การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์

ในวัยประถมศึกษา พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมการศึกษาและประสิทธิผลเป็นส่วนใหญ่ ปัญหาผลการเรียนและการประเมินผลงานการศึกษาของเด็กๆ ถือเป็นประเด็นสำคัญในเวลานี้ การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาขึ้นอยู่กับการประเมิน โดยในบางกรณี ประสบการณ์ที่ยากลำบากและการปรับตัวของโรงเรียนก็เกิดขึ้น คะแนนของโรงเรียนส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนา ความนับถือตนเอง

นักเรียนที่เก่งและเด็กที่ประสบความสำเร็จสูงบางคนอาจมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง เด็กประเภทนี้คาดหวังคะแนนสูงสุดเสมอในการพูดและมีประสบการณ์ค่อนข้างยากไม่เพียงแต่ขาดคำชมเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "A" ของคนอื่นด้วย เกรด B ที่เขาให้สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันได้ เช่น ความไม่พอใจ น้ำตา ความเข้าใจผิดว่าทำไมถึงได้รับคะแนน หรือแม้แต่การกล่าวหาครูว่าไม่ยุติธรรม

สำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาสและอ่อนแอมาก ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบและเกรดต่ำจะบ่อนทำลายความมั่นใจในตนเองและความสามารถของพวกเขา เมื่อจบชั้นประถมศึกษา ความภาคภูมิใจในตนเองจะลดลง

การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทำให้เกิดความนับถือตนเองและการก่อตัวที่ค่อนข้างสูง ความรู้สึกของความสามารถกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลักสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา และหากเด็กรู้สึกว่าไม่เก่ง พัฒนาการส่วนบุคคลของเขาก็จะบิดเบี้ยว

การพัฒนาความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนระดับต้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับผลการเรียนและลักษณะการสื่อสารของครูกับเด็กเท่านั้น มีความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาครอบครัวค่านิยมของครอบครัว ในครอบครัว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับบุคลิกภาพของเด็ก (ความสนใจ รสนิยม ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง) รวมกับความต้องการที่เพียงพอ อย่าใช้การลงโทษที่น่าอับอายและเต็มใจชมเชยเมื่อเด็กสมควรได้รับ

ทัศนคติต่อตนเองในฐานะนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยค่านิยมของครอบครัว สำหรับเด็ก คุณสมบัติที่ผู้ปกครองใส่ใจมากที่สุดมาก่อน: การรักษาศักดิ์ศรี: การสนทนาที่บ้านวนเวียนอยู่กับคำถาม: "ใครอีกในชั้นเรียนที่ได้ A" การเชื่อฟัง: "วันนี้คุณดุหรือเปล่า?" ฯลฯ . ในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนตัวเล็ก การเน้นจะเปลี่ยนไปเมื่อผู้ปกครองไม่ได้กังวลเรื่องการศึกษา แต่กังวลกับช่วงเวลาในชีวิตประจำวันในโรงเรียนของเขา: “ มันไม่ได้พัดมาจากหน้าต่างในห้องเรียนเหรอ?”, “ คุณมีอะไร สำหรับอาหารเช้า?" หรือพวกเขาไม่สนใจอะไรเลย - ชีวิตในโรงเรียนแทบไม่มีการพูดคุยหรือพูดคุยกันอย่างเป็นทางการ คำถามที่ค่อนข้างเฉยเมย: “วันนี้เกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน?” - ไม่ช้าก็เร็วจะนำไปสู่คำตอบที่เกี่ยวข้อง: "ปกติ", "ไม่มีอะไรพิเศษ"

ผู้ปกครองถามและเริ่มต้น ระดับความทะเยอทะยานเด็ก - สิ่งที่เขาปรารถนาในกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์

ในครอบครัว ก่อนอื่นเด็กจะต้องแสวงหาการสนับสนุน การสนับสนุน ความเข้าใจ และแน่นอนว่าความรัก หากคุณต้องการให้ลูกเรียนเก่งและในขณะเดียวกันก็ร่าเริง ร่าเริง และมีสุขภาพดีก็ช่วยเขาด้วย

กฎเจ็ดประการในการพัฒนาความนับถือตนเองเชิงบวก มีเป้าหมาย และดีต่อสุขภาพของเด็ก

1. รักลูก

พ่อแม่ส่วนใหญ่รักลูกของตน ไม่ว่าในกรณีใดพวกเขาพูดถึงเรื่องนี้ แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาทำผิดพลาดด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุด ไม่มีพ่อแม่คนไหนที่ทำทุกอย่างถูกต้องเสมอไป อย่างไรก็ตาม คุณควรพยายามปฏิบัติต่อลูกของคุณด้วยความเคารพและความเข้าใจเสมอ คุณไม่ควรว่างเวลาในการใช้เวลาร่วมกัน เช่น เล่นกับลูก เดิน เล่นกีฬา ไปโรงละคร ทำงานบ้าน ฯลฯ กิจกรรมร่วมกันควรนำความสุขมาสู่คุณและลูก ๆ การสื่อสารอย่างจริงใจกับเด็กเท่านั้นที่จะเปิดโอกาสให้เขารู้สึกว่าคุณเห็นเขาเป็นคนดีและน่าสนใจในตัวเขาซึ่งคุณอยากจะรู้จักเพื่อนด้วย

2. พัฒนาความรู้สึกมีความสามารถของบุตรหลานของคุณ

ลูกของคุณจะมีความมั่นใจในตนเองหากเขาประสบความสำเร็จในหลาย ๆ ด้านของกิจกรรม ดังนั้น พยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถทำอะไรได้มากมายด้วยมือของเขาเอง แก้ปัญหา พึ่งพาความสามารถของตนเอง และเพื่อที่เขาจะได้ภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา ไม่มีใครสามารถประสบความสำเร็จในทุกสิ่งได้ และไม่ใช่เรื่องจริงที่จะเรียกร้องสิ่งนี้จากลูกของคุณ ดังที่คุณทราบ ความสำเร็จอย่างหนึ่งย่อมนำไปสู่ความสำเร็จครั้งต่อไปอย่างแน่นอน

3. ให้รางวัลมากขึ้นและลงโทษน้อยลง

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองสูญเสียความอดทนเนื่องจากการไม่เชื่อฟังและความตั้งใจของลูก ๆ จากนั้นพวกเขาก็เริ่มใช้การลงโทษอย่างรุนแรง ตำหนิ แสดงความไม่พอใจอย่างเปิดเผยและขู่ว่า: "ฉันไม่ต้องการลูกชายคนนี้" "ถ้าคุณพูดอย่างนั้นอีกครั้ง ฉันจะตัดลิ้นของคุณออก” , “ฉันจะส่งคุณไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า” ตามด้วยการดูถูกโดยตรง แนวทางการศึกษานี้ส่งผลเสียต่อเด็ก

4. ให้อิสระแก่บุตรหลานของคุณ

อย่าทำเพื่อลูกของคุณในสิ่งที่เขาสามารถทำได้เพื่อตัวเขาเอง ผู้ใหญ่ไม่ไว้วางใจให้เด็กทำอะไรหลายๆ อย่างด้วยตัวเอง เพราะมั่นใจว่าจะทำได้ไม่ดี ช้า ไม่ถูกต้อง เป็นต้น หากผู้ใหญ่ทำทุกอย่างเพื่อเด็กเสมอ เขาจะไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย มอบหมายงานที่เป็นไปได้ให้กับลูกของคุณซึ่งเขารับผิดชอบเป็นการส่วนตัว เช่น กวาดพื้น ทิ้งขยะ ให้อาหารแมว ฯลฯ ให้เขาได้รับประสบการณ์และเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

