ผู้เข้าร่วมสารานุกรม "นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง"

STOLYARENKO Alexey Mikhailovich หมอจิตวิทยา, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, คนงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งรัสเซีย

เกิดเมื่อวันที่ 1 เมษายน พ.ศ. 2467 ที่บากูในครอบครัวของครู สมาชิกของมหาสงครามแห่งความรักชาติ ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2484 เขาอาสาที่ด้านหน้า ในปี 1942 เขาเข้าร่วมการต่อสู้ใน North Caucasus ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของนาวิกโยธินและในปี 1943 ในฐานะกะลาสีในการต่อสู้ของเรือของกองเรือ Black Sea Fleet ในการลงจอดสะเทินน้ำสะเทินบกบนชายฝั่ง Taman และแหลมไครเมีย จากนั้นเขาก็จบการศึกษาจากโรงเรียนนายเรือระดับสูง รับใช้ในกองทัพเรือเป็นเวลา 35 ปี สำเร็จการศึกษาจากผู้บัญชาการกองเรือ กัปตันระดับที่ 1

เขาเริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนในปี 2501 โดยเป็นผู้สมัครภาควิชาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด ในปี 1965 - ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน (ในด้านจิตวิทยา) ตั้งแต่ปี 1974 วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (ประกาศนียบัตร PS # 00001) ตั้งแต่ปี 2542 วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ตั้งแต่ปี 2508 เขาทำงานที่ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนที่สถาบันการทหารตั้งแต่ปี 2520 - ที่สถาบันการจัดการของกระทรวงกิจการภายในในฐานะหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาและการสอนการจัดการ ปัจจุบัน - ศาสตราจารย์ที่แผนกเดียวกันและพร้อมกัน - รองหัวหน้า (ในสาขาวิทยาศาสตร์) ของ UNESCO Department of Psychology and Pedagogy of Higher Education ที่ Academy of Law and Management (มอสโก) ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2522 ถึง พ.ศ. 2538 เขาเป็นหัวหน้าสภาวิทยานิพนธ์เรื่องจิตวิทยากฎหมายแห่งแรกของประเทศ

ในช่วงทศวรรษที่ 1960-1970 เขาได้พัฒนารากฐานของจิตวิทยากองทัพเรือสมัยใหม่ การฝึกคุณธรรมและจิตวิทยาของลูกเรือ จิตวิทยาของความพร้อมรบ การบริการการต่อสู้ของเรือ และการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับการปฏิบัติการรบของบุคลากรในกรณีที่เกิดสงครามขึ้นอย่างกะทันหัน . ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในหนังสือและโบรชัวร์จำนวนหนึ่ง

ในปี 2520-2538 เป็นผู้ดำเนินการวิจัยและพัฒนาจิตวิทยาในกระทรวงมหาดไทย, การสอน, การประยุกต์ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในวงกว้างและข้อเสนอแนะในการบังคับใช้กฎหมาย พัฒนาแล้ว: แนวคิดและหลักสูตรการจัดการทางสังคมและจิตวิทยา (องค์กรและกิจกรรม) ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของกิจกรรมการปฏิบัติงานและการบริการของบุคลากรและยุทธวิธี จิตวิทยาของกิจกรรมในสภาวะที่รุนแรง ลักษณะเฉพาะของการคัดเลือกทางจิตวิทยาแบบมืออาชีพและการฝึกอบรมทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพของพนักงาน การฝึกอบรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับหน่วยงานภายใน ฯลฯ

1995-2010 กลายเป็นปีแห่งกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่มีผลมากที่สุดของ A.M. สโตลยาเรนโก ในปี 2000 คู่มือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "วิธีการทางจิตวิทยาในการทำงานของทนายความ" ได้รับการตีพิมพ์ ภายใต้การเป็นบรรณาธิการของเขาในปี 2544 เมืองหลวง "จิตวิทยากฎหมายประยุกต์" ได้รับการตีพิมพ์และในปี 2546 - "สารานุกรมจิตวิทยากฎหมาย" ที่ไม่เหมือนใคร พวกเขาสรุปการพัฒนาจิตวิทยา 100 ปีในสาขากฎหมายซึ่งเกี่ยวข้องอย่างหวุดหวิดในการสืบสวนคดีอาชญากรรม ระเบียบวิธีและทางวิทยาศาสตร์ได้มีการพัฒนากระบวนทัศน์ของจิตวิทยากฎหมายสมัยใหม่ครอบคลุมปัญหาทางจิตวิทยาทั้งหมดของขอบเขตทางกฎหมายของรัฐและกำหนดเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา - การสนับสนุนทางจิตวิทยาของการสร้างรัฐหลักนิติธรรม และสังคมในรัสเซีย หนังสือเรียน "Extreme psychopedagogy" (2002) จัดทำและตีพิมพ์เป็นครั้งแรก ในนั้นข้อมูลการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาของผู้คนในสภาวะที่รุนแรงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเปิดเผยระบบการสอนของการฝึกอบรมที่รุนแรงและรับรองความปลอดภัยของชีวิต เป็นครั้งแรกที่จิตวิทยาและวิธีการชี้นำการกระทำของผู้คนในสภาวะที่รุนแรงได้อธิบายไว้อย่างละเอียด

ในปี 2538-2547 เช้า. สโตลยาเรนโกวางรากฐานสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาใหม่ - การสอนกฎหมาย ครอบคลุมปัญหาตั้งแต่การศึกษากฎหมาย การฝึกอบรม และการพัฒนาบุคคล ไปจนถึงปัญหาการสอนในวงกว้างของการสร้างรัฐหลักนิติธรรมและสังคม ในปี 2542 เขาปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกครั้งที่สองของเขา - "ระเบียบวิธี ทฤษฎี และการปฏิบัติของการสอนกฎหมายในกระทรวงกิจการภายใน" มีการตีพิมพ์หนังสือหลายเล่ม: ปัญหาด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของการสอนกฎหมายในกระทรวงกิจการภายใน (1999), การสอนกฎหมาย: หลักสูตรการบรรยาย (2000), การสอนกฎหมาย: ตำราเรียน (et al., 2004), นวัตกรรมทั่วไป การสอน: ตำราเรียน (2006), การสอนกฎหมายประยุกต์ในหน่วยงานภายใน: หนังสือเรียน (et al., 2008).

ในปีเดียวกันเตรียมและตีพิมพ์สำหรับระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศ: จิตวิทยาและการสอน (ตำราสามฉบับ - 2001, 2006, 2010), จิตวิทยาสังคม (ตำราผู้แต่งและหัวหน้าทีมผู้เขียนสองฉบับ - 2005, 2552), จิตวิทยาทั่วไปและวิชาชีพ (การตั้งถิ่นฐานทางวิชาการ, 2548), จิตวิทยาการจัดการ (ผู้เขียนร่วม, 2548), สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาและครู (ตำราเรียน, 2552), จิตวิทยาระบบ: วิธีการ, ทฤษฎี, การปฏิบัติ (วิทยาศาสตร์, คู่มือระเบียบวิธีและการศึกษา . 2010).

สิ่งพิมพ์ทั้งหมดมีความโดดเด่นด้วยความเกี่ยวข้อง ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ที่ดี ระดับวิทยาศาสตร์สูง ความชัดเจนและความชัดเจนของการนำเสนอ เน้นการปฏิบัติจริงในการแก้ปัญหาสังคมสมัยใหม่และรุ่นน้อง

ในช่วง 50 ปีของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน เขาได้เตรียมผู้สมัครวิทยาศาสตร์มากกว่า 60 คน ให้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์แก่การศึกษาระดับปริญญาเอก 12 ครั้ง ตีพิมพ์ 560 ผลงาน โดย 50 ชิ้นเป็นหนังสือเรียน คู่มือ เอกสาร

ผลงานของ A.M. Stolyarenko ได้รับคำสั่งทางทหารสองรายการ "ดาวแดง" และ 27 เหรียญ ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยหลายแห่ง คว้ารางวัลหนังสือเรียนมืออาชีพดีเด่น นักวิชาการของสถาบันความมั่นคง กลาโหม และการบังคับใช้กฎหมาย ในสารานุกรมชีวประวัติ "บุคคลที่โดดเด่นของรัสเซีย" ที่ตีพิมพ์ในปี 2550 ชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขาถูกนำเสนอในหมู่อธิการบดีและนักวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดร้อยคน (เล่มที่ 1)

Alexey Stolyarenko ได้รับรางวัล:

978-5-238-01277-3

ตำรานำเสนอระบบที่สมบูรณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะของการสอนกฎหมายในหน่วยงานของกระทรวงมหาดไทย เป็นไปตามมาตรฐานหลักสูตร "จิตวิทยาและการสอนในแผนกกิจการภายใน" ที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาของกระทรวงมหาดไทย หนังสือเล่มนี้ยืนยันแนวทางและวิธีการที่ใช้ศักยภาพของการสอนกฎหมายอย่างเต็มที่ซึ่งเป็นทุนสำรองที่มีประสิทธิภาพสำหรับการปรับปรุงการปฏิบัติงานกับบุคลากรในสภาพที่ทันสมัยการศึกษาการศึกษาการฝึกอบรมการพัฒนาและการเพิ่มประสิทธิภาพการปฏิบัติงานและการบริการ และกิจกรรมการบริการและการต่อสู้ มีการให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการสอนในการทำงาน สำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาของกระทรวงมหาดไทยทุกระดับและทุกระดับชั้น นักเรียนนายร้อย ผู้ช่วยผู้วิจัย ตลอดจนหัวหน้าหน่วยงานภายใน ลูกจ้างของเจ้าหน้าที่ธุรการ และเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายประเภทอื่นๆ

หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของคอลเลกชัน:

• UNITY-DANA

Alexey Stolyarenko

จิตวิทยาสังคม[แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์]: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / ed. น. สโตลยาเรนโก - ครั้งที่ 2, เพิ่ม. - M.: YUNITIDANA, 2555 .-- 511 น. - ไอ 978-5-238-01480-7 อ่าน

หนังสือเรียนประกอบด้วยระบบความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาสมัยใหม่ที่สมบูรณ์และมีโครงสร้างชัดเจน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เป็นความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาของแต่ละบุคคล กลุ่มเล็ก ชุมชนใหญ่ สังคม ระบบความสัมพันธ์และการพึ่งพาทางสังคมและจิตวิทยาครอบคลุมทุกขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ สิทธิและเสรีภาพของเขา กิจกรรมการศึกษาและการทำงาน ความสัมพันธ์ในครอบครัว เวลาว่าง การเสพติดเชิงลบและความโน้มเอียงของเขา การเข้าใจสิ่งเหล่านี้และความสามารถในการเข้าใจสิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในชีวิต สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย ตลอดจนผู้ที่สนใจประเด็นด้านจิตวิทยาสังคม

Alexey Stolyarenko

สโตลยาเรนโก, เอ. เอ็ม. สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาและครู[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาด้านมนุษยธรรมและสังคม / A. M. Stolyarenko - ม.: UNITI-DANA, 2555 .-- 463 น. - ไอ 978-5-238-01540-8 อ่าน

ตำราที่เน้นการศึกษาสรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นในมหาวิทยาลัยและคณะ การฝึกอบรมนักจิตวิทยาและอาจารย์เฉพาะทางต่างๆ เผยให้เห็นความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ทางสรีรวิทยาและความรู้กับจิตวิทยาและการสอนตลอดจนการใช้งานในการปฏิบัติของนักจิตวิทยา และครูผู้สอน มันมีภาพประกอบมากมายที่ช่วยดูดซึมเนื้อหาที่ซับซ้อนของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์ ส่วนที่สองกำหนดแนวคิดของความรู้ที่แสดงลักษณะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาและการสอนทางสรีรวิทยา ในแง่ของการเลือกข้อมูลทางสรีรวิทยาและการพิจารณาที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน หนังสือเรียนไม่มีการเปรียบเทียบ สำหรับนักศึกษา นักเรียนนายร้อย และผู้เข้ารับการฝึกอบรมจากสถาบันการศึกษาพิเศษ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิจัย นักจิตวิทยาและครูผู้สอน วัสดุของตำราสามารถเลือกใช้ในการศึกษาจิตวิทยาทั่วไป, การสอนทั่วไป, มานุษยวิทยาการสอน, การสอนราชทัณฑ์, การรับรองความปลอดภัยในชีวิต ฯลฯ

