الدعم التربوي والمنهجي لتدريس مادة "اللغة الروسية" في مدرسة ثانوية (إصلاحية) خاصةثامنا عطوف

بيترينكو ناتاليا بوريسوفنا ,

مدرس اللغة الروسية والقراءة في مدرسة GOBS(KO)OU الداخلية

ثامنامنظر رقم 5 قرية كولوتينو

منطقة أوكولوفسكي

منطقة نوفغورود

في رأينا للمدارسالنوع الثامنالوضع مع المجمع التعليمي متناقض.

والحقيقة هي أنه يتم اليوم تنفيذ نوعين من البرامج المعتمدة رسميًا في تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا. هذه برامج للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن I.M. بجازنوكوفا والبرامجللمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن V. V. Voronkova.

البرامجV. V. Voronkova "أكبر سناً" ، وقد تم تطوير الكتب المدرسية الخاصة بهم منذ فترة طويلة ، ويتم إعادة نشرها وتعديلها وتصحيحها واستكمالها بانتظام.

البرامجهم. Bgazhnokova "أصغر سنا"، وأكثر حداثة، وأكثر تهدف إلى تطوير القدرات التواصلية والتنشئة الاجتماعية للطلاب، مما يعكس متطلبات الواقع الحديث.

ولهذا السبب كانت منطقة نوفغورود في التعليم الخاص منذ حوالي 15 عامًاالنوع الثامن تماماتحولت إلىالبرامجهم. بجازنوكوفا. تم وضع منهج أساسي إقليمي لهم، والذي لا يتيح الفرصة للمعلمين لاختيار برامج V.V. Voronkova (وهذا لا ينطبق على المجال التعليمي "التكنولوجيا"، حيث لا تزال برامج V.V Voronkova قيد التنفيذ).

ومع ذلك، لم يتم تطوير الكتب المدرسية لبرامج إيرينا ماجوميدوفنا بجازنوكوفا، واضطر المعلمون إلى تكييف الكتب المدرسية الحالية مع البرنامج الجديد.

يتم تنفيذ الاستبدال التدريجي للكتب المدرسية، لكن هذا يحدث بشكل أبطأ مما نود.

الوضع مع الكتب المدرسية باللغة الروسية أفضل منه في المواد الأخرى. منذ عام 2010، تم نشر الكتب المدرسية المقابلة للبرنامج المطبق. وفي عام 2013، "وصلوا" أخيرًا إلى المدارس.

على الموقع الإلكتروني لدار النشر "Prosveshcheniye" يتم عرض المجمع التعليمي "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن على النحو التالي:

كما ترون، فإن مؤلفي الكتب المدرسية لكلا سطري المواد التعليمية باللغة الروسية متماثلون، لكن محتواهم ومحتواهم وتصميمهم مختلفون تمامًا. لم تتم الإشارة إلى "الانتماء" للبرنامج بأي شكل من الأشكال في الكتاب المدرسي نفسه. وهذا يمثل صعوبة معينة للمعلم، لأنه... حتى في سنة الإصدار، لا يمكن تمييزها: الكتب المدرسية من خط V. V. Voronkova يُعاد نشرها بانتظام بالتوازي مع الكتب المدرسية من خط I. M. Bgazhnokova. ولا يمكنك تمييزهم إلا عن طريق "المعرفة بالبصر":

برنامج I. M. Bgazhnokova برنامج V. V. Voronkova

على الموقع الإلكتروني لدار النشر "Prosveshcheniye" يتميز المجمع التعليمي "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن على النحو التالي:

مجموعة من المواد التعليمية "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا لبرنامج IM. بجازنوكوفا

خط المواد التعليمية "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا لبرنامج V. V. Voronkova.

"يتم إيلاء الاهتمام الأساسي في التعليم التربوي لتطوير خطاب أطفال المدارس كوسيلة للتواصل، وفيما يتعلق بهذا، إلى الهياكل النحوية مثل الجمل والنصوص، التي تضمن تنفيذ الوظيفة التواصلية للكلام والقدرة على التعبير الأفكار بالتفصيل وفهم تصريحات الآخرين بشكل أكثر دقة.

جوهر مفهوم الكتب المدرسية الجديدة للصفوف 5-9 هو التركيز التصحيحي لتدريس اللغة الروسية، معبرًا عنه في هيكل الجهاز المنهجي وفي عرض المواد العملية.

يعتبر المؤلفون أن تطوير خطاب تلاميذ المدارس كوسيلة للتواصل هو أحد أهم المهام الإصلاحية لتدريس اللغة الروسية، وفي هذا الصدد، يخضعون الجهاز المنهجي بأكمله لحل هذه المهمة.

تهدف التمارين المقدمة في الكتاب المدرسي إلى تطوير قدرة الطلاب على التعبير عن فكرة في جملة وتطويرها في النص.

بالإضافة إلى التوزيع التقليدي للمواد التعليمية حسب الموضوع، يتم تقديم محتوى برنامج الكتاب المدرسي بطريقة أكثر تفصيلاً في موضوعات الدرس. يتم تزويد كل ساعة من وقت الفصل بثلاثة تمارين. تبدأ دراسة كل موضوع رئيسي في الكتاب المدرسي بمقدمة تمهيدية، مما سيساعد الطلاب على الاهتمام بالعمل المقبل وتحديث المعرفة اللازمة لإتقان الموضوع الجديد. لا يتم ضمان التعرف على المواد الجديدة ضمن الموضوع النحوي من خلال التمارين والقواعد فحسب، بل أيضًا من خلال المقالات الصغيرة المكتوبة في نوع المحادثة السرية بين المؤلف والطالب.

"تم إنشاء خط المواد التعليمية "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا للبرنامج الذي حرره V. V. Voronkova

الصف الخامس. يتميز الكتاب المدرسي بتعزيز التوجه التصحيحي للتدريس، والذي يتم التعبير عنه في هيكل الجهاز المنهجي وفي عرض المواد الواقعية. يخضع الجهاز المنهجي لحل مشكلة تطوير خطاب الطلاب كوسيلة للتواصل. تم تجهيز الكتاب المدرسي بتسميات رمزية لأنواع العمل والرسوم البيانية والتسميات الرسومية لوحدات اللغة الرئيسية بمستويات مختلفة.

الصف السادس. يتميز الكتاب المدرسي بتعزيز التوجه التصحيحي لتدريس اللغة الروسية، معبرًا عنه في هيكل الجهاز المنهجي وفي عرض المواد الواقعية. لقد طور الكتاب المدرسي مناهج جديدة: لتوصيل المعرفة اللغوية - العناوين التمهيدية للفصول والقصص النحوية؛ لتعزيز مهارات الإملاء والكلام - الكتابة المعلقة، والعمل مع الحوار، وأنواع مختلفة من المقالات والعروض التقديمية.

الصف السابع. من السمات المميزة للكتاب المدرسي الفكرة التي تهدف إلى ضمان انتقال طلاب المدارس الثانوية من إتقان معرفة اللغة الروسية ومهارات الكلام المتراكمة إلى مرحلة جديدة في التعلم - تعميم ومعالجة وتطبيق المعرفة المكتسبة في الكلام المكتوب.

8 - 9 درجات. مع الحفاظ على الأقسام التقليدية لموضوع اللغة الروسية، يقترح المؤلفون نهجًا جديدًا لتطويرها ويسعون جاهدين لاستخدام فرص الطلاب لاكتساب المعرفة بشكل مستقل. تتيح التمارين المنهجية ونظام المهام المتطور تطوير التفكير المستقل لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

بالإضافة إلى الكتب المدرسية، يتضمن المجمع التعليمي "اللغة الروسية" لكل من خط V. V. Voronkova وخط I. M. Bgazhnokova ما يلي:

دفتر العمل. اللغة الروسية. (النوع الثامن). Yakubovskaya E.V.، Galunchikova N.G.، Korshunova Ya.V.

مادة تعليمية لطلاب الصف الخامس (مع توصيات منهجية) (النوع الثامن). اللغة الروسية. ياكوبوفسكايا إي.

ملحق إلكتروني للكتاب المدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. اللغة الروسية. 5-9 درجات. ياكوبوفسكايا إي.في.، جالونشيكوفا إن.جي.

دعونا نقارن الكتب المدرسية لخط UMK لـ V. V. Voronkova وخط I. M. Bgazhnokova باستخدام مثال الكتاب المدرسي "اللغة الروسية" للصف السابع.

دعونا نحلل محتوى الكتب المدرسية ومدى مطابقتها للبرنامج المطبق. للمقارنة، دعونا نختار الموضوع الصرفي “الاسم”.

برنامج

كتاب مدرسي لخط UMK من تأليف I. M. Bgazhnokova (موضوعات تعليمية)

كتاب مدرسي لخط UMK من تأليف V. V. Voronkova (موضوعات تعليمية)

اسم. معنى الأسماء في الكلام. وصف صور الواقع المحيط بالأسماء. تشكيل عبارات المقارنة مع الاتحاد كيف (عنصر واحد يشبه الآخر: عيون مثل الخرز).

السمات النحوية الأساسية للاسم: الجنس، العدد، الحالة.

الأسماء المذكرة والمؤنثة مع صفير في النهاية. تمييزهم حسب الجنس في العبارات. الإملائية.

ثلاثة أنواع من الإنحراف الاسمي.

نهايات الحالة المجهدة وغير المجهدة. ملاحظة الكتابة الموحدة لنهايات الحالة المشددة وغير المجهدة.

تهجئة نهايات الحالة غير المجهدة لأسماء الإنحراف الأول والثاني والثالث في صيغة المفرد. التحقق من النهايات غير المشددة للأسماء من كل نوع من أنواع الإنحراف عن طريق استبدال اسم من نفس الإنحراف والحالة بنهاية مشددة (بواسطة على الطريق - على الأرض، على الشجرة - على النافذة إلخ.). توزيع الجمل على الأعضاء المتجانسة معبراً عنها بالأسماء في شكل حالة معينة.

نص. إنشاء سلسلة من الحقائق التي تؤكد الفكرة الرئيسية في النص. التواصل بينهم باستخدام الكلمات أولا، ثم، ثم، وأخيرا.

اسم.

معنى الأسماء في الكلام.

استخدام الأسماء للمقارنة بين شيء وآخر.

الجنس وعدد الأسماء

الفرق بين الأسماء المذكرة والمؤنثة مع وجود صفير في النهاية (zh، sh، ch، shch).

تهجئة الأسماء مع صفير في النهاية.

ثلاثة تصريفات من الأسماء المفردة.

أسماء الإنحراف الأول.

تحديد تصريف الأسماء من خلال شكلها الأولي.

أسماء الانحراف الثاني.

أسماء الانحراف الثالث.

الفرق بين أسماء الإنحراف الأول والثاني والثالث.

الإنحراف الأول للأسماء المفردة.

النهايات المجهدة وغير المجهدة لأسماء الإنحراف الأول.

استبدال الأسماء ذات النهايات المشددة بأسماء ذات نهايات غير متوترة.

تهجئة نهايات الحالة غير المجهدة لأسماء الإنحراف الأول.

الإنحراف الثاني للأسماء المفردة.

النهايات المجهدة وغير المجهدة لأسماء الإنحراف الثاني.

تهجئة نهايات الحالة غير المجهدة لأسماء الإنحراف الثاني.

الإنحراف الثالث للأسماء المفردة.

النهايات المجهدة وغير المجهدة لأسماء الإنحراف الثالث.

تهجئة نهايات الحالة غير المجهدة لأسماء الإنحراف الثالث.

نص. تحديد تسلسل الحقائق في النص.

تصريف الأسماء في المفرد. توحيد المعرفة.

اسم. توحيد المعرفة.

ص73-117 – 44 صفحة

اسم.

تصريف الأسماء في المفرد.

تصريف الأسماء في صيغة الجمع.

ص.68-104 (36 صفحة)

كما ترون، في الكتب المدرسية للمجمع التعليمي والتعليمي V. V. Voronkova لا توجد مواضيع الدرس. تقع صياغة موضوعات الدرس واختيار المواد التعليمية بالكامل على عاتق المعلم. بسبب التناقض بين الكتب المدرسية والبرنامج المطبق، فإن هذا يمثل صعوبة كبيرة للمعلم، ولكنه يوفر له أيضًا حرية معينة للبحث الإبداعي وتحقيق الذات.

المواضيع في الكتب المدرسية لخط I. M. Bgazhnokova مدروسة بعناية وصياغتها بوضوح. إنهم ينظمون بشكل صارم أنشطة المعلم، لأن يتم تزويد كل موضوع بثلاثة تمارين، بالإضافة إلى شاشات توقف توضيحية أو محفزة. تشير التجربة الشخصية إلى أن محتوى الدرس هذا كافٍ تمامًا لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا. لا يحتاج المعلم إلى استخدام مواد إضافية. شريطة أن يتم تعيين أحد التمارين المواضيعية الثلاثة في المنزل، يصبح من الممكن استخدام مواد "المصنف" أو "المواد التعليمية" المدرجة في المواد التعليمية في الدرس. ومع ذلك، فإن هذا المحتوى في الكتاب المدرسي يخلق بعض الصعوبات في تخصيص مساحة التعلم للدرس، لأنه يعني إكمال الكتاب المدرسي بالكامل من قبل جميع الطلاب في الفصل "من الغلاف إلى الغلاف". يحتاج المعلم إلى تحديد مهام فردية للطلاب من مصادر أخرى، ومع ذلك، يمكنك أيضًا استخدام "المصنف" أو "المادة التعليمية".

موضوع الدرس في خط التدريس التعليمي لـ I. M. Bgazhnokova عند دراسة الاسم يتضمن 25 موضوعًا، وبالتالي تم تصميمه لمدة 25 ساعة من وقت التدريس.

يخصص البرنامج 72 ساعة لدراسة الصرف في الصف السابع. تتم دراسة الاسم والصفة والفعل والضمير. هناك 17 موضوعًا للصفة، و19 موضوعًا للفعل، و10 موضوعات للضمير، ويتوافق التوزيع حسب ساعة الموضوع تمامًا مع البرنامج الذي يتم تنفيذه ويسهل عمل المعلم أثناء تخطيط تقويم الدرس.

تم تصميم كلا الكتابين المدرسيين باللونين الأزرق والأبيض الهادئين ولم يتم تحميلهما بشكل زائد بالرسومات والرسوم البيانية والرموز.

يحتوي كلا الكتابين المدرسيين على إدراجات ملونة مع نسخ من لوحات لفنانين مشهورين للعمل في دروس "الكلام المتماسك مع عناصر الإبداع".

بفضل التقسيم إلى موضوعات الدرس، أصبح التنقل في سطور I. M. Bgazhnokova أسهل في الكتاب المدرسي. محتوياتهيتيح للمعلم الفرصة لاستخدام أشكال وأساليب التدريس المختلفة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الكتب المدرسية لتنمية الكلام لدى أطفال المدارس المتخلفين عقلياً. وأرى أنه من المهم بشكل خاص العمل على معنى الكلمة وتعدد معانيها واستخدامها في المعنى المجازي وإدخالها في مفردات الطفل النشطة، لأن وهذه الجوانب يصعب جدًا على الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية إدراكها. يقوم مؤلفو الكتاب المدرسي بتعيين موضوعات منفصلة للعمل على الكلمة. على سبيل المثال، "استخدام الأسماء لمقارنة شيء بآخر"، "استخدام الصفات لمقارنة الأشياء"، "استخدام الأفعال لمقارنة الأشياء".

يتم تقديم كلمات القاموس مع تفسير إلزامي لمعنى الكلمة، وكقاعدة عامة، تتناسب مع المنطق الداخلي للدرس، وتظهر بشكل متكرر في تمارين أخرى حول الموضوع.

تم تنظيم العمل مع النص بطريقة خاصة. لا يقتصر الأمر على العمل على محتوى النص فحسب، بل يشمل أيضًا تصحيح النص المشوه (ترتيب الجمل مكسور، أو فقدان حدود الجملة، أو تغيير ترتيب أجزاء النص)، أو العمل الإبداعي لاستكماله، أو استكماله ذلك، وتوزيع الجمل، وإدخال الحوارات، وما إلى ذلك. زتهدف مهام النص إلى تطوير مهارات التعميم وإنشاء القياسات والتصنيف وبناء التفكير المنطقي والاستدلال وما إلى ذلك).كل هذا يسمح للطلاب بفهم معنى النص بشكل كامل ودقيق، ويشكل أدوات التعلم المعرفية والتواصلية.

لم تركز الكتب المدرسية للمدارس الإصلاحية في البداية على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وذلك لأنخاص المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية قيد التطوير حاليًا (من المقرر الانتهاء من هذا العمل في ديسمبر 2014). لذلك، أعتبر أنه من غير الصحيح تقييمها للامتثال الكامل لمتطلبات المعايير. ومع ذلك، لا ينبغي لنا أن ننسى أن التعليم الإصلاحي والتنموي يركز بشكل أساسي على النهج القائم على النشاط. تم وضعه في الكتب المدرسية لـ UMK من تأليف V. V. Voronkova وفي الكتب المدرسية لـ I. M. Bgazhnokova.

يتم تقديم عرض المواد الجديدة على شكل مقالات سبلاش أو حكايات لغوية (قصص) تحفز الطالب على الحوار والاستدلال. الكتب المدرسية لا توفر قواعد جاهزة. يتم صياغتها من قبل الطلاب بشكل مستقل، في عرض تقديمي مجاني، بناء على الأمثلة ويعني ضمنا فهم الموضوع (المفهوم)، وليس حفظه.

إذا قمت بتحليل محتوى كل موضوع تعليمي للمجمع التعليمي لـ I. M. Bgazhnokova، فيمكنك التأكد من أنه بعد المقدمة اللغوية هناك تمرين للدراسة الأولية للمفهوم. تسمح مهارة المعلم باستخدامها كإجراء تعليمي تجريبي، متبوعًا بالإشارة إلى مقالة البداية وبناء درس في تكنولوجيا النشاط. يمكن استخدام التمرين الثاني لموضوع التدريبالتثبيت الأساسي مع التعليق في الكلام الخارجي، والثالث – للمستقل عمل مع الاختبار الذاتي ضد المعيار .

يتم التحكم في معرفة الطلاب من خلال الإجابة على الأسئلة التي يطرحها مؤلفو الكتاب المدرسي بأعداد كبيرة لكل تمرين. كما يتم توفير التحكم بالمعرفة في الدروس النهائية لدراسة موضوع ما من خلال أسئلة الاختبار والواجبات، ويمكن تطبيقها بنجاح في كل درس أثناء تقدمك في الموضوع.

تستخدم الكتب المدرسية على نطاق واسع روابط متعددة التخصصات، مما يسمح ليس فقط بتحديث معارف الطلاب، ولكن أيضًا بتكوين رؤية شاملة للعالم.

وبالتالي، يهدف مجمع التدريس والتعلم "اللغة الروسية" إلى تطوير التفكير المستقل لأطفال المدارس المتخلفين عقليا، وقدراتهم على تعميم ومعالجة وتطبيق المعرفة المكتسبة في الكلام المكتوب وكذلك التكوينالوظيفة التواصلية للكلام والقدرة على التعبير عن الأفكار بالتفصيل وفهم الآخرين بدقة أكبر. يتيح الهيكل والجهاز المنهجي للكتب المدرسية استخدام عناصر تكنولوجيا النشاط في الفصل الدراسي.

قرية كولوتينو,

2014

قسم التعليم في إدارة دولغوبرودني

مؤسسة تعليمية للميزانية البلدية التعليم الثانوي

المدرسة رقم 15 دولجوبرودني

(مدرسة مبو رقم 15)

قائمة الكتب المدرسية المستخدمة للعام الدراسي 2017-2018

مدرسة إبتدائية

مدرسة أساسية

المدرسة الثانوية

قسم التعليم في إدارة دولغوبرودني

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية المدرسة التعليمية الثانوية رقم 15 في دولجوبرودني

(MBOU SCHOOL رقم 15) العام الدراسي 2016-2017

مدرسة إبتدائية

مدرسة أساسية

المدرسة الثانوية

الشفافية

في العام الدراسي 2015/2016

مدرسة إبتدائية

مدرسة أساسية

المدرسة الثانوية

الشفافية

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي توفر التعليم

العملية وفق البرامج التعليمية المعلنة

في مركز MBOU التعليمي (الفصول الإصلاحية)

في العام الدراسي 2014/2015

البرنامج التعليمي المكيف للتعليم العام الابتدائي والأساسي

البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي

حدد السلسلة

مجموعات متنوعة من مقاطع الفيديو Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE الإنجليزية لأغراض محددة Happy Hearts I type Idioms II type IV type Practice أوراق الامتحانات التحضير والممارسة لاختبار TOEFL iBT القراء الكتب المرجعية كتب المهارات المنبع الرأي الثامن. برنامج VV الأنواع فورونكوفا الثامن. برنامج آي إم ترحيب Bgazhnokova الكتاب المدرسي الأكاديمي أكاديمية اللغة الإنجليزية في التركيز مكتبة المعلم أرخميدس بسرعة وفعالية الأنشطة اللامنهجية ورشة عمل سحرية اجتماعات المعجزات آفاق الدولة الشهادة النهائية أشعل النار في التاريخ القواعد النحوية في الجداول عالم ما قبل المدرسة امتحان الدولة الموحد خلف صفحات الكتاب المدرسي كتب المشكلات سلسلة اللغة الإنجليزية الممتازة الذهبية حكاية خرافية فرنسية من الطفولة إلى المراهقة التاريخ في الوجوه. الوقت والمعاصرون إذن أيها الألماني! التحكم النهائي في المدرسة الابتدائية التحكم النهائي: GIA التحكم النهائي: امتحان الدولة الموحدة إلى الصف A خطوة بخطوة الدورة الكلاسيكية متاهة صغيرة المفردات في الصور محاكاة لغوية أدب خط الحياة للمؤسسات التعليمية بالروسية (غير أصلية) واللغة الأم (غير روسية) ) لغات لومونوسوف MSU-مدرسة الفسيفساء على أطراف العالم اللغة الألمانية. التحضير للامتحان محفظة معالج النطق منظور بولار ستار برامج المدرسة المتخصصة خمس حلقات نحن نعمل وفقًا لمعايير جديدة نعمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي معلم قوس قزح حل المشكلات غير القياسية الثقافة الروسية بلو بيرد القادمة إلى المدرسة مواضيع صعبة امتحان الدولة الموحدة معايير الجيل الثاني مستويات معرفة القراءة والكتابة القدر والإبداع المجالات 1-11 صديقك اللغة الفرنسية نظرتك التحكم الحالي دروس اللغة الروسية Universum نجاح بداية ناجحة (الرياضيات) الخرائط التعليمية الكتب المدرسية للجامعات الدراسة مع التنوير المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية: تقييم الإنجازات التعليمية الفرنسية من منظور القراءة والاستماع واللعب خطوة بخطوة إلى أفضل خمس قواميس مدرسية في مدرسة روسيا دورات اختيارية قواميس موسوعية أعيش في روسيا مؤلف "إنجليزي". كوزوفليف في بي وآخرون.

