ในวัยประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเด็ก: เขาเชี่ยวชาญทักษะการปฐมนิเทศในโลกภายในของเขา ที่โรงเรียนเขาพบกับระบบข้อกำหนดทางศีลธรรมที่ชัดเจนและมีรายละเอียดซึ่งมีการตรวจสอบการปฏิบัติตามอย่างต่อเนื่อง นักเรียนระดับประถมศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ค่อนข้างกว้างซึ่งการประยุกต์ใช้จะช่วยให้พวกเขาสามารถจัดระเบียบความสัมพันธ์กับครูผู้ปกครองและเพื่อนได้อย่างเหมาะสม เมื่ออายุ 7-8 ปี เด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะเข้าใจความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้อย่างชัดเจน การดูดซึมที่เกิดขึ้นจริงและเป็นธรรมชาติโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ประการแรกคือครูมีระบบเทคนิคและวิธีการติดตามการปฏิบัติงานที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี การกำหนดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้อย่างชัดเจน การสนับสนุนบังคับในการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำคัญในการปลูกฝังระเบียบวินัยและการจัดระเบียบในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อเกิดมาในเด็กในวัยนี้ คุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าวก็กลายเป็นทรัพย์สินภายในและเป็นธรรมชาติของแต่ละบุคคล

ในชั้นประถมศึกษา เด็กๆ มีพัฒนาการ ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพในบรรดาแรงจูงใจทางสังคมต่างๆ ในการศึกษา สถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจในการได้รับเกรดสูง แรงจูงใจภายในที่ส่งเสริมให้เด็กไปโรงเรียนและเข้าเรียนได้แก่:

1)แรงจูงใจทางปัญญา- สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือลักษณะโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา (ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้อย่างอิสระ)

2)แรงจูงใจทางสังคม- แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (ความปรารถนาที่จะเป็นคนรู้หนังสือ, เป็นประโยชน์ต่อสังคม, ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากสหายอาวุโส, เพื่อบรรลุความสำเร็จ, ศักดิ์ศรี, ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรอบตัวเพื่อนร่วมชั้น) .

ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะทั่วไปจะเปลี่ยนไป อารมณ์เด็ก. กิจกรรมการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับระบบข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับการดำเนินการร่วมกันโดยมีวินัยอย่างมีสติพร้อมความเอาใจใส่และความจำโดยสมัครใจ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อโลกทางอารมณ์ของเด็ก

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาการก่อตัวจะเกิดขึ้น ความนับถือตนเองเด็ก ๆ โดยมุ่งเน้นไปที่การประเมินงานของพวกเขาโดยครูพิจารณาตัวเองและเพื่อนร่วมงานว่าเป็นนักเรียนที่ "ดีเลิศ" หรือ "ต่ำ" นักเรียนที่ดีและมีค่าเฉลี่ยทำให้ตัวแทนของแต่ละกลุ่มมีคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน

8. ขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น

กิจกรรมการศึกษาเปลี่ยนเนื้อหาของความรู้สึกของเด็กนักเรียนระดับต้นและตามที่กำหนดแนวโน้มทั่วไปของการพัฒนาของพวกเขา - เพิ่มการรับรู้และความยับยั้งชั่งใจ การเปลี่ยนแปลงในด้านอารมณ์มีสาเหตุมาจากความจริงที่ว่าเมื่อเด็กมาโรงเรียน ความเศร้าและความสุขของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเล่นและการสื่อสารกับเด็กในระหว่างกิจกรรมการเล่น ไม่ใช่โดยตัวละครในเทพนิยายหรือโครงเรื่องของ เทพนิยายอ่าน แต่โดยกระบวนการและผลของกิจกรรมการศึกษาความต้องการที่เขาทำให้เขาพึงพอใจและก่อนอื่นการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวของครูเครื่องหมายที่เขาให้และทัศนคติที่เกี่ยวข้องของผู้อื่น

เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีความแตกต่างในด้านความรู้สึกมากกว่า ความรู้สึกทางศีลธรรม สติปัญญา และสุนทรียศาสตร์พัฒนาขึ้น เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน มิตรภาพ และการรวมกลุ่มจะก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น พวกเขาพัฒนาอันเป็นผลมาจากการตอบสนองความต้องการของเด็กในการสื่อสารภายใต้อิทธิพลของชีวิตในกลุ่มเพื่อนและทั้งโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมีอิทธิพลเป็นหลักผ่านบุคลิกภาพของครูซึ่งเป็นผู้มีอำนาจสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต่อมาภายใต้อิทธิพลของครูและกิจกรรมการศึกษาร่วมกันการติดต่อที่เป็นมิตรและเป็นมิตรกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น ( ความเห็นอกเห็นใจ ความยินดี ความรู้สึกสมานฉันท์) ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกร่วมกันซึ่งแสดงออกในความจริงที่ว่าพวกเขาแต่ละคนไม่แยแสต่อการประเมินเพื่อนร่วมชั้น

เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เริ่มมีพัฒนาการอย่างเข้มข้น ทางปัญญาความรู้สึก การรับรู้ที่กระตือรือร้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบากความสำเร็จและความล้มเหลวดังนั้นความรู้สึกที่หลากหลายจึงเกิดขึ้น: ความประหลาดใจความสงสัยความสุขในการเรียนรู้และความรู้สึกทางปัญญาที่นำไปสู่ความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา เช่นความอยากรู้อยากเห็น ความรู้สึกของสิ่งใหม่ๆ การเกิดขึ้นของความรู้สึกทางปัญญามีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตามความสนใจทางปัญญา

เกี่ยวกับความงามความรู้สึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในกระบวนการรับรู้งานวรรณกรรมและสื่อที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขาคือประการแรกคือบทกวี การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศจำนวนหนึ่งเน้นย้ำว่างานวรรณกรรมประเภทนี้ (จังหวะ ดนตรี การแสดงออก) ทำให้เด็ก ๆ พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทกวี

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

งาน3. การพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

วางแผน

1. ลักษณะเฉพาะของวัยเรียนซึ่งเป็นช่วงพิเศษของการพัฒนาบุคลิกภาพ

2. วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่

3. เกณฑ์การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ลักษณะเฉพาะของวัยเรียนเป็นพิเศษช่วงที่ 3 ของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต แม้จะมีความแตกต่างทางความคิดและอื่น ๆ มากมายระหว่างพวกเขา แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาบุคลิกภาพเกือบทั้งหมดก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียว: พวกเขายืนยันว่าบุคคลไม่ได้เกิด แต่กลายเป็นบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขา นี่หมายถึงการตระหนักว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ซึ่งก็คือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนา ตามกฎแล้วการสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล

ทุกวัยมีความสำคัญต่อการพัฒนาของมนุษย์ แต่ช่วงเรียนยังเป็นสถานที่พิเศษในการสอน เนื้อหาหลักของวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ ทุกด้านของการพัฒนาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่เชิงคุณภาพ การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่เกิดขึ้นและเกิดขึ้น วางรากฐานของพฤติกรรมที่มีสติ และทัศนคติทางสังคมได้ถูกสร้างขึ้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงนี้จะกำหนดลักษณะบุคลิกภาพหลักทั้งหมดของเด็กวัยเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของเด็กนักเรียน: การวางแนวบุคลิกภาพ กิจกรรม ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ลักษณะนิสัย อารมณ์และประสบการณ์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาและวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่โรงเรียน ตามข้อมูลของ V.V. Davydov กิจกรรมทุกประเภทและวิธีการของมนุษย์รวมถึงกิจกรรมส่วนบุคคลความต้องการแรงบันดาลใจความโน้มเอียงตั้งแต่ต้นจนจบเป็นผลมาจากการจัดสรรสิ่งที่สังคมมอบให้และในแง่หนึ่งคือรูปแบบเชิงบรรทัดฐานของกิจกรรมนี้ “การเลี้ยงดูและการศึกษา” เขาเน้นย้ำ “จึงเป็นรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เป็นสากลและจำเป็น และเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กร…” อย่างไรก็ตาม เรายังมีงานวิจัยเพียงเล็กน้อยที่จะศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็ก การสำรองอันทรงพลังนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษาที่โรงเรียน และด้วยเหตุนี้ การแก้ปัญหาในระดับสูงของการปรับปริมาณงานทางวิชาการของเด็กนักเรียนให้เป็นปกติ การก่อตัวของบุคลิกภาพของพวกเขา

2. วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่

ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเป็นปัญหาใหญ่ สำคัญ และซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมการวิจัยในแขนงใหญ่ บุคลิกภาพคือสิ่งพิเศษที่มีความเกี่ยวข้อง ประการแรกกับลักษณะทางพันธุกรรม และประการที่สอง กับเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ได้รับการเลี้ยงดู เด็กที่เกิดทุกคนมีสมองและอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น แน่นอนว่า ความเป็นเอกภาพทางชีววิทยาและสังคมอย่างต่อเนื่องแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและสังคม การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายมาเป็นรูปร่างของมนุษย์ได้

วิธีการสอนหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนคือความเข้าใจความเห็นอกเห็นใจจากครูการบรรเทาความตึงเครียดการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในกระบวนการศึกษาการทำให้โอกาสทางวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็กเท่าเทียมกัน และในขณะเดียวกันวิธีการมองส่วนบุคคลก็มีบทบาทสำคัญโดยสร้างศรัทธาในความสามารถของเขาให้กับเด็ก ความไว้วางใจในตัวเด็ก, การก่อตัวของแรงจูงใจในการรับรู้ตามความเป็นจริงและการปฏิบัติจริงสำหรับพฤติกรรมของเขา, การวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้งที่เขามักจะพบว่าตัวเอง, ตัวอย่างส่วนตัวของครู, ผลกระทบเชิงบวกเพิ่มเติมของครูที่มีอำนาจต่อความสัมพันธ์ของเด็ก กับเพื่อนฝูงช่วยพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างเต็มที่

คลังแสงของครูจะต้องมีวิธีการต่างๆ เช่น การสนับสนุนด้วยภาพในการสอน การควบคุมความคิดเห็น การสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน และการให้คำปรึกษาเชิงรุกในหัวข้อที่ยาก นอกจากนี้เรายังต้องการสถานการณ์ทางการศึกษาที่มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ความบันเทิง การพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ตลอดจนภาระทางการศึกษาที่อ่อนโยน

บทบาทชี้ขาดเป็นวิธีการคาดหวังความสุขในวันพรุ่งนี้ซึ่งครูผู้มีประสบการณ์หลายคนหันไปใช้

การศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานความเป็นปัจเจกบุคคลให้มากที่สุด แนวทางส่วนบุคคลประกอบด้วยการจัดการบุคคลโดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพและชีวิตของเขา เมื่อเราพูดถึงแนวทางของแต่ละบุคคล เราไม่ได้หมายถึงการปรับเป้าหมายและเนื้อหาพื้นฐานและการศึกษาให้กับนักเรียนแต่ละคน แต่ปรับรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่ออกแบบไว้ แนวทางเฉพาะบุคคลจะสร้างโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาพลังการรับรู้ กิจกรรม ความโน้มเอียง และพรสวรรค์ของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนที่ “ยาก” เด็กนักเรียนที่มีความสามารถต่ำ รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าอย่างเห็นได้ชัด จำเป็นต้องมีแนวทางเฉพาะบุคคลเป็นพิเศษ

การสอนจิตวิทยาส่วนบุคคลของโรงเรียน

3. เกณฑ์สำหรับการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดเกณฑ์สำหรับการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลในการสอนและจิตวิทยา

แนวทางพฤติกรรมนิยมเกี่ยวข้องกับการสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์ทางการศึกษาต่างๆ และการใช้แผนที่โปรไฟล์ทางจิตวิทยาและการสอนรายบุคคลสำหรับการพัฒนาของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การกรอกแบบฟอร์มการสังเกตหลังจากเรียนรู้สถานการณ์ไม่ได้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการประเมินลักษณะบุคลิกภาพ มีปัญหาที่รู้จักกันดีของการสังเกตแบบ "ต่อเนื่อง" เมื่อไม่สามารถบันทึกแล้วทำซ้ำทุกอย่างที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นได้ นอกจากนี้ ครูจำเป็นต้องมีทักษะพิเศษในการสังเกตแบบมีส่วนร่วม (ไตร่ตรองอย่างเห็นอกเห็นใจ)

ตัวชี้วัดการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล:

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา: ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิต (ระดับความเข้มข้นและความมุ่งมั่น); การพัฒนาความคิด การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ประสิทธิภาพทางจิตและก้าวของกิจกรรมการศึกษา

คุณสมบัติของพฤติกรรมและการสื่อสาร: ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน; การมีปฏิสัมพันธ์กับครู การปฏิบัติตามมาตรฐานทางสังคมและจริยธรรม การควบคุมตนเองด้านพฤติกรรม กิจกรรมและความเป็นอิสระ (ความเป็นอิสระ)

ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ การมีอยู่และธรรมชาติของแรงจูงใจในการเรียนรู้ สภาวะทางอารมณ์ที่มั่นคง

วิธีการเชิงปรากฏการณ์เกี่ยวข้องกับการรายงานตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับสภาวะของตนในสถานการณ์การเรียนรู้ต่างๆ ตัวอย่างเช่น รูปแบบการรายงานตนเองของนักเรียนแบบฉายภาพ (วาจาและอวัจนภาษา) จะถูกรวบรวมเมื่อสิ้นสุดสถานการณ์การเรียนรู้ และสามารถช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการประเมินคุณภาพได้ ครูต้องมีเครื่องมือระเบียบวิธีฉายภาพสำหรับการประเมินตนเองของนักเรียน และอาจมีทักษะในการตีความผลลัพธ์ในภายหลัง หลังจากนี้ ผลลัพธ์จะถูกบันทึกลงในโปรไฟล์แผนที่ด้านจิตวิทยาและการสอนรายบุคคลเกี่ยวกับพัฒนาการของนักเรียน สำหรับการประเมินตนเองในการปฏิบัติงานของนักเรียนเกี่ยวกับการอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ ครูสามารถใช้การ์ดพร้อมภาพวาดที่กำหนดได้ เช่น ขึ้นอยู่กับการวางแนวทางระเบียบวิธีสำหรับทั้งวิธีที่พัฒนาแล้วของความแตกต่างเชิงความหมายที่ไม่ใช่คำพูดและวิธีการฉายภาพ การวินิจฉัย การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาที่มีความหมายส่วนบุคคลถือเป็นงานวิจัยเร่งด่วน

