ข้อมูลการทดลอง

สำหรับแต่ละการนำเสนอ (สำหรับแต่ละกลุ่ม) คำพูดของเด็กจะถูกบันทึก / ดู ภาคผนวกที่ 1/ ซึ่งได้รับการวิเคราะห์ตามเป้าหมายของการทดลองของเรา

ได้รับการสนทนากับเด็ก 40 นาที (20 สำหรับแต่ละกลุ่ม) เมื่อสิ้นสุดการทดลอง / ดู ภาคผนวกที่ 1/ มีการสนทนาเป็นรายบุคคล ตามลำดับกับเด็กแต่ละคน

เรายังได้รับภาพถ่ายที่แสดงการแสดงออกทางสีหน้าของเด็กและธรรมชาติของการเคลื่อนไหวของพวกเขาอีกด้วย

การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง

ลักษณะของคำพูด:

สามารถแยกแยะกลุ่มของข้อความต่อไปนี้:

คำวิจารณ์เช่น:

“Polina ทำไมคุณไม่กินข้าวต้มเพียงพอ”

"มาซิลา". /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

ข้อความสะท้อนเช่น:

“ฉันหมุนไม่ได้ แต่พลิกง่ายกว่า”

“ฉันตีแรง เลยไม่ได้ผล”

"ฉันขว้างแรงมาก มันเลยโบยบิน" /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

ข้อความอธิบายเช่น:

"คุณต้องม้วนให้เร็วขึ้นเพื่อหมุน"

“คุณต้องดันให้หนักมากเพื่อไม่ให้ล้ม”

“ดันเข้าไป ไม่งั้นจะล้ม”

“ไม่ ไม่เร็ว แต่เร็วขึ้นอีกนิด” /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

ข้อความทางอารมณ์เช่น:

“ถ้าฉันต้องการฉันก็ทำได้”

“แค่นั้นแหละ ฉันจะไม่ทำอีกแล้ว มันไม่น่าสนใจหรอก พวกมันล้มลง”

“คุณเล่นไม่ยุติธรรม” /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

คำชี้แจงเป็นคำตอบสำหรับคำถามของผู้ทดลอง:

ทำไมลูกบอลของคุณกระเด้งเพราะคุณต้องการให้ลูกบอลกลิ้ง?

“และง่ายกว่า เขากระโดดข้ามหลุม”

ทำไมเขาถึงล้ม?

"หลุมนั้นใหญ่มาก" /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

ประโยคคำถามเช่น:

“ทำไมคุณถึงย้ายโต๊ะออกจากกัน”

“ทำไมถึงเป็นหลุมขนาดใหญ่เช่นนี้” /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

ข้อความที่ไม่เกี่ยวข้องกับการทดลองเช่น:

"ฉันอยากเป็นนักฟุตบอล"

“และฉันเป็นนักการทูต” /ซม. ใบสมัครหมายเลข 1/.

การสังเกตปฏิกิริยาการปฐมนิเทศของเด็กทำให้สามารถระบุวิธีการบางอย่างที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหาได้ วิธีหนึ่งคือการติดตามลูกบอลด้วยตาตามลำดับ (และบางครั้งด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวของมือในอากาศหรือการเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมด) จากจุดเริ่มต้นและพยายามติดตามไปยังเส้นชัย นั่นคือมีกระบวนการติดตามลูกบอลด้วยตาหรือมือ (หรือด้วยตาและมือร่วมกัน) จำเป็นต้องสังเกตอาการเลียนแบบของเด็ก ๆ : สมาธิในการเตรียมตัวสำหรับการโยน / ซม. ใบสมัครหมายเลข 2/; ความสุขหรือความเศร้าด้วยการพยายาม / ดูการโยนที่ประสบความสำเร็จหรือไม่สำเร็จ ใบสมัครหมายเลข 2/.

ภาพพฤติกรรมเปลี่ยนไปเมื่อย้ายโต๊ะไปไกลเกิน 6 ซม. การนำเสนอใหม่แต่ละครั้งทำให้ทุกอย่าง ปริมาณมากเด็กระงับการกระทำกับลูกบอลชั่วคราว นี่เป็นลักษณะความจริงที่ว่าเด็กจับตาดูรูระหว่างโต๊ะจากนั้นก็เหลือบไปที่ลูกบอลที่เขาถืออยู่ในมือและหลังจากนั้นก็พยายามกลิ้งลูกบอล เด็กบางคน (ในแต่ละกลุ่มมีเด็กประมาณ 3-4 คน) เข้ามาใกล้ช่องว่างระหว่างโต๊ะและด้วยความช่วยเหลือของจุดอ้างอิงที่เป็นภาพ และบางครั้งด้วยมือ (เช่น พวกเขาวางฝ่ามือระหว่างโต๊ะและ สัมผัสแต่ละขอบของช่องว่าง) กำหนดว่าลูกจะลื่นหรือล้ม เด็กคนหนึ่งจากกลุ่มมักจะเข้าใกล้ช่องว่างระหว่างโต๊ะโดยที่ลูกบอลอยู่ในมือ และให้ลูกบอลตรวจสอบขนาดของช่องว่างโดยตรง (ไม่ว่าลูกบอลจะตกลงไปหรือไม่) และหลังจากนั้นเริ่มงานเท่านั้น เหตุผลของพวกเขาฟังดูเหมือนประโยค เช่น “ฉันรู้ว่าตอนนี้เขาจะล้ม แต่คนใหญ่จะพลาด” เวกเตอร์ของการกระทำของเด็ก ๆ ทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา: หมุนลูกบอลเพื่อไม่ให้ตก

ความเข้าใจที่ว่าการล้มหรือความเร็วของลูกบอลบนโต๊ะนั้นขึ้นอยู่กับแรงผลักที่จุดเริ่มต้นมาถึงเด็กที่อยู่ตรงกลางและกลุ่มเตรียมการในการนำเสนอต่างๆ ระหว่างการทดลอง สำหรับ กลุ่มเตรียมความพร้อม(อายุ 6 - 6.11 ปี) นี่เป็นการนำเสนอครั้งที่สาม (โต๊ะถูกผลักกลับ 4 ซม.) สำหรับเด็ก กลุ่มกลาง(4.6 - 5.4 ปี) นี่คือการนำเสนอครั้งที่ห้า (ตารางถูกย้าย 8 ซม.)

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กในระหว่างการทดลองทำให้เราสรุปได้ว่าเด็กๆ ไม่เพียงแต่ไตร่ตรองถึงการกระทำของพวกเขา แต่ยังวางแผนการกระทำในอนาคตด้วย ตัวอย่างเช่น ข้อความ: “เขาจะล้มเดี๋ยวนี้” หรือ “ฉันไม่อยากโยนลูก หลุมนั้นใหญ่” (ดูภาคผนวก) ระบุว่าเด็ก ๆ วิเคราะห์การกระทำและประสิทธิภาพของพวกเขา และข้อความเช่น “ดันให้หนัก ไม่งั้นพัง” หรือ “รู้ว่าอะไรจำเป็น ต้องดันให้เร็วกว่านี้” ระบุว่าเด็กๆ วิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมา สถานการณ์ที่ซับซ้อนจริงๆ หาข้อสรุปและส่งต่อไปยังอนาคต การกระทำ (นั่นคือพวกเขาวางแผนการดำเนินการที่ตามมาเพื่อแก้ปัญหาให้สำเร็จ)

เนื้อหาของคำพูดของเด็กบ่งบอกถึงความเฉพาะเจาะจงอย่างแน่นอน กลไกทางจิตวิทยาปรากฏการณ์แห่งการคิดล่วงหน้าในวัยนี้ ถ้อยแถลงของเด็ก ๆ ช่วยให้เราสามารถระบุกลไกภายในที่เป็นสื่อกลางของพฤติกรรมที่รอบคอบ เนื่องจากในขณะที่ความสามารถนี้อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนา ความสามารถในการสังเกตจากภายนอกผ่านคำพูดของเด็ก คำพูดของเขาที่วิเคราะห์การกระทำของเด็ก

การทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลได้ในระดับหนึ่ง ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุถูกเปิดเผยทั้งในระหว่างการทดลองและระหว่างการสนทนาหลังการทดลองในคำตอบ ระหว่างการทดลอง เด็กยืนยันความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

หากข้อมูลที่ได้จากการทดลองมีลักษณะเชิงคุณภาพ ความถูกต้องของข้อสรุปที่วาดโดยอิงจากข้อสรุปทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ ความรู้ความเข้าใจ และความเป็นมืออาชีพของผู้วิจัย เช่นเดียวกับตรรกะของเหตุผลของเขา หากข้อมูลเหล่านี้เป็นประเภทเชิงปริมาณ อันดับแรกก็จะดำเนินการประมวลผลทางสถิติหลักและรอง การประมวลผลทางสถิติเบื้องต้นประกอบด้วยการกำหนดจำนวนที่ต้องการของสถิติทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การประมวลผลดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการหาค่าเฉลี่ยตัวอย่างเป็นอย่างน้อย ในกรณีเหล่านั้นเมื่อตัวบ่งชี้ข้อมูลสำหรับการตรวจสอบการทดลองของสมมติฐานที่เสนอคือการกระจายของข้อมูลค่าเฉลี่ยสัมพัทธ์ จะคำนวณความแปรปรวนหรือค่าเบี่ยงเบนกำลังสอง ขอแนะนำให้คำนวณค่ามัธยฐานเมื่อควรจะใช้วิธีการประมวลผลทางสถิติรองที่ออกแบบมาสำหรับการแจกแจงแบบปกติ สำหรับการกระจายข้อมูลตัวอย่างดังกล่าว ค่ามัธยฐานและโหมดจะตรงกันหรือใกล้เคียงกันเพียงพอกับค่าเฉลี่ย เกณฑ์นี้สามารถใช้เพื่อตัดสินลักษณะของการกระจายข้อมูลหลักที่ได้รับอย่างคร่าวๆ

การประมวลผลทางสถิติทุติยภูมิ (การเปรียบเทียบวิธีการ ความแปรปรวน การกระจายข้อมูล การวิเคราะห์การถดถอย การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การวิเคราะห์ปัจจัย ฯลฯ) จะดำเนินการหากจำเป็นต้องกำหนดรูปแบบทางสถิติที่ซ่อนอยู่เพื่อแก้ปัญหาหรือพิสูจน์สมมติฐานที่เสนอ ในข้อมูลการทดลองเบื้องต้น เมื่อเริ่มต้นการประมวลผลทางสถิติรอง อันดับแรกผู้วิจัยต้องตัดสินใจว่าควรใช้สถิติรองแบบต่างๆ ใดในการประมวลผลข้อมูลการทดลองหลัก การตัดสินใจขึ้นอยู่กับลักษณะของสมมติฐานที่กำลังทดสอบและธรรมชาติของวัสดุหลักที่ได้รับจากการทดลอง นี่คือคำแนะนำบางประการในเรื่องนี้

คำแนะนำ 1. หากสมมติฐานในการทดลองมีข้อสันนิษฐานว่าเป็นผลจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง ตัวบ่งชี้คุณภาพใดๆ จะเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ขอแนะนำให้ใช้เกณฑ์ของนักเรียนหรือ χ 2 -เกณฑ์ในการเปรียบเทียบก่อนและหลัง ข้อมูลการทดลอง ส่วนหลังจะใช้หากข้อมูลการทดลองหลักเป็นข้อมูลสัมพัทธ์และแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

คำแนะนำ2. หากสมมติฐานที่ทดสอบโดยการทดลองมีข้อความเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างตัวแปรบางตัว ขอแนะนำให้ทดสอบโดยอ้างอิงถึงสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เชิงเส้นหรืออันดับ สหสัมพันธ์เชิงเส้นจะใช้เมื่อวัดตัวแปรอิสระและตามตัวแปรโดยใช้มาตราส่วนช่วงเวลา และการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรเหล่านี้ก่อนและหลังการทดสอบจะมีเพียงเล็กน้อย ความสัมพันธ์ของอันดับจะใช้เมื่อเพียงพอในการประเมินการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของการสืบทอดของตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม หรือเมื่อการเปลี่ยนแปลงมีขนาดใหญ่เพียงพอ หรือเมื่อเครื่องมือวัดอยู่ในลำดับแทนที่จะเป็นช่วง

คำแนะนำ3. บางครั้ง สมมติฐานรวมถึงสมมติฐานที่ว่าการทดลองจะเพิ่มหรือลดความแตกต่างของแต่ละบุคคลระหว่างวิชา สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบอย่างดีโดยใช้การทดสอบของ Fisher ซึ่งช่วยให้สามารถเปรียบเทียบความแปรปรวนก่อนและหลังการทดสอบได้ โปรดทราบว่าโดยใช้เกณฑ์ของ Fisher ทำงานได้เฉพาะกับค่าสัมบูรณ์ของตัวบ่งชี้เท่านั้น แต่ไม่สามารถใช้กับอันดับได้

ผลของการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของวัสดุที่ได้รับระหว่างการทดลอง การประมวลผลทางสถิติเบื้องต้นและรองของวัสดุนี้ ใช้เพื่อพิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานที่เสนอ ข้อสรุปเกี่ยวกับความจริงของพวกเขาเป็นผลสืบเนื่องมาจากการพิสูจน์ ซึ่งอาร์กิวเมนต์หลักคือความไร้ที่ติของตรรกะของการพิสูจน์เอง และข้อเท็จจริงคือสิ่งที่กำหนดขึ้นจากการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลอง

ข้อเท็จจริงในการพิสูจน์ต้องสัมพันธ์กับสมมติฐานเสมอ ในกระบวนการของความสัมพันธ์ดังกล่าว เป็นที่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงที่มีอยู่พิสูจน์ได้อย่างเต็มที่เพียงใด ยืนยันสมมติฐานที่เสนอ

โปรดทราบว่าข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในการพิสูจน์อาจเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในขั้นตอนสุดท้ายของการทดสอบนี้ มักพบว่าข้อเท็จจริงที่ได้รับระหว่างการทดลองไม่เพียงพอที่จะพิสูจน์หรือหักล้างสมมติฐานที่เสนอได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดที่ใช้ในการกำหนดสมมติฐานกว้างกว่าข้อเท็จจริงที่สร้างจากการทดลองทั้งหมด! สมมติว่านักวิจัยตั้งใจที่จะทดลองพิสูจน์สมมติฐานที่ว่าความสำเร็จของการเรียนรู้ของเด็กขึ้นอยู่กับแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ และตามหลักฐานที่ใช้ข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อมีความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งในโรงเรียน ประสิทธิภาพของนักเรียนจะสูงกว่าตอนที่ไม่มี ความจริงข้อนี้ดูเหมือนจะเพียงพอแล้วที่จะพิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานนี้ แต่นี่อยู่ไกลจากความจริง อันที่จริง ข้อเท็จจริงข้อนี้พิสูจน์สมมติฐานที่เสนอเพียงบางส่วนเท่านั้น เพราะในอีกด้านหนึ่ง แรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่ได้ลดลงเหลือเพียงความสนใจในวิชานั้น ๆ และในทางกลับกัน เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสำเร็จ" คือโดย ไม่เท่ากับขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสำเร็จในการเรียนรู้"