حدد خط UMK

UMK Yu.M. كولياجين الصف التاسع. UMK Yu.M. كولياجين الصف الثامن. UMK Yu.M. كولياجين الصف السابع. UMK Yu.N. Makarychev، الصف التاسع. عمق UMK Yu.N. Makarychev، الصف التاسع. UMK Yu.N. Makarychev، الصف الثامن. (عمق). UMK Yu.N. Makarychev، الصف الثامن. UMK Yu.N. Makarychev، الصف السابع. UMK Yu.M.Kolyagin الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). UMK Yu.M.Kolyagin، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK Yu.V.Lebedev، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK E. M. Rakovskaya، الصف الثامن. UMK الشيخ أ.عليموف، الصف التاسع. UMK الشيخ أ.عليموف، الصف الثامن. UMK الشيخ أ.عليموف، الصف السابع. UMK الشيخ عليموف الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK Sh. A. Alimov، الصف العاشر. (قاعدة). قراءة UMC. S.Yu. إيلينا، الصف الرابع. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK. S.Yu. إيلينا، الصف الثالث. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK. S.Yu. إيلينا، الصف الثاني. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف التاسع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف الثامن. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف السادس. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف الخامس. (النوع الثامن. I. M. Bgazhnokova) قراءة UMK، الصف الخامس. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف الرابع. (النوع الثامن. I. M. Bgazhnokova) قراءة UMK، الصف الرابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، الصف الثالث. (النوع الثامن. I. M. Bgazhnokova) قراءة UMK، الصف الثالث. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) قراءة UMK، 2 فصول. (النوع الثامن. I. M. Bgazhnokova) قراءة UMK، الصف الأول. (أكتب) UMK العمل الفني/T. يا شيبيكالوفا، الصف الرابع. UMK العمل الفني / T. يا شيبيكالوفا، الصف الثالث. UMK العمل الفني / T. يا شيبيكالوفا من الدرجة الثانية. UMK العمل الفني / T. يا شيبيكالوفا، الصف الأول. UMK الكلام الشفهي، الصف الرابع. (النوع الثامن I. M. Bgazhnokova) مجمع تعليمي وتعليمي للكلام الشفهي 3 فصول. (النوع الثامن I. M. Bgazhnokova) مجمع تعليمي وتعليمي للكلام الشفهي ، فصلان. (النوع الثامن I. M. Bgazhnokova) المجمع التربوي والتعليمي الكلام الشفهي الصف الأول. (النوع الثامن I. M. Bgazhnokova) تكنولوجيا UMK الصف الرابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) تكنولوجيا UMK، الدرجة الثالثة. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) تقنية UMK، فئتان. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) تكنولوجيا UMK، الدرجة الأولى. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) UMK T.Ya. شبيكالوفا، الصف الثامن. UMK T. Ya.Shpikalova، الصف السابع. UMK T. Ya.Shpikalova، الصف السادس. UMK T. Ya.Shpikalova، الصف الخامس. UMK T. Ya.Shpikalova، الصف الرابع. UMK T. Ya.Shpikalova، الدرجة الثالثة. UMK T. Ya.Shpikalova، الدرجة الثانية. UMK T. Ya.Shpikalova، الدرجة الأولى. UMK T. G. خودوت، الصف السادس. UMK T. G. خودوت، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي T. A. Rudchenko، الصف الرابع. UMK T. A. Rudchenko، الدرجة الثالثة. UMK T. A. Rudchenko، الدرجة الثانية. UMK T. A. Rudchenko، الدرجة الأولى. UMK T. A. Ladyzhenskaya، الصف الخامس. UMK سولودوفنيكوف، الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK سولودوفنيكوف، الصف العاشر. (قاعدة). المجمع التعليمي والتعليمي S. N. Chistyakova، الصف الثامن. المجمع التعليمي والتعليمي S. N. Chistyakova، الصف العاشر. المجمع التعليمي والتعليمي S. K. بيريوكوفا الصف الثامن. المجمع التعليمي والتدريبي S.D.Ashurova، الصف الخامس. UMK S. V. جروموف، الصف التاسع. UMK S. V. جروموف، الصف الثامن. UMK S. V. جروموف، الصف السابع. UMK اللغة الروسية. تطوير الكلام، الصف التحضيري. UMK اللغة الروسية. تطوير الكلام، الصف الثالث. UMK اللغة الروسية. تطوير الكلام، الصف الثاني. UMK اللغة الروسية. تطوير الكلام، الصف الأول. UMK اللغة الروسية. التدريب على القراءة والكتابة، الصف الأول. (النوع الثاني) اللغة الروسية UMK، الصف التاسع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الثامن. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف السابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف السادس. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الخامس. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الرابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الرابع. (أكتب) UMK اللغة الروسية، الصف الثالث. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الثالث. (النوع الثاني) اللغة الروسية UMK، فئتان. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) UMK اللغة الروسية، الصف الثاني. (النوع الثاني) اللغة الروسية UMK، الصف الأول. (النوع الثاني) UMK Revyakin، الصف الثامن. UMK Revyakin، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي R. B. Sabatkoev، الصف التاسع. المجمع التربوي والتعليمي R. B. Sabatkoev الصف العاشر. النطق UMK، الصف الرابع. النطق UMK، الصف الثالث. النطق UMK، 2 فصول. النطق UMK، الصف الأول. UMK إد. بي ام. نيمنسكي. الصف 8 UMK إد. بي ام. نيمنسكي. الصف السابع UMK إد. بي ام. نيمنسكي. الصف السادس UMK إد. بي ام. نيمنسكي. 5 درجات UMK إد. بي ام. نيمنسكي. 4 درجات UMK إد. بي ام. نيمنسكي. 3 درجات UMK إد. بي ام. نيمنسكي. 2 فصول UMK إد. بي ام. نيمينسكي. 1 فئة UMK التعرف على العالم المحيط، 2 فصول. (أكتب) التعرف على UMK مع العالم من حوله، فئة واحدة. (أكتب) UMK التعرف على العالم المحيط (تحضيري). (أكتب) UMK تدريس محو الأمية، الصف الأول. (IM Bgazhnokova) المجمع التربوي والتعليمي تعليم محو الأمية الصف الأول. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) المجمع التعليمي والتعليمي O. S. Soroko-Tsyupa، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي O. E. Drozdova، الصف السابع. (إلكتروني) المجمع التعليمي والتدريبي O. V. Afanasyev، الصف التاسع. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي O. V. Afanasyeva، الصف الثامن. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي O. V. Afanasyeva الصف السابع. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي O. V. Afanasyeva، الصف السادس. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي O. V. Afanasyeva الصف الحادي عشر. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي O. V. Afanasyeva، الصف العاشر. (عمق). UMK N. Ya Vilenkina، الصف التاسع. (عمق). المجمع التربوي والتعليمي ن.يا فيلينكينا الصف الثامن. عمق المجمع التعليمي والتعليمي N. S. Rusina الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي N. A. Kondrashova، الصف التاسع. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي N. A. Kondrashova، الصف الثامن. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي N. A. Kondrashova، الصف السابع. (عمق). UMK N. A. Kondrashova وغيرها، 11 فصول. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي N. A. Kondrashova وآخرون الصف العاشر. (عمق). عالم التاريخ UMK، الصف السادس. الرياضيات UMK، الصف التحضيري (النوع الثامن. V.V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف التاسع. (M. N. Perova، VIII type. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف الثامن. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف السابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف السادس. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف الخامس. (العرض الثامن. ب. V. Voronkova) UMK الرياضيات، الصف الرابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف الثالث. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف الثاني. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) الرياضيات UMK، الصف الأول. (المنظر الثامن. V. V. Voronkova) المجمع التعليمي والتعليمي M. Ya.Pratusevich، الصف الحادي عشر. (عمق). UMK M. Ya Pratusevich، الصف العاشر. (عمق). UMK M. Ya.Vilensky، الصف الخامس. UMK M. T. بارانوف، الصف السابع. UMK M. T. بارانوف، الصف السادس. UMK M. G. أحمدزيانوف، الصف الخامس. UMK L. S. Atanasyan، الصف التاسع. المجمع التربوي والتعليمي L. S. Atanasyan الصف الثامن. المجمع التربوي والتعليمي L. S. Atanasyan الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. P. Anastasova، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف الثامن. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف الخامس. UMK L. N. Bogolyubov، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). UMK L. N. Bogolyubov، الصف الحادي عشر. (قاعدة). المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف العاشر. (الأستاذ). المجمع التعليمي والتعليمي L. N. Bogolyubov، الصف العاشر. (قاعدة). UMK L. N. Bogolyubov، "القانون"، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). UMK L. N. Bogolyubov، "القانون"، الصف العاشر. (الأستاذ). المجمع التربوي والتعليمي L. N. Aleksashkina الصف الحادي عشر. (منتخب). المجمع التعليمي والتعليمي L. M. Rybchenkova، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي L. M. Rybchenkova، الصف الثامن. المجمع التعليمي والتعليمي L. M. Rybchenkova، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. M. Rybchenkova، الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي L. M. Rybchenkova، الصف الخامس. المجمع التربوي والتعليمي L. M. Zelenina الصف الرابع. المجمع التربوي والتعليمي L. M. Zelenina الصف الثالث. المجمع التربوي والتعليمي L. M. Zelenina الصف الثاني. المجمع التربوي والتعليمي L. M. Zelenina الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي L. I. Tigranova، الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي L. I. تيغرانوفا الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي L. I. Tigranova، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي L. I. Tigranova، الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي L. G. Sayakhova، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. بولياكوفا، الصف الرابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. Polyakova، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. بولياكوفا، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. بولياكوفا، الصف الأول. UMK L. V. بولياكوف، الصف الحادي عشر. UMK L. V. بولياكوف، الصف العاشر. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. Kibireva، الصف الثامن. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. Kibireva، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي L. V. Kibireva، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي L. A. Trostentsova، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي L. A. Trostentsova، الصف الثامن. UMK تاريخ الوطن، الصف الثامن. UMK تاريخ الوطن، الصف السابع. UMK الفنون الجميلة. 2 فصول (النوع الثامن I. M. Bgazhnokov) الفنون الجميلة UMK. 1 فئة (النوع الثامن I. M. Bgazhnokov) المجمع التعليمي والتدريبي I.A. فينر، الدرجة الثانية. UMK آي. وينر، الصف الأول. UMK I. O. Shaitanov، الصف التاسع. (منتخب). UMK I. O. Shaitanov، الصف الحادي عشر. (منتخب). UMK I. N. Vereshchagina، الطبقة الثالثة. (عمق). UMK I. N. Vereshchagina، الطبقة الثانية. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي I. N. Vereshchagina، الصف الخامس. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي I. N. Vereshchagina، الصف الرابع. (عمق). المجمع التعليمي والتدريبي I. N. Vereshchagina، الصف الثالث. (عمق). UMK I. N. Vereshchagina، الدرجة الثانية. (عمق). المجمع التعليمي والتدريبي I. N. Vereshchagina من الدرجة الأولى. (عمق). UMK I. L. Bim، الصف التاسع. UMK I. L. Bim، الصف الثامن. UMK I. L. Bim، الصف السابع. UMK I. L. Bim، الصف السادس. UMK I. L. Bim، الصف الخامس. UMK I. L. Bim، الصف الرابع. UMK I. L. Bim، الصف الثالث. UMK I. L. Bim، الدرجة الثانية. UMK I. L. Bim، الصف الحادي عشر. (أساسي) UMK I. L. Bim، الصف الحادي عشر. UMK I. L. Bim، الصف العاشر. (أساسي) UMC I. L. Bim، الصف العاشر. المجمع التعليمي والتعليمي I. K. Toporov، الصف الخامس. UMK I. K. كيكوين، الصف العاشر. UMK I. V. Metlik، A. F. Nikitin، الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK I. V. Metlik، A. F. Nikitin، الصف العاشر. (قاعدة). UMK IV أنوروفا وآخرون، الصف السادس. (عمق). المجمع التعليمي والتعليمي Z. N. Nikitenko الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي Z. N. Nikitenko الصف الثاني. المجمع التربوي والتعليمي Z. N. Nikitenko الصف الأول. UMK Living World، الصف الثالث. (النوع IIIV بقلم I. M. Bgazhnokov) UMK Living World، الدرجة الثانية. (النوع IIIV بقلم I. M. Bgazhnokov) UMK Living World، الصف الأول. (عرض IIIV بواسطة I. M. Bgazhnokov) UMK E.A. بازانوفا، الصف الأول. UMK E. Yu.Sergeev، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي E. S. Korolkova، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي E. E. Lipova، الصف الخامس. (عمق). UMK E. D. Kritskaya، الصف الرابع. UMK E. D. Kritskaya، الدرجة الثالثة. UMK E. D. Kritskaya، الدرجة الثانية. UMK E. D. Kritskaya، الصف الأول. UMK E. V. Efremova، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي E. V. أجيبالوفا، الصف السادس. UMK E. A. "العمل الزراعي"، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي د.ك.بيلايف الصف الحادي عشر. (أساسي) المجمع التربوي والتعليمي د.ك.بيلايف الصف العاشر. (أساسي) الجغرافيا UMK، الصف التاسع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) جغرافيا UMK، الصف الثامن. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) جغرافيا UMK، الصف السابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) جغرافيا UMK، الصف السادس. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) UMK G. P. سيرجيف. الفن، الصف التاسع. UMK G. P. سيرجيف. الفن، الصف الثامن. UMK G. P. Sergeeva، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي G. P. Sergeeva الصف السادس. المجمع التعليمي والتدريبي G. P. Sergeeva، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي G. P. Sergeeva الصف الأول. UMK G. E. Rudzitis، الصف التاسع. UMK G. E. Rudzitis، الصف الثامن. UMK G. E. Rudzitis، الصف الحادي عشر. UMK G. E. Rudzitis، الصف العاشر. UMK G. V. دوروفييف، الصف التاسع. UMK G. V. دوروفييف، الصف الثامن. UMK G. V. دوروفييف، الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي جي في دوروفييف الصف السادس. المجمع التعليمي والتعليمي جي في دوروفييف الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي جي في دوروفييف الصف الرابع. UMK G. V. دوروفييف، الدرجة الثالثة. المجمع التعليمي والتعليمي G. V. Dorofeev من الدرجة الثانية. UMK G. V. دوروفييف، الدرجة الأولى. UMK Vedyushkin، الصف السادس. UMK V. Ya.Korovin، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتدريبي V. Ya.Korovin الصف الثامن. المجمع التعليمي والتدريبي V. Ya Korovin الصف السابع. المجمع التعليمي والتدريبي V. Ya Korovin الصف السادس. المجمع التعليمي والتدريبي V. Ya Korovin الصف الخامس. UMK V. F. Chertov، الصف التاسع. UMK V. F. تشيرتوف، الصف الثامن. UMK V. F. Chertov، الصف السابع. UMK V. F. تشيرتوف، الصف السادس. UMK V. F. تشيرتوف، الصف الخامس. UMK V. F. Grekov، الصف الحادي عشر. (قاعدة). المجمع التعليمي والتعليمي V. F. Grekov، الصف العاشر. (قاعدة). المجمع التعليمي والتعليمي لـ V. F. Butuzov، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتعليمي لـ V. F. بوتوزوف الصف الثامن. المجمع التعليمي والتدريبي V. F. بوتوزوف الصف السابع. المجمع التعليمي والتعليمي لـ V. F. بوتوزوف الصف العاشر. المجمع التعليمي والتعليمي V. P. Maksakovsky، الصف العاشر. UMK V. P. Kuzovlev، الصف التاسع. UMK V. P. Kuzovlev، الصف الثامن. UMK V. P. Kuzovlev، الصف السابع. UMK V. P. Kuzovlev، الصف السادس. UMK V. P. Kuzovlev، الصف الخامس. (السنة الأولى من الدراسة) UMC V. P. Kuzovlev، الصف الخامس. UMK V. P. Kuzovlev، الصف الرابع. UMK V. P. Kuzovlev، الدرجة الثالثة. UMK V. P. Kuzovlev، الدرجة الثانية. UMK V. P. Kuzovlev، الصف الحادي عشر. UMK V. P. Kuzovlev، الصف العاشر. UMK V. P. Zhuravlev، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). المجمع التعليمي والتعليمي V. N. Chernyakova، الصف الخامس. المجمع التربوي والتعليمي V. L. Baburin الصف الحادي عشر. (منتخب). UMK V. K. شومني، الصف العاشر. UMK V. I. أوكولوفا، الصف الخامس. UMK V. I. أوكولوفا، الصف العاشر. UMK V. I. Lyakh، الصف الثامن. UMK V. I. Lyakh، الصف الرابع. UMK V. I. Lyakh، الصف العاشر. UMK V. I. Lyakh، الدرجة الأولى. UMK V. I. كوروفين، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK V. G. Marantsman، الصف التاسع. UMK V. G. Marantsman، الصف الثامن. UMK V. G. Marantsman، الصف السابع. UMK V. G. Marantsman، الصف السادس. UMK V. G. Marantsman، الصف الخامس. UMK V. G. Marantsman، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). UMK V. G. Marantzman، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK V. V. Zhumaeva، الصف التاسع. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) مجمع التدريس والتعلم بقلم V. B. Sukhov (مُعد). (أكتب) المجمع التعليمي والتعليمي V. A. Shestakov، الصف التاسع. UMK V. A. Shestakov، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). UMK علم الأحياء، الصف التاسع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) علم الأحياء UMK، الصف الثامن. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) علم الأحياء UMK، الصف السابع. (النوع الثامن. V. V. Voronkova) علم الأحياء UMK، الصف السادس. (العرض الثامن. V. V. Voronkova) السلامة المرورية على الطرق UMK / إد. في. سميرنوفا، الصف الخامس. UMK السلامة المرورية على الطرق / إد. A. T. سميرنوفا، الصف العاشر. UMK BDD/P.V.Izhevsky، الدرجة الأولى. UMK أ.و. شوباريان، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). UMK ايه جي. جين، الصف التاسع. UMK ايه جي. جين، الصف الثامن. UMK ايه جي. جين، الصف السابع. UMK A. Ya Yudovskaya، الصف الثامن. UMK A. Ya Yudovskaya، الصف السابع. UMK A. F. نيكيتين، الصف التاسع. UMK A. F. نيكيتين، الصف العاشر. (يمين). UMC A. T. سميرنوف، ب.و. خرينكوف، 11 كل. (أساسي/محترف) UMC A. T. Smirnov, B.O. خرينكوف، 10 كل. (أساسي / محترف) UMK A. T. Smirnov، الصف التاسع. UMK A. T. سميرنوف، الصف الثامن. UMK A. T. سميرنوف، الصف السابع. UMK A. T. سميرنوف، الصف السادس. UMK A. T. سميرنوف، الصف الخامس. UMK A. P. ماتفيف، الصف الثامن. UMK A. P. ماتفيف، الصف السادس. UMK A. P. ماتفيف، الصف الخامس. UMK A. P. Matveev، الصف الثالث. UMK A. P. Matveev، الدرجة الثانية. UMK A. P. Matveev، الدرجة الأولى. UMK A. N. ساخاروف، الصف السابع. UMK A. N. ساخاروف، الصف السادس. UMK A. N. ساخاروف، الصف العاشر. (الأستاذ). المجمع التعليمي والتعليمي لـ A. N. Kolmogorov، الصف الحادي عشر (الأساسي) المجمع التعليمي والتعليمي لـ A. N. Kolmogorov، الصف العاشر. (قاعدة). المجمع التعليمي والتدريبي أ.ل.سيمينوف الصف الرابع. المجمع التعليمي والتدريبي أ.ل.سيمينوف الصف الثالث. UMK A. L. سيمينوف، الصف السابع. UMK A. L. سيمينوف، الصف السادس. UMK A. L. سيمينوف، الصف الخامس. UMC A.K. القراءة، الصف السابع. (المنظر الثامن. V. V. Voronkova) المجمع التعليمي والتعليمي A. I. جورشكوف الصف الحادي عشر. (منتخب). UMK A. I. فلاسينكوف، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). UMK A. I. فلاسينكوف، الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK A. I. فلاسنكوف، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK A. I. فلاسنكوف، الصف العاشر. (قاعدة). UMK A. I. Alekseev، الصف التاسع. UMK A. D. Alexandrov، الصف التاسع. (عمق). UMK A. D. Alexandrov، الصف التاسع. UMK A. D. Alexandrov، الصف الثامن. (عمق). UMK A. D. Alexandrov، الصف الثامن. UMK A. D. Alexandrov، الصف السابع. UMK A. D. Alexandrov، الصف الحادي عشر. (الأستاذ / عميق). UMK A. D. Alexandrov، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). UMK A. D. Alexandrov، الصف العاشر. (الأستاذ / عميق). يو إم كيه أ. د. الكسندروف الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK A. G. جين، الصف التاسع. UMK A. G. جين، الصف الثامن. UMK A. G. جين، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). UMK A. G. جين، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK A. V. فيليبوف، الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK A. V. فيليبوف، الصف العاشر. (قاعدة). UMK A. V. Pogorelov، الصف التاسع. UMK A. V. بوجوريلوف، الصف الثامن. UMK A. V. Pogorelov، الصف السابع. UMK A. V. Pogorelov، الصف العاشر. (باس / أستاذ). UMK A. A. Ulunyan، الصف الحادي عشر. UMK A. A. Preobrazhensky، الصف السادس. UMK A. A. Murashova، الصف الحادي عشر. (منتخب). المجمع التربوي والتعليمي أ.أ.ليفاندوفسكي الصف الثامن. UMK A. A. Kuznetsov، الصف الثامن. UMK A. A. دانيلوف. شعوب روسيا ، الصف التاسع. UMK A. A. Danilov، الصف التاسع. UMK A. A. Danilov، الصف الثامن. UMK A. A. Danilov، الصف السابع. UMK A. A. دانيلوف، الصف السادس. UMK A. A. Danilov، الصف العاشر. (منتخب). UMK A. A. Voinova وآخرون، الصف الرابع. (عمق). UMK A. A. Voinova وآخرون، الصف الثالث. (عمق). UMK A. A. Voinova وآخرون، 2 فصول. (عمق). UMK A. A. Vigasin، الصف السادس. UMK A. A. Vigasin، الصف الخامس. UMK "أنا مواطن روسي" إل.في. بولياكوف، الصف الخامس. (إلكتروني) المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا" إم آي مورو الصف الرابع. المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا" إم آي مورو الصف الثالث. المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا" إم آي مورو الصف الثاني. المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا" إم آي مورو الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" L. F. Klimanova، الصف الرابع. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" L. F. Klimanova، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" L. F. Klimanova، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" L. F. Klimanova، الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" E. A. Lutseva، الصف الرابع. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" E. A. Lutseva، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" E. A. Lutseva، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" E. A. Lutseva، الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" V. P. Kanakina، الصف الرابع. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" V. P. Kanakina، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" V. P. Kanakina، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" V. P. Kanakina، الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" V. G. Goretsky، الصف الأول. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" أ.أ.بليشاكوف، الصف الرابع. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" أ.أ.بليشاكوف، الصف الثالث. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" أ.أ.بليشاكوف، الصف الثاني. المجمع التعليمي والتعليمي "مدرسة روسيا" أ.أ.بليشاكوف، الصف الأول. المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة أوليغ غابرييليان" الصف العاشر. المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" E. M. Beregovskaya وآخرون، الصف الرابع. (عمق). المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" ن.م.كاساتكينا وآخرون الصف الثالث. (عمق). المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" ن.م.كاساتكينا وآخرون الصف الثاني. (عمق). المجمع التعليمي والتدريبي "اللغة الفرنسية من منظور" إي يا غريغورييفا ، الصف التاسع. (عمق). المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" E. Ya. Grigorieva، الصف الثامن. (عمق). المجمع التعليمي "اللغة الفرنسية من منظور" أ.س. كوليجينا، الصف السابع. (عمق). المجمع التعليمي "اللغة الفرنسية من منظور" أ.س. كوليجينا، الصف السادس. (عمق). المجمع التعليمي "اللغة الفرنسية من منظور" أ.س. كوليجينا، الصف الخامس. (عمق). المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" G. I. Bubnova وآخرون، الصف الحادي عشر. (عمق). المجمع التعليمي "الفرنسية في المنظور" بقلم جي آي بوبنوفا وآخرين. ، 10 درجات (عمق). UMK "Universum" S. V. Gromov، الصف الحادي عشر. UMK "Universum" S. V. Gromov، الصف العاشر. UMK "التكنولوجيا. الخياطة" الصف السابع. UMK "التكنولوجيا. السباكة" الصف السادس. UMK "التكنولوجيا. العمل الزراعي" الصف التاسع. UMK "التكنولوجيا. العمل الزراعي" الصف الثامن. UMK "التكنولوجيا. العمل الزراعي" الصف السابع. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف التاسع. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف الثامن. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف السابع. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون، الصف السادس. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف الخامس. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف الرابع. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف الثالث. المجمع التعليمي "صديقك الفرنسي" أ.س. كوليجينا وآخرون الصف الثاني. UMK "المجالات". يو.أ. أليكسييف، 11 كل. UMK "المجالات". يو.أ. أليكسييف، 10 كل. UMK "المجالات". E. A. Bunimovich، الصف السادس. UMK "المجالات". E. A. Bunimovich، الصف الخامس. UMK "المجالات". د.يو، بوفيكين، الصف الثامن. UMK "المجالات". د.يو، بوفيكين، الصف السابع. UMK "المجالات". في و. أوكولوفا، الصف الخامس. UMK "المجالات". V. P. Dronov، الصف التاسع. UMK "المجالات". V. P. Dronov، الصف الثامن. UMK "المجالات". V. I. Ukolova، الصف السادس. UMK "المجالات". أ.ب.كوزنتسوف، الصف السابع. UMK "المجالات". A. A. Lobzhanidze، الصف السادس. UMK "المجالات". A. A. Lobzhanidze، الصف الخامس. UMK "المجالات" الكيمياء، الصف التاسع. UMK "المجالات" الكيمياء، الصف الثامن. UMK "المجالات" الدراسات الاجتماعية الصف الخامس. UMK "المجالات" إل إس. بيلوسوف، أ.يو. فاتلين، الصف التاسع. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova، الصف السابع. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova، الصف السادس. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova، الصف الخامس. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). UMK "المجالات" L. N. Sukhorukova، 10-11 فصول. (قاعدة). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova، الصف العاشر. (الأستاذ). UMK "المجالات" V. S. Kuchmenko، الصف التاسع. UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko، الصف الثامن. UMK "Spheres" V. V. Belaga، الصف التاسع. UMK "Spheres" V. V. Belaga، الصف الثامن. UMK "Spheres" V. V. Belaga، الصف السابع. UMK "Spheres" A. A. Danilov، الصف التاسع. UMK "Spheres" A. A. Danilov، الصف الثامن. UMK "Spheres" A. A. Danilov، الصف السابع. UMK "Spheres" A. A. Danilov، الصف السادس. المجمع التعليمي والتدريبي "بلو بيرد" إي إم بيريجوفسكايا، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتدريبي "بلو بيرد" ن.أ.سيليفانوفا، الصف التاسع. المجمع التعليمي والتدريبي "بلو بيرد" ن.أ.سيليفانوفا، الصف السابع. المجمع التعليمي والتدريبي "بلو بيرد" ن.أ.سيليفانوفا، الصف السادس. المجمع التعليمي والتدريبي "العمالة الزراعية" الصف الثامن. المجمع التعليمي والتدريبي "العمالة الزراعية" الصف السابع. المجمع التعليمي والتدريبي "العمالة الزراعية" الصف السادس. المجمع التعليمي "الاستمرارية" المجمع التعليمي "النجم القطبي". يو إن جلادكي، الصف الحادي عشر. UMK "النجم القطبي". يو إن جلادكي، الصف العاشر. المجمع التعليمي "بولار ستار" أ.أليكسييف الصف التاسع. المجمع التعليمي "بولار ستار" أ.أليكسييف الصف الثامن. المجمع التعليمي "بولار ستار" أ.أليكسييف الصف السابع. المجمع التعليمي "بولار ستار" أ.أليكسييف الصف السادس. المجمع التعليمي "Polar Star" A. I. Alekseev، 5-6 فصول. المجمع التعليمي "بولار ستار" أ.أليكسييف الصف الخامس. UMK "منظور" N. I. Rogovtseva، الصف الرابع. UMK "منظور" N. I. Rogovtseva، الدرجة الثالثة. UMK "منظور" N. I. Rogovtseva، الدرجة الثانية. UMK "منظور" N. I. Rogovtseva، الدرجة الأولى. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الصف الرابع. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الصف الرابع. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الثالثة. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الثالثة. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الثانية. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الثانية. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الأولى. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الأولى. UMK "منظور" L. F. Klimanova، الدرجة الأولى. UMK "منظور" أ.أ.بليشاكوف، الصف الرابع. UMK "منظور" أ.أ.بليشاكوف، الصف الثالث. UMK "منظور" أ.أ.بليشاكوف من الدرجة الثانية. UMK "منظور" أ.أ.بليشاكوف، الصف الأول. المجمع التعليمي "أساسيات الطبخ" الصف العاشر. UMK "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا"، الصف الخامس. UMK "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا" الصف الرابع. UMK "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا" الصف الرابع. UMK "الهدف" E. Ya. Grigorieva، الصف الحادي عشر. UMK "الهدف" E. Ya. Grigorieva، الصف العاشر. UMK "الفسيفساء". إن دي جالسكوفا، الصف التاسع. (عمق). UMK "الفسيفساء". إن دي جالسكوفا، الصف الثامن. (عمق). UMK "الفسيفساء". إن دي جالسكوفا، الصف السابع. (عمق). UMK "الفسيفساء". إن دي جالسكوفا، الصف السادس. (عمق). UMK "الفسيفساء". إن دي جالسكوفا، الصف الخامس. (عمق). UMK "الفسيفساء". L. N. Yakovleva، الصف الحادي عشر. (عمق). UMK "الفسيفساء". L. N. Yakovleva، الصف العاشر. (عمق). المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. S. Berdonosov، الصف التاسع. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. S. Berdonosov، الصف الثامن. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف التاسع. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف الثامن. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف السابع. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف السادس. المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتعليمي "جامعة ولاية ميشيغان - مدرسة" إس إم نيكولسكي الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). المجمع التعليمي والتدريبي "MSU - school" S. M. Nikolsky، الصف العاشر. (أساسي/محترف). المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" S. V. Novikov، الصف العاشر. (الأستاذ). المجمع التعليمي والتدريبي "MSU - school" N. S. بوريسوف، الصف العاشر. (قاعدة). - أ.أ.ليفاندوفسكي الصف الحادي عشر. (قاعدة). المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" L. S. Atanasyan، الصف الحادي عشر. (باس / أستاذ). المجمع التعليمي والتعليمي "MSU - school" L. S. Atanasyan، الصف العاشر. (باس / أستاذ). المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" V. P. Smirnov، الصف الحادي عشر. (الأستاذ). المجمع التعليمي والتعليمي "MSU - school" A. O. Soroko-Tsyupa، الصف الحادي عشر. (قاعدة). المجمع التربوي والتعليمي "MSU - school" A. A. Levandovsky، الصف الحادي عشر. (قاعدة). UMK "لومونوسوف" أ.أ.فاديفا، الصف التاسع. UMK "لومونوسوف" أ.أ.فاديفا، الصف الثامن. UMK "لومونوسوف" أ.أ.فاديفا، الصف السابع. UMK "ليسيوم" أ. أ.بينسكي، الصف التاسع. (متعمق) المجمع التعليمي والتعليمي "ليسيوم" أ.أ.بينسكي، الصف الثامن. (متعمق) المجمع التعليمي والتدريبي "ليسيوم" أ.أ.بينسكي، الصف السابع. (متعمق) المجمع التعليمي "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصف التاسع. UMK "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصف الثامن. UMK "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصف السابع. UMK "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصف السادس. UMK "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصفوف 5-6، المجمع التعليمي "خط الحياة". V. V. Pasechnik، الصف الخامس. UMK "المتاهة" آي يو ألكساشينا، الصف الخامس. UMK "المتاهة" آي يو ألكساشينا، الصف الحادي عشر. UMK "المتاهة" آي يو ألكساشينا، الصف العاشر. UMK "جهات الاتصال" G. I. Voronina، الصف الحادي عشر. المجمع التعليمي "الدورة الكلاسيكية" جي يا مياكيشيف الصف الحادي عشر. المجمع التعليمي "الدورة الكلاسيكية" جي يا مياكيشيف الصف العاشر. UMK "إذن أيها الألماني!" N. D. Galskova، الصف الحادي عشر. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف التاسع. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف الثامن. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف السابع. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف السادس. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف الخامس. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف الرابع. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف الثالث. المجمع التعليمي "ستار إنجليش"، ك. م. بارانوفا، الصف الثاني. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف الحادي عشر. المجمع التعليمي "Star English"، K. M. Baranova، الصف العاشر. المجمع التعليمي "ستار إنجليش"، ك. م. بارانوفا، الصف الأول. UMK "زافترا" إس. Kostyleva وآخرون، الصف التاسع UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva وآخرون، الصف الثامن UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva وآخرون، الصف السابع UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva وآخرون، الصف السادس UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva وآخرون، الصفوف 5-6 من المجمع التعليمي "Zavtra" S.V. Kostyleva وآخرون، الصف العاشر UMK "الفرنسية للأعمال" I. A. Golovanova، الصف العاشر. (منتخب). UMK "آفاق" M. M. Averin، الصف التاسع. UMK "آفاق" M. M. Averin، الصف الثامن. UMK "آفاق" M. M. Averin، الصف السابع. UMK "آفاق" M. M. Averin، الصف السادس. UMK "آفاق" M. M. Averin، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتدريبي "Geeks" G. V. Yatskovskaya، الصف الخامس. المجمع التعليمي والتدريبي "Geeks Plus" O. A. Radchenko، الصف الثامن. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko، الصف السابع. المجمع التعليمي والتدريبي "Geeks Plus" O. A. Radchenko، الصف السادس. المجمع التعليمي "اجتماعات" N. A. سيليفانوفا وآخرون ، الصفوف 8-9 المجمع التعليمي "اجتماعات" N. A. سيليفانوفا وآخرون ، الصف السابع المجمع التعليمي "علم الفلك" إي بي ليفيتان ، الصف الحادي عشر. (كهربائي) UMK "أرخميدس" O. F. قبردين، الصف التاسع. UMK "أرخميدس" O. F. قبردين، الصف الثامن. UMK "أرخميدس" O. F. قبردين، الصف السابع. UMK "أرخميدس" K. Yu.Bogdanov، الصف الحادي عشر. UMK "أرخميدس" K. Yu.Bogdanov، الصف العاشر. المجمع التعليمي "تركيز اللغة الإنجليزية"، يو إي فولينا، الصف التاسع. المجمع التعليمي "تركيز اللغة الإنجليزية"، يو إي فولينا، الصف الثامن. المجمع التعليمي "تركيز اللغة الإنجليزية"، يو إي فولينا، الصف السابع. المجمع التعليمي "تركيز اللغة الإنجليزية"، يو إي فولينا، الصف السادس. UMK "الإنجليزية في التركيز"، يو. إي.فولينا، الصف الخامس. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، O. V. Afanasyeva، الصف الحادي عشر. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، O. V. Afanasyeva، الصف العاشر. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، N. I. Bykova، الصف الرابع. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، N. I. Bykova، الصف الثالث. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، N. I. Bykova، الصف الثاني. المجمع التعليمي "الإنجليزية في التركيز"، N. I. Bykova، الصف الأول. UMK "أكاديمية" A. A. Pinsky، الصف الحادي عشر. (الزاوي). UMK "أكاديمية" A. A. Pinsky، الصف العاشر. (الزاوي). المجمع التعليمي "Binder's ABC" الصف الخامس. اللغة الروسية. التدريب على القراءة والكتابة. (1) اللغة الروسية. التدريب على القراءة والكتابة. (0) اللغة الروسية والقراءة الأدبية، الصف الرابع. اللغة الروسية والقراءة الأدبية الصف الثالث. اللغة الروسية والقراءة الأدبية الصف الثاني. اللغة الروسية والقراءة الأدبية، الصف الأول. اللغة الروسية (9) اللغة الروسية (8) اللغة الروسية (7) اللغة الروسية (6) البرنامج تم تحريره بواسطة B. M. Nemensky. الفنون الجميلة، برنامج 5 سنوات تم تحريره بواسطة B. M. Nemensky. الفنون الجميلة، برنامج 4 سنوات تم تحريره بواسطة B. M. Nemensky. الفنون الجميلة، 3 سنوات تاريخ طبيعي. (5) الاستمرارية التعرف على العالم المحيط. الصفين الاعدادي والأول والثاني. التوصيات المنهجية (النوعان الأول والثاني) المتعلمون الصغار "محفظة Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 مرحبًا 2 مرحبًا 1 المنبع فوق المتوسط ​​B2+ الكفاءة المنبع C2 المنبع قبل المتوسط ​​B1 المستوى المنبع B1+ المنبع المتوسط ​​B2 المنبع الابتدائي A2 المنبع المبتدئ A1+ المنبع المتقدم C1 تحميل 4 تحميل 3 تحميل 2 تحميل 1 جزيرة الكنز الديدان الساحر الرائع لأوز الريح في الصفصاف البجع البري البطة القبيحة آلة الزمن القرش النمر الماعز الثلاثة أدوات المعلم الأساسية قصة سانتا كلوز الزهرة الحجرية الفرقة المرقطة ملكة الثلج صانع الأحذية وضيفه الصبي الراعي والذئب العملاق الأناني سجين زندا الأمير والفقير صورة دوريان جراي شبح الأوبرا الأخطبوط العندليب والوردة الجزيرة الغامضة تاجر البندقية شعب الماوري الرجل ذو القناع الحديدي العالم المفقود ضخم الرأس الدجاجة الحمراء الصغيرة، الحورية الصغيرة، الأسد والفأر، آخر أفراد قبيلة الموهيكيين، الحوت الأحدب، كلب الصيد من آل باسكرفيل، الأرنب والسلحفاة، الأمير السعيد، قرش رأس المطرقة، القرش الأبيض الكبير، ملحمة الحجر الذهبي II، ملحمة الحجر الذهبي I اللفت العملاق الشبح الأميرة الضفدع الصياد والسمكة الأب وأبناؤه الرجل الزاحف تنين كراكاو شبح كانترفيل الدلفين قاروري الأنف الجعران الأزرق النملة والكريكيت غابات الأمازون المطيرة 2 مغامرات هاكلبري فين العجائب السبع من العالم القديم عجائب الهندسة السبع في العالم الحديث تعليم المتعلمين الصغار بحيرة البجع الكتابة الناجحة فوق المتوسطة إتقان الكتابة الناجحة الكتابة الناجحة في وقت القصة المتوسط ​​Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) سنو وايت والأقزام السبعة مهارات الجميلة النائمة أولاً: الحصاة السحرية المهارات أولاً: الابتسامة الكاذبة مهارات أولاً: القلعة بجوار البحيرة منشئ المهارات المبتدئ 2 منشئ المهارات المبتدئ 1 منشئ المهارات المحركون 2 منشئ المهارات المحركون 1 منشئ المهارات الطيارون 2 منشئ المهارات FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 روميو وجولييت روبنسون كروزو روبن هود نجوم القراءة أهداف القراءة والكتابة 3 أهداف القراءة والكتابة 2 أهداف القراءة والكتابة 1 Pygmalion Puss in اختبارات ممارسة Boots Pride & Prejudice لاختبارات ممارسة PET لـ KET، اختبارات الممارسة لـ BEC، اختبارات الممارسة الأولية لـ BEC، اختبارات الممارسة الأولية لـ BEC، بيتر بان بيرسيوس وأندروميدا أورفيوس، تنازلي على الشاشة B2+ على الشاشة B2، أوليفر تويست (القراء المصورون) ) أوليفر تويست (القراء الكلاسيكيون) تصحيحات جديدة لماوكلي القديم موبي ديك مهمة IELTS 1 المهمة 2 المهمة 1 عيد ميلاد سعيد ماكبث المرأة الصغيرة ذات الرداء الأحمر تبادل الحياة Letterfun رحلة مخطوف إلى مركز الأرض جين آير جاك وشجرة الفاصولياء التفاعلية 2 التفاعلية 1 اختبارات تدريب IELTS 2 اختبارات تدريب IELTS 1 هنري هيبو Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great المتوقعات النحوية 4 القواعد النحوية 3 القواعد النحوية 2 القواعد النحوية 1 الأهداف النحوية 3 الأهداف النحوية 2 الأهداف النحوية 1 الزوجات الصالحات المعتدلات والدببة الثلاثة التماسيح الغارية لعبة المرح مع الإنجليزية 6 المرح مع الإنجليزية 5 المرح مع الإنجليزية 4 المرح مع الإنجليزية 3 المرح مع الإنجليزية 2 المرح مع الإنجليزية 1 فرانكنشتاين FCE استخدام اللغة الإنجليزية 2 FCE استخدام اللغة الإنجليزية 1 اختبارات الممارسة FCE 2 اختبارات الممارسة FCE