ตัวชี้วัดการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล: ผลการเรียน; "ฉัน-แนวคิด"; ทัศนคติต่อโรงเรียน ความคิดสร้างสรรค์; ความเป็นอิสระและความสอดคล้อง ความอยากรู้; ความวิตกกังวลและการปรับตัว ตำแหน่งของการควบคุม ความร่วมมือ

เกณฑ์สำหรับการเติบโตส่วนบุคคล: การยอมรับตนเอง การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ภายใน ความเข้าใจตนเอง เสรีภาพที่รับผิดชอบ ความซื่อสัตย์; พลวัต; การยอมรับของผู้อื่น เข้าใจผู้อื่น การขัดเกลาทางสังคม; ความสามารถในการปรับตัวอย่างสร้างสรรค์

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. อเวริน วี.เอ. จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2, V.A. สำนักพิมพ์ Mikhailov, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2541

2. Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก ม. การศึกษา พ.ศ. 2511

3. เดนิสยุก เอ็น.จี. ประเพณีและการสร้างบุคลิกภาพ - ม.ค. 25227 ลิซิน่า มิ.ย. ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการ และการศึกษา ม. 2521

5. เคฟลียา เอฟ.ไอ. การพยากรณ์พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก / F.I. เคฟเลีย. - โวลอกดา, 1999.

6. โควาเลฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ, เอ็ด. 3, รายได้ และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2512

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" และ "คุณสมบัติส่วนบุคคล" วิเคราะห์บุคลิกภาพของมนุษย์ยุคใหม่ ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น ศึกษาการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/10/2012


การพัฒนาศักยภาพของการศึกษาเชิงนวัตกรรมและการปฏิบัติทางจิตวิทยา ระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน แนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยา การพัฒนาคุณภาพความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/08/2010


ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคม การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพเป็นปัญหาของจิตวิทยาและสังคมวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดบทบาทของบุคลิกภาพ ทฤษฎีบุคลิกภาพจิตวิเคราะห์ของเอส. ฟรอยด์ แนวคิดบุคลิกภาพประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/08/2545


ความสนใจและคุณค่าของเด็กในวัยประถมศึกษา วิกฤตเด็กอายุ 7 ขวบและการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ตนเองของเด็ก บุคลิกภาพและการทำงานของจิตใจ: การระบุเพศ เวลาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล การพัฒนาความรู้สึก การศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านเกม

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/02/2010


ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนหรือไม่ลงรอยกัน คุณสมบัติของการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาความต้องการที่สูงขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ต้นตอของการสร้างบุคลิกภาพที่ไม่ลงรอยกัน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 13/04/2552


แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพทางจิตวิทยา พฤติกรรมบุคลิกภาพในสังคม ลักษณะบุคลิกภาพเบี่ยงเบน บทบาทของการศึกษาด้วยตนเองในการพัฒนาบุคลิกภาพ การสร้างบุคลิกภาพในบางช่วงของการพัฒนามนุษย์ ลักษณะพฤติกรรมของคนในช่วงอายุต่างๆ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 20/05/2012


การก่อตัวของแนวคิดเรื่องความนับถือตนเองของมนุษย์ในทางจิตวิทยา: ทั่วไปและบางส่วน ที่เกิดขึ้นจริงและศักยภาพ เพียงพอและไม่เพียงพอ แหล่งที่มาและความสำคัญของความนับถือตนเองในการพัฒนาบุคลิกภาพ อิทธิพลที่มีต่อลักษณะพฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์ต่างๆ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/06/2010


บทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาระดับการก่อตัวของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็ก การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 19/06/2014


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญ งาน และหน้าที่ของการขัดเกลาบุคลิกภาพ คุณสมบัติที่โดดเด่นของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและบทบาทของครอบครัวในกระบวนการนี้ คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนภายใต้กรอบการขัดเกลาทางสังคมของครอบครัวของนักเรียนระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/05/2010


ศึกษาแรงจูงใจที่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของแต่ละบุคคล การเลือกวิธีการเพื่อระบุระดับการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและเชิงบวกที่มั่นคงในหมู่นักเรียน

การพัฒนาตนเองของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
เป็นตัวบ่งชี้
คุณภาพการศึกษา
การพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นแนวคิดที่กว้างขวาง
ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาส่วนบุคคล: อารมณ์-
ทัศนคติคุณค่าของนักเรียนต่อความรู้ความเข้าใจและความรู้
การสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ
ความพร้อมของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเอง ในความเห็นของฉัน,
การพัฒนาตัวชี้วัดพื้นฐานเหล่านี้ในหมู่นักเรียนให้
มีโอกาสเพียงพอสำหรับการระบุลักษณะวัตถุประสงค์
การพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา ในขณะเดียวกันเราก็ไม่ควรลืมสิ่งนั้น
ผลลัพธ์ทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้น
แล้ว,
เมื่อใดอิทธิพลของครูบาอาจารย์
นักการศึกษาเริ่มสอดคล้องกับความพยายามของตนเอง
เด็กตามการศึกษาของเขา
เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
มีจุดมุ่งหมายมากที่สุดในการเปิดเผยบุคคล
ลักษณะของนักเรียนและพัฒนาการของพวกเขา “การกระทำใดๆ-
การเรียกร้อง I.S. Yakimanskaya - ได้รับการยอมรับว่ามีคุณภาพสูง
เมื่อมีความหมายส่วนตัวอยู่เบื้องหลังเท่านั้น
ส่วนประกอบภายในซึ่งให้ภายนอก
คุณภาพของการกระทำนี้เป็นที่ยอมรับของผู้อื่น”
โลกกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วการพัฒนาใหม่ของสังคมใน
สภาวะตลาดในปัจจุบันก่อให้เกิดความท้าทายในตัวเอง
การศึกษา. บัณฑิตจะต้องแตกต่าง ในเวลาเดียวกัน
มีข้อเท็จจริงค่อนข้างมากที่บ่งชี้ถึงการลดลง
คุณภาพการศึกษา ปัญหาคุณภาพการศึกษา
ต้องอาศัยความเอาใจใส่ วิเคราะห์ และเพียงพออย่างต่อเนื่อง
โซลูชั่น
งานครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนา
นักเรียนในกระบวนการเรียนรู้จะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญ
เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ทักษะในการออกแบบบทเรียนที่นักเรียนจะกลายเป็น
เรื่องของการศึกษาของเขา
และครูก็คือ
ผู้จัดการฝ่ายพัฒนานักศึกษา ในสภาวะ
การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นหลัก
หลักการที่ส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลดังกล่าว
คุณสมบัติ เช่น ระดับการฝึกอบรม ความสนใจทางปัญญา
นักเรียนในเรื่อง
การสอนที่แตกต่างไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาทั้งหมด
การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาหากอยู่ในกระบวนการศึกษา
ไม่มีการเน้นที่การสร้างความมั่นใจส่วนบุคคล
การพัฒนานักเรียน เพื่อแก้ไขปัญหาการออก