เพื่อที่จะพิสูจน์สมมติฐานในสูตรดั้งเดิมอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องทำดังต่อไปนี้: 1. เปิดเผยขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดของ "แรงจูงใจในการเรียนรู้" และ "ความสำเร็จในการเรียนรู้" อย่างน้อยก็ในระดับคำจำกัดความในการทำงาน . 2. กำหนดสิ่งที่จำเป็นขั้นต่ำและในขณะเดียวกันก็มีข้อเท็จจริงเพียงพอที่จะได้รับในระหว่างการศึกษาทดลองเพื่อพิสูจน์สมมติฐาน หมายถึงระบบข้อเท็จจริงที่ครอบคลุมขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "แรงจูงใจในการเรียนรู้" และ "ความสำเร็จในการเรียนรู้" อย่างครบถ้วน 3. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับข้อเท็จจริงทั้งหมดเหล่านี้ เชื่อถือได้ จากนั้นเชื่อมโยงกับสมมติฐาน หาข้อสรุปเกี่ยวกับการพิสูจน์หรือไม่ได้รับการพิสูจน์

สถานการณ์ที่อธิบายไว้ในการพิสูจน์สมมติฐานที่ไม่สมบูรณ์ในแง่ของขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดที่รวมอยู่ในนั้นเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อยในทางปฏิบัติและโชคดีที่ไม่ร้ายแรงสำหรับชะตากรรมของการทดลองเอง คุณสามารถออกจากสถานการณ์นี้ได้เกือบทุกครั้ง หากหลังจากการทดสอบ คุณจำกัดขอบเขตให้แคบลงและระบุสมมติฐานของมัน นำมันมาสอดคล้องกับข้อมูลที่มีอยู่ ในตัวอย่างข้างต้น สมมติฐานสามารถจัดรูปแบบใหม่ได้ดังนี้: “ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน” ในกรณีนี้ "การคงไว้ซึ่งแนวคิดและข้อเท็จจริงที่รวมอยู่ในสมมติฐานจะนำมาซึ่งความสอดคล้องกัน

การปรับสมมติฐานใหม่หลังการทดลองต้องใช้การแก้ปัญหาอีก 1 ปัญหา ประเด็นสำคัญ: การกำหนดสมมติฐานใหม่สอดคล้องกับปริมาณและเนื้อหาของปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการทดลองหรือไม่? ความไม่ลงรอยกันตามกฎเกิดขึ้นหรือถ้ามันเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเริ่ม จะทวีความรุนแรงขึ้นหลังจากการกำหนดสมมติฐานเริ่มต้นโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการทดลอง ความคลาดเคลื่อนนี้ยังต้องถูกขจัดออกไป แต่ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขในวิธีที่ต่างไปจากการกำจัดความคลาดเคลื่อนระหว่างสมมติฐานและข้อเท็จจริงเล็กน้อย

ประการแรก มีความจำเป็นต้องระบุว่าการศึกษาไม่ได้แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ มีงานและคำถามจำนวนหนึ่งที่ยังไม่ได้รายงาน และจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม นอกจากนี้ยังมีการดำเนินการที่แคบลงและกระชับของชุดของปัญหาที่แก้ไขแล้ว (ตามกฎแล้วอยู่ในรูปแบบของข้อสรุปจากการศึกษา) โปรดทราบว่าความไม่สอดคล้องกันของแนวคิดกับผลลัพธ์ในระดับปัญหาและวัตถุประสงค์การวิจัย เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่เหมือนกันกับความไม่สอดคล้องของสมมติฐานกับข้อเท็จจริง สิ่งสำคัญคือต้องระบุความคลาดเคลื่อนนี้ในการสรุปการศึกษา

สิ่งที่กล่าวข้างต้นเกี่ยวกับการพิสูจน์สมมติฐานและการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการศึกษานี้ ยังนำไปใช้กับการปฏิเสธสมมติฐานด้วย ตามกฎแล้ว เป็นการยากกว่าที่จะพิสูจน์ความไม่สอดคล้องกันของสมมติฐานมากกว่าการพิสูจน์ความถูกต้อง เนื่องจากสิ่งนี้ต้องการการหักล้างทั้งหมด รวมทั้งข้อเท็จจริงที่เป็นส่วนตัว ซึ่งเป็นพยานสนับสนุนสมมติฐานนี้ การขาดการพิสูจน์สมมติฐานในแง่บวกของคำที่มักพบในตัวเองไม่ได้เป็นการหักล้าง เนื่องจากหลักฐานทั้งสองประเภท: เชิงบวกและเชิงลบ แตกต่างกันและเป็นอิสระจากกันจากมุมมองเชิงตรรกะ

ทรัพย์สินและความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องลำดับของมรดกถูกควบคุมโดยกฎของกฎหมาย
1) แรงงาน
2) อาชญากร
3) แพ่ง
4) ครอบครัว
________________________________________
A12
________________________________________
มูลค่าสูงสุดตามรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียคือ (คือ)
1) ผลประโยชน์ของรัฐ
2) สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ
3) ความขัดขืนไม่ได้ของพรมแดน
4) ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการลงโทษ
________________________________________
A13
________________________________________
ตามรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ประมุขแห่งรัฐคือ
1) นายกรัฐมนตรี
2) ประธาน
3) รัฐมนตรีว่าการกระทรวงกลาโหม
4) ประธาน รัฐดูมา
________________________________________
A14
________________________________________
การพัฒนาและการนำกฎหมายมาใช้เป็นอภิสิทธิ์
1) เรือ
2) รัฐบาล
3) รัฐสภา
4) รัฐมนตรี
________________________________________
A15
________________________________________
สิทธิทางการเมืองของพลเมืองรัสเซียที่ตั้งขึ้นโดยรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นเป็นสิทธิ
1) คัดเลือกและคัดเลือกเข้าสู่ร่างกาย อำนาจรัฐ
2) เพื่อรับการศึกษาฟรี
3) รับอาชีพตามความสามารถ
4) ความเป็นส่วนตัวและการติดต่อ
________________________________________
A16
________________________________________
สัญชาติของสหพันธรัฐรัสเซียได้มา
1) เมื่อบรรลุนิติภาวะแล้ว
2) ช่วงเวลาเกิด
3) เมื่อบรรลุนิติภาวะแล้ว
4) จากการได้รับหนังสือเดินทาง
________________________________________
A17
________________________________________
ข้อความต่อไปนี้ถูกต้องหรือไม่
A. พลเมืองรัสเซียทุกคนมีความสามารถตามกฎหมายโดยไม่คำนึงถึงอายุหรือสถานะสุขภาพ
ข. ความสามารถทางกฎหมายที่สมบูรณ์ของพลเมืองเกิดขึ้นเมื่อบรรลุนิติภาวะ
1) มีเพียง A เท่านั้นที่เป็นจริง
2) มีเพียง B เท่านั้นที่เป็นจริง
3) ทั้งสองข้อความถูกต้อง
4) การตัดสินทั้งสองผิด
________________________________________
A18
________________________________________
ทำเครื่องหมายข้อความที่ถูกต้อง:
1) สัญญาจ้างสามารถร่างได้ทั้งปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษร
2) สัญญาจ้างต้องทำเป็นลายลักษณ์อักษรซ้ำกัน
3) สัญญาจ้างจัดทำขึ้นโดยวาจาเท่านั้น
4) เมื่อสมัครงานจำเป็นต้องลงนามในสัญญาจ้างตลอดชีพกับนายจ้าง
________________________________________
A19
________________________________________
ข้อความต่อไปนี้ถูกต้องหรือไม่
ก) เวลาทำงานของนักเรียน สถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษารวมงานกับการเรียนตอนอายุ 14 ถึง 16 ปี 2.5 ชั่วโมง
ข) ลูกจ้างที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมีสิทธิได้รับวันทำงานที่สั้นลง
1) มีเพียง A เท่านั้นที่เป็นจริง
2) มีเพียง B เท่านั้นที่เป็นจริง
3) ทั้งสองข้อความถูกต้อง
4) การตัดสินทั้งสองผิด
________________________________________
A20
________________________________________
ตามกฎหมายของรัสเซีย การแต่งงานเป็นที่ยอมรับ
1) จริง (พลเรือน)
2) นักโทษในสำนักทะเบียนราษฎร
3) โบสถ์ ปลุกเสกโดยพิธีแต่งงานในวัด
4) รับรองโดยทนายความ
________________________________________
A21
________________________________________
รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดอายุของการแต่งงานใน
1) อายุ 21 ปี
2) อายุ 18 ปี
3) อายุ 14 ปี
4) อายุ 17 ปี
________________________________________
A22
________________________________________
ข้อความต่อไปนี้ถูกต้องหรือไม่
ก) คู่สมรสแต่ละคนมีอิสระในการเลือกอาชีพ อาชีพ ที่อยู่อาศัย และที่อยู่อาศัยของตน
B) ในการเลี้ยงดูเด็กบทบาทหลักตามกฎหมายของรัสเซียมอบให้กับผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งเป็นแม่
1) มีเพียง A เท่านั้นที่เป็นจริง
2) มีเพียง B เท่านั้นที่เป็นจริง
3) ทั้งสองข้อความถูกต้อง
4) การตัดสินทั้งสองผิด
________________________________________
A23
________________________________________
พระราชบัญญัติคุ้มครองผู้บริโภคมีผลใช้บังคับในกรณีใดต่อไปนี้
1) พลเมืองซื้อบ้าน เครื่องซักผ้าซึ่งพบข้อบกพร่องของผู้ผลิต
2) บริษัทซัพพลายเออร์จัดหาชุดสีที่หมดอายุให้กับบริษัทก่อสร้าง
3) โกดังขายของชำรับจัดเก็บชุดผลิตภัณฑ์ที่ไม่มีใบรับรอง
4) พลเมืองซื้อชุดของสินค้าคุณภาพต่ำที่ขายส่งขนาดเล็ก