Voronkova V. V. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة من النوع الثامن

الفصول 1-4

الروسية (اللغة الأم)

مقدمة

اللغة الروسية (الأصلية) كموضوع أكاديمي هي اللغة الرائدة، لأن نجاح جميع التعليم المدرسي يعتمد إلى حد كبير على إتقانها. يحدد التوجه العملي والتصحيحي لتدريس اللغة خصوصيتها. إن جميع معارف الطلاب، التي يكتسبونها بشكل أساسي أثناء أداء التمارين، لها أهمية عملية في تكيفهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم. ترجع الحاجة إلى تصحيح النشاط المعرفي والكلام لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا إلى الصعوبات التي يواجهونها في إتقان الصوتيات والرسومات والتهجئة الروسية (الأصلية)، وتفرد تطورهم العام والكلام، والوظائف النفسية الجسدية الحالية.
أهداف تدريس اللغة الروسية:
تعليم تلاميذ المدارس قراءة النص المفهوم لهم بشكل صحيح وهادف ؛
تطوير مهارات الكتابة القراءة والكتابة الأساسية؛
زيادة مستوى التطور العام والكلام للطلاب.
تعليم كيفية التعبير عن أفكارك بشكل متسق وصحيح شفهيًا وكتابيًا؛
تطوير الصفات الأخلاقية.
اللغة الروسية في الصفوف الدنيا من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية تشمل الأقسام التالية والبرامج المقابلة: محو الأمية (الصف 1)، القراءة (الصفوف 2-4)، الكتابة (الصفوف 2) -4) تطوير الكلام الشفهي بناءً على دراسة أشياء وظواهر الواقع المحيط (الصفوف 1-4). وتحدث فترة ما بعد المرحلة الابتدائية في السنة الثانية من الدراسة (الصف الثاني).
المبدأ الرئيسي لتنظيم جميع البرامج في الأقسام الرئيسية للغة الروسية هو تطوير الكلام.
يبدأ الأطفال المتخلفون عقليًا في معظم الحالات في التحدث في وقت متأخر جدًا عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي؛ فترة ممارسة الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة أقصر. إن عملية إتقان الكلام لدى أطفال هذه الفئة معقدة بشكل كبير بسبب ضعف نموهم العقلي. ونتيجة لذلك، بحلول الوقت الذي يبدأون فيه المدرسة، فإنهم لا يصلون إلى مستوى تطور الكلام الذي يضمن اكتساب المعرفة والمهارات بنجاح في مجال اللغة.

