มาดูประวัติของคำถามกัน YA.A. Kamensky "เปลี่ยน" วิธีการสังเกตเป็นวิธีการสอน การรับรู้ (การสังเกต) Comenius ถือเป็นแหล่งที่มาของความรู้ทั้งหมดเนื่องจากเขาถือว่าสิ่งต่าง ๆ ประทับอยู่ในจิตใจโดยตรงและหลังจากทำความคุ้นเคยกับสิ่งนั้นแล้วควรให้คำอธิบาย

ปัญหาของการสร้างภาพข้อมูลนั้นกว้างกว่าและสมเหตุสมผลกว่าในผลงานของ I.G. เพสตาลอซซี่ หากการสังเกตของ Comenius (การมองเห็น) ทำหน้าที่เป็นวิธีให้เด็กสะสมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การแสดงภาพของ Pestalozzi จะทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถและพลังทางจิตวิญญาณของเด็ก

K.D. ได้วิเคราะห์ปัญหาของการสร้างภาพในการสอนอย่างครอบคลุมและลึกซึ้ง อูชินสกี้ เมื่อถูกถามว่าการเรียนรู้ด้วยภาพคืออะไร Ushinsky ให้คำตอบดังนี้: "นี่เป็นการสอนที่ไม่ได้มาจากแนวคิดและคำศัพท์ที่เป็นนามธรรม แต่ใช้ภาพเฉพาะที่เด็กรับรู้โดยตรง"

กระบวนการรับรู้ตาม Ushinsky ประกอบด้วยสองขั้นตอนหลัก: 1) การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกภายนอก; 2) การคิดเชิงนามธรรม เขาเห็นแก่นแท้ของการเรียนรู้ด้วยภาพในความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหรือวัตถุจริงเพื่อส่งเสริม: - การก่อตัวของความคิดที่ชัดเจนและชัดเจนของวัตถุและปรากฏการณ์ในเด็ก; - การระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ - การก่อตัวของลักษณะทั่วไปบางอย่าง

ในปัจจุบัน การสอนนั้นเชื่อมโยงการเรียนรู้ด้วยภาพเข้ากับคุณสมบัติดังต่อไปนี้: - การใช้การแสดงภาพอย่างถูกต้องขึ้นอยู่กับคำพูดของครู - โสตทัศนูปกรณ์จะมีประสิทธิภาพหากนักเรียนมีประสบการณ์กับวัตถุที่กำลังศึกษา - สำหรับการดูดซึมความรู้ที่มีประสิทธิภาพ การสร้างภาพเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ - จำเป็นต้องแนบกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนเองเข้ากับมัน

1. การใช้หนังสือเรียนมัลติมีเดียอิเล็กทรอนิกส์ (ซีดีและดีวีดี) ในห้องเรียน หนึ่งในความทันสมัยของระบบการศึกษาที่โรงเรียนคือการนำคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีมัลติมีเดียมาใช้ ดิสก์มัลติมีเดียสามารถประหยัดเวลาได้อย่างมากทั้งในห้องเรียนและในระหว่างการเตรียมเนื้อหา คอมพิวเตอร์กลายเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ต่อนักเรียนและครู ช่วยให้คุณสะสมและบันทึกฐานการสอนแก้ปัญหาการมองเห็น

"ประเภทกิจกรรมวิชาเคมี" - สอนเป็นกลุ่มเล็ก เกมการสอน. การทดลองพัฒนาปัญหา การใช้ไอทีในบทเรียนเคมี งานองค์ความรู้ที่สำคัญ เทคโนโลยีกลุ่ม รูปแบบการฝึกอบรมที่ใช้งานอยู่ เทคโนโลยีสารสนเทศ. การเปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญาในวิชาเคมี ประเภทของเกมการสอน

"อุปกรณ์เคมี" - ตาชั่ง. หลอดทดลอง. ขวด Wurtz ถ้วยระเหย กระบอกวัด. แว่นตาเคมี บักส์. ขาตั้งกล้องพร้อมชุดผู้ถือ ครก กรวย Buechner หลอดทดลองความร้อน ขวดทรงกรวย บิวเรต. ยาลดไข้ อุปกรณ์โลหะ เครื่องใช้เอนกประสงค์. จีน. จานสำหรับวัตถุประสงค์พิเศษ

"ห้องเรียนเคมีของโรงเรียน" - บทเรียนเคมีจัดขึ้นในห้องเรียนตั้งแต่เกรด 8 ถึง 11 ตู้เคมี. ลำดับความสำคัญของกิจกรรมอิสระ หาวิธีปรับปรุงบทเรียน การจัดเก็บน้ำยาและอุปกรณ์ การใช้งาน เทคโนโลยีสารสนเทศ. วัตถุประสงค์หลักของคณะรัฐมนตรี การคัดเลือกการฝึกอบรม การอ้างอิง และวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม

"ตรวจสอบความรู้ทางเคมี" - ประเภทของพันธะเคมีในโมเลกุลไฮโดรเจน แบ่งส่วนผสม. เคมีศึกษาอะไร การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงทฤษฎีพร้อมการสาธิตการทดลอง อุปกรณ์ใดที่เรียกว่าเครื่อง Kipp อโลหะ อุปกรณ์ใดที่เตรียมไว้สำหรับการผลิตไฮโดรเจน วิสาหกิจยักษ์ใหญ่ ถอดรหัสตัวย่อ กำหนดตำแหน่งของโพแทสเซียมคาร์บอเนต

