Vei avea nevoie

• - experienta pe tema;
• - rezumate ale orelor conduse;
• - rezultatele experimentelor pedagogice.

Instruire

Alege un subiect. Profesorii cu experiență care lucrează de mult timp pe subiecte de interes pentru ei nu au probleme cu acest lucru. Un profesor sau un educator începător trebuie să abordeze cu atenție această problemă: subiectul ar trebui să fie solicitat, relevant pentru societate și interesant pentru alți profesori.

Stabiliți scopul lucrării pe această temă. În cele din urmă, acesta va deveni scopul acestui lucru dezvoltarea metodologică. Scopul depinde în mare măsură de ceea ce scrieți exact. Pentru un rezumat individual, va fi suficient un mic obiectiv, care poate fi atins în cursul unei lecții - de exemplu, actualizarea cunoștințelor pe o anumită temă, dezvoltarea uneia sau mai multor abilități. Evoluții mai mari necesită ținte mai mari.

Dacă abia începi cu un subiect amplu, fă ​​un experiment sau un diagnostic inițial. Aflați în ce măsură elevii au calitățile pe care ați dori să le dezvolte. Formulați prevederi cu privire la ceea ce trebuie făcut pentru a atinge aceste calități cerute. nivel inalt dezvoltare în întregul grup. Pe baza acestor date, determinați direcția de lucru.

Studiați literatura pe această temă. Scrieți cu ce nu sunteți de acord și ce ați dori să luați pentru munca dvs. Faceți un plan de lucru și începeți să acumulați material. După ce ai dat numărul necesar de lecții pe o temă, organizează un diagnostic sau experimentul rezultat și vezi cât de eficientă este metodologia pe care ai propus-o.

După ce materialul este colectat, treceți la proiectarea dezvoltării metodologice. Unele secțiuni pot fi începute mai devreme. De exemplu, o adnotare în care este necesar să se indice problema și scopul.

Scrieți o introducere. În această parte, trebuie să indicați de ce ați ales acest subiect, cât de important este, ce au făcut predecesorii dvs. în el și cum au fost dezvoltate metodele lor în munca dumneavoastră. Se poate face o scurtă trecere în revistă a literaturii disponibile. Introducerea este o parte destul de scurtă, nu durează mai mult de 2-3 pagini.

Partea principală este cea mai voluminoasă și trebuie împărțită în mai multe secțiuni mai mici. Mai întâi trebuie să indicați cât de importantă este tema pe care ați propus-o, cât timp alocați studierii acesteia, ce cunoștințe le oferiți studenților și ce aptitudini și abilități vă formați în ei. Indicați legătura dintre această lecție sau secțiune a programului cu alte părți ale cursului, cu alte discipline academice. Oferiți cititorilor metodele și formele de predare pe care le-ați folosit în munca dvs. Aici puteți vorbi și despre rezultatele diagnosticelor sau despre experimentele inițiale și rezultate.

În concluzie, trageți concluzii, explicați de ce este mai bine să folosiți metodele pe care le-ați propus. Într-o secțiune separată, indicați lista literaturii utilizate. Compune aplicații. În aplicații, puteți furniza desene și schițe ale materialului vizual, tabele, grafice. Puteți vizualiza rezultatele experimentelor și le puteți indica în aplicații. Numărul de aplicații de obicei nu este limitat, cu cât sunt mai multe, cu atât va fi mai convenabil pentru adepții tăi să folosească metodologia ta.

Răspunsul este simplu: cei care știu să lucreze de multe ori nu știu să scrie. Între timp, experiența site-urilor noastre experimentale arată că orice profesor își poate descrie evoluțiile dacă i se acordă puțin ajutor în acest sens.

(Recomandări-șablon pentru profesori privind crearea dezvoltării metodologice)

adnotare

Acest material va ajuta cititorul-educator scrie propria ta dezvoltare metodologică. Șefii serviciilor metodologice institutii de invatamant pot folosi acest șablon pentru desfășurarea unui seminar de formare privind realizarea materialelor metodologice.

1. Introducere

Această lucrare a fost scrisă pentru a ajuta profesorii de site-uri experimentale pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ. Exemplele date în acesta ilustrează tehnicile folosite în acest demers pedagogic. Cu toate acestea, autorul speră că și alți profesori care doresc să-și descrie evoluțiile metodologice vor găsi aici sfaturi utile.