التدريب على القراءة والكتابة

ملاحظة توضيحية

يتم تعليم محو الأمية في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن في الصف الأول على مدار العام. يتم التدريب باستخدام الطريقة التحليلية التركيبية السليمة.
يتكون البرنامج من قسمين يتوافقان مع الفترتين ما قبل الابتدائية والتمهيدي.
فترة ما قبل الرسالةما يقرب من شهر واحد من الربع الأول. في الحالات التي يتكون فيها الفصل من أطفال ذوي مستوى نمو أقل، يمكن زيادة هذه الفترة إلى شهر ونصف إلى شهرين (وبالتالي تنتهي فترة التدريب على القراءة والكتابة في الصف الثاني).
المهام الرئيسية لفترة ما قبل الأدب: إعداد الطلاب لإتقان المهارات الأولية للقراءة والكتابة؛ غرس الاهتمام بالتعلم؛ التعرف على خصائص التطور العام والكلام لكل طفل.
وخلال هذه الفترة يبدأ العمل على تنمية مهارات الكلام العامة لدى الأطفال، وتنمية الإدراك السمعي والبصري، وتحسين النطق والتوجيه المكاني، وكذلك تنمية عضلات اليدين الصغيرة. يتم التدريب في عملية التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط وتنظيم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.
في دروس محو الأمية، يتم إعطاء مكان مهم لتطوير الكلام. يتعلم طلاب الصف الأول الاستماع وفهم محاورهم، واتباع التعليمات البسيطة (الجلوس، والوقوف، والحضور إلى اللوحة، وما إلى ذلك)، والإجابة على الأسئلة.
يتضمن تطوير الكلام في دروس محو الأمية أيضًا تكوين النطق الصحيح والإلقاء والإيقاع المناسب وإيقاع الكلام. أنواع العمل الرئيسية في هذا الاتجاه هي المحادثات؛ تعلم القصائد القصيرة، والأحاجي، وأعاصير اللسان من صوت المعلم؛ العروض الصغيرة.
تمارين النطق للشفاه واللسان والحنك والخدين وغيرها تساهم في تحسين الجانب النطقي للكلام، فالأطفال الذين يعانون من اضطراب شديد في النطق يدرسون عند معالج النطق من الأيام الأولى للمدرسة.
إن تطور الإدراك السمعي وسماع الكلام في فترة ما قبل الأدب هو الأساس لاكتساب أصوات الكلام. يتعلم طلاب الصف الأول التمييز بين أصوات الواقع المحيط، على سبيل المثال: حفيف أوراق الشجر، وأصوات الحيوانات (r-r-r، sh-sh-sh، z-z-z)، وما إلى ذلك. يصبح الطلاب على دراية بالمفاهيم عمليًا كلمة، جزء من كلمة(مقطع لفظي)، صوت.ويتعلمون تكوين جمل بناءً على مهام المعلم وأسئلته، باستخدام الرسومات، حول الموضوع المقترح؛ تقسيم الجمل إلى كلمات، والكلمات إلى مقاطع؛ تسليط الضوء على الأصوات الفردية في بداية الكلمة.
يهدف تطوير الإدراك البصري والتوجه المكاني إلى حد كبير إلى التحضير لإدراك صورة الحرف وموقعه المكاني ودمجه مع حروف أخرى. يساعد هذا العمل على منع الإدراك غير الدقيق للكلمات المطبوعة أو المكتوبة.
يتعلم طلاب الصف الأول التمييز بين الأشكال الهندسية حسب اللون والحجم، وعمل مجموعات من الخطوط والأشكال الهندسية، وترتيبها في تسلسل معين واتجاه معين (من اليسار إلى اليمين، من الأعلى إلى الأسفل). يتم تنفيذ التمارين حسب النموذج الذي يقترحه المعلم من الذاكرة حسب التعليمات الشفهية.
في دروس اللغة الروسية يتم العمل على إعداد الطلاب لتعلم الكتابة. يكتسب طلاب الصف الأول مهارة استخدام قلم الرصاص والقلم، ويتعلمون رسم واستنسل الأشكال الهندسية، والأنماط البسيطة، والرسومات التي تذكرنا بصورة الحروف، ثم عناصر الحروف. يمكن أن يكون استخدام تقنية Lego (LEGO DUPLO) مفيدًا جدًا في إعداد الطلاب لتعلم القراءة والكتابة وتصحيح اضطرابات النمو النفسي والجسدي الموجودة لديهم.
بحلول نهاية فترة ما قبل الأدب، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تقسيم الجمل (من كلمتين أو ثلاث كلمات) إلى كلمات، والكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع، وتحديد الأصوات أ، ذ، مفي بداية الكلمات، لديهم مهارات الرسم.
أثناء عملية التعلم، يتم تحديد مستوى التطور العام والكلام للطلاب، بالإضافة إلى الصعوبات المحددة التي يجب مراعاتها للتنظيم الصحيح للعمل الإصلاحي.
فترة الرسالة.خلال هذه الفترة، يقوم الطلاب بتطوير تحليل الحروف الصوتية وتركيبها كأساس لإتقان القراءة والكتابة. المواد المستخدمة في تدريس القراءة والكتابة هي الأصوات والحروف، وتراكيب المقاطع، والجمل، والنصوص القصيرة.
في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، تم تغيير ترتيب أصوات التعلم والحروف وهياكل المقاطع بشكل طفيف (مقارنة بمدرسة التعليم العام). إنه الأكثر سهولة في الوصول إلى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا، لأنه يأخذ في الاعتبار خصوصيات نشاطهم التحليلي والتركيبي.
ويفترض استيعاب الصوت عزله عن الكلام، والنطق الصحيح والمتميز، والتمييز مع الأصوات الأخرى، والتمييز بين الأصوات المختلطة. تتم دراسة الحرف بالتسلسل التالي: إدراك شكله العام، دراسة تركيب الحرف (عناصره وترتيبها)، المقارنة مع حروف أخرى سبق دراستها. نقطة مهمة هي العلاقة بين الصوت والحرف.
يتم دمج الأصوات في المقاطع وقراءة تراكيب المقاطع تدريجيًا. أولاً تتم قراءة الكلمات المقطعية ( أوه، أوه)، ثم عكس المقاطع ( أم، العقل) ، وبعدها المقاطع المستقيمة ( أماه، مو) ، الأمر الذي يتطلب اهتمامًا خاصًا عند تعليمهم قراءتها معًا، وبعدها المقاطع التي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة. سيساعد استخدام أبجدية الدمى وتقنيات الألعاب الأخرى على استيعاب صورة الحرف بشكل أفضل، والربط بين الصوت والحرف، وتكوين المقاطع والكلمات.
تتم قراءة الكلمات كما يتم تعلم هياكل مقطع لفظي. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للقراءة من كتاب ABC واستخدام المواد التوضيحية لتحسين فهم ما تتم قراءته. الطريقة الرئيسية لتعليم القراءة هي القراءة في أعقاب التحليل.
عند تعلم الكتابة، من المهم تعليم الأطفال الشكل الصحيح للحروف ودمجها في مقاطع وكلمات. تعتمد تمارين كتابة المقاطع والكلمات والجمل على تحليل الحروف الصوتية والتسجيل الرسومي التقليدي الأولي وتجميع المقاطع والكلمات من حروف الأبجدية المقسمة. يتضمن تدريس محو الأمية في الصف الأول من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن بالضرورة استخدام أنواع من الوسائل البصرية مثل سجل نقدي مثبت على الحائط لأحرف الأبجدية المقسمة، والتي يتم ملؤها أثناء دراستها ; قماش التنضيد؛ مربع مقطع لفظي الجداول المقطعية. سجلات النقد الفردية مع مجموعة من الحروف والمقاطع.

برنامج

(10 ساعات في الأسبوع)

فترة ما قبل الربع

1. التعرف على الفصل والمدرسة والروتين اليومي. محادثات حول ما هو موجود في الفصل الدراسي. محادثات حول مواضيع: "النظام في الفصل الدراسي"، "المعلم والطلاب"، "الاسم العائلي للمعلم"، "الأسماء الأولى والأخيرة للطلاب"، "الطلاب والمعلمون من الفصول الأخرى"، "التغييرات في المدرسة،" هدفهم"، "أنا وعائلتي"، "العالم من حولي".
2. غرس مهارات أنشطة التعلم لدى الطلاب: القدرة على الجلوس بشكل صحيح على المكتب، والوقوف، والاستماع إلى شرح المعلم وتعليماته، ورفع يدك إذا كنت تريد أن تقول شيئًا ما، وطلب الإذن بمغادرة الفصل.
3. دراسة مستوى التطور العام واستعداد الطلاب لتعلم القراءة والكتابة في عملية العمل الجبهي والفردي.
4. تطوير الكلام الشفهي لدى الطلاب: تنمية القدرة على تنفيذ تعليمات بسيطة وفقًا لمهمة لفظية، والتعبير بوضوح عن طلباتهم ورغباتهم، والاستماع إلى القصص الخيالية والقصص الخيالية في النقل الشفهي للمعلم، وتعلم قصائد قصيرة ومفهومة من كلام المعلم صوت، أعد سرد القصص الخيالية بمساعدة المعلم باستخدام الرسوم التوضيحية والأسئلة، وقم بتسمية الكلمات بناءً على صور الموضوع، وقم بتكوين جمل بسيطة بناءً على أفعالك العملية، بناءً على الصور وعلى الأسئلة.
عمل خاص مع الطلاب الذين يعانون من قصور في النطق (مع معالج النطق) واضطرابات في حركة اليد (مع طبيب)، خلال السنة الأولى من الدراسة وفي الصفوف اللاحقة حتى يتم تصحيح الخلل بشكل كامل.
5. توضيح وتنمية الإدراك السمعي لدى الطلاب. تطوير سماع الكلام، وتشكيل الإدراك الصوتي.
تمييز الأصوات في الواقع المحيط (طرق، رنين، طنين، طنين، إلخ). التمييز بين الأصوات والمجموعات الصوتية البسيطة في الكلام فيما يتعلق بملاحظات الواقع المحيط والألعاب.
تنمية قدرة الطلاب على تكرار الكلمات والعبارات التي ينطقها المعلم بشكل واضح، والتمييز عمليا للكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي (خنفساء - قوس، طاولة - كرسي، عصا - مخلب).
تقسيم جملة بسيطة (من كلمتين أو ثلاث كلمات) إلى كلمات. تقسيم الكلمات ذات البنية البسيطة إلى مقاطع ( اه-هو، رو-كا، اذهب-لو-فا). عزل بعض حروف العلة والحروف الساكنة من الكلمات ( أ، ذ، مإلخ)، وتمييزها بالكلمات (التعرف على الكلمات التي تبدأ بهذه الأصوات وتسميتها).
6. توضيح وتنمية الإدراك البصري لدى الطلاب. التمييز بين الألوان الأكثر شيوعاً (الأسود، الأبيض، الأحمر، الأزرق، الأخضر، الأصفر).
إدراك وإعادة إنتاج أبسط مجموعات الخطوط المستقيمة والأشكال عن طريق اختيار نسخها من العصي أو الشرائط الورقية ذات الألوان المختلفة (الإملاء البصري).
بناء أشياء بسيطة معروفة للأطفال (منزل، طاولة، مقعد، سلم، سياج، إطار نافذة، شجرة عيد الميلاد، إلخ).
تنمية قدرة الطلاب على إظهار وتسمية صور الأشياء بترتيب تسلسلي (من اليسار إلى اليمين، في وضع أفقي).
7. الإعداد الخاص لتعليم الكتابة .
غرس مهارات الجلوس الصحيح أثناء الرسم والكتابة ووضع الدفتر الصحيح على المكتب واستخدام قلم الرصاص.
تطوير وتنسيق حركات اليد والأصابع. نمذجة وطي وتقطيع الورق باستخدام المقص في خطوط مستقيمة. صنع أشكال من العصي الرفيعة، والقش الملون، والأشرطة الورقية حسب النموذج الذي قدمه المعلم. لعبة الفسيفساء.
رسم خطوط مستقيمة بالطباشير على السبورة وبالقلم الرصاص على الورق في اتجاهات مختلفة (أفقي، عمودي، مائل)، والتحويل من اتجاه إلى آخر، مع مراعاة الحدود عند التظليل بالخطوط المستقيمة. رسم أبسط الأشكال بقلم رصاص على الورق باستخدام الإستنسل (دائرة، مربع، مثلث)، تظليلها وتظليلها، ورسم خطوط مستقيمة وأشياء بسيطة منها (مقعد، سلم، مظروف، علم، إطار نافذة، أشكال على شكل حرف).
كتابة العناصر الأساسية للرسائل المكتوبة بخط اليد على السبورة وفي دفاتر الملاحظات بالتسلسل التالي: عصا مستقيمة، عصا مستقيمة مدمجة مع مائلة، عصا مستقيمة مع منحنى في الأعلى والأسفل، بيضاوية، شبه بيضاوية.

فترة الرسالة

دراسة متسقة للأصوات والحروف، وإتقان الهياكل المقطعية الأساسية. التعارف العملي مع حروف العلة والحروف الساكنة.
المرحلة الأولى.تعلم الأصوات والحروف: أ، ذ، س، م، ق، س.
النطق الصحيح والمتميز للأصوات التي تتم دراستها، وتمييزها في بداية الكلمة ونهايتها (اعتمادًا على الموضع الذي يسهل فيه تمييز هذا الصوت).
تكوين الكلمات من الأصوات والحروف المستفادة ( آي، وا، أنا، أمإلخ)، وقراءة هذه الكلمات مع النطق المطول.
تكوين وقراءة المقاطع الصوتية المفتوحة والمغلقة ومقارنتها. تأليف وقراءة الكلمات من هذه المقاطع.
أوه، م، س.
المرحلة الثانية.تكرار الأصوات والحروف المستفادة وتعلم أصوات جديدة: ث، ل، ن، ق، ص.
ربط الأصوات بالحروف المقابلة بسرعة كبيرة، وتحديد موقعها في الكلمات (في البداية أو في النهاية).
تكوين مقاطع صوتية مفتوحة ومغلقة من الأصوات المتعلمة حديثاً، وقراءة هذه المقاطع بشكل مطول ومستمر.
تأليف وقراءة الكلمات من بنيتين مقطعيتين مكتسبتين ( ماما، نحن لا).
تكوين وقراءة كلمات مكونة من ثلاثة أحرف تتكون من مقطع واحد مغلق ( سوم).
إتقان الكتابة اليدوية للأحرف الصغيرة والكبيرة المدروسة: ث، ل، أ، س، ن، ص.
نسخ كلمات مكونة من مقطعين تمت قراءتها وفرزها من السبورة.
الكتابة من إملاء الحروف والمقاطع بعد التحليل الأولي للحروف الصوتية.
المرحلة الثالثة. ك، ص، ط، ح، ج، ز، ب، د، د، ي، ب، ر.
اختيار الكلمات ذات الصوت المعين وتحديد موقعها في الكلمات (في البداية، في الوسط، في النهاية).
تكوين وقراءة المقاطع المفتوحة والمغلقة بالحروف الساكنة الصلبة والناعمة في بداية المقطع ( السلطة الفلسطينية، لي، القوس، مذراة).
تأليف وقراءة الكلمات من تراكيب المقاطع المستفادة ( بي لا، سو لو ما، جور كا، بار تا، كو تيك).
قراءة جمل من كلمتين أو ثلاث كلمات.
إتقان الكتابة اليدوية للأحرف الصغيرة والكبيرة المدروسة: ذ، ص، ر، ك، ج، د، ح، ز، ط، ب، د.
نسخ الكلمات التي تتكون من تراكيب مقطعية تم تعلمها من السبورة ومن التمهيدي (الخط المكتوب بخط اليد)؛ جمل من كلمتين.
حرف كبير في بداية الجملة، ونقطة في نهاية الجملة.
كتابة الكلمات المشهورة تحت الإملاء بعد تحليل تركيبها الصوتي.
تكوين مستقل لمقاطع صوتية مفتوحة ومغلقة ومغلقة بثلاثة أصوات من حروف الأبجدية المنقسمة مع التسجيل اللاحق.
إدراج الحرف المفقود في الكلمات تحت الصور.
المرحلة الرابعة.تكرار الأصوات والحروف المستفادة وتعلم أصوات جديدة: ه، ط، يو، ج، ح، سك، و، ه، ب.
التمييز العملي عند قراءة وكتابة حروف العلة والحروف الساكنة؛ الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها (في وضع قوي) ؛ صعبة وناعمة.
تكوين وقراءة تراكيب المقاطع المكتسبة مسبقًا مع تعلم الأصوات والحروف مرة أخرى، والمقاطع مع قراءة حرفين ساكنين ( هيئة تنظيم الاتصالات، كني، ple).
قراءة مقطع لفظي واضح للنصوص الأبجدية القصيرة.
إتقان الكتابة اليدوية للأحرف الصغيرة والكبيرة المدروسة: ه، أنا، يو، ج، ح، سك، و، ه.
نسخ كلمات تتكون من تراكيب مقطعية وجمل مكونة من ثلاث إلى أربع كلمات من السبورة ومن الكتاب التمهيدي (نص مكتوب بخط اليد ومطبوع). كتابة الحروف الكبيرة في أسماء الأشخاص (مقدمة عملية).
الكتابة من إملاء الكلمات والجمل المكونة من كلمتين أو ثلاث كلمات مع التحليل الأولي.
تجميع كلمات مكونة من ثلاثة أو أربعة أحرف بشكل مستقل من حروف الأبجدية المنقسمة ثم كتابتها.
إدخال الحرف المفقود في الكلمات عند النسخ من السبورة.

الكلام الشفهي

- المشاركة المنظمة في محادثة عامة (القدرة على الاستماع إلى السؤال، والإجابة عليه باستخدام كلمات السؤال، والتحدث بوضوح، دون تسرع، دون مقاطعة بعضكما البعض). تكوين جمل بسيطة وغير شائعة بناءً على الفعل الموضح والفعل الموضح في الصورة؛ إضافة كلمة واحدة توضيحية لهم على أسئلة ماذا؟ ماذا؟ أين؟ أين؟ (ساشا ترسم (بماذا؟) بقلم رصاص. ترسم ساشا (ماذا؟) بالمنزل. زينة تذهب (أين؟) إلى المدرسة. زينة تدرس (أين؟) في المدرسة).
الاستخدام الصحيح لأشكال الكلمات المألوفة في الكلام العامي.
استخدام حروف الجر في، علىوبعض الاحوال الاكثر شيوعا ( جيد - سيء، قريب - بعيدوإلخ.).
التحضير لبيان متماسك في شكل إجابات على 2-3 أسئلة.

تكرار ما تم تغطيته في عام واحد(5 ساعات)

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تمييز الأصوات عن طريق الأذن والنطق؛
تحليل الكلمات من خلال تكوين الصوت، وتأليف الكلمات من الحروف والمقاطع الأبجدية المنقسمة؛
قراءة الكلمات والجمل والنصوص القصيرة مقطعًا لفظيًا بمقطع لفظي بسلاسة؛
الإجابة على الأسئلة حول محتوى ما تقرأه وحول الرسوم التوضيحية للنص؛
استمع إلى حكاية خرافية قصيرة، لغز، قصيدة، قصة؛
الإجابة على الأسئلة حول محتوى ما استمعت إليه أو حول الرسوم التوضيحية للنص؛
كتابة الحروف الصغيرة والكبيرة.
انسخ الكلمات والجمل التي تمت قراءتها وتحليلها من السبورة ومن الكتاب التمهيدي.
يجب على الطلاب يعرف:
- حفظ 3-4 قصائد قصيرة أو رباعيات، محفوظه بصوت المعلم.
النشاط له قيمة تصحيحية هائلة.
في عملية تدريس القراءة، يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا للعمل مع المواد التوضيحية باعتبارها إحدى الوسائل الفعالة لتشكيل النشاط المعرفي للطلاب و

القراءة وتطوير الكلام

2-4 درجات

ملاحظة توضيحية

الأهداف الرئيسية لتدريس القراءة في الصفوف 2-4 هي: تعليم الأطفال قراءة نص مفهوم لهم بصوت عالٍ وبصمت، وفهم ما يقرؤونه بشكل هادف.
ينمي الطلاب مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية.
للقراءة، يتم اختيار أعمال الفن الشعبي وكلاسيكيات الأدب الروسي والأجنبي ومقالات مفهومة من الصحف والمجلات. في عملية تعلم القراءة، يقوم الطلاب باستمرار بتطوير القدرة، بمساعدة المعلم، على فهم محتوى ما يقرؤونه.
يقدم البرنامج لكل سنة دراسية موضوعا تقريبيا للأعمال، ويحدد مستوى متطلبات تقنيات القراءة، وتحليل النص، وتحسين مهارات الكلام عن طريق الفم وكمية القراءة اللامنهجية.
يتم اختيار موضوعات أعمال القراءة مع الأخذ في الاعتبار أقصى تنمية لاهتمامات الأطفال المعرفية، وتوسيع آفاقهم، ورعاية الصفات الأخلاقية.
طوال سنوات الدراسة، تتم قراءة الأعمال عن وطننا الأم، ماضيه وحاضره، حول حكمة وبطولة الشعب الروسي.
يتم تحسين تقنيات القراءة باستمرار في كل سنة دراسية. ويجب الاهتمام الدائم بتنمية مهارة القراءة الصحيحة التي يتقنها الطلاب المتخلفون عقلياً بسبب نموهم العقلي بصعوبة كبيرة مما يجعل من الصعب فهم محتوى ما يقرأونه.
القراءة السلسة، أي القراءة السلسة بصوت عالٍ بوتيرة الكلام التحادثي، تتشكل تدريجيًا. في الصف الثاني، يقرأ الطلاب المقاطع في وقت واحد، وينتقلون تدريجيًا إلى قراءة الكلمات بأكملها. وفي المستقبل تتحسن مهارة القراءة بطلاقة.
في الوقت نفسه مع إتقان القراءة بصوت عال، يتعلم تلاميذ المدارس القراءة بصمت. يبدأ العمل المنهجي لتعليم القراءة الصامتة في الصف الثالث.
يتم تعريف الطلاب المتخلفين عقليًا بالكلام التعبيري في الصفين الأول والثاني. ومع ذلك، يبدأ التكوين المنهجي للقراءة التعبيرية في الصف الثالث تقريبًا مع الانتقال إلى قراءة الكلمات بأكملها.
يتم استيعاب محتوى ما يتم قراءته في عملية تحليل الأعمال. وفي الوقت نفسه، فإن نظام العمل على إقامة علاقات وأنماط السبب والنتيجة مهم للغاية، لأن هذا النوع من تصحيح أوجه القصور في تطورها.
تطوير الكلام الشفهي. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في دروس القراءة لتطوير الكلام الشفهي المتماسك. يتقن الطلاب إعادة السرد الصحيحة والكاملة والمتسقة في عملية العمل المنهجي الذي يهدف إلى فهم محتوى الأعمال وإثراء المفردات وتوضيحها وتعلم البناء الصحيح للجمل وفي عملية التدريبات على إعادة إنتاج ما قرأوه. لهذا الغرض، في الدرجات الدنيا، اعتمادا على مدى تعقيد النص، يتم استخدام الأسئلة أو الخطة الجاهزة أو المجمعة أو خطة الصورة.
تطرح القراءة اللامنهجية مهمة البدء في تكوين استقلال القراءة لدى الطلاب: تنمية اهتمامهم بالقراءة، والتعرف على أفضل أعمال أدب الأطفال المتاحة لهم، وتطوير مهارات القراءة المستقلة للكتب، وثقافة القراءة؛ زيارة المكتبة؛ القدرة على اختيار كتاب حسب الاهتمام.