อย่างที่คุณรู้ ลักษณะทางชีววิทยาและกายวิภาค จากหลักสูตรชีววิทยา คุณทราบดีว่าโครโมโซมคู่หนึ่งเป็นตัวกำหนดเพศของเด็กในครรภ์ ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาตัวอ่อนจะมีการสร้างอวัยวะสืบพันธุ์เพศชายหรือเพศหญิง

แต่ก็มีองค์ประกอบของเพศเช่นกันซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติ แต่โดยสังคม องค์ประกอบเหล่านี้เรียกว่าเพศ - เพศทางสังคม ความคิดที่พัฒนาขึ้นในสังคมเกี่ยวกับสถานที่ บทบาท ไม่ว่าชายและหญิงจะตั้งใจอย่างไร เกี่ยวกับการแสดงออกของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิง ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมของสังคมนี้ ประเพณีของสังคม และการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป ในบางวัฒนธรรม ความแตกต่างทางเพศอาจมีความสำคัญมาก ในขณะที่ในบางวัฒนธรรม ความแตกต่างทางเพศอาจมีความสำคัญน้อยกว่า

ความแตกต่างระหว่างชายและหญิงก็ปรากฏในรูปแบบการแสดงบทบาทสมมติเช่นกัน

การสื่อสารกับผู้อื่น

เพศศึกษาเริ่มต้นตั้งแต่วัยทารก พ่อแม่ ผู้ปกครองจะปฏิบัติต่อเด็กหญิงและเด็กชายต่างกัน แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ตระหนักอยู่เสมอก็ตาม โดยคำนึงถึงเพศแล้วจึงเลือกของเล่นและเสื้อผ้าชุดแรก เด็ก ๆ รู้ตัวดีว่าเป็นเพศใดเพศหนึ่งตั้งแต่อายุยังน้อยและเรียนรู้ลักษณะพฤติกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะ ดังนั้น เด็กชายที่ล้มระหว่างเกมและตีอย่างแรง พยายามกลั้นน้ำตาไว้เพราะ "เสียงคำรามของผู้หญิงเท่านั้น" ภายใต้อิทธิพลของครอบครัว สิ่งแวดล้อมรอบข้าง รายการโทรทัศน์ เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวบางประการ รูปแบบพฤติกรรมที่จะช่วยให้พวกเขาบรรลุตามบทบาททางเพศ

ในกำแพงที่มีชื่อเสียง โรงเรียนไม่ได้แก้ไขแบบจำลองการจัดการประกวดราคา ตัวอย่างเช่น ชั้นเรียนในชั้นเรียนเทคโนโลยีแตกต่างกันสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย “ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบแยกส่วนได้กลับมามากขึ้น คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ อภิปรายปัญหานี้ในชั้นเรียน

สถานที่ที่บทบาททางเพศปรากฏบ่อยที่สุดและชัดเจนที่สุดคือบ้าน ตามกฎแล้วผู้หญิงและผู้ชายทำงานบ้านต่างกัน ผู้หญิงดูแลเด็ก ทำความสะอาดบ้าน ทำอาหาร ซักผ้า ฯลฯ ผู้ชายซ่อมรถ เครื่องใช้ในบ้าน ในชนบทพวกเขาทำงานในสวน โดยทั่วไป งานบ้านส่วนใหญ่ตกอยู่ที่ผู้หญิงคนนั้น

บทบาททางเพศยังคงมีความสำคัญในที่ทำงาน จำนวนผู้หญิงทำงานเพิ่มขึ้นทั่วโลก อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดด้านเพศของมืออาชีพยังคงอยู่ ส่วนหนึ่งเป็นผลจากลักษณะทางกายภาพของเพศ แต่ก็ไม่น้อยไปกว่ากัน และด้วยความคิดและอคติที่มีอยู่ทั่วไปในสังคม มีอาชีพ: ส่วนใหญ่เป็นผู้ชาย (นักบิน ช่างเหล็ก ช่างประปา ฯลฯ) และเพศหญิง (นักการศึกษา โรงเรียนอนุบาล, ช่างเย็บ ฯลฯ) ผู้หญิงมีโอกาสน้อยที่จะดำรงตำแหน่งผู้นำ และมักจะได้รับเงินเดือนที่ต่ำกว่าสำหรับงานเดียวกันกับผู้ชาย

สังคมหลังอุตสาหกรรมสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงทัศนคติเกี่ยวกับบทบาททางเพศ ผู้หญิงมีบทบาทใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับตัวเอง เช่น หัวหน้าองค์กรขนาดใหญ่ นักการเมือง ผู้พิพากษา อัยการ ฯลฯ บทบาทของผู้ชายก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน หลายคนมักจะใช้เวลาอยู่กับครอบครัวมากขึ้น และมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตรอย่างแข็งขัน , จัดการกับความกังวลบางอย่างที่บ้าน

1. จับคู่คำศัพท์ต่อไปนี้กับคำจำกัดความ:

คำนิยาม

A. ช่วงของการกระทำหรืองานที่มอบหมายให้กับใครบางคนและไม่มีเงื่อนไขสำหรับ
การดำเนินการ

2. บรรทัดฐานทางสังคม

ข. ข้อกำหนด ข้อกำหนด ความปรารถนา และความคาดหวังของพฤติกรรมที่เหมาะสม

3. หน้าที่

ข. ระบบการผูกมัดหลักจรรยาบรรณที่รัฐลงโทษและ
แสดงออกในเงื่อนไขบางประการ

2. เอกสารใดต่อไปนี้มีกฎหมายสูงสุด
บังคับในรัฐของเรา?

ก. กฎหมายของรัฐบาลกลาง;

ข. พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดี

ข. รัฐธรรมนูญ

ก. ประมวลกฎหมายแพ่ง.

3. กฎหมายสาขาใดรวมถึงบรรทัดฐานที่กำหนดความผิดทางอาญาด้วย
ผู้คนและการลงโทษสำหรับพวกเขา?

ก. กฎหมายรัฐธรรมนูญ

ข. กฎหมายปกครอง

ข. กฎหมายแพ่ง;

ก. กฎหมายอาญา.