Recomandările sunt descrise sub forma unui șablon. Prin înlocuirea textului șablonului cu textul autorului în conformitate cu aceste recomandări, profesorul își va putea crea propria dezvoltare metodologică. Această abordare este împrumutată de la supervizorul meu, profesorul V.V. Guzeev, al cărui model de cercetare a disertației a stat la baza propriei mele teze de doctorat.

2. Compoziția și conținutul dezvoltării metodologice

Subiect

De obicei subiectul este construit pe principiul: subiectul cercetării este obiectul cercetării. Ordinea părților numelui poate fi diferită.

Obiectul indică zona căreia îi aparține dezvoltarea ta, iar subiectul indică aspectele, caracteristicile pe care urmează să le schimbi, să trăsături distinctive tehnica ta. Cu alte cuvinte, obiectul este cel mai apropiat supersistem în care lucrezi, iar subiectul este subsistemul sau caracteristica pe care munca ta o schimbă, o îmbunătățește.

Uneori, formularea în sine indică SCOPUL - de ce trebuie să îmbunătățiți acest obiect.

Utilizare modele de punct de vedere (SUBIECTUL) ca mijloc

integrarea cursurilor în dezvoltarea vorbirii și a istoriei naturale (OBIECTUL)

pentru formarea percepției sistemice și a atitudinii emoționale față de lume (SCOP).

De integrarea cursurilor de istorie naturală și de dezvoltare a vorbirii a fost tratată și înaintea dvs., în acest caz acesta este zona în care doriți să vă spuneți noul cuvânt (obiect). Dar folosirea modelului punct de vedere ca mijloc de a integra aceste cursuri este ceva nou pe care l-ați dezvoltat (subiect).

Subiectul poate avea un grad diferit de noutate, sunt posibile formulări precum „probleme de aplicare a metodologiei...”, „particularități de utilizare a metodologiei... în condiții...”. În acest caz, metodologia în sine va fi obiectul (dacă a existat deja înaintea dvs.), iar problemele aplicării sale, particularitățile utilizării sale în unele condiții noi vor face obiectul cercetării.

Este posibil să nu puteți formula cu acuratețe subiectul imediat. Acest lucru este normal: dacă rezolvi o problemă pedagogică, nu trebuie să știi imediat prin ce mijloace se va putea rezolva. Prin urmare, scopul și obiectul sunt importante la intrare, iar subiectul poate deveni clar mai târziu. Îndrumările pentru formularea obiectivelor sunt prezentate mai jos.

Informatia autorului

Exemplu: Ivanova, Anna Petrovna, învățătoare de școală primară a școlii Nr. 1 în N, profesor de categoria I, [email protected]

Condiții de aplicare

În această secțiune, indicați

- Contingentul de elevi, caracteristicile contingentului (dacă există).

- Programul în care se aplică metodologia dvs.

Exemplu:

– Clasele primare (1-2).

– Curs de dezvoltare a vorbirii ca parte a cursului de limba rusă

- Metodologia de compilare a unei povestiri descriptive dintr-o imagine (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Relevanță, scop și obiective

Un obiectiv bine formulat determină în mare măsură succesul întregii lucrări. Nu este necesar să se formuleze obiective în „termeni generali”: să se dezvolte gândirea și imaginația - faptul de a atinge un astfel de obiectiv nu poate fi verificat. Indicăm cerințele pentru formularea scopurilor și obiectivelor:

1. Scopul trebuie formulat cât mai specific posibil, astfel încât să poată fi defalcat în sarcini de înțeles, al căror rezultat poate fi verificat.
2. Scopul ar trebui luat în considerare în sistemul general de obiective, adică. ar trebui să fie clar nu doar scopul, ci și sub-obiectivele (sarcinile) cu care va fi atins și supra-obiectivele pentru care este nevoie de obiectivul tău.
3. Sarcinile indică schimbările care ar trebui să se întâmple elevului și să se manifeste în comportamentul său sau în rezultatele muncii sale (de exemplu, în textele pe care le scrie) ca urmare a aplicării metodologiei dumneavoastră. Ele sunt descrise prin verbe perfective: a învăța cum să faci ghicitori ca ...; a învăța să distingă numele și valoarea unei trăsături; învață cum să folosești operatorul de sistem pentru a compune întrebări despre un eveniment istoric etc. Profesorii care sunt familiarizați cu OTSM-TRIZ sunt sfătuiți să descrie modificările folosind modelul „element – ​​nume caracteristici – valori caracteristici”.