เช้า. สตอลยาเรนโก ทั่วไป การสอนแนะนำโดยศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี "ตำราวิชาชีพ" เป็นตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เรียนพิเศษเฉพาะทาง (030000) มอสโก 2012 UDC 37.01 (075.8) BBK 74.00я73 С81 ข้อมูลอ้างอิง: วิทยาการคนงานผู้มีเกียรติ, แพทย์ศาสตร์แห่งการสอน, ศาสตราจารย์ รองประธาน ดาวิดอฟ; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ ค.ศ. ลาซูกิน; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ A.V. Budanov บรรณาธิการของสำนักพิมพ์ Candidate of Legal Sciences, Doctor of Economics N.D. Eriashvili S81 สตอลยาเรนโก, อเล็กซี่ มิคาอิโลวิช.<...> ทั่วไป การสอน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทาง (030000) /<...>ISBN 5-238-00972-0 CIP Agency RSL คู่มือมี วิทยาศาสตร์, ระเบียบวิธีและทฤษฎี พื้นฐานการสอนสมัยใหม่เป็นวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนทุกวัยและทุกอาชีพด้วย<...>ความเป็นไปได้ในการเพิ่มความสำคัญเชิงปฏิบัติสำหรับพลเมืองและสังคม การเอาชนะแนวคิดที่แคบลงและมุมมองของ "schoolcentrism" และ "didactocentrism" สังคมศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม<...>ББК 74.00я73 ISBN 5-238-00972-0 © A.M. สตอลยาเรนโก, 2006 © UNITY-DANA PUBLISHING, 2006 ห้ามทำซ้ำหนังสือทั้งเล่มหรือส่วนหนึ่งส่วนใดของหนังสือด้วยวิธีการใดๆ หรือในรูปแบบใดๆ รวมทั้งบนอินเทอร์เน็ต โดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้จัดพิมพ์ สารบัญ จากผู้เขียน 7 ส่วนที่ 1<...>การสอนและความทันสมัย ​​12 การสอน: วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มนุษย์และการสอน สังคมและการสอน น้ำท่วมทุ่ง ความพร้อมและคุณสมบัติของผู้มีการศึกษาสมัยใหม่<...>จุดเริ่มต้น วิทยาศาสตร์และแนวทางระเบียบวิธีในการสอน 46 แนวทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เป้าหมายของการสอนแบบเกินบรรยาย การสอนในระบบวิทยาศาสตร์ หัวข้อการสอน<...>ปรากฏการณ์วิทยา<...>

General_education._Educational_book._Grif_UMC_Professional_tutorial.pdf

หน้า 1

หน้า 2

UDC 37.01 (075.8) ББК 74.00ÿ73 Ñ81 ผู้วิจารณ์: นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติ แพทยศาสตรบัณฑิต ศาสตราจารย์ V.P. ดาวิดอฟ; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ ค.ศ. ลาซูกิน; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ A.V. Budanov บรรณาธิการของสำนักพิมพ์ Candidate of Legal Sciences, Doctor of Economics N.D. Eriashvili Stolyarenko, อเล็กซี่ มิคาอิโลวิช. С81 การสอนทั่วไป: ตำราเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทาง (030000) / À.Ì. สโตลยาเรนโก - Ì .: ÞÍÈÒÈ-ÄÀÍÀ, - 479 วิ. ISBN 5-238-00972-0 หน่วยงาน CIP RSL คู่มือนี้มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และทฤษฎีของการสอนสมัยใหม่ ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนทุกวัยและทุกอาชีพด้วย ความเป็นไปได้ในการเพิ่มความสำคัญเชิงปฏิบัติสำหรับพลเมืองและสังคม การเอาชนะแนวคิดที่แคบลงและมุมมองของ "schoolcentrism" และ "didactocentrism", งานอดิเรกสำหรับกระบวนทัศน์ "ความรู้", จุดอ่อนในการศึกษา, การพัฒนา, การเตรียมคนสำหรับชีวิต, การแยกตัวออกจากปัญหาการสอน ของผู้ใหญ่และอิทธิพลการสอนทางสังคมที่เพิ่มพูนในปัจจุบันของสิ่งแวดล้อม มีการเปิดเผยวิธีการสร้างความมั่นใจในความสมบูรณ์อย่างต่อเนื่องของงานการสอนในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา การสอนทั่วไปถูกเปิดเผยว่าเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของบุคคลใด ๆ และเป็นรากฐานของความเป็นมืออาชีพของครู ความคิดของเขา ระบบคุณค่าทางวิชาชีพและวิทยาศาสตร์หลัก และการเรียนรู้นั้นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงวิชาชีพและส่วนบุคคล สำหรับนักเรียนที่เรียนพิเศษเฉพาะทางครุศาสตร์, อาจารย์มหาวิทยาลัย, นักวิจัยปัญหาการสอน, อาจารย์ BBK 74.00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © À.Ì. Stolyarenko, 2006 © PUBLISHING HOUSE, 2006 ห้ามทำซ้ำหนังสือทั้งเล่มหรือส่วนหนึ่งส่วนใดของหนังสือไม่ว่าด้วยวิธีใดหรือในรูปแบบใด ๆ รวมถึงบนอินเทอร์เน็ตโดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้จัดพิมพ์

หน้า 3

สารบัญ จากผู้เขียน หมวด I. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ บทที่ 1 การสอน: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​1.1. การสอนและความทันสมัย ​​1.2. ประวัติศาสตร์การสอนต่างประเทศ ยุคก่อนประวัติศาสตร์การสอน คลาสสิกการสอนต่างประเทศในศตวรรษที่ 16-20 1.3. การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการสอนในรัสเซีย การสอนแบบสังคมนิยม 2460-2536 บทเรียนบางส่วนจากประวัติศาสตร์การสอน แนวคิดการสอนเบื้องต้น การสอนในประเทศของศตวรรษที่ 18-19 คำถามและงานสำหรับงานอิสระ รายการบรรณานุกรม 2.1. จุดเริ่มต้นของแนวทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการสอน 2.2 ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอน ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน แบบแผนและกลไก การสอนเฉพาะบุคคลและแบบกลุ่ม ปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน การเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา ระบบการสอนและกระบวนการสอน ประเภทของกิจกรรมการสอน 2.3 เป้าหมาย งาน หน้าที่ของการสอนและวิธีการวิจัยเชิงการสอน เป้าหมาย งาน และหน้าที่ของการสอน โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน หลักการทั่วไปของวิทยาศาสตร์การสอน วิธีการวิจัยแบบสอน คำถามและงานสำหรับงานอิสระ บรรณานุกรม บทที่ 3 การสอนในโลกสมัยใหม่ 3.1 การสอนเปรียบเทียบและวิธีการศึกษา แนวทางเปรียบเทียบในการสอน ประวัติและสถานะของการสอนเปรียบเทียบ วิธีการส่วนตัวของการวิจัยเชิงเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ 3.2 ประสบการณ์การสอนโลกสมัยใหม่ (ลักษณะทั่วไป) 101 ลักษณะสำคัญของประสบการณ์การสอนโลก แนวโน้มทางปรัชญาและการสอนในการสอนต่างประเทศ 91 92 94 94 75 44 45 บทที่ 2 พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการสอน 46 46 แนวทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการสอน การสอนในระบบวิทยาศาสตร์ 58 7 11 12 12 การสอน: วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มนุษย์และการสอน สังคมและการสอน การเตรียมความพร้อมด้านการสอนและคุณสมบัติของบุคคลที่มีการศึกษาสมัยใหม่ 27 34

หน้า 4

4 3.3. โรงเรียนสอนโลก คำถามและงานสำหรับงานอิสระ หมวด 2 บรรณานุกรม พื้นฐานของทฤษฎีการสอน บทที่ 4 ทฤษฎีบุคลิกภาพ สารบัญ 109 "โรงเรียนแห่งความรู้ (การศึกษา) โลก" การสอนโลก "โรงเรียนแรงงาน" การสอนโลก "โรงเรียนแห่งชีวิต" การประเมินการสอนเปรียบเทียบของโรงเรียน 119 120 121 122 4.1 บุคลิกภาพในฐานะที่เป็นวัตถุและหัวเรื่องของวิทยาการสอน 122 ความเฉพาะเจาะจงของแนวทางการสอนต่อบุคลิกภาพ คุณสมบัติการสอนและระดับของการสร้างบุคลิกภาพ 4.2 กระบวนการของการขัดเกลาการสอนของบุคคล วัตถุประสงค์ของการก่อตัว หลักการสอนทั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพ แนวทางกิจกรรมทางสังคมส่วนบุคคลสู่การสร้างบุคลิกภาพ ความขัดแย้งและความยากลำบากของการสร้างบุคลิกภาพ คำถามและงานสำหรับงานอิสระ บรรณานุกรม บทที่ 5 ทฤษฎีทั่วไป 5.1 ชุมชนเป็นวัตถุและหัวข้อของการสอน 5.2 การสอนสังคมของสังคม 157 159 160 160 ชุมชนมนุษย์ในระบบความสนใจของการสอน ความเป็นจริงของการสอนสังคม 167 สังคมและขอบเขตการสอน หน้าที่ทางสังคมและการสอนของการจัดการในสังคม การสอนสังคมในการปฏิรูปและนวัตกรรม ปัญหาทางสังคมและการสอนของสังคมสมัยใหม่ การสอนพื้นบ้าน 5.3 . การสอนสังคมของกลุ่ม คำถามและงานสำหรับงานอิสระ รายการบรรณานุกรม บทที่ 6 ทฤษฎีการศึกษา 6.1 สาระสำคัญของการศึกษา 6.2. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการศึกษา 6.3. การจัดและวิธีการเลี้ยงดู 190 กลุ่ม ทีมงานในการสอน พื้นฐานการสอนของการทำงานกับทีม การจัดการ ผู้บริหาร และทีมงาน 206 208 209 209 สาระสำคัญของการเลี้ยงดูและการเลี้ยงดู สถานที่อบรมในระบบการสอนของงาน 216 แนวคิดพื้นฐานการเลี้ยงดู หลักการสำคัญของการศึกษา การศึกษา หลักการขององค์กรของการเลี้ยงดู หลักการระเบียบวิธีของการเลี้ยงดู 233 การจัดองค์กรของวิธีการเลี้ยงดู วิธีการของการเลี้ยงดูเชิงปฏิบัติ 128 เกี่ยวกับชีววิทยาและสังคมในการขัดเกลาทางสังคมความสม่ำเสมอของการขัดเกลาการสอน 4.3. พื้นฐานของระบบการสอนของการสร้างบุคลิกภาพ141