4. เติมประโยคให้สมบูรณ์: สามฝ่ายของรัฐบาลเป็นฝ่ายนิติบัญญัติ
ผู้บริหาร และ ……………………….. อำนาจ

5. ตำแหน่งหัวหน้ารัฐบาลในประเทศส่วนใหญ่ของโลกคืออะไร?

ก. ประธาน;

ข. นายกรัฐมนตรี

ว. คิง;

ก. ลำโพง.

6. ตำแหน่งประมุขแห่งรัฐในประเทศของเราชื่ออะไร?

ก. อัยการสูงสุด

ข. นายกรัฐมนตรี

ข. หัวหน้าผู้พิพากษา;

ก. ประธานาธิบดี.

7. รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการรับรองในปีใด

8. เติมคำที่หายไปในประโยค: องค์กรคือ …………… บุคคลที่
ซึ่งมีทรัพย์สินเป็นของตนเอง
หนี้

9. จับคู่ข้อกำหนดและคำจำกัดความต่อไปนี้

คำนิยาม

1. ความสามารถทางกฎหมาย

ก. ความสามารถในการใช้สิทธิของตนอย่างอิสระและ
แบกรับความรับผิดชอบ

2. ความสามารถทางกฎหมาย

ข. ความสามารถในการมีสิทธิและภาระผูกพัน

10. อาชญากรรมแสดงในรูปแบบ:

ก. การกระทำ;

ข. เฉยเมย;

ข. การกระทำและความเกียจคร้าน

11. ผู้เยาว์คือบุคคลที่มีอายุ:

A. จาก 18 ถึง 60 ปี;

ข. นานถึง 14 ปี;

V. หลังจาก 18 ปี;

ก. อายุ 14 ถึง 18 ปี.

12. ข้อความต่อไปนี้เป็นจริงหรือไม่: คุณสามารถยิงวัยรุ่นที่อายุต่ำกว่า 18 ปีได้เท่านั้นด้วย
ความเห็นชอบของคณะกรรมการกิจการเยาวชนหรือผู้ตรวจราชการแผ่นดิน
แรงงาน.

13. ข้อใดคือข้อกำหนดของบุคคลที่จะต้องคุ้มครองในศาล
ละเมิดสิทธิ?

ก. คำขอ;

ข. ความต้องการ;

G. ได้โปรด

14. ผู้มีหน้าที่รับรองมืออาชีพ
ความถูกต้องของเอกสาร ข้อเท็จจริง ฯลฯ เรียกว่า:

ก. ทนายความ;

ข. อัยการ

B. ผู้พิพากษา;

ง. พรักาน.

15. * รัฐธรรมนูญของสหรัฐอเมริกาที่นำมาใช้ในปี พ.ศ. 2334 มีชื่อว่าอะไร…………………………..

16. * สิ่งที่อุทิศให้กับบทที่ 1 ของรัฐธรรมนูญของรัสเซีย

สหพันธ์?............ ...... ................................................ ....

Glavkov จุดประสงค์ของพวกเขาคือการทำให้สิ่งนี้หรือเหตุการณ์นั้นในชีวิตของบุคคลเป็นไปได้ เพื่อเป็นสักขีพยานถึงความเป็นจริงของการดำเนินการไม่เพียง แต่จะเข้าสู่เหตุการณ์ที่ประสบความสำเร็จในชีวประวัติของบุคคลเท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นสังคม ความจริงที่สำคัญในชีวิตของผู้อื่น

ตามเนื้อผ้า หน้าที่ดังกล่าวจะดำเนินการโดยใช้ระบบพิธีกรรมและพิธีกรรมที่มาพร้อมกับเหตุการณ์ที่ค่อนข้างใหญ่แต่ละเหตุการณ์ในเส้นทางชีวิตของบุคคล พิธีกรรมการเกิด การเริ่มต้นและการเริ่มต้น วันครบรอบและงานแต่งงาน งานศพและพิธีอื่น ๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับประเพณีทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคมใดสังคมหนึ่งเป็นการแสดงประเภทหนึ่งตามสถานการณ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น เฉพาะนักแสดงเท่านั้นที่เปลี่ยน ไม่ใช่บทบาท องค์ประกอบของกลุ่มงานถูกกำหนดโดยสังคมโดยให้จากภายนอกและบุคลิกภาพ - ฮีโร่ของโอกาส - ควรมีบทบาทที่ดีในการทำซ้ำเหตุการณ์ทั่วไปของเส้นทางชีวิตทั่วไป อย่างไรก็ตาม ยิ่งบุคคลเป็นหัวข้อของเส้นทางชีวิตมากเท่าใด โปรแกรมชีวิตของเขาก็ยิ่งมีเอกลักษณ์มากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งถูกบังคับให้เป็นทั้งผู้แต่ง ผู้กำกับ และนักแสดงละครชีวิตบ่อยขึ้นเท่านั้น การทำให้เป็นรายบุคคลทำให้เส้นทางชีวิตมีความยืดหยุ่นมากขึ้น พลาสติก สามารถเปลี่ยนทิศทางได้ขึ้นอยู่กับเจตจำนงของผู้เขียนและการเปลี่ยนแปลงในแผนชีวิต ส่งผลให้กลุ่มบุคคลที่สามารถเข้ามามีส่วนในชีวิตของบุคคลนี้ได้ขยายตัวขึ้น ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นผู้สมรู้ร่วมในเหตุการณ์หรือไม่นั้นส่วนใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับขนบธรรมเนียมและขนบธรรมเนียมที่ฝังแน่น แต่ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่เลือกสรรของตัวแบบเองที่มีต่อพวกเขา

ดังนั้น องค์ประกอบของกลุ่มเหตุการณ์จึงสามารถเกิดขึ้นได้ วิธีทางที่แตกต่าง: กำหนดอย่างเข้มงวดโดยกำหนดเองหรือเลือกโดยบุคคลเองอย่างอิสระ ดังนั้น วันเกิดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวันครบรอบเป็นหนึ่งในเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและเกิดขึ้นซ้ำเป็นระยะๆ อย่างไรก็ตามมีการเฉลิมฉลองแตกต่างกัน บางคนคิดว่าการเชิญญาติพี่น้อง เพื่อนบ้าน เพื่อนร่วมงานที่เรียนหรือทำงาน และบุคคลทั้งหมดที่พวกเขาไปเยี่ยมในวันเกิดนั้นเป็นข้อบังคับ โดยไม่คำนึงถึงอารมณ์และทัศนคติส่วนบุคคล คนอื่นชอบที่จะเห็นเฉพาะคนที่รักพวกเขาในวันนี้ บางคนถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับความทรงจำหรือหนังสือ ในกรณีแรกมีการกำหนดองค์ประกอบของกลุ่มเหตุการณ์ในกรณีที่สองถูกกำหนดโดยการเลือกอย่างกระทันหันของปัจเจกบุคคล ในเรื่องนี้ เราสามารถแยกความแตกต่างระหว่างกลุ่มเหตุการณ์ที่เน้นทางสังคม จุดประสงค์หลักคือการเป็นพยานต่อสาธารณชนถึงเหตุการณ์ที่ประสบความสำเร็จ จัดให้มีการรับรู้ทางสังคมและทำให้ใกล้ชิดกับชีวิตของผู้อื่นมากขึ้น และกลุ่มเหตุการณ์ที่เน้นบุคลิกภาพที่ ถูกสร้างขึ้นโดยตัวเขาเองที่พยายามจะสานเหตุการณ์สำคัญๆ เข้ามาในชีวิต ผู้คนเพื่อเธอ