5. อย่าเรียกร้องสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากลูกของคุณ

รักษาสมดุล ในด้านหนึ่ง คุณต้องมีประสบการณ์และความสามารถในการทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเอง ในทางกลับกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่ทำให้งานเกินจนนำไปสู่ความล้มเหลว เพื่อที่เด็กจะได้ไม่สูญเสียศรัทธาในความสามารถของเขา

6. สร้างความมั่นใจให้ลูกของคุณว่าเขาเป็นคนดี

พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกมีความสุขและมีความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น อย่าพยายามแยกลูกของคุณออกจากปัญหาครอบครัว เด็กควรมีส่วนร่วมในการช่วยเหลือผู้อื่นอย่างสุดความสามารถ เช่น ไปซื้อของให้เพื่อนบ้านที่ป่วยหรือโดดเดี่ยว ปลูกต้นไม้ใกล้บ้าน เยี่ยมเพื่อนที่ป่วย ฯลฯ ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ จะสามารถสัมผัสถึงความสุขและความพึงพอใจในการช่วยเหลือผู้คน พวกเขาจะรู้สึกเหมือนเป็น "ผู้ใหญ่" สามารถละทิ้งเรื่องของตัวเองเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น และยังเพิ่มความนับถือตนเองอีกด้วย

7. วิพากษ์วิจารณ์ลูกของคุณให้น้อยลง

ด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุด ผู้ปกครองพยายามสังเกตเห็นข้อผิดพลาดและความล้มเหลวทั้งหมดของเด็ก และ "ให้ป้ายกำกับ" ซึ่งส่งผลเสียต่อความภาคภูมิใจในตนเองเป็นพิเศษ

นี่คือเด็กคนหนึ่งที่บังเอิญทำชาหกใส่ผ้าปูโต๊ะ: “งุ่มง่าม! ทุกสิ่งมักจะหลุดออกจากมือของคุณ!” คุณกำลังรีบเด็กแต่งตัว "ช้าๆ": "โคปุชาเราจะสายกับคุณทุกที่เสมอ!" สำนวนดังกล่าวมักเรียกว่าวลี "นักฆ่า" เนื่องจากพวกเขาจะค่อยๆ "ฆ่า" ความนับถือตนเองของเด็กลด ความภาคภูมิใจในตนเองและสร้างแรงบันดาลใจให้เขา "ซุ่มซ่าม" "คนเกียจคร้าน" "โง่" ฯลฯ หากคุณไม่ต้องการให้ลูกของคุณเป็นแบบนี้ ให้เลิกพูดแบบนั้น เพียงชมเชยและสนับสนุนทุกสิ่งที่เด็กทำได้ดีหรือทำสิ่งที่ดีกว่าเมื่อวาน และช่วยหากเขาทำได้ไม่ดีแต่กลับกลายเป็นว่า! ขอให้โชคดีในงานที่ยากและน่าตื่นเต้นเช่นการเลี้ยงลูก!

แหล่งที่มา:

1. Kulagina I.Yu. บุคลิกภาพของนักเรียน - ม., 2542.

2. อิลลีน่า มิ. การเตรียมตัวไปโรงเรียน - ป., 2550.

3. กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - ป., 2549.

4. โปลิวาโนวา เค.เอ็น. จิตวิทยาวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2000.

เนื้อหานี้จัดทำโดยครู - นักจิตวิทยา MBOU CCD "วัยเด็ก" Yatsenko G.A.

การพัฒนาตนเองของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
เป็นตัวบ่งชี้
คุณภาพการศึกษา
การพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นแนวคิดที่กว้างขวาง
ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาส่วนบุคคล: อารมณ์-
ทัศนคติคุณค่าของนักเรียนต่อความรู้ความเข้าใจและความรู้
การสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ
ความพร้อมของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเอง ในความเห็นของฉัน,
การพัฒนาตัวชี้วัดพื้นฐานเหล่านี้ในหมู่นักเรียนให้
มีโอกาสเพียงพอสำหรับการระบุลักษณะวัตถุประสงค์
การพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา ในขณะเดียวกันเราก็ไม่ควรลืมสิ่งนั้น
ผลลัพธ์ทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้น
แล้ว,
เมื่อใดอิทธิพลของครูบาอาจารย์
นักการศึกษาเริ่มสอดคล้องกับความพยายามของตนเอง
เด็กตามการศึกษาของเขา
เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
มีจุดมุ่งหมายมากที่สุดในการเปิดเผยบุคคล
ลักษณะของนักเรียนและพัฒนาการของพวกเขา “การกระทำใดๆ-
การเรียกร้อง I.S. Yakimanskaya - ได้รับการยอมรับว่ามีคุณภาพสูง
เมื่อมีความหมายส่วนตัวอยู่เบื้องหลังเท่านั้น
ส่วนประกอบภายในซึ่งให้ภายนอก
คุณภาพของการกระทำนี้เป็นที่ยอมรับของผู้อื่น”
โลกกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วการพัฒนาใหม่ของสังคมใน
สภาวะตลาดในปัจจุบันก่อให้เกิดความท้าทายในตัวเอง
การศึกษา. บัณฑิตจะต้องแตกต่าง ในเวลาเดียวกัน
มีข้อเท็จจริงค่อนข้างมากที่บ่งชี้ถึงการลดลง
คุณภาพการศึกษา ปัญหาคุณภาพการศึกษา
ต้องอาศัยความเอาใจใส่ วิเคราะห์ และเพียงพออย่างต่อเนื่อง
โซลูชั่น
งานครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนา
นักเรียนในกระบวนการเรียนรู้จะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญ
เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ทักษะในการออกแบบบทเรียนที่นักเรียนจะเป็น
เรื่องของการศึกษาของเขา
และครูก็คือ
ผู้จัดการฝ่ายพัฒนานักศึกษา ในสภาวะ
การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นหลัก
หลักการที่ส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลดังกล่าว
คุณสมบัติ เช่น ระดับการฝึกอบรม ความสนใจทางปัญญา
นักเรียนในเรื่อง
การสอนที่แตกต่างไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาทั้งหมด
การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาหากอยู่ในกระบวนการศึกษา
ไม่มีการเน้นที่การสร้างความมั่นใจส่วนบุคคล
การพัฒนานักเรียน เพื่อแก้ไขปัญหาการออก