หน้า 5

5 6.4. ประเภทการศึกษา คำถามและงานสำหรับงานอิสระ รายการบรรณานุกรม บทที่ 7 ทฤษฎีการศึกษา 7.1 สาระสำคัญของการสอนของการศึกษา 7.2. ระบบการศึกษาในประเทศ 246 การศึกษาคุณธรรม การศึกษาประเภทอื่น การศึกษาในการทำงานกับบุคลากรของสถาบันและองค์กร 259 260 261 261 การศึกษาและการศึกษา ปัญหา เป้าหมาย และเนื้อหาของการศึกษา สาระสำคัญของการสอนในกระบวนการศึกษา 272 ลำดับความสำคัญทางกฎหมายในการศึกษา ระบบลำดับชั้น ด้านการศึกษาและคุณสมบัติของการศึกษา ประเภทหลักของสถานศึกษา มาตรฐานการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาของรัฐ 7.3. กระบวนการศึกษาและการสอน 7.4. ศักยภาพในการสร้างบุคลิกภาพและระบบของสถาบันการศึกษา 7.5. นวัตกรรมในการศึกษา คำถามและงานสำหรับงานอิสระ บรรณานุกรม บทที่ 8 ทฤษฎีการเรียนรู้ 8.1 แก่นแท้ รูปแบบ และหลักการสอน 8.2. รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอน 283 การเชื่อมโยงหลักและความสอดคล้องของกระบวนการ เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการการศึกษาและการสอน รูปแบบของการจัดระเบียบกระบวนการ ระบบระเบียบวิธีของกระบวนการ 295 ศักยภาพในการสร้างบุคลิกภาพ การสร้างระบบการสร้างบุคลิกภาพ 301 นวัตกรรม และคุณภาพการสอน ประสบการณ์โลกของนวัตกรรมในการศึกษา 306 307 308 308 การสอนและสาระสำคัญของการสอน ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ความสม่ำเสมอและหลักการสอน 320 รูปแบบการจัดการเรียนการสอน เครื่องมือการสอน วิธีการสอน วิธีการ เทคโนโลยีและระบบระเบียบวิธี 8.3 วิธีการทั่วไปในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ 332 การสร้างความรู้ การสร้างทักษะ การสร้างทักษะ 8.4 การฝึกอบรมสายอาชีพของผู้ใหญ่ในองค์กร 339 คุณสมบัติของการฝึกอาชีพของผู้ปฏิบัติงาน การฝึกอาชีพและการสอน การฝึกอบรมองค์กร การเตรียมกลุ่ม การฝึกอาชีพและจิตใจ การฝึกขั้นสูง การสอนการจัดการและการจัดการ คำถามและงานสำหรับงานอิสระ บรรณานุกรม บทที่ 9 ทฤษฎีการพัฒนา การฝึกอบรมการพัฒนา กำลังคิด 350 351 353 9.1 สาระสำคัญและหลักการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ 353 การพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพในการสอน หลักการพัฒนา 9.2 การพัฒนาทางปัญญา 362

หน้า 6

6 9.3. การพัฒนาชีวิตและกิจกรรม 9.4. การพัฒนาพิเศษ (มืออาชีพ) เนื้อหา 366 การพัฒนาด้านมนุษยธรรม การพัฒนาประชาธิปไตย การพัฒนาเศรษฐกิจ 374 พื้นฐานของการพัฒนาพิเศษ การพัฒนาทางกายภาพวัฒนธรรมและการกีฬา การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพบางอย่าง ให้ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพ คำถามและงานสำหรับงานอิสระ บรรณานุกรม บทที่ 10. การสอนของมนุษย์ ชีวิต 10.1. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งชีวิต 10.2 การสอนอาชีพของบุคคลและการพัฒนาตนเองในนั้น 389 389 391 391 การตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในชีวิตสมัยใหม่บุคคลที่เป็นหัวข้อของการพัฒนาตนเองและปฏิสัมพันธ์การสอน ช่วยในการกำหนดตนเองของบุคคลในเรื่องของตนเอง การพัฒนาตนเอง 399 อาชีพการงานและการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของผู้ใหญ่ 10.3 การสนับสนุนการสอนสำหรับชีวิตของผู้ใหญ่ 405 การสอนในความพอเพียงของบุคคลเพื่อชีวิตของเขา การสนับสนุนการสอนของประชากร 10.4 การสนับสนุนการสอนด้านความปลอดภัยในชีวิต การปรับปรุงการสนับสนุนการสอนของผู้ใหญ่ คำถามและงานสำหรับงานอิสระ รายการบรรณานุกรม บทที่ 11 กิจกรรมการสอนและหัวข้อ 11.2 แนวการสอนและวัฒนธรรมของอาสาสมัคร 411 ช่วยในสถานการณ์ที่รุนแรงและในช่วงหลังสุดโต่ง การศึกษาด้านกฎหมายและการฝึกอบรมเหยื่อผู้เคราะห์ร้าย การสอนด้านสุขภาพ 421 422 424 11.1 วิชาและ professiogram ของกิจกรรมการสอน 424 เรื่องของกิจกรรมการสอน คุณสมบัติหลักและข้อกำหนดของกิจกรรมการสอน 428 กิจกรรมการสอน ภาพเหมือนการสอนของครู วัฒนธรรมการสอนของครู วัฒนธรรมของหัวข้อรวมของกิจกรรมการสอน ความสามารถทางวิชาชีพและการสอน 11.3 การสอนและเทคนิคการนำไปปฏิบัติ 442 ลักษณะทั่วไป การสอนเทคนิคการใช้คำพูดและวิธีไม่ใช้คำพูด 11.4 ครุศาสตร์ครุศาสตร์ คำถามและงานสำหรับงานอิสระ รายการบรรณานุกรม 465 ความสำคัญและปัญหาของครุศาสตร์ศึกษา การศึกษาต่อเนื่อง การปรับปรุงการฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอน 476 477

เช้า. สตอลยาเรนโก

จิตวิทยาและการสอน

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

สหพันธรัฐรัสเซียเป็นเครื่องช่วยสอน

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย

มอสโก 2004

UDC (075.8) BBK 88y73 + 74.00y73 S81

ผู้วิจารณ์:

ดร.โซเซียล. วิทยาศาสตร์ ศ. วีเอ็ม คุคุชิน

(หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยา ครุศาสตร์และองค์การ

ทำงานร่วมกับบุคลากรของ Academy of Management ของกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย);

ดร.โรคจิต. วิทยาศาสตร์ ศ. AI. แพนกิน;

ดร. เพ็ญ คนงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตร์ ศ. IV. กอร์ลินสกี้;

ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนกิจกรรมหน่วยงานภายใน

สถาบันกฎหมายของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย

(หัวหน้าภาควิชา ดร. นิติศาสตร์ ศ.ยุ.ว. นำกิน)

หัวหน้าบรรณาธิการสำนักพิมพ์ เอ็น.ดี. Eriashvili

Stolyarenko น. С81 จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: UNITI-DANA, 2547 .-- 423 น. ไอเอสบีเอ็น 5-238-00259-9

หนังสือเรียนจัดทำขึ้นตาม "ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง) ถึงเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา" สำหรับวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป" และชุดของหน่วยการสอนสำหรับ สาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน"

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยทุกสาขา เช่นเดียวกับผู้ที่ต้องการเชี่ยวชาญพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน

BBK 88y73 + 74.00y73

ISBN 5-238-00259-9 เกี่ยวกับ A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING, 2001 ห้ามทำซ้ำทั้งเล่มหรือบางส่วนโดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้จัดพิมพ์

คำนำ

สังคมรัสเซียกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเปลี่ยนผ่านจากระบบเศรษฐกิจสังคมหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง ความหวังของพลเมืองและความพยายามของรัฐมุ่งสู่การพัฒนาชีวิตรอบด้านตามแนวคิดของสังคมที่บรรลุถึงระดับความสำเร็จของอารยธรรมมนุษย์และอุดมการณ์ในระดับที่มากกว่าเดิมในอุดมคติ ความดี ความยุติธรรม เสรีภาพ การปกป้องจากความชั่วและความชั่ว ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้คนในการตระหนักรู้ในตนเองและมีชีวิตที่สง่างาม กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถใช้งานได้ตามคำสั่งหรือตามคำขอของใครบางคน "จากเบื้องบน" ไม่ว่าผู้มองโลกในแง่ร้ายจะพูดอะไร เขาขึ้นอยู่กับพลเมืองรัสเซียทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมอุดมคติในชีวิตของทุกคนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมส่วนตัว และสังคมก็เป็นสิ่งที่พลเมืองและกิจกรรมของพวกเขาเป็นอยู่เสมอ ชีวิตในสังคมจะดีขึ้นได้หากพลเมืองของตนดีขึ้น - มีการศึกษา ฉลาดขึ้น มีวัฒนธรรมมากขึ้น มีมนุษยธรรมมากขึ้น เป็นประชาธิปไตยมากขึ้น มีคุณธรรมมากขึ้น ยุติธรรมกว่า เป็นมืออาชีพมากขึ้น มีความสามารถมากขึ้นทั้งในด้านคุณสมบัติและพฤติกรรมส่วนบุคคล

ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับรุ่นน้องของรัสเซีย อนาคตของรัสเซียและชีวิตในรัสเซียเป็นของเขา และจะรุ่งเรืองยิ่งขึ้นหากคนรุ่นก่อนสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่ามนุษยชาติจะทำเครื่องหมายเวลาถ้าเด็กไม่ได้เกินพ่อแม่ แต่ความสมบูรณ์แบบดังกล่าวไม่ได้มาโดยตัวมันเอง ระบบการศึกษาในประเทศซึ่งเป็นตัวเร่งความก้าวหน้าทางสังคม เรียกร้องให้ช่วยคนหนุ่มสาวให้ดีขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น

คำนำ

แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้มีการศึกษาควรมีความรอบรู้ในชีวิต ผู้คน และความสัมพันธ์ของพวกเขา ใครๆ ก็อยากแข็งแรง เก่ง นับถือ ประสบความสำเร็จในชีวิต ในการทำเช่นนี้เขาต้องดูแลตัวเองให้ดีประเมินตัวเองอย่างถูกต้องใช้โอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่ควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างชำนาญเพื่อรักษาชะตากรรมของเขาไว้ในมือของเขาเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าเขามีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมในด้านจิตวิทยาและการสอน และไม่ได้รับคำแนะนำจากแนวคิดแบบฟิลิปปินส์

จิตวิทยาและการสอน - วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต. เหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ ความรู้ของพวกเขาไม่ใช่บัลลาสต์สำหรับหน่วยความจำที่สามารถทิ้งได้หลังจากผ่านการทดสอบหรือสอบ ควรรวมไว้ในระบบการรับรู้ของโลก การคิดเชิงปฏิบัติของผู้มีการศึกษา เจตคติและนิสัยภายในของเขา และใช้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ มันอยู่ในเส้นเลือดฮิวริสติกที่พวกเขาจะเปิดเผยในบทช่วยสอน

ก. ไอน์สไตน์

ส่วนที่ 1.

จิตวิทยาและการสอน:

พื้นฐาน

บทที่ 1

จิตวิทยาและการสอน

ในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์

และการศึกษา

1.1. วินัยทางวิชาการ

"จิตวิทยาและการสอน" เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ แนวคิดของการศึกษา

จิตวิทยา

และการสอนในระดับที่สูงขึ้น

การศึกษา
ประเพณีทางปัญญาด้านมนุษยธรรมเป็นลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาของรัสเซีย ตอนนี้มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จของอารยธรรมโลกและการศึกษา ผลประโยชน์ของพลเมืองรัสเซียและความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางสังคมในนั้นที่ตอบสนองอุดมคติของมนุษยนิยม ประชาธิปไตยที่แท้จริง เสรีภาพ ความเคารพและการปกป้อง สิทธิของพลเมือง ผู้มีการศึกษาควรมีความรอบรู้ในชีวิตของสังคมที่สร้างบนหลักการดังกล่าว ตัดสินใจและทำสิ่งต่าง ๆ ที่เป็นไปตามกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนไว้ ดังนั้น หลักสูตรของสถาบันการศึกษาจึงได้กำหนดข้อบังคับใหม่จำนวนหนึ่งสำหรับทุกสาขาวิชา ซึ่งรวมถึง "จิตวิทยาและการสอน".เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างชีวิต การงาน ความสัมพันธ์กับผู้คนในวิถีทางอารยะธรรมที่ทันสมัย ​​เพื่อเลี้ยงดูลูกๆ ของคุณ พัฒนาและปรับปรุงตนเอง ประสบความสำเร็จ ช่วยเหลือผู้อื่นและสังคม โดยไม่ต้องมีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้น้อยที่สุดเกี่ยวกับจิตวิทยาและการสอน แต่ถูกนำทางโดย . เท่านั้น

ทุกวัน, ฟิลิปปินส์, ความคิดที่ผิดพลาดเป็นส่วนใหญ่

"ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง) ถึงเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาในวงจร" สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป "กำหนดว่า บัณฑิตควรเพื่อให้ได้แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของจิตใจมนุษย์ รู้หน้าที่ทางจิตพื้นฐานและกลไกทางสรีรวิทยา อัตราส่วนของปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมในการก่อตัวของจิตใจ รู้ว่าบุคคลมีการดูดซึมของความเป็นจริงในรูปแบบใดเพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทของจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองในพฤติกรรมกิจกรรมการสร้างบุคลิกภาพ เข้าใจความหมายของเจตจำนง อารมณ์ ความต้องการ และแรงจูงใจ; สามารถให้ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลตีความสภาพจิตใจของตนเองเชี่ยวชาญเทคนิคที่ง่ายที่สุดของการควบคุมตนเองทางจิต พึงตระหนักถึงรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชีวิตประจำวัน และทีมงานที่จัด; รู้รูปแบบ แปลว่า และวิธีกิจกรรมทางจิตวิทยา มีทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา กำหนดและแก้ไขปัญหาการสอนทั้งในครอบครัวและในกลุ่มงาน ตำราที่เสนอนี้ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

.. เป้าเรียนวินัย

เป้าหมายและเป้าหมาย เรียนจิตวิทยา"จิตวิทยาและการสอน" ในระดับอุดมศึกษา
และการสอนในสถาบันการศึกษา: ปริมาณเพิ่มขึ้น

การพัฒนาผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอน ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ งานหลัก:

• ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน ความสามารถของพวกเขาในการแก้ปัญหาชีวิตอย่างประสบความสำเร็จ และกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นต่อหน้าแต่ละคนและชุมชนมนุษย์
• ความสำเร็จของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์โดยนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน การสำแดงและอิทธิพลในชีวิตและกิจกรรมของผู้คน

• การเปิดเผยบทบาทและความสามารถของจิตวิทยาและการสอนในการตระหนักรู้ในตนเอง 1 และการยืนยันตนเองของคน 2 คน
• ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของชีวิตและการทำงานในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ส่งเสริมการพัฒนาองค์ประกอบของการคิดของรัฐและการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น
• การเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต
• ความช่วยเหลือในการพัฒนาด้านมนุษยธรรมของนักเรียน การคิดทางจิตวิทยาและการสอน การสังเกต วัฒนธรรมทัศนคติต่อผู้คน การสื่อสารและพฤติกรรม
• ทำความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ของการใช้คำแนะนำของจิตวิทยาและการสอนในการปรับปรุงการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน การเลี้ยงดู ในการเรียนรู้หลักสูตร การพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การเรียนรู้เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน

2 การยืนยันตนเอง -ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญที่สุดของการตระหนักรู้ในตนเอง มนุษย์เป็นของเขา
ความรัก ข้อดีและข้อเสีย เป็นตัวเป็นตนในผลิตภัณฑ์แห่งชีวิตและกระตือรือร้น
สติ คนไม่ใช่สิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง แต่สิ่งที่จิตใจมือของเขาจะ
คุณธรรมการทำงานหนักของเขา บุคคลที่แสดงออกและยืนยันตัวเองใน lslah
ในเส้นทางอันยาวไกลที่เขาทิ้งไว้ในชีวิต เป็นคนมั่นใจในตัวเอง
อยู่ในความเห็นของผู้คนเกี่ยวกับเขาและการกระทำของเขาในตำแหน่งในหมู่พวกเขาที่เขา
เป็นผลให้มันเปิดออก การยืนยันตนเองก็มีเหตุผลเช่นกัน
นับถือตนเองเป็นผู้มีคุณธรรม ไม่ทำตนเป็นมลทิน
ไม่มีอะไร คนที่มีมโนธรรมชัดเจน ไม่มีอะไรต้องละอาย สมุทรสาคร
การยืนยันในความประหม่านั้นสัมพันธ์กับความเข้าใจอันมีค่าและ
เวลาพิเศษของชีวิตไม่สูญเปล่าและไม่เสียโอกาส
เงื่อนไข สถานการณ์ สิทธิและเสรีภาพของพวกเขาไม่ได้ "ถูกนำออกไปโดยสัตวแพทย์
เหล้ารัม " สู่อดีตที่ไม่อาจเพิกถอนได้ และใช้แล้วใช้จนหมด และ if
ถ้าพลาดก็ควรตำหนิตัวเองไม่ใช่คนอื่น

การก่อตัวของทัศนคติส่วนบุคคลต่อการใช้บทบัญญัติและคำแนะนำของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอนในชีวิตและการทำงานตลอดจนความสนใจในการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอน

มันขึ้นอยู่กับปัจจัยพื้นฐานดังต่อไปนี้
แนวคิดของการศึกษาตำแหน่งที่ล้าหลัง "
วินัยการศึกษา , -.

1. ในด้านจิตวิทยาและการสอน

"จิตวิทยา

และการสอน "เราเป็นภูเขาแห่งหนังสือความรู้เหล่านี้ใน U นั้นกว้างขวาง

สามารถสรุปได้หลายเล่ม

สารานุกรมและโปรแกรมการศึกษาที่ต้องใช้เวลาศึกษามากกว่าหนึ่งร้อยชั่วโมง งานหลักของตำราเรียนซึ่งมีไว้สำหรับนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษาคือการเลือกเนื้อหาขั้นต่ำที่ตรงตามข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐให้พอดีกับตำราเรียนจำนวน จำกัด แต่ยังคงธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ความสมบูรณ์เพียงพอความสมบูรณ์ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอและการปฏิบัติจริง แตกต่างจากตำราและตำราที่ตีพิมพ์ส่วนใหญ่ในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" ซึ่งเนื้อหา 70 เปอร์เซ็นต์หรือมากกว่านั้นอุทิศให้กับจิตวิทยา คู่มือนี้นำเสนอวิทยาศาสตร์เหล่านี้อย่างเท่าเทียมกัน ประเด็นนี้ไม่ได้อยู่ในความทะเยอทะยานทางวิทยาศาสตร์ แต่ในความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยยังไม่ได้ประเมินความสำคัญของข้อมูลและคำแนะนำของการสอนสำหรับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่อย่างเหมาะสม และยิ่งกว่านั้นสำหรับผู้ที่มีการศึกษาสูง

2. จิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องกัน แต่เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ในวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม - เศรษฐกิจทั่วไป" จะนำเสนอในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" แบบผสมผสานซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกัน ตัวเลือกนี้มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ ตรรกะของวินัยทางวิชาการไม่จำเป็นต้องเหมือนกับตรรกะของวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่ควรศึกษาในสาระสำคัญ แต่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับด้านที่สอดคล้องกันของความเป็นจริงรวมกับเรื่องทั่วไป

1 ซึ่งได้รับการยืนยันจากการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการศึกษา 12 สาขาวิชาของวัฏจักรมนุษยธรรมด้วยตนเอง จิตวิทยาอันดับสามและสิบเอ็ดped (Sheregi F.E. , Kharcheva V.G. , Serikov V.V.สังคมวิทยาการศึกษา: แง่มุมประยุกต์. - ม., 1997. - ส. 107-108)

12 บทผม... จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติของ Schenny และผู้ใต้บังคับบัญชาในการฝึกอบรมนักเรียนในชีวิตในอนาคตและกิจกรรมทางวิชาชีพ จิตวิทยาและการสอนมีตำแหน่งทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกันมากมาย และยิ่งไปกว่านั้น - ขอบเขตของการใช้งานจริง ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถศึกษาในสาขาวิชาเดียวได้ ในเวลาเดียวกัน ควรหลีกเลี่ยงสองสุดขั้ว: ศึกษาในสองส่วนที่เป็นอิสระ (ส่วนที่ 1 - จิตวิทยา, ส่วนที่ 2 - การสอน) หรือเปลี่ยนให้เป็นการศึกษาแบบผสมผสานของ "ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน"

วิทยาศาสตร์ต้องการแนวทางที่แตกต่าง การปฏิบัติ - บูรณาการ ตำแหน่งของวินัยทางวิชาการเป็นวินัยการศึกษาทั่วไปความสำคัญเชิงอุดมการณ์ของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่รวมอยู่ในนั้นไม่อนุญาตให้สับสน (ซึ่งเหมาะสมบางทีในหลักสูตรภาคปฏิบัติบางหลักสูตร) ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการเอาชนะ scholasticism ความห่างไกลจากชีวิต และความเข้าใจในการปฏิบัติจริงไม่จำเป็นต้องเพาะพันธุ์พวกมัน แต่เป็นการสร้างสายสัมพันธ์ ความขัดแย้งเหล่านี้สามารถแก้ไขได้โดยการศึกษาปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ที่สำคัญที่สุดในฐานะปัญหาทั่วไป แต่ด้วยการพิจารณาแยกกันเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจงของความเข้าใจทางจิตวิทยาและการสอน

แนวทางที่อธิบายไว้นั้นถูกนำมาใช้ในหนังสือเรียน แต่คุณสามารถปรับเปลี่ยนแผนการเรียนสาขาวิชาการได้ หากในสถาบันการศึกษาบางแห่ง ด้วยเหตุผลบางอย่าง ความชอบในการศึกษาจิตวิทยาและการสอนเป็นสองส่วนตามลำดับ ก็สามารถทำได้โดยง่ายโดยการกระจายย่อหน้าที่เกี่ยวข้องในบทของคู่มือให้มากกว่านั้น

1. "จิตวิทยาและการสอน" ได้รับการศึกษาในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและรวมอยู่ในหลักสูตรสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆของกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นจึงควรรวมบทบัญญัติทั่วไปของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนเข้ากับการศึกษาการใช้งานระดับมืออาชีพ กับความต้องการในการสื่อสารและความร่วมมือที่มีทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม การลดความเป็นมืออาชีพในการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษานั้นถือเป็นความผิดพลาดอย่างที่ทำบ่อย
2. จิตวิทยาและการสอนเป็นศาสตร์ที่หันไปสู่การปฏิบัติ หมกมุ่นอยู่กับปัญหาชีวิตมนุษย์และสังคมหนาทึบ มองหาคำตอบของปัญหาเร่งด่วนที่สุด แต่ในความคิดของหลายๆ คน ดูเหมือนทฤษฎีล้วนๆ ประกอบด้วยคำจำกัดความ ที่ยากแก่การจดจำ ในนั้น

ไม่ใช่คนที่ถูกตำหนิ แต่เป็นการจัดการเรียนการสอน เนื้อหาและรูปแบบของสื่อการสอนมากมาย

การศึกษาจิตวิทยาและการสอน แม้แต่บทบัญญัติพื้นฐานที่สุด ก็ยังจะทำหน้าที่ของมันได้สำเร็จ หากไม่อิงจากนามธรรมเพื่อการท่องจำ แต่เป็นการทำความเข้าใจเชิงลึกและจินตนาการของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน เป็นข้อสรุปจากประสบการณ์ชีวิต เป็นบทเรียนสำหรับวันนี้ การปฏิบัติและอนาคต จำเป็นต้องสอนพวกเขาในเชิงปฏิบัติมากขึ้นในแง่ของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ

5. การศึกษาวินัย "จิตวิทยาและการสอน" ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จำนวนหนึ่งไปยังนักเรียนอย่างง่าย แต่ยังเป็นการกระทำส่วนบุคคลที่ออกแบบมาเพื่อนำไปสู่ความก้าวหน้าโดยทั่วไปและเป็นมืออาชีพในบุคลิกภาพของพวกเขา สิ่งนี้ทำได้โดยการดำเนินการในคอมเพล็กซ์ ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาและอุดมการณ์ฟังก์ชั่นประกอบด้วยการขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบุคคลอย่างมีนัยสำคัญโดยที่ไม่เข้าใจโลกที่ยังไม่รู้จักและชีวิตของสังคมดูเหมือนจะสับสนวุ่นวายมาก ความรู้และการตัดสินในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับบุคคล, ชะตากรรม, โอกาส, ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการที่ได้มาในประสบการณ์ชีวิตโดยแต่ละคนและซึ่งส่วนใหญ่สามารถนำมาประกอบกับความหลงผิด, ถูกแทนที่ด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์, เป็นระบบ, เปลี่ยนเป็นมุมมอง เกี่ยวกับชีวิต ความเชื่อ การพึ่งพาอาศัยบนเส้นทางชีวิตที่เชื่อถือได้

การศึกษาและการระดมพลหน้าที่แสดงออกในการมีส่วนร่วมอันทรงพลังที่จิตวิทยาและการสอนทำให้มีมนุษยธรรมของบุคคลที่ศึกษาพวกเขา ผู้ที่ตระหนักถึงปัญหาของตนในทางที่ต่างออกไปอย่างลึกซึ้งและทั่วถึงมากขึ้น เริ่มที่จะรับรู้ถึงผู้อื่น ติดต่อกับพวกเขา สร้างความสัมพันธ์ และประพฤติตนอย่างมีอารยะธรรมมากขึ้น อาจไม่มีบุคคลดังกล่าวที่ในขณะที่ศึกษาจิตวิทยาและการสอนจะไม่ลองสถานการณ์ด้วยตนเอง การประเมินตนเองที่เชื่อถือได้มากขึ้น ข้อดีและข้อเสียของตนเองเริ่มต้นขึ้น ความเข้าใจในโอกาสที่พลาดไป และแรงจูงใจในการปรับปรุงตนเอง พฤติกรรมที่มีอารยธรรมมากขึ้น เพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เข้าใจความเป็นไปได้ในชีวิตที่ดีขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้น ความรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองด้วยการมองโลกในแง่ดี เปลี่ยนจากสโลแกนที่สวยงามให้กลายเป็นความจริงที่น่าดึงดูดใจและทำได้จริง และที่สำคัญที่สุดคือขึ้นอยู่กับตนเอง .

ปฏิบัติจริงหน้าที่คือการเพิ่มพูนความรู้และทัศนคติของนักเรียนให้ใช้งานได้เฉพาะเจาะจงมากมาย

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

บทบัญญัติใหม่และคำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอนในชีวิตของคุณ ในสถาบันการศึกษา ในครอบครัว ท่ามกลางผู้คน ในยามว่าง ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ฯลฯ สิ่งเหล่านี้สามารถลดจำนวนความล้มเหลว ความล้มเหลว ความขัดแย้ง ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องและเพิ่มขึ้นได้อย่างมาก ความสำเร็จในการยืนยันตนเอง ...

นำไปใช้อย่างมืออาชีพหน้าที่นี้เกี่ยวข้องกับการเพิ่มพูนของผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการทำงาน งานใดๆ ก็ตามคือความสัมพันธ์และความร่วมมือกับผู้คน และหากปราศจากวิธีแก้ปัญหาของมนุษย์อย่างเหมาะสม คุณจะไม่เห็นความสำเร็จในงานนี้

กำลังพัฒนาฟังก์ชันนี้ยังมีการแสดงอาการที่หลากหลายอีกด้วย

จากทั้งหมดที่กล่าวมาเกี่ยวกับหน้าที่ต่างๆ ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงอิทธิพลของพัฒนาการในวงกว้างของการศึกษาจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน ในกระบวนการของการดูดซึมความรู้ การปฏิบัติของการประยุกต์ใช้ในกระบวนการศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียนและคุณภาพเฉพาะเช่นการคิดทางจิตวิทยาและการสอน เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนวินัยยังมีไว้เพื่อการพัฒนาวิชาชีพอย่างมีจุดมุ่งหมายของคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การสังเกต ความจำ ความสนใจ ฯลฯ

การศึกษาจิตวิทยาและการสอนมีโครงสร้างอย่างมีประสิทธิภาพหากตระหนักถึงหน้าที่ทั้งหมด

กวดวิชานี้มุ่งเน้นไปที่การดำเนินการตามบทบัญญัติทางความคิดที่พิจารณาแล้ว

1.2. จิตวิทยาและการสอน

ในแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาของมนุษย์

Modernity Man อาศัยและกระทำการตัดสินใจ
และวิทยาศาสตร์ที่เผชิญหน้ากับปัญหาและภารกิจ

จัดการกับวิกฤตและเอาชนะมัน ประสบกับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม เป็นการยากที่จะต่อต้านกองกำลังเหล่านี้ แต่เป็นเรื่องยากสามเท่าเมื่อบุคคลไม่สามารถเข้าใจได้เมื่อเขาไม่สามารถคาดเดาและเอาชนะได้สำเร็จ การกระทำ "ด้วยตา" ความมั่นใจในตนเอง

การใช้การพิจารณาโดยสัญชาตญาณอย่างไม่ลดละซึ่งสร้างขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัว การลอกเลียนแบบโมเดลต่างประเทศที่คุณชอบ การพึ่งพาพลังของแรงกดดันจากความตั้งใจ การกระทำโดยการลองผิดลองถูกเป็นสาเหตุลึกๆ ของการลื่นล้มและล้มเหลวในธุรกิจใดๆ ไม่มีการเคลื่อนไหวใดที่ไร้ความสามารถสามารถปรับปรุงธุรกิจและชีวิตได้ ความเขลาของความเขลาและการละเลยวิทยาศาสตร์นั้นผิดไปจากเดิมโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับภูมิหลังของความสำเร็จของอารยธรรมโลก ทุกอย่างอยู่ในมือของบุคคล - ฉลาด, มีการศึกษา, มีคุณธรรม, ติดอาวุธด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์

มนุษยชาติในประวัติศาสตร์ได้พัฒนาขึ้น สามวิธีหลักในการปรับปรุงธุรกิจประการแรกคือการระบุและกำจัดข้อบกพร่อง สาระสำคัญของมันคือการกลับมาของสถานะของกิจการสู่บรรทัดฐานที่ต้องการการทำให้เท่าเทียมกันของความสำเร็จ เป็นประโยชน์ แต่การพัฒนา การเพิ่มขึ้นของ "เส้นโค้งความสำเร็จ" ขึ้นไป การเคลื่อนไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของเทคโนโลยี ปริมาณ และคุณภาพของผลิตภัณฑ์ได้ช้า สิ่งนี้ไม่สอดคล้องกับพลวัตที่เพิ่มขึ้นของชีวิต การแข่งขันในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดและความต้องการของสังคม ดังนั้นจึงถูกละทิ้งเป็นวิธีหลักในช่วงอายุ 30 ปี วิธีที่สองมาถึงแล้ว - การใช้ประสบการณ์ขั้นสูงของผู้อื่นที่ให้ผลลัพธ์ที่สูงขึ้น การระบุผู้ขนส่งของประสบการณ์ดังกล่าว การศึกษา และการคัดลอกในงานของพวกเขาเริ่มแพร่หลาย ที่เรียกว่า "หน่วยสืบราชการลับอุตสาหกรรม" เกิดขึ้น แต่หลังจากสงครามโลกครั้งที่ 2 วิธีที่สามก็มาถึงก่อน - โดยใช้ความสามารถและความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีใหม่ที่เข้มข้นกว่าซึ่งพัฒนาขึ้นโดยมัน ชาวญี่ปุ่นเริ่มใช้งานเป็นจำนวนมาก โดยซื้อสิทธิบัตรสำหรับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาทั่วโลก ในตอนแรกพวกเขาหัวเราะเยาะพวกเขา: "วิทยาศาสตร์ของพวกเขาอ่อนแอ จิตใจไม่เพียงพอ" อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้า ความสงสัยก็ทำให้เกิดความประหลาดใจ: การพัฒนาของญี่ปุ่นเป็นไปอย่างก้าวกระโดด เป็นตัวอย่างให้กับคนทั้งโลก ตั้งแต่นั้นมา การพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ การใช้คำแนะนำและความสำเร็จอย่างเต็มที่ในการปฏิบัติตามคำแนะนำได้กลายเป็นวิธีหลักในการบรรลุความก้าวหน้าและความสำเร็จอย่างรวดเร็วในทุกด้านของชีวิตมนุษย์และกิจกรรม ผู้สร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพที่ยิ่งใหญ่ Albert Einstein (1879-1955) เคยแสดงตัวเองในแง่ที่ว่า

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

วิทยาศาสตร์ยังคงอ่อนแอในการมีอิทธิพลต่อความเป็นจริงของชีวิตอย่างมีประสิทธิภาพ แต่ "ยังคงเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดที่เรามี"

ศัลยแพทย์ อาจารย์ และบุคคลสาธารณะชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง N.I. ปิโรกอฟ (1810- 1881) เขียนว่า: "ที่ซึ่งจิตวิญญาณของวิทยาศาสตร์ครอบครอง มีการสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่และด้วยวิธีเล็กๆ" และนักฟิสิกส์ปรมาณู F. Joliot-Curie (1900-1958) เป็นเจ้าของคำพูด:

“วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้คน ประเทศที่ไม่พัฒนาย่อมกลายเป็นอาณานิคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ "

Pirogov N.I. (1810-1881)
สามารถเพิ่มได้: และสิ่งที่ไม่ได้ใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในทางปฏิบัติในวงกว้าง ไม่อนุญาตในรัสเซีย

จิตวิทยา

และการสอน - วิทยาศาสตร์

เกี่ยวกับมนุษย์

มนุษยชาติได้พยายามที่จะสรุปและใช้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการฝึกอบรมคนรุ่นใหม่ เมื่อเวลาผ่านไป ความพยายามเหล่านี้เป็นตัวเป็นตนในการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา การศึกษาครั้งแรกและอธิบายภายใน,

โลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล วิธีการควบคุมอิทธิพลที่มีต่อเขา ประการที่สอง พัฒนาระบบและวิธีการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมาย การเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนา 1 I. Kant (1747-1804) เคยเขียนไว้ว่า:

หากมีวิทยาศาสตร์ที่คนๆ หนึ่งต้องการจริงๆ นี่คือสิ่งที่ ... ซึ่งคุณสามารถเรียนรู้วิธีที่คุณจะต้องเป็นเพื่อที่จะเป็นมนุษย์

ก่อนหน้านี้ การเพิกเฉยหรือเพิกเฉยต่อข้อสรุปและข้อเสนอแนะไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เลวร้ายเสมอไป แต่ตอนนี้ชีวิตเปลี่ยนไปอย่างมากและซับซ้อนมากขึ้น ข้อกำหนดสำหรับผู้คนได้ขยายและเพิ่มขึ้น ส่วนใหญ่เป็นเทคโนโลยีใหม่ที่เป็นพื้นฐานและจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์เพื่อความพึงพอใจทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา คุณสามารถสร้างกระท่อมจากกิ่งไม้และกิ่งไม้ด้วยสามัญสำนึกและการลองผิดลองถูก แต่คุณไม่สามารถสร้างตึกระฟ้าด้วยการทำแบบเดียวกัน จึงเป็นการแก้ปัญหาของมนุษย์ยุคใหม่ ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับผู้คน การทำงานด้วยตนเอง การประสบความสำเร็จในชีวิตตลอดเวลานั้นถือว่ายาก ไม่มีอะไรจะพูดเกี่ยวกับปัจจุบัน และโดยทั่วไปแล้ว พวกเขาไม่ควรถูกประเมินต่ำไป: บุคคลมักจะคาดเดาไม่ได้มากเท่าปริศนา

สิ่งที่วิทยาศาสตร์ของมนุษย์มีอยู่เป็นเวลาหลายปี - จิตวิทยาและการสอน - เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพอยู่แล้วเมื่อเทียบกับเชิงประจักษ์ทุกวัน ความสำเร็จครั้งใหม่ที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี คำแนะนำ และเทคโนโลยีที่เข้มข้นเหล่านี้ถือเป็นเทคโนโลยีชั้นสูงอยู่แล้ว นั่นคือ "ไม้ลอย" ก่อนหน้านี้ ความรู้และการประยุกต์ใช้ของพวกเขาจำเป็นสำหรับครูเท่านั้น และตอนนี้ - สำหรับผู้มีการศึกษาทุกคน และยิ่งไปกว่านั้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่กำลังเข้าสู่เส้นทางแห่งชีวิตอิสระและกระหายความสำเร็จในนั้น ขึ้นอยู่กับ "ไม่กี่คน" - เพื่อศึกษาจิตวิทยาและการสอน และใช้คำแนะนำของพวกเขาในชีวิตประจำวัน

1 คำว่า "จิตวิทยา" และ "การสอน" ใช้ในการพูดในสามความหมาย: 1) เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่ซ้ำกันในเชิงคุณภาพในชีวิตของสังคมและบุคคล 2) เป็นชื่อของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง 3) เป็นชื่อของ การศึกษา dis-

และ อนึ่ง m slo-

ซิปลิน นี่เป็นการฝึกสนทนาทั่วไปที่เรียกคุณว่า "เคมี" "ฟิสิกส์" "ชีววิทยา" ฯลฯ

1.3. จิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมและความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ความเชื่อมโยงของวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสมัยใหม่ในกิจกรรมทางสังคมของสังคมทุกด้าน - ทางการเมืองกับประเด็นการบริหารสาธารณะทางจิตวิทยา, เศรษฐกิจและการสอนด้านการทหาร, ตลาด, การเงิน, การศึกษา, กฎหมาย, วิศวกรรม, การแพทย์, การบริการและอื่น ๆ - ไม่สามารถและ ไม่มีสิทธิที่จะแก้ปัญหาของตนโดยแยกจากปัญหาและความต้องการของชีวิตของผู้อื่น ชุมชน และประชาชนของประเทศโดยรวม นี่เป็นเพราะลักษณะทางสังคมที่เป็นกลางของแรงงาน

กิจกรรมระดับมืออาชีพส่วนใหญ่ที่มีปัญหาของมนุษย์มีสี่ด้านซึ่งกำหนดความจำเป็นในการใช้บทบัญญัติและคำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอน

พื้นที่แรกในการติดต่อ- การเชื่อมต่อกับ ด้านมนุษยธรรม จิตวิทยา และการสอนของสภาพแวดล้อมภายนอกผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องเข้าใจการพึ่งพาพวกเขา เข้าใจถึงอิทธิพลที่กิจกรรมทางวิชาชีพของเขามีต่อพวกเขา ต้องการและสามารถแสดงอิทธิพลที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมได้ สภาพแวดล้อมภายนอกไม่ได้เป็นเพียงวัตถุและเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมของมนุษย์ด้วย พนักงานคนหนึ่งมุ่งความสนใจไปที่การค้าขายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ "เป็นมืออาชีพอย่างแท้จริง" ("ช่างเทคนิคมืออาชีพ") โดยคิดแต่เรื่องผลประโยชน์ส่วนตัวเท่านั้น นำพาผู้คน ประเทศ ธรรมชาติมาทำร้ายมากกว่าดี ผลลัพธ์ด้านลบด้านข้างและด้านลบของกิจกรรมของเขามักจะปรากฏเป็นทางสังคม จิตวิทยา การสอน (อารมณ์เชิงลบเกิดขึ้นและถูกวิปปิ้งในคน ความรู้สึกของความอยุติธรรมและความไม่เท่าเทียมกัน ความไม่พอใจ ความขัดแย้ง ศรัทธาในอุดมคติและค่านิยมของสังคมคือ ความสูญเสีย ความมึนเมาและยาเสพติด การอพยพของประชากร อาชญากรรม การฆ่าตามสัญญา ฯลฯ กำลังเพิ่มขึ้น) และสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้น (มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม อุบัติภัยและอุบัติภัย การเติบโต)

1. จิตวิทยาและการสอนในชีวิต การงาน วิทยาศาสตร์ และการศึกษา 19

ตัวเลข อันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์ อัตราความก้าวหน้าทางเทคนิคลดลง ความล้าสมัยของอุปกรณ์ ฯลฯ ) ผลที่ตามมา (ผลลัพธ์) ซึ่งในทางกลับกันจะส่งผลเสียต่อผู้คน ผลที่ตามมาเหล่านี้มักจะใหญ่กว่า ลึกกว่า และมีเสถียรภาพมากกว่า "ความสำเร็จทางวิชาชีพ" ในช่วงเวลาส่วนตัว ประสบการณ์ของรัสเซียยุคใหม่แห่งยุค 90 มีตัวอย่างมากมายเมื่อคนที่มีสิ่งที่น่าสมเพชเรียกตัวเองว่า "ช่างเทคนิค", "มืออาชีพ", "ประชาธิปไตย", "มนุษยนิยม", ผู้สนับสนุน "เสรีภาพในการพูด" ที่กระตือรือร้นในความเป็นจริงทำให้เกิดภัยพิบัติ ประเทศชาติและประชาชนและความทุกข์ทรมาน ก่อให้เกิดปัญหาทางสังคมและมนุษย์รูปแบบใหม่และซับซ้อนมากขึ้น ด้วยการกระทำที่เสี่ยงอันตรายทางสังคม จิตใจ และการสอน ซึ่งถือเป็นการกระทำที่หุนหันพลันแล่น นี่เป็นเรื่องที่ไม่สามารถยอมรับได้อย่างสมบูรณ์สำหรับสังคมที่ประกาศการดูแลทุกคนเป็นหลักการเริ่มต้น ในยุคของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เหมือนหิมะถล่ม นวัตกรรมมากมายในระบบเศรษฐกิจและเทคโนโลยีกำลังกลายเป็นอันตรายสำหรับผู้คนและการดำรงอยู่ของมนุษยชาติโดยทั่วไป ดังนั้นประเด็นด้านมนุษยธรรมของกิจกรรมทางวิชาชีพจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

สภาพแวดล้อมภายนอกมักจะเป็นบุคคลที่เฉพาะเจาะจง ลักษณะของประชากร (รวมถึงด้านจิตวิทยาและการสอน) พวกเขาเป็นผู้ใช้บริการของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ (เช่นแพทย์) ผู้ซื้อผลิตภัณฑ์ของเขาวัตถุที่ได้รับความสนใจและอิทธิพล (เช่นเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย) หรือคู่ค้าคู่แข่ง คุณต้องเข้าใจคุณลักษณะของพวกเขา สร้างการสื่อสารและความสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างชำนาญ เข้ากับคู่ค้าได้

พื้นที่ที่สองของการติดต่อคือปัญหาทางวิชาชีพที่จำเป็นต้องใช้คำแนะนำและวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานอย่างมืออาชีพเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจปัญหาทางการเมือง เศรษฐกิจ การจัดการ การบังคับใช้กฎหมาย อุตสาหกรรมและปัญหาอื่น ๆ อย่างลึกซึ้งโดยไม่เข้าใจผู้คนในภาพรวมของคุณลักษณะของพวกเขา ไม่สามารถระบุและประเมินลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา - ความสนใจ ความปรารถนา ลักษณะการศึกษา ความพร้อมในบางประเด็น บ่อยครั้งเมื่อแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพต้องแก้ปัญหา

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

จูงใจผู้คน กระตุ้นความสนใจ เพิ่มความเป็นมืออาชีพ กระชับความสัมพันธ์ หันไปใช้การโน้มน้าวใจ คำอธิบาย การแสดงและใช้วิธีการอื่นๆ

พื้นที่ที่สามของการติดต่อ- อิทธิพลต่อกิจกรรมของมืออาชีพและผลของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเขาเอง- คุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตวิทยา ความเชื่อ ความสนใจและความต้องการ การศึกษา การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา ทักษะและประสบการณ์ทางวิชาชีพ ฯลฯ การพึ่งพาอาศัยกันนี้ชัดเจนและเป็นสัดส่วนโดยตรง: ยิ่งผู้เชี่ยวชาญครอบคลุมและฝึกฝนมาดีกว่า ความสำเร็จของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้น กิจกรรมระดับมืออาชีพ

การติดต่อที่สี่คืออิทธิพลต่อกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญและผลลัพธ์ของคุณภาพส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของพนักงานคนอื่น ๆ ในองค์กร เพื่อนร่วมงานในทีมและทักษะของเขาในการโต้ตอบกับพวกเขาโดยส่วนใหญ่แล้ว การทำงานอย่างมืออาชีพไม่ใช่งานของผู้โดดเดี่ยว แต่เป็นการทำงานร่วมกัน กลุ่มแรงงานและส่วนรวมนั้นไม่ใช่การรวมตัวของบุคคล แต่เป็นหัวข้อกลุ่มของกิจกรรมซึ่งการกระทำของแต่ละคนจะต้องถูกสัดส่วนอย่างชำนาญกับการกระทำของผู้อื่นและผลิตภัณฑ์สุดท้ายเป็นผลิตภัณฑ์ส่วนรวมที่ไม่ได้สร้างขึ้นโดยแรงงานของ แม้แต่ผู้เชี่ยวชาญที่มีระดับที่สุด จิตวิทยาของกลุ่ม อารมณ์ และความสัมพันธ์ ความเชี่ยวชาญในการมีปฏิสัมพันธ์ ระเบียบวินัยในการทำงาน และความเอาใจใส่ - ทุกอย่าง สิ่งที่ศึกษาจิตวิทยาและการสอนมีความสำคัญยิ่งที่นี่ ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนต้องมีความสามารถในการทำงานเป็นทีม สร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานได้อย่างถูกต้อง และมีทักษะในการสื่อสารทางธุรกิจ

ดังนั้นกิจกรรมทางวิชาชีพ อย่างไม่มีอคติ อย่างอิสระจากเจตจำนงและความต้องการของผู้เชี่ยวชาญเผชิญหน้ากับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่ทำให้เขาต้องพึ่งพาอาการต่าง ๆ และส่งผลกระทบต่อพวกเขาในทางของพวกเขาเอง ต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญ การวางแนวความเห็นอกเห็นใจทั่วไป ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและการสอนเช่นกัน ความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนวิชาชีพเฉพาะทางความสำคัญขององค์ประกอบเหล่านี้ในความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสมัยใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคนี้ เกิดขึ้นในสังคมรัสเซียแห่งการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจที่รุนแรง

21

จิตวิทยาเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความสำเร็จในชีวิตและกิจกรรมย่อยของมืออาชีพด้านการสอนของบุคคล

ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ เหนือเหตุผลอื่นๆ ขึ้นอยู่กับว่านักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเข้าใจบทบาทและอิทธิพลของปัจจัยหรือไม่

ระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาและการสอน เขาเข้าใจลึกซึ้งเพียงใดว่าเขามีความปรารถนาที่จะคำนวณกับพวกเขาหรือไม่ เขาพร้อมที่จะตัดสินใจและประพฤติตามนั้นหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะสามารถบรรลุผลทางจิตวิทยาและการสอนที่ให้ชีวิตและความสำเร็จในอาชีพการงานหรือไม่ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนของเขา แต่ละสายพันธุ์ที่เชื่อมต่อถึงกันเหล่านี้มี ทั่วไปองค์ประกอบที่ผู้มีการศึกษาต้องการเพื่อชีวิตที่ดีและ มืออาชีพ,ที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในกิจกรรมการทำงานที่เลือก องค์ประกอบของพวกเขาคือการสรุปหน่วยการสอน "ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง) ถึงเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา"

ความพร้อมทางจิตใจบัณฑิตผู้ชำนาญการด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างน้อยต้องรวมถึง:

ก) ความพร้อมทางจิตวิทยาทั่วไป:

• ความรู้เรื่องวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ระบบของส่วนวิทยาศาสตร์สาขาและความสำคัญสำหรับการดำเนินชีวิตและกิจกรรม
• ความรู้พื้นฐานของระเบียบวิธีวิทยาจิตวิทยาและวิธีการที่สามารถใช้ได้ในชีวิตและการทำงาน
• ความเข้าใจในธรรมชาติของจิตใจมนุษย์ การเชื่อมต่อกับสรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น รูปแบบของการพัฒนา
• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิต กระบวนการ คุณภาพ สภาพ ลักษณะบุคลิกภาพ
• ความรู้เกี่ยวกับบทบาทและรูปแบบการเรียนรู้ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน จิตสำนึก และความตระหนักในตนเองในพฤติกรรม กิจกรรม การสร้างบุคลิกภาพ
• ความเข้าใจเกี่ยวกับจิตวิทยาของกลุ่ม กลไกและรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาของการก่อตัวและการทำงาน ลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์ในกลุ่ม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชีวิตประจำวันและในทีมที่มีการจัดระเบียบ
• แนวคิดทางจิตวิทยาของสังคมสมัยใหม่ ปัญหาและแนวทางการสร้างสังคมที่มีมนุษยธรรม ประชาธิปไตย และกฎหมาย

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

• ความเชื่อมั่นในความต้องการตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นส่วนบุคคลและการใช้โอกาสทางจิตวิทยาในการบรรลุความสำเร็จในชีวิตการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองในสังคมสมัยใหม่โดยใช้ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของอารยะธรรมและ พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย การสร้างความสัมพันธ์ทางเพศ และคำนึงถึงจิตวิทยาชีวิตครอบครัว
• ความสามารถในการให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของบุคคล, กลุ่ม, สถานการณ์, การตัดสินใจ, การกระทำ;
• ความสามารถในการตีความลักษณะสถานะแรงจูงใจของการกระทำของตนเองเพื่อควบคุมเทคนิคที่ง่ายที่สุดของการควบคุมตนเองทางจิตและการพัฒนาคุณภาพด้วยตนเอง:
• ความสามารถในการครอบงำทางเลือกของการประเมิน ทัศนคติ การตัดสินใจและการกระทำ โดยนำความคิดและแรงจูงใจออกจากอิทธิพลของกรอบการทำงานที่จำกัดของความสนใจและความปรารถนาชั่วขณะ
• ความสามารถในการใช้องค์ประกอบของเทคนิคทางจิตวิทยาในการพูด, วิธีที่ไม่ใช่คำพูด, การสื่อสาร, การสังเกต;
• การปรากฏตัวของการคิดทางจิตวิทยา, ความสนใจและทัศนคติต่อการใช้ข้อมูลจากจิตวิทยาในชีวิตของพวกเขา, ความเชื่อมั่นของความจำเป็นในการขยายและเพิ่มความประหม่าทางจิตวิทยาของพวกเขา;

• ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของแรงงาน กลุ่มแรงงาน
• ความสามารถในการรับรู้ด้านจิตวิทยาในสถานการณ์การทำงานต่างๆ การตัดสินใจอย่างมืออาชีพ การประเมินความสำคัญ คำนึงถึงการพัฒนาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพแรงงาน
• ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการทำงานส่วนตัวที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษา
• ความสามารถในการกำหนดพฤติกรรมส่วนตัวอย่างสมเหตุสมผลในสถานการณ์ที่ง่อนแง่นที่เกิดขึ้นในกลุ่มงาน
• ความสามารถในการเลือกเทคนิคทางจิตวิทยาและการกระทำที่เพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ปัญหางานอาชีพทั่วไป
• การครอบครององค์ประกอบของเทคนิคการจัดการทางจิตวิทยาและการทำงานร่วมกับผู้ใต้บังคับบัญชา
• ความสามารถในการกำหนดวิธีการทางจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพในวิชาชีพ

การติดตั้งสำหรับการขยายอย่างต่อเนื่องและเพิ่มความลึกของ
ความพร้อมทางวิชาชีพและจิตใจ

ความพร้อมด้านการสอนบัณฑิตผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายคือ น้อยที่สุด:ก) ความพร้อมด้านการสอนทั่วไป:

• ความรู้เรื่องวิทยาศาสตร์การสอน ระบบของส่วนวิทยาศาสตร์ สาขา และความสำคัญสำหรับการปฏิบัติของชีวิตและกิจกรรม
• ความรู้พื้นฐานของระเบียบวิธีวิทยาการสอนและวิธีการที่ใช้ได้ในชีวิตและการทำงาน
• ความรู้เกี่ยวกับหมวดหมู่หลักของการสอนและความเข้าใจปรากฏการณ์การสอนที่กำหนดโดยพวกเขา
• ความรู้เกี่ยวกับกฎการสอนขั้นพื้นฐาน หลักการ ศักยภาพ วิธีการ รูปแบบ และวิธีการสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติและคุณภาพในกระบวนการเติบโต การศึกษา การทำงาน การพักผ่อน สถานการณ์ชีวิต
• ความเข้าใจเรื่องการพึ่งพาความสำเร็จในชีวิต โชคชะตา การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเองในชีวิต สังคม และสิ่งแวดล้อม ในระดับการสร้างคุณสมบัติทางการสอน (การศึกษา การเพาะพันธุ์ที่ดี การฝึกอบรมและการพัฒนา) และความเชื่อมั่นในการตัดสินใจ บทบาทของความพยายามส่วนบุคคลในสถานะที่แท้จริงและการปรับปรุง
• ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างบุคคลและทีม ปัจเจกและครอบครัว วิธีการปรับให้เหมาะสมเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคลและผู้อื่น
• แนวคิดเกี่ยวกับพื้นฐานการสอนของการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรมและการพัฒนาของผู้มีอารยะธรรมสมัยใหม่ที่สามารถดำรงชีวิตอยู่ในสังคมที่มีมนุษยธรรม ประชาธิปไตย และกฎหมายที่มีเศรษฐกิจแบบตลาด
• การปฐมนิเทศในพื้นฐานการสอนของการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในชีวิตครอบครัว
• ความเข้าใจในข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อให้มั่นใจว่ามีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การเตรียมพร้อมสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ชีวิตที่รุนแรง
• ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิต ครอบครัว การศึกษา การศึกษา และการศึกษา
• ความสามารถในการประเมินระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติการสอนพื้นฐานของบุคคลใดบุคคลหนึ่งอย่างสมเหตุสมผล การศึกษา การผสมพันธุ์ที่ดี การฝึกอบรมและการพัฒนา

• ความสามารถในการระบุสาเหตุหลักในอดีตและปัจจุบันของลักษณะเฉพาะของรูปแบบการสอนของบุคลิกภาพข้อดีและการละเลยการสอน
• ความสามารถในการระบุความเป็นไปได้ในการสอนในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตและทำงานกับบุคคล
• ความสามารถในการใช้วิธีการพื้นฐานของการสอนและการอบรม วิธีการของไหวพริบและเทคนิคการสอน เพื่อดำเนินการสอนขั้นพื้นฐาน (การสังเกตการสอน การสื่อสารการสอน พฤติกรรมการสอน การเตรียมและการยอมรับการตัดสินใจสอน การพัฒนาแผนปฏิบัติการการสอน การควบคุมการสอน และการประเมิน ฯลฯ );
• ความสามารถในการพัฒนาระบบของมาตรการการสอนขั้นพื้นฐานอย่างสมเหตุสมผลเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานส่วนบุคคล ทำงานกับกลุ่ม ทีมงาน งานการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา
• ความสามารถในการสร้างการสอนของคุณในสถาบันการศึกษาในวิธีที่มีความหมาย เบื้องต้น ถูกต้อง และมีผลในการสอน และเพื่อดำเนินการสร้างบุคลิกภาพในตนเอง
• การพัฒนาการคิดการสอนความสนใจและทัศนคติต่อการใช้ข้อมูลการสอนในชีวิตของพวกเขาความปรารถนาที่จะขยายและเพิ่มความพร้อมทางจิตวิทยาของพวกเขาต่อไป

• ความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาประสิทธิผลและผลลัพธ์ของแรงงานในรูปแบบ ™ ของลักษณะบุคลิกภาพการสอนแต่ละแบบและทั้งหมด
• ความรู้พื้นฐานการสอนของการจัดการ
• ความรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางการสอนขั้นพื้นฐานในการเตรียมตัวสำหรับการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพในสภาวะที่รุนแรง
• ความเข้าใจเกี่ยวกับอิทธิพลของการสอนในสถานการณ์ต่าง ๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีต่อบุคลิกภาพ ความสามารถในการกำหนดความเป็นไปได้ของอิทธิพลเชิงบวกและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งเชิงลบ และคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมและการจัดการการปฏิบัติงาน ฟังก์ชั่น;
• ความสามารถในการเตรียมการสอนอย่างถูกต้องและดำเนินการชั้นเรียนกับเจ้าหน้าที่ในประเด็นทางวิชาชีพ
• ความปรารถนาที่จะปรับปรุงความพร้อมทางวิชาชีพและการสอนของพวกเขาต่อไป

25

ขั้นต่ำพื้นฐานของความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้มีการศึกษาใด ๆ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาโดยที่เขาจะยังคงเป็นมือสมัครเล่นจะทำได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดสรรเวลาการศึกษาที่เพียงพอสำหรับการศึกษาวินัย "จิตวิทยาและการสอน" การผสมผสานที่ถูกต้องของรูปแบบต่างๆ ชั้นเรียนและวิธีการ, การใช้เทคโนโลยีการสอนแบบเข้มข้นที่เป็นแบบอย่าง, การเอาใจใส่ต่อการปฏิบัติจริง, การสอนอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนและการจัดเตรียมวรรณกรรมเพื่อการศึกษา, ดึงดูดพวกเขาให้เข้าสู่วงการวิทยาศาสตร์และงานวิจัยทางการศึกษา

ประเภทหลัก การศึกษาจิตวิทยาและการสอนในระบบ

หัวข้อทางจิตวิทยาของอาชีวศึกษาและระดับย่อยที่แตกต่างกันของการสอนและขั้นตอนของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามธรรมชาติไม่สามารถเป็นมาตรฐานได้อย่างสมบูรณ์ แต่ควรดำเนินการในลักษณะที่แตกต่าง ความจำเป็นนี้ไม่ได้ระบุโดยคำสั่ง แต่ วัตถุประสงค์ข้อกำหนดของวิชาชีพที่นักศึกษากำลังเตรียมการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง - ลักษณะของพื้นที่และระดับของการติดต่อกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะด้านจิตวิทยาและการสอน ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มอาชีพสี่กลุ่ม และตามนั้น สี่ประเภทหลักของการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ และการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับพวกเขา

ชนิดแรก - การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนขั้นต่ำภาคบังคับมันจำเป็น มีการศึกษาใด ๆบุคคลหนึ่ง สำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพใดๆไม่มีคนและอาชีพดังกล่าวที่จะ ไม่ได้เชื่อมต่อในระดับหนึ่งกับคำถามและปัญหาที่มีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน ไม่ได้ขึ้นอยู่กับจากการตัดสินใจของพวกเขาไม่ได้ให้อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออื่นทางจิตวิทยาและการสอน อิทธิพลให้กับคนอื่นๆ การเชื่อมโยงวัตถุประสงค์นี้เป็นไปตามการฝึกอบรมขั้นต่ำ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ซึ่งจะกล่าวถึงข้างต้น

ชนิดที่สอง - การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนเชิงลึกเชิงลึกมีหลายอาชีพที่ประกอบกับหน้าที่พิเศษมีและ ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาหรือการสอนหรือทั้งสองอย่างในอัตราส่วนเดียวกันหรือต่างกัน การทำหน้าที่ดังกล่าวให้สำเร็จหมายถึงการเป็นผู้นำสายงานพิเศษในกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยเน้นที่การบรรลุจิตวิทยาบางอย่าง

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

1. จิตวิทยาและการสอนในชีวิต การงาน วิทยาศาสตร์ และการศึกษา 27

ชนิดที่สี่ - การศึกษาด้านจิตวิทยาหรือการสอนขั้นพื้นฐาน (ขั้นพื้นฐาน)จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง ฝึกอาชีพกิจกรรมทางจิตวิทยาหรือการศึกษา เหล่านี้คือครู, นักการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและสถาบันอื่น ๆ, นักจิตวิทยาภาคปฏิบัติ, นักการศึกษาสังคม, ที่ปรึกษาและผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาของจิตวิทยาและการสอน, พนักงานบริการด้านจิตวิทยาและการสอน, ห้องปฏิบัติการสำหรับการคัดเลือกมืออาชีพและสนับสนุนกระบวนการศึกษา, สถาบันวิจัย ฯลฯ .

การพิจารณาการฝึกอบรมสามประเภทสุดท้ายนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของวินัย "จิตวิทยาและการสอน" เป็นขั้นต่ำบังคับ

คำถามและงานสำหรับการตรวจสอบตนเอง

และภาพสะท้อน

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนหลักสูตร "จิตวิทยาและการสอน" ในมหาวิทยาลัยมืออาชีพคืออะไร?
2. ให้และพิสูจน์หน้าที่ทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนหลักสูตรนี้
3. แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นและความเกี่ยวข้องของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของชีวิตและการทำงานในสภาพปัจจุบัน
4. วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนมีความเป็นไปได้อะไรบ้างในการแก้ปัญหาของมนุษย์?
5. ขยายความเชื่อมโยงของกิจกรรมระดับมืออาชีพกับประเด็นด้านจิตวิทยาและการสอน แสดงความคิดเห็นในสี่ด้านของการติดต่อ
6. ความพร้อมทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญคืออะไร - จบการศึกษาระดับอุดมศึกษา?
7. ความพร้อมด้านการสอนของผู้เชี่ยวชาญคืออะไร - จบการศึกษาระดับอุดมศึกษา?
8. อะไรคือสาเหตุของความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางจิตวิทยาและการสอนสี่ประเภทหลักแตกต่างกันอย่างไร? คุณคิดว่าการฝึกอบรมประเภทใดที่จำเป็นสำหรับอาชีพของคุณ?

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

วรรณกรรม

1. Badmaev B.Ts.จิตวิทยา: วิธีการศึกษาและเชี่ยวชาญ - ม. 1997.
2. ไบรอัน เอส.สังคมและการศึกษา - ม, 1989.
3. บทนำในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอน / ศ. Zhuravleva V.I. - ม., 1990.
4. กลิส ดี. สตีชี ดี.วิธีการทางสถิติในการสอนและจิตวิทยา - ม. 2519
5. กฎ RF "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม., 2539.
6. กฎ RF "บนสูงสุดและ สูงกว่าปริญญาตรีอาชีวศึกษา ". - ม., 2539.
7. Zhuravlev V.I.การสอนในระบบมนุษย์ศาสตร์. - ม, 1990.
8. Levitan K.M.พื้นฐานของ Deontology การสอน. - ม., 1994.
9. Likhachev B.T.การสอน ฉบับที่ 4 - ม., 2542.

1. Skatkin M.N.ระเบียบวิธีวิจัยเชิงการสอน - ม., 2529.
2. V.A. Slastenin ทฤษฎีและการประกอบวิชาชีพครุศาสตร์ขั้นสูง - ม., 1991.
3. Sokolov V.N. , Yuzedovich G.Ya. Oshes และเด็ก ๆ ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป - ม., 1991.
4. Filippov F.R.โรงเรียนและการพัฒนาสังคมของสังคม - ม., 1990.
5. Kharlamov I.F.การสอน ฉบับที่ 2 - ม., 1990.

ฉบับที่ 3 - ม.: 2553 .-- 544 น. ม.: 2544 .-- 423 น.

ในตัวอย่างของความสำเร็จสมัยใหม่ของจิตวิทยาและการสอนในประเทศและโลก พิจารณาสิ่งต่อไปนี้: พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - จิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ - การสอน; ปัญหาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาและการสอน สภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่ม กลุ่มจิตวิทยาและการสอน จิตวิทยาและการสอนสังคมและชีวิตมนุษย์ จิตวิทยาและการสอนอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม คำถามเชิงทฤษฎีนำเสนอในรูปแบบที่นิยม มีภาพประกอบชัดเจน และรวมกับการเปิดเผยความสำคัญเชิงปฏิบัติสำหรับชีวิตของผู้ใหญ่และกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย ตลอดจนผู้อ่านที่สนใจในพื้นฐานจิตวิทยาและการสอน

รูปแบบ:ไฟล์ PDF (2010 , 544ส.)

ขนาด: 7.8 MB

ดูดาวน์โหลด: drive.google

รูปแบบ: doc / zip (2001 , 423.)

ขนาด: 2.02 Mb

/ ดาวน์โหลดไฟล์

สารบัญ
คำนำ 7
หมวดที่ 1 พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน 9
บทที่ 1 จิตวิทยาและการสอนในชีวิต การงาน วิทยาศาสตร์ และการศึกษา 10
1.1. สาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน": เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, หน้าที่, แนวคิดของการเรียนรู้ 10
1.2. จิตวิทยาและการสอนในแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาของมนุษย์ 15
1.3. การเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้เชี่ยวชาญ - จบการศึกษาระดับอุดมศึกษา23
บทที่ 2 พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยา 31
2.1. วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและวิธีการ 31
2.2. สมองและจิตใจ 53
2.3. โลกแห่งปรากฏการณ์ทางจิต81
บทที่ 3 พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน99
3.1. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 99
3.2. รากฐานของระเบียบวิธีของการสอน106
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาและการสอน: บุคลิกภาพ กลุ่ม สังคม 128
บทที่ 4 ปัญหาบุคลิกภาพในทางจิตวิทยา 128
4.1. บุคลิกภาพและจิตวิทยา 128
4.2. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ 142
4.3. บุคลิกภาพและพฤติกรรม 154
บทที่ 5 ปัญหาบุคลิกภาพในการสอน 159
5.1. ลักษณะเฉพาะของแนวทางการสอนเพื่อบุคลิกภาพ 159
5.2. การก่อตัวของบุคลิกภาพการสอนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม 167
5.3. การศึกษาบุคลิกภาพ 194
บทที่ 6 สภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่ม กลุ่มจิตวิทยาและการสอน 214
6.1. จิตวิทยาสังคมสิ่งแวดล้อมและหมู่ ๒๑๔
6.2. การสอนสังคมสิ่งแวดล้อมและส่วนรวม 231
6.3. ศักยภาพทางจิตวิทยาและการสอนของกลุ่มและกลุ่ม 235
บทที่ 7 จิตวิทยาและการสอนสังคมและชีวิตมนุษย์ 252
7.1. ความเป็นจริงทางสังคม - จิตวิทยาและสังคม - การสอนในสังคม 252
7.2. จิตวิทยาและการสอนการพัฒนาสังคมยุคใหม่ 259
7.3. จิตวิทยาและการสอนชีวิตมนุษย์ในสังคม 278
หมวดที่ 3 จิตวิทยาและการสอน: มืออาชีพ 306
บทที่ 8 จิตวิทยาและการสอนอาชีวศึกษา 307
8.1. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษา 307
8.2. จิตวิทยาและการสอนความเป็นมืออาชีพ 330
8.3. การก่อตัวของบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา 345
8.4. การสอนและการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา 353
8.5. วัฒนธรรมการสอนของครู361
บทที่ 9 จิตวิทยาและการสอนอาชีวศึกษา 369
9.1. รากฐานการสอนของการศึกษา 369
9.2. ระบบระเบียบและเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเร่งรัด 382
9.3. วิธีการทั่วไปสำหรับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ 400
9.4. การฝึกอาชีพประเภทพิเศษสำหรับคนงาน 410
บทที่ 10 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของงานวิชาชีพ 431
10.1. คนในองค์กร 431
10.2. จิตวิทยาและการสอนการจัดการองค์กร 450
10.3. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของแรงงานในสภาวะตลาด 474
บทที่ 11 เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมระดับมืออาชีพ 500
11.1. พื้นฐานของเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน 500
11.2. เทคนิคทางจิตวิทยาในการดำเนินการอย่างมืออาชีพ 505
11.3. เทคนิคการดำเนินการสอนขั้นพื้นฐาน 528

คำนำ
สังคมรัสเซียกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากของการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคม ความหวังของพลเมืองและความพยายามของรัฐมุ่งสู่การพัฒนาชีวิตรอบด้านตามแนวคิดของสังคมที่บรรลุถึงระดับความสำเร็จของอารยธรรมมนุษย์และอุดมคติในระดับที่มากกว่าเดิม ความดี ความยุติธรรม เสรีภาพ การปกป้องจากความชั่วและความชั่ว ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้คนในการตระหนักรู้ในตนเองและมีชีวิตที่สง่างาม
กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถใช้งานได้ตามคำสั่งหรือตามคำขอของใครบางคน "จากเบื้องบน" ไม่ว่าผู้มองโลกในแง่ร้ายจะพูดอะไร เขาขึ้นอยู่กับพลเมืองรัสเซียทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมอุดมคติในชีวิตของทุกคนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมส่วนตัว และสังคมก็เป็นสิ่งที่พลเมืองและกิจกรรมของพวกเขาเป็นอยู่เสมอ ชีวิตในสังคมจะดีขึ้นได้หากพลเมืองของตนดีขึ้น - การอบรมเลี้ยงดู มีการศึกษามากขึ้น มีวัฒนธรรมมากขึ้น ฉลาดขึ้น มีความสามารถในวิถีชีวิตที่มีอารยะธรรม เป็นประชาธิปไตย เป็นอิสระ และมีประสิทธิผลมากขึ้น
บทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมเป็นของคนหนุ่มสาวชาวรัสเซียที่กำลังเข้ามาในชีวิตและรับกระบองของคนรุ่นต่อรุ่น มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่ามนุษยชาติและสังคมจะทำเครื่องหมายเวลาถ้าเด็กไม่ได้เกินพ่อแม่และครูของพวกเขา การช่วยเหลือคนหนุ่มสาวให้บรรลุพันธกิจทางประวัติศาสตร์ สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ค้นพบและพัฒนาความสามารถ ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตและบรรลุผลสูงสุด มีส่วนร่วมในชะตากรรมและความก้าวหน้าของรัสเซียและประชาชนคือภารกิจทางสังคมของการศึกษา
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยรวมถึงวินัย "จิตวิทยาและการสอน" เป็นวิชาบังคับ
หนุ่มๆ ทุกคนอยากแข็งแรง เก่ง นับถือ ประสบความสำเร็จในชีวิต สามารถควบคุมสถานการณ์และรักษาชะตากรรมไว้ในมือของตัวเองได้ นี่คือสิ่งที่จิตวิทยาและการสอน วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตสอน สิ่งเหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์และความรู้ ไม่ใช่ทฤษฎีที่แห้งแล้งและบัลลาสต์สำหรับหน่วยความจำ ซึ่งสามารถทิ้งได้หลังจากผ่านการทดสอบหรือสอบ แต่เป็นแนวทางในการใช้ชีวิต
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลใด ๆ เพราะจะช่วยให้คุณเข้าใจชีวิตและตัวคุณเองอย่างลึกซึ้งและถูกต้องมากขึ้นในคุณค่าที่แท้จริงในผู้คนและความสัมพันธ์กับพวกเขาเพื่อป้องกันและเอาชนะความยากลำบากซึ่งมักจะ เพียงพอในเส้นทางชีวิต พวกเขาสอนเพื่อเพิ่มความสามารถ แข็งแกร่งขึ้น เลือกแนวปฏิบัติและวิธีการปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถานการณ์ต่างๆ ตัวอย่างหลายพันตัวอย่างสามารถยืนยันได้ว่าบุคคลที่เข้าใจประเด็นด้านจิตวิทยาและการสอนมีเครื่องมือที่เชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพซึ่งช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ความยืดหยุ่น และความสามารถในการประสบความสำเร็จในชีวิต มันเป็นไปในลักษณะที่เน้นชีวิตที่ความรู้นี้ถูกเปิดเผยในตำราเรียนที่เสนอให้ผู้อ่านสนใจ