"ระดับเคมีและชีวภาพ" - การกำหนดองค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ วิธีการและรูปแบบการดำเนินการตามองค์ประกอบตัวแปรของหลักสูตรของโรงเรียน วิชาเลือกก่อนโปรไฟล์ เนื้อหาของรายวิชาวิชาเคมี ตัวอย่างองค์ประกอบเชิงโปรไฟล์ของหลักสูตรเคมี การออกแบบและ งานวิจัยนักเรียน. วิชาเลือกสำหรับชั้นเรียนของรายละเอียดทางเคมีและชีวภาพ

"ความปลอดภัยในเคมี" - ข้อกำหนดด้านความปลอดภัยทั่วไป วารสารการสอนสำหรับนักศึกษา. ข้อควรระวังในห้องเรียนเคมี ประเภทของการสอน รายการคำแนะนำ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีต่อสุขภาพ บันทึกการทำธุรกรรม รายการคำแนะนำด้านความปลอดภัย รายการเอกสาร. สารตั้งต้นของยา รายการสารเคมี.

มีการนำเสนอทั้งหมด 19 เรื่องในหัวข้อ

ในการสอนวิชาเคมี มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่อไปนี้:

1. การมองเห็นหัวเรื่อง - ตัวอย่างสาร อุปกรณ์ การทดลองทางเคมี ฯลฯ

2. ดี - ภาพวาด แผ่นใส ภาพยนตร์ สไลด์ ฯลฯ

3. เงื่อนไข - ไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ ตาราง ฯลฯ

ถึง วิธีการมองเห็นอย่างแรกเลยคือการสาธิตการทดลองทางเคมี บทเรียนภาพยนตร์ บทเรียน-ทัศนศึกษา

การสาธิตการทดลองทางเคมี

ผลการสอนของการแสดงการทดลองทางเคมีขึ้นอยู่กับปัจจัยสามประการ:

I. เทคนิคในการทำการทดลอง

ครั้งที่สอง การบัญชีสำหรับเงื่อนไขภายนอก

สาม. วิธีการรวมการสาธิตเข้ากับคำอธิบายของครู

ลองดูที่แต่ละปัจจัยเหล่านี้ มาเริ่มกันที่อันแรกกันเลย:

ฉัน. เทคนิคการทดลอง :

1. สิ่งแรกที่ครูต้องรู้คือการทดลองต้องปลอดภัยสำหรับนักเรียนอย่างแน่นอน ครูต้องรับผิดชอบต่ออุบัติเหตุทุกครั้ง ไม่เพียงแต่ด้านศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางกฎหมายด้วย จำเป็นต้องมีการตรวจสอบเบื้องต้นของการทดลอง (ดำเนินการก่อนบทเรียน)!ในบทเรียน การทดลองจะดำเนินการโดยใช้รีเอเจนต์เดียวกันกับที่ทำการทดสอบ

2. ครูต้องสาธิตเทคนิคที่ไร้ที่ติสำหรับการทดลอง การให้ความร้อน การละลายอย่างถูกต้อง เป็นต้น

5. การทดลองดำเนินการในเวลาที่จำเป็นน้อยที่สุดเพื่อไม่ให้เกิดมลพิษในห้องปฏิบัติการ

6. ประสบการณ์แต่ละอย่างจะถูกบันทึกไว้ในวารสารพิเศษ ซึ่งสามารถตรวจสอบได้โดยนักระเบียบวิธีของแผนกการศึกษา

ครั้งที่สอง เกี่ยวกับการบัญชีสำหรับเงื่อนไขการสาธิต . จำเป็นต้องคิดถึงการทดลองแต่ละครั้งในลักษณะที่ทุกคนมองเห็นได้และได้ผลดีที่สุด (ขนาดของเครื่องมือ หน้าจอ แบ็คไลท์ การทำให้เป็นกรดเพิ่มเติม ฯลฯ) เป็นการดีกว่าที่จะไม่แสดงเลย ดีกว่าพยายามทำแต่ไม่สำเร็จ

สาม. วิธีการรวมการสาธิตเข้ากับคำอธิบายของครู . ครูกำลังแสดง ประสบการณ์ทางเคมีควรสอดคล้องกับคำพูดของครู หากนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับสารและปรากฏการณ์ด้วยตนเองโดยอาศัยคำพูดของครูตามการสังเกตจากประสบการณ์ที่แสดง รูปแบบของการรวมคำและการสาธิตนี้จะถูกอ้างถึง เป็น สู่วิธีการวิจัยการสาธิต.

อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือคุณสมบัติของสารจากคำพูดของครูก่อนและการสาธิตการทดลองทางเคมีใช้เพื่อยืนยันหรือระบุข้อความด้วยวาจาเท่านั้นวิธีนี้เรียกว่า ภาพประกอบ. ตัวอย่างเช่น ประสบการณ์เกี่ยวกับปฏิกิริยาของโซเดียมกับน้ำสามารถรวมอยู่ในคำอธิบายของครูได้หลายวิธี

หากครูใช้วิธีการสำรวจ เขาจะเริ่มคำอธิบายโดยขอให้ชั้นเรียนจำสัญญาณของปฏิกิริยาเคมี (แก๊ส ความร้อน การเปลี่ยนสี ฯลฯ)

จากนั้นเขาก็พูดว่า: "ลองดูว่าเราสังเกตสัญญาณเหล่านี้หรือไม่ถ้าเราใส่โซเดียมลงไปในน้ำ"

เขาสาธิตประสบการณ์และทบทวนชั้นเรียนอีกครั้ง ซึ่งยืนยันว่ามีการสังเกตวิวัฒนาการของก๊าซและความร้อน จากนั้นครูก็เติมฟีนอฟทาลีนลงในสารละลายและขอให้นักเรียนพูดว่าเกิดอะไรขึ้นระหว่างปฏิกิริยา คุณยังสามารถเก็บก๊าซที่หลบหนีได้ และโดยการจุดฝ้าย นักเรียนจะระบุได้ว่ามันคือไฮโดรเจน ครูเรียกนักเรียนคนหนึ่งและขอให้เขียนสมการปฏิกิริยา เนื่องจากเมื่อสังเกตการทดลอง ชั้นเรียนเชื่อว่าเกิดอัลคาไลและปล่อยไฮโดรเจน นักเรียนจะเขียนว่า:

2Na + 2H 2 O \u003d 2NaOH + H 2 

ที่ วิธีการสาธิตแบบมีภาพประกอบครูจะเขียนสมการนี้เองก่อน แล้วจึงสาธิตการทดลองเพื่อยืนยัน

วิธีการสมัครครูตัดสินใจด้วยตัวเองขึ้นอยู่กับหัวข้อและชั้นเรียนโดยบังเอิญ อย่างอื่นเท่ากัน ใช้ดีกว่า การวิจัย กระบวนการ.

บทเรียนภาพยนตร์ เป็นวิธีการสอนหากเนื้อหาของภาพยนตร์เป็นสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ การก่อสร้างอาจแตกต่างกัน บทเรียนภาพยนตร์สามารถเป็นไปตามแผนต่อไปนี้:

ตัวเลือก 1 :

1. ภาพรวมของหัวข้อ (เป้าหมาย)

2. การเขียนคำถามบนกระดาน

3. ดูหนัง.

4. สนทนากับการประเมินความรู้

ด้วยแผนนี้ ในตอนต้นของบทเรียน ครูให้ภาพรวมคร่าวๆ ของหัวข้อและกำหนดเป้าหมายสำหรับนักเรียน

เขียนคำถามหลักที่นักเรียนควรให้ความสนใจเมื่อรับชมภาพยนตร์บนกระดาน หลังจากดู การสนทนาจะมีการประเมินความรู้ (บังคับ!)

ตัวเลือก 2 :

1. วัตถุประสงค์ของบทเรียน

2. จอง (แผน)

4. การสนทนากับการประเมินผล

หลังจากตั้งเป้าหมายแล้ว ครูเสนอให้ทบทวนเนื้อหาในหนังสือเรียนและวางแผน จากนั้นภาพยนตร์จะแสดงรายละเอียดความรู้

บทเรียนจบลงด้วยการสนทนากับการประเมิน แบบฟอร์มนี้มักใช้ในการศึกษาการผลิต

ตัวเลือก 3 :

1. งาน (เป้าหมาย)

3. ทำงานในตำราเรียน

4. งานเขียนอิสระ

ที่นี่ ภาพยนตร์เรื่องนี้แสดงครั้งแรก จากนั้นถ้อยคำและแนวคิดจะมีความกระจ่างตามตำราเรียน

ไม่ว่าในกรณีใด บทเรียนจะจบลงด้วยการควบคุมความรู้ที่ได้รับและการประเมิน

ทัศนศึกษา - วิธีการทั่วไปและข้อกำหนดเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่ศึกษา (บทบาทเพิ่มขึ้นในเวลาของเรา)

นักเรียนเตรียมตัวล่วงหน้าสำหรับการทัศนศึกษา: กระบวนการและอุปกรณ์ทั้งหมดได้รับการศึกษาโดยการสาธิตการทดลอง ตาราง การรวบรวม คำอธิบายด้วยวาจา การผลิตได้รับการศึกษาเบื้องต้นโดยอาจารย์เอง หลังจากการทัวร์ชม จะต้องสรุปผลลัพธ์ (การประชุม รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร โมเดล เลย์เอาต์ ฯลฯ)

นอกเหนือจากการทัศนศึกษาไปยังโรงงานเหล่านั้น การผลิตที่นักเรียนคุ้นเคยในหลักสูตรของโรงเรียน แนะนำให้ทัศนศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จนถึงห้องปฏิบัติการเคมีของสถานประกอบการอุตสาหกรรมและการเกษตร ร้านขายยา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและพิพิธภัณฑ์แร่ (ทำความคุ้นเคยกับสาร) ไอน้ำ โรงไฟฟ้า โรงบำบัดน้ำ (หัวข้อ: น้ำ สารละลาย) และอื่นๆ