برنامج

الصف الثاني

(5 ساعات اسبوعيا)

تقنية القراءة

تأليف وقراءة الكلمات ذات الأصوات المتشابهة في الصوت والنطق، مع تركيب الحروف الساكنة، مع تقسيم الكلمات بو هعلامات.
القراءة الواعية والصحيحة للكلمات مقطعًا مقطعًا. الانتقال التدريجي إلى قراءة الكلمات بأكملها. الالتزام بتجويد القراءة وفق علامات الترقيم.

قراءة الفهم

إجابات على الأسئلة حول محتوى القراءة فيما يتعلق بفحص الرسوم التوضيحية للنص واللوحات؛ العثور على جمل في النص للإجابة على الأسئلة؛ تقييم القراءة الأساسية.

تطور الكلام الشفهي

القراءة اللامنهجية

تنمية الاهتمام بالكتب. تقديم كتب للأطفال يسهل الوصول إليها من خلال قراءة المعلمين؛ فحص الكتاب الذي تتم قراءته، وتسمية الكتاب والمؤلف بشكل صحيح؛ إجابات على الأسئلة: من هو، ما هو؟

مواضيع تقريبية

أعمال صغيرة، مقتطفات من أعمال حول حياة الأطفال في المدرسة، حول مسؤوليات وشؤون تلاميذ المدارس؛ عن حسنات وسيئات الأبناء؛ حول الصداقة والمساعدة الرفاقية المتبادلة؛ عن الاسرة؛ عن عمل الكبار؛ بشأن مشاركة الأطفال في العمل المنزلي؛ حول الأحداث الهامة؛ حول التغيرات في الطبيعة، حول حياة الحيوانات والنباتات في أوقات مختلفة من العام.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
قراءة النصوص القصيرة مقطعًا مقطعًا؛
استمع إلى حكاية خرافية قصيرة، قصة، قصيدة، لغز؛
بناءً على أسئلة المعلم والرسوم التوضيحية، أخبر ما قرأته أو استمعت إليه.
يجب على الطلاب يعرف:
احفظ 3-5 قصائد قصيرة، واقرأها بوضوح أمام الفصل.

الصف 3RD

(5 ساعات اسبوعيا)

تقنية القراءة

القراءة الواعية والصحيحة للنص بصوت عالٍ بكلامه بعد العمل عليه بتوجيه من المعلم. قراءة مقطع لفظي للكلمات التي تكون صعبة في المعنى والتركيب المقطعي.
الالتزام بعلامات الترقيم والتنغيم المطلوب عند القراءة.
قراءة النصوص البسيطة المحتوى لنفسك.

قراءة الفهم

اقرأ الإجابات على الأسئلة حول من أو ما يقال في النص. فهم وشرح الكلمات والتعبيرات المستخدمة في النص. إنشاء اتصال بين مقاطع النص الفردية والكلمات والتعبيرات والرسوم التوضيحية.
قيادة الطلاب إلى استنتاجات مما قرأوه، ومقارنة ما قرأوه مع تجربة الأطفال ومع محتوى نص مألوف آخر.
تقسيم النص إلى أجزاء بمساعدة المعلم والتوصل بشكل جماعي إلى عناوين للأجزاء المميزة؛ وضع خطة الصورة؛ رسم صور المفردات.

تطور الكلام الشفهي

رواية مفصلة لمحتوى قصة مقروءة أو حكاية خرافية.
قراءة الحوارات. تمثيل أبسط التقييمات من القصص والحكايات الخرافية.
العمل المستقل على الواجبات والأسئلة الواردة في كتاب القراءة.
تعلم القصائد القصيرة على مدار عام، وقراءتها أمام الفصل.

القراءة اللامنهجية

إعداد الطلاب لتنمية استقلالية القراءة: تحفيز الاهتمام بكتب الأطفال، ومهارات العمل مع مكتبة الفصل، والانتقال التدريجي لاستخدام مكتبة المدرسة.
قراءة كتب الأطفال التي يمكن الوصول إليها. إجابات على الأسئلة المتعلقة بمحتوى ما تقرأه وتوضيحات الصور التوضيحية.

مواضيع تقريبية

يعمل عن الوطن الأم، حول موسكو؛ حول المهن العاملة؛ وحول موقف الناس من العمل والطبيعة وبعضهم البعض؛ حول الأمور المفيدة اجتماعيا. يعمل على التغيرات الموسمية في الطبيعة والحياة الحيوانية والأنشطة البشرية.
قصص وحكايات ومقالات وأشعار وأمثال حول مواضيع أخلاقية وأخلاقية، حول مواضيع السلام والصداقة.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
قراءة النص بوعي وصحيح بصوت عالٍ بكلمات كاملة بعد العمل عليه بتوجيه من المعلم؛
الكلمات التي يصعب قراءتها من حيث المعنى والبنية المقطعية مقطعًا بمقطع؛
الإجابة على الأسئلة حول ما تقرأه؛
التعبير عن موقفك تجاه عمل البطل أو حدثه؛
إعادة سرد محتوى ما قرأته؛
التحدث شفويا حول مواضيع قريبة من اهتمامات الطلاب.
يجب على الطلاب يعرف:
حفظ 5-8 قصائد.

الصف الرابع

(4 ساعات اسبوعيا)

تقنية القراءة

القراءة الصحيحة بصوت عالٍ في الكلمات الكاملة. القراءة لنفسك.
العمل على القراءة التعبيرية: ملاحظة الفواصل بين الجمل، والتشديد المنطقي، والتنغيم اللازم.

قراءة الفهم

تحديد الفكرة الرئيسية للعمل، والوعي بالتسلسل والسببية ومعنى ما يتم قراءته. تقسيم النص إلى أجزاء كاملة المعنى حسب العناوين المحددة. الخروج بعناوين للأجزاء الرئيسية من النص، ووضع خطة بشكل جماعي. - شرح الكلمات والأشكال الكلامية التي أبرزها المعلم.
قيادة الطلاب إلى استنتاج من العمل، ومقارنة ما قرأوه مع تجربة الأطفال ومع ما قرأوه سابقًا. تحديد الشخصيات الرئيسية، وتقييم تصرفاتهم؛ اختيار الكلمات والتعبيرات التي تميز الشخصيات والأحداث وصور الطبيعة في النص.

تطور الكلام الشفهي

رواية مستقلة كاملة وانتقائية، قصة قياسا على ما تمت قراءته.
حفظ القصائد والخرافات.

القراءة اللامنهجية

قراءة كتب الأطفال التي يمكن الوصول إليها من مكتبة المدرسة وصحف ومجلات الأطفال؛ تسمية عنوان الكتاب المقروء ومؤلفه؛ إجابات على الأسئلة حول المحتوى؛ سرد الحلقات الفردية مما قرأته.

موضوع عينة

قراءة أعمال الفن الشعبي الشفهي في معالجة الكتاب الروس.
قصص وأشعار عن بطولة الشعب خلال الحرب.
الأنشطة المفيدة اجتماعيا لأطفال المدارس.
قراءة القصص والقصائد من الكلاسيكيات الروسية والأجنبية عن الطبيعة والحياة الحيوانية وأنشطة البالغين والأطفال في أوقات مختلفة من العام.
تمارين نحوية عملية، وتهجئة، وتطوير الكلام.

القواعد والهجاء وتطوير الكلام

2-4 درجات

ملاحظة توضيحية

في الصفوف الدنيا، يتم إعطاء تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا المعلومات الأساسية حول القواعد، والتي يعد استيعابها مهما بالنسبة لهم لتطوير موقف مفيد بما فيه الكفاية تجاه العناصر الأساسية للغة. يعد إتقان المعرفة الأساسية بالقواعد، في المقام الأول، ضروريًا لاكتساب المهارات العملية في الكلام الشفهي والمكتوب، وتطوير المهارات الأساسية في التهجئة وعلامات الترقيم، وتنمية الاهتمام باللغة الأم. يجب على الطلاب اكتساب مجموعة من المهارات النحوية في مجالات الصوتيات والصرف وبناء الجملة. يساعد تدريس القواعد على نموهم العقلي والكلام.
سيكون تدريس القواعد فعالاً إذا تم إنشاء علاقة وثيقة بين دراسة عناصرها وممارسة الكلام لدى الطلاب.
إن القدرة على التحليل والتعميم والتجميع والتنظيم حتى المواد اللغوية الابتدائية وإعطاء أبسط التفسيرات يجب أن تساهم في تصحيح التفكير وتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس.
يتضمن برنامج النحو والإملاء وتطوير الكلام أقسامًا: "الأصوات والحروف"، "الكلمة"، "الجملة"، "الكلام المتماسك".
في كل سنة دراسية لجميع أقسام البرنامج يتم تحديد مستوى المتطلبات مع الأخذ في الاعتبار القدرات العقلية والعمرية لأطفال المدارس.
الأصوات والحروف.الاضطرابات الصوتية والصوتية لأطفال المدارس المتخلفين عقليا تجعل من الصعب عليهم إتقان قواعد اللغة والتهجئة. ونتيجة لذلك، في المؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن، في جميع سنوات الدراسة، يتم إيلاء الاهتمام الأكثر جدية لتحليل الحروف الصوتية.
في الصفوف 2-4، يعد تحليل الحروف الصوتية هو الأساس لتكوين الكتابة والكتابة الصحيحة صوتيًا وفقًا للقاعدة.
يكتسب الطلاب معلومات أساسية عن علم الصوتيات والرسومات: عن الأصوات والحروف، وعن حروف العلة والحروف الساكنة، وعن الحروف الأبجدية، وعن المقاطع ونقل المقاطع، وعن حروف العلة المشددة وغير المجهدة، وعن الحروف الساكنة المعبر عنها وغير المشددة، الصلبة والناعمة، وغير القابلة للنطق والمزدوجة، وما إلى ذلك . .
يتقن تلاميذ المدارس المتخلفون عقليا التركيب الصوتي للكلام الأصلي، ويفهمون العلاقة بين النطق والكتابة، وهي ليست صوتية، ولكنها صوتية، أي نقل الأصوات الأساسية، وليس متغيراتها، في عملية التعلم في الدروس والفصول الخاصة إلى تصحيح انحرافاتهم الحالية في النمو النفسي الجسدي. يتم إتقان تهجئة حروف العلة غير المجهدة والحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها في نهاية الكلمة على مستوى الدراسات الصوتية، ليس على أساس تحليل التركيب الصرفي للكلمة، ولكن من خلال مقارنة حروف العلة المشددة وغير المجهدة، الحروف الساكنة في نهاية ووسط الكلمة مع الحروف الساكنة قبل حروف العلة.
كلمة.في عملية التدريبات النحوية العملية في الصفوف 2-4، تتم دراسة فئات مختلفة من الكلمات - أسماء الكائنات والأفعال والعلامات. في الصف الرابع، يتم تقديم مفهوم الكلمات ذات الصلة، ويتم تجميع أعشاش الكلمات ذات الصلة، ويتم تسليط الضوء على الجزء المشترك - الجذر.
يعرض.تعتبر دراسة الجمل ذات أهمية خاصة لإعداد أطفال المدارس المتخلفين عقليا للحياة والتواصل.
يكتسب الطلاب مفهوم الجملة باستخدام مواد كلامية محددة في عملية تحليل الجملة كلمة بكلمة وتكوين جملة من الكلمات. من خلال التدرب على تركيب الجمل حول الموضوع المقترح، استخدام الصورة، استخدام الكلمات الداعمة، توزيع الجمل حسب الأسئلة، حسب المعنى، استعادة الترتيب المتقطع للكلمات في الجملة، يجب أن يدرك الطلاب أن الجملة تعبر عن فكرة في شكل كامل ، الكلمات مرتبة بترتيب معين ومترابطة فيما بينها. يمكن إجراء هذا الاتصال من خلال الأسئلة.
في الصف الثالث، يتعلم الأطفال تكوين الجمل وتمييزها بناءً على التنغيم وإتقان مهارات علامات الترقيم باستخدام النقاط وعلامات الاستفهام وعلامات التعجب.
في الصف الرابع، يتم تقديم مفهوم الأعضاء الرئيسيين والثانويين في الجملة، وهو أمر مهم لإتقان الموضوع النحوي الرئيسي للصف الخامس - الاسم (التمييز بين الحالات الاسمية والنصب).
خطاب متماسك.بالفعل في الصفوف 2-4، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير مهارات الطلاب في الكلام الشفهي والكتابي المتماسك، نظرًا لأن قدرتهم على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح وكامل ومتسق محدودة للغاية. العمل على تنمية الوعي الصوتي والنطق الصحيح، وإثراء المفردات وتوضيحها، وتعلم كيفية بناء الجمل يخلق المتطلبات الأساسية لتنمية القدرة على التعبير عن الذات شفويا وكتابيا.
في الصفوف 2-4، يتم إجراء التمارين التحضيرية: إجابات على الأسئلة المطروحة بالتتابع، والتعليقات التوضيحية ضمن سلسلة من الرسومات، والعمل مع نص مشوه، وما إلى ذلك.
تبدأ مهارات البيانات الشفهية والمكتوبة المتماسكة في التطور: المقالات والعروض التقديمية التي يمكن للطلاب الوصول إليها حسب الموضوع والمفردات والبنية النحوية.
مهارات الرسم.يقوم الطلاب بتحسين مهاراتهم الرسومية، والتي غالبًا ما ترتبط صعوبات تطويرها لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا بعدم كفاية تطور حركات العضلات الصغيرة لليد وضعف تنسيقهم. يتكون هذا العمل من تقوية كتابة الحروف الصغيرة والكبيرة والوصلات بينهما مما يمنع ظهور الأخطاء الرسومية عند الكتابة والنسخ من النص المكتوب بخط اليد والمطبوع.

برنامج

(5 ساعات اسبوعيا)

الصف الثاني

تكرار

الأصوات والحروف. العلاقة بين الأصوات والحروف، والتمييز بين الأصوات والحروف. الحروف المتشابهة في الأسلوب والاختلاف بينها.
خطابنا. كلمة، مقطع لفظي كجزء من كلمة، جملة، نص.
الكلمات التي تختلف في الصوت الواحد والتسلسل وعدد الأصوات في الكلمة. الكلمات مع مزيج من الحروف الساكنة. تكوين جمل من كلمتين أو ثلاث كلمات.

الأصوات والحروف

أصوات حروف العلة والحروف الساكنة وتمييزها.
يتم التأكيد على حروف العلة وغير مضغوطة. تمييزهم هو في كلمتين مقطعين. ضبط علامة اللكنة.
الكلمات مع حرف العلة أوه.
كلمات بها حروف وو ذ، تمايزهم.
الكلمات مع حروف العلة و، ه، يو، طفي بداية الكلمة وبعد حروف العلة.
يتم التعبير عن الحروف الساكنة وغير الصوتية، متشابهة بشكل مفصل ( ص - ل) ، الصفير والهسهسة، والتشويش، وتمييزهما بالأذن والنطق. تهجئة الكلمات مع هذه الحروف الساكنة.
الحروف الساكنة صلبة وناعمة، ويتم تمييزها بالأذن والنطق. بيان ليونة الحروف الساكنة بالحروف و، ه، يو، ط.
خطاب بللدلالة على نعومة الحروف الساكنة في نهاية الكلمة.
تدريبات عملية في قراءة وكتابة الكلمات مع الفواصل بو ه.

كلمة

تعلم الكلمات للأشياء:
تسمية الأشياء وتمييزها بالأسئلة من؟ ماذا؟؛
تسمية كائن واحد وعدة كائنات متطابقة ( الجدول - الجداول؛ إطار - إطارات);
التمييز بين الأجزاء الرئيسية للأشياء المألوفة ( كرسي - الظهر والمقعد والساقين);
مقارنة شيئين وتحديد علامات الاختلاف والتشابه ( زجاج - قدح، أريكة - أريكة).
القدرة على تمييز الكلمات حسب علاقتها بالفئات العامة ( لعبة، ملابس، أحذيةوإلخ.).
الحروف الكبيرة في الأسماء الأولى وألقاب الأشخاص وأسماء الحيوانات.
تعلم كلمات العمل:
تسمية أفعال الأشياء بناءً على الأسئلة ماذا تفعل؟ ماذا يفعلون؟
تجميع الإجراءات بناءً على تجانسها (من يعطي أي صوت، ومن يتحرك كيف)؛
تمييز الأشياء من خلال أفعالها (الطير يطير والسمكة تسبح)؛
القدرة على تنسيق الكلمات التي تشير إلى أفعال مع الكلمات التي تشير إلى الأشياء.
التعرف على حرف الجر ككلمة منفصلة ( في، من، على، في، مع). فصل حرف الجر مع الكلمة التي يشير إليها (بتوجيه من المعلم).
تهجئة الكلمات ذات التهجئة غير المؤكدة في الجذور، مأخوذة من قاموس الكتاب المدرسي.

يعرض

مقدمة عملية لبناء جملة بسيطة:
وضع اقتراح بشأن سؤال أو صورة أو موضوع يقترحه المعلم؛
الانتهاء من الجملة التي بدأت ( الكلب بصوت عال...);
تكوين جملة من الكلمات الواردة في النموذج المطلوب بشكل منفصل؛
استخراج جملة من النص .
اكتب حرفًا كبيرًا في بداية الجملة ونقطة في نهاية الجملة.

خطاب مكتوب متصل

ترتيب جملتين أو ثلاث جمل قصيرة بترتيب تسلسلي (اعتماداً على الصور أو بعد التحليل الشفهي مع المعلم).
إعداد التسميات التوضيحية لسلسلة من صورتين أو ثلاث صور للمؤامرة.
الاستخدام الصحيح للضمائر الشخصية بدلا من الأسماء.

الكتابة و الخط

تحسين تقنية الكتابة.
كتابة الحروف الصغيرة والكبيرة، ودمجها في الكلمات.
إكمال التمارين الكتابية من الكتاب المدرسي بمساعدة المعلم وفقا للمهمة.
نسخ النصوص المكتوبة بخط اليد والمطبوعة مقطعًا بمقطع. التدقيق الإملائي للكلمات.
الكتابة بالإملاء، وهي جمل بسيطة البنية تتكوّن من كلمات لا تختلف هجاءها عن النطق؛ نسخ الكلمات مع إدخال الحروف المفقودة.
نسخ الجمل باستخدام الصور لإكمال الكلمات المفقودة.
كتابة الكلمات التي تبدأ بحرف معين أو مقطع معين أو ما إلى ذلك.
تجميع الكلمات من حروف الأبجدية المنقسمة - تحت إشراف المعلم - التوقيعات تحت رسومات الموضوع وتسجيلها ؛ تأليف وكتابة الجمل من ثلاث إلى أربع كلمات معينة، مقسمة إلى كلمات.
تسجيل جمل قصيرة تم تجميعها بمساعدة المعلم فيما يتعلق بالقراءة والعمل على الصور وتقويم الطبيعة.

الكلام الشفهي

وضع مقترحات مشتركة بسيطة لأسئلة المعلم بناءً على الإجراء الموضح، باستخدام صور الموضوع والحبكة، حول الموضوع المقترح.
الاستخدام الصحيح لأشكال الكلمات المألوفة عند الإجابة على الأسئلة وتكوين الجمل. استخدام حروف الجر ص، ك، معوبعض الاحوال.
بيان متماسك حول الخطة المقترحة على شكل أسئلة (3-4 نقاط).

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تحليل الكلمات حسب تركيبها الصوتي، والتمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، والحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها، ص - ل,الصفير والهسهسة، المزعجة، الصلبة والناعمة بالأذن، في النطق والكتابة؛
نسخ مقطع لفظي من النص المكتوب بخط اليد والمطبوع؛
كتابة كلمات من الإملاء لا يختلف تهجئتها عن النطق، جمل ذات بنية بسيطة، نص بعد التحليل الأولي؛
كتابة الجمل بحرف كبير، ووضع نقطة في نهاية الجملة؛
تكوين الجمل وفقا للتعليمات، وتسليط الضوء على الجمل من الكلام والنص.