ในแง่ของขนาด (จำนวนผู้เข้าร่วม) กลุ่มกิจกรรมอาจแตกต่างกันไปในวงกว้าง ดังนั้น ในกรณีของวันเกิด สามารถเข้าร่วมได้ตั้งแต่หนึ่งคนไปจนถึงหลายสิบคน พบภาพที่คล้ายคลึงกันในการวิเคราะห์เหตุการณ์อื่น ในเวลาเดียวกัน แม้จะมีผู้เข้าร่วมจำนวนมากในเหตุการณ์หนึ่งๆ แต่ก็ไม่ใช่ว่าทุกคนจะเป็นสมาชิกของกลุ่มเหตุการณ์จากมุมมองของปัจเจก เฉพาะคนที่มีความสำคัญต่อเธอเท่านั้นที่กลายเป็นแบบนั้น มาดูข้อมูลเชิงประจักษ์กันบ้าง

อาสาสมัครทั้งชายและหญิงอายุ 19-42 ปี จำนวน 20 คน ถูกถามให้ระบุ 10 เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพวกเขาทั้งในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต ในแต่ละเหตุการณ์ ผู้เข้าร่วมต้องระบุตัวละครหลัก - คนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน (จะ) เกี่ยวข้อง จาก 200 เหตุการณ์ (10 จากแต่ละวิชา) มีเพียงแปดคนเท่านั้นที่ไม่มีผู้สมรู้ร่วมคิด ในส่วนที่เหลือ 192 เหตุการณ์ ยกเว้นตัวแบบเอง มีผู้เข้าร่วม 1 ถึง 6 คน การกระจายของกลุ่มเหตุการณ์ที่ตรวจพบตามขนาดของพวกเขากลายเป็นดังนี้: ใน 39% ของกรณีที่มีสองคนในกลุ่ม (รวมถึงตัวแบบเอง) ใน 41% - สามใน 14% - สี่ใน 5% - ห้าใน 1% - หกและเจ็ดมนุษย์

การกระจายผลลัพธ์คล้ายกับข้อมูลที่รู้จักในจิตวิทยาสังคม โดยส่วนใหญ่แล้ว จำนวนสมาชิก กลุ่มเล็ก ๆผันผวนระหว่าง 2 ถึง 7 ด้วยจำนวนโมดอล 2; ข้อมูลเกี่ยวกับการกระจายของจำนวนคนที่เชื่อมต่อถึงกันโดยการเลือกทางสังคมมิติร่วมกันก็สอดคล้องกับผลลัพธ์ของเราเช่นกัน ในเรื่องนี้ คำถามเป็นไปได้: กลุ่มเหตุการณ์ที่เราระบุเป็นกลุ่มย่อยที่ไม่เป็นทางการคล้ายกับกลุ่มทางสังคมหรือไม่? ไม่แน่นอน เพียงเพราะว่ากลุ่มเหตุการณ์ไม่จำเป็นต้องเป็นกลุ่มติดต่อ และอาจรวมถึงบุคคลที่สมมติขึ้นด้วย บุคคลในประวัติศาสตร์. “ เขาใช้ชีวิตครึ่งชีวิต ... - เขียน IA Bunin - ในหมู่คนที่ไม่เคยถูกคิดค้นกังวลเกี่ยวกับชะตากรรมของพวกเขาความสุขและความเศร้าโศกราวกับว่าพวกเขาเป็นของพวกเขาเองเชื่อมโยงตัวเองกับหลุมฝังศพกับอับราฮัมและอิสอัค , กับ Pelasgians และ Etruscans , กับ Socrates และ Julius Caesar, Hamlet and Dante, Gretchen และ Chatsky, Sobakevich และ Ophelia, Pechorin และ Natasha Rostova! และตอนนี้จะแยกออกในหมู่สหายที่แท้จริงและสมมติของการดำรงอยู่บนโลกของฉันได้อย่างไร จะแยกพวกเขาออกจากกันอย่างไรจะกำหนดระดับอิทธิพลที่มีต่อฉันได้อย่างไร

กลุ่มกิจกรรมยังแตกต่างจากการจัดกลุ่มแบบไม่เป็นทางการโดยที่สมาชิกของกลุ่มจะต้องมีความสำคัญเฉพาะกับบุคคลที่เป็นเจ้าของเหตุการณ์นี้โดยตรงเท่านั้น สมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มนี้อาจไม่คุ้นเคยด้วยซ้ำ เงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำรงอยู่ของกลุ่มเหตุการณ์คือการมีอยู่ของโครงสร้างที่เป็นตัวเอกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นศูนย์กลางของเหตุการณ์ แต่เขาไม่ใช่ผู้นำที่จำเป็น สิ่งสำคัญคือคนอื่นมีความสำคัญต่อเขา นี่คือสิ่งที่กำหนดการเลือกสิ่งนี้ ไม่ใช่องค์ประกอบอื่นของกลุ่มเหตุการณ์ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำเรื่องนี้ เนื่องจากเงื่อนไขบังคับสำหรับการจัดกลุ่มย่อยแบบไม่เป็นทางการ ("กลุ่มสังคมเมตริก") เป็นการตอบแทนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้ง

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมสามารถเข้าร่วมได้จริงในปัจจุบัน สถานการณ์ชีวิตแต่สามารถใช้อิทธิพลต่อบุคคลได้ตลอดหลายปี หลายสิบปี หลายศตวรรษ ขึ้นอยู่กับช่วงเวลา เป็นไปได้ที่จะแยกแยะผู้เข้าร่วมที่มีนัยสำคัญตามสถานการณ์ ชีวประวัติ และประวัติศาสตร์ในกลุ่มเหตุการณ์สำหรับหัวข้อนั้น

ในกรณีแรกบุคคลอาจมีนัยสำคัญได้เนื่องจากการมีอยู่ของเขาในสถานการณ์นี้ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้นี้จะกลายเป็นความจริงเฉพาะในกรณีที่บุคคลอื่นมีความจำเป็นในสถานการณ์ปัจจุบันและในความต้องการนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ที่สุดในหมู่คนรอบข้าง เมื่อคุณกำลังมองหาต้นคริสต์มาสในวันส่งท้ายปีเก่า แม้แต่คนที่เดินผ่านไปมากับต้นคริสต์มาสก็มีความสำคัญตามสถานการณ์: เขาสามารถชี้ทางไปตลาดต้นคริสต์มาสได้ คำแนะนำที่เป็นประโยชน์และถ้าเขาคือซานตาคลอสก็ให้พวกเราด้วย เป็นคนที่มีความสำคัญตามสถานการณ์ - จำเป็นและไม่สามารถถูกแทนที่ได้ - ซึ่งได้รับการคัดเลือกจากบุคคลจากผู้เข้าร่วมโดยตรงทั้งหมดในเหตุการณ์และรวมอยู่ในกลุ่มเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง

แต่ละเหตุการณ์เชื่อมโยงกับเหตุการณ์ก่อนหน้าและต่อๆ ไปในชีวิตของบุคคลนี้ไม่เฉพาะแต่รวมถึงคนอื่นๆ ด้วย การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิตของผู้อื่นสามารถกลายเป็นสาเหตุหรือผล เป้าหมายหรือวิธีการที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์เฉพาะในเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคล เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์ของเรากับคนที่ไม่เฉยเมยต่อเรา เราเห็นระบบที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและเป้าหมายระหว่างเหตุการณ์และเส้นชีวิตของผู้คนที่แตกต่างกัน ทุกคนสามารถค้นพบเธรดการเชื่อมต่อดังกล่าวได้อย่างง่ายดาย ผู้ปกครองเริ่มเรียนรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ใหม่อีกครั้งเพราะลูกชายไปโรงเรียน และในขณะเดียวกันคุณยายก็เปลี่ยนวิถีชีวิตปกติของเธอเพื่อพาหลานชายสุดที่รักไปโรงเรียนและเลี้ยงอาหารทำเอง