Mai jos sunt câțiva pași care sunt utile de urmat pentru a formula calitativ scopuri și obiective. Această bucată de text (în cursiv) nu trebuie inclusă în dezvoltarea metodologică, este necesară în procesul de lucru asupra materialului.

Pentru a formula corect scopul și obiectivele, încercați să faceți următoarele:

1. Răspunde la întrebarea: „ce vei schimba cu dezvoltarea ta?” Descrieți rezultatul așteptat: A FOST… – A FOST… Și apoi eliminați acele schimbări pe care nu le-ați realizat sau pe care nu le-ați realizat folosind o metodologie diferită, lăsați doar ceea ce are legătură directă cu munca dvs.

Exemplu: A FOST: copiii dau un răspuns oral despre un obiect natural, la întâmplare, folosind clișee, povestesc fără plăcere, vorbesc cu dificultate. – DEVENIRE: copiii compun o poveste coerentă emoțională, figurativă, iau în considerare obiectele din unghiuri diferite, își folosesc propriile comparații, povestesc cu entuziasm.

2. Faceți un lanț „DE CE?” Acest lucru vă va ajuta să vedeți supersistemul obiectivelor.

Exemplu. Copiii pot compune o poveste coerentă, coerentă - De ce? – Să percepem lumea din jurul nostru în mod holistic, sistematic. - De ce? - Să fie conștient de mediul înconjurător. - De ce? – Pentru a putea schimba lumea din jur.

Copiii compun o poveste figurativă folosind propriile lor comparații - De ce? – Pentru a-ți construi propria atitudine emoțională față de lumea din jurul tău. - De ce? Pentru a te înțelege mai bine pe tine și lumea din jurul tău.

3. Faceți un lanț „PENTRU ASTA?”, aceasta vă va ajuta să vedeți subsistemele de obiective.

Copiii compun o poveste figurativă - pentru aceasta se evidențiază cele mai vii fragmente ale întregului; construind metafore...

După finalizarea acestui exercițiu, veți putea oferi material pentru cele trei puncte de dezvoltare a metodei (vezi mai jos).

1. Obținem motivarea relevanței muncii tale din lanțul „DE CE?” a se vedea paragraful 2 ( exemplu: „Este important să înveți un copil să navigheze în lumea dinamică modernă, să-și formeze propria atitudine emoțională față de ceea ce îl înconjoară. Dezvoltarea vorbirii figurative, gândirea asociativă este unul dintre principalele instrumente pentru formarea unei atitudini emoționale față de lume. La fel de importantă este formarea unei percepții holistice, sistemice asupra lumii din jurul nostru, care este necesară pentru ca o persoană să detecteze și să rezolve problemele care apar înaintea lui. Împreună, descrierile sistemice și figurative vă permit să experimentați emoțional și moduri adecvate de percepție sistemică a lumii.
2. Scopul lucrării este dintr-o comparație a situației inițiale (WAS) cu așteptările (DEVENIR), vezi paragraful 1 ( exemplu: „Pentru a învăța cum să construiți o poveste figurativă despre un obiect pe baza modelului „Punctul de vedere””).
3. Sarcini - din lanțul „PENTRU CE?” vezi paragraful 3 ( exemplu: „Să învețe să evidențieze semnele obiectelor în numele cărora se construiește povestea; să învețe să evidențieze semnele obiectelor din jur care sunt importante din punctul de vedere al naratorului, să învețe cum să construiască comparații figurative în numele naratorului; să învețe cum să construiești comparații sistemice în numele naratorului, combinând imagini cu un singur sistem”).

Facilităţi

Modele, instrumente, metode

Specificați modelele, instrumentele, metodele care sunt utilizate în dezvoltarea dvs.

Exemplu: Se folosesc modele: „Element – ​​nume atribut – valoare atribut”, „Punct de vedere”, analiză morfologică.

Ajutoare vizuale

Descrieți mijloacele vizuale pe care le utilizați. Dacă sunt folosite manuale cunoscute descrise mai devreme, enumerați-le și furnizați link-uri către materialele în care sunt descrise.

Exemplu: Se folosește Cercurile lui Lull (link).

Descrierea tehnicii

Descrierea metodologiei poate fi realizată sub diferite forme - depinde de conținutul acesteia.