ในนั้น
การศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในปัจจุบันสำหรับมัน
คุณภาพควรเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา
นักเรียนส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือก
มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและค้นพบโดยอิสระ
ความรู้ใหม่ เงื่อนไขของการเห็นคุณค่าในตนเองและ
การประเมินกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน
กำลังดำเนินการ
ครูใช้การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง
การวินิจฉัย
เป็นที่ยอมรับของครูในกระบวนการมากที่สุด
รูปแบบบทเรียนการติดตามพัฒนาการคือ
สำรวจ.
วิธีการขึ้นรูปต่างๆ
แรงจูงใจของนักเรียนในการบรรลุความสำเร็จช่วยให้
ย้ายพวกเขาออกจากระดับเชิงลบและไม่แยแส
มีทัศนคติต่อการเรียนรู้เชิงบวก มีความรับผิดชอบ
โดยเจตนา
ช่วยครู
การกำหนดเป้าหมายบทเรียนอย่างมืออาชีพ
การเลือกวิธีการทำงานในบทเรียนวิธีการวินิจฉัย
ความสำเร็จของนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล
มีการตั้งคำถามสำหรับบทเรียนในลักษณะที่พวกเขาอนุญาต
กำกับกิจกรรมของนักเรียนให้นำไปใช้
วิธีหาความรู้ที่ขาดหายไปเลือกให้มากที่สุด
วิธีการปฏิบัติที่มีเหตุผล นักเรียนร่วมกันด้วย
ครูจึงร่างแผนปฏิบัติการของตนเองขึ้นมา
ช่วยให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การพัฒนาแรงจูงใจ
บรรลุความสำเร็จ อยู่ระหว่างการวินิจฉัยทางการสอน
ขอให้นักเรียนวิเคราะห์ตัวเอง
ตำแหน่งดังต่อไปนี้ พร้อมเอาชนะสถานการณ์
ความยากลำบาก; ฉันพยายามหลีกเลี่ยงความล้มเหลวในชั้นเรียน ฉันเชื่ออย่างนั้น
ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนจะมีประโยชน์ในชีวิต ฉัน
ฉันพยายามเลือกงานที่ยากขึ้น ฯลฯ
การวินิจฉัยทำให้ครูสามารถติดตามได้
พลวัตของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้และ
ความรู้อันเป็นคุณค่า นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จ
(70%) มีชัยเหนือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (30%)
การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยก็แสดงให้เห็นเช่นกัน
ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูเปลี่ยนไป:
เปลี่ยนจากตำแหน่งผู้ถ่ายทอดความรู้ “ให้” ความรู้เป็น
ตำแหน่งผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้
นักเรียน. ครูสร้างเงื่อนไขในการอัปเดตและ
การพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในด้านการศึกษา
กระบวนการทางปัญญา ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา
เทคโนโลยีที่โดดเด่นกลายเป็นส่วนบุคคล-
การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นที่รับประกันการสร้างสรรค์

เงื่อนไขในบทเรียนเพื่อการสำแดงของแต่ละบุคคล
ความสามารถของนักเรียนและความเป็นอิสระของพวกเขา
ในแต่ละปีมีแนวโน้มเชิงบวก
ผลการเรียน
ของพวกเขา
ความสนใจทางปัญญาในกระบวนการเรียนรู้
เพื่อให้บรรลุผลดังกล่าว แนวทางแก้ไขต่อไปนี้ช่วยได้:
งาน:
 สร้างงานของคุณตามความรู้เรื่องอายุและ
ความรู้ของนักเรียน
คุณภาพ
ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน
 สามารถสร้างการติดต่อเชิงสร้างสรรค์กับ
นักเรียน: หลีกเลี่ยงในระหว่างการสื่อสารกับนักเรียน
การประเมินงานและระดับในเชิงลบและต่ำ
การพัฒนา.
 อย่าเปรียบเทียบนักเรียนระหว่างกัน ประเมินผล
การกระทำเท่านั้นโดยไม่ให้คะแนนติดลบ
คุณสมบัติส่วนบุคคล.
 แสดงให้เห็นในวิชาชีพของคุณ
นักเรียนเป็นศูนย์กลางและการทำงานร่วมกัน
กิจกรรมร่วมกับนักศึกษาและการทำงานร่วมกัน
 มองนักเรียนแต่ละคนในฐานะปัจเจกบุคคล ความเคารพ ค่านิยม
แสดงความสนใจในเรื่องส่วนตัวของเขา
การสำแดง
 สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จทางวิชาการอย่างต่อเนื่อง
กิจกรรมส่งเสริมให้นักเรียน
 อาศัยการสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
ความต้องการของนักเรียนแต่ละคน: ความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรม การรับรู้ ความปลอดภัย
การตระหนักรู้ในตนเองความเคารพ
 แสดงให้นักเรียนร่าเริงอยู่เสมอ
อารมณ์ กิจกรรม ความรักในชีวิตและการมองโลกในแง่ดี ความศรัทธา
สู่ความสำเร็จของพวกเขา
 ทำนายผลการสอนของคุณ
ผลกระทบ.
 มุ่งเน้นปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตร
กับผู้ปกครอง ครูคนอื่นๆ และ
นักจิตวิทยาที่บรรลุเป้าหมายร่วมกันคือการพัฒนา
บุคลิกภาพของนักเรียนและการทำงานร่วมกันบนนั้น
ความสำเร็จ.
เพื่อนำแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางมาใช้
มีความจำเป็นต้องสร้างกระบวนการศึกษาเป็นพิเศษและสิ่งนี้
เกี่ยวข้องกับการออกแบบการศึกษาพิเศษ
ข้อความ,
ระเบียบวิธี
คำแนะนำสำหรับการใช้งานประเภทของบทสนทนาทางการศึกษา
สื่อการสอน

ลักษณะเฉพาะ

รูปแบบการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียนในระหว่างนั้น
ความเชี่ยวชาญของความรู้
เช่น เมื่อทำงานกับข้อความที่ต้องรายงาน
ในบทเรียน ฉันนอกเหนือจากลักษณะของการนำเสนอ วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้
ฉันคำนึงถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็ก ๆ ที่มีต่อการทำงานในเรื่องนี้
ข้อความ. หากข้อความมีข้อมูลช่วยเหลือ
ตัวละครมันเป็น "ไม่มีตัวตน" - ทุกคนหลอมรวมเป็น
บังคับ. แต่มีข้อมูลที่แสดงผล
ประสบการณ์ของคนอื่น ฉันมุ่งหวังให้นักเรียนพัฒนาไม่ใช่ความจำ
และความเป็นอิสระในการคิด “เห็นได้ชัดว่าชายคนนั้น
สร้างขึ้นเพื่อคิดว่านี่คือศักดิ์ศรีของเขาทั้งหมดของเขา
บุญหน้าที่ทั้งหมดของเขาคือการคิดเหมือน
ควร” เบลส ปาสคาล เขียน
เมื่อพัฒนาสื่อการสอน ฉันคำนึงถึงด้วย
จิตวิทยาและการสอน
นักเรียน,

ความซับซ้อนเชิงวัตถุประสงค์ของเนื้อหาหัวเรื่องของงานและ
วิธีแก้ปัญหาต่างๆ
ในเนื้อหาของงาน ฉันได้รวมคำอธิบายเทคนิคต่างๆ ไว้ด้วย
การดำเนินการที่ฉันระบุโดยตรง:
 ในรูปแบบของกฎเกณฑ์
 คำแนะนำ
 อัลกอริธึมการดำเนินการ
 บันทึกสนับสนุน
หรือโดยการจัด
ค้นหาตัวเอง:
 แก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ
 ค้นหาวิธีที่มีเหตุผล
 เปรียบเทียบและประเมินผลสองแนวทาง
 เลือกวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง
เทคนิคการสอนทั้งหมดที่ใช้สามารถเป็นไปตามเงื่อนไขได้
แบ่งออกเป็นสามประเภท:
 เทคนิคประเภทแรกรวมอยู่ในเนื้อหาแบบหลอมรวม
ความรู้. โดยมีการอธิบายไว้ในรูปแบบของกฎและข้อบังคับ
 ประเภทที่สองคือเทคนิคกิจกรรมทางจิต
มุ่งเป้าไปที่การจัดการรับรู้ด้านการศึกษา
วัสดุ การสังเกต การท่องจำ การสร้างภาพ
 เทคนิคประเภทที่สามระบุโดยการฝึกอบรม แต่ไม่เกี่ยวข้อง
พร้อมเนื้อหาสาระความรู้ เทคนิคเหล่านี้
มั่นใจในการจัดฝึกอบรม
ทำมัน
เป็นอิสระ กระตือรือร้น มีเป้าหมาย ถึงพวกเขา
รวมถึงเทคนิคการตั้งเป้าหมาย
การวางแผน,
การสะท้อนกลับ - นี่เป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง
การจัดระเบียบตนเองของนักเรียนในการเรียนรู้