ต้องขอบคุณการพึ่งพาเชิงสาเหตุและเป้าหมายดังกล่าว ผู้คนที่มีความหลากหลายมากที่สุด แม้แต่คนที่ไม่รู้จักก็เข้ามาเกี่ยวข้องในชีวิตของบุคคล นี่คือสิ่งที่กวีชาวอังกฤษ J. Donne กล่าวถึง: “ไม่มีใครที่จะเป็นเหมือนเกาะในตัวเอง แต่ละคนเป็นส่วนหนึ่งของแผ่นดินใหญ่ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแผ่นดิน และถ้าคลื่นพัดหน้าผาชายฝั่งทะเลลงสู่ทะเล ยุโรปจะเล็กลง และถ้ามันพัดเอาขอบแหลมออกไป หรือทำลายปราสาทหรือเพื่อนของคุณ ความตายของผู้ชายแต่ละคนก็ทำให้ฉันลดน้อยลงเช่นกัน เพราะฉันเป็นหนึ่งเดียวกับมวลมนุษยชาติ ดังนั้นอย่าถามใครที่เสียงระฆังดังขึ้น มันเรียกค่าไถ่คุณ

ร่วมกับประสบการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับการเชื่อมโยงเหตุการณ์ในชีวิตของเขากับชีวิตของคนอื่น ๆ มีความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับผู้อื่นในระดับชีวประวัติ

ในกรณีนี้ บุคคลอื่นไม่เพียงมีความสำคัญตามสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญทางชีวประวัติด้วย ข้อเท็จจริงในชีวิตของเขา เป็นตัวกำหนดเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นในชีวิตของบุคคล ส่งผลทางอ้อมต่อเหตุการณ์อื่น เส้นทางชีวิตโดยรวมของเขา ต่างจากบุคคลที่มีนัยสำคัญต่อสถานการณ์ บุคคลที่มีนัยสำคัญทางชีวประวัติจึงสามารถเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มงานต่างๆ ได้หลายกลุ่ม โดยไม่คำนึงถึงจำนวนเหตุการณ์ที่พวกเขาเกี่ยวข้องโดยตรง ให้เรานำเสนอข้อมูลเชิงประจักษ์บางส่วน

จากผลการศึกษาที่อธิบายข้างต้น จำนวนกลุ่มเหตุการณ์ถูกคำนวณ ซึ่งจากมุมมองของหัวข้อ แต่ละคนที่เสนอชื่อโดยเขาเป็นสมาชิก จำได้ว่า: อาสาสมัครระบุ 10 เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพวกเขาและสำหรับแต่ละบุคคลระบุบุคคลที่มีส่วนร่วมในการดำเนินการ ปรากฎว่า 79% ของบุคคลเหล่านี้เข้าร่วมในเหตุการณ์เดียวเท่านั้น 14% - ในสอง 7% - ในสามหรือมากกว่า

มีเหตุผลที่จะสมมติว่าอีกฝ่ายหนึ่งมีประสบการณ์ยิ่งสำคัญ ยิ่งรวมกลุ่มของเหตุการณ์มากขึ้น (อย่างที่พวกเขาพูด การทำบางสิ่งครั้งหนึ่งคืออุบัติเหตุ สองครั้งคือเรื่องบังเอิญ สามครั้งคือนิสัย) และยิ่ง คุ้นเคย พันธมิตร เป็นสมาชิกของกลุ่มเหตุการณ์ กลุ่ม ยิ่งมีความสำคัญมาก

ข้อสันนิษฐานนี้ได้รับการยืนยันในการทดลองเล็กๆ ที่มีผู้เข้าร่วม 10 คน เหมือนเมื่อก่อน เราขอให้พวกเขาบอกชื่อเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด 10 อย่างในชีวิตพวกเขา และเขียนชื่อบุคคลที่มีบทบาทในการนำไปปฏิบัติมากที่สุด (หรือจะเป็นไปได้) มากที่สุดข้างแต่ละเหตุการณ์ ด้วยวิธีนี้จะได้รับรายชื่อบุคคลสำคัญอื่นๆ (เฉลี่ย 17-18 ชื่อบันทึกในการ์ดแยกกัน) ผู้ทดลองหยิบไพ่สองใบที่มีชื่อและสังเกตว่าในสองใบสำคัญที่เขารู้สึกใกล้ชิดยิ่งขึ้น ในทำนองเดียวกัน โดยใช้วิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ ระดับของความใกล้ชิดทางจิตวิทยาของคนอื่นๆ ทั้งหมดที่ระบุไว้ในรายการแต่ละรายการได้รับการประเมิน สิ่งนี้ทำให้เราสามารถค้นหาได้ว่าคนเหล่านี้คนใดใกล้ชิดกับเรื่องทางจิตใจมากกว่าและใครอยู่ไกลกว่ากัน

ตามที่คาดไว้ ยิ่งเหตุการณ์สำคัญสำหรับบุคคลเกี่ยวข้องกับผู้คนที่เขาสื่อสารด้วย ยิ่งพวกเขาใกล้ชิดกับเขามากขึ้นเท่านั้น หากมีเหตุการณ์ดังกล่าวเพียงเหตุการณ์เดียว ความน่าจะเป็นที่จะเป็นหนึ่งในห้าบุคคลที่ใกล้เคียงที่สุดจะมีน้อย (0.37) ความน่าจะเป็นนี้สูงขึ้นเล็กน้อย (0.40) สำหรับผู้ที่เข้าร่วมในสองเหตุการณ์ แต่ถ้ามีคนเข้าร่วมกลุ่มเหตุการณ์สามกลุ่ม ด้วยความน่าจะเป็น 0.71 เขาจะกลายเป็นหนึ่งในห้าคนที่ใกล้เคียงที่สุด ดังนั้น ยิ่งชีวิตของผู้คนต่างสัมพันธ์กันมากเท่าใด คนใกล้ชิดก็ยิ่งรู้สึกซึ่งกันและกันมากขึ้นเท่านั้น จะมองเห็นการผสมผสานนี้ได้อย่างไร - ภาพเส้นทางชีวิตทั่วไปในความสัมพันธ์ที่มีความหมายเกิดขึ้น?

หากข้อมูลที่ได้จากการทดลองมีลักษณะเชิงคุณภาพ ความถูกต้องของข้อสรุปที่วาดโดยอิงจากข้อสรุปทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ ความรู้ความเข้าใจ และความเป็นมืออาชีพของผู้วิจัย เช่นเดียวกับตรรกะของเหตุผลของเขา หากข้อมูลเหล่านี้เป็นประเภทเชิงปริมาณ อันดับแรกจะอยู่ภายใต้การประมวลผลทางสถิติหลักและรอง การประมวลผลทางสถิติเบื้องต้นประกอบด้วยการกำหนดจำนวนที่ต้องการของสถิติทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การประมวลผลดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการหาค่าเฉลี่ยตัวอย่างเป็นอย่างน้อย ในกรณีเหล่านั้นเมื่อตัวบ่งชี้ข้อมูลสำหรับการตรวจสอบการทดลองของสมมติฐานที่เสนอคือการกระจายของข้อมูลค่าเฉลี่ยสัมพัทธ์ จะคำนวณความแปรปรวนหรือค่าเบี่ยงเบนกำลังสอง ขอแนะนำให้คำนวณค่ามัธยฐานเมื่อควรจะใช้วิธีการประมวลผลทางสถิติทุติยภูมิที่ออกแบบมาสำหรับการแจกแจงแบบปกติสำหรับการกระจายข้อมูลตัวอย่างประเภทนี้ค่ามัธยฐานและโหมดจะเท่ากันหรือใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ย ค่า. เกณฑ์นี้สามารถใช้เพื่อตัดสินลักษณะของการกระจายข้อมูลหลักที่ได้รับอย่างคร่าวๆ

