satisface. După cum se menționează în raportul UNESCO „Învățăm să fii”, educația nu ar trebui să se mai limiteze la zidurile școlii. Toate instituțiile existente, fie că sunt concepute pentru predare sau nu, ar trebui utilizate în scopuri educaționale. Trecerea de la conceptul de antrenament funcțional la conceptul de dezvoltare a personalității. Esența acestei tranziții nu este doar o schimbare a priorităților: de la ordinul de stat pentru formarea specialiștilor până la satisfacerea nevoilor individului. Noul concept prevede natura individualizată a educației, ceea ce face posibilă luarea în considerare a capacităților fiecărui individ și contribuția la autorealizarea și dezvoltarea sa. Acest lucru va deveni fezabil prin dezvoltarea diferitelor programe educaționale în conformitate cu diferitele capacități individuale atât ale elevilor, cât și ale profesorilor. Un factor important în această direcție de dezvoltare a educației este formarea abilităților elevilor de a învăța, abilitățile de activitate cognitivă independentă folosind instrumente moderne și promițătoare de tehnologie a informației. Chiar și în trecutul recent, scrierea de mână bună era garanția unei vieți calme și prospere până la bătrânețe. Ultimele decenii sunt caracterizate de accelerarea reînnoirii tehnologiilor și cunoștințelor în diverse domenii ale activității umane. Învățământul școlar și chiar universitar astăzi nu este suficient de mult timp. Președintele corporației General Motors spune despre asta astfel: „Avem nevoie de specialiști nu cu patru sau chiar șase ani de studii, ci patruzeci de ani de studii”. Dezvoltarea conceptului de educație pe tot parcursul vieții, dorința de a-l pune în practică au exacerbat problema educației adulților în societate. A existat o schimbare radicală a vederilor asupra educației adulților și a rolului acesteia în lumea modernă. Este considerată acum ca principala cale de depășire a crizei sistemului educațional, formarea unui sistem de învățământ adecvat societății moderne. Transformarea cunoștințelor în capital social fix, creșterea beneficiilor asociate dobândirii cunoștințelor constă în faptul că beneficiile din aceasta sunt primite de persoana care consumă acest produs, societate în ansamblu și întreprinderi specifice. De aici motivele pentru finanțarea mixtă a educației, dezvoltarea relațiilor de piață în acest domeniu. La dezvoltarea relaţiilor de piaţă în domeniul educaţiei contribuie şi agravarea problemei finanţării de stat. „Dacă în anii 1960 în majoritatea țărilor ponderea produsului național brut alocat educației a crescut brusc, atunci de la începutul anilor 1980 în marea majoritate atât a țărilor dezvoltate, cât și a celor în curs de dezvoltare, cheltuielile publice pentru educație au fost reduse sau, ceea ce este mult mai rar, sunt stabilizatoare. Chiar și în Statele Unite, unde domeniul de cea mai mare prioritate a politicii sociale de stat este educația (această industrie din Statele Unite este numită pe bună dreptate „stat în cadrul unui stat”), pentru nevoile cărora sunt alocate mai multe fonduri decât pentru apărare , problemele finanţării de stat s-au agravat. În Rusia, tendința generală pentru majoritatea țărilor de a reduce finanțarea publică a sistemului de învățământ este intensificată de problemele economice generale ale perioadei de tranziție. Ca urmare, ponderea cheltuielilor pentru educația și formarea personalului în bugetul federal a scăzut de la 6% în 1992 la 6% în 1992. până la 3-4% în 1996 Căutarea căilor de ieșire din criza financiară a sistemelor educaționale din multe țări a condus la apariția nu numai a piețelor naționale, ci și a piețelor globale pentru servicii educaționale. Astfel, la mijlocul anilor 1990, costul total al furnizării unor astfel de servicii cetateni straini a fost estimată la aproximativ 100 de miliarde de dolari SUA pe an, ceea