الصف 3RD

(5 ساعات اسبوعيا)

تكرار

باستخدام جملة بسيطة. حرف كبير في بداية الجملة، ونقطة في النهاية. تجميع الجمل حول سؤال، صورة، حول موضوع من الكلمات الواردة بالشكل المطلوب، مقسمة. عزل الجمل عن الكلام والنص.

الأصوات والحروف

الأصوات والحروف. ترتيب الحروف في الأبجدية الروسية. الأبجدية. الترتيب الأبجدي لعدة كلمات. تجميع قوائم الطلاب حسب الترتيب الأبجدي. البحث عن الكلمات في القاموس.
يبدو حروف العلة والحروف الساكنة. الدور المقطعي لأحرف العلة. تقسيم الكلمة إلى مقاطع. الحروف المتحركة و، ه، يو، أنا، اهفي بداية الكلمة وبعد حروف العلة. تغيير جزء من الكلمة عند الكتابة.
توكيد. ضبط الضغط في كلمات مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع. يتم التأكيد على حروف العلة وغير مضغوطة.
الحروف الساكنة صلبة وناعمة. التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عند الإشارة إلى اللين بالحروف و، ه، ه، يو، أنا.
بيان نعومة الحروف الساكنة في نهاية الكلمة ووسطها بحرف ب.
الفاصل بقبل حروف العلة ه، ه، أنا، يو، و.
الحروف الساكنة سيبيلانت. مزيج من حروف العلة مع الأصفار. الإملائية زهي، شي، تشا، شا، تشو، شو.
إقران الحروف الساكنة الصوتية والتي لا صوت لها. كتابة الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية في نهاية الكلمة. التدقيق الإملائي عن طريق تغيير شكل الكلمة ( فطر - فطر).

كلمة

توحيد المعرفة بالكلمات التي تدل على أسماء الأشياء والقدرة على إبرازها في النص وتمييزها بأسئلة من وماذا؟ واستخدامها بشكل صحيح في الكلام بأشكال مختلفة حسب ارتباطها بكلمات أخرى في الجمل (لأسئلة من؟ ماذا؟ لمن؟ ماذا؟ إلخ).
توسيع نطاق الأسماء الصحيحة: أسماء المدن والبلدات والنجوع والشوارع. الحروف الكبيرة في هذه الأسماء. معرفة عنوان منزلك وعنوان مدرستك.
ترسيخ المعرفة بالألفاظ الدالة على الأفعال، والقدرة على إيجادها في النص، وتمييزها بالأسئلة، ماذا يفعل؟ ما الذي فعلته؟ ما الذي فعلته؟ ماذا ستفعل؟ ماذا ستفعل؟ تنسيقها بشكل صحيح في الكلام مع الكلمات التي تشير إلى الأشياء.
اختيار عدد من الإجراءات لموضوع معين وتحديد الموضوع من خلال عدد من الإجراءات.
الكلمات التي تشير إلى خصائص (جودة) الأشياء:
تسمية السمة (الجودة) لعنصر معين بناءً على ما هي الأسئلة؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟؛
العثور على الكلمات التي تشير إلى السمات (الجودة) في النص وتخصيصها بشكل صحيح للكلمات التي تشير إلى الكائنات؛
اختيار وتسمية عدد من الخصائص (الصفات) لكائن معين وتعريف كائن وفقًا لعدد من الخصائص (الصفات) ومقارنة شيئين حسب صفاتهما ( ثلج ابيض،أ فحم أسود;حجر صلب،أ صوف قطني ناعم);
توافق الكلمات التي تشير إلى علامات مع الكلمات التي تشير إلى الأشياء.
ذريعة. القدرة على العثور على حروف الجر قطة، تحت، فوق، حول(عن) واكتبها بشكل منفصل بالكلمات (بمساعدة المعلم).
الفاصل ه.
تهجئة الكلمات ذات التهجئة غير القابلة للتحقق في الجذر؛ القدرة على استخدام القاموس الوارد في الكتاب المدرسي.

يعرض

التعارف العملي مع بناء جملة بسيطة. تجميع الجمل باستخدام حالة النصب (أرى من؟ أو ماذا؟)، حالة المضاف (من؟ أو ماذا؟ من ليس لديه؟)، حالة الجر (من؟ ماذا؟)، حالة الجر (أين؟ مع) حروف الجر الخامسو على، عن من؟ حول ماذا؟) ، حالة مفيدة (من؟ بماذا؟).
تسليط الضوء في النص أو تكوين جمل حول موضوع يقدمه المعلم.
القدرة على إكمال الجملة أو استكمالها بسؤال أو سؤالين.
تكوين الجمل من الكلمات الواردة في النموذج الأولي ( نجار، خطة، مجلس).
إمكانية الإجابة على السؤال المطروح، باستخدام كلمات ذلك السؤال، وكتابة الإجابة.

خطاب مكتوب متصل

القدرة على إعادة بناء نص مشوه بسيط من الصور.
ترتيب تسلسلي للجمل التي يقدمها المعلم حسب المعنى (في الحالات الأسهل - بشكل مستقل).
تجميع جماعي لنصوص العرض مع تسجيل متسلسل للجمل التي تم صياغتها بتوجيه من المعلم.
إجابات جماعية على أسئلة حول الصورة، حول الموضوع الذي قدمه المعلم.

الكتابة و الخط

تنمية مهارة الكتابة الصحيحة والنسخ مع تسريع وتيرة الكتابة بشكل تدريجي.
الكتابة الواضحة والصحيحة بيانياً للأحرف الصغيرة وارتباطاتها:
المجموعة الأولى - أنا، ذ، ث، ص، ر، ن، ز، ص، ص;
المجموعة الثانية - ل، م، ج، ش، ب، ق;
المجموعة الثالثة - ب، أ، ص، و، ب، ج، د، ح;
المجموعة الرابعة - ق، ه، ه، ح، ه، ط;
المجموعة الخامسة - اه، اكس، ز، ك;
حرف بالأحرف الكبيرة:
المجموعة الأولى - أنا، ج، ش، شش، تش، ل، م، أ;
المجموعة الثانية - O، S، 3، X، E، F، E، Z;
المجموعة الثالثة - يو، ن، ك، يو، ر، ف;
المجموعة الرابعة - ز، ف، ت، ب، و، د.
نسخ النص المستمر والمطبوع باستخدام الكلمات والعبارات الكاملة.
نسخ الكلمات والجمل التي تحتوي على أحرف مفقودة أو كلمات مدرجة فيها.
الكتابة من إملاء الجمل مع مراعاة قواعد الإملاء المستفادة.
استعادة ترتيب الكلمات المكسورة في الجملة.

الكلام الشفهي

التركيب الصحيح للجمل الشائعة البسيطة والجمل المعقدة مع أدوات العطف و.
عبارة متماسكة وفق مخطط على شكل أسئلة، جمل اسمية، وفق مخطط مصور (سلسلة صور).
تكرار ما تم تغطيته في السنة.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تكوين الجمل، وعزل الجمل عن الكلام والنص، واستعادة ترتيب الكلمات المكسور في الجملة؛
تحليل الكلمات عن طريق تكوين الصوت.
التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، والحروف الساكنة المماثلة، وحروف العلة المجهدة وغير المجهدة؛
تحديد عدد المقاطع في الكلمة بعدد حروف العلة، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع، ونقل أجزاء من الكلمات عند الكتابة؛
نسخ النص بالكلمات الكاملة؛
كتابة نص (20-25 كلمة) من الإملاء متضمناً التهجئة المدروسة.
يجب على الطلاب يعرف:
الأبجدية.

الصف الرابع

تكرار

البناء العملي لجملة بسيطة. تجميع الجمل باستخدام الكلمات في الحالات غير المباشرة على أسئلة من الكلمات الواردة في النموذج الأولي؛ الجمل النهائية؛ استعادة ترتيب الكلمات المكسورة في الجملة.

الأصوات والحروف

الأبجدية. يستخدم بفي نهاية الكلمة وفي وسطها. الفاصل بقبل حروف العلة ه، ه، يو، أنا، و.
مجموعات من حروف العلة مع الأصفار. الإملائية زهي شي, تشا، schcha، تشو، schuh.
تهجئة الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها في نهاية الكلمات وفي وسطها. التدقيق الإملائي عن طريق تغيير شكل الكلمة واختيار الكلمات ذات الصلة (بناءً على النموذج).
توكيد. التمييز بين حروف العلة المشددة وغير المجهدة. تهجئة حروف العلة غير المضغوطة عن طريق تغيير شكل الكلمة ( المياه المياه) أو الاختيار حسب نمط الكلمات ذات الصلة ( ماء - مائي).

كلمة

تمييز الفئات الرئيسية للكلمات (أسماء الأشياء، الأفعال، الصفات) في النص حسب الأسئلة، واستخدامها بشكل صحيح فيما يتعلق ببعضها البعض.
الأسماء الصحيحة. توسيع نطاق الأسماء الصحيحة: أسماء الأنهار والجبال والبحار. حرف كبير في الأسماء الصحيحة.
حروف الجر قبل، دون، تحت، فوق، حول، قبل.فصل كتابة حروف الجر عن أمجاد أخرى.
الفاصل ه.
الكلمات ذات الصلة. الجزء المشترك من الكلمات ذات الصلة (الجذر).
تهجئة الكلمات ذات التهجئة غير القابلة للتدقيق في الجذر: القدرة على استخدام القاموس الوارد في الكتاب المدرسي.

يعرض

تقسيم الكلام إلى جمل، وإبراز الكلمات في الجمل التي تشير إلى من أو ما يقال، وما يقال.
تدريبات على كتابة الجمل. توزيع المقترحات. إنشاء روابط بين الكلمات في الجمل بناء على الأسئلة.
علامات الترقيم في نهاية الجملة (النقطة، علامة الاستفهام، علامة التعجب).
الأجزاء الرئيسية من الجملة: الموضوع، المسند. أعضاء الجملة الثانوية (بدون تقسيم إلى أنواع).

خطاب مكتوب متصل

تجميع وتسجيل قصة قصيرة بناءً على سلسلة من الصور، تحت إشراف المعلم وبشكل مستقل.
تجميع وتسجيل القصة بناءً على صورة حبكة واستبيان مفصل بعد التحليل الشفهي للمحتوى واللغة والتهجئة.
عرض تقديمي تحت إشراف المعلم لنص قصير (20-30 كلمة) حول الأسئلة التي يطرحها المعلم.
استعادة النص المشوه البسيط بناءً على الأسئلة.
وصف الأشياء والصور البسيطة والمألوفة وفقًا لخطة موضوعة بشكل جماعي في شكل أسئلة.
تجميع وكتابة رسالة قصيرة إلى العائلة والأصدقاء تحت إشراف المعلم. العنوان على المظروف.

الكتابة و الخط

تنمية مهارة الكتابة والنسخ الصحيحة والدقيقة مع زيادة سرعة إيقاع الكتابة.
كتابة واضحة وصحيحة بيانياً للأحرف الصغيرة (إذا لزم الأمر) والأحرف الكبيرة:
المجموعة الأولى - أنا، ج، ش، شش، تش، ل، م، أ;
المجموعة الثانية - O، S، 3، X، F، E، E، Z;
المجموعة الثالثة - يو، ن، ك، يو، ر، ف;
المجموعة الرابعة - ز، ف، ت، ب، و، د.
- استكمال التمارين الكتابية من الكتاب المدرسي وفقا للواجب.
نسخ النصوص المكتوبة بخط اليد والمطبوعة باستخدام الكلمات والعبارات الكاملة.
نسخ الجمل والنصوص المتصلة مع إدخال الحروف أو الكلمات المفقودة.
الغش الانتقائي حسب توجيهات المعلم.
- الكتابة من إملاء الجمل والنصوص المتماسكة مع مراعاة القواعد الإملائية.
استعادة الترتيب المتقطع للكلمات في الجملة، وكتابة الحروف الكبيرة والصغيرة بالترتيب الأبجدي.

الكلام الشفهي

التركيب الصحيح للجمل الشائعة البسيطة والجمل المعقدة من خلال أدوات العطف و، أ، ولكن بسبب(بمساعدة المعلم).
بيان متماسك حول القضايا المطروحة في المحادثة.
تأليف قصص قصيرة حول موضوع يقترحه المعلم.
استخدام الكلمات والأشكال الكلامية المكتسبة حديثًا في كلامك، والتعبير عن الروابط والعلاقات بين الأشياء الحقيقية باستخدام حروف الجر، وحروف العطف، وبعض الأحوال.
تكرار ما تم تغطيته.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تأليف الجمل وتوزيعها، وإقامة روابط بين الكلمات حول القضايا؛ وضع علامات الترقيم في نهاية الجمل؛
تحليل الكلمات وفقًا لتكوينها الصوتي (تحديد الأصوات وتمييزها، وتحديد تسلسل الأصوات في الكلمة)؛
نسخ النص المكتوب بخط اليد والمطبوع باستخدام كلمات وعبارات كاملة؛
كتابة الجمل والنصوص من الإملاء (30-35 كلمة).
يجب على الطلاب يعرف:
الأبجدية؛ ترتيب الكلمات حسب الترتيب الأبجدي في القاموس.

تطور الكلام الشفهي
على أساس الأداء
مع الأشياء والظواهر
الواقع المحيط ("العالم حوله")

هذا الموضوع الأكاديمي مخصص لتعليم أطفال المدارس الأصغر سنا المتخلفين عقليا. يرجع إدخاله في مناهج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن إلى التأخر الكبير لدى طلاب الصف الأول المتخلفين عقليًا بشكل عام وتطور الكلام عن أقرانهم ذوي الذكاء الطبيعي. تعتبر الفصول الدراسية في هذه المادة الأكاديمية تكاملية بطبيعتها وتعتبر تصحيحية. هدفهم هو التصحيح المستهدف للعيوب في النمو العام والكلام للأطفال ونشاطهم المعرفي.
يقوم الطلاب بتكوين الأفكار والمفاهيم الأولية اللازمة عند تدريس المواد الأكاديمية الأخرى، ويتوسع ويثري فهمهم للعالم المباشر من حولهم، ويتلقون بعض الأفكار حول العالم الذي يقع خارج مجال تجربتهم الحسية.
إن تدريس القدرة على الرؤية والمقارنة والتعميم والتحديد واستخلاص الاستنتاجات الأساسية وإقامة علاقات وأنماط بسيطة بين السبب والنتيجة يساهم في تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية لدى الطلاب وتصحيح تفكيرهم.
فيما يتعلق بتوسيع وتوضيح نطاق الأفكار حول الأشياء وظواهر الواقع المحيط، يتم إثراء مفردات الطلاب: يتم تقديم المصطلحات المناسبة، ويتم تمييز معنى الكلمات بوضوح ( الجذع - الجذع، العشب - الأدغال - الشجرة), يوضح الفرق بين الأنواع والمفاهيم العامة ( وردة - زهرة), يمارس الطلاب مجموعات مناسبة وأكثر دقة من الكلمات التي تشير إلى الأشياء وإشاراتها وأفعالها. في عملية المراقبة المباشرة للواقع، يتم إثراء مفردات الطلاب، ويتم تنشيطها عند تنظيم محادثة، أي يتم تضمين الكلمات المستفادة في الكلام.
يعد الكلام الشفهي للمحادثة نوعًا معقدًا من نشاط الكلام. ويتضمن إجابات على الأسئلة والحوار، وأوصاف الأشياء والظواهر، وأفعال الفرد وانطباعاته، وما إلى ذلك.
طريقة التدريس الرئيسية هي المحادثة. يتم تنظيم المحادثات في عملية التعرف على الأشياء وظواهر الواقع المحيط أثناء دروس الكائنات والرحلات أثناء مراقبة التغيرات الموسمية في الطبيعة وعمل الناس، بناءً على الخبرة الحالية والعمل العملي وعرض الأفلام التعليمية وشرائط الأفلام والموضوع و صور الموضوع .
المكون الرئيسي للمحادثة هو خطاب الطلاب أنفسهم. يوجه المعلم نشاط الكلام للأطفال، وينشطه، ويصحح الأخطاء، ويعلمهم تركيز الانتباه على أشياء وظواهر معينة، والملاحظة بشكل صحيح وإجراء الاتصالات، والتعبير عن انطباعاتهم وأحكامهم في شكل لفظي. عند صياغة الإجابات على الأسئلة، يطور الطلاب القدرة على بناء الجمل بشكل صحيح؛ من خلال وصف الأشياء والظواهر والحديث عما رأوه، يتعلمون التحدث بشكل متماسك.
في الرحلات، يتعرف الطلاب على الأشياء والظواهر في البيئة الطبيعية؛ في الدروس الموضوعية - بناءً على التصورات الحسية المباشرة. ومن خلال الملاحظة، يتعلم الأطفال التحليل وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف واستخلاص استنتاجات وتعميمات بسيطة. يساعد العمل العملي على تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة. إن ملاحظات الطقس والتغيرات الموسمية في الطبيعة توسع الأفكار حول العالم من حولنا، وتنمي الانتباه والملاحظة والإدراك الحسي.
يساهم التنظيم السليم للفصول الدراسية وأساليب وتقنيات التدريس المحددة في تطوير كلام الطلاب وتفكيرهم.

برنامج

1 فئة

(ساعة واحدة في الأسبوع)

- إثراء وتوضيح المعجم. تسمية الأشياء، وتمييزها باللون، والشكل، والحجم، والطعم، والرائحة. مقارنة كائنين وإيجاد سمات متشابهة ومميزة. أبسط التعميمات للكائنات. تصنيف الأشياء، أولاً بالقدوة والتوضيح، ثم بالتعليمات الشفهية.
المشاركة في المحادثة. تطوير الأسئلة والأجوبة والكلام الحواري والبيانات المتماسكة.

مواضيع تقريبية

الطقس (الأيام صافية، مشمسة، غائمة، ممطرة، تتساقط الثلوج). الطقس اليوم، أمس. التغيرات في الطبيعة، وحياة النباتات والحيوانات في أشهر الخريف: التبريد، وتساقط الأوراق (تمييز أوراق الأشجار حسب اللون والحجم والشكل)، ورحيل الطيور؛ في أشهر الشتاء: البرد، الثلج، الجليد، الصقيع، رقاقات الثلج، الطيور في الشتاء، إطعام الطيور؛ في أشهر الربيع: ارتفاع درجات الحرارة، رقاقات ثلجية، ذوبان الثلوج، وصول الطيور، تفتح البراعم.
مدرسة.مبنى المدرسة. قاعات دراسية، ممرات، صالة، بوفيه أو غرفة طعام، خزانة ملابس.
غرفة باردة.الجدران، السقف، الأرضية، الباب، النوافذ، السبورة، المكاتب، الطاولة، الخزانة. الجلوس الصحيح على الطاولة أو المكتب. الحفاظ على النظام في الفصل الدراسي. واجبات الضابط المناوب.
أشياء تعليمية. الغرض منها. التعامل معهم.
ألعاب الأطفال.دمية، دب، هرم، سيارات، إلخ.
الأشياء والألعاب التعليمية. مقارنة.
عائلة.أمي، أبي، الجدة، الجد، الإخوة، الأخوات.
قماش.الزي المدرسي للبنات (فستان، مريلة)، الزي المدرسي للأولاد (سترة، بنطلون، قميص). العناية بالزي المدرسي (التنظيف بالفرشاة الجافة، التخزين).
أحذية.الأحذية والأحذية والنعال والأحذية. العناية بالأحذية (بالفرشاة، المسح).
خضروات.طماطم أو خيار أو غيرهما. اللون، الشكل، الحجم، الطعم، الرائحة. مقارنة الخضروات على أساس هذه الخصائص. يتناول الطعام.
الفاكهة.التفاح والكمثرى أو غيرها. اللون، الشكل، الحجم، الطعم، الرائحة. مقارنة الفواكه على أساس هذه الخصائص. يتناول الطعام.
النباتات المنزلية.أي للاختيار من بينها. الاعتراف والتسمية. الرعاية (سقي).
حيوانات أليفة.القط الكلب. الاعتراف والتسمية. المظهر والعادات والطعام. مقارنة. ما هي الفوائد التي تجلبها القطط والكلاب للإنسان وكيف يعتني بها الإنسان.
الحيوانات البرية.الذئب، الثعلب. مظهر. نمط الحياة. تَغذِيَة.
الطيور.الحمام أو الطيور المحلية الأخرى. مظهر. أين يعيش وماذا يأكل. ما هي الفوائد التي يجلبها للإنسان؟
حماية الصحة.أجزاء جسم الإنسان (الرأس، الرقبة، الجذع، الذراعين، الساقين). اليد اليمنى واليسرى. الساق اليمنى واليسرى. العناية باليدين (غسل اليدين).
تكرار ما تم تغطيته.

رحلات حول المدرسة، إلى ساحة المدرسة، إلى الحديقة أو الغابة لمراقبة سلوك الحيوانات.
العمل العملي على العناية بالملابس والأحذية والنباتات الداخلية. جمع البذور لإطعام الطيور.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تسمية الأشياء وتمييزها بخصائصها الأساسية (اللون والشكل والحجم والطعم والرائحة والمواد)؛
المشاركة في المحادثة، والإجابة الكاملة على الأسئلة المطروحة، باستخدام كلمات السؤال المحدد؛
تكوين جمل بسيطة غير موسعة؛
توزيع الجمل على الأسئلة باستخدام الأشكال الصحيحة من الكلمات المألوفة.
يجب على الطلاب يعرف:
أسماء المواد المدروسة، أجزاء من المواضيع.

الصف الثاني

- إثراء وتوضيح المعجم. أسماء الأشياء وخصائصها حسب اللون والشكل والحجم والطعم والرائحة. مقارنة كائنين وإيجاد سمات متشابهة ومميزة. تصنيف الكائنات. تعيين مجموعات من الكائنات بكلمة عامة. المشاركة في المحادثة. الإجابات الصحيحة الكاملة على الأسئلة.