การประมวลผลทางสถิติทุติยภูมิ (การเปรียบเทียบวิธีการ ความแปรปรวน การแจกแจงข้อมูล การวิเคราะห์การถดถอย การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การวิเคราะห์ปัจจัย ฯลฯ) ถูกดำเนินการ หากจำเป็นต้องกำหนดรูปแบบทางสถิติเพื่อแก้ปัญหาหรือพิสูจน์สมมติฐานที่เสนอ ซ่อนอยู่ในข้อมูลการทดลองหลัก เมื่อเริ่มต้นการประมวลผลทางสถิติรอง อันดับแรกผู้วิจัยต้องตัดสินใจว่าควรใช้สถิติรองแบบต่างๆ ใดในการประมวลผลข้อมูลการทดลองหลัก การตัดสินใจขึ้นอยู่กับลักษณะของสมมติฐานที่กำลังทดสอบและธรรมชาติของวัสดุหลักที่ได้รับจากการทดลอง นี่คือคำแนะนำบางประการในเรื่องนี้

คำแนะนำ 1 หากสมมติฐานการทดลองมีสมมติฐานว่าเป็นผลจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง ตัวบ่งชี้คุณภาพใดๆ จะเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ขอแนะนำให้ใช้เกณฑ์ของนักเรียนหรือเกณฑ์ x2~ เพื่อเปรียบเทียบก่อนและ ข้อมูลหลังการทดลอง ส่วนหลังจะใช้หากข้อมูลการทดลองหลักเป็นข้อมูลสัมพัทธ์และแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

คำแนะนำที่ 2 หากสมมติฐานที่ทดสอบโดยการทดลองมีข้อความเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างตัวแปรบางตัว ขอแนะนำให้ทดสอบโดยอ้างอิงถึงสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เชิงเส้นหรืออันดับ สหสัมพันธ์เชิงเส้นจะใช้เมื่อวัดตัวแปรอิสระและตามตัวแปรโดยใช้มาตราส่วนช่วงเวลา และการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรเหล่านี้ก่อนและหลังการทดสอบจะมีเพียงเล็กน้อย ความสัมพันธ์ของอันดับจะใช้เมื่อเพียงพอในการประเมินการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของการสืบทอดของตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม หรือเมื่อการเปลี่ยนแปลงมีขนาดใหญ่เพียงพอ หรือเมื่อเครื่องมือวัดอยู่ในลำดับแทนที่จะเป็นช่วง คำแนะนำที่ 3 บางครั้งสมมติฐานรวมถึงสมมติฐานว่าจากการทดลอง ความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างอาสาสมัครจะเพิ่มขึ้นหรือลดลง สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบอย่างดีโดยใช้การทดสอบของ Fisher ซึ่งช่วยให้สามารถเปรียบเทียบความแปรปรวนก่อนและหลังการทดสอบได้ โปรดทราบว่าโดยใช้เกณฑ์ของ Fisher ทำงานได้เฉพาะกับค่าสัมบูรณ์ของตัวบ่งชี้เท่านั้น แต่ไม่สามารถใช้กับอันดับได้

ผลของการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของวัสดุที่ได้รับระหว่างการทดลอง การประมวลผลทางสถิติเบื้องต้นและรองของวัสดุนี้ ใช้เพื่อพิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานที่เสนอ ข้อสรุปเกี่ยวกับความจริงของพวกเขาเป็นผลสืบเนื่องมาจากการพิสูจน์ ซึ่งอาร์กิวเมนต์หลักคือความไร้ที่ติของตรรกะของการพิสูจน์เอง และข้อเท็จจริงคือสิ่งที่กำหนดขึ้นจากการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลอง

ข้อเท็จจริงในการพิสูจน์ต้องสัมพันธ์กับสมมติฐานเสมอ เพื่อที่จะพิสูจน์สมมติฐานในสูตรดั้งเดิมได้อย่างเต็มที่ จำเป็นต้องทำดังต่อไปนี้: 1. เปิดเผยขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดของ "แรงจูงใจในการเรียนรู้" และ "ความสำเร็จในการเรียนรู้" อย่างครบถ้วนอย่างน้อยในระดับของคำจำกัดความในการทำงาน . 2. กำหนดสิ่งที่จำเป็นขั้นต่ำและในขณะเดียวกันก็มีข้อเท็จจริงเพียงพอที่จะได้รับในระหว่างการศึกษาทดลองเพื่อพิสูจน์สมมติฐาน นี่หมายถึงระบบข้อเท็จจริงที่ครอบคลุมขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดของ "แรงจูงใจในการเรียนรู้" และ "ความสำเร็จในการเรียนรู้" อย่างครบถ้วน 3. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับข้อเท็จจริงทั้งหมดเหล่านี้ เชื่อถือได้ จากนั้นเชื่อมโยงกับสมมติฐาน หาข้อสรุปเกี่ยวกับการพิสูจน์หรือไม่ได้รับการพิสูจน์

สถานการณ์ที่อธิบายไว้ในการพิสูจน์สมมติฐานที่ไม่สมบูรณ์ในแง่ของขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดที่รวมอยู่ในนั้นเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อยในทางปฏิบัติและโชคดีที่ไม่ร้ายแรงสำหรับชะตากรรมของการทดลองเอง คุณสามารถออกจากสถานการณ์นี้ได้เกือบทุกครั้ง หากหลังจากการทดสอบ คุณจำกัดขอบเขตให้แคบลงและระบุสมมติฐานของมัน นำมันมาสอดคล้องกับข้อมูลที่มีอยู่ ในตัวอย่างข้างต้น สมมติฐานสามารถจัดรูปแบบใหม่ได้ดังนี้: “ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน” ในกรณีนี้ เนื้อหาของแนวคิดและข้อเท็จจริงที่รวมอยู่ในสมมติฐานจะถูกนำมาสอดคล้องกัน

การปรับสมมติฐานใหม่หลังการทดลองต้องใช้การแก้ปัญหาของคำถามสำคัญอีกข้อหนึ่ง: การกำหนดสมมติฐานใหม่สอดคล้องกับขอบเขตและเนื้อหาของปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการทดลองหรือไม่ ความไม่ลงรอยกันตามกฎเกิดขึ้นหรือถ้ามันเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเริ่ม จะทวีความรุนแรงขึ้นหลังจากการกำหนดสมมติฐานเริ่มต้นโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการทดลอง ความคลาดเคลื่อนนี้ยังต้องถูกขจัดออกไป แต่ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขในวิธีที่ต่างไปจากการกำจัดความคลาดเคลื่อนระหว่างสมมติฐานและข้อเท็จจริงเล็กน้อย ประการแรก จำเป็นต้องระบุว่าการศึกษาไม่ได้แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ มีงานและคำถามจำนวนหนึ่งที่ยังไม่ได้คำตอบ และจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม นอกจากนี้ยังมีการดำเนินการที่แคบลงและกระชับของชุดของปัญหาที่แก้ไขแล้ว (ตามกฎแล้วอยู่ในรูปแบบของข้อสรุปจากการศึกษา) ขอให้สังเกตว่าความไม่สอดคล้องกันของแนวคิดกับผลลัพธ์ในระดับปัญหาและภารกิจการวิจัย เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่เหมือนกันกับความไม่สอดคล้องของสมมติฐานกับข้อเท็จจริง สิ่งสำคัญคือต้องระบุความคลาดเคลื่อนนี้ในการสรุปการศึกษา

ตามข้อเท็จจริง ควรนำข้อสรุปจากการศึกษามาพิจารณาด้วย พวกเขาไม่ควรเร่งรีบเกินไป ข้อสรุปต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดจากสิ่งที่พิสูจน์ได้จริง ข้อสรุปมักจะถูกนำเสนอในรูปแบบของข้อความสั้นๆ และเฉพาะเจาะจง ซึ่งสูตรดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริง การมีอยู่ของการมีอยู่ซึ่งก่อนเริ่มการศึกษาเป็นเพียงการสันนิษฐานตามสมมุติฐานเท่านั้น ขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดที่ใช้ในข้อสรุปควรสอดคล้องกับขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิดที่มีอยู่ในสูตรใหม่ของสมมติฐานทดลอง