ce este comparabil cu mărimea bugetului total al unui număr de state. Din acest total, 18 miliarde de dolari au fost câștigați de Statele Unite, care efectuează activități specifice pentru a „recruta” studenți. Aceste tendințe determină principalele direcții în dezvoltarea unui nou sistem educațional. Diferența fundamentală dintre acest nou sistem și cel tradițional constă în baza sa tehnologică. Elementele tehnologice sunt extrem de nedezvoltate în învățământul tradițional, care se bazează în principal pe predarea față în față și pe materiale tipărite. Noul sistem educațional este axat pe realizarea potențialului ridicat al tehnologiilor informatice și de telecomunicații. Este baza tehnologică a noilor tehnologii informaționale care face posibilă realizarea unuia dintre principalele avantaje ale noului sistem de învățământ - învățământul la distanță sau, cum se numește altfel, învățământul la distanță. Principala tendință a educației moderne este o schimbare treptată a priorităților de la predarea directă la contactul individual cu studenții. Prelegerile și seminariile cheie rămân, desigur, indispensabile, dar o parte semnificativă a procesului educațional poate avea loc în timpul consultărilor individuale cu profesorii pe teme sau probleme specifice. Principala caracteristică a educației moderne este dialogismul său, care se manifestă prin coexistența atât a abordărilor diferite ale predării, cât și a metodelor de predare în sine. Deja în pregătirea studenților universităților pedagogice, este necesar să se formeze compatibilitatea lor mentală, capacitatea și dragostea de a conduce o dezbatere. Pentru a asigura compatibilitatea psihică a cadrelor didactice, ei înșiși trebuie să fie capabili: - să conducă un dialog fără judecăți cu colegii; - să determine gradul de complementaritate și de îmbogățire reciprocă a diferitelor concepte metodologice, cu condiția păstrării originalității și independenței acestora; - să formuleze probleme în termeni de scopuri și soluții (fără a „trece la individ”). Un absolvent al unei școli moderne nu are nevoie de suma de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a le obține; nu sârguință, ci inițiativă și independență. Autodezvoltarea nu poate fi predată direct - această abilitate nu este transferabilă. Însă profesorul poate crea condiții pentru „cultivarea” acestei abilități. Capacitatea de a crea astfel de condiții devine o cerință profesională pentru un profesor. Pentru a implementa noile obiective ale educației, este nevoie de un nou profesor - un profesor profesionist. Spre deosebire de un specialist în domeniu, un profesionist trebuie să fie capabil să lucreze cu procesele de educație și dezvoltare. Un profesor profesionist nu mai este un traducător al cunoștințelor subiectului, el devine un organizator al muncii educaționale pentru a rezolva probleme creative, activități multifațete semnificative din punct de vedere social ale adolescenților și tinerilor. Profesorul se ocupă de o persoană în curs de dezvoltare, acțiunile sale se bazează pe cunoașterea psihologiei personalității, abordări de bază pentru înțelegerea și explicarea caracterului, dezvoltarea personalității în anumite perioade ale vieții. Prin urmare, fiecare profesor ar trebui să primească educație psihologică și pregătire psihologică. Educația psihologică nu poate fi obținută prin simpla însumare a diverselor discipline psihologice, iar pregătirea psihologică nu poate fi obținută prin câteva ore de practică studenților. Prin urmare, atunci când predați studenților în universități pedagogice și în cursuri de perfecționare pentru profesori, este recomandabil să se introducă un curs de „Antropologie psihologică” - o doctrină holistică a realității subiective a unei persoane, formarea și dezvoltarea sa în educație. Acest curs ar trebui să devină baza educației psihologice a profesorului.