วิธีการสอนด้วยวาจาและภาพเป็นตัวกำหนดการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ ในกระบวนการศึกษาร่วมกับคำพูดของครู พวกเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับสื่อการสอนและขึ้นอยู่กับพวกเขา ในทางกลับกัน วิธีการสอนกำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับวิธีการสอน กระบวนการขจัดความขัดแย้งนี้รองรับการปรับปรุงระบบเหล่านี้

ระบบวิธีการสอนด้วยวาจาและภาพและสถานที่ในกระบวนการศึกษาสามารถจินตนาการได้ในรูปแบบของแผนภาพ (แผนภาพ 2.1)

ระบบวิธีการสอนด้วยวาจาและภาพ

การแบ่งส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของหลักสูตรเคมี การทดลองสาธิตและวัตถุธรรมชาติช่วยในการศึกษาคุณสมบัติของสาร อาการภายนอกของปฏิกิริยาเคมี แบบจำลอง ภาพวาด กราฟ (ควรรวมถึงการรวบรวมสูตรและสมการเคมีเป็นแบบจำลองสัญลักษณ์ของสารและกระบวนการ) มีส่วนในการอธิบายสาระสำคัญของกระบวนการ องค์ประกอบและโครงสร้างของสาร และการยืนยันทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การแบ่งฟังก์ชันการแสดงภาพดังกล่าวบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการใช้เนื้อหาของทั้งสองช่วงตึกในความสามัคคีของการสอน

ความสามัคคีในการสอนสะท้อนให้เห็นในสิ่งที่เรียกว่าคอมเพล็กซ์อุปกรณ์ในหัวข้อ กระบวนการทางเคมีในอุปกรณ์ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขบางประการ เพื่อยืนยัน คุณสามารถให้ข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับสารในรูปแบบของกราฟหรือข้อมูลดิจิทัล อธิบายขั้นตอนของกระบวนการโดยใช้แบบจำลองลูกบอลและแท่ง ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ดำเนินการกับการแสดงภาพมากเกินไป เพราะสิ่งนี้ทำให้นักเรียนเบื่อ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการมองเห็นร่วมกับคำพูดของครู ประสบการณ์ที่แสดงโดยปราศจากความเห็นของครูไม่เพียงแต่ไม่เป็นประโยชน์เท่านั้น แต่บางครั้งอาจถึงกับเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงปฏิกิริยาของสังกะสีกับ กรดไฮโดรคลอริกนักเรียนสามารถสัมผัสได้ว่าไฮโดรเจนไม่ได้ถูกปล่อยออกมาจากกรด แต่มาจากสังกะสี ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยมากคือความคิดเห็นที่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่เปลี่ยนสี แต่เป็นสภาพแวดล้อมที่ตกลงมา และการทดลองอื่นๆ ส่วนใหญ่ที่ไม่มีคำอธิบายจะไม่ทำหน้าที่ด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาที่จำเป็น ดังนั้นคำพูดของครูจึงมีบทบาทสำคัญในการเป็นผู้นำและชี้นำ แต่คำนี้ยังต้องอาศัยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เนื่องจากครูสร้างคำอธิบายโดยเน้นที่อุปกรณ์ช่วยสอนที่มีอยู่ในมือ

การใช้การทดลองสาธิตในการสอนวิชาเคมี

วิธีการสอนด้วยวาจาและภาพที่สำคัญที่สุดคือการใช้การทดลองทางเคมีสาธิต ความจำเพาะของเคมีในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง-ทฤษฎีทำให้การทดลองทางการศึกษาเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ การทดลองทางเคมีในการสอนช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ต่างๆ มากขึ้น แต่ยังรวมถึงวิธีการของวิทยาศาสตร์เคมีด้วย

การทดลองสาธิตคือการทดลองที่ดำเนินการในห้องเรียนโดยครู ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ หรือบางครั้งมีนักเรียนคนหนึ่ง มีการสาธิตการทดลองทางเคมีในโปรแกรม แต่ครูสามารถแทนที่ด้วยการทดลองอื่นๆ ที่เทียบเท่ากับระเบียบวิธี หากไม่มีรีเอเจนต์ที่จำเป็น

ครูใช้การทดลองสาธิตในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตร เมื่อนักเรียนยังไม่มีทักษะในการทำงานด้านเคมี เพื่อสอนให้สังเกตกระบวนการ วิธีการทำงาน และการปรับเปลี่ยน

สิ่งนี้ทำเพื่อกระตุ้นความสนใจในเรื่องเพื่อเริ่มต้นการพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อทำความคุ้นเคยกับ รูปร่างอุปกรณ์เคมี เครื่องมือ สาร ฯลฯ การทดลองสาธิตจะใช้เมื่อซับซ้อนเกินไปสำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการด้วยตนเอง (เช่น การสังเคราะห์ซัลเฟอร์ออกไซด์ (VI) จากออกไซด์ (IV) และออกซิเจน) หากเป็น อันตรายเมื่อนักเรียนทำ (เช่น ระเบิดแก๊สระเบิด) จำเป็นต้องมีการทดลองสาธิตหากมีค่าวิธีการเมื่อทำงานกับ ปริมาณมากสาร เนื่องจากในปริมาณน้อยก็ไม่เพียงพอ (เช่น ดับ คาร์บอนไดออกไซด์การเผาไหม้น้ำมันเบนซินหรือแอลกอฮอล์)