مواضيع تقريبية

التغيرات الموسمية في الطبيعة.الطقس (صافي، غائم، مطر، ثلج). الطقس كل يوم. التغيرات في الطبيعة وحياة النباتات والحيوانات في أشهر الخريف: التبريد، تساقط الأوراق، ذبول الأعشاب، الزهور، ظهور البذور، الثمار، رحيل الطيور؛ في أشهر الشتاء: البرد والثلوج والصقيع والصقيع. في أشهر الربيع: ارتفاع درجات الحرارة، رقاقات ثلجية، ذوبان الثلوج، وصول الطيور، تفتح البراعم، أولى الزهور، تفتح أشجار الفاكهة.
المدرسة، موقع المدرسة.الفصول الدراسية والمكاتب في المدرسة والمكتبة وورش العمل المدرسية. الزراعة في ساحة المدرسة: الأشجار والشجيرات والمروج. ملعب رياضي، منطقة لعب.
منزل، شقة، عنوان المنزل.
الطريق إلى المدرسة والمنزل.كيف وبأي وسائل النقل للذهاب. قواعد المرور: عبور الشارع باستخدام ممر تحت الأرض وعندما تكون الإشارة الضوئية خضراء.
عائلة.الآباء والأمهات والأطفال. عمل الوالدين. مسؤوليات الأطفال في الأسرة.
قماش.معطف، فستان، قميص، سترة، سترة، سترة، تنورة. ملابس للشارع والمنزل. ملابس للبنين والبنات. العناية بالملابس (التنظيف الجاف، النفض، التهوية، التخزين).
خضروات.الجزر واللفت والبصل. اللون، الشكل، الطعم، الرائحة. يتناول الطعام. زراعة البصل.
الفاكهة.الليمون والبرتقال (أو غيرها من المحلية). اللون، الشكل، الطعم، الرائحة. يتناول الطعام.
الخضروات والفواكه. مقارنة.
الأشجار.البتولا أو القيقب أو الأشجار الأخرى في المنطقة المجاورة.
النباتات المنزلية.اللبخ أو البغونية أو غيرها بأوراق واسعة. الاعتراف والتسمية. رعاية النباتات الداخلية (غسل الغبار من الأوراق والري).
النباتات المزهرة المبكرة.عشبة الرئة أو حشيشة السعال أو غيرها. الاعتراف والتسمية. التمييز بالمظهر.
حيوانات أليفة.أرنب. أعضاء الجسم الرئيسية، التغذية، طريقة الحركة.
الحيوانات البرية.أرنبة. أعضاء الجسم الرئيسية، التغذية، طريقة الحركة.
الحيوانات الأليفة والبرية. مقارنة.
الطيور.الغراب والعصفور أو الطيور المحلية الأخرى. مظهر. أين يعيشون وماذا يأكلون. ما هي الفوائد التي يجلبونها للشخص؟
الحشرات.خنفساء، فراشة. الاعتراف والتسمية. التمييز بالمظهر.
الطيور والحشرات. مقارنة.
حماية الصحة.أجزاء جسم الإنسان. مسامير الجلد والشعر. العناية بالشعر (قص الشعر، التمشيط)؛ العناية بالبشرة (الغسيل، الغسيل)؛ العناية بالأظافر (تقليم أظافر اليدين والقدمين)؛ غسل اليدين والقدمين.
تكرار.

الرحلات والملاحظات والعمل العملي على المواضيع

ملاحظات الطقس اليومية. الملاحظات المنهجية للتغيرات الموسمية في الطبيعة والحياة النباتية والحيوانية؛ رحلات إلى الطبيعة لإجراء هذه الملاحظات (رحلتان في الموسم الواحد). الحفاظ على تقويم الطبيعة.
رحلات حول المدرسة، حول ساحة المدرسة، إلى مشتل الزهور، إلى الحديقة أو الغابة للتعرف على النباتات التي تتم دراستها ومراقبة سلوك الطيور والحشرات. ملاحظات على سلوك الحيوانات الأليفة.
عمل عملي على العناية بالملابس والأحذية والنباتات الداخلية وزراعة البصل في الصناديق. جمع البذور لإطعام الطيور.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تسمية الكائنات وتوصيفها، والمقارنة بين كائنين، وإجراء التعميمات الأساسية؛
المشاركة في المحادثة، والإجابة على السؤال بشكل كامل وصحيح؛
تكوين جمل مشتركة بسيطة، باستخدام أشكال الكلمات المألوفة بشكل صحيح؛ استخدام حروف الجر وبعض الظروف.
يجب على الطلاب يعرف:
أسماء وخصائص الأشياء المدروسة وأجزائها؛
تعميم أسماء مجموعات الكائنات المدروسة.

الصف 3RD

(ساعتان في الأسبوع)

- إثراء وتوضيح المعجم. تسمية الأشياء والظواهر، وتوصيفها حسب خصائصها الأساسية. المقارنة مع الأشياء والظواهر الأخرى. تصنيف الكائنات.
المشاركة في المحادثة. الإجابات الصحيحة والكاملة والواضحة على الأسئلة، والقدرة على طرح الأسئلة، واستكمال أقوال الرفاق.
الوصف بتوجيه من المعلم للأشياء والظواهر الطبيعية بعد ملاحظتها والحديث عنها.
تأليف قصص قصيرة، تحت إشراف المعلم، عن النباتات والحيوانات محل الدراسة، وعن الظواهر الطبيعية، والتغيرات الموسمية في الطبيعة.
استخدام الكلمات المكتسبة حديثاً في الكلام، والتعبير عن العلاقات المكانية والزمانية بين أشياء محددة من خلال حروف الجر والظروف.

مواضيع تقريبية

التغيرات الموسمية في الطبيعة.الطقس (صافي، غائم، أمطار غزيرة، أمطار خفيفة، ثلج). علامات الصيف: الأيام المشمسة والحارة والأمطار الدافئة والأوراق الخضراء والأعشاب المزهرة وقطف التوت والفطر. علامات الخريف: أيام غائمة، أمطار باردة، ضباب، تغير في لون أوراق الأشجار والشجيرات، تساقط الأوراق، ذبول الأعشاب، بداية الطقس البارد، هروب الطيور. علامات الشتاء: أيام قصيرة، ليال طويلة، الصقيع، الصقيع، تساقط الثلوج، العواصف الثلجية، ذوبان الجليد. علامات الربيع: إطالة الأيام، زيادة عدد الأيام المشمسة، ارتفاع درجة الحرارة، ذوبان الثلوج والجليد، انجراف الجليد، زهور الربيع الأولى، انتفاخ البراعم على الأشجار، ظهور الأوراق، وصول الطيور، أول عاصفة رعدية. ألعاب الأطفال في المواسم المختلفة.
العمل الموسمي في الحديقة، في الحديقة. مشاركة الأطفال في العمل في الحديقة والحديقة النباتية.
الشارع الذي تقع فيه المدرسة .المنازل والأرصفة والأرصفة والساحات. تحديد أسماء الشوارع وأرقام المنازل. عنوان المدرسة والمنزل.
ينقل.الترام والحافلة والترولي باص. قواعد المرور: عبور الشارع عندما تكون الإشارة الضوئية خضراء، في الأماكن التي توجد بها إشارة "العبور".
أطباق.كوب، كوب، كوب، طبق، صحن، وعاء. تمييز. العناية بالأطباق (الغسيل والتخزين).
أثاث.طاولة وكرسي وأريكة وسرير وكرسي بذراعين وخزانة ملابس. غاية. العناية بالأثاث (المسح بقطعة قماش جافة ورطبة، التنظيف بالمكنسة الكهربائية، الطرق، تنظيف السرير).
قماش.قبعة، قبعة، قبعة، خزانة ملابس، قفازات، قفازات، جوارب، جوارب، جوارب الركبة. الغرض من أنواع مختلفة من الملابس. العناية بالملابس (التنظيف، الغسيل، التجفيف، الطي والتخزين).
أحذية.أحذية لفصل الشتاء والصيف والخريف والربيع. العناية بالأحذية (الغسيل، التجفيف، التنظيف بالفرشاة، استخدام ملمع الأحذية).
خضروات.البطاطس، الملفوف، البنجر، البازلاء أو الفاصوليا. ظهور درنة البطاطس ورأس الملفوف وجذر البنجر. ذوق. تناول هذه الخضار. تخزينها في الشتاء. إنبات بذور البازلاء أو الفول.
البطيخ أو البطيخ أو البطيخ الأخرى.التمييز حسب اللون، الحجم، الشكل، الطعم، الرائحة. جمع بذور البطيخ والبطيخ لتغذية الطيور في الشتاء.
التوت.روان، الويبرنوم، التوت البري، التوت البري أو غيرها من التوت المحلي. المقارنة حسب اللون والشكل والطعم.
الأشجار.البلوط أو الحور أو غيرهما. الاعتراف والتسمية. أجزاء الشجرة: الجذر، الجذع، الفروع، الأوراق. بذور البلوط، الحور.
النباتات في أسرة زهرة.زهور النجمة أو القطيفة أو القطيفة أو غيرها. الاعتراف والتسمية. تمييز أجزاء النبات: الجذر، الساق، الأوراق، الأزهار.
النباتات المنزلية. Tradescantia، إبرة الراعي أو غيرها. تمييز. رعاية النباتات الداخلية (غسل أواني الزهور والمنصات ووضع النباتات بشكل صحيح في الفصل الدراسي).
النباتات المزهرة المبكرة.بصل أوزة أو شقائق النعمان أو قطرة الثلج أو الخزامى أو غيرها. ملاحظات على ظهور الزهور الأولى.
نبات. تعميم.الأشجار والشجيرات والأعشاب والزهور. الاعتراف والتمييز.
حيوانات أليفة.الأغنام الماعز. الأجزاء الرئيسية من الجسم، التغذية. الفوائد التي تعود على الناس.
الحيوانات البرية.القنفذ، الدب. المظهر والطعام والعادات. كيف يقضون فصل الشتاء؟
الطيور.طائر الحسون، الحلمه، الغراب، زرزور. حجم الطيور. أجزاء جسم الطيور. ما هو الجسم المغطى؟ تمييز هذه الطيور. الفوائد التي تعود على الناس. إطعام الطيور في الشتاء. الاستعداد للقاء الطيور في الربيع.
الطيور المهاجرة والشتوية، باستخدام مثال مراقبة الطيور في منطقة معينة.
دواجن.دجاج، بطة. الأجزاء الرئيسية من الجسم، التغذية. رعاية الدجاج والبط.
الحشرات.النملة، الذبابة، الخنفساء، اليعسوب. اسم. مظهر. حيث يعيش.
الحيوانات. تعميم.الحيوانات والطيور والأسماك والحشرات. التمييز بالمظهر.
حماية الصحة.الوجه، أجزاء الوجه: الجبهة، الخدين، الذقن، العيون، الجفون، الحواجب، الرموش (الغرض - حماية العين). نحن نرى بأعيننا. كيفية الحفاظ على الرؤية الجيدة. آذان. نسمع بآذاننا. كيف تعتني بأذنيك. أنف. نحن نتنفس من خلال أنفنا ورائحتنا. معنى الأنف النظيف. كيفية استخدام منديل. فم. الشفاه والأسنان واللسان. مواعيد الأسنان، العناية بالأسنان.
تكرار ما تم تغطيته.

الرحلات والملاحظات والعمل العملي على المواضيع

ملاحظات الطقس اليومية. الملاحظات المنهجية للتغيرات الموسمية في الطبيعة. رحلات ميدانية لإجراء هذه الملاحظات. الحفاظ على تقويم الطبيعة والعمل حسب الشهر.
رحلات على طول الشارع الذي تقع فيه المدرسة، إلى مشتل الزهور، إلى الحديقة أو الغابة للتعرف على النباتات التي تتم دراستها ومراقبة سلوك الطيور والحشرات.
العمل العملي على رعاية الأطباق والملابس والأحذية والنباتات الداخلية وزرع البازلاء والفاصوليا. المشاركة في الحصاد في موقع المدرسة.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تسمية وتوصيف الأشياء والظواهر، والمقارنة والتصنيف، وتحديد الخصائص المشتركة والمميزة؛
المشاركة في المحادثة، والإجابة على الأسئلة، واستكمال بيانات الرفاق؛
التحدث بشكل متماسك وفقًا للخطة، باستخدام جمل شائعة بسيطة، باستخدام أشكال الكلمات المألوفة بشكل صحيح؛
اعتني بالملابس والأحذية.
الحفاظ على النظام في الفصول الدراسية، المدرسة الداخلية، في المنزل؛
اتبع قواعد المرور.
يجب على الطلاب يعرف:
أسماء وخصائص الكائنات المدروسة؛
قواعد المرور المستفادة.

الصف الرابع

(ساعتان في الأسبوع)

- إثراء وتوضيح المعجم. تسمية وتوصيف الأشياء والظواهر حسب خصائصها الأساسية. مقارنة الكائنات، تصنيف الكائنات، إنشاء التبعيات الأولية. المشاركة النشطة في المحادثة.
وصف الكائنات والظواهر الطبيعية باستخدام الكلمات المستفادة في عملية تجميع الكائنات وفقا لخصائصها وأفعالها؛ مقارنة الأشياء والظواهر مع بعضها البعض ومع الأشياء والظواهر الأخرى.
استكمال أقوال المحاورين بناء على الملاحظات الشخصية والمواد المقروءة.

مواضيع تقريبية

التغيرات الموسمية في الطبيعة.الطقس (صافي، غائم، مطر، عاصفة رعدية، رياح). ارتفاع الشمس في أوقات مختلفة من اليوم. علامات الصيف: الشمس حارة جدًا، الجو حار، ندى، ضباب، هناك غيوم وغيوم في السماء، أمطار صيفية، أمطار غزيرة، برد، عاصفة رعدية (برق، رعد). العمل الصيفي في القرية. أسماء أشهر الصيف. علامات الخريف: تهب رياح باردة، وتهطل الأمطار في كثير من الأحيان، وتصبح أكثر برودة، وتتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر، وتتساقط، وتبقى البراعم على الأغصان، وتتجمع الطيور (الغراب، والزرزور) في قطعان، وتطير بعيدًا إلى مناخات أكثر دفئًا، الصقيع. عمل الخريف في الميدان. أسماء أشهر الخريف. علامات الشتاء: تساقط الثلوج، الصقيع، العواصف الثلجية، في الطقس البارد صرير الثلج تحت الأقدام، يتألق بشكل جميل في الشمس، في الشتاء تشرق الشمس متأخرة، تغرب مبكرًا، الأيام أقصر، الليالي أطول، أقصر نهار، أطول ليل، البرك المتجمدة، الجليد على النهر صلب، زلق، الطيور جائعة، تطير إلى المنازل، تبحث عن الطعام، الناس يعتنون بالطيور. عمل الناس. اسماء اشهر الشتاء. علامات الربيع: تشرق الشمس أعلى، وتسخن أكثر فأكثر، وانجراف الجليد، والفيضانات، والبقع الأولى المذابة، والأعشاب والزهور الأولى، وتنتفخ البراعم على الأشجار والشجيرات، وتتفتح الأوراق والزهور، وتتفتح أشجار الفاكهة. يزرع الناس الأشجار والشجيرات في الشوارع وفي الحدائق، وتزرع البذور في حدائق الخضروات وأحواض الزهور، وتظهر الحشرات، وتطير الطيور. أسماء أشهر الربيع.
المدينة، القرية، الريف.الشارع الرئيسي للمدينة، القرية. مؤسسات المدينة أو القرية أو القرية (مكتب بريد، تلغراف، مركز هاتف، محلات تجارية، سوق، مستشفى، صيدلية، إلخ).
حركة المرور.قواعد المرور: العبور الصحيح للشارع (جميع الحالات).
الخضار والفواكه والتوت.التعريف والتمييز.
المكسرات.بندق، جوز، صنوبر. التميز بالمظهر والذوق.
الفطر.أجزاء الفطر. الفطر صالح للأكل وغير صالح للأكل.
بذور النباتات المزهرة.جمع وتخزين البذور. العمل العملي على زراعة النباتات المزهرة من البذور (الكبوسين، القطيفة، البازلاء الحلوة، الخ).
النباتات الحقلية.الجاودار والذرة والشوفان وغيرها المحلية. أجزاء هذه النباتات: الجذر، الساق (القش)، الأوراق، الكوز (العنبلة، الكوز)، الحبوب. كيف يتم استخدام هذه النباتات؟ عمل الخريف في الميدان.
شقة، غرفة.غرفة الطعام، غرفة النوم، المطبخ، الخ. الغرض.
أثاث.أثاث لغرفة الطعام وغرفة النوم والمطبخ. غاية. العناية بالأثاث.
أطباق.تسمية الأطباق. أدوات المائدة، وأدوات الشاي، وأدوات المطبخ. الرعاية والتخزين.
قماش.كيف نرتدي ملابسنا في أوقات مختلفة من العام: ملابس الصيف والشتاء والملابس الموسمية. مما تتكون ملابسنا؟ العناية بالملابس (تنظيف، تجفيف، تهوية، تخزين).
أحذية.ما هي الأحذية المصنوعة من؟ الأحذية: الجلد، المطاط، اللباد، النسيج. العناية بأنواع مختلفة من الأحذية.
النباتات المنزلية. Tradescantia، بيجونيا، إبرة الراعي، الألوة (اختياري). أجزاء النبات. العمل العملي على زراعة النباتات الداخلية من العقل.
الأشجار.شجرة الفراء، شجرة الصنوبر. تعرُّف. أجزاء الشجرة: الجذر، الجذع، الفروع، الأوراق، الإبر. البذور في المخاريط. شجرة التنوب والصنوبر والأشجار الصنوبرية.
حيوانات أليفة.الحصان، البقرة، الخنزير، إلخ. ملامح المظهر. طعام. الرعاية والصيانة. الفوائد التي تعود على الناس.
الحيوانات البرية.الأيائل والغزلان. المظهر والطعام والعادات.
دواجن.أوزة وديك رومي وما إلى ذلك المظهر والطعام والعادات. الفوائد التي تعود على الناس.
طيور برية.أوزة، بجعة، إلخ. المظهر، الموئل، الغذاء.
الطيور مهاجرة وشتوية.
أوقات المغادرة والوصول للطيور المختلفة.
الحشرات ضارة ومفيدة.الفراشات، الكوكفر، النحلة، النملة، الطيران.
سمكة.ما هو جسم السمكة المغطاة؟ كيف تتحرك الأسماك وماذا وكيف تأكل. رعاية الأسماك في حوض السمك.
حماية الصحة.الراحة والعمل في المنزل. وضع النوم. نظام عذائي.
تكرار ما تم تغطيته.

الرحلات والملاحظات والعمل العملي على المواضيع

ملاحظات الطقس اليومية. الملاحظات المنهجية للتغيرات الموسمية في الطبيعة. رحلات ميدانية لإجراء هذه الملاحظات. الحفاظ على التقويم الموسمي للطبيعة والعمل.
رحلات على طول الشارع الرئيسي لمدينة أو قرية أو قرية إلى ورش المدرسة أو المحلات التجارية أو حدائق الخضروات أو الحدائق أو المتنزهات أو الغابات إلى فراش الزهرة أو إلى حديقة الحيوان أو مزرعة الماشية أو مزرعة الفراء أو مزرعة الدواجن (على أساس الظروف المحلية).
العمل العملي على رعاية الملابس والأحذية والنباتات الداخلية وزراعة النباتات المزهرة من البذور.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تسمية وتوصيف الأشياء والظواهر، والمقارنة والتصنيف، وإنشاء التبعيات الأولية؛
المشاركة بنشاط في المحادثة؛
التحدث بشكل متماسك حول الموضوع المقترح بناءً على الملاحظات؛
القيام بالأعمال العملية المتعلقة برعاية السكن وزراعة النباتات في قطع الأراضي المدرسية والتجريبية وحصاد المحاصيل؛
مراعاة قواعد النظافة الشخصية.
اتبع قواعد المرور.
يجب على الطلاب يعرف:
أسماء وخصائص الأشياء المدروسة، ومجموعات الأشياء، والظواهر الطبيعية؛
قواعد المرور، جميع حالات عبور الشارع بشكل صحيح.

طلب

قائمة الكلمات التي يجب على الطلاب تعلم تهجئتها

2 فئة

طبل، خشب البتولا، ريح، عصفور، غراب، بازلاء، ضابط واجب، أرنب، هنا، ملفوف، قلم رصاص، أحذية تزلج، بقرة، مجرفة، سيارة، حليب، جزر، صقيع، موسكو، خيار، جوز، أب، معطف، مقلمة، طماطم، عامل، يا شباب، سكر، كلب، زجاج، طبق، دفتر، الآن، فأس، شارع، معلم.

الصف 3RD

بطيخ، أحذية لباد، الأحد، الثلاثاء، صحيفة، أمس، مدينة، مذكرات، طريق، أصفر، مصنع، غدًا، صورة، بطاطس، فصل، غرفة، سلة، نار، أثاث، دب، شهر، أسبوع، خضروات، حديقة نباتية، ملابس، رمل، طقس، الاثنين، حقيبة، أطباق، عطلة، جمعة، قصة، رسم، الوطن الأم، أحذية، اليوم، الأربعاء، السبت، طبق، رفيق، أسود، الخميس، المشي، تفاحة، لسان.

الصف الرابع

حافلة، سيارة، صيدلية، شاطئ، تذكرة، عربة، فجأة، محطة، صحيفة، قرية، إفطار، صحة، فراولة، صقيع، شقة، سفينة، بدلة، سلالم، ضفدع، متجر، توت العليق، مترو، حقيبة، دقيقة، غداء، ضخمة، منشفة، صورة، مثال، قمح، قرر، روسيا، روسي، شكرًا لك، العد، المسرح، الهاتف، التلفزيون، الجرار، الترام، المصنع، اللقب، الدجاج، الرجل، السائق، الرحلة، التوت، الصقر، السحلية.