ในนั้น
การศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในปัจจุบันสำหรับมัน
คุณภาพควรเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา
นักเรียนส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือก
มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและค้นพบโดยอิสระ
ความรู้ใหม่ เงื่อนไขของการเห็นคุณค่าในตนเองและ
การประเมินกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน
กำลังดำเนินการ
ครูใช้การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง
การวินิจฉัย
เป็นที่ยอมรับของครูในกระบวนการมากที่สุด
รูปแบบบทเรียนการติดตามพัฒนาการคือ
สำรวจ.
วิธีการขึ้นรูปต่างๆ
แรงจูงใจของนักเรียนในการบรรลุความสำเร็จช่วยให้
ย้ายพวกเขาออกจากระดับเชิงลบและไม่แยแส
มีทัศนคติต่อการเรียนรู้เชิงบวก มีความรับผิดชอบ
โดยเจตนา
ช่วยครู
การกำหนดเป้าหมายบทเรียนอย่างมืออาชีพ
การเลือกวิธีการทำงานในบทเรียนวิธีการวินิจฉัย
ความสำเร็จของนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล
มีการตั้งคำถามสำหรับบทเรียนในลักษณะที่พวกเขาอนุญาต
กำกับกิจกรรมของนักเรียนให้นำไปใช้
วิธีหาความรู้ที่ขาดหายไปเลือกให้มากที่สุด
วิธีการปฏิบัติที่มีเหตุผล นักเรียนร่วมกันด้วย
ครูจึงร่างแผนปฏิบัติการของตนเองขึ้นมา
ช่วยให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การพัฒนาแรงจูงใจ
บรรลุความสำเร็จ อยู่ระหว่างการวินิจฉัยทางการสอน
ขอให้นักเรียนวิเคราะห์ตัวเอง
ตำแหน่งดังต่อไปนี้ พร้อมเอาชนะสถานการณ์
ความยากลำบาก; ฉันพยายามหลีกเลี่ยงความล้มเหลวในชั้นเรียน ฉันเชื่ออย่างนั้น
ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนจะมีประโยชน์ในชีวิต ฉัน
ฉันพยายามเลือกงานที่ยากขึ้น ฯลฯ
การวินิจฉัยทำให้ครูสามารถติดตามได้
พลวัตของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้และ
ความรู้อันเป็นคุณค่า นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จ
(70%) มีชัยเหนือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (30%)
การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยยังแสดงให้เห็นว่า
ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูเปลี่ยนไป:
เปลี่ยนจากตำแหน่งผู้ถ่ายทอดความรู้ “ให้” ความรู้เป็น
ตำแหน่งผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้
นักเรียน. ครูสร้างเงื่อนไขในการอัปเดตและ
การพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในด้านการศึกษา
กระบวนการทางปัญญา ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา
เทคโนโลยีที่โดดเด่นกลายเป็นส่วนบุคคล-
การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นที่รับประกันการสร้างสรรค์

เงื่อนไขในบทเรียนเพื่อการสำแดงของแต่ละบุคคล
ความสามารถของนักเรียนและความเป็นอิสระของพวกเขา
ในแต่ละปีมีแนวโน้มเชิงบวก
ผลการเรียน
ของพวกเขา
ความสนใจทางปัญญาในกระบวนการเรียนรู้
เพื่อให้บรรลุผลดังกล่าว แนวทางแก้ไขต่อไปนี้ช่วยได้:
งาน:
 สร้างงานของคุณตามความรู้เรื่องอายุและ
ความรู้ของนักเรียน
คุณภาพ
ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน
 สามารถสร้างการติดต่อเชิงสร้างสรรค์กับ
นักเรียน: หลีกเลี่ยงในระหว่างการสื่อสารกับนักเรียน
การประเมินงานและระดับในเชิงลบและต่ำ
การพัฒนา.
 อย่าเปรียบเทียบนักเรียนระหว่างกัน ประเมินผล
การกระทำเท่านั้นโดยไม่ให้คะแนนติดลบ
คุณสมบัติส่วนบุคคล.
 แสดงให้เห็นในวิชาชีพของคุณ
นักเรียนเป็นศูนย์กลางและการทำงานร่วมกัน
กิจกรรมร่วมกับนักศึกษาและการทำงานร่วมกัน
 มองนักเรียนแต่ละคนในฐานะปัจเจกบุคคล ความเคารพ ค่านิยม
แสดงความสนใจในเรื่องส่วนตัวของเขา
การสำแดง
 สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จทางวิชาการอย่างต่อเนื่อง
กิจกรรมส่งเสริมให้นักเรียน
 อาศัยการสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
ความต้องการของนักเรียนแต่ละคน: ความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรม การรับรู้ ความปลอดภัย
การตระหนักรู้ในตนเองความเคารพ
 แสดงให้นักเรียนร่าเริงอยู่เสมอ
อารมณ์ กิจกรรม ความรักในชีวิตและการมองโลกในแง่ดี ความศรัทธา
สู่ความสำเร็จของพวกเขา
 ทำนายผลการสอนของคุณ
ผลกระทบ.
 มุ่งเน้นปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตร
กับผู้ปกครอง ครูคนอื่นๆ และ
นักจิตวิทยาที่บรรลุเป้าหมายร่วมกันคือการพัฒนา
บุคลิกภาพของนักเรียนและการทำงานร่วมกันบนนั้น
ความสำเร็จ.
เพื่อนำแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางมาใช้
มีความจำเป็นต้องสร้างกระบวนการศึกษาเป็นพิเศษและสิ่งนี้
เกี่ยวข้องกับการออกแบบการศึกษาพิเศษ
ข้อความ,
ระเบียบวิธี
คำแนะนำสำหรับการใช้งานประเภทของบทสนทนาทางการศึกษา
สื่อการสอน

ลักษณะเฉพาะ

รูปแบบการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียนในระหว่างนั้น
ความเชี่ยวชาญของความรู้
เช่น เมื่อทำงานกับข้อความที่ต้องรายงาน
ในบทเรียน ฉันนอกเหนือจากลักษณะของการนำเสนอ วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้
ฉันคำนึงถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็ก ๆ ในการทำงานกับสิ่งนี้
ข้อความ. หากข้อความมีข้อมูลช่วยเหลือ
ตัวละครมันเป็น "ไม่มีตัวตน" - ทุกคนหลอมรวมเป็น
บังคับ. แต่มีข้อมูลที่แสดงผล
ประสบการณ์ของคนอื่น ฉันมุ่งหวังให้นักเรียนพัฒนาไม่ใช่ความจำ
และความเป็นอิสระในการคิด “เห็นได้ชัดว่าชายคนนั้น
สร้างขึ้นเพื่อคิดว่านี่คือศักดิ์ศรีของเขาทั้งหมดของเขา
บุญหน้าที่ทั้งหมดของเขาคือการคิดเหมือน
ควร” เบลส ปาสคาล เขียน
เมื่อพัฒนาสื่อการสอน ฉันคำนึงถึงด้วย
จิตวิทยาและการสอน
นักเรียน,