ปัญหาของการใช้การทดลองทางเคมีของโรงเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการที่พัฒนาขึ้นมากที่สุด เนื่องจากสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของวิชานั้นๆ มากกว่าปัญหาอื่นๆ เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในวิธีการวิจัยของ V. N. Verkhovsky, K. Ya. Parmenov, V. S. Polosin, JI A. Tsvetkova, I. N. Chertkova, A. D. Smirnova, I. JI ดรายชุนและคนอื่นๆ วัสดุเกี่ยวกับการทดลองทางเคมีได้รับการตีพิมพ์เป็นประจำในหน้าวารสาร "Chemistry at School" ข้อกำหนดสำหรับการทดลองสาธิตเป็นที่รู้จักกันดี

ทัศนวิสัย. การสร้างภาพเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดในการสอน ซึ่งประกาศโดย Ya. A. Comenius ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ภูมิปัญญาชาวบ้านพูดว่า: "เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้ง"; เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าช่องทางการมองเห็นของข้อมูลมีประสิทธิภาพสูงสุด ดังนั้นการสาธิตการทดลองจึงได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มองเห็นกระบวนการต่างๆ

ควรใช้รีเอเจนต์ในปริมาณดังกล่าวและในภาชนะที่มีปริมาตรดังกล่าว โดยให้นักเรียนทุกคนมองเห็นรายละเอียดทั้งหมดได้อย่างชัดเจน การทดลองในหลอดทดลองจะมองเห็นได้ชัดเจนไม่เกินแถวที่สามของตาราง ดังนั้น จึงใช้กระบอกสูบ แก้ว หรือหลอดสาธิตที่มีปริมาตรมากเพียงพอสำหรับการสาธิต สิ่งใดก็ตามที่อาจเบี่ยงเบนความสนใจจะถูกลบออกจากโต๊ะ ท่าทางของครูควรคิดอย่างรอบคอบ มือของครูไม่ควรปิดบังสิ่งที่เกิดขึ้น

การแสดงภาพการทดลองสามารถปรับปรุงได้โดยการสาธิตผ่านเครื่องฉายกราฟในคิวเวตต์หรือจานเพาะเชื้อ ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาของโซเดียมกับน้ำไม่สามารถแสดงกับโลหะจำนวนมากได้ และด้วยปริมาณเล็กน้อยจะมองเห็นได้ไม่ดีนัก แต่ให้นักเรียนสำหรับ งานห้องปฏิบัติการมันเป็นไปไม่ได้ - ประสบการณ์นั้นอันตราย การทดลองที่แสดงคุณสมบัติของโซเดียมนั้นมองเห็นได้ชัดเจนมากเมื่อฉายผ่านเครื่องฉายภาพกราฟิก เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น ตารางหัวเรื่องถูกใช้อย่างกว้างขวาง

ความเรียบง่าย อุปกรณ์ไม่ควรรกด้วยรายละเอียดที่ไม่จำเป็น ควรจำไว้ว่าในวิชาเคมีวัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่ใช่ตัวอุปกรณ์ แต่เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้น ดังนั้น ยิ่งอุปกรณ์ง่ายเท่าไหร่ก็ยิ่งตรงตามเป้าหมายการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น ก็ยิ่งอธิบายประสบการณ์ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ความเรียบง่ายไม่ควรสับสนกับการทำให้เข้าใจง่าย อย่าใช้เครื่องใช้ในครัวเรือนในการทดลอง - สิ่งนี้จะลดวัฒนธรรมของการทดลอง นักเรียนดูการทดลองที่น่าตื่นเต้นด้วยแสงวาบ การระเบิด ฯลฯ ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง แต่พวกเขาไม่ควรมองข้าม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการฝึก เนื่องจากการทดลองที่น่าตื่นเต้นน้อยกว่าจะได้รับความสนใจน้อยลง

ความปลอดภัยของการทดลอง ครูมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อความปลอดภัยของนักเรียนในระหว่างบทเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร ดังนั้นเขาจึงต้องรู้กฎความปลอดภัยเมื่อทำงานในห้องปฏิบัติการเคมี นอกจากการจัดชั้นเรียนด้วยอุปกรณ์ป้องกันอัคคีภัย อุปกรณ์ระบายอากาศ และมาตรการปฐมพยาบาลสำหรับผู้ประสบภัยแล้ว ครูยังต้องจำเทคนิคที่เอื้อต่อความปลอดภัยในห้องเรียนด้วย เครื่องแก้วที่ทำการทดลองต้องสะอาดอยู่เสมอ มีการตรวจสอบรีเอเจนต์ล่วงหน้า และใช้หน้าจอโปร่งใสสำหรับป้องกันในการทดลองกับการระเบิด ก๊าซจะถูกตรวจสอบความบริสุทธิ์ล่วงหน้าและก่อนการทดลองด้วยตัวมันเอง หากทำการทดลองด้วยการระเบิด นักเรียนจะได้รับคำเตือนเกี่ยวกับเรื่องนี้ล่วงหน้า เพื่อไม่ให้เกิดการระเบิดขึ้นจนทำให้พวกเขาแปลกใจ การทำงานกับก๊าซพิษจะดำเนินการในตู้ดูดควัน ทั้งหมดนี้มีความสำคัญต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนด้วย27