Problema principală a descrierii este că majoritatea metodelor pe care le folosim nu sunt implementate în cadrul uneia sau mai multor lecții, ci necesită un sistem de instruire mai flexibil. Se întâmplă adesea ca trecerea la o nouă etapă să ofere o serie de exerciții ale etapei precedente, care pot fi efectuate în orice succesiune. În acest caz, este convenabil să reprezentați etapele sub forma unei diagrame ( orez. unu). Dacă dezvoltarea ta metodologică se încadrează într-o succesiune clară de pași, nu este nevoie de o schemă.

De exemplu (Fig. 2) este prezentat un fragment din descrierea metodologiei, care arată modul în care exercițiile individuale sunt interconectate. Exercițiul „compara un obiect în numele unui vrăjitor” poate fi oferit într-o secvență diferită, dar ele preced comparația sistemică. Empatia poate fi introdusă în paralel cu exercițiul „Cum arată?”. „Empatia sistemică” ar trebui precedată de empatie și comparație sistemică.

Pentru cititorii care nu sunt familiarizați cu pedagogia OTSM-TRIZ, să explicăm conținutul figurii 2. Metodele de dezvoltare a vorbirii și a imaginației folosesc imaginile magicienilor care personifică metodele de transformare a obiectelor (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi-Să împărțim obiectele în părți și să unim părțile într-un întreg; Giant-Baby reduce sau mărește dimensiunea obiectelor, Lag-Run mută obiectele de-a lungul liniei temporale.

Tabelul 1. Compoziția metodei

Exemple

Adesea, în cadrul dezvoltărilor metodologice, exemplele ocupă partea leului din spațiul și atenția cititorului. Acest lucru uneori nu duce la rezultatele pe care autorul le aștepta. A trebuit să ne ocupăm de cazuri în care profesorul, după ce a citit materialul metodologic, este sincer sigur că acest material poate fi folosit numai cu acele exemple care sunt descrise în el. Pentru a folosi Picture Without Heitation, are nevoie de aceeași imagine a rațelor și de exercițiul „Cum arată?” trebuie să fie produs exclusiv cu cheia de clasă și ochelari. Dezvoltarea metodologică ar trebui să fie scrisă în așa fel încât colegii tăi să nu o copieze „unu la unu”, ci să o poată adapta la condițiile procesului lor educațional fără a încălca tehnologia pe care ai propus-o.

Exemplele ilustrează, fac propunerile tale mai clare și mai concrete. Dar în niciun caz nu le înlocuiți.

Exemplu. Jucăm jocul „Cum arată?” În etapa inițială, utilizați obiecte familiare copiilor cu o formă interesantă (de exemplu, o cheie, ochelari, o creangă de copac, o umbrelă etc.). Apoi treceți la obiecte cu alte caracteristici luminoase (robinet cu apă care picură - sunet, bec care arde - temperatură etc.).

Diagnosticare

Diagnosticarea este un subiect care necesită o discuție separată. De regulă, în dezvoltările metodologice ale cadrelor didactice nu sunt date diagnostice - în schimb se dau exemple de munca sau declarații ale copiilor. Acest lucru înviorează descrierea tehnicii, o face mai lizibilă, dar nu face posibilă evaluarea rezultatului. Deci, în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii, vă puteți aștepta întotdeauna la 1-2 lucrări strălucitoare, dar acest lucru nu spune absolut nimic despre valoarea metodologiei utilizate în lecție. Copiii talentați scriu viu și fără pregătire specială, uneori intervenția profesorului nu face decât să strice problema.

Dacă rezultatul dezvoltării tale metodologice poate fi reprezentat de produse creative ale elevilor, trebuie să arăți munca a cel puțin 2/3 dintre elevii clasei. Acest lucru nu înseamnă că ar trebui să petreceți timp retipărind eseurile copiilor sau problemele copiilor. Este suficient să atașați fotocopiile acestora la descrierea metodologiei. Când vă publicați creația, vom decide cum să o ilustrăm cu lucrări pentru copii.

O altă opțiune este utilizarea diagnosticelor dezvoltate mai devreme. În acest caz, este necesar să faceți referire la surse.

Dacă decideți să oferiți propriile diagnostice ale rezultatelor aplicării tehnicii dvs. (pentru care meritați imediat mulțumiri speciale), atunci trebuie să răspundeți la două întrebări:

1. Pe ce obiecte ai evaluat rezultatele muncii tale? Poate fi

- comportamentul observat al copiilor (copiii cer să desfășoare astfel de lecții mai des, să aducă material suplimentar, să joace jocurile propuse de profesor la pauză - astfel de observații indică o creștere a motivației);

- produse ale activității creative a copiilor (eseuri, reguli derivate de copii, sarcini inventate de aceștia etc.);

— rezultatele sarcinilor speciale etc.