การสนทนา,
สื่อการเรียนรู้เดียวกันนี้ได้มาจาก
การรวมระบบประสาทสัมผัสต่างๆอย่างแข็งขัน: ไม่เพียงเท่านั้น
การมองเห็นและการได้ยิน แต่ยังผ่านทักษะการเคลื่อนไหว การรับรู้สัมผัส
รหัสความหมายต่างๆ บันทึกสนับสนุน เช่น
การดำเนินการทางจิตที่นักเรียนใช้
ทำงานกับสื่อการศึกษา
อยู่ในขั้นตอนการดำเนินการเชิงบุคลิกภาพ
แนวทางการสอนจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบและหน้าที่
การจัดบทเรียน ตอนนี้บทเรียนจะต้องไม่เชื่อฟัง
การรายงานและการทดสอบความรู้ (แม้ว่าจะจำเป็นต้องมีบทเรียนดังกล่าวก็ตาม) และ
ระบุประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่กำลังนำเสนอ
เนื้อหา.
ฉันจะให้บทเรียนฟิสิกส์บางส่วนเมื่อศึกษาหัวข้อนี้
"คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า".
ผมจะจัดฟรีครับ
(ฮิวริสติก)
กระตุ้นนักเรียน
พูดออกมาโดยไม่ต้องกลัวว่าจะเข้าใจผิดว่าเป็นอย่างไร
ให้นิยามคำศัพท์เหล่านี้อย่างมีความหมาย
ฉันมักจะถามคำถามกับนักเรียน:
 คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้บ้าง? พวกเขาถูกสังเกตที่ไหน?
 คุณสมบัติและสัญญาณใดบ้างที่สามารถระบุได้?
 สิ่งนี้สามารถนำมาใช้ในชีวิตได้ที่ไหน?
ฉันอยากจะชี้ให้ผู้ชายเห็นว่าไม่มีในระหว่างการสนทนาเช่นนี้
มีคำตอบที่ถูกและผิด มีเพียงคำตอบที่แตกต่างกัน
ตำแหน่ง มุมมอง มุมมอง เมื่อเน้นแล้วว่าเราจะเริ่มต้นอย่างไร
ทำงานจากมุมมองของเรื่อง ฉันไม่ได้บังคับคุณแต่
ฉันโน้มน้าวให้นักเรียนยอมรับเนื้อหานั้น
เสนอจากตำแหน่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทางวิทยาศาสตร์
เนื้อหาเกิดเป็นความรู้ที่เราไม่มี
มีเพียงฉันเท่านั้นที่เป็นครู แต่ยังเป็นนักเรียนด้วย เกิดอะไรขึ้นที่นี่
การแลกเปลี่ยนความรู้แบบหนึ่งการเลือกสรรร่วมกัน
เนื้อหา. ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความรู้ที่ได้รับจะไม่เป็นเช่นนั้น
“ไม่มีตัวตน” แต่กลายเป็นเรื่องสำคัญเป็นการส่วนตัว นักศึกษาที่
นี่คือผู้สร้างความรู้นี้ เป็นผู้มีส่วนร่วมในรุ่นของมัน
ในบทเรียนฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิด
และคำพูดของนักเรียน ฉันเสนองานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้น:
ซึ่งก่อนอื่นจำเป็นต้องรวบรวมอัลกอริธึม
กิจกรรมนี้ต้องใช้ความพยายามทางจิต
การอภิปรายกลุ่มและรูปแบบการทำงานคู่ภายใน
ซึ่งสามารถจัดการสื่อสารที่สร้างสรรค์และ
ความร่วมมือ
บรรณานุกรม:

1 ออสโมลอฟสกายา ไอ.เอ็ม. วิธีจัดการเรียนรู้ที่แตกต่าง/
พวกเขา. Osmolovskaya, – M.: กันยายน, 2002. – 160 หน้า, – ISBN 5 88753
0553
2 เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ทางการศึกษา
เบี้ยเลี้ยง / G.K. Selevko, - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. - 296 หน้า, -
ไอ 879531279
3 Simonova A. เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ /
A. Simonova // ครู – 2000 ลำดับ 6 – หน้า 2023
4 สเตปานอฟ อี.เอ็น. แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการทำงานของครู:
พัฒนาและใช้งาน/เรียบเรียงโดย E.N. Stepanova - M.: ศูนย์การค้า Sfera
2549.128 น.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [ป้องกันอีเมล]

วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเรียกว่าจุดสูงสุดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, การเงยหน้าขึ้นมองผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มแสดงพฤติกรรมที่เป็นธรรมชาติเหมือนเด็กแล้วและตรรกะของการคิดที่แตกต่างก็ปรากฏขึ้นในตัวเขา การสอนเป็นกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับเขา ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมด้วย ความสนใจ ค่านิยมของเด็ก และวิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไป

การพัฒนาตนเอง

ขอบเขตของวัยเรียนประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาปัจจุบันกำหนดไว้ตั้งแต่ 6-7 ปีถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาเพิ่มเติมทำให้เกิดโอกาสในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน [ฟรีดแมน 2001: 58]

จุดเริ่มต้นของการเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นหัวข้อ "สาธารณะ" และตอนนี้มีความรับผิดชอบต่อสังคมที่สำคัญ ซึ่งการปฏิบัติตามนี้จะได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยเรียนประถมศึกษา ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่นเริ่มพัฒนาขึ้น อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่จะค่อยๆ สูญหายไป และเมื่อถึงวัยประถมศึกษา เพื่อนในกลุ่มเริ่มมีความสำคัญต่อเด็กมากขึ้น และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษามีการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและเป็นรากฐานที่รับประกันการพัฒนาในระยะต่อไป แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งแข็งแกร่งมากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค่อยๆ เริ่มลดลง นี่เป็นเพราะความสนใจในการเรียนรู้ลดลงและการที่เด็กได้รับตำแหน่งทางสังคมแล้วและไม่มีอะไรที่จะบรรลุผลสำเร็จ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้จำเป็นต้องได้รับแรงจูงใจใหม่ๆ ที่มีความหมายเป็นการส่วนตัว บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในระหว่างที่ความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน

เมื่อเริ่มต้นการเรียน การคิดจะเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติของเด็ก พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะและวาจาซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้สร้างกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมดขึ้นใหม่: “ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด”

ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาความสนใจคุณสมบัติทั้งหมดได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ (2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นและทักษะการสลับและการกระจายพัฒนา เมื่ออายุ 9-10 ปี เด็ก ๆ จะสามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานและดำเนินโครงการสุ่มที่ได้รับมอบหมาย