ความซับซ้อนเชิงวัตถุประสงค์ของเนื้อหาหัวเรื่องของงานและ
วิธีแก้ปัญหาต่างๆ
ในเนื้อหาของงาน ฉันได้รวมคำอธิบายเทคนิคต่างๆ ไว้ด้วย
การดำเนินการที่ฉันระบุโดยตรง:
 ในรูปแบบของกฎเกณฑ์
 คำแนะนำ
 อัลกอริธึมการดำเนินการ
 บันทึกสนับสนุน
หรือโดยการจัด
ค้นหาตัวเอง:
 แก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ
 ค้นหาวิธีที่มีเหตุผล
 เปรียบเทียบและประเมินผลสองแนวทาง
 เลือกวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง
เทคนิคการสอนทั้งหมดที่ใช้สามารถเป็นไปตามเงื่อนไขได้
แบ่งออกเป็นสามประเภท:
 เทคนิคประเภทแรกรวมอยู่ในเนื้อหาแบบหลอมรวม
ความรู้. โดยมีการอธิบายไว้ในรูปแบบของกฎและข้อบังคับ
 ประเภทที่สองคือเทคนิคกิจกรรมทางจิต
มุ่งเป้าไปที่การจัดการรับรู้ด้านการศึกษา
วัสดุ การสังเกต การท่องจำ การสร้างภาพ
 เทคนิคประเภทที่สามระบุโดยการฝึกอบรม แต่ไม่เกี่ยวข้อง
พร้อมเนื้อหาสาระความรู้ เทคนิคเหล่านี้
มั่นใจในการจัดฝึกอบรม
ทำมัน
เป็นอิสระ กระตือรือร้น มีเป้าหมาย ถึงพวกเขา
รวมถึงเทคนิคการตั้งเป้าหมาย
การวางแผน,
การสะท้อนกลับ - นี่เป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง
การจัดระเบียบตนเองของนักเรียนในการเรียนรู้

การสนทนา,
สื่อการเรียนรู้เดียวกันนี้ได้มาจาก
การรวมระบบประสาทสัมผัสต่างๆอย่างแข็งขัน: ไม่เพียงเท่านั้น
การมองเห็นและการได้ยิน แต่ยังผ่านทักษะการเคลื่อนไหว การรับรู้สัมผัส
รหัสความหมายต่างๆ บันทึกสนับสนุน เช่น
การดำเนินการทางจิตที่นักเรียนใช้
ทำงานกับสื่อการศึกษา
อยู่ในขั้นตอนการดำเนินการเชิงบุคลิกภาพ
แนวทางการสอนจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบและหน้าที่
การจัดบทเรียน ตอนนี้บทเรียนจะต้องไม่เชื่อฟัง
การรายงานและการทดสอบความรู้ (แม้ว่าจะจำเป็นต้องมีบทเรียนดังกล่าวก็ตาม) และ
ระบุประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่กำลังนำเสนอ
เนื้อหา.
ฉันจะให้บทเรียนฟิสิกส์บางส่วนเมื่อศึกษาหัวข้อนี้
"คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า".
ผมจะจัดฟรีครับ
(ฮิวริสติก)
กระตุ้นนักเรียน
พูดออกมาโดยไม่ต้องกลัวว่าจะเข้าใจผิดว่าเป็นอย่างไร
ให้นิยามคำศัพท์เหล่านี้อย่างมีความหมาย
ฉันมักจะถามคำถามกับนักเรียน:
 คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้บ้าง? พวกเขาถูกสังเกตที่ไหน?
 คุณสมบัติและสัญญาณใดบ้างที่สามารถระบุได้?
 สิ่งนี้สามารถนำมาใช้ในชีวิตได้ที่ไหน?
ฉันอยากจะชี้ให้ผู้ชายเห็นว่าไม่มีในระหว่างการสนทนาเช่นนี้
มีคำตอบที่ถูกและผิด มีเพียงคำตอบที่แตกต่างกัน
ตำแหน่ง มุมมอง มุมมอง เมื่อเน้นแล้วว่าเราจะเริ่มต้นอย่างไร
ทำงานจากมุมมองของเรื่อง ฉันไม่ได้บังคับคุณแต่
ฉันโน้มน้าวให้นักเรียนยอมรับเนื้อหานั้น
เสนอจากตำแหน่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทางวิทยาศาสตร์
เนื้อหาเกิดเป็นความรู้ที่เราไม่มี
มีเพียงฉันเท่านั้นที่เป็นครู แต่ยังเป็นนักเรียนด้วย เกิดอะไรขึ้นที่นี่
การแลกเปลี่ยนความรู้แบบหนึ่งการเลือกสรรร่วมกัน
เนื้อหา. ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความรู้ที่ได้รับจะไม่เป็นเช่นนั้น
“ไม่มีตัวตน” แต่กลายเป็นเรื่องสำคัญเป็นการส่วนตัว นักศึกษาที่
นี่คือผู้สร้างความรู้นี้ เป็นผู้มีส่วนร่วมในรุ่นของมัน
ในบทเรียนฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิด
และคำพูดของนักเรียน ฉันเสนองานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้น:
ซึ่งก่อนอื่นจำเป็นต้องรวบรวมอัลกอริธึม
กิจกรรมนี้ต้องใช้ความพยายามทางจิต
การอภิปรายกลุ่มและรูปแบบการทำงานคู่ภายใน
ซึ่งสามารถจัดการสื่อสารที่สร้างสรรค์และ
ความร่วมมือ
บรรณานุกรม:

1 ออสโมลอฟสกายา ไอ.เอ็ม. วิธีจัดการเรียนรู้ที่แตกต่าง/
พวกเขา. Osmolovskaya, – M.: กันยายน, 2002. – 160 หน้า, – ISBN 5 88753
0553
2 เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ทางการศึกษา
เบี้ยเลี้ยง / G.K. Selevko, - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. - 296 หน้า, -
ไอ 879531279
3 Simonova A. เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ /
A. Simonova // ครู – 2000 ลำดับ 6 – หน้า 2023
4 สเตปานอฟ อี.เอ็น. แนวทางการทำงานของครูที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ:
พัฒนาและใช้งาน/เรียบเรียงโดย E.N. Stepanova - M.: ศูนย์การค้า Sfera
2549.128 น.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [ป้องกันอีเมล]

ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน ซึ่งต้องการให้ผู้คนมีทัศนคติที่กว้างไกล มีวัฒนธรรมที่สูง ความสามารถในการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว และตัดสินใจได้อย่างเหมาะสมในสถานการณ์วิกฤติ สถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือที่กำหนดไว้ในมาตรา 29 วรรค 1 ของ “อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก” โดยระบุว่า “การศึกษาของเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ พรสวรรค์ ทักษะทางจิต และความสามารถทางกายภาพของเด็กอย่างเต็มที่” สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่สร้างสรรค์ มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่ดี - นี่คือระเบียบทางสังคมของสังคม และคำสั่งซื้อนี้จะได้รับการดำเนินการหรือไม่นั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณและฉัน

แน่นอนว่าไม่ต้องสงสัยเลยว่ากิจกรรมทั้งหมดในโรงเรียน รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร มีเป้าหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ เป้าหมายหลักก็คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างสูงสุดและการเตรียมความพร้อมในการตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตโดยยึดแนวทางองค์รวมดังต่อไปนี้: สุขภาพ, ครอบครัว, ปิตุภูมิ,วัฒนธรรม

สล. หมายเลข 3

การพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายถึงประการแรกคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะผู้ถือประสบการณ์มนุษย์สากลรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นอิสระซึ่ง:

เข้าใจระบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ที่สังคมยอมรับที่มีอยู่ในวัฒนธรรมสมัยใหม่ ได้แก่ กิจกรรมการศึกษาสากล (ต่อไปนี้ - UUD));

เชี่ยวชาญเทคนิคการกำกับดูแลตนเองเชิงปริมาตร การตั้งเป้าหมายและการวางแผน (UUD ตามกฎระเบียบ)

รู้วิธีร่วมมือ มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของคู่ค้าหรือกลุ่ม (UUD เชิงสื่อสาร)

ซึ่งหมายความว่ากลุ่ม UUD ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน

ระดับ 4

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุด - ตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญของนักเรียน UUD ในเนื้อหาของกิจกรรมใด ๆ (รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​- คือกระบวนการถ่ายโอนการกระทำที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภายนอกไปสู่จิตใจและภายในแผนส่วนบุคคล .