2. Probleme de utilizare a noilor tehnologii în educație

În momentul de față, în societatea modernă, există o dezvoltare de neoprit a tehnologiilor informaționale, în special în domeniul multimedia, realității virtuale și rețelelor globale. Utilizarea acestor tehnologii în diverse sfere ale vieții umane a dat naștere multor probleme filozofice, teoretice, metodologice și socio-economice. Fenomenul rețelei globale de calculatoare Internet provoacă cel mai mare protest public. Internetul este o sursă convenabilă de informații diverse, schimbând calitativ întregul sistem de acumulare, stocare, distribuție și utilizare a experienței umane colective. Tehnologiile de internet, aparent, ar trebui înțelese ca diverse tipuri de servicii furnizate utilizatorului rețelei globale: e-mail și liste de corespondență, serviciu WWW, conversație pe chat, forumuri html, cărți de oaspeți, ICQ, teleconferințe, servere de știri, servere ftp. și alte tipuri de servicii. Sau ar trebui să se înțeleagă tehnologiile de internet ca tehnologii ActiveX: browser Internet Explorer, editor de pagini web FrontPage 97, pachet compatibil web Office 97, VBScript, limbaje de programare JavaScript și altele? Într-un fel sau altul, voi înțelege tehnologiile Internet ca un set de produse software și tehnologii Internet și diverse tipuri de servicii. Dezvoltarea Internetului este dezvoltarea unui nou mediu informațional cu mijloace specifice de activitate în el. Aceste instrumente permit nu numai să primească rapid informații, ci și să dezvolte gândirea, oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva problemele creative într-un mod nou, de a schimba stilul existent de activitate mentală. Internetul, fiind o realizare a secolului XX, determină fără îndoială succesul informatizării societății în secolul XXI. Cu toate acestea, astăzi există o îndepărtare treptată de la entuziasmul pentru posibilitățile Internetului către conștientizarea și căutarea modalităților de rezolvare a diferitelor probleme cauzate de utilizarea tot mai mare a telecomunicațiilor în diverse sfere ale vieții umane. Aceste probleme variază de la etice la mediu. Această atitudine față de utilizarea tehnologiilor informaționale moderne reflectă o etapă necesară și firească în dezvoltarea societății. La urma urmei, „principalul obiect afectat de tehnologia informației este o persoană. Mijloacele tehnice și informaționale devin un fel de continuare nu numai a corpului uman, ci și a minții sale. Extindendu-și capacitățile, o persoană cade din ce în ce mai mult într-o dependență inconștientă de un mediu tehnic artificial, pe care el însuși l-a creat. Odată cu astfel de transformări sociale calitativ noi, desigur, se schimbă și cerințele pentru membrii societății. Care este o condiție necesară pentru o existență confortabilă a unei persoane în societatea informațională? Cum să pregătești o personalitate în toate aspectele ei pentru o dezvoltare armonioasă? Cine ar trebui să o facă și cum? Să încercăm să găsim răspunsuri la întrebările puse. Pentru a asigura succesul soluționării problemelor care apar în procesul de informatizare a societății este necesară, în opinia noastră, formarea și dezvoltarea culturii informaționale a individului. Iar sistemul de educație continuă este chemat să rezolve această problemă, ale cărei diferite etape sunt afectate și de informatizare. Dintre toate instituțiile sociale, educația este cea care stă la baza dezvoltării socio-economice și spirituale a oricărei societăți. Educația determină poziția statului în lumea modernă și a unei persoane în societate. Dacă informatizarea educației își pierde aspectul umanitar, atunci societatea va risca inevitabil degradarea relațiilor și a contactelor umane ca bază a înțelegerii reciproce. Crearea unei tehnologii fundamental noi nu a făcut din mașină principalul factor viata sociala, ci doar a sporit rolul și importanța factorilor umani propriu-zis. Tendințele tehnocratice ale e-learning-ului sunt incompatibile cu tendința principală a educației moderne, care constă în trecerea de la paradigma bazată pe cunoaștere la paradigma personală a procesului pedagogic. Educația în stadiul actual se confruntă cu sarcina de a dezvolta o metodologie, metode și modalități de conectare a informațiilor, demonstrației și capacităților interactive ale tehnologiilor informatice, inclusiv internetul, pentru a obține un efect educațional și de dezvoltare în formarea unei persoane. Pe baza stării actuale de informatizare a societății, este necesară extinderea înțelegerii deja stabilite a culturii informaționale a individului. Pentru existența în siguranță și dezvoltarea armonioasă a membrilor societății, cultura informațională ar trebui să reflecte următoarele aspecte: etica informației, estetica, ergonomia tehnologiei informației, securitatea informației, nu numai în ceea ce privește protecția informațiilor, ci și în ceea ce privește protecția psihicului uman. . Astăzi putem vorbi despre activarea procesului de utilizare a tehnologiilor Internet în învățământul școlar modern. Acest proces pune o serie de probleme acute care fac obiectul discuțiilor oamenilor de știință, profesorilor, educatorilor, legând dezvoltarea școlii cu utilizarea activă a tehnologiilor Internet, crearea unui spațiu educațional informațional unic care promovează dezvoltarea și auto- realizarea elevilor.