ในวัยเรียน ความทรงจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ที่ต้องผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความทรงจำของเด็กจะค่อยๆได้รับคุณสมบัติของความเด็ดขาดโดยถูกควบคุมและเป็นสื่อกลางอย่างมีสติ

วัยเรียนระดับประถมศึกษามีความอ่อนไหวต่อการพัฒนารูปแบบการท่องจำโดยสมัครใจในระดับที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาที่มีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ มีเทคนิคช่วยจำ 13 วิธีหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่มการเน้นจุดอ้างอิงการจัดทำแผนการจัดหมวดหมู่การจัดโครงสร้างการจัดโครงสร้างการสร้างแผนผังการสร้างการเปรียบเทียบเทคนิคช่วยในการช่วยจำการบันทึกซ้ำการทำเนื้อหาที่จดจำให้สมบูรณ์การจัดระเบียบสมาคมแบบอนุกรมการทำซ้ำ

ความยากลำบากในการระบุสิ่งสำคัญและสำคัญนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในกิจกรรมการศึกษาประเภทหลักประเภทหนึ่งของนักเรียน - ในการเล่าเรื่องข้อความ นักจิตวิทยาที่ศึกษาลักษณะของการเล่าขานด้วยวาจาในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้สังเกตเห็นว่าการเล่าขานแบบสั้นนั้นยากสำหรับเด็กมากกว่าการอ่านแบบละเอียดมาก การบอกสั้น ๆ หมายถึงการเน้นสิ่งสำคัญ แยกออกจากรายละเอียด และนี่คือสิ่งที่เด็กไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร

ลักษณะเด่นของกิจกรรมทางจิตของเด็กคือสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนบางส่วน การไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้บางครั้งนำไปสู่การละทิ้งงานทางจิตที่กระตือรือร้น นักเรียนเริ่มใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ไม่เหมาะสมในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า “วิธีแก้ปัญหา” ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ท่องจำเนื้อหาโดยไม่เข้าใจ เด็ก ๆ ทำซ้ำข้อความด้วยใจแทบจะทุกคำ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการทำงานใหม่ในลักษณะเดียวกับงานก่อนหน้า นอกจากนี้ นักเรียนที่มีความบกพร่องในกระบวนการคิดจะใช้คำใบ้ในการตอบด้วยวาจา พยายามลอกเลียนแบบจากเพื่อน เป็นต้น

ในยุคนี้ รูปแบบใหม่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งปรากฏขึ้น - พฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กจะเป็นอิสระและเลือกว่าจะทำอะไรในบางสถานการณ์ พฤติกรรมประเภทนี้มีพื้นฐานมาจากแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็กซึมซับคุณค่าทางศีลธรรมและพยายามปฏิบัติตามกฎและกฎหมายบางประการ สิ่งนี้มักเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัวและความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่หรือเพื่อเสริมสร้างจุดยืนส่วนตัวของตนในกลุ่มเพื่อน นั่นคือพฤติกรรมของพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่ครอบงำในยุคนี้ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ

รูปแบบใหม่เช่นการวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจในเด็กนักเรียน

เด็กสามารถประเมินการกระทำของเขาในแง่ของผลลัพธ์ และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาและวางแผนตามนั้น พื้นฐานความหมายและแนวทางในการกระทำปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างของชีวิตภายในและภายนอก เด็กสามารถเอาชนะความปรารถนาของเขาได้หากผลลัพธ์ของการเติมเต็มไม่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดหรือไม่นำไปสู่เป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งสำคัญของชีวิตภายในของเด็กคือการปฐมนิเทศความหมายในการกระทำของเขา นี่เป็นเพราะความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความกลัวที่จะเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขากลัวที่จะสูญเสียความสำคัญในสายตาของพวกเขา

เด็กเริ่มคิดอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการกระทำของเขาและซ่อนประสบการณ์ของเขา ภายนอกเด็กไม่เหมือนกับเขาอยู่ข้างใน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้มักนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่พวกเขาต้องการ และความปรารถนา “เนื้อหาเชิงลบของยุคนี้แสดงออกโดยหลักๆ คือความไม่สมดุลทางจิต ความไม่แน่นอนของความตั้งใจ อารมณ์ ฯลฯ”

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนขึ้นอยู่กับผลการเรียนของโรงเรียนและการประเมินของเด็กโดยผู้ใหญ่ เด็กในวัยนี้ไวต่ออิทธิพลภายนอกมาก ด้วยเหตุนี้เขาจึงซึมซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม “ครูมีบทบาทสำคัญในการกำหนดมาตรฐานทางศีลธรรมและพัฒนาความสนใจของเด็กๆ แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ที่เขามีกับนักเรียน” ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกัน

ในวัยประถมศึกษา ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุเป้าหมายเพิ่มขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักของกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ บางครั้งแรงจูงใจประเภทอื่นก็เกิดขึ้น - แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

อุดมคติทางศีลธรรมและแบบแผนพฤติกรรมบางอย่างถูกฝังอยู่ในจิตใจของเด็ก เด็กเริ่มเข้าใจถึงคุณค่าและความจำเป็นของตนเอง แต่การที่จะพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้มีประสิทธิผลสูงสุดนั้น ความเอาใจใส่และการประเมินของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ ทัศนคติเชิงประเมินอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อแต่ละบุคคลต่อกฎเกณฑ์ที่เขาคุ้นเคยในชีวิต พื้นที่ทางสังคมของเด็กได้ขยายออกไป - เด็กสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องตามกฎของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ดังนั้นในวัยเรียน เด็กจะได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของตนเอง เขาตระหนักรู้ว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล และมุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก รวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงด้วย เด็กๆ จะได้พบกับกิจกรรมและกิจกรรมรูปแบบใหม่ๆ ของกลุ่ม ในตอนแรกพวกเขาพยายามประพฤติตนตามธรรมเนียมของกลุ่มนี้โดยปฏิบัติตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ จากนั้นความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำเพื่อความเหนือกว่าในหมู่เพื่อนร่วมงานก็เริ่มต้นขึ้น ในยุคนี้มิตรภาพจะเข้มข้นขึ้นแต่คงทนน้อยลง เด็กๆ เรียนรู้ความสามารถในการผูกมิตรและค้นหาภาษากลางกับเด็กหลายๆ คน แม้ว่าจะสันนิษฐานว่าความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดนั้นขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในเด็กในระดับหนึ่ง

เด็กๆ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ได้รับการยอมรับและมีคุณค่าในบริษัทที่น่าดึงดูดใจ เพื่อที่จะโดดเด่นในสภาพแวดล้อมของบริษัทและประสบความสำเร็จ

ในวัยเรียน เด็กจะพัฒนาการปฐมนิเทศต่อผู้อื่นซึ่งแสดงออกมาเป็นพฤติกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขา พฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

ความสามารถในการเอาใจใส่ได้รับการพัฒนาในบริบทของการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากเด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางธุรกิจใหม่ เขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ - กับความสำเร็จ ความสำเร็จ พฤติกรรม และเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะพัฒนา ความสามารถและคุณสมบัติของเขา [วอลคอฟ 2000: 313]