الرياضيات

ملاحظة توضيحية

الرياضيات، باعتبارها واحدة من مواضيع التعليم العام الهامة، تعد الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية للحياة وإتقان المهارات المهنية والعمالية التي يمكن الوصول إليها.
ترتبط عملية تدريس الرياضيات ارتباطًا وثيقًا بحل المهمة المحددة للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن - تصحيح وتطوير النشاط المعرفي، والصفات الشخصية للطفل، وكذلك تنمية العمل الجاد. والاستقلال والصبر والمثابرة والفضول وتكوين المهارات اللازمة لتخطيط أنشطتك وممارسة السيطرة وضبط النفس.
يجب أن يكون لتدريس الرياضيات توجه عملي وأن يكون مرتبطًا بشكل وثيق بالمواد الأكاديمية الأخرى والحياة، وإعداد الطلاب لإتقان المعرفة والمهارات المهنية، وتعليم استخدام المعرفة الرياضية في المواقف غير القياسية.
إن مفاهيم العدد والكمية والشكل الهندسي التي يطورها الطلاب في عملية تعلم الرياضيات هي مفاهيم مجردة.
تساعد الإجراءات ذات الكائنات التي تهدف إلى الجمع بين المجموعات وإزالة جزء من المجموعة وتقسيم المجموعات إلى أجزاء متساوية وغيرها من الإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع في إعداد تلاميذ المدارس لإتقان المفاهيم الرياضية المجردة.
يجب أن يتعلم الطلاب صياغة إجراءات عملية باستخدام الأشياء وبدائلها في الكلام بصوت عالٍ. تدريجيًا، تنتقل الإجراءات الخارجية مع الكائنات إلى المستوى الداخلي. يطور الأطفال القدرة على التفكير المجرد، والتصرف ليس فقط بمجموعات من الأشياء، ولكن أيضًا بالأرقام، لذلك يجب أن تكون دروس الرياضيات مجهزة بكل من الوسائل التوضيحية والنشرات لكل طالب.
في الصفوف الدنيا، من الضروري إيقاظ اهتمام الطلاب بالرياضيات، والتغيرات الكمية في عناصر مجموعات الكائنات والأرقام، وقياس الكميات. وهذا ممكن فقط من خلال استخدام الألعاب التعليمية وتقنيات اللعب والتمارين المسلية وخلق مواقف مثيرة للأطفال.
إحدى التقنيات المهمة في تدريس الرياضيات هي المقارنة، حيث أن معظم الأفكار والمفاهيم الرياضية متبادلة. ولا يمكن استيعابها إلا إذا أتقن المرء أساليب إيجاد أوجه التشابه والاختلاف، وتحديد السمات الأساسية واستخلاص السمات غير الأساسية، باستخدام أساليب التصنيف والتمايز، وإقامة علاقات السبب والنتيجة بين المفاهيم. هناك تقنية لا تقل أهمية وهي التجسيد، أي القدرة على تجسيد أي مفهوم مجرد واستخدامه في مواقف الحياة. جنبا إلى جنب مع أساليب التدريس الرائدة المذكورة أعلاه، يتم استخدام الآخرين: العرض التوضيحي، والملاحظة، والتمارين، والمحادثة، والعمل مع الكتاب المدرسي، والرحلة، والعمل المستقل، وما إلى ذلك.
تدريس الرياضيات مستحيل دون الاهتمام الوثيق واليقظ بتكوين وتطوير كلام الطلاب. لذلك، في دروس الرياضيات في الصفوف الدنيا، يقوم المعلم بتعليم الأطفال تكرار كلامهم، وهو نموذج للطلاب، ويقدم تعليقًا كوراليًا، ثم تعليقًا فرديًا على الأنشطة والإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع بالأرقام.

تنظيم التدريب على الرياضيات

الشكل الرئيسي لتنظيم عملية تدريس الرياضيات هو الدرس. الشكل الرائد لعمل المعلم مع الطلاب في الفصل الدراسي هو العمل الأمامي عند تنفيذ نهج متمايز وفردي. يعتمد نجاح تدريس الرياضيات إلى حد كبير على دراسة المعلم الدقيقة للخصائص الفردية لكل طفل في الفصل (المعرفية والشخصية): ما هي المعرفة في الرياضيات التي يمتلكها الطالب، وما هي الصعوبات التي يواجهها في إتقان المعرفة الرياضية والرسوم البيانية والرسم مهاراته، ما هي الفجوات الموجودة في معارفه وما أسبابها، ما هي القدرات المحتملة لديه، ما هي نقاط القوة التي يمكن الاعتماد عليها في تنمية قدراته الرياضية.
تم تجهيز كل درس في الرياضيات بالوسائل البصرية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية اللازمة.
يعد الحساب الذهني، كمرحلة دراسية، جزءًا لا يتجزأ من كل درس رياضيات تقريبًا.
يستغرق حل المشكلات الحسابية ما لا يقل عن نصف وقت التدريس في عملية تدريس الرياضيات.
يشير البرنامج إلى جميع أنواع المسائل البسيطة التي يتم حلها في كل صف، وبدءا من الصف الثاني - عدد الإجراءات في المسائل المعقدة. المشاكل المعقدة تتكون من مشاكل بسيطة معروفة لدى الأطفال.
يتم كتابة حلول جميع أنواع المشاكل بالأسماء.
يتم تضمين المواد الهندسية في كل درس رياضيات تقريبًا. إذا كان ذلك ممكنا، ينبغي أن تكون ذات صلة وثيقة بالحساب.
في الصفوف الدنيا، يتم وضع أسس المعرفة والمهارات الرياضية، والتي بدونها سيكون من الصعب تحقيق المزيد من التقدم للطلاب في إتقان الرياضيات. لذلك يجب الاهتمام في كل درس بترسيخ وتكرار المعرفة الأساسية في الرياضيات، وخاصة معرفة تركيب الأعداد العشرة الأولى، وجداول الجمع والطرح ضمن العشرة، والأعداد الفردية ضمن 20، ومعرفة جداول الضرب والقسمة . عند حفظ الجداول، يجب على الطلاب الاعتماد ليس فقط على الذاكرة عن ظهر قلب، ولكن أيضًا معرفة كيفية الحصول على نتائج العمليات الحسابية إذا لم يتذكروها.
يجب أن يكون تنظيم العمل المستقل مطلبًا إلزاميًا لكل درس في الرياضيات. يجب أن يتم فحص العمل الذي ينجزه الطالب بشكل مستقل من قبل المعلم، ويجب تحديد الأخطاء التي تم ارتكابها وتصحيحها، ويجب تحديد سبب هذه الأخطاء، ويجب العمل على الطالب لتصحيح الأخطاء.
يجب مراجعة الواجبات المنزلية يوميا من قبل المعلم.
جنبا إلى جنب مع المراقبة اليومية المستمرة لحالة المعرفة في الرياضيات، يجري المعلم اختبارات 2-3 مرات في الربع.
يحدد البرنامج ككل المقدار الأمثل من المعرفة والمهارات في الرياضيات، وهو متاح لغالبية الطلاب الذين يدرسون في مدرسة مساعدة.
ومع ذلك، يوجد في كل فصل جزء من الطلاب الذين يتخلفون باستمرار عن زملائهم في الفصل في إتقان المعرفة ويحتاجون إلى مساعدة مختلفة من المعلم. يمكنهم المشاركة في العمل الأمامي مع الفصل بأكمله (حل الأمثلة الأسهل، تكرار شرح المعلم أو الطالب القوي على الأسئلة الرائدة، حل المشكلات الحسابية بمساعدة المعلم). ولإكمالها بشكل مستقل، يحتاج هؤلاء الطلاب إلى تقديم نسخ مبسطة من الأمثلة والمسائل والمهام الأخرى.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص المشار إليها لهذه المجموعة من أطفال المدارس، حدد هذا البرنامج تلك التبسيطات التي يمكن إجراؤها ضمن موضوعات البرنامج.
إن إتقان هذه المعرفة والمهارات يوفر الأساس لنقل الطلاب إلى الصف التالي.
هناك طلاب يتقنون مناهج المدارس المساعدة بشكل مرضي في جميع المواد باستثناء الرياضيات. لا يمكن احتجاز هؤلاء الطلاب (المصابين بما يسمى الإعاقة المحلية أو عدم القدرة على الحساب الجسيم) في فصل معين لمجرد نقص المعرفة في موضوع واحد.
يجب على هؤلاء الطلاب أن يدرسوا وفقًا لبرنامج فردي، ويتم تدريبهم في حدود قدراتهم، ويتم اعتمادهم وفقًا لذلك ونقلهم من فصل إلى فصل.
يتم اتخاذ قرار تدريب الطلاب وفقًا لبرنامج فردي في هذا الموضوع من قبل المجلس التربوي للمدرسة.

برنامج

1 فئة

(5 ساعات اسبوعيا)

الفترة التمهيدية 1

أعداد. قيم

الأسماء وتعيين الأرقام من 1 إلى 9. العد بـ 1 والمجموعات المتساوية من 2، 3 (عد الأشياء والعد المجرد). الكاردينال، الأعداد الترتيبية. الرقم والرقم 0. المراسلات بين الكمية والرقم والرقم. ضع كل رقم في سطر الأعداد (0-9). مقارنة الأرقام. إنشاء علاقة أكبر من وأصغر من ويساوي.
رقم 10. الرقم والشكل. عشر وحدات - 1 عشرة.
تكوين الأعداد العشرة الأولى من فترتين. طرق الجمع والطرح. جداول تكوين الأعداد ضمن 10 واستخدامها عند إجراء عملية الطرح. اسم المكونات ونتائج الجمع والطرح (في كلام المعلم). الخاصية التبادلية للجمع (الاستخدام العملي).
الاسم والتسمية والتركيب العشري للأرقام 11-20 2 . أرقام فردية ومزدوجة. مطابقة الأرقام من 1 إلى 10 مع سلسلة الأرقام من 11 إلى 20. سلسلة الأعداد من 1 إلى 20، مقارنة الأعداد (أكثر، أقل، متساوي، إضافي، وحدات ناقصة، عشرة). العد من رقم معين إلى رقم معين، العد، العد بالأرقام 1، 2، 3، 4، 5. جمع العشرات والآحاد، حالات الطرح المقابلة.
وحدات (قياسات) القيمة - كوبيك، روبل. التعيين: 1 ك، 1 ص. العملات المعدنية: 1 ك، 5 ك، 10 ك، 1 ص، 2 ص، 5 ص. الاستبدال والاستبدال.
مسائل حسابية بسيطة لإيجاد المجموع والباقي.
نقطة. خطوط مستقيمة ومنحنية. رسم خط مستقيم باستخدام المسطرة في مواضع مختلفة بالنسبة لحافة الورقة. خط مستقيم، قطعة. طول الجزء. رسم خطوط مستقيمة تمر عبر 1-2 نقطة.
وحدات (مقاييس) الطول هي السنتيمترات. التعيين: 1 سم قياس القطعة ورسم قطعة بطول معين.
وحدات (قياسات) الكتلة، السعة - كيلوجرام، لتر. التعيين: 1 كجم، 1 لتر.
وحدة الزمن هي يوم. التعيين: يوم واحد. الأسبوع عبارة عن سبعة أيام، حسب ترتيب أيام الأسبوع.
رسم مستطيل، مربع، مثلث باستخدام رؤوس معينة.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يعرف:
أرقام أساسية وترتيبية ضمن 20؛
تكوين أرقام مكونة من رقم واحد والرقم 10 من فترتين؛
التركيب العشري لأعداد مكونة من رقمين، ومكان الوحدات والعشرات في عدد مكون من رقمين؛
خطوط - مستقيمة، منحنية، قطعة؛
وحدات (قياسات) القيمة، الطول، الكتلة، السعة: 1 ك، 1 ص، 1 سم، 1 كجم، 1 لتر؛
الاسم، ترتيب أيام الأسبوع، عدد أيام الأسبوع.
يجب على الطلاب يكون قادرا على:
القراءة، الكتابة، العد، مقارنة الأرقام ضمن 20، العد، العد بمقدار 1، 2، 3، 4، 5؛
إجراء عمليات الجمع والطرح للأرقام ضمن 10، 20، بالاعتماد على معرفة تكوينها من حدين، واستخدام الخاصية التبادلية للجمع: 5 + 3، 3 + 5، 10 + 4، 4 + 10؛
حل المشكلات للعثور على المجموع والباقي وتوضيح محتوى المشكلة بمساعدة الكائنات وبدائلها والرسومات وتأليف المشكلات وفقًا لعينة وحل جاهز وملاحظة قصيرة ومخطط مقترح لعنصر معين عملية حسابية؛
التعرف على العملات المعدنية، واستبدال بعض العملات المعدنية بأخرى؛
رسم خط مستقيم، قطعة بطول معين، قياس القطعة؛
ارسم مستطيلاً، مربعًا، مثلثًا عند رؤوس معينة.
ملحوظات
1. العد والعد ضمن 20 فقط بـ 1-2 وحدة.
2. يتم حساب المبلغ والرصيد باستخدام الكائنات باستخدام طريقة العد أو العد، العد.
3. يتم استبدال بعض العملات المعدنية بأخرى في حدود 10 آلاف و 5 روبل.
4. يتم رسم وقياس المقاطع بمساعدة المعلم.
5. يتم رسم مستطيل، مربع، مثلث حسب النقاط التي رسمها المعلم.

الصف الثاني

(5 ساعات اسبوعيا)

النتيجة في غضون 20

العد، العد 1، 2، 3، 4، 5، 6 ضمن 20 بالترتيب المباشر والعكسي. مقارنة الأرقام. علامات العلاقات أكبر من () ، أصغر من (جمع الأعداد المكونة من رقم واحد مروراً بالعشرة عن طريق تحليل الحد الثاني إلى رقمين.
طرح الأعداد المكونة من رقم واحد من الأعداد المكونة من رقمين، مرورًا بالعشرة، عن طريق تحليل المطروح إلى رقمين.
جداول تكوين أرقام مكونة من رقمين (11-18) من رقمين مكونين من رقم واحد مع الانتقال إلى عشرة. احسب الباقي باستخدام هذا الجدول.
أسماء المكونات ونتائج الجمع والطرح في كلام الطلاب.
الرقم 0 كعنصر إضافة.
وحدة (قياس) الطول هي الديسيمتر. التعيين: 1 مارك ألماني. النسبة: 1 دسم = 10 سم.
جمع وطرح الأرقام التي يتم الحصول عليها عن طريق القياس بمقياس واحد للقيمة، الطول (يمكن أن يكون المبلغ (الباقي) أقل من، يساوي أو أكثر من 1 ديسيمتر)، الكتلة، الوقت.
مفاهيم "نفس المبلغ"، "أكثر (أقل) بعدة وحدات".
مسائل حسابية بسيطة تتضمن زيادة (تناقص) الأعداد بعدة وحدات. المسائل الحسابية المركبة في خطوتين.
خط مستقيم، شعاع، قطعة. مقارنة القطاعات.
ركن. عناصر الزاوية: القمة، الجوانب. أنواع الزوايا: مستقيمة، منفرجة، حادة. مقارنة الزوايا مع الزوايا القائمة. رسم زاوية قائمة باستخدام مثلث الرسم.
الرباعيات: مستطيل، مربع. خصائص الزوايا والأضلاع. المثلث: الرءوس، الزوايا، الأضلاع. رسم مستطيل، مربع، مثلث على ورق مربعات على طول القمم المعطاة.
الساعة، الاتصال الهاتفي، الأيدي. قياس الوقت في الساعة، اتجاه حركة العقارب. وحدة (قياس) الزمن هي ساعة. التعيين: ساعة واحدة قياس الوقت بالساعة بدقة ساعة واحدة نصف ساعة (نصف ساعة).
تقسيم السكان الخاضعين إلى قسمين متساويين (بالتساوي).

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يعرف:
العد ضمن 20 بواحد وفي مجموعات ذات أعداد متساوية؛
جدول تكوين الأرقام (11-18) من رقمين مكونين من رقم واحد مع الانتقال إلى عشرة؛
أسماء المكونات ونتائج الجمع والطرح؛
المعنى الرياضي للتعبيرات "نفسه"، "أكثر بواسطة"، "أقل بواسطة"؛
الفرق بين الخط المستقيم، الشعاع، القطعة؛
عناصر الزاوية، أنواع الزوايا؛
عناصر الرباعيات - المستطيل، المربع، خصائصها؛
عناصر المثلث.
يجب على الطلاب يكون قادرا على:
إجراء عمليات الجمع والطرح للأعداد ضمن العدد 20 دون المرور، مع المرور بالعشرة، مع الأرقام التي يتم الحصول عليها عن طريق العد والقياس بمقياس واحد؛
حل المسائل الحسابية البسيطة والمركبة وتحديدها باستخدام الكائنات أو بدائلها وكتابة محتوى المشكلة بإيجاز؛
التعرف على المقاطع والزوايا وتسميتها ورسمها - مستقيمة ومنفرجة وحادة - على ورق غير مُبطن؛
ارسم مستطيلاً أو مربعًا على ورق متقلب؛
تحديد الوقت باستخدام الساعة بدقة 1 ساعة.
ملحوظات
1. يتم حل المسائل الحسابية البسيطة فقط.
2. يتم رسم المستطيلات والمربعات بمساعدة المعلم.
3. يشترط معرفة تركيب الأعداد المكونة من رقم واحد.
4. حل أمثلة لإيجاد المجموع والباقي مع الانتقال إلى العشرة (مصحوبة بتسجيل تفصيلي للحل).

الصف 3RD

(6 ساعات في الأسبوع)

ترقيم الأعداد ضمن 100. الحصول على سلسلة من العشرات، وجمع وطرح العشرات. الحصول على أعداد كاملة مكونة من رقمين من العشرات والوحدات. تحليل الأعداد الكاملة المكونة من رقمين إلى عشرات وآحاد. سلسلة الأرقام 1-100، العد، العد بـ 1، بـ 2، في مجموعات متساوية من 5، بـ 4. مقارنة الأرقام المجاورة في سلسلة أرقام، مقارنة الأرقام بعدد الأرقام، بعدد العشرات والوحدات. مفهوم الفئة. جدول بت. زيادة ونقصان الأعداد بعدة عشرات ووحدات. الأرقام زوجية وفردية.
جمع وطرح الأعداد ضمن 100 دون التنقل بين القيمة المكانية (60 + 7، 60 + 17، 61 + 7، 61 + 27، 61 + 9، 61 + 29، 92 + 8، 61 + 39 وحالات الطرح المقابلة) .
الصفر كعنصر من عناصر الجمع والطرح.
الضرب هو إضافة عدة حدود متطابقة، واستبدالها بالعملية الحسابية للضرب. علامة الضرب (×). عمليات الضرب كتابة وقراءة. اسم المكونات ونتيجة الضرب في كلام المعلم.
جدول الضرب للرقم 2
التقسيم إلى أجزاء متساوية. تقسيم مجاميع المواد إلى 2، 3، 4، 5 أجزاء متساوية (متساوية)، وتسجيل تقسيم مجاميع المواد إلى أجزاء متساوية بعملية القسمة الحسابية. علامة القسمة (:). عمل قسم القراءة. جدول القسمة على 2. اسم المكونات ونتيجة القسمة في كلام المعلم.
جدول ضرب الأعداد 3، 4، 5، 6 والقسمة على 3، 4، 5، 6 أجزاء متساوية ضمن 20. العلاقة المتبادلة بين جدولي الضرب والقسمة.
النسبة: 1 فرك. = 100 الف.
اقواس. الخطوات الأولى والثانية.
وحدة (قياس) الطول هي المتر. التعيين: 1 م النسب: 1 م = 10 دسم، 1 م = 100 سم.
الأرقام التي يتم الحصول عليها عن طريق العد والقياس بمقياس واحد أو مقياسين (الروبل والكوبيل والأمتار والسنتيمترات).
وحدات (قياسات) الزمن - الدقيقة، الشهر، السنة. التعيين: دقيقة واحدة، شهر واحد، سنة واحدة. النسب: الساعة الواحدة = 60 دقيقة، يوم واحد. = 24 ساعة، شهر واحد. = 30 أو 31 يومًا، السنة = 12 شهرًا. ترتيب الأشهر. تقويم. تحديد الوقت بالساعة بدقة 5 دقائق (10 ساعات 25 دقيقة وبدون 15 دقيقة 11 ساعة).
مسائل حسابية بسيطة لإيجاد منتج، حاصل القسمة (التقسيم إلى أجزاء متساوية ووفقا للمحتوى).
حساب التكلفة على أساس العلاقة بين السعر والكمية والقيمة.
المسائل الحسابية المركبة في عمليتين: الجمع، الطرح، الضرب، القسمة.
إنشاء قطعة بنفس الطول أكبر (أقل) من قطعة معينة. خطوط العبور. نقطة التقاطع.
دائرة، دائرة. بوصلة. المركز، نصف القطر. بناء دائرة باستخدام البوصلة.
رباعي الزوايا. مستطيل ومربع.
مضلع. القمم والزوايا والجوانب.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يعرف:
سلسلة الأرقام 1-100 بالترتيب الأمامي والخلفي؛
معنى العمليات الحسابية الضرب والقسمة (إلى أجزاء متساوية وفي المحتوى)، الفرق بين نوعي القسمة على مستوى الإجراءات العملية، طريقة قراءة وكتابة كل نوع من القسمة؛
جداول الضرب والقسمة للأعداد ضمن 20، الخاصية التبادلية للمنتج، العلاقة بين جداول الضرب والقسمة؛
الإجراء في الأمثلة في 2-3 عمليات حسابية؛
وحدات (قياسات) قيمة القياس، الطول، الكتلة، الوقت، نسبة القياسات المدروسة؛
ترتيب أشهر السنة، أرقام الأشهر من بداية السنة.
يجب على الطلاب يكون قادرا على:
العد، العد، العد بواحد وفي مجموعات رقمية متساوية من 2، 5، 4، ضمن 100؛
وضع أي أرقام ضمن 100 جانبًا في الحسابات؛
جمع وطرح الأعداد ضمن 100 دون القفز بين الأرقام باستخدام تقنيات الحساب الذهني؛
استخدام المعرفة بجداول الضرب لحل أمثلة القسمة المناسبة؛
التمييز بين الأرقام التي تم الحصول عليها عن طريق العد والقياس؛
قم بتدوين الأرقام التي تم الحصول عليها عن طريق القياس بمقياسين، مع مجموعة كاملة من الرموز بمقاييس صغيرة