ในความคิดของฉันเป้าหมายทั้งหมดนี้เป็นไปตามกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีลักษณะสร้างสรรค์

กิจกรรมสร้างสรรค์ช่วยเปลี่ยนทัศนคติของเด็กต่อกระบวนการรับรู้ พัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้าง ซึ่งเป็น "แนวทางพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร "เรื่องหุ่นเชิด" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

สล. หมายเลข 5

ในงานนอกหลักสูตรนั้น มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาความโน้มเอียง ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียนมากกว่าในห้องเรียน และงานนอกหลักสูตรนั้นเองที่ออกแบบมาเพื่อคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน มุ่งมั่นที่จะตอบสนองพวกเขาและ ต้องใช้แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล

หลังจากพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร "เรื่องหุ่นเชิด" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ฉันตั้งเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กโดยทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นบ้านโดยใช้ตัวอย่างการสร้างสรรค์ศิลปะและงานฝีมือ

การก่อตัวของนักเรียนที่มีความต้องการอย่างเป็นระบบที่มั่นคงในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้ศิลปะ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และประเพณี

สล. หมายเลข 6

มันเป็นประเพณีของครอบครัวรัสเซียที่มีค่านิยมและหลักศีลธรรมที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างเนื้อหาของโปรแกรม

เป็นเวลาหลายศตวรรษที่ความหมายสูงสุดของชีวิตของคนรัสเซียคือการสร้างครอบครัว การเกิดและการเลี้ยงดูลูก ด้วยเหตุนี้จึงมีการรวบรวมความมั่งคั่งมีอาชีพเกิดขึ้น

ครอบครัวนี้ไม่เพียงแต่เลี้ยงดูลูกๆ และดูแลครอบครัวร่วมกันเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้สืบทอดประเพณีที่ลึกซึ้ง เชื่อมโยงบุคคลกับโลกภายนอก และเป็นผู้ดูแลประสบการณ์ร่วมกัน

สล.7

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแนวคิดเรื่องความเป็นแม่เนื่องจากมีเด็กผู้หญิงเข้าร่วมชั้นเรียน

ความเป็นแม่เป็นเป้าหมายพื้นฐานในชีวิต เป็นสถานะที่สำคัญ เป็นหน้าที่ทางสังคมและการสอนที่สำคัญของผู้หญิงทุกคน และประการแรกคือแสดงออกในพฤติกรรมของผู้เป็นแม่ ดังนั้นการฟื้นฟูวัฒนธรรมความเป็นแม่จึงเป็นปัญหาต่อสังคม

ปัจจุบัน ความเป็นแม่ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นจุดประสงค์หลักของผู้หญิงอีกต่อไป ความปรารถนาของเด็กผู้หญิงยุคใหม่ที่จะประสบความสำเร็จในด้านการเมือง ธุรกิจ และวิทยาศาสตร์ มักจะอยู่เหนือแรงบันดาลใจอื่นๆ ทั้งหมด

ในจิตสำนึกสาธารณะ ความเป็นแม่เป็นตัวแทนหนึ่งในคุณค่าที่สำคัญที่สุดของมนุษย์มาโดยตลอด ท้ายที่สุดแล้ว มารดาคือผู้ที่สานต่อสายเลือดครอบครัวและโดยรวมแล้วเป็นพื้นฐานของชาติที่มีสุขภาพดีและเต็มเปี่ยม

ฉันเชื่อว่าวันนี้เราจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อประเพณีวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และจิตวิญญาณในประเทศ ประเพณีเป็นระบบการถ่ายทอดและการสืบทอดลำดับความสำคัญทางจิตวิญญาณ อุดมคติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานของพฤติกรรม ในเรื่องนี้ การที่คติชนวิทยาเป็นแหล่งการศึกษาและการพัฒนาของมนุษย์ที่ไม่สิ้นสุดในความคิดของฉันถือเป็นเรื่องที่เหมาะสมที่สุด

สล. หมายเลข 8

โครงสร้างบทเรียน:

บทนำสู่หัวข้อของบทเรียน

การทำซ้ำกฎการทำงาน

ดำเนินงานสร้างสรรค์ (จากง่ายไปซับซ้อน)

การสะท้อน. การประเมินความสามารถของตนเอง สิ่งใดได้ผล สิ่งใดไม่ได้ผล

สล.หมายเลข 9,10,11

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ (วิดีโอชุดตุ๊กตาบทสนทนาตามประเด็นปัญหา) ตุ๊กตาทำรังหลายชั้นสีแดงก่ำและแคร็กเกอร์ที่เศร้าและดุร้ายผักชีฝรั่งเหน็บแนมและตุ๊กตาบาร์บี้ที่มีเสน่ห์ - ตัวละครรูปลักษณ์และประวัติชีวิตที่แตกต่างกันอย่างไร อย่างไรก็ตาม พวกมันทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างห่างไกล เนื่องจากพวกมันล้วนเป็นตุ๊กตา

สล.12.

แต่ใครเป็นบรรพบุรุษของตระกูลหลากสีนี้?

บรรพบุรุษร่วมกันของพวกเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อความสนุกสนานแบบเด็กๆ ในทางตรงกันข้าม ตุ๊กตาตัวแรกเป็นผู้มีส่วนร่วมที่จริงจังและมีอิทธิพลในชีวิตครอบครัวและชุมชน นักประวัติศาสตร์บางคนเชื่อว่าในหมอกแห่งกาลเวลา เมื่อคนโบราณเสียสละซึ่งกันและกัน วันหนึ่งตุ๊กตาก็เข้ามาแทนที่คน

ตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุดของตุ๊กตาผู้ส่งของเช่นนี้คือ Maslenitsa ซึ่งร่างของเขาถูกไฟไหม้บอกลาความหนาวเย็นความเจ็บป่วยและชีวิตฤดูหนาวที่น่าเบื่อหน่าย ตุ๊กตาทำหน้าที่เป็นโทเท็ม ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของพลังแห่งธรรมชาติ ได้รับการปกป้องจากความเจ็บป่วยและความโชคร้าย และใครๆ ก็สามารถขอความช่วยเหลือจากพวกเขาด้วยความหวังว่าจะได้ผลผลิตที่ดีและมีสุขภาพที่ดี

สล.13-22

ทำความเข้าใจประเภทของตุ๊กตา แนะนำแนวคิด “พระเครื่อง” ความหมาย ความสำคัญ และประโยชน์ใช้สอยของครอบครัว

ตัวอย่าง: เครื่องราง (ผ้าอ้อม ครูเพนิชกา ฯลฯ)

สล.23

การทำซ้ำกฎการทำงานตุ๊กตาในประเทศมักจะ "เปลี่ยน" จากผ้าขี้ริ้วเก่า ๆ ไม่เพียงแต่ประหยัดเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะวัสดุที่สวมใส่ยังคงรักษาพลังของบรรพบุรุษและเป็นเครื่องราง เมื่อพิจารณาว่าสิ่งต่าง ๆ ในครอบครัวได้รับการสืบทอดโดยมรดกจากแม่สู่ลูกสาว ฯลฯ จึงไม่ยากที่จะจินตนาการว่าเศษซากดังกล่าวมีพลังงานอยู่ในตัวมันมากแค่ไหน...