3. Educația în contextul globalizării.

O caracteristică importantă a dezvoltării educației este natura sa globală. Această caracteristică reflectă prezența proceselor de integrare în lumea modernă, interacțiuni intense între state în diverse sfere ale vieții publice. Educația din categoria priorităților naționale ale țărilor foarte dezvoltate trece în categoria priorităților mondiale. Civilizația modernă intră într-o etapă informațională fundamental nouă (post-industrială) a dezvoltării sale, când globalizarea proceselor sociale și culturale de pe Pământ este recunoscută ca tendință mondială principală. Cu toate acestea, globalizarea, împreună cu aspectele sale pozitive, a dat naștere și la o serie de probleme globale grave: sociale, economice, de mediu, spirituale și morale. În conformitate cu strategia de dezvoltare durabilă a civilizației moderne, adoptată la conferința ONU din 1992 de la Rio de Janeiro, este necesar un nou concept de educație care să fie înaintea perspectivelor secolului XXI. Misiunea globală în domeniul educației este îndeplinită de Universitatea ONU (cu sediul în Tokyo), fondată în 1975 și făcând parte din sistemul ONU. Universitatea este o structură unică de cercetare educațională, reprezentând o comunitate de oameni de știință și servind drept forum „pentru a căuta noi abordări conceptuale ale dezvoltării și soluționării problemelor lumii”. O analiză cuprinzătoare și dezvoltarea obiectivelor, formelor și mijloacelor de modernizare a educației este realizată de UNESCO. Sintetizând și analizând experiența mondială a teoriei și practicii în domeniul educației și formării, UNESCO promovează schimbul și diseminarea celor mai pozitive rezultate, permite statelor și autorităților educaționale să analizeze coerența politicilor lor cu tendințele generale în dezvoltarea educației. . Cooperarea între țări în domeniul educației este unul dintre aspectele esențiale ale activităților Națiunilor Unite și ale UNESCO. Oportunități largi de cooperare internațională și schimb de experiență sunt văzute în dezvoltarea noilor tehnologii informaționale și comunicații. Un exemplu de astfel de cooperare în domeniul introducerii noilor tehnologii informaționale în domeniul educației a fost congresul „Educație și informatică: pentru consolidarea cooperării internaționale” (Paris, 12-24 aprilie 1989) . Pe plan internațional, procesul de convergență (convergența ideilor, modelelor instituționale și practicilor universităților) este susceptibil să se aprofundeze. Acest lucru este dovedit de noul model internațional de educație larg răspândit, care tinde să introducă aceleași structuri și practici în diferite sisteme de învățământ. Conform acestui nou model, educația ar trebui să fie democratică, relevantă, continuă, flexibilă și nediferențiată. Analizând tendințele educației moderne, putem distinge două procese globale care, pe de o parte, se opun, iar pe de altă parte, sunt interconectate și se completează. Acestea sunt procese diversificare și internaționalizare educaţie. Diversificarea este asociată cu organizarea de noi instituții de învățământ, cu atribuirea de funcții de învățământ instituțiilor publice, cu introducerea de noi domenii de studiu, noi cursuri și discipline și crearea de programe interdisciplinare. Procedura de recrutare a studenților, metodele și tehnicile de predare se schimbă. Se reorganizează sistemul de management al educației, structura instituțiilor de învățământ și procedura de finanțare a acestora. Internaționalizarea educației, dimpotrivă, urmărește apropierea sistemelor naționale, găsirea și dezvoltarea conceptelor și componentelor universale comune în ele, acele fundamente comune care stau la baza diversității culturilor naționale, contribuind la îmbogățirea lor reciprocă. Instrumentele internaționalizării sunt schimbul de studenți, profesori și cercetători, recunoașterea diplomelor și a diplomelor academice, standardele comune de învățământ etc. Un exemplu de procese de integrare în domeniul învățământului superior în țările comunității europene sunt ERASMUS și Programele COMETT, menite să combine eforturile învățământului superior în vederea formării de specialiști pentru „economia europeană”. Rusia participă activ la Planul de acțiune aprobat de UNESCO în 1989 pentru a consolida cooperarea interuniversitară și mobilitatea academică. În cadrul Planului, există un schimb de informații, cadre didactice și studenți. A fost elaborată o Recomandare interguvernamentală privind recunoașterea reciprocă a documentelor de absolvire a instituțiilor de învățământ secundar, diplome și diplome academice. Participarea la UNESCO a țării noastre contribuie la reformă sistemul rusesc educație, îmbunătățirea legislației, ținând cont de standardele mondiale dominante. De menționat că internaționalizarea nu trebuie înțeleasă ca universalizarea educației, i. ca crearea unor sisteme educaţionale naţionale identice. Mai degrabă, procesul de internaționalizare contribuie la dezvoltarea sistemelor naționale de învățământ, stimulându-le să atingă aceleași standarde înalte de educație. În ceea ce privește modalitățile și mijloacele de realizare a acestor standarde, fiecare țară le determină și le alege în mod independent în conformitate cu nevoile, caracteristicile sale culturale și tradițiile educaționale. Astfel, procesele de diversificare și internaționalizare a educației nu se contrazic, ci mai degrabă se completează reciproc, determinând dezvoltarea educației și contribuind la atingerea unor standarde înalte. S-a spus deja mai sus că orice problemă globală a stării actuale a societății este asociată cu potențialul moral, spiritual, de viziune asupra lumii al unei persoane și al societății și, fără schimbări fundamentale în domeniul educației, nu va fi posibilă rezolvarea acestora. Probleme. O astfel de oportunitate nu poate avea loc decât pe calea integrării diverselor sisteme de învățământ, desigur, păstrând în același timp principalele caracteristici naționale.