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการพัฒนาอุปกรณ์พิเศษสำหรับทำการทดลองในระบบปิด วิธีนี้ช่วยให้คุณทำงานกับก๊าซพิษได้โดยไม่มีแรงฉุดลาก

จำเป็นต้องจัดเตรียมอุปกรณ์ความปลอดภัยส่วนบุคคล (แว่นตานิรภัย เสื้อคลุมผ้าฝ้าย ถุงมือยาง หน้ากากป้องกันแก๊สพิษ ฯลฯ) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้หยิบผมขึ้นมาแล้ว

ความน่าเชื่อถือ การทดลองควรประสบความสำเร็จเสมอ เพราะประสบการณ์ที่ล้มเหลวทำให้เกิดความคับข้องใจในหมู่นักเรียนและบ่อนทำลายอำนาจของครู ประสบการณ์ได้รับการตรวจสอบก่อนบทเรียนเพื่อหาเทคนิคการดำเนินการกำหนดเวลาที่จะใช้ค้นหา เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด(ลำดับและจำนวนของรีเอเจนต์ที่เพิ่ม ความเข้มข้นของสารละลาย) พิจารณาสถานที่ของการทดลองในบทเรียนและแผนการอธิบาย หากประสบการณ์ยังไม่ประสบผลสำเร็จ ควรแสดงอีกครั้งทันที เหตุผลของความล้มเหลวควรอธิบายให้นักเรียนฟัง หากเป็นไปไม่ได้ที่จะทำการทดสอบอีกครั้ง จะต้องแสดงในบทเรียนถัดไป

จำเป็นต้องอธิบายการทดลอง การทดลองแต่ละครั้งมีคุณค่าทางปัญญาเมื่อมีการอธิบายเท่านั้น การทดลองในบทเรียนน้อยลงจะดีกว่า แต่ทุกคนควรเข้าใจได้สำหรับนักเรียน ตามที่ I. A. Kablukov กล่าว นักเรียนควรมองว่าประสบการณ์เป็นวิธีการศึกษาธรรมชาติ เป็นคำถามที่ถามถึงธรรมชาติ ไม่ใช่เป็น "ประเด็นสำคัญ"

เทคนิคการดำเนินการ ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการทดลองสาธิตคือเทคนิคการใช้งานที่มีลวดลายเป็นเส้น เคล็ดลับที่ผิดพลาดเพียงเล็กน้อยของครูจะถูกทำซ้ำหลายครั้งโดยนักเรียนของเขา

ตามข้อกำหนดที่ระบุไว้ แนะนำให้ใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อสาธิตการทดลอง หนึ่ง.

การตั้งเป้าหมายของประสบการณ์ (หรือปัญหาที่ต้องแก้ไข) นักเรียนต้องเข้าใจว่าการทดลองมีไว้เพื่ออะไร ต้องโน้มน้าวอะไร ต้องเข้าใจอะไรจากผลการทดลอง 2.

คำอธิบายของอุปกรณ์ที่ทำการทดลอง เงื่อนไขในการดำเนินการ รีเอเจนต์ ระบุคุณสมบัติที่ต้องการ 3.

องค์กรการสังเกตของนักเรียน ครูควรแนะนำนักเรียนว่าควรสังเกตส่วนใดของอุปกรณ์ สิ่งที่คาดหวัง (สัญญาณของปฏิกิริยา) ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่ทำผิดพลาดหลายอย่างตามแบบฉบับของครูมือใหม่ คุณไม่สามารถบอกนักเรียนว่าพวกเขาควรเห็นอะไร ตัวอย่างเช่น ถ้าในระหว่างการทดลอง สีของสารละลายกลายเป็นสีแดงเข้ม ครูไม่ควรพูดล่วงหน้า แต่คุณต้องบอกนักเรียนถึงสิ่งที่ควรเน้นโดยพูดว่า: "ดูเพื่อดูว่าสีของสารละลายเปลี่ยนไปหรือไม่" หากสีควรเปลี่ยนแต่ไม่เปลี่ยน เด็กไม่ควรเชื่อว่า "อย่างน้อยการเปลี่ยนแปลงได้เกิดขึ้นแล้ว" จำเป็นต้องระบุตำแหน่งที่จะดูส่วนใดของอุปกรณ์ที่เป็นกระบวนการหลักซึ่งต้องได้รับการตรวจสอบ ตัวอย่างเช่น เมื่อ S02 ถูกออกซิไดซ์เป็น S03 บนตัวเร่งปฏิกิริยา Cr2O3 จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าได้รับ S03 แล้วจริงๆ การทดลองดำเนินการในอุปกรณ์ ผลลัพธ์ SO3 จะถูกนำไปที่ขวดรับซึ่งมีสารละลาย BaCl2 ระหว่างปฏิกิริยาของ BaCl2 กับ SO3 ตะกอนสีขาวจะค่อยๆ ตกตะกอน เมื่อสังเกต นี่คือสิ่งที่คุณต้องจับให้ได้ แต่ความสนใจของนักเรียนมักจะดึงดูดให้หลอดแคลเซียมคลอไรด์ที่มีตัวเร่งปฏิกิริยาสีเขียว ซึ่งไม่มีการเปลี่ยนแปลงภายนอก สี่.