ตุ๊กตาไม่ได้ถูกแทงหรือตัดโดยใช้ด้ายสีแดงและปม

สล. หมายเลข 24,25

การทำงานที่สร้างสรรค์ คำแนะนำทีละขั้นตอน งานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ

การสะท้อน. ภาพถ่ายผลงาน

ซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานดังกล่าว

นักเรียนควรรู้:

Amulet - เป็นเรื่องของวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ พระเครื่องแบบดั้งเดิม ตุ๊กตาเป็นตัวละครที่พบบ่อยในงานศิลปะ เทพนิยาย เรื่องราว และการ์ตูน ตุ๊กตานักออกแบบ - เป็นทิศทางพิเศษของความคิดสร้างสรรค์ประยุกต์สมัยใหม่ ประเภท ประเภทของตุ๊กตาและวัตถุประสงค์

นักเรียนควรจะสามารถ:

เข้าใจประเพณีทางวัฒนธรรมที่สะท้อนให้เห็นในวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและเรียนรู้จากปรมาจารย์แห่งอดีต ตระหนักว่าในชีวิตพื้นบ้าน สิ่งต่างๆ ไม่เพียงแต่มีความหมายเชิงปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีความหมายมหัศจรรย์ด้วย จึงจัดทำขึ้นตามกฎเกณฑ์อย่างเคร่งครัด

คำนึงถึงความหมายเชิงสัญลักษณ์ของภาพและลวดลายในงานศิลปะพื้นบ้าน

ตั้งชื่อวัตถุประสงค์การทำงานของอุปกรณ์และเครื่องมือ

ทำเทคนิคการมาร์กชิ้นส่วนและผลิตภัณฑ์อย่างง่ายโดยใช้อุปกรณ์

ใช้เทคนิคการทำงานที่สะดวกสบายและปลอดภัยด้วยเครื่องมือช่าง

เลือกเครื่องมือให้สอดคล้องกับปัญหาในทางปฏิบัติที่กำลังแก้ไข

สังเกตและอธิบายคุณสมบัติของวัสดุที่ใช้

ได้รับข้อมูลที่จำเป็น

สล.หมายเลข 26

การประเมินผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม

ระบบการติดตามและประเมินผล การเรียนรู้ของเด็กเกิดขึ้นผ่านการมีส่วนร่วมในนิทรรศการและกิจกรรมสาธารณะ กิจกรรมนิทรรศการถือเป็นขั้นตอนสุดท้ายของชั้นเรียนที่สำคัญ

นิทรรศการ:

หนึ่งวัน - จัดขึ้นในตอนท้ายของแต่ละงานเพื่อจุดประสงค์ในการอภิปราย

ถาวร - ดำเนินการในสถานที่ที่เด็กทำงาน

สุดท้าย - ในช่วงปลายปีในช่วงเทศกาลจะมีการจัดนิทรรศการผลงานภาคปฏิบัติของนักเรียนการอภิปรายเกี่ยวกับนิทรรศการจะจัดขึ้นโดยมีครูผู้ปกครองและแขกมีส่วนร่วม

ตอนนี้เป็นเวลาที่จะลองทำตุ๊กตาด้วยตัวเอง

ตามที่เราเข้าใจแล้ว ความหมายในตุ๊กตานั้นยิ่งใหญ่มาก ทุกสิ่งที่ทำด้วยมือล้วนมีรอยประทับและศักยภาพของความคิดและความรู้สึกของบุคคลที่เขาประสบระหว่างงานฝีมือ ตั้งแต่ปมแรก ตุ๊กตาควรจะกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่เกือบจะเคลื่อนไหวได้ โดยมีพลังและภารกิจของตัวเอง เช่น เพื่อปกป้อง ช่วยเหลือในยามยากลำบาก... และบางครั้งก็บ่งบอกถึงคู่หมั้น เพื่อรักษาลูกที่เจ็บป่วย เล่าถึงโชคชะตา
เหนือสิ่งอื่นใด การทำตุ๊กตามีคุณสมบัติต่อต้านความเครียดได้อย่างมีประสิทธิภาพ กล่าวคือ การบำบัดด้วยตุ๊กตาเป็นที่รู้จักของนักจิตวิทยายุคใหม่มายาวนาน และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในและต่างประเทศ การทำงานกับตุ๊กตาช่วยให้ผู้หญิงเปิดใจ รู้สึกถึงความเป็นผู้หญิง และแสดงความรักและความห่วงใยต่อคนที่เธอรักที่สุด

สล. 27

SLIDE No. 1-2 นามบัตรและธีม

ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป ภารกิจหลักประการหนึ่งในการปรับปรุงระบบการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลที่สามารถตระหนักรู้ในตนเองนั้นเป็นที่ต้องการในสังคมยุคใหม่ซึ่งระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลที่กำหนดนโยบายการศึกษาของรัฐ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษากำหนดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคคลใหม่อย่างชัดเจนซึ่งเน้นว่า "การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนคือเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา"

เป้าหมายทั่วไปของมาตรฐานนี้คือ “เพื่อให้บรรลุพัฒนาการโดยรวมของเด็กแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด”

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวทีใหม่ในชีวิตของเด็กที่มีคุณค่าจากภายใน ขอบเขตปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกกว้างขึ้น การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม และความจำเป็นในการแสดงออกเพิ่มขึ้น

เด็กมาโรงเรียนโดยมีคุณสมบัติส่วนตัวมากมายอยู่แล้ว แต่การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ยาวนานที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล เป็นโรงเรียนประถมศึกษาที่มีส่วนสำคัญต่อกระบวนการนี้ ในช่วงเวลานี้ การทำงานที่มีความสามารถและมีเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ เพื่อให้ครูสามารถพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างครอบคลุม สิ่งแรกที่ต้องทำคือต้องพัฒนาตนเอง

สไลด์หมายเลข 3

การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเป็นหนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาของครู การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าวิชาชีพครูและทักษะการสอนสามารถเชี่ยวชาญได้เฉพาะในระดับบุคคลและระดับบุคคลเท่านั้น

สไลด์หมายเลข 4

แนวคิดการสอนชั้นนำประกอบด้วยการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการหลักของคุณค่าของมนุษย์สากลที่ตระหนักในกิจกรรมนอกหลักสูตร ฉันเชื่อมั่นว่าการใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรที่ซับซ้อนอย่างเป็นระบบเท่านั้นที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่สูงอย่างต่อเนื่อง และจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณอย่างรอบด้าน

สไลด์หมายเลข 5

มีวิธีใดบ้างที่จะบรรลุเป้าหมาย?

ดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อให้ความรู้แก่บุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

ดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาความรักชาติของแต่ละบุคคล

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

วิธีการโครงการ

การเข้าร่วมสมาคมเด็กนักเรียน “จุดเริ่มต้น”

สไลด์หมายเลข 6

การพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียนเป็นภารกิจหลักของระบบการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งแสดงถึงองค์ประกอบสำคัญของระเบียบสังคมสำหรับการศึกษา การศึกษามีบทบาทสำคัญในการบูรณาการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมรัสเซีย มีงานมากมายที่กำลังดำเนินการเกี่ยวกับการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมในโรงเรียนของเรา เราไปเยี่ยมชมห้องสมุดหมู่บ้านและศูนย์วัฒนธรรมท้องถิ่น จัดทัศนศึกษาไปยังสถานที่ที่น่าจดจำในภูมิภาคของเราและบริเวณใกล้เคียง ทริปเหล่านี้จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ และสร้างความประทับใจไม่รู้ลืม เราใช้เวลาเรียน ความเมตตา ความอดทน ฉันไม่เหมือนคนอื่น มิตรภาพคืออะไร รีบทำความดี นิสัยดีและไม่ดี ฯลฯ

สไลด์หมายเลข 7

การศึกษาความรักชาติของเด็กนักเรียนระดับต้นหมายถึงกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งออกแบบมาเพื่อให้เด็กเห็นคุณค่าของการปฐมนิเทศ คุณสมบัติ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในฐานะพลเมืองและผู้รักชาติของรัสเซีย ในเงื่อนไขของการก่อตัวของภาคประชาสังคมและหลักนิติธรรมจำเป็นต้องให้ความรู้แก่บุคลิกภาพรูปแบบใหม่ที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งมีความสามารถในการสร้างสรรค์นวัตกรรม โรงเรียนสมัยใหม่ควรมีส่วนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของพลเมืองโดยผสมผสานวัฒนธรรมทางศีลธรรมกฎหมายและการเมืองที่พัฒนาแล้ว

หากเรายอมรับว่าการศึกษาเป็นองค์กรที่มีจุดมุ่งหมายในกระบวนการของการเข้าสู่สังคมยุคใหม่ของเด็ก การพัฒนาความสามารถของเขาในการใช้ชีวิตอย่างมีศักดิ์ศรี การสร้างความสัมพันธ์อันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็กกับโลกรอบตัวเขาในทุกรูปแบบ ความเร่งด่วนในการแก้ปัญหาการศึกษาเรื่องความรักชาติก็ชัดเจน

ตามที่ประสบการณ์การทำงานของฉันแสดงให้เห็น การเคารพต่อประเทศของตน ประเพณีของชาติ ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมอันยาวนานเป็นพื้นฐานของการศึกษา ยอมรับว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเลี้ยงดูพลเมืองที่แท้จริงและผู้รักชาติในประเทศของคุณโดยปราศจากทัศนคติที่เคารพและแสดงความเคารพต่อต้นกำเนิดของคุณ

งานเกี่ยวกับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของผู้รักชาตินั้นดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาดังต่อไปนี้: เยี่ยมเยียนทหารผ่านศึกที่รอดชีวิตและผู้เข้าร่วมในมหาสงครามแห่งความรักชาติเพื่อให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแก่พวกเขา การทำของขวัญด้วยมือของพวกเขาเอง และการแสดงหมายเลขคอนเสิร์ต จัดชั่วโมงเรียนโดยได้รับเชิญจาก Children of War จัดทัศนศึกษาเพื่อทำความรู้จักกับสถานที่ทางประวัติศาสตร์ เยี่ยมชมอนุสรณ์สถานของทหารที่เสียชีวิต

สไลด์หมายเลข 8-9

สำหรับฉันดูเหมือนว่าหน้าที่หลักอย่างหนึ่งของครูในตอนนี้คือสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน การตัดสินใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนอกชั้นเรียนด้วย สิ่งนี้สามารถทำได้ในโรงเรียนประถมศึกษาโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของเนื้อหาของโปรแกรม กิจกรรมดังกล่าวควรดึงดูดความสนใจของนักเรียนและทำให้พวกเขาหลงใหล งานทั้งหมดของฉันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลโดยเปิดเผยความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian และรับรางวัล "Infourok", "คณิตศาสตร์สีเขียว", "Min.edu" ทุกปีเราเข้าร่วมการแข่งขันงานฝีมือและภาพวาดของโรงเรียน ระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคทั้งหมดของรัสเซีย และเข้าร่วมการแข่งขันการออกแบบระดับภูมิภาค คว้ารางวัลมาซ้ำแล้วซ้ำเล่า

สไลด์หมายเลข 10

การเลี้ยงลูกต้องมีกิจกรรมร่วมกันที่หลากหลาย หากไม่มีสิ่งนี้ ก็จะไม่มีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถ นิสัยทางสังคมที่จำเป็นจะไม่ถูกสร้างขึ้น และจะไม่มีการสร้างทีมที่แท้จริง วิธีหลักในการรวมกลุ่มของเด็ก ๆ คือความหลงใหลและการรวมไว้ในกิจกรรมร่วมกันซึ่งถูกมองว่าเป็นความสุขที่จะเกิดขึ้น การดึงดูด การยกระดับ ความสามัคคีและการรวมกัน ที่โรงเรียนของเรา นักเรียนเข้าร่วมสมาคมเด็ก "Beginnings" เด็กๆ สนุกกับการแต่งเพลงและวรรณกรรม นิทาน การแสดง ฯลฯ เมื่อจัดเตรียมตัวเลขไว้แล้ว เด็กๆ จะได้แสดงในการประชุมครูผู้ปกครอง วันหยุด และคอนเสิร์ตสำหรับผู้ปกครองทั่วทั้งโรงเรียน งานในสมาคมนี้ขยายออกไปนอกโรงเรียน เด็กๆ เข้าร่วมการอ่านคริสต์มาสสำหรับเด็กระดับภูมิภาคครั้งที่ 3 ในการแข่งขันร้องเพลงรักชาติของทหาร และกลายเป็นผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัล

สไลด์หมายเลข 11 (ประสิทธิภาพ)

ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ซับซ้อนการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลเชิงบวกในนักเรียนก็สังเกตเห็นได้ชัดเจน เด็ก ๆ เข้ากับคนง่ายมากขึ้น - พวกเขาสามารถขยายกลุ่มเพื่อนและคนรู้จักได้ และไม่อายที่จะพูดในที่สาธารณะอีกต่อไป พวกเขาเป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นและเป็นผู้ชนะการแข่งขันของโรงเรียน เทศบาล ภูมิภาค และรัฐบาลกลาง และที่สำคัญพวกเขามุ่งมั่นที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและคนรอบข้างอยู่เสมอ

พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นเชิงรุกมุ่งมั่นในการตระหนักรู้ในความสามารถของตนเองบางคนเข้าร่วมหลายสโมสรทั้งภายในกำแพงโรงเรียนและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เด็ก ๆ พบว่าการใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง: พวกเขามีส่วนร่วมในโรงเรียนและกิจกรรมในเมืองมากมาย ในชั้นเรียนของเรามีเด็ก ๆ ที่ได้รับรางวัลและผู้ชนะเลิศกิจกรรมระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคในการเล่นสกีข้ามประเทศ ว่ายน้ำ ชกมวย การร้องและการเต้นรำ

ในงานของฉัน ฉันอาศัยหลักง่ายๆ:

ถ้าเด็กได้รับการสนับสนุน เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในตัวเอง

ถ้าเด็กได้รับการยกย่อง เขาเรียนรู้ที่จะรู้สึกขอบคุณ

ถ้าเด็กได้รับการช่วยเหลือ เขาก็จะเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในตัวเอง

หากเด็กรายล้อมไปด้วยความเป็นมิตร เขาเรียนรู้ที่จะพบความรักในโลกนี้

เงื่อนไขที่สร้างขึ้นได้รับอนุญาต:

เปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

พัฒนาความเป็นอิสระ

แสดงให้เห็นถึงจุดยืนทางสังคมและพลเมืองที่กระตือรือร้น

ส่งเสริมการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในสภาวะสมัยใหม่