หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของวิธีการสอนภาษารัสเซีย

ภาษารัสเซียเป็นวิชาในระดับประถมศึกษา

หลักการสอนภาษาแม่

ขั้นตอนการวิจัย!

วิธีการของภาษารัสเซีย

ระเบียบวิธีในการสอนวรรณคดี

พื้นฐานทางจิตวิทยาและภาษาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียและกราฟิก

การวิเคราะห์เปรียบเทียบและวิพากษ์วิจารณ์วิธีการสอนการรู้หนังสือ (ตามตัวอย่างทางประวัติศาสตร์)

วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงของความรู้การสอนในรูปแบบที่ทันสมัย

ลักษณะทั่วไปของวิธีการ

ประเภทหลักของชั้นเรียนการรู้หนังสือ

ทำงานเกี่ยวกับเสียง

การเรียนรู้การเขียนเบื้องต้น

การเขียนงานการสอน

ลักษณะของฟอนต์สคริปต์สมัยใหม่

สภาพองค์กรและสุขอนามัยในการสอนการเขียน

เทคนิคการเรียนรู้การเขียนจดหมาย ข้อผิดพลาดทั่วไปเกี่ยวกับกราฟิกของนักเรียน

องค์ประกอบของการสะกดคำในช่วงเวลาของการรู้หนังสือ

พัฒนาการการพูดของนักเรียนในบทเรียนการเขียน

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนการอ่านและการเขียน

ประเภทของบทเรียนการอ่านและการเขียน

ระบบการอ่านและการเขียนบทเรียนในยุคการรู้หนังสือ

คุณสมบัติของบทเรียนในโรงเรียนขนาดเล็ก

ปัญหาและแนวโน้มของความรู้ด้านการสอน

เทคนิคการอ่านในชั้นเรียน

คุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของบทเรียนการอ่านในชั้นเรียน ภารกิจการอ่านบทเรียนในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียนโซเวียต

คุณสมบัติของทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมและวิธีปรับปรุง

บทบัญญัติทางวรรณกรรมและจิตวิทยาเบื้องต้นที่กำหนดวิธีการอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะในโรงเรียนประถมศึกษา

กระบวนการทำงานศิลปะในระดับประถมศึกษา

ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับเนื้อหาของงาน (ขั้นตอนของการสังเคราะห์เบื้องต้น)

ฐานวิธีการสำหรับการทำงานตามความคิด

คุณสมบัติของวิธีการอ่านผลงานประเภทต่างๆ

เทคนิคการอ่านนิยาย

ทำความคุ้นเคยกับเด็กนักเรียนด้วยเทพนิยายเป็นประเภท

เทคนิคการอ่านนิทาน

วิธีการอ่านแบบพิเศษ

ระเบียบวิธีในการศึกษาสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ การสร้างคำ และการสะกดคำ

จากประวัติวิธีการเรียนแกรมม่าระดับประถมศึกษา

บทบาทของการศึกษาภาษาแม่ในการสร้างองค์ประกอบของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

พื้นฐานทางภาษาสำหรับการสอนภาษารัสเซียแก่นักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของทุกฝ่าย

ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาการศึกษาระดับประถมศึกษาในภาษารัสเซีย

วิธีการศึกษาพื้นฐานของสัทศาสตร์และกราฟิก

ทำความคุ้นเคยกับลักษณะของเสียงและตัวอักษรพร้อมสระและพยัญชนะ

พยัญชนะที่อ่อนและแข็ง

สัญญาณอ่อนเป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะ

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงและการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร

พยางค์. พยางค์ที่เน้นและไม่หนัก

พื้นฐานวิธีการสำหรับการจัดรูปแบบไวยากรณ์และแนวคิดอนุพันธ์

สาระสำคัญของแนวคิดทางไวยากรณ์ ความยากลำบากในการดูดซึมโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมของแนวคิด

เงื่อนไขระเบียบวิธีที่ช่วยให้มั่นใจการดูดซึมแนวคิดที่มีประสิทธิภาพ

แบบฝึกหัดไวยากรณ์และการสร้างคำ

ระเบียบวิธีศึกษาองค์ประกอบมอร์ฟีมของคำในโรงเรียนประถมศึกษา

ระบบการเรียนคำนามในระดับประถมศึกษา

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนคำนาม

ระบบการศึกษาคำคุณศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษา

ศึกษาเพศและจำนวนคำคุณศัพท์

การสะกดคำลงท้ายตัวพิมพ์ของคำคุณศัพท์

ระบบการทำงานเกี่ยวกับกริยาในโรงเรียนประถมศึกษา

ลำดับการเรียนรู้กริยา

ลำดับการศึกษาเนื้อหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

วิธีการทำงานเกี่ยวกับคำบุพบทในโรงเรียนประถมศึกษา

ทำงานเกี่ยวกับการสะกดคำบุพบท

ทำความคุ้นเคยกับความหมายของคำบุพบทและบทบาทวากยสัมพันธ์

ทำงานตามข้อเสนอ

ทำความคุ้นเคยกับเครื่องหมายวรรคตอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีการสอนการสะกดคำ

การตรวจสอบความรู้ทักษะในภาษารัสเซีย

บทเรียนภาษารัสเซีย

การพัฒนาคำพูดของนักเรียน

งานและแนวทางพัฒนาสุนทรพจน์ของน้องๆ

ข้อกำหนดสำหรับคำพูดของนักเรียน

วิธีการทำงานในพจนานุกรม

ศัพท์ศาสตร์เป็นพื้นฐานทางภาษาศาสตร์สำหรับวิธีการทำงานพจนานุกรม

Polysemy ของคำและพ้องเสียง

สำนวน

ไวยากรณ์ทำงานในระบบการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

คำพูดที่เชื่อมต่อและงานของการพัฒนา

เชื่อมต่อคำพูด การนำเสนอด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

การคัดเลือกซ้ำ

วิธีเพิ่มความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์

เชื่อมต่อคำพูด เรื่องปากเปล่าและการเขียนเรียงความ

ประเภทขององค์ประกอบในช่องปาก

บทบาทของบทความในการศึกษาของเด็กนักเรียน

หัวข้อของเรียงความและการเปิดเผย

การวางแผน

การเตรียมตัวสำหรับการเขียน

การวิเคราะห์เรียงความของนักเรียน

ข้อผิดพลาดในการพูดและวิธีกำจัดมัน

ประเภทข้อผิดพลาด

การแก้ไขและเตือนข้อผิดพลาด

หนังสือเรียนเน้นประเด็นประสิทธิภาพในการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา มันสะท้อนถึงส่วนต่างๆ ต่อไปนี้: วิธีการของภาษารัสเซียในฐานะวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนการรู้หนังสือ วิธีการของห้องเรียนและการอ่านนอกชั้นเรียน วิธีการศึกษาไวยากรณ์และการสะกดคำ การพัฒนาคำพูดของนักเรียน

การถอดเสียง

2 การศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างมืออาชีพ M.R. LVOV, V.G. GORETSKY, O.V. วิธีการศึกษาระดับประถมศึกษา” ฉบับที่ 3, โปรเฟสเซอร์มอสโกสำนักพิมพ์ "Academy" 2007

3 UDC (075.8) LBC Rus ya73 L891 ผู้แต่ง: V. G. Goretsky (หมวด I), M. R. Lvov (บทนำ, ส่วน III, IV, V และ VI), O. V. Sosnovskaya (หมวด II) ผู้ตรวจทาน: Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์แห่งมอสโก มหาวิทยาลัยครุศาสตร์เปิดรัฐ. M. A. Sholokhova, T. M. Voiteleva; ผู้สมัครภาควิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์, หัวหน้า. ภาควิชาปรัชญาและวิธีการสอนในโรงเรียนประถมศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งกรุงมอสโก T.I. Zinoviev L891 Lvov M.R. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya ฉบับที่ 3, สเตอร์. ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", น. ISBN คู่มือนี้ประกอบด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบสำหรับการสอนไวยากรณ์ การอ่าน วรรณกรรม การสะกดคำ และการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงของการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา: การมุ่งเน้นไปที่วิธีการศึกษาที่ทันสมัยในการพัฒนารูปแบบองค์กรของการศึกษาหลายระดับในโปรแกรมและตำราประเภทต่างๆการเน้นการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถและของขวัญของเด็ก สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา สามารถแนะนำให้นักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษาเช่นเดียวกับครูในโรงเรียน

4 เนื้อหาจากผู้เขียน... 6 บทนำ...8 บทที่ 1. ทฤษฎีและวิธีการสอนภาษารัสเซียในฐานะวิทยาศาสตร์... 8 บทที่ 2. วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษาพื้นฐานของวิธีการ บทที่ 3 ด้านจิตวิทยาและการสอน ของวิธีการทางภาษารัสเซีย บทที่ 4 ภาษารัสเซียในฐานะหัวข้อในโรงเรียน บทที่ 5 โครงร่างของประวัติศาสตร์ของวิธีภาษารัสเซียในส่วนวิทยาศาสตร์ I วิธีการของความรู้การสอน ... 28 บทที่ 1 แนวคิดการเขียนทั่วไป การเรียนรู้ที่จะอ่าน เป็นขั้นตอนพิเศษในการเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของชุดวิธีการสอนการเขียนและการอ่านสำหรับการสอนการรู้หนังสือ วิธีการสอนการรู้หนังสือ การจำแนกประเภท บทที่ 2 โครงร่างประวัติศาสตร์ของวิธีการสอนวรรณกรรม ประวัติวิธีการสอนเพื่อการรู้หนังสือ วิธีการตามตัวอักษร การเปลี่ยนผ่านไปสู่วิธีการเสียง บทที่ 3 . ขั้นตอนการสอน การอ่านและการเขียน การเลือกวิธีการ ก่อนหนังสือคาบพยางค์, การแบ่งพยางค์ ทำความคุ้นเคยกับความเครียด เรียนเสียง ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร บทที่ 4 การทำงานของนักเรียนและกลไกของครู การอ่าน ส่วนประกอบของมัน การอ่านพยางค์ใน "คอลัมน์" ที่เรียงตามตัวอักษร การอ่านและการแยกวิเคราะห์ข้อความที่เป็นตัวอักษร การสอนการเขียน บทเรียนในการสอนการรู้หนังสือ ส่วนที่ II วิธีการอ่านและวรรณคดี ... 62 บทที่ I. โครงร่างของประวัติศาสตร์วิธีการอ่าน ที่มาของวิธีการอ่านแบบอธิบาย KD Ushinsky ผู้ก่อตั้งวิธีการอธิบายการอ่านมุมมองของ LN Tolstoy เกี่ยวกับกระบวนการสอนการอ่าน การวิจารณ์วิธีการอ่านแบบอธิบายโดยนักวิธีการชั้นนำของศตวรรษที่ XIX การพัฒนาและปรับปรุงวิธีการอ่านแบบอธิบายในศตวรรษที่ XIX วิธีการอ่านเพื่อการศึกษา โดย Ts. P. Baltalon วิธีการอ่านวรรณกรรมและศิลปะ วิธีการอ่านเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาวิธีการอ่านในปีศตวรรษที่ XX บทที่ 2 ระบบการสอนการอ่านและวรรณกรรมสมัยใหม่ และการเผยแพร่วรรณกรรมในระดับประถมศึกษา บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างผู้อ่านเด็ก การจัดระเบียบความประทับใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในระบบวรรณกรรม การศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

5 บทที่ 3 วิธีการทำงานเกี่ยวกับทักษะการอ่าน คุณภาพของทักษะการอ่าน ขั้นตอนของการก่อตัวของทักษะการอ่านของผู้อ่านมือใหม่ ทำงานเกี่ยวกับความถูกต้องและความคล่องแคล่วในการอ่าน งานเกี่ยวกับจิตสำนึกในการอ่าน งานที่เกี่ยวกับการแสดงออกของการอ่าน บทที่ 4 พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการวิเคราะห์งานศิลปะโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปแบบระเบียบวิธีในการทำงานกับข้อความวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 วิธีการอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะในโรงเรียนประถมศึกษา การรับรู้เบื้องต้นของข้อความการวิเคราะห์งานวรรณกรรมในบทเรียนการอ่าน วิธีการทำงานกับงานวรรณกรรมในขั้นตอนของการสังเคราะห์ระดับมัธยมศึกษา งานสร้างสรรค์ของนักเรียนตามรอยงานอ่าน คำหลายคำเกี่ยวกับโรงละครของโรงเรียน บทที่ 6 คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับงานประเภทและประเภทที่แตกต่างกัน เกี่ยวกับประเภทของงานวรรณกรรม งานเขียนในระดับประถมศึกษา วิธีการทำงานเกี่ยวกับงานโคลงสั้น ๆ ในชั้นประถมศึกษา วิธีการทำงานเกี่ยวกับงานละครในระดับประถมศึกษา บทที่ 7 การทำงานกับหนังสือเด็ก เกี่ยวกับบทบาทการศึกษาของหนังสือ ต้นกำเนิดของระบบสมัยใหม่ในการทำงานกับหนังสือเด็ก หนังสือเด็ก ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ที่จะทำงานกับหนังสือเด็ก ขั้นตอนหลักของการเรียนรู้ที่จะทำงานกับหนังสือเด็ก ประเภทของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร บทที่ 8 การอ่านบทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนการอ่าน งานของบทเรียนการอ่านสมัยใหม่ ประเภทของบทเรียนการอ่าน การเตรียมครูสำหรับบทเรียนการอ่าน ส่วนที่ III. วิธีการศึกษาทฤษฎีภาษา (PHONETS, LEXIC, MORPHEMICS, WORD FORMATION, GRAMMAR, MORPHOLOGY AND SYNTAX) บทที่ 1 ข้อมูลทางประวัติศาสตร์โดยย่อเกี่ยวกับรูปแบบ "SCHOOL GRAMMAR" และโครงสร้างของภาษา การศึกษาเชิงลึกของภาษารัสเซีย บทบาทการพัฒนาของ ทฤษฎีภาษา บทที่ 3 วิธีการศึกษาภาษารัสเซียในโรงเรียน การวิเคราะห์ภาษาเป็นวิธีการ วิธีการก่อสร้าง วิธีทางประวัติศาสตร์เปรียบเทียบ วิธีเชิงภาพ วิธีเรื่องราวของครู วิธีวิเคราะห์พฤติกรรมหรือวิธีค้นหา เกมเป็นวิธีการ

6 วิธีการสื่อสาร โปรแกรมการเรียนรู้และคอมพิวเตอร์ บทที่ 4 ตำราภาษารัสเซียและประโยชน์เพิ่มเติม บทบาทของตำรา, หน้าที่ของมัน ข้อกำหนดสำหรับข้อความในตำราเรียน ประเภทของตำราและคู่มือ ประเภทของงานของนักเรียนในตำราเรียน บทที่ 5 วิธีการของส่วนหลักสูตรการศึกษา . ระเบียบวิธีของสัทศาสตร์และกราฟิก เข้าใจหน้าที่ของหน่วยการออกเสียงของคำพูด ทักษะของนักเรียน กระบวนการเรียนรู้ วิธีการ เทคนิค ความยากของสัทศาสตร์และกราฟิก บทที่ 6 วิธีการของคำศัพท์และความหมาย ระเบียบวิธีทางสัณฐานวิทยาและการสร้างคำ เนื้อหา : แนวคิดทางภาษา ทักษะของนักเรียน กระบวนการศึกษา ระเบียบวิธี ความยากลำบากในการสรุป คำติชม บทที่ 7 วิธีการศึกษาสัณฐานวิทยาของไวยากรณ์ ส่วนของคำพูดคำนาม ความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ หัวข้อ "เพศของคำนาม" หัวข้อ "จำนวนคำนาม" หัวข้อ "การเสื่อมของคำนาม" บทที่ 8 คำคุณศัพท์ ความหมายศัพท์และไวยากรณ์ของคำคุณศัพท์ หัวข้อ "เพศของคำคุณศัพท์" หัวข้อ "จำนวนคำคุณศัพท์" หัวข้อ "การปฏิเสธคำคุณศัพท์" » ที่มาของคำนามและคำคุณศัพท์ บทที่ 9 กริยา ความหมายของคำกริยาและศัพท์ทางไวยากรณ์ หัวข้อ "กาลของกริยา" หัวข้ออดีตกาล "กาลปัจจุบันของกริยา" หัวข้อ "อนันต์" รูปแบบกริยาไม่แน่นอน หัวข้อ "อนาคตกาลของกริยา (ง่ายและซับซ้อน)" ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์และเสียงของกริยา ที่มาของกริยา บทที่ 10 หัวข้อที่แตกต่างกันของหลักสูตรของสัณฐานวิทยา บทนำสรรพนาม ความคุ้นเคยกับตัวเลข ความคุ้นเคยกับคำวิเศษณ์ บริการ ส่วนของการพูด สหภาพแรงงาน คำบุพบท บทที่ 11 SYNTAX สถานที่และบทบาทของไวยากรณ์ในหลักสูตรไวยากรณ์ ประโยคประเภท สมาชิกของประโยค วลี สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค ประโยคผสม คำพูดโดยตรงและโดยอ้อม ส่วน IV วิธีการสะกดคำ (การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน) บทที่ 1 การวิเคราะห์เปรียบเทียบและประวัติศาสตร์ของการสะกดคำการสอน (ศตวรรษที่ XIX-XX) รากฐานทางไวยากรณ์ของการสอนการสะกดคำ ตำแหน่งของ K. D. Ushinsky

7 ทิศทางการต่อต้านไวยากรณ์ บทที่ 2 คุณสมบัติของการสะกดภาษารัสเซียเป็นพื้นฐานของวิธีการของมัน แนวคิดทั่วไป ตัวอักษร กราฟิก การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน หลักการสะกดคำภาษารัสเซีย หลักการทางสัณฐานวิทยา หลักการสัทศาสตร์ หลักการดั้งเดิมของการสะกดคำ หลักการแยกแยะความหมาย หลักการสัทศาสตร์ หลักการของเครื่องหมายวรรคตอน บทที่ 3 รูปแบบของการกระทำการสะกดคำและทักษะการสะกดคำ การเลือกใช้วิธีการ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การท่องจำ การแก้ปัญหาไวยากรณ์และการสะกดคำ อัลกอริธึม ขั้นตอนการบีบอัดอัลกอริทึม ประเภทของการออกกำลังกาย แบบฝึกหัดเลียนแบบ (ประเภทการคัดลอก) ประเภทของการเขียนตามคำบอก ไวยากรณ์และคำอธิบายการสะกดคำ การเขียนอิสระ การแสดงออกทางความคิด บทบาทในการสะกดคำ บทที่ 5 ข้อผิดพลาดในการศึกษาของนักเรียน ข้อผิดพลาดในการจำแนก การวินิจฉัยและการทำนายข้อผิดพลาด การแก้ไขและการป้องกันข้อผิดพลาด บทที่ 6 บทเรียน ของภาษารัสเซีย (ไวยากรณ์และการสะกดคำ) ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับบทเรียน Typology ur กุญแจมือของภาษารัสเซีย ส่วนประกอบโครงสร้างของบทเรียนภาษารัสเซีย การวางแผนและการเตรียมการสำหรับพวกเขา ส่วน V วิธีการสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียน บทที่ 1 โครงร่างของประวัติศาสตร์การพัฒนา "ของขวัญแห่งคำ" ในโรงเรียนรัสเซียแห่ง ศตวรรษที่ XIX-XX KD Ushinsky ทิศทางหลักในวิธีการพัฒนาคำพูด แนวโน้ม 60- 1990 บทที่ 2 รากฐานทางจิตวิทยาและภาษาเพื่อการพัฒนาคำพูดของนักเรียน คำพูดและประเภทของคำพูด คำพูดและการคิด ประเภทของคำพูด (ข้อความ) ทฤษฎีของ โครงสร้างข้อความ

8 ปัจจัยในการพัฒนาคำพูดของมนุษย์ บทที่ 3 วัฒนธรรมการพูดและวิธีการ เกณฑ์วัฒนธรรมการพูด บทที่ 4 วิธีการพัฒนาคำพูดของนักเรียน วิธีเลียนแบบ วิธีการสื่อสาร วิธีสร้างสำนวนในระดับประถมศึกษา บทที่ 5 ระดับของงานในการพัฒนานักเรียน ' SPEECH ระดับการออกเสียง ทิศทางการทำงานในระดับการออกเสียง ระดับคำศัพท์ (งานพจนานุกรม) ระดับไวยากรณ์ของงานในการพัฒนาคำพูด บทที่ 6 ระดับของข้อความในการพัฒนาคำพูด ประเภทของแบบฝึกหัดข้อความของโรงเรียน ประเภทของงานของนักเรียนและองค์ประกอบของ ระบบการพัฒนาคำพูด การเล่าซ้ำและการนำเสนอ ความหมาย เป้าหมายและประเภท วิธีการนำเสนอบางประเภท การเล่าซ้ำและการนำเสนออย่างสร้างสรรค์ บทที่ 7 ระดับข้อความ (CONT'D) องค์ประกอบทางวาจาและการเขียน องค์ประกอบเป็นการแสดงออกของบุคลิกภาพ ขั้นตอนการเตรียมการสำหรับองค์ประกอบ ประสิทธิภาพการใช้งานของการเตรียมการ การวิเคราะห์องค์ประกอบของเด็ก บทที่ 8 เกี่ยวกับประเภทขององค์ประกอบบางส่วน องค์ประกอบย่อ คำอธิบายรูปภาพ องค์ประกอบในหัวข้อวรรณกรรม องค์ประกอบของนิทาน องค์ประกอบตามประสบการณ์และการสังเกตของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียน บทที่ 9 ข้อผิดพลาดในการพูดของนักเรียน การวินิจฉัยและการแก้ไข ประเภทและสาเหตุของข้อผิดพลาดในการพูด ลักษณะของข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ข้อผิดพลาดทางตรรกะและองค์ประกอบ การแก้ไขและป้องกันข้อผิดพลาดในการพูด , บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ ส่วน VI หลักสูตร งานในภาษารัสเซีย งานและรูปแบบของงานนอกหลักสูตร เกมภาษา วงกลมของภาษารัสเซีย เด็กที่บ้าน ประเภทกิจกรรมนอกหลักสูตร

9 จากผู้เขียน วิธีการสอนภาษารัสเซียนั้นไม่ยากจนในหลักสูตรทั่วไปที่ส่งถึงครู ทั้งการฝึกฝนและการเตรียมการ: ชื่อของ F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, NS Rozhdestvensky, SP Redozubov, HP Kanonykin, TG Ramzaeva และอีกหลายคนยืนยันเรื่องนี้ แต่เวลาไหล สิ่งใหม่ๆ สะสมในภาษาศาสตร์ การสอน จิตวิทยา การจัดระบบการศึกษา ในข้อกำหนดของการพัฒนาสังคมของสังคม ในหนังสือที่เสนอ ผู้เขียนพยายามสะท้อนความเป็นจริงของทศวรรษที่ผ่านมา ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และทิศทางการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ แรงบันดาลใจในการปฏิบัติสมัยใหม่ พหุนิยมของประเภทของโรงเรียน โปรแกรม และตำราเรียน ความแปรปรวนของระเบียบวิธีในระดับหนึ่ง เกิดจากความหลากหลายของระบบการศึกษา ค้นหาในด้านการเรียนรู้เฉพาะตัว ในการพัฒนาความสนใจ ความสามารถ พรสวรรค์ของเด็ก เป็นเวลานานที่มีการพัฒนาวิธีการสอนโดยคำนึงถึงการเรียนรู้ร่วมกันในระบบบทเรียน ผู้เขียน แน่นอนว่าอย่าตั้งคำถามกับรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรเหล่านี้ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงเป้าหมายของการเรียนรู้ส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่บ้าน ครอบครัว ตลอดจนบทบาทที่เพิ่มขึ้นของการเรียนรู้ด้วยตนเอง การค้นหา ธรรมชาติการวิจัยของระเบียบวิธีวิจัย วิธีการจากวิทยาศาสตร์ที่ส่งถึงครูเท่านั้นที่กลายเป็นวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนมากขึ้น: และในการรับรู้ถึงเนื้อหาของวิชา โครงสร้าง วิธีการนำเสนอ; และในการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองในวิธีการวิจัย และในความสามารถในการสรุปสิ่งที่ศึกษา เพื่อสร้างแบบจำลอง และในทางปฏิบัติในขอบเขตกิจกรรม สุดท้ายในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง ผู้เขียนพยายามสร้างหลักสูตรระเบียบวิธีตามความสำเร็จของภาษาศาสตร์: ไวยากรณ์หน้าที่, สัณฐานวิทยา, ทฤษฎีการสร้างคำ, สัทวิทยาและสัทศาสตร์, ทฤษฎีวัฒนธรรมการพูด, ทฤษฎีกิจกรรมการพูด, การจัดประเภทและภาษาศาสตร์ของข้อความ, การทำงาน โวหารและโวหารของสุนทรพจน์ทางศิลปะ หนังสือเล่มนี้ยังคำนึงถึงความสำเร็จของจิตวิทยาของการรับรู้คำพูด การสื่อสาร การรับรู้ของนิยาย การดูดซึมของกลไกของการอ่าน การเขียน การตรวจการสะกด ฯลฯ ผู้เขียนยังอาศัยรูปแบบการสอนที่ทันสมัยของวิธีการใน ทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการ พัฒนาการทางปัญญาของเด็กนักเรียน การก่อตัวของการกระทำทางจิต เฉพาะในส่วนของหลักสูตร ในระเบียบวิธีศึกษาทฤษฎีภาษา เนื้อหาทางไวยกรณ์มีลักษณะเป็นระบบที่นักเรียนศึกษา หากเป็นไปได้ วิธีการจะขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางภาษาของนักเรียน ทักษะทางภาษาที่ใช้ได้จริง หน้าที่ของหมวดหมู่และรูปแบบทางไวยากรณ์ถูกเปิดเผยตามข้อความที่เป็นแบบอย่างและหลักปฏิบัติทางภาษาศาสตร์ ใช้พจนานุกรมและเอกสารอ้างอิงอื่นๆ ในส่วน "วิธีการสะกดคำ" มีการแนะนำหลักการขั้นตอนของการก่อตัวของการสะกดคำทิศทางที่แตกต่างกันของเทคนิคการสะกดคำจะถูกวิเคราะห์ ส่วน "วิธีการสอนการรู้หนังสือ" จะแนะนำพื้นฐานของการศึกษาระบบพยางค์เสียงของภาษารัสเซีย กลไกของการอ่านและการเขียน การสร้างแบบจำลองหน่วยภาษาจากองค์ประกอบเสียงไปจนถึงโครงสร้างประโยค 6

10 วิธีการอ่านและวรรณกรรมเป็นตัวแทนของปัญหาความสัมพันธ์ของงานของเทคนิคการอ่านอย่างคล่องแคล่ว ถูกต้อง มีสติสัมปชัญญะ แสดงออกและวรรณกรรม การก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้อ่าน ปัญหาของการผสมผสานวิธีการทางสุนทรียะและวรรณกรรม . วิธีการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับจิตวิทยาการพูด บนระบบ "การพูดและการฟัง" เกี่ยวกับกลไกของการพูดและการฟัง โครงสร้างของข้อความ ตามเกณฑ์ของวัฒนธรรมการพูดในการดำเนินการ ในทุกส่วนของหนังสือเล่มนี้มีสถานที่สำคัญในประวัติศาสตร์ของวิธีการของภาษารัสเซียจาก ["ABC"] I. Fedorov จนถึงปัจจุบัน หลักการทางประวัติศาสตร์ช่วยในการติดตามแนวโน้มในการพัฒนาหัวข้อของเรา ช่องว่างที่ขัดแย้งระหว่างเสาที่การอภิปรายแฉ: วิธีการสอนการรู้หนังสือตามตัวอักษรหรือเสียง? วิธีการนิรนัยในไวยากรณ์หรือการสังเกตภาษา? ทิศทางไวยากรณ์หรือต่อต้านไวยากรณ์ในการสอนการสะกดคำ? เลียนแบบหรือสร้างสรรค์ในการพัฒนาคำพูด? วิธีการทางไวยากรณ์หรือเชิงฟังก์ชันเพื่อการเรียนรู้ภาษา? ผู้เขียนหวังว่าวิธีการในการนำเสนอของพวกเขาจะปรากฏต่อนักเรียนไม่ใช่เป็นชุดสูตรอาหารที่ใช้งานได้จริงแบบสุ่ม ส่วน "วิธีการสอนการรู้หนังสือ" เขียนโดย V. G. Goretsky ส่วน "วิธีการอ่านและวรรณกรรม" โดย O. V. Sosnovskaya ทุกสิ่งทุกอย่างเขียนโดย M. R. Lvov ผู้เขียนแสดงความขอบคุณต่อผู้วิจารณ์: Professor, Doctor of Pedagogical Sciences A.P. Eremeeva, Professor, Doctor of Pedagogical Sciences S.A. Leonov และ Professor, Doctor of Philology M.L. Kalenchuk สำหรับความช่วยเหลือ 7

11 บทนำ บทที่ 1 ทฤษฎีและวิธีการสอนภาษารัสเซียในฐานะวิทยาศาสตร์ จุดประสงค์ของระเบียบวิธี ซึ่งเป็นหนึ่งในศาสตร์การสอนมีสองสาขา เป้าหมายในทางปฏิบัติและนำไปใช้ได้คือเพื่อให้ครูและนักเรียนมีระบบวิธีการและเทคนิคสำหรับกิจกรรมและทำงานในการเรียนรู้หลักสูตรและทักษะทางภาษา (เทคนิคที่ไม่เพียง แต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนด้วย) เป้าหมายพื้นฐานทางทฤษฎีคือการสำรวจกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะ รูปแบบของมัน กำหนดหลักการของการเรียนรู้ เพื่อปรับวิธีการ นำพวกเขาเข้าสู่ระบบ สร้างพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการออกแบบเทคโนโลยี บทเรียน ของพวกเขา วงจร แบบฟอร์มตอบรับ ฯลฯ หัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้คือกระบวนการของการเรียนรู้ทฤษฎีเด็กนักเรียนและฝึกฝนภาษาแม่ในแง่ของการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน แนวคิดของ "การฝึกอบรม" มีองค์ประกอบสี่ประการ: ก) เนื้อหาของสิ่งที่กำลังศึกษา b) กิจกรรมของครูที่จัดกระบวนการและส่งเอกสาร ค) กิจกรรมของนักเรียนค้นพบความรู้ใหม่ทักษะการเรียนรู้; d) ผลของการดูดซึมบวกและลบในนั้น เป้าหมายของระเบียบวิธีได้รับการสรุปในสี่ภารกิจดั้งเดิม: อันดับแรกถูกกำหนดโดยคำถาม "ทำไม": นี่คือการเลือกเป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชาในขั้นตอนนี้ ในโรงเรียนประเภทนี้ การท่องจำข้อมูลหรือการค้นหาและการค้นพบ การศึกษาเรื่องในพลวัตหรือในสถิตยศาสตร์ ประการที่สอง "จะสอนอะไร": การเลือกเนื้อหาหลักสูตร, การเตรียมโปรแกรมและตำราเรียน, การกำหนดความรู้ขั้นต่ำที่เด็กนักเรียนควรเชี่ยวชาญ (มาตรฐานการศึกษา), เกณฑ์การควบคุม, การระบุความรู้และทักษะ, การประเมิน (ตนเอง); "วิธีการสอน" ที่สาม: การพัฒนาวิธีการและเทคนิค การออกแบบบทเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครู อุปกรณ์การศึกษา ฯลฯ ; ประการที่สี่ “ทำไมถึงเป็นเช่นนั้น มิใช่อย่างอื่น”: การพิสูจน์การเลือกเนื้อหาและวิธีการ ศึกษาเปรียบเทียบแนวคิด (ทางเลือก) ต่างๆ ระบบการเรียนรู้ที่หลากหลายในแง่ของเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ประสิทธิผล ตัวอย่างเช่นการศึกษาเปรียบเทียบงานในตำรา "ภาษารัสเซีย" โดย T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษารูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กในระยะต่างๆ รูปแบบของการสร้างแนวคิดภาษาในเด็กนักเรียน ทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ และความตระหนักรู้ในภาษาที่เรียนรู้จริง วิธีการสร้างระบบของกฎหมายวัตถุประสงค์ แนวความคิด หลักการ ให้บริการโรงเรียน สร้างวิธีการ ระบบเทคนิค งาน กฎ อัลกอริธึม โมเดลบทเรียน บทสนทนา บทสนทนา ลิงก์เหล่านี้มีลักษณะดังนี้: 8

12 ความสม่ำเสมอ หลักการของวิธีการสอน ภาษา เป็นระบบสัญญาณ นำไปใช้ในกิจกรรมการพูด การพัฒนาคำพูดเป็นหลักการสำคัญของงานของนักเรียน วิธีการสื่อสารวิธีการใช้งาน เทคนิคศึกษาระดับความรู้และทักษะของนักเรียนค้นหาสาเหตุของความสำเร็จ และความล้มเหลว วินิจฉัยข้อผิดพลาด และคาดการณ์ผลการเรียนรู้ หาวิธีป้องกันเรื่องเซอร์ไพรส์ ออกแบบตัวเลือกตามความสนใจของเด็กนักเรียน ระดับการพัฒนาและความสามารถ เวลาแจ้งให้งานของมัน: วันนี้มีการค้นหาวิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่จะให้ความสนใจทางปัญญากิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนการพัฒนาสติปัญญาความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และทักษะ หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นเพื่อสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ แต่ยังมีพื้นที่อื่นด้วย: วิธีการสอนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลาย, วิธีภาษารัสเซียสำหรับชาวต่างชาติ ส่วนต่างๆ ของหลักสูตรที่เสนอให้สอดคล้องกับงานหลักในระดับประถมศึกษา: หลังการแนะนำ หัวข้อการสอนการรู้หนังสือ การอ่านและการเขียนเบื้องต้น ส่วนวิธีการอ่านและศึกษาวรรณคดี ส่วน "การศึกษาทฤษฎีภาษา" ที่เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดภาษา กฎ โครงสร้างของภาษา และ "เทคนิคการสะกดคำ" เช่น ทฤษฎีการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนของข้อผิดพลาดและการป้องกัน ในที่สุด "ระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาคำพูดของนักเรียน" ดูเหมือนจะสวมมงกุฎอาคาร: มันให้บนพื้นฐานของทฤษฎีภาษาที่ศึกษาบนพื้นฐานของตัวอย่างวรรณกรรมการเรียนรู้การแสดงออกด้วยวาจาและการเขียนของความคิดของนักเรียนเอง นี่เป็นเรื่องปากเปล่า เรียงความที่เป็นลายลักษณ์อักษร การสร้างข้อความ ศาสตร์แห่งระเบียบวิธีนั้นค่อนข้างจะอายุน้อยกว่าสองศตวรรษ แต่การฝึกสอนการอ่าน การเขียน การพูดนั้นยาวมาก เกิดขึ้นพร้อมกับภาษานั้นเองโดยเฉพาะภาษาเขียน วิธีการเสริมคุณค่าแหล่งที่มา: ก) ประสบการณ์จริงและประเพณีของมัน ภาพรวมของประสบการณ์ที่ดีที่สุด; b) การพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่สอน: ภาษาศาสตร์, การวิจารณ์วรรณกรรม, วิทยาศาสตร์การพูด, สัทศาสตร์, ไวยากรณ์, การสะกดคำภาษารัสเซีย; c) การพัฒนาที่เกี่ยวข้อง, วิทยาศาสตร์พื้นฐานของจิตวิทยา, การสอน, การวิจัยความสนใจ, ความคิด, อารมณ์, โลกแห่งจิตวิญญาณทั้งหมดของเด็ก; ง) การวิจัยใหม่ในสาขาทฤษฎีการสอนภาษาเป็นส่วนพื้นฐานของวิธีการ e) การทดลองตามระเบียบวิธี, การสร้างโปรแกรมใหม่, ตำราเรียน, ระบบการสอนเชิงปฏิบัติใหม่, การออกแบบบทเรียนประเภทใหม่ ฯลฯ วิทยาศาสตร์นี้เป็นบรรทัดฐานส่วนใหญ่: กำหนดเกณฑ์สำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียนขั้นต่ำ ความรู้และทักษะที่พัฒนาขึ้นโดยการฝึกฝน พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ ทดสอบการปฏิบัติ ฉัน

13 บทที่ 2 วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษาพื้นฐานของวิธีการ KD Ushinsky ผู้ก่อตั้งวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาวางรากฐานทางทฤษฎีเขาเขียนว่า: "การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างง่ายดายและไม่มีปัญหาคนรุ่นใหม่แต่ละคนดูดซึมในเวลาเดียวกัน ผลของรุ่นต่อพระองค์” (บทความ “คำพื้นเมือง”) จากรูปแบบนี้จำเป็นต้องศึกษาก่อนอื่นใดความสมบูรณ์ของภาษาคำพูดการเปลี่ยนคำพูดข้อความของผลงานที่ดีที่สุดที่สร้างขึ้นในรัสเซียโดยผู้เชี่ยวชาญของคำและบนพื้นฐานนี้โครงสร้างและกลไก ของภาษาเป็นระบบสัญญาณ “ เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่คำพูด การเพิ่มเติมและการดัดแปลง แต่ยังรวมถึงแนวคิดจำนวนไม่ จำกัด มุมมองเกี่ยวกับวัตถุความคิดความรู้สึกภาพศิลปะตรรกะและปรัชญาของภาษาและเรียนรู้ได้ง่ายและรวดเร็ว” (K. D. Ushinsky Ibid. ). การศึกษาภาษาที่มีชีวิตในทางปฏิบัติ ในคำพูดที่มีชีวิต ในตำรา นักเรียนเข้าใจกฎเกณฑ์ของภาษา ระบบและโครงสร้าง ดังนั้นการใช้ชีวิตในโลกแห่งภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเด็กถูกดึงดูดเข้าสู่การสื่อสารในบทสนทนาจากพวกเขาไปสู่บทพูดคนเดียวไม่เพียง แต่จำได้สะสมความร่ำรวยทางภาษานับไม่ถ้วน แต่ยังใช้ภาษาแม่ของเขาอย่างเต็มที่และยืดหยุ่นมากขึ้นพัฒนา "ของขวัญแห่งคำพูด" ของเขา ความรู้สึกของภาษา ไม่มีวิธีใดที่จะพัฒนาความคิด สติปัญญา โลกฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของเด็กนักเรียนได้ดีไปกว่าภาษาที่มีความหลากหลาย "มีชีวิตดั่งชีวิต" (N.V. Gogol) ที่พัฒนาอย่างต่อเนื่อง เป็นเวลาหลายศตวรรษ หลายร้อยชั่วอายุคน ที่ขัดเกลาโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ ซ้อนทับกับความคิดที่ไม่มั่นคงและไม่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียน สร้างและสั่งสอนพวกเขา “ภาษาไม่เพียงแสดงออก สร้างความคิด แต่ยังสร้างมันขึ้นมาด้วย” (S. L. Rubinshtein นักจิตวิทยา) เทคนิคการสอนภาษาบางครั้งเรียกว่าภาษาศาสตร์ประยุกต์ แท้จริงแล้วเทคนิคนี้คือการประยุกต์ใช้คุณสมบัติและรูปแบบของภาษาการพูดกับกระบวนการของการเรียนรู้ ดังนั้นในภาษาจึงมี (ตามผลงานของนักภาษาศาสตร์ L.V. Shcherba) สามด้าน: กิจกรรมการพูด (เช่น การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน); เนื้อหาภาษาคือผลรวมของทุกสิ่งที่พูดและเขียน ข้อความที่สร้างขึ้นทั้งหมดเป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดของวรรณคดี ระบบภาษา, ระดับ, โครงสร้าง, ส่วนต่างๆ: สัทศาสตร์, กราฟิก, การสะกดคำ, orthoepy, คำศัพท์, วลี, หน่วยคำ, การสร้างคำ, สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์, ความหมาย, โวหาร, วากยสัมพันธ์ของข้อความ การเลือกวัสดุจากส่วนต่างๆ ของภาษา การปรับตัว (ในขณะที่ยังคงลักษณะทางวิทยาศาสตร์) ความสม่ำเสมอ อัตราส่วนของทฤษฎีและการปฏิบัติ การนำเสนอ (การนำเสนอ) เป็นหน้าที่ทั้งหมดของระเบียบวิธี ส่วนที่นำไปใช้ ซึ่งเกิดจากทั้งสอง ภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ประยุกต์อื่นๆ: ทฤษฎีและประวัติศาสตร์วรรณคดี ทฤษฎีกิจกรรมการพูด ชุดวิชาปรัชญาทั้งโรงเรียนในศตวรรษที่ XIX เรียกว่าวรรณกรรม; วันนี้เทอมกำลังจะกลับมา การกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรหมายถึงการรวบรวมโปรแกรมและตำราเรียนที่เกี่ยวข้อง, คู่มือ: คอลเลกชันของแบบฝึกหัด, กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, พจนานุกรม, คอลเลกชันของความบันเทิง, เนื้อหาเกม, คอลเลกชันของรูปภาพสำหรับการสนทนาและบทความ ฯลฯ ในเงื่อนไขของหลายโปรแกรม และหนังสือเรียน (เช่น ในสมัยของเรา ในยุค 90

14 ปีของศตวรรษที่ 20) มาตรฐานการศึกษาที่เหมือนกันสำหรับทั้งรัฐกำลังได้รับการพัฒนา พวกเขาได้รับการอนุมัติจากร่างกฎหมายและทำหน้าที่เป็นเอกสารบังคับสำหรับโปรแกรมและตำราเรียนใด ๆ ในชั้นประถมศึกษาสมัยใหม่ ชุดวิชาดั้งเดิมที่ประกอบเป็นวัฏจักรภาษาได้พัฒนาขึ้น ดังแสดงในตาราง เนื้อหา ทฤษฎีเชิงปฏิบัติ เป้าหมายหลัก การสอน การรู้หนังสือ การอ่านและวรรณกรรม ความรู้ภาษา “ไวยากรณ์ของโรงเรียน” การสะกดคำ การประดิษฐ์ตัวอักษร การเขียนเบื้องต้น การพูด พัฒนาการ กลไกการอ่าน ทักษะ เทคนิค การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา กฎเกณฑ์ การเขียนอย่างรู้หนังสือ การพัฒนาการพูดของนักเรียน ทักษะการพูดและการพูด แนวคิดภาษาที่ง่ายที่สุด องค์ประกอบของทฤษฎีวรรณคดี ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ ฯลฯ ระบบไวยากรณ์และการสะกดคำ กฎเครื่องหมายวรรคตอน พื้นฐานของทฤษฎีการพูด (วิทยาการการพูด) ทักษะการอ่านเพื่อเตรียมความพร้อม ความรักในวรรณคดี การรับรู้ภาษาเป็นระบบ หลักปฏิบัติของภาษา การพัฒนาทั่วไป หลักสูตรที่ไม่รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางสมัยใหม่ หลักสูตร: วาทศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ โรงละคร วงกลม ฯลฯ ไวยากรณ์ส่วนใหญ่มีความสำคัญสำหรับวิธีการซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจกลไกการทำงานของภาษาให้ "ความตระหนัก" (คำศัพท์ของ IA Baudouin ถึง Courtenay ) ของภาษาที่เรียนจริง กล่าวคือ ไวยากรณ์ในการใช้งานจริง ในกิจกรรมการพูดของตนเอง เป็นธรรมเนียมปฏิบัติในโรงเรียนที่จะเรียกไวยากรณ์เนื้อหาเชิงทฤษฎีใด ๆ ก็ตาม แต่จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาภาษาศาสตร์เพื่อให้เข้าใจถึงหน้าที่ของแต่ละคน ดังนั้น สัทศาสตร์ สัทวิทยา กราฟิค ทำให้เกิดวิธีการสองส่วนในการสอนการรู้หนังสือและการสะกดคำ สำหรับการวิเคราะห์คำทางสัณฐานวิทยา (แม่นยำกว่านั้นคือ สัณฐานวิทยา) เพื่อการทำความเข้าใจกรณียากๆ ของการสร้างคำ เช่นเดียวกับการพัฒนาพจน์ เพื่อการแสดงออกของคำพูดของนักเรียน ศัพท์และความหมายมีส่วนช่วยในการเลือกคำศัพท์ที่ถูกต้อง การสะสมคำศัพท์ใหม่และความหมายไว้ในความทรงจำของนักเรียน ทำให้เกิดความต้องการในการพูด การสื่อสาร และการแสดงออกของความคิด คำศัพท์ที่เข้มข้นและกระฉับกระเฉงของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับวัฒนธรรมการพูด ความสมบูรณ์และความคล่องตัวของพจนานุกรมนั้นมาจากการใช้งานภาษาต่างๆ ตั้งแต่การตรวจสอบสระที่ไม่มีเสียงหนักไปจนถึงการสร้างตัวเลขเชิงวาทศิลป์และทรอป สัณฐานวิทยา การสร้างคำ และนิรุกติศาสตร์จะช่วยนักเรียนในการนำทางองค์ประกอบของคำ ที่มา ความสัมพันธ์ของคำ การวิเคราะห์ภาษา การสะกดคำในกรณียากลำบาก การทำความเข้าใจกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาภาษา สัณฐานวิทยาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวากยสัมพันธ์ทำให้เข้าใจกฎเกณฑ์สำหรับการเปลี่ยนและการรวมคำ การสร้างวลี ประโยค และข้อความทั้งหมด ไวยากรณ์ควบคุมกลไกของการใช้ภาษา ให้ความหมายภายในและการเชื่อมต่อที่เป็นทางการของโครงสร้างภาษา มันอยู่ในประโยคที่สื่อความหมายทั้งหมดของภาษาและระดับไวยากรณ์ คำศัพท์และการออกเสียงได้รับการสังเคราะห์และเข้มข้น สิบเอ็ด

ทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ในวิทยาศาสตร์ วากยสัมพันธ์ข้อความ ทฤษฎี SCS ของวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดจะเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับวิธีการเขียนหรือสร้างข้อความ ตามทฤษฎีนี้ องค์ประกอบของข้อความจะปรากฏต่อนักเรียนว่าเป็นความสามัคคีทั้งหมดที่มีการจัดระเบียบ ซึ่งมีการเชื่อมต่อภายในของตัวเอง และมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง ความเข้าใจเกี่ยวกับ STS นี้ยังใช้ในการวิเคราะห์ข้อความที่เป็นแบบอย่าง และที่สำคัญที่สุดในการสร้างและปรับปรุงข้อความของตนเองที่สร้างโดยนักเรียน ในทศวรรษที่ผ่านมา สิ่งที่เรียกว่าวิทยาศาสตร์การพูดของโรงเรียนได้รับการพัฒนา โดยอิงตามทฤษฎีการสื่อสาร (นั่นคือ การสื่อสาร) จิตวิทยาภาษาศาสตร์ ทฤษฎีกิจกรรมการพูด ทฤษฎีข้อความ และวาทศาสตร์และกวีที่ฟื้นคืนชีพ วิธีการที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาคำพูด โดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับคำพูด (คำพูด ข้อความ บทพูดคนเดียวและบทสนทนา ประเภทของคำพูด การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน และอื่นๆ อีกมากมาย) และรูปแบบต่างๆ ผสมผสานประสบการณ์แบบดั้งเดิมกับวิธีการใหม่ในการสร้าง ข้อความที่สร้างขึ้นจากการทำความเข้าใจกลไกการพูด วิธีการของภาษารัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดและรูปแบบของการศึกษาวรรณกรรมด้วย: เกี่ยวกับทฤษฎีของประเภทและรูปแบบ, เกี่ยวกับแนวคิดของภาพในงานศิลปะ, เกี่ยวกับทักษะทางภาษาศาสตร์ของนักเขียน เราต้องไม่ลืมว่าในโรงเรียนประถมศึกษาการศึกษาวรรณคดีเป็นวิชาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ถูกรวมเข้ากับการศึกษาภาษาอย่างแยกไม่ออก บทเรียนเกี่ยวกับภาษาแม่ทำให้เกิดความรักในคำศิลปะ แนวความคิดทางวรรณกรรมชุดแรกมีการสร้างรสนิยมทางวรรณกรรมเด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับงานของนักเขียนชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov และอื่น ๆ อีกมากมายด้วยจุดเริ่มต้นของวรรณกรรมโลก สุดท้ายนี้ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก วิธีการนี้คำนึงถึงปัจจัยของการเรียนรู้ภาษาแม่ในวัยก่อนเรียน ความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดของเด็กในครอบครัว ความต้องการของการสื่อสารที่แสดงออกในกระบวนการของการเรียนรู้และพัฒนาคืออะไร บทบาทของ “สภาพแวดล้อมทางภาษา” ความรู้สึกของภาษาของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร ต้นกำเนิดทางภาษาศาสตร์ของวิธีการทางภาษาพื้นเมืองที่กล่าวถึงข้างต้นช่วยในการกำหนดแนวทาง ทิศทาง วิธีการในการสอนภาษาให้กับเด็กนักเรียน ดังนั้น หากวิธีการนี้เน้นไปที่การศึกษาโครงสร้างระบบภาษาที่โดดเด่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการเชิงโครงสร้างที่เป็นระบบและเหมาะสมกับวิธีการนั้นได้ หากวิธีการนั้นใช้การพูดสด การสื่อสาร (ปากเปล่าและการเขียน) มีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหาการสื่อสารตามการดูดซึมของเนื้อหาภาษา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร (หรือวิธีการสื่อสารหรือการสื่อสารที่มุ่งเน้น หลักสูตรภาษารัสเซีย). หากครูหรือผู้เขียนตำราสร้างระบบในลักษณะที่อธิบายและเข้าใจบทบาทหน้าที่ของนักเรียนในแต่ละรูปแบบภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ (เช่น บทบาทของกริยาอดีตกาลเพื่อสื่อถึงผู้พูด ความตั้งใจหรือบทบาทของสรรพนามในการสร้างประโยค) ในการแสดงความคิดของผู้พูดและนักเขียนพวกเขาพูดถึงแนวทางการทำงานเพื่อการศึกษาไวยากรณ์ จากการติดตั้งดังกล่าวทำให้เกิดวิธีการและเทคนิคที่เกี่ยวข้อง เมื่อศึกษาสัณฐานวิทยาบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของคำกับความหมายของคำ เราสามารถพูดถึงวิธีการเชิงโครงสร้างและความหมายและวิธีการที่เกี่ยวข้องกัน แนวทางความงามเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของรสนิยมทางภาษาความสามารถในการสร้างภาพที่สดใสข้อความที่แสดงออก วิธีการแต่ละส่วนมีวิธีการของตนเอง ซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมายและเนื้อหาเฉพาะเจาะจง

16 การจัดการวัสดุ ดังนั้น วิธีการสอนการรู้หนังสือเป็นเวลาหลายศตวรรษของการดำรงอยู่ได้พัฒนาวิธีการตัวอักษร พยางค์ เสียง และวิธีการทั้งคำ วิธีการศึกษาทฤษฎีภาษาใช้วิธีอุปนัยและนิรนัย วิธีประวัติศาสตร์เปรียบเทียบ และวิธีการวิเคราะห์ภาษา เทคนิคการสะกดคำใช้วิธีการแก้งานไวยากรณ์-ออร์โธกราฟิกสำหรับตรวจการสะกดโดยใช้อัลกอริธึมหรือด้วยการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ และเทคนิคเครื่องหมายวรรคตอนใช้วิธีการเชิงโครงสร้าง-วากยสัมพันธ์หรือวิธีการออกเสียงสูงต่ำ ในทางวรรณคดีและการอ่าน รู้จักวิธีการอ่านเชิงอธิบาย การอ่านเชิงการศึกษา การอ่านเชิงสร้างสรรค์ และการอ่านเชิงแสดงออก ในระเบียบวิธีพัฒนาคำพูดของนักเรียน วิธีการสอนโดยใช้ตัวอย่าง (เลียนแบบ) การสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ และวิธีการสร้างข้อความ วิธีการในการพัฒนาพยายามที่จะให้ทันกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน วันนี้ มีการค้นหาอย่างแข็งขันในด้านการประยุกต์ใช้ในการสอนไวยากรณ์การทำงาน แนวคิดของตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอของหน่วยเสียง การออกเสียงจริงของประโยค และความแตกต่างของโวหารของข้อความ มีแนวโน้มที่จะปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน แนววรรณกรรมในบทเรียนการอ่านได้รับการปรับปรุง ทฤษฎีประเภทของคำพูดและข้อความที่ใช้ในเรียงความ วิธีการทางภาษาเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดด้วยหัวข้อต่างๆ มากมายที่มีความสมบูรณ์และหลากหลายของศาสตร์ทางภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ของวัฏจักรภาษา บทที่ 3 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการทางภาษารัสเซีย วิธีการตามกฎถือเป็นสาขาหนึ่งของการสอน: หลังศึกษารูปแบบการเรียนรู้ทั่วไปในขณะที่ใช้วิธีการเฉพาะ ดังนั้นแนวคิดเช่น linguodidactics การสอนภาษาจึงเป็นส่วนพื้นฐานของวิธีการ ระเบียบวิธีพิจารณาแนวคิดการสอนจำนวนมากผ่านปริซึมของหัวข้อ: หลักการของการสอน วิธีการ บทเรียน ฯลฯ เข้าใจได้สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในทำนองเดียวกัน หลักการของการสร้างภาพและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการก็ถูกตีความในวิธีการ เทคนิคค้นหาอัตราส่วนที่เหมาะสมของทฤษฎีและการปฏิบัติ โดยใช้วิธีการที่เสนอโดยการสอน: การสนทนา แบบฝึกหัด เรื่องราวของครู การสังเกต การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (เช่น การวิเคราะห์การวิเคราะห์ทางไวยากรณ์ การสังเคราะห์การสร้างข้อความ) บทเรียนนี้เป็นแนวคิดเกี่ยวกับการสอน แต่ไม่มีบทเรียนนอกเรื่องวิชาการ: บทเรียนที่หลากหลายมากในการอ่านวรรณกรรม ไวยากรณ์และการสะกดคำ การแต่งเพลง การประดิษฐ์ตัวอักษรมีให้โดยวิธีการอีกครั้ง การสอนร่วมกับจิตวิทยาการศึกษา ได้เสนอแนวคิดของการเรียนรู้ที่รับรองความก้าวหน้าของการศึกษา ดังนั้นการศึกษาประวัติของวิธีการที่มีอยู่จึงมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นทีละน้อยในกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน Didacts M. N. Skatkin และ I. Ya. Lerner ได้พัฒนาวิธีการสอนดังต่อไปนี้โดยใช้ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา: 13

17 1. วิธีการดันทุรัง: เนื้อหาถูกจดจำโดยไม่มีความเข้าใจที่บังคับ 2. การสืบพันธุ์: วัสดุไม่เพียง แต่จดจำ แต่ยังทำซ้ำอีกด้วย 3. คำอธิบาย-ภาพประกอบ: เนื้อหามีการอธิบาย แสดงตัวอย่าง แสดงให้เห็นและต้องเข้าใจโดยนักเรียน 4. วิธีการผลิต: วัสดุต้องไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังนำไปใช้ในการปฏิบัติจริง 5. วิธีการแบบฮิวริสติกและการค้นหาบางส่วน: นักเรียนได้องค์ประกอบแต่ละส่วนของความรู้ใหม่ผ่านการสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ การทดลอง ฯลฯ ได้รับอนุญาตจากเธอ 7. วิธีการวิจัย: ระดับความรู้สูงสุดใกล้กิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ แต่ในคีย์เงื่อนไขของงานเชิงอัตวิสัยและความคิดสร้างสรรค์ (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่เป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนที่เล่นบทบาทของนักวิจัยเท่านั้น) ระดับสูงสุดในประเภทนี้ (วิธีที่ 5 และ 7) แนะนำองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักเรียนผ่านการสะสมของวัสดุ ความเข้าใจ ลักษณะทั่วไป: ความรู้ใหม่ได้มาอย่างอิสระ การใช้วิธีการระดับสูงในช่วงหลายปีของการศึกษาช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาทางจิต ตามคำกล่าวของ M.N. Skatkin (1971) ศตวรรษที่ 20 เป็นศตวรรษแห่งการเรียนรู้วิธีค้นหาอย่างเชี่ยวชาญ แม้ว่าวิธีการอธิบายและแสดงตัวอย่างจะยังมีอิทธิพลเหนือกว่าในเชิงตัวเลขก็ตาม ผลงานของนักจิตวิทยา L. S. Vygotsky, II. Ya. Galperina, D. B. Elkonina สนับสนุนการจัดโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมการศึกษา ต่อไปนี้คือตัวอย่างรูปแบบการแก้ปัญหาการศึกษาของนักเรียน 1. ระยะสร้างแรงบันดาลใจ: ความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษา การตั้งเป้าหมาย การเกิดขึ้นของความสนใจในการรับรู้ (เช่น เมื่อตรวจการสะกดคำ สะกดยาก) 2. ระยะโดยประมาณ: ดึงดูดความรู้เชิงทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบ (คุณสมบัติทางไวยากรณ์ กฎ อัลกอริทึมสำหรับแอปพลิเคชัน ฯลฯ) 3. ขั้นตอนการปฏิบัติงานและการปฏิบัติงาน: ดำเนินการตามกฎตามอัลกอริทึมการรับและกำหนดผลลัพธ์ (การสะกดที่ถูกต้อง) 4. ขั้นตอนการควบคุมและประเมินผล: การตรวจสอบตนเอง การชี้แจง หากจำเป็น การประเมินตนเองในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่ารูปแบบการดำเนินการด้านการศึกษา 4 ขั้นตอนดังกล่าวจะช่วยเพิ่มความคล่องตัวในกิจกรรมของทั้งนักเรียนและครู เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแนวทางจิตวิทยาและการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษา แม้จะมีความแตกต่างในแนวความคิดทางจิตวิทยา แต่ทั้งหมดมาจากคำสอนของ L. S. Vygotsky ผู้โต้แย้งว่าการเรียนรู้นำหน้าการพัฒนา ความคิดนี้ได้รับการแก้ไขในวิธีการตั้งแต่สมัยของ K. D. Ushinsky; คนหลังเขียนว่า: “การพัฒนาเหตุผลอย่างเป็นทางการเป็นภาพหลอนที่ไม่มีอยู่จริง เหตุผลพัฒนาในความรู้ที่แท้จริงเท่านั้น” (รวบรวมผลงาน: ใน 11 vols. T. 8. M. , P. 661) เช่นผ่านวิชาวิชาการ ผ่านแนวคิด ความเชื่อมโยง ความสม่ำเสมอ กฎเกณฑ์ ระบบ ในอดีต ความรู้ของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นเป็นวิทยาศาสตร์ เป็นหมวดหมู่ทางศีลธรรม และก่อตัวขึ้นในบริบททางภาษาศาสตร์

18 มือ. การพัฒนาจิตใจมักจะผ่านการเรียนรู้ผ่านความรู้ จิตวิทยาการสอนแสวงหาวิธีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการในการสอนและวิธีการ สิ่งนี้สามารถแสดงให้เห็นได้จากตัวอย่างหนึ่งในแนวคิดที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในคำสอนของ L.V. Zankov แนวคิดหลักของระบบ Zankov คือการบรรลุประสิทธิภาพสูงสุดของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา: แนะนำหลักการใหม่ในการสอนสาขาวิชาดั้งเดิม หลักการแรกคือการสอนในระดับความยากสูง โดยคำนึงถึงการวัดความยากของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนต้องการความพยายามทางจิต ต้องใช้ความพยายามทางจิตบ้าง ระดับความยากไม่ได้เกิดจากการเพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณใน "ปริมาณ" ของวัสดุใหม่ แต่ผ่านการเพิ่มคุณภาพของความเข้าใจ ดังนั้นหากในหลักสูตรดั้งเดิมของภาษารัสเซียมีการดูดซึมของรูปแบบกรณีของคำนามคำถามและตอนจบของกรณีจากนั้นในระบบของ LV Zankov จะมีการแนะนำความเข้าใจในความหมายของคดีซึ่งทำให้สามารถเข้าใจ หน้าที่ของรูปแบบนี้ในการแสดงออกทางความคิด หลักการที่สองคือความก้าวหน้าที่รวดเร็ว ไม่ใช่เรื่องของความเร่งรีบ เป้าหมายคือเพื่อให้นักเรียนรับรู้ถึงความก้าวหน้าของเขาในเส้นทางแห่งความรู้อย่างต่อเนื่อง เพื่อให้สมองได้รับอาหารใหม่ ในส่วนที่เกี่ยวกับภาษารัสเซีย นี่เป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับการฝึกหัด การใช้หน่วยภาษาใหม่ที่กำลังศึกษาในด้านการพูด การวิเคราะห์ภาษา การทำงานเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกสำหรับข้อความวรรณกรรม หลักการที่สามคือบทบาทนำของทฤษฎีในการสอน L.V. Zankov โต้แย้งความคิดเห็นที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เขาให้เหตุผลว่าความคิดของพวกเขามีแนวโน้มที่จะดำเนินการด้วยแนวคิดที่เป็นนามธรรมและเป็นภาพรวม การก่อตัวของแนวคิดดำเนินไปในรูปแบบต่างๆ: ไม่เพียงโดยการเหนี่ยวนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมด้วย หลักการที่สี่คือการตระหนักรู้ของเด็กนักเรียนในกระบวนการรับรู้การสอน ในแต่ละกรณี ในแต่ละบทเรียน มีการตระหนักรู้ถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกหัดแต่ละครั้ง การกระทำแต่ละอย่าง การดูดซึมกฎอย่างรวดเร็ว การประยุกต์อย่างมีสติ การสร้างขั้นตอนต่อเนื่องในการแก้ปัญหา การรวมบัญชีใช้ในรูปแบบของการดำเนินการทางเลือกต่าง ๆ สำหรับการใช้สิ่งที่ได้รับการศึกษา นักเรียนจะได้รับคำแนะนำจากความตระหนักรู้ถึงการมีส่วนร่วมในความรู้ความเข้าใจ บทบาทเชิงรุกในความรู้นั้น พวกเขาได้รับทักษะในด้านการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ การยืนยันตนเอง ด้วยการใช้งานอย่างเป็นระบบของการติดตั้งที่อธิบายไว้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียนจะเพิ่มขึ้น V. V. Davydov ในหนังสือ “Theory of Developmental Learning” (M., 1996) แนะนำให้ได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเจาะจงจากความรู้ทั่วไปและเชิงนามธรรมจากพื้นฐานเดียว นักเรียนจะต้องสามารถระบุเจตคติทั่วไปที่จำเป็นและดั้งเดิมทางพันธุกรรมในสื่อการเรียนรู้ นักเรียนจำลองความสัมพันธ์นี้ในแบบจำลองเรื่องพิเศษ ภาพกราฟิก หรือตัวอักษร สิ่งนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางจิตจากเฉพาะไปสู่สากลและในทางกลับกัน นักเรียนควรจะสามารถย้ายจากการกระทำในระนาบจิตไปเป็นการแสดงภายนอกและในทางกลับกัน นักจิตวิทยาเห็นแก่นแท้ของการศึกษาพัฒนาการในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของนามธรรม ในการปรับปรุงโครงสร้างทางจิต ในการถ่ายโอนจุดศูนย์ถ่วงไปสู่ทฤษฎี ทั้งหมดนี้ต้องการจากนักปรัชญาระเบียบวิธีไม่เพียง แต่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญที่ดีในการตีความตามระเบียบวิธีของพวกเขาด้วยเพื่อไม่ให้เกิดความเสียหายต่อเรื่องของพวกเขาเช่นวรรณกรรมเพราะในนั้นเนื้อหาเชิงตรรกะลดลงมาก่อน ภาพศิลปะ บทบาทของระเบียบวิธีคือต้องไม่สูญเสียศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ที่ก่อตั้งมาเป็นเวลาหลายศตวรรษนับพันปี เพื่อให้ภาษารัสเซียคงไว้ซึ่งความยาวนานถึง 15 ปี

19 หน้าที่ในการสะสมและเพิ่มพูนความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของบุคคลและคนทั้งชาติ เพื่อให้ภาษาพื้นเมืองที่ศึกษาไม่ได้เปลี่ยนเป็น "สื่อการสอน" เท่านั้น ให้กลายเป็นภาพประกอบของโครงสร้างทางจิตวิทยาและตรรกะ Methodist AI Vlasenkov ในหนังสือ "การพัฒนาการสอนภาษารัสเซีย" (M. , 1983) ตามคลาสสิกของระเบียบวิธี FI Buslaev () และ KD Ushinsky พิจารณาวิธีการพัฒนาการศึกษาผ่านปริซึมของการก่อตัวของนักเรียน บุคลิกภาพ. การเรียนรู้ภาษาแม่นั้น "ของประทานแห่งพระคำ" เป็นปัจจัยหลักในการเสริมสร้างโลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก ทิศทางค่านิยม ความสนใจและความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ งานด้านจิตใจของเขา K. D. Ushinsky ออกแบบการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งความรู้ "จะดึงดูดความรู้ใหม่"; การพัฒนาในระบบ จำเป็นในการพัฒนาการสังเกต จินตนาการ อารมณ์ สัญชาตญาณ ("ความรู้สึกทางภาษา") ความคิดสร้างสรรค์ สติปัญญา การพัฒนามีอยู่ในตัวภาษาเอง ไม่เพียงแต่ในโครงสร้างและตรรกะเท่านั้น แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้งาน กล่าวคือ ในการพูด ในการนำเสนอความคิดของตนต่อบุคคลอื่นอย่างเข้มงวด สมบูรณ์ และเข้าใจได้ AI Vlasenkov ระบุ 6 สายการศึกษาที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ: 1. การพัฒนาความสนใจความจำและจินตนาการ 2. การสะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถ 3. การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุป เพื่อสรุปและถ่ายทอด (ความรู้และทักษะ) เพื่อการควบคุมตนเอง 4. เพิ่ม (ตนเอง)วิจารณญาณ. 5. การพัฒนาแรงจูงใจให้มีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ 6. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจุดมุ่งหมาย นอกจากนี้ เขายังระบุชื่อผู้ชำนาญวิธีการที่หันไปใช้ระบบจิตวิทยาและการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด โดยนำไปใช้กับระเบียบวิธีทางภาษา: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya คุณค่าเฉพาะสำหรับวิธีการของภาษารัสเซียคือการศึกษาทางจิตวิทยาที่อุทิศให้กับบุคคลส่วนเฉพาะของหลักสูตรภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: เหล่านี้เป็นผลงานของ NI Zhinkin ในด้านการพัฒนาคำพูด DN Bogoyavlensky เกี่ยวกับจิตวิทยาของการเรียนรู้การสะกดคำ , SF Zhuikov เกี่ยวกับจิตวิทยาของไวยากรณ์, D. B. Elkonin ในการสอนการรู้หนังสือและการอ่าน, O. A. Nikiforova เกี่ยวกับการรับรู้นิยายของเด็กนักเรียน การศึกษาทางจิตวิทยาของการดูดซึมโดยเด็กนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของภาษา ทักษะทางภาษาช่วยสร้างส่วนพื้นฐานของวิธีการทางภาษา บทที่ 4 ภาษารัสเซียเป็นวิชาในโรงเรียน เป็นที่ยอมรับโดยการปฏิบัติของโลกว่าภาษาแม่ในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิชาหลัก: ตามกฎแล้ว ครึ่งหนึ่งของเวลาเรียนนั้นอุทิศให้กับการเรียนรู้ภาษา (เช่น จ. บทเรียน) “ภาษาของผู้คนนั้นดีที่สุด ไม่จืดจาง และให้สีสันของชีวิตฝ่ายจิตวิญญาณของมันบานสะพรั่งตลอดกาล ภาษานี้ สร้างจิตวิญญาณให้กับผู้คนทั้งมวลและบ้านเกิดเมืองนอนทั้งหมด ในนั้นพลังสร้างสรรค์ของจิตวิญญาณของชาติแปรเปลี่ยนเป็นความคิดภาพและเสียงท้องฟ้าของมาตุภูมิอากาศของมัน ในคลังของคำพื้นเมืองรุ่นแล้วรุ่นเล่าใส่ผลของใจลึก - 16

20 การเคลื่อนไหว, ผลของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์, ความเชื่อ, มุมมอง "ดังนั้นเขียน K. D. Ushinsky ในบทความ" Native Word " ภาษาแม่เป็นครูที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่สอนเด็กๆ แม้จะไม่มีหนังสือหรือโรงเรียนก็ตาม และฟังก์ชั่นนี้ก็ไม่สูญหายมาจนถึงทุกวันนี้ ผ่านความเชี่ยวชาญของภาษา: คำศัพท์ที่ประกอบด้วยคำที่ใช้กันทั่วไปหลายสิบคำหลายแสนคำ, วลีที่มีป้ายกำกับ, เป็นรูปเป็นร่าง, กวีนิพนธ์, ระบบการสร้างคำที่สมบูรณ์ที่สุด, สัณฐานวิทยา, แบบจำลอง, ไวยากรณ์ซึ่งสร้างกลไกการทำงานของ ภาษา, การก่อตัวของรูปแบบและการรวมกันในประโยค, ทำให้เกิดความสามารถทางภาษาศาสตร์ของบุคคล, การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้น โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายไร้ขอบเขต ลงสีด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ ช่วยให้คุณถ่ายทอดแนวความคิดที่ละเอียดอ่อนได้ การศึกษาภาษาอย่างต่อเนื่อง (และภาษา) เสริมสร้างสติปัญญา นี่คือทางเลือกของคำศัพท์ที่ถูกต้องที่สุด และการสร้างประโยคขนาดใหญ่และขนาดเล็กที่รวดเร็วและปราศจากข้อผิดพลาด โดยเชื่อมโยงเข้ากับโครงสร้างของข้อความ การปฏิบัติตามความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความถูกต้องของคำพูด นี่คือการฟังและการอ่านที่เต็มเปี่ยม นี่คือโลกแห่งหนังสือ การอ่านและการอ่านซ้ำ ความเข้าใจในโครงสร้างและกลไกของภาษานี้ และสุนทรียศาสตร์ของการแสดงออกทางภาษา ความสวยงาม การเขียนพู่กัน ประสบการณ์ครั้งแรกของความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม "ความรู้สึกของภาษา" วัฒนธรรมการพูดสูง การพัฒนา "ของประทานแห่งการพูด" การพัฒนาคำพูด การแสดงออกของความคิดและความเข้าใจของผู้อื่น การก่อตัวและการพัฒนา (อัตโนมัติผ่านการฝึกอบรม) ของทักษะทางภาษา: การฟังการรับรู้คำพูดด้วยความเข้าใจ การพูด การแสดงความคิด การเขียนภาพกราฟิกตรึงความคิด และสุดท้าย การอ่าน ศึกษาวิเคราะห์ตัวอย่างที่ดีที่สุดที่สร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญของคำโดยตัวคนเอง (วรรณกรรมคติชนวิทยา); บนพื้นฐานของการทำงานในสี่เป้าหมายแรก, การศึกษา, การวิจัย, ความตระหนักของระบบภาษาในการทำงาน; การใช้ระบบภาษาเพื่อควบคุมบรรทัดฐานของการพูดวรรณกรรมและความหมายของมัน สถานที่และขนาดของหลักสูตรภาษาเชิงทฤษฎี (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา การสร้างคำ การสะกดคำ ความหมาย ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียนและอายุของนักเรียน การศึกษาภาษาในเชิงลึกไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มหัวข้อใหม่ การขยายเนื้อหาเชิงปริมาณของเนื้อหาทางทฤษฎี แต่โดยการทำความเข้าใจวิธีการใช้งานเชิงวิเคราะห์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การทำความเข้าใจความเป็นไปได้ในการแสดงออกของหน่วยภาษาที่ศึกษา รูปแบบของพวกเขา การศึกษาภาษาแม่ซึ่งเด็กที่มาโรงเรียนได้ใช้โดยเสรีในทางปฏิบัติแล้ว เป็นหลักการศึกษาเนื้อหาที่เป็นแบบอย่าง ตลอดจนกิจกรรมการพูดของตนเอง เป้าหมายคือความเข้าใจภาษาตามทฤษฎีและปฏิบัติ งานเป็นวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงในทุกรูปแบบ หัวข้อ "ภาษารัสเซีย" ค่อยๆพัฒนาขึ้นโดยส่วนใหญ่ในศตวรรษที่ 17-18 บนพื้นฐานของผลงานของ M.V. Lomonosov, F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, V.I. Dahl การศึกษาระดับประถมศึกษาในศตวรรษนี้มีสามรูปแบบ: โรงเรียนประถมศึกษาพื้นบ้าน โรงยิมเตรียมอุดมศึกษาและโรงยิมสามชั้นแรก และการศึกษาระดับประถมศึกษาที่บ้าน ซึ่งในหลายครอบครัวมีความสูงเป็นพิเศษ องค์ประกอบที่เก่าแก่ที่สุดของการศึกษาระดับประถมศึกษาคือการรู้หนังสือ นั่นคือ การอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษา ดังนั้น "ABC" ที่มีชื่อเสียงของ Ivan Fedorov ในปี ค.ศ. 1574 17 . แรก

หนังสือเรียนฉบับพิมพ์จำนวน 21 เล่มในรัสเซีย ประกอบด้วยตัวอักษร พยางค์ รายการคำศัพท์ ข้อมูลเกี่ยวกับไวยากรณ์ การสะกดคำ รวมถึงข้อความเสริมคุณธรรมจำนวนมากสำหรับการฝึกอ่าน โครงสร้างของไพรเมอร์อื่นๆ ของศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษที่ 18 นั้นใกล้เคียงกัน การสอนการอ่านและการเขียนเบื้องต้นเป็นไปตามประเพณีของวัฒนธรรมยุโรปตั้งแต่สมัยกรุงโรมโบราณ ตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 การสอนมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการสอน: ด้านหนึ่ง ในหน่วยเริ่มต้นของการอ่านจดหมาย เสียง พยางค์ ทั้งคำ ในทางกลับกัน กิจกรรมชั้นนำของนักเรียน การสังเคราะห์การท่องจำ การวิเคราะห์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การสร้างแบบจำลอง การค้นหาอย่างสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม จนถึงศตวรรษที่ 18 หนังสือ ABC (ตัวอักษร) ไม่ได้รวบรวมเป็นภาษารัสเซียซึ่งเป็นที่ยอมรับในการสื่อสารแบบกว้าง แต่ในภาษาสลาฟนิก (เช่น Simeon of Polotsky's Primer of the Slovene Language, 1679) ภาษารัสเซียรวมอยู่ในโรงเรียนเป็นภาษาของการศึกษามวลชนในโรงเรียนในโรงงาน ในหน่วยทหาร ในเมืองต่างๆ หนังสือเรียนภาษารัสเซียเล่มแรกเรื่อง The First Teaching by a Child โดย Feofan Prokopovich สร้างขึ้นในปี ค.ศ. 1721 ตามคำสั่งของ Peter I แต่ภาษารัสเซียได้รับการรับรองว่าเป็นวิชาทางวิชาการโดยพระราชกฤษฎีกาของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ในปี ค.ศ. 1786 โดยสิ่งนี้ เวลาทำงานเกี่ยวกับไวยากรณ์รัสเซียได้ถูกสร้างขึ้นแล้วและพจนานุกรมวิชาการเล่มแรกซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับตำราเรียนของโรงเรียน พื้นฐานของหลักสูตรเดิมคือไวยากรณ์ "ศาสตร์แห่งแปดส่วน" (ตามที่เรียกตามคำพูด 8 ส่วน) ไวยากรณ์ของโรงเรียนเป็นวิชาสังเคราะห์ ประกอบด้วยองค์ประกอบของสัทศาสตร์ กราฟิก การสะกดคำ คำศัพท์ สัณฐานวิทยา การสร้างคำ วัฒนธรรมการพูด วิชาที่รวมกันนี้ทำหน้าที่สามอย่างซึ่งจะให้: ก) ข้อมูลเกี่ยวกับระบบ รูปแบบ กฎของภาษารัสเซีย; b) พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนในเรื่องที่เป็นนามธรรมในระดับสูง ค) พื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของภาษาวรรณกรรม บรรทัดฐาน การพิสูจน์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กฎการสะกดคำ วิธีการตรวจสอบการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน ฟังก์ชันทั้งสามนี้ของทฤษฎีภาษาของไวยากรณ์ของโรงเรียน โดยการออกแบบ รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยมีบทบาทนำเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ ตามกฎของลัทธิปฏิบัตินิยม บทบาทของการสะกดคำมักเพิ่มขึ้นอย่างมาก และในตอนปลายศตวรรษที่ 19 เมธอดิสต์ผู้มีอำนาจบางคนได้เขียนเกี่ยวกับ "การสะกดคำที่น่ากลัว" ที่โรงเรียน ทฤษฎีนี้ถูกประเมินต่ำเกินไปซึ่งเป็นที่สังเกตมาจนถึงทุกวันนี้แม้ว่าจะมีการสร้างหลักสูตรการศึกษาภาษารัสเซียในเชิงลึก การสร้างโปรแกรมและตำราใหม่ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาอยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของการเสริมสร้างความเข้มแข็งในส่วนทฤษฎีของหลักสูตร ในเงื่อนไขของพหุนิยมของโปรแกรมและตำราเรียนในยุค 90 ของศตวรรษที่ XX หนังสือเรียนที่ใช้บ่อยที่สุดคือหนังสือของ T. G. Ramzasva (ทิศทางดั้งเดิมที่เรียกว่า), L. V. Polyakova (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L. V. Zankov) และทิศทางของ D. B. Elkonin และ V. V. Davydov (ผู้เขียนตำรา V. V. Repkin) ขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับโรงเรียนทุกประเภทนั้นกำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ การอ่านเป็นและยังคงเป็นองค์ประกอบหนึ่งของวิชาภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเข้าศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในเนื้อหาและในเป้าหมาย เรื่องของวรรณคดี ตามประเพณีในโรงเรียนรัสเซีย การสอนการอ่านมักใช้วัสดุที่มีศิลปะสูง: เด็ก ๆ อ่านนิทานพื้นบ้าน บทกวี "ตำราเรียน" ที่เข้าถึงได้และเรื่องราวโดยนักเขียนคลาสสิก S. T. Aksakov, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy , NA Nekrasov, IS Turgenev และอื่น ๆ และการปรับตัวนั้น จำกัด เฉพาะตัวย่อเป็นหลักและแม้กระทั่งในบางกรณี ข้อความของผู้เขียนได้รับการดูแลอย่างดีเสมอมา สิบแปด

1 2 คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานของวินัยวิธีการสอนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม

1. กองทุนเครื่องมือประเมินเพื่อดำเนินการรับรองระดับกลางของนักศึกษาสาขาวิชา (โมดูล): ข้อมูลทั่วไป 1. ภาควิชาพิเศษการสอนและจิตวิทยาพิเศษ 2. ทิศทางของการฝึกอบรม

หมายเหตุอธิบายโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมตัวอย่างของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโปรแกรมของผู้เขียน L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova "รัสเซีย

โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโครงการแบบจำลองการศึกษาประถมศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นโปรแกรมของผู้แต่ง L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova "ภาษารัสเซีย" ได้รับการอนุมัติ

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย (เกรด 6) คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมนี้ในภาษารัสเซียถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงาน "ภาษารัสเซีย" โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-11 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก GBUZ VTSDOiT "Ogonyok" ถูกรวบรวมโดยใช้วัสดุจาก Federal State Educational

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Solnechnaya" เขต Vyshnevolotsky ของภูมิภาคตเวียร์ ตกลง รายงานการประชุมที่ 1 ของ Methodological Council ลงวันที่ 28 สิงหาคม 2015

โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียเกรด 1-4 โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไปโปรแกรมการศึกษาหลัก

สรุปโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย คำอธิบายหมายเหตุ Kanakina, V.G. Goretsky ไปยังหัวเรื่องของตำราเรียน

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย ป. 5 1. ฐานกฎเกณฑ์และสื่อการสอน โปรแกรมการทำงานสำหรับหัวข้อ "ภาษารัสเซีย" สำหรับเกรด 5 (ระดับพื้นฐาน) ถูกรวบรวมตามข้อกำหนด

บทสรุปของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย 5-9 เกรด โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลางที่ 29 ธันวาคม 2012

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 10-11

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมงาน "ภาษารัสเซียเกรด 10-11" ถูกรวบรวมบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ, โปรแกรมแบบจำลองของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์และยังบนพื้นฐานของ

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของ EMC "Perspektiva" "คณิตศาสตร์" (เกรด 1-4) 1. สถานที่แห่งวินัยในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก โปรแกรมการทำงานขึ้นอยู่กับสหพันธรัฐ

โปรแกรมการทำงานของกิจกรรมนอกหลักสูตร "The Amazing World of Words" คำอธิบายโปรแกรมการทำงานของกิจกรรมนอกหลักสูตร "The Amazing World of Words" รวบรวมบนพื้นฐานของ Federal State

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาทั่วไป "SEVERAGE EDUCATIONAL SCHOOL 55", โปรแกรม Barnaul Work ของวิชา "ภาษารัสเซีย" สำหรับเกรด 4 โปรแกรมการทำงานของวิชา

โปรไฟล์โปรแกรม การทดสอบเข้า ในสาขาวิชา "วิธีการสอนภาษา" (สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาในสาขาวิชาพิเศษ "ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย", "ก่อนวัยเรียน"

ภาษารัสเซียเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติของคนรัสเซีย ดังนั้น ในเรื่องทางวิชาการจึงมีความสำคัญยิ่ง ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องของการศึกษาระบบความรู้เท่านั้น

เกรด: 6 คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย (FSES) ระดับการศึกษาสื่อการสอน: สื่อการสอนพื้นฐาน, ตำราเรียน: โปรแกรมการทำงานเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร "The Sorceress of Speech" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีของผู้เขียน "Reading ทำงานกับข้อความ". (ผู้เขียน Krylova O.N. ) และคำนวณ

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงาน โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 10-12 ถูกรวบรวมบนพื้นฐานขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาของโปรแกรมของผู้แต่ง

การวางแผนเฉพาะเรื่องของบทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 (ตำราแก้ไขโดย A.I. Vlasenkov) หัวข้อบทเรียนประเภทบทเรียน วิธีการสอน ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานของเรื่องการศึกษาทั่วไปของ OUP 01 "ภาษารัสเซีย" เฉพาะทาง 36.02.01 สัตวแพทยศาสตร์ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของวิชา วัตถุประสงค์ของวิชาการศึกษาทั่วไป

หัวข้อเอกสารภาคเรียนและเอกสารจบการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนคณิตศาสตร์ 1. ความต่อเนื่องในการสอนคณิตศาสตร์ในกลุ่มเตรียมอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หมายเหตุอธิบาย ปัจจุบันมีเงื่อนไขเมื่อความต้องการผู้เชี่ยวชาญในตลาดแรงงานความสามารถในการแข่งขันของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของการพูดและการเขียนที่มีความสามารถ

สรุปโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 10-11

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย (เกรด 10-11) โปรแกรมงานนี้ในภาษารัสเซีย (ระดับโปรไฟล์) สำหรับนักเรียนในเกรด 10 B ถูกรวบรวมบนพื้นฐานของเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้:

ภาษารัสเซียเกรด 1-4 หมายเหตุประกอบ โปรแกรมภาษารัสเซีย (ผู้เขียน L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียจัดทำขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (คำสั่งของกระทรวง)

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของวินัย "ภาษารัสเซีย" เกรด 1 โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษา

ภาคผนวกของ PEP SOO MBOU "มัธยมศึกษา 3" g.o. สถาบันการศึกษางบประมาณ Reutov "โรงเรียนมัธยม 3 พร้อมการศึกษาเชิงลึกของรายวิชา" หัวหน้าตกลง

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียในระดับ 1-4 โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานแนวคิดของจิตวิญญาณและศีลธรรม

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย 0 เกรด โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียขึ้นอยู่กับ: องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์);

สถาบันการศึกษา "Francissk Skorina Gomel State University" อนุมัติโดยรองอธิการบดีฝ่ายวิชาการ A.V. Kruk (ลายเซ็น)

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมในภาษารัสเซีย รุ่นที่ 5 จำนวนชั่วโมง 204 (6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) โปรแกรม: โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป "โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียในหัวเรื่องของตำราเรียน

คำอธิบายประกอบ EMC "School of Russia" เกรด 1-4 ภาษารัสเซีย โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวคิดเรื่องจิตวิญญาณและศีลธรรม

การบริหารเมือง NIZHNY NOVGOROD สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียน" 138 โปรแกรมการทำงาน บทเรียนกลุ่มบุคคลในภาษารัสเซีย "การเรียนรู้การเขียนอย่างถูกต้อง" 5

1. หมายเหตุอธิบาย ภาษาเป็นระบบการแสดงออกทางวาจาของความคิด ความรู้ ความคิดเกี่ยวกับโลก ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสารระหว่างผู้คน การเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาแม่การใช้ภาษาอย่างมีประสิทธิภาพ

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของวินัย "ภาษารัสเซีย" ผู้แต่ง: Davydova Natalya Nikolaevna 1. ขอบเขตของโปรแกรม: การดำเนินการตามการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาภายในโปรแกรมการฝึกอบรม

บทสรุปของโปรแกรมการทำงานของวิชา ภาษารัสเซีย 1 ลักษณะทั่วไปของวิชา โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

ภาคผนวก 3.1. สู่โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โปรแกรมงานภาษารัสเซียระดับ 7 ระดับพื้นฐานสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 พัฒนาโดย: อาจารย์ MO ของภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

หมายเหตุอธิบาย หลักสูตรการทำงานถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเอกสารต่อไปนี้: หลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย, มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียเกรด 1-4 โปรแกรมการทำงานในหัวข้อ "ภาษารัสเซีย" ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในภาษารัสเซีย

1 คำอธิบายคำอธิบาย โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานบนพื้นฐานของโครงการที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

ภาคผนวก 23 ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานของโปรแกรมการทำงานขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปของวิชา "ภาษาอื่น (รัสเซีย)" 5-6 คลาส ผลการวางแผนของการเรียนรู้เรื่อง

คำอธิบายประกอบของโปรแกรม "ภาษารัสเซีย" เกรด 5 โปรแกรมถูกออกแบบมาเพื่อศึกษาภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในระดับพื้นฐานและขึ้นอยู่กับ 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 170 ชั่วโมงต่อปี โปรแกรมถูกวาดขึ้น

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาทั่วไป "โรงเรียนมัธยมศึกษาที่ 2 แห่งเมืองกวาร์ดีสค์" 238210 เขตคาลินินกราด โทรศัพท์/โทรสาร: 8-401-59-3-16-96 กวาร์ดีสค์, เซนต์. Telmana 30-a, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานในหัวข้อ "ภาษารัสเซีย" ระดับการศึกษา ระยะเวลาดำเนินการ มัธยมศึกษาตอนปลาย 2 ปีเกรด 10-11 ระดับการศึกษาของวิชา สถานที่ของวิชาในหลักสูตร

Zinovieva T.I. , Kurlygina O.E. , Tregubova L.S. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา

M.: Academy, 2550. - 304 น.

เนื้อหา:
แนวทางทั่วไปในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
การปรับปรุงการพูดด้วยวาจาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ทำงานกับคำเป็นหน่วยคำพูด
การพัฒนาโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ทำงานด้านวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
สอนนักเรียนรุ่นน้องให้ทำซ้ำข้อความและสร้างข้อความของตนเอง
วิธีการสอนการรู้หนังสือ
ศึกษาหัวข้อ "เสียงและตัวอักษร" และพัฒนาทักษะการออกเสียงและกราฟิกของนักเรียนรุ่นน้อง
วิธีการสอนการสะกดคำ
วิธีการศึกษาพื้นฐานของสัณฐานวิทยาและการสร้างคำ
คำถามทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนสัณฐานวิทยาในชั้นประถมศึกษา
เรียนรู้องค์ประกอบของไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน

Ramzaeva T.G. , Lvov M.R. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม

มอสโก: การศึกษา 2522

Lvov M.R. , Ramzaeva T.G. , Svetlovskaya N.N. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม

ฉบับที่ 2 รายได้- ม. ตรัสรู้ 2530.- 415 น.

หนังสือเล่มนี้สรุปหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบในโรงเรียนประถมศึกษา รุ่นที่สองมีเนื้อหาที่สะท้อนการดำเนินการของการปฏิรูปโรงเรียน: การสอนเด็กอายุหกขวบ การปรับปรุงภาระการสอนของนักเรียน ฯลฯ ; ข้อมูลเฉพาะของหนังสือเรียนใหม่ - "Azbuka", หนังสือสำหรับการอ่าน, หนังสือเรียนภาษารัสเซีย, คอมเพล็กซ์การศึกษาโดยรวมถูกนำมาพิจารณา

ศุภวิชญ์ ภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน

Soloveichik M.S. , Zhedek P.S. , Svetlovskaya N.N. , Tsukerman G.A. , Goretsky V.G. , Kubasova O.V. และอื่น ๆ.
ม.: อะคาเดมี่, 1997. - 383 น.

Ladyzhenskaya T.A. (เอ็ด) วิธีการพัฒนาคำพูดในบทเรียนภาษารัสเซีย

ไม่. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova และอื่น ๆ
หนังสือสำหรับคุณครู - ม.: ตรัสรู้, 2534. - 240 น.

Lvov M.R. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวิธีการของภาษารัสเซีย

Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-t ตามสเปก หมายเลข 2101 “มาตุภูมิ แลง หรือ ต.". - ม.: ตรัสรู้, 2531. - 240 น. - ไอเอสบีเอ็น 5-09-000507-9

Zhedek ป.ล. การใช้วิธีการสอนเชิงพัฒนาการในบทเรียนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา

เครื่องช่วยสอน. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (ห้องสมุดพัฒนาการศึกษา).
คอลเลกชันประกอบด้วยบทความเกี่ยวกับการศึกษาภาษารัสเซียบนพื้นฐานสัทศาสตร์ซึ่งพัฒนาการได้ยินการออกเสียงในนักเรียน เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในการสอนเด็กให้อ่านและเขียนเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำและทักษะที่ยอดเยี่ยม ที่สำคัญที่สุด เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้กราฟิกและการสะกดคำภาษารัสเซียพัฒนาความสนใจในภาษา
ผู้เขียนเสนอคำแนะนำเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้วิธีการสอนการสะกดคำโดยใช้สัทศาสตร์ การสอนการสะกดคำสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและนักเรียน ครูในอนาคต
งานนี้มีไว้สำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน พนักงานของระบบการศึกษาของรัฐ และผู้ปกครอง

ศุภวิชญ์ ขั้นตอนแรกในการเรียนรู้ภาษาและคำพูด

ม.: ฟลินตา, 2000. - 104 น.

หนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับขั้นตอนแรกในการเตรียมเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นในภาษารัสเซีย - ช่วงเวลาแห่งการรู้หนังสือ หนังสือเล่มนี้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสอนสัทศาสตร์ กราฟิก การสะกดคำและคำพูด การพัฒนาบทเรียนจะได้รับ
หนังสือเล่มนี้มีประโยชน์ในการสอนการรู้หนังสือในไพรเมอร์ใดๆ มันส่งถึงครูในโรงเรียนประถมศึกษา นักระเบียบวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษา ครูมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย และนักศึกษา

Lvov M.R. , Goretsky V.G. , Sosnovskaya O.V. วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา

M.: Academy, 2550. - 464 น. - (การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง).

วิธีการสอนการรู้หนังสือ
วิธีการอ่านและวรรณกรรม
วิธีการศึกษาทฤษฎีภาษา
เทคนิคการสะกดคำ (ตัวสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน)
ระเบียบวิธีพัฒนาสุนทรพจน์ของนักศึกษา
งานนอกหลักสูตรในภาษารัสเซีย

Lvov Mikhail Rostislavovich (9 กุมภาพันธ์ 2470 หมู่บ้าน Pavarenis ตอนนี้อยู่ในภูมิภาค Alytus ของลิทัวเนีย - 24 มิถุนายน 2558) - อาจารย์วิธีการในภาษารัสเซียสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education แพทย์ศาสตร์การสอนและ ศาสตราจารย์.

ในปี 1953 เขาสำเร็จการศึกษาจากสถาบัน Barnaul Pedagogical ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2490 เขาสอนที่โรงเรียนสลาฟโกรอด ดินแดนอัลไต ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2504 เกี่ยวกับงานวิทยาศาสตร์และการสอน: ในสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก ในและ. เลนิน (1961-64 และตั้งแต่ 1975), Magnitogorsk Pedagogical Institute (1964-75)

ในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเขาได้ยืนยัน 3 ทิศทางอย่างเป็นระบบ: ทำงานกับคำซึ่งมีการขยายแหล่งที่มาสำหรับการศึกษาการพูดความลึกของวิธีการ semantization คำศัพท์การพัฒนาคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม ในภาษา; ทำงานกับวลีและประโยคตามระบบแบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันกับรูปแบบและวิธีการเขียนเรียงความที่พัฒนาขึ้น

มิคาอิล Rostislavovich กำหนดแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน: การเพิ่มขึ้นของปริมาณและความซับซ้อนของโครงสร้างของหน่วยคำพูด (ถึงระดับ 3) การเพิ่มความหลากหลายของวิธีการพูด (เกรด 4-7) การรักษาเสถียรภาพของคำพูด (เกรด 8-10) การศึกษาเหล่านี้สรุปไว้ในงาน "แนวโน้มในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน"

Lvov M.R. ผู้เขียนร่วมของคู่มือระเบียบวิธีทั่วไป: "วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา" ผู้เรียบเรียงกวีนิพนธ์ "การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา" ซึ่งสะท้อนถึงการศึกษาปัญหานี้ในศาสตร์ภาษาศาสตร์ในประเทศจาก F.I. Buslaev และ A.Ya. Ostrogorsky ถึง M.A. Rybnikova และคนอื่น ๆ

หนังสือ (9)

วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม

หนังสือเล่มนี้สรุปหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบในโรงเรียนประถมศึกษา

รุ่นที่สองมีเนื้อหาที่สะท้อนการดำเนินการของการปฏิรูปโรงเรียน: การสอนเด็กอายุหกขวบ การปรับปรุงภาระการสอนของนักเรียน ฯลฯ ; ข้อมูลเฉพาะของตำราใหม่ - "Azbuka" หนังสือสำหรับการอ่านตำราภาษารัสเซียและศูนย์การศึกษาโดยรวมถูกนำมาพิจารณา

วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา

คู่มือนี้ประกอบด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบในการสอนไวยากรณ์ การอ่าน วรรณกรรม การสะกดคำและการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงของการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา: การมุ่งเน้นไปที่วิธีการศึกษาที่ทันสมัยในการพัฒนารูปแบบองค์กรของการศึกษาหลายระดับในโปรแกรมและตำราประเภทต่างๆการเน้นการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถและของขวัญของเด็ก

สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา สามารถแนะนำให้นักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษาเช่นเดียวกับครูในโรงเรียน

ระเบียบวิธีพัฒนาสุนทรพจน์ของนักศึกษารุ่นน้อง

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยครูในการจัดระบบงานในการพัฒนาคำพูด มันอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน ไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังเสนอคำแนะนำระเบียบวิธีและเนื้อหาการสอนอีกด้วย

หนังสือเล่มแรกเรียกว่า "สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวิธีการพัฒนา" (1975)

พื้นฐานของทฤษฎีการพูด

หนังสือเรียนนำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีของการพูดจากมุมมองสมัยใหม่ จำแนกประเภท การเปลี่ยนรหัส ทฤษฎีการพูด การสื่อสาร วาทศาสตร์สมัยใหม่ สุนทรพจน์ของเด็ก และพัฒนาการที่โรงเรียน สะท้อนถึงประเด็นทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ สังคมศาสตร์ ฯลฯ

การสะกดคำในระดับประถมศึกษา

ระดับการรู้หนังสือของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดของการศึกษาของรัฐ

ส่วนเชิงทฤษฎีของหนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับลักษณะของหลักการสะกดคำภาษารัสเซียและวิธีการสอนที่มีอยู่

ภาคปฏิบัตินำเสนอระบบอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาการสะกดคำ พัฒนาทักษะการสะกดคำในทุกส่วนของหลักสูตรภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนระดับ I-IV

สำนวน วัฒนธรรมการพูด

คู่มือนี้กล่าวถึงวิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ที่น่าสนใจ แต่มีการศึกษาเพียงเล็กน้อย - วาทศิลป์ขอบเขตของอิทธิพลและการประยุกต์ใช้และประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้น

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับประเภทของคารมคมคาย ความหมายของคำทางจิตวิญญาณและศีลธรรม คำแนะนำเชิงปฏิบัติมีความสำคัญมากในเชิงวาทศิลป์ ซึ่งจำเป็นในการสอน การโต้วาที และกิจกรรมด้านอื่นๆ

พจนานุกรมคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

ตามที่ผู้เขียนคิดไว้ "อภิธานศัพท์" มีไว้สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา กระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดคือการสร้างสรรค์ และเด็กๆ ก็ทำหน้าที่เป็นนักวิจัย นักประดิษฐ์ นักออกแบบ เมื่อมองแวบแรก เกมนี้เป็นเกม แต่จริงๆ แล้วมันเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่จริงจังมาก

เนื้อหาของ "พจนานุกรม" ถูกจัดระบบ: มี 5 ส่วน, 200 รายการพจนานุกรม, เด็กทำงานกับคำพ้องความหมาย, ค่อย ๆ ย้ายไปที่คำตรงข้าม, เพื่อเชื่อมโยงความสัมพันธ์แบบพ้อง - คำตรงข้าม, กับพหุความหมายของคำและแถวที่มีความหมายเหมือนกันและคู่ตรงข้ามที่สร้างขึ้น การมีภรรยาหลายคน โดยธรรมชาติ ความยากของวัสดุจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้หมายความว่าพจนานุกรมเป็นหนังสือเรียนประเภทหนึ่งที่ต้อง "ผ่าน"

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวิธีการของภาษารัสเซีย

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวิธีการของภาษารัสเซียถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรก

เผยให้เห็นแนวความคิดที่สำคัญที่สุดของวิธีการของภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม วรรณคดีได้รับการตั้งชื่อตามหัวข้อหลักทั้งหมด การศึกษานี้จะช่วยให้ผู้อ่านจัดระเบียบงานอิสระที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมวิธีการ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาคณะภาษาและวรรณคดีรัสเซียของสถาบันสอนภาษา ในขณะเดียวกันก็มีประโยชน์สำหรับครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาเพราะจะช่วยให้พวกเขามีความรู้ลึกซึ้งและจัดระบบ

คู่มือนี้ประกอบด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบในการสอนไวยากรณ์ การอ่าน วรรณกรรม การสะกดคำและการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงของการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา: การมุ่งเน้นไปที่วิธีการศึกษาที่ทันสมัยในการพัฒนารูปแบบองค์กรของการศึกษาหลายระดับในโปรแกรมและตำราประเภทต่างๆการเน้นการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถและของขวัญของเด็ก
สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา สามารถแนะนำให้นักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษาเช่นเดียวกับครูในโรงเรียน

วิธีการสอนการรู้หนังสือ การจำแนกประเภท
เป็นเวลากว่าสามพันปีของการมีอยู่ของการเขียนบนโลกและการศึกษาการรู้หนังสือที่สร้างขึ้นโดยสิ่งนี้ไม่น้อยไปกว่าหนึ่งพันปีของการดำรงอยู่ของงานเขียนสลาฟและการสอนการรู้หนังสือของรัสเซียที่เกี่ยวข้องมากมาย มีการค้นพบวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในด้านหนึ่ง การเรียนรู้ที่จะถอดรหัส การอ่านที่เข้ารหัส รูปแบบของคำพูดที่เข้ารหัสด้วยตัวอักษรในทางกลับกัน การเรียนรู้ที่จะแก้ไข เข้ารหัส การเขียนคำพูดด้วยวาจาในรูปแบบต่างๆ ตัวอักษร

กระบวนการของการเกิดขึ้นของแนวทาง วิธีการ และเทคนิคใหม่ๆ ในการสอนการอ่านและการเขียนต่างๆ เกิดขึ้นในปัจจุบัน และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกล้และไกล และเป็นเรื่องธรรมดาที่สำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการสอนการรู้หนังสืออย่างมืออาชีพ คุณจำเป็นต้องรอบรู้ในทะเลมหาสมุทรของวิธีการและวิธีการต่างๆ ในการสอนการรู้หนังสือ วิธีนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงการกล่าวซ้ำๆ กับสิ่งที่พบก่อนหน้านี้ เพื่อไม่ให้เกิดกรณีที่ไม่พึงปรารถนาทางจริยธรรมในการออกสิ่งที่เคยเรียกว่าเพิ่งค้นพบใหม่ตามที่คาดคะเน

ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา, Lvov M.R. , Goretsky V.G. , Sosnovskaya O.V. , 2007 - fileskachat.com ดาวน์โหลดเร็วและฟรี

• ภาษารัสเซีย ข้อสอบ ป.4 ถึงหนังสือเรียน โดย ว.บ. Kanakina, V.G. Goretsky "ภาษารัสเซีย เกรด 4”, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, Tikhomirova E.M., 2020
• ภาษารัสเซีย ข้อสอบ ป.3 ถึงหนังสือเรียน โดย ว.บ. Kanakina, V.G. Goretsky "ภาษารัสเซีย เกรด 3”, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, Tikhomirova E.M., 2020
• ภาษารัสเซีย ข้อสอบ ป.2 ถึงหนังสือเรียน โดย อ. Kanakina, V.G. Goretsky "ภาษารัสเซีย เกรด 2”, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, Tikhomirova E.M. , 2020
• ภาษารัสเซีย ข้อสอบ ป.1 ถึงหนังสือเรียน โดย ว.บ. Kanakina, V.G. Goretsky "ภาษารัสเซีย เกรด 1”, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, Tikhomirova E.M., 2020

บทเรียนต่อไปนี้และหนังสือ