ข้อสรุปและเหตุผลทางทฤษฎี

สำหรับการควบคุมที่ดีในการทดลองทางเคมี จำเป็นต้องออกกำลังกายซ้ำๆ และเป็นเวลานาน

ในกระบวนการสาธิต มีการดำเนินการสามหน้าที่ของกระบวนการศึกษา: การศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา: -

ฟังก์ชั่นการศึกษาแสดงในความจริงที่ว่านักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางเคมีคุณสมบัติของสารวิธีการของวิทยาศาสตร์เคมี -

ความรู้ - ความเชื่อถูกสร้างขึ้นว่าประสบการณ์เป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้ว่าโลกเป็นที่รู้จักและนี่คือพื้นฐานของมุมมองที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า -

การพัฒนา - นักเรียนพัฒนาการสังเกตความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้สรุปข้อสรุปทั่วไป

ฟังก์ชันการพัฒนาของการทดลองสามารถปรับปรุงได้โดย วิธีทางที่แตกต่างรวมการทดลองกับคำพูดของครู

D. M. Kiryushkin และ V. S. Polosin ค้นพบความสม่ำเสมอดังต่อไปนี้ หากคำพูดของครูมาก่อนประสบการณ์ การสาธิตก็จะแสดงเป็นภาพประกอบ หากคำตามการแสดงประสบการณ์แสดงว่ามีปัญหา

ตัวอย่างเช่น การแสดง "น้ำพุ" เมื่อไฮโดรเจนคลอไรด์ละลายในน้ำ ก่อนอื่นคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถในการละลายในน้ำสูง จากนั้นแสดงประสบการณ์เป็นการยืนยันคำพูดของคุณ หรือคุณสามารถแสดงประสบการณ์ก่อน จากนั้นจึงขอคำอธิบายที่เป็นอิสระจากนักเรียน เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การทดสอบปัญหาไม่ได้จำกัดอยู่แค่การสังเกตลำดับของคำและการทดลองเท่านั้น ทุกอย่างซับซ้อนกว่ามาก สำหรับการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาสำคัญนี้ในระเบียบวิธีวิจัย การอ่านหนังสือของ ยุ. วี. สุรินทร์.28 มีประโยชน์

มีการระบุสี่วิธีในการรวมคำของครูกับการทดลอง 29 1)

ความรู้มาจากประสบการณ์นั่นเอง คำอธิบายของครูมาพร้อมกับประสบการณ์ที่ดำเนินไปเหมือนที่เคยเป็นมา ควบคู่ไปกับกระบวนการที่นักเรียนสังเกต การรวมกันดังกล่าวเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้สำหรับการทดลองอันน่าตื่นเต้นที่ดึงดูดความสนใจของนักเรียนด้วยภาพที่สว่างไสวสร้างจุดสนใจที่โดดเด่นของการกระตุ้นในเยื่อหุ้มสมอง 2)

คำพูดของครูช่วยเสริมการสังเกตที่ทำในการทดลอง อธิบายสิ่งที่นักเรียนเห็น (เช่น การทดลองด้วยการลดทองแดงจากออกไซด์ด้วยไฮโดรเจน) 3)

คำพูดของครูนำหน้าการทดลองซึ่งทำหน้าที่แสดงภาพประกอบ

4) ขั้นแรก ให้คำอธิบายด้วยวาจา ถอดรหัสปรากฏการณ์ จากนั้นทำการทดลองสาธิต อย่างไรก็ตาม จากนี้ไปไม่ได้หมายความว่า เมื่อสาธิต ครูจะทำนายแนวทางการทดลองและบอกว่าควรเกิดอะไรขึ้น

วิธีที่หนึ่งและสองใช้ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก พวกเขาเอื้อต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตมากขึ้น

การใช้สื่อการสอนในการสอนวิชาเคมี

นอกจากการทดลองสาธิตแล้ว ยังมีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ อีกมากมายในคลังแสงของครูสอนเคมี ซึ่งหากใช้อย่างถูกต้อง จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของบทเรียน (กระดานดำ สารบัญ ต่างๆ โมเดล เลย์เอาต์ แอปพลิเคชั่นแม่เหล็ก ตัวช่วยหน้าจอ) พวกเขาจะใช้ร่วมกับการทดลองทางเคมีและซึ่งกันและกันและแยกจากกัน แต่จะใช้คำพูดของครูเสมอ

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้อุปกรณ์ช่วยหน้าจอซึ่งเป็นอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นที่สำคัญ จำเป็นต้องใช้วิธีการทางเทคนิค: กล้องถ่ายภาพยนตร์, เครื่องฉายสไลด์, เครื่องฉายภาพ, เครื่องฉายภาพกราฟิก, เครื่องบันทึกวิดีโอ, ทีวี ฯลฯ วิธีการทางเทคนิคเหล่านี้ไม่มีคุณสมบัติทางการศึกษาและไม่ใช่วัตถุของการศึกษาทางเคมี บทเรียน แต่หากไม่มีพวกเขา การใช้อุปกรณ์ช่วยบนหน้าจอก็เป็นไปไม่ได้ เมื่อทำงานกับบทช่วยสอนบนหน้าจอ นักเรียนจะได้รับการนำเสนอในจินตนาการมากมาย

สำหรับเครื่องช่วยคัดกรอง จำเป็นต้องกำหนดสถานที่ที่ซับซ้อนของโสตทัศนูปกรณ์ ถ้าเป็นไปได้ ให้จัดการอภิปรายตามที่แสดงให้เห็น รวมคู่มือกับคำพูดของครูและพยายามจัดหา ข้อเสนอแนะใช้ความเป็นไปได้ของตัวช่วยบนหน้าจอในการศึกษาและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนานักเรียน วิธีการใช้อุปกรณ์ช่วยคัดกรอง ตลอดจนอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการสอนและเนื้อหาของสื่อการศึกษา

วิธีการใช้อุปกรณ์ช่วยคัดกรองมีอธิบายไว้โดยละเอียดในหนังสือ JI S. Zaznobina.30

การเขียนไวท์บอร์ดจะต้องมีการวางแผนล่วงหน้า จะต้องดำเนินการอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ เพื่อให้บทเรียนทั้งหมดสะท้อนให้เห็นบนกระดาน ในกรณีนี้ ครูสามารถกลับไปยังสิ่งที่ได้อธิบายไปแล้วและพูดคุยกับนักเรียนในประเด็นที่ไม่เข้าใจดี ภาพวาดบนกระดานใช้ลายฉลุ

ครูยังแนะนำนักเรียนที่กระดานดำเพื่อให้การเขียนของพวกเขาชัดเจนและถูกต้อง

การเขียนบนกระดานมีความเหมาะสมมากกว่าการสร้างภาพข้อมูลประเภทอื่นๆ ในกรณีที่จำเป็นต้องสะท้อนถึงลำดับของที่มาของสูตรหรือการกำหนดอัลกอริทึมอื่นๆ คุณควรใช้เฉพาะกระดานที่สะอาดซึ่งไม่มีรายการภายนอก ครูควรยืนอยู่ที่กระดานดำในลักษณะที่จะไม่ปิดกั้นการบันทึกที่เขาทำ

ในบางกรณี โน้ตบนกระดานสามารถแทนที่ด้วยการใช้งานแม่เหล็ก การใช้งานบนผ้าแฟลนเนลกราฟ ฯลฯ ตาราง ไดอะแกรม กราฟ ฯลฯ ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์ในการสอนต่างๆ ตารางสามารถพรรณนาโรงงานผลิต แสดงห้องปฏิบัติการ เทคนิค, กราฟิค โมเดล โมเลกุล หรือ คริสตัลแลตทิซ เป็นต้น คุณค่าของตารางคือสามารถนำเสนอให้กับนักเรียนได้ตลอดเวลา ใช้ในทุกขั้นตอนการสอนของบทเรียน - เพื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ รวบรวมและปรับปรุงความรู้ เพื่อทดสอบความรู้

วรรณกรรมในหัวข้อ 1

Verkhovsky V. N. , Smirnov A. D. เทคนิคและวิธีการทดลองทางเคมีที่โรงเรียน ใน 2 เล่ม - ม.: การศึกษา, 2522 2.

Zaznobila L.S. Screen ช่วยในการเรียนวิชาเคมี - ม.: การตรัสรู้, 1990. 3.

Kiryushkin D. M. , Polosin V. S. วิธีการสอนเคมี - ม.: การตรัสรู้, 1970. 4.

Konovalov VN ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยระหว่างการทำงานด้านเคมี - ม.: การศึกษา, 2516 5.

Mauriva I. Ya. แนวทางที่เป็นระบบในการสร้างตารางการศึกษาในวิชาเคมี - ม.: 1974. 6.

Nazarova T.S. , Grabetsky A.A. , Lavrova V.N. การทดลองทางเคมีที่โรงเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1987. 7.

Parmenov K. Ya. การทดลองทางเคมีใน มัธยม. - ม.: APN RSFSR, 1959. 8.

Parmenov K. Ya. สาธิตการทดลองทางเคมี - ม.: APN RSFSR, 1954. 9.

Parmenov K. Ya. , Safonova IN, Teterin ML งานทดลองของนักศึกษาวิชาเคมี - ม.: APN RSFSR, 1952. 10.

Pletner Yu. V. , Polosin V. S. Practicum เกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี - ม.: การศึกษา, 2524. 11.

Polosin VS School การทดลองในเคมีอนินทรีย์ - ม.: การศึกษา, 2513 12.

Polosin V. S. , Prokopenko V. G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี - ม.: การตรัสรู้, 1989. 13.

Semenov A.S. การคุ้มครองแรงงานและวิศวกรรมความปลอดภัย - ม.: การศึกษา, 2529. 14.

Tsvetkov L. A. การทดลองในเคมีอินทรีย์ - ม.: การศึกษา, 2529. 15.

Chertkov IN การทดลองเกี่ยวกับโพลีเมอร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม.: การศึกษา, 1980. 16.

Chertkov IN, Zhukov PN การทดลองทางเคมีกับรีเอเจนต์จำนวนเล็กน้อย - ม.: ตรัสรู้, 1989.