2. Ce caracteristici veți evalua?

Poate fi

- prezența anumitor declarații ale elevilor în procesul de lucru,

- anumite tipuri de comportament al elevilor (de exemplu, dacă un copil strânge o pușculiță, practic fără să ceară ajutorul unui profesor și colegilor de clasă și obține un rezultat, se poate judeca independența în acest tip de activitate); dacă elevul în text folosește comparații sistemice, se poate judeca formarea capacității de a face astfel de comparații);

- numărul de răspunsuri corecte la sarcinile propuse; numărul de erori de un anumit fel etc.

Dacă evaluați munca în puncte, în niciun caz nu luați în considerare media aritmetică a rezultatului pentru clasă. Doi elevi care au luat gripă în acea zi, nu au terminat lucrarea și au primit A, vor anula rezultatele a cel puțin patru studenți excelenți. Numără doar numărul de doi, trei, patru, cinci etc. și procentul din numărul acestei note la numărul de studenți care au finalizat lucrarea. Dacă munca este evaluată, de exemplu, pe o scară de zece puncte, puteți număra numărul de elevi ale căror rezultate se încadrează în anumite intervale (de exemplu, 0-5; 6-10; 11-20 etc.). Rezultatele pot fi afișate într-un grafic.

concluzii

Revizuiește pe scurt despre ce a fost munca ta. Ce probleme nu ai reusit sa rezolvi inca? Stabileste-ti obiective pentru viitor.

Vă rugăm să nu uitați că mulți profesori din diferite părți ale țării vă așteaptă materialele astăzi.

Lista bibliografică și link-uri

Această listă ar trebui să conțină toate materialele pe care le-ați folosit în timpul creării propriei dezvoltări metodologice.

- Materiale postate pe site-uri de internet (în acest caz, adresa materialului din rețea este dată, de exemplu, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Imagine fără ezitare. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Materiale plasate pe CD-uri (exemplu de descriere: Nesterenko A.A., Belova G.V. Atelier de cunoștințe: instrumente pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ // Tehnologii educaționale eficiente [Resursă electronică]. – Text electronic, grafică, sunet, date video ( 57,2 Mb) - M .: SRL „Tehnologii la distanță și educație”, 2008. - Numărul 1. - 1 disc optic electronic (CD-ROM): sunet ., culoare; 12 cm. - 9,72 Mb.)

În textul articolului se pot face referiri la numerele de publicații din listă, de preferință cu paginile indicate, sau se poate folosi sistemul european (numele autorului, anul publicării materialului), de exemplu (Ivanov II, 2007, p. 34).

Dacă folosești ideile colegilor care au fost raportate într-o conversație privată, în loc de un link între paranteze, poți scrie (Ivanov I.I., comunicare privată)

3. Referințe

1. Guzeev V.V. Aparatură pentru cercetare științifică și structura unei teze de doctorat // Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 2. - P. 117-133; Tehnologii pedagogice. - 2004. - Nr. 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și tehnologie educațională. - M .: Educaţia naţională, 2000, 240 p.

Memo „Cum se scrie o dezvoltare metodologică”.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Are ca scop perfecţionarea profesională şi pedagogică a profesorului.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică.

1. Tema.

2. Numele complet profesor

3. Scopul dezvoltării

4. Rezumat. Rezumatul (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

6. Introducere. Introducerea (3-4 propoziții) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

7. Partea principală este rezumatul lecției în sine.

• Grup, tip de ocupație, domeniu de învățământ, scop, obiective pe arie de învățământ sau integrare zonele educaționale, lucrare preliminara, material, necesara lectiei.
• structura (scenariul) lecției, indicând succesiunea etapelor acesteia și distribuția aproximativă a timpului pe aceste etape;
• metodele și tehnicile de lucru ale educatorului la fiecare etapă a lecției; este necesar să se reflecte scopurile și obiectivele activităților educatorului și ale copiilor, metodele și metodele de realizare a scopurilor stabilite, conținutul subiectului principal al etapelor relevante, organizarea muncii la fiecare dintre etape;
• conținutul materialului educațional (fragmente din discursul educatorului sau text complet material nou)
• sarcini pentru copii la fiecare etapă, algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor.
• sfaturi metodologice pentru perioada următoarei efecte secundare (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.).