เด็กในวัยเรียนจะเชี่ยวชาญพฤติกรรมของเขา ทั้งหมดนี้เกิดจากการที่เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าเข้าใจบรรทัดฐานของการบังคับบัญชาที่พัฒนาโดยสังคมได้แม่นยำยิ่งขึ้น บรรทัดฐานเหล่านี้กำหนดพฤติกรรมของบุคคลและลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะค่อยๆ ควบคุมพฤติกรรมของตนเอง เริ่มแสดงอารมณ์ของคุณอย่างยับยั้งชั่งใจมากขึ้น - ความไม่พอใจ การระคายเคือง ความอิจฉา

ในวัยนี้ ความรู้สึกที่สูงขึ้นจะพัฒนาขึ้น: สุนทรียศาสตร์ การเข้าสังคม การก่อตัวของความรู้สึกทางสังคมมีบทบาทพิเศษ: ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน, ความรับผิดชอบ, ความเห็นอกเห็นใจต่อความเศร้าโศกของผู้อื่น, ความขุ่นเคืองต่อความอยุติธรรม ฯลฯ

ในวัยประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเด็ก: เขาเชี่ยวชาญทักษะการปฐมนิเทศในโลกภายในของเขา ที่โรงเรียนเขาพบกับระบบข้อกำหนดทางศีลธรรมที่ชัดเจนและมีรายละเอียดซึ่งมีการตรวจสอบการปฏิบัติตามอย่างต่อเนื่อง นักเรียนระดับประถมศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมที่หลากหลายซึ่งการประยุกต์ใช้จะช่วยให้พวกเขาสามารถจัดระเบียบความสัมพันธ์กับครูผู้ปกครองและเพื่อนได้อย่างเหมาะสม เมื่ออายุ 7-8 ปี เด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะเข้าใจความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้อย่างชัดเจน การดูดซึมที่เกิดขึ้นจริงและเป็นธรรมชาติโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ประการแรกคือครูมีระบบเทคนิคและวิธีการติดตามการปฏิบัติงานที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี การกำหนดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้อย่างชัดเจน การสนับสนุนบังคับในการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำคัญในการปลูกฝังระเบียบวินัยและการจัดระเบียบในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อเกิดมาในเด็กในวัยนี้ คุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าวก็กลายเป็นทรัพย์สินภายในและเป็นธรรมชาติของแต่ละบุคคล

ในชั้นประถมศึกษา เด็กๆ มีพัฒนาการ ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพในบรรดาแรงจูงใจทางสังคมต่างๆ ในการศึกษา สถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจในการได้รับเกรดสูง แรงจูงใจภายในที่ส่งเสริมให้เด็กไปโรงเรียนและเข้าเรียนได้แก่:

1)แรงจูงใจทางปัญญา- สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือลักษณะโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา (ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้อย่างอิสระ)

2)แรงจูงใจทางสังคม- แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (ความปรารถนาที่จะเป็นคนรู้หนังสือ, เป็นประโยชน์ต่อสังคม, ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากสหายอาวุโส, เพื่อบรรลุความสำเร็จ, ศักดิ์ศรี, ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรอบตัวเพื่อนร่วมชั้น) .

ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะทั่วไปจะเปลี่ยนไป อารมณ์เด็ก. กิจกรรมการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับระบบข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับการดำเนินการร่วมกันโดยมีวินัยอย่างมีสติพร้อมความเอาใจใส่และความจำโดยสมัครใจ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อโลกทางอารมณ์ของเด็ก

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาการก่อตัวจะเกิดขึ้น ความนับถือตนเองเด็ก ๆ โดยมุ่งเน้นไปที่การประเมินงานของพวกเขาโดยครูพิจารณาตัวเองและเพื่อนร่วมงานว่าเป็นนักเรียนที่ "ดีเลิศ" หรือ "ต่ำ" นักเรียนที่ดีและมีค่าเฉลี่ยทำให้ตัวแทนของแต่ละกลุ่มมีคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน

8. ขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น

กิจกรรมการศึกษาเปลี่ยนเนื้อหาของความรู้สึกของเด็กนักเรียนระดับต้นและตามที่กำหนดแนวโน้มทั่วไปของการพัฒนาของพวกเขา - เพิ่มการรับรู้และความยับยั้งชั่งใจ การเปลี่ยนแปลงในด้านอารมณ์มีสาเหตุมาจากความจริงที่ว่าเมื่อเด็กมาโรงเรียน ความเศร้าและความสุขของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเล่นและการสื่อสารกับเด็กในระหว่างกิจกรรมการเล่น ไม่ใช่โดยตัวละครในเทพนิยายหรือโครงเรื่องของ เทพนิยายอ่าน แต่โดยกระบวนการและผลของกิจกรรมการศึกษาความต้องการที่เขาทำให้เขาพึงพอใจและก่อนอื่นการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวของครูเครื่องหมายที่เขาให้และทัศนคติที่เกี่ยวข้องของผู้อื่น

เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีความแตกต่างในด้านความรู้สึกมากกว่า ความรู้สึกทางศีลธรรม สติปัญญา และสุนทรียศาสตร์พัฒนาขึ้น เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน มิตรภาพ และการรวมกลุ่มจะก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น พวกเขาพัฒนาอันเป็นผลมาจากการตอบสนองความต้องการของเด็กในการสื่อสารภายใต้อิทธิพลของชีวิตในกลุ่มเพื่อนและทั้งโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมีอิทธิพลเป็นหลักผ่านบุคลิกภาพของครูซึ่งเป็นผู้มีอำนาจสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต่อมาภายใต้อิทธิพลของครูและกิจกรรมการศึกษาร่วมกันการติดต่อที่เป็นมิตรและเป็นมิตรกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น ( ความเห็นอกเห็นใจ ความยินดี ความรู้สึกสมานฉันท์) ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกร่วมกันซึ่งแสดงออกในความจริงที่ว่าพวกเขาแต่ละคนไม่แยแสต่อการประเมินเพื่อนร่วมชั้น

เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เริ่มมีพัฒนาการอย่างเข้มข้น ทางปัญญาความรู้สึก การรับรู้ที่กระตือรือร้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบากความสำเร็จและความล้มเหลวดังนั้นความรู้สึกที่หลากหลายจึงเกิดขึ้น: ความประหลาดใจความสงสัยความสุขในการเรียนรู้และความรู้สึกทางปัญญาที่นำไปสู่ความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา เช่นความอยากรู้อยากเห็น ความรู้สึกของสิ่งใหม่ๆ การเกิดขึ้นของความรู้สึกทางปัญญามีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตามความสนใจทางปัญญา

เกี่ยวกับความงามความรู้สึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในกระบวนการรับรู้งานวรรณกรรมและสื่อที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขาคือประการแรกคือบทกวี การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศจำนวนหนึ่งเน้นย้ำว่างานวรรณกรรมประเภทนี้ (จังหวะ ดนตรี การแสดงออก) ทำให้เด็ก ๆ พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทกวี

1.3 การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

ในวัยประถมศึกษา เด็กต้องเผชิญกับวิกฤติเป็นเวลา 7 ปี เมื่อมีการปรับโครงสร้างพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใหม่ (ทางการศึกษา) หากวิกฤตใน 3 ปีเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของตนในโลก วิกฤตใน 7 ปีก็เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของตนในสังคม กับการกำเนิดของ "ฉัน" ในสังคมของเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์ในวัยนี้ถูกกระตุ้นเพื่อตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแรงจูงใจเฉพาะ สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จในการศึกษา แรงจูงใจอันทรงเกียรติ แรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว แรงจูงใจในการชดเชย เมื่ออายุ 10-12 ปี อารมณ์ที่สูงขึ้นจะมีความสำคัญเป็นผู้นำ ซึ่งการก่อตัวของอารมณ์จะแล้วเสร็จเมื่ออายุ 20-22 ปีเท่านั้น เช่น เมื่อถึงเวลาที่การก่อตัวของระบบประสาทส่วนสูงจะเสร็จสิ้น

มีการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น มีการวางรากฐานของคุณสมบัติทางจิตหลายประการ ตัวละครถูกสร้างขึ้นจากการเลียนแบบของผู้ใหญ่ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นคนหุนหันพลันแล่นและเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เท่านั้นที่ความยับยั้งชั่งใจปรากฏเป็นลักษณะนิสัย

คุณสมบัติ: ความไว้วางใจไม่จำกัด, การยอมจำนน, ความอ่อนไหวสูง, ทัศนคติที่ขี้เล่นต่อโลก

การตระหนักรู้ในตนเอง มีความตระหนักรู้เกี่ยวกับตนเองในฐานะเด็กนักเรียน เมื่ออายุ 7 ถึง 11 ปี เด็กเริ่มเข้าใจว่าเขาเป็นตัวแทนของบุคลิกลักษณะบางอย่างซึ่งแน่นอนว่าขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางสังคม เขารู้ว่าเขาจำเป็นต้องเรียนรู้และอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเอง ปรับใช้สัญลักษณ์ส่วนรวม (คำพูด ตัวเลข บันทึกย่อ ฯลฯ) แนวคิดส่วนรวม ความรู้และแนวคิดที่มีอยู่ในสังคม ในเวลาเดียวกัน เขารู้ว่าเขาแตกต่างจากคนอื่นๆ และได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขา “ตัวตน” ของเขา โดยมุ่งมั่นที่จะสร้างตัวเองท่ามกลางผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

มีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเห็นบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่กว้างขวางมากซึ่งพวกเขาต้องปฏิบัติตามในความสัมพันธ์กับครูและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ต่าง ๆ เมื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ ขณะอยู่ในที่สาธารณะและบนถนน เมื่อเกิดมาในเด็กในวัยนี้ คุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าวก็กลายเป็นทรัพย์สินภายในและเป็นธรรมชาติของบุคลิกภาพของเขา

ความนับถือตนเองไม่เพียงพอและขึ้นอยู่กับผลของกิจกรรมการศึกษาและทัศนคติของครูที่มีต่อเขา การเห็นคุณค่าในตนเองรวมถึงความรู้ความเข้าใจ (ความรู้เกี่ยวกับตนเอง) และองค์ประกอบทางอารมณ์ (ทัศนคติต่อตนเอง) ดังนั้นการประเมินกิจกรรมการศึกษาจึงสร้างขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาขึ้นใหม่ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อตนเองเช่น แหล่งที่มาของความนับถือตนเองที่เพียงพอและไม่เพียงพอ

นอกจากนี้ การเห็นคุณค่าในตนเองและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ยังขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย ความนับถือตนเองสามารถครอบงำเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่ง

ทรงกลมทางอารมณ์ ตั้งแต่ตอนที่เด็กเริ่มเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางอารมณ์ของเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เขาได้รับนอกบ้านมากกว่าแต่ก่อน

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสมดุลมากขึ้นจำนวนปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นลดลง อารมณ์ร่าเริง ร่าเริง มีชีวิตชีวา ร่าเริงเป็นบรรทัดฐาน พวกเขารู้วิธีจัดการอารมณ์อยู่แล้ว และบางครั้งก็ปิดบังอารมณ์ด้วย อารมณ์เชิงลบจะแสดงออกอย่างยับยั้งมากขึ้น มีความยับยั้งชั่งใจและความตระหนักเพิ่มขึ้นในการแสดงออกของอารมณ์ ความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์เพิ่มขึ้น และความสามารถในการควบคุมตนเอง

ความกลัวของเด็กสะท้อนถึงการรับรู้ของโลกรอบตัวเขา ซึ่งขณะนี้ขอบเขตของมันกำลังขยายออกไป ความกลัวที่อธิบายไม่ได้และจินตนาการในปีที่ผ่านมาถูกแทนที่ด้วยความกลัวอื่น ๆ มีสติมากขึ้น: บทเรียน, การฉีดยา, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน ในบางครั้ง เด็กวัยเรียนมักไม่กล้าไปโรงเรียน อาการต่างๆ (ปวดศีรษะ ปวดท้อง อาเจียน เวียนศีรษะ) เป็นที่ทราบกันอย่างกว้างขวาง นี่ไม่ใช่การจำลอง และในกรณีเช่นนี้ การค้นหาสาเหตุโดยเร็วที่สุดเป็นสิ่งสำคัญ นี่อาจเป็นกลัวความล้มเหลว กลัวครูวิพากษ์วิจารณ์ กลัวถูกพ่อแม่หรือเพื่อนปฏิเสธ ในกรณีเช่นนี้ ความสนใจที่เป็นมิตรและต่อเนื่องของผู้ปกครองต่อการเข้าเรียนของบุตรหลานที่โรงเรียนจะช่วยได้

ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความรักตนเอง ความรู้สึกรับผิดชอบ ความรู้สึกไว้วางใจ การเอาใจใส่ ความรู้สึกโกรธ ความละอาย และความไม่พอใจจะเกิดขึ้น ประสบการณ์ที่ไม่ชัดเจนปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวัง

ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจไม่เพียงส่งผลต่อกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อครูและโรงเรียนด้วย โดยระบายสีให้เป็นเชิงบวกหรือเชิงลบ ตัวอย่างเช่น หากเด็กเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษจากผู้เผด็จการ ผู้ปกครองที่เรียกร้อง กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินไปอย่างเข้มข้น โดยมีการหยุดชะงัก และจะถูกระบายสีด้วยอารมณ์และความวิตกกังวลด้านลบ และในทางกลับกัน การเรียนรู้เพื่อความรู้ทำให้เป็นเรื่องง่าย สนุกสนาน และน่าตื่นเต้น “การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล”

หนึ่ง. Leontiev ระบุแรงจูงใจที่เข้าใจและใช้งานได้จริง มีสติและหมดสติ เป็นผู้นำและรอง ทั้งหมดนี้อยู่ในกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแรงจูงใจที่เกิดจากกิจกรรมการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ และแรงจูงใจที่อยู่นอกกิจกรรมการศึกษา (แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างหรือแรงจูงใจส่วนตัวที่แคบของเด็ก) เป็นที่ยอมรับแล้วว่าแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษายังไม่ได้เป็นผู้นำในวัยประถมศึกษา พวกเขามีแรงจูงใจที่โดดเด่นสามกลุ่ม:

สังคมในวงกว้าง

ส่วนตัวอย่างหวุดหวิด

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดูเหมือนแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง (เพื่อวัฒนธรรม การพัฒนา) และการตัดสินใจในตนเอง (หลังเลิกเรียนเพื่อเรียนต่อหรือทำงานต่อ เลือกอาชีพ) ความจริงที่ว่าเด็กตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของการเรียนรู้จะทำให้เกิดความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและความคาดหวังเชิงบวกต่อโรงเรียนอันเป็นผลมาจากทัศนคติทางสังคม แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏเป็นที่เข้าใจและเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลและเลื่อนออกไป พวกเขามาพร้อมกับแรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบซึ่งในตอนแรกเด็กไม่ได้ตระหนักถึง แต่จริง ๆ แล้วทำหน้าที่ในรูปแบบของการปฏิบัติตามงานของครูอย่างมีมโนธรรมความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในเด็กทุกคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับ 1) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับความรับผิดชอบและการขาดความรับผิดชอบในวัยนี้ และ 2) ทัศนคติที่ไร้วิพากษ์วิจารณ์ต่อตนเอง และมักจะทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง

แรงจูงใจแคบ ๆ ปรากฏในรูปแบบของความปรารถนาที่จะได้เกรดดีโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เพื่อได้รับการยกย่องจากครูหรือได้รับการอนุมัติจากผู้ปกครอง เพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษ เพื่อรับรางวัล (แรงจูงใจของความเป็นอยู่ที่ดี) หรือในรูปแบบ ของความปรารถนาที่จะโดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงเพื่อครองตำแหน่งที่แน่นอนในชั้นเรียน (แรงจูงใจอันทรงเกียรติ)

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนั้นฝังโดยตรงอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ โดยประการแรกคือความชำนาญของวิธีการทำกิจกรรม สิ่งเหล่านี้พบได้ในความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการรับรู้ และเพื่อแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมทางปัญญา การพัฒนาแรงจูงใจของกลุ่มนี้ขึ้นอยู่กับระดับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เด็กมาโรงเรียนและระดับเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา

พื้นฐานของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้คือความต้องการทางปัญญา เกิดจากความต้องการของเด็กรุ่นก่อนในด้านความประทับใจจากภายนอกและความต้องการกิจกรรมซึ่งเด็กมีตั้งแต่วันแรกของชีวิต การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจแตกต่างกันไปในแต่ละเด็ก ในบางเรื่องมีการแสดงออกอย่างชัดเจนและมีทิศทาง "เชิงทฤษฎี" ในบางเรื่องการวางแนวการปฏิบัติจะแสดงออกอย่างชัดเจนมากกว่า ในบางแห่งก็มักจะอ่อนแอมาก

เมื่ออายุประมาณ 10 ปี แรงจูงใจในการสื่อสารเปลี่ยนทิศทางจากผู้ใหญ่ไปเป็นเพื่อนร่วมงานอย่างรวดเร็ว การสื่อสารเริ่มมีลักษณะเป็นรักร่วมสังคม

โดยทั่วไป ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจในช่วงวัยเรียนประถมศึกษาจะค่อยๆ ย้ายจากระบบแรงจูงใจระดับเดียวที่ไม่มีรูปร่างไปสู่โครงสร้างลำดับชั้นของระบบแรงจูงใจ

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ พวกเขามีความแตกต่างในเรื่องครูและผู้ปกครอง ครูคือบุคคลสำคัญและมีอำนาจมากที่สุด ความไว้วางใจและแรงดึงดูดต่อครูไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของครูเอง เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รูปร่างของครูจะลดลง

ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวอยู่ภายใต้บังคับบัญชาของชีวิตในโรงเรียนโดยสิ้นเชิง เนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ปกครองจะพิจารณาจากหัวข้อของโรงเรียน การพึ่งพาทางอารมณ์ของเด็กกับพ่อแม่ลดลง แต่การควบคุมโดยผู้ปกครองยังคงมีความสำคัญทางการศึกษา ปฏิกิริยาของผู้ปกครองมีความสำคัญต่อเด็ก และผู้ปกครองที่ประเมินผลงานของลูกก็สร้างความรู้สึกมีทักษะในตัวเขา

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กๆ ใช้เวลาอยู่กับเพื่อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเป็นเพศเดียวกันเกือบทุกครั้ง เด็กยอดนิยมมักจะปรับตัวได้ดี รู้สึกสบายใจในหมู่เพื่อนฝูง และมักจะให้ความร่วมมือ

ความสนใจในตัวเพื่อนจะรุนแรงเป็นพิเศษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 และนี่เป็นภาพสะท้อน "กระจก" ของการประเมินของครูเสมอ

รูปแบบของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงมีความเป็นมิตรและเป็นมิตร มีการก่อตั้งสมาคมที่เป็นมิตรขึ้นเป็นครั้งแรก ความสัมพันธ์เกิดขึ้นตามสถานการณ์และส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในดินแดน

กลุ่มเด็กมีความเหมือนกันตามเพศ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความสนใจอย่างมากต่อนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

พัฒนาการใหม่ที่สำคัญของเด็กนักเรียนระดับต้น:

ความเด็ดขาด;

แผนปฏิบัติการภายใน

การสะท้อนส่วนตัว;

การสะท้อนทางปัญญา

ความเด็ดขาด การดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมกระบวนการทางจิตและพฤติกรรมโดยทั่วไป สิ่งนี้ทำให้สามารถจัด "ความต้องการ" ของผู้ใต้บังคับบัญชาให้ตรงกับ "ความต้องการ" ที่ครูและวินัยของโรงเรียนกำหนดได้ และมีส่วนช่วยในการสร้างความสมัครใจในฐานะคุณภาพพิเศษใหม่ของกระบวนการทางจิต มันแสดงออกมาในความสามารถในการตั้งเป้าหมายสำหรับการกระทำอย่างมีสติ และจงใจแสวงหาและค้นหาหนทางในการบรรลุเป้าหมาย เอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค

แผนปฏิบัติการภายใน ความจำเป็นในการควบคุมและการควบคุมตนเอง ข้อกำหนดสำหรับการรายงานด้วยวาจาและการประเมินทำให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสามารถในการวางแผนและดำเนินการอย่างเงียบ ๆ ในระดับภายใน ความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างรูปแบบของการใช้เหตุผลและความพยายามอย่างอิสระในการสร้างสิ่งเหล่านั้น สันนิษฐานว่าในนักเรียนชั้นประถมศึกษามีการก่อตัวของความสามารถในการตรวจสอบและประเมินความคิดและการกระทำของตนเองจากภายนอก ทักษะนี้รองรับการไตร่ตรอง

การสะท้อนส่วนตัว มีความปรารถนาที่จะมีมุมมองของคุณเองในทุกสิ่ง พวกเขายังพัฒนาวิจารณญาณเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของตนเอง ซึ่งก็คือการเห็นคุณค่าในตนเอง มันพัฒนาผ่านการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการตอบรับจากคนรอบข้างที่พวกเขาเห็นคุณค่าของความคิดเห็น เด็กมักจะได้เกรดสูงหากพ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความสนใจ ความอบอุ่น และความรัก วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคือความสมบูรณ์ของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

การสะท้อนกลับเป็นทางปัญญา นี่หมายถึงการสะท้อนในแง่ของการคิด ในช่วงปีการศึกษา ความสามารถในการจัดเก็บและเรียกข้อมูลจากหน่วยความจำดีขึ้น และเมตาเมมโมรีก็พัฒนาขึ้น เด็กๆ ไม่เพียงแต่จดจำได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังสามารถไตร่ตรองว่าพวกเขาทำอย่างไรได้อีกด้วย

วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเรียกว่าจุดสูงสุดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, การเงยหน้าขึ้นมองผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็ก ๆ แล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่แตกต่างออกไป