Concluzie.

Astfel, se pot distinge următoarele tendințe principale în dezvoltarea educației în lumea modernă:

Schimbarea paradigmei „educație = antrenament” prin paradigma „educație = devenire”,

Transformarea cunoștințelor în capital social fix ,

Dezvoltarea conceptului de educație continuă,

Schimbarea treptată a priorităților de la învățarea directă la contactul individual cu elevii - individualizarea învățării,

Dialogismul, care se manifestă prin coexistența atât a abordărilor diferite ale predării, cât și a metodelor de predare în sine.

Activarea procesului de utilizare a tehnologiilor Internet și a altor tehnologii noi în învățământul școlar modern,

Internaționalizarea educației în conformitate cu procesele globale de globalizare

Dezvoltarea învățământului la distanță ,

-Bibliografie.

1. Souza E.G. Universitatea ONU: misiune globală // Perspective: probleme ale educației. Paris: UNESCO, 1990 "N3, C10. 2. Perspective: education issues. Paris: UNESCO, 1991. N2. P. 21-117. 3. Eichelbaum de Babini A.M. Asemănări și diferențe în dezvoltarea modelelor moderne de educație // Perspective: întrebări ale educației, Paris: UNESCO, 1992, N4, p. 51, 53. 4. Kuptsov, OV Educația continuă și structura sa // Învățământul superior în Europa, Volumul XVI, N1, 1991, p. 29-30 5 Jukov AD, Kanaev NM Născut pentru a coopera: la cea de-a 50-a aniversare a UNESCO // Educație și știință în pragul mileniului III, Novosibirsk, 1995. P. 8.6 Probleme socioculturale și psihologice și pedagogice ale activității inovatoare a profesorului scoala ruseasca. Materiale ale conferinței științifice din întreaga Rusie. Komsomolsk-on-Amur, 19997. „Rezolvarea problemei incompatibilității mentale în procesul de studiu a problemelor istorice și metodologice”. A.V. Lyfenko. Kaluga) // ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR ÎN PRAGUL SECOLULUI XXI. (Probleme și perspective). Materiale ale conferinței științifice din întreaga Rusie. Tula, 20008. Teoria și practica educației psihologice a unui profesor. E.I.Isaev // REVISTA PSIHOLOGICĂ, № XI–XII, 20009. A.M.Atayan „CULTURA INFORMAȚIONALĂ A PERSONALITATII CA CONDIȚIE DE EXISTENȚĂ ȘI DEZVOLTARE ÎN SOCIETATEA INFORMAȚIONALĂ” Institutul de Management Vladikavkaz.10. http://www.fio.ru11. Vladimirova L.P. Tehnologiile de internet în școala modernă. // Materiale CONFERINȚA ȘTIINȚIFICO-PRACTICĂ „TEHNOLOGII INTERNET ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SCOLAR MODERN”// www.ioso.iip.net12. Gorbunova V.A., Shirshova L.A. Tehnologia informatică este o nouă resursă pentru atragerea elevilor în bibliotecile școlare. Materiale CONFERINȚA ȘTIINȚIFICO-PRACTICĂ „TEHNOLOGII INTERNET ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SCOLAR MODERN”// www.ioso.iip.net13. Zvyagina L.A. Vedere din fereastra biroului școlii N 17 asupra problemelor psihologice, pedagogice, organizatorice și de altă natură ale proiectelor de telecomunicații. Materiale CONFERINȚA ȘTIINȚIFICO-PRACTICĂ „TEHNOLOGII INTERNET ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SCOLAR MODERN”// www.ioso.iip.net14. Rudakova D.T. Tehnologiile Internet în activitățile profesorului. Materialele CONFERINȚEI ȘTIINȚIFICO-PRACTICE „TEHNOLOGII INTERNET ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SCOLAR MODERN”// www.ioso.iip.net

„Tendințe în educația mondială”

educaţie. Paris: UNESCO, 1990" N3, C10

Eichelbaum de Babinini A.M. Asemănări și diferențe în dezvoltarea modelelor moderne de educație // Perspective: probleme de educație. Paris: UNESCO, 1992. N4. S.51, 53.

Europa. Volumul XVI. N1, 1991. S.29-30.

Educație și știință în pragul mileniului III. Novosibirsk, 1995. P. 8.