8. Concluzie. În concluzie (3-4 propoziții), rezultatele sunt rezumate pe acele probleme problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică.

9. Lista surselor utilizate.

10. Aplicații (materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa: fișe de sarcini, fișe cu diagrame, material vizual, didactic)

11. Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Dezvoltare metodică. Stand - salutarea „Păcăturilor” cu propriile mâini. Notă explicativă Dezvoltare metodică. Stand - salutarea „Păcăturilor” cu propriile mâini. Notă explicativă

Dezvoltare metodică Stand – salut „Picătoare” cu propriile mâini.Notă explicativă Standul este conceput ca un salut al grupului (carte de vizită a grupului) numit „Picătoare”. Imagine de la...

Dezvoltare metodică Joc didactic „Hrăniți kolobokul” Dezvoltare metodologică Jocul didactic „Hrăniți kolobokul” Dezvoltare metodologică Jocul didactic „Hrăniți kolobokul”

Dezvoltat de: Salamatina Irina Borisovna, educatoare GBDOU Nr. 48 din regiunea Kirov cu mazăre sau fasole). PetersburgDescrierea jocului: Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine, sensibilitatea tactilă ...

Acest manual electronic este destinat profesorilor instituțiilor preșcolare și părinților copiilor vârsta preșcolară. Scopul acestui ghid este...

Schiță de activități educaționale direct cu preșcolarii din (grupa de vârstă mai mare) Tema: „Pictură magică” Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „...

Dezvoltare metodologică (pentru vârsta preșcolară senior)

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, care include un material sistematizat care dezvăluie esența, trăsăturile distinctive și metodele oricărui curs sau direcție educațională. Include material didactic extins.

Structura manualului metodologic.

1. Pagina de titlu:
- denumirea instituției;
- numele, prenumele, patronimul dezvoltatorului;
- titlul grantului;
- Numele orasului;
- an de dezvoltare;
2. Rezumat:
Este situat pe a 2-a foaie de sus.
- esența problemelor luate în considerare (ceea ce este dedicată);
- scopul (cui și ce fel de asistență oferă);
- sursa de experienta practica;
- posibile domenii de aplicare;
- informatii despre autor (in jos 2 foi Nume, prenume, patronim, functia, locul de munca, categoria de calificare).
Notă explicativă.
Rațiune pentru relevanța dezvoltării. Cui este destinată și în ce direcție se folosește educația. Justificarea caracteristicilor și noutății lucrării propuse în comparație cu alte dezvoltări. Scopul și obiectivele dezvoltării metodologice. scurta descriere rezultat asteptat.
Conținut (arbitrar).
În partea principală a manualului, în funcție de scopul și scopurile, pot exista diverse capitole, numele, numărul, succesiunea acestora este determinată și construită logic în funcție de intenția autorului.
De exemplu:
1. Se prezintă materialul teoretic studiat.
2. Sunt descrise principalele metode, tehnologii utilizate sau recomandate pentru o soluție de succes.
3. Lista și descrierea munca practica cu recomandări pentru implementarea lor.
4. Sarcini de control pentru verificarea și stăpânirea materialului.
5. Lista de literatură care să ajute profesorul și elevul.
6. Aplicații:
- schema;
- mostre;
- Videoclipuri;
- proiecte creative ale copiilor;
- album foto tematic.

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta.

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele,

prezentat ei.

Dezvoltarea metodică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

· Dezvoltarea unei lecții specifice;

· Dezvoltarea unei serii de lecții;

· Dezvoltarea temei programului:

· Dezvoltarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor;

· Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;

· Evoluții metodologice legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

1. Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.

2. Determinați scopul dezvoltării metodologice.

3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă.

4. Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.

5. Stabiliți direcția muncii viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientați organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor active și a metodelor de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care profesorul le poate folosi în munca sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru desfășurare munca de laborator, carduri de schemă, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1. Rezumat.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

Caracteristicile temei;

· Planificarea studiului temei;

Descrierea subiectului indică:

· Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

· Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

· Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

· Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

· Se face o analiză didactică a conținutului materialului;

· Se disting nivelurile de studiu și de asimilare a materialului educațional;

· Disponibil analiza comparativa calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

Când planificați o temă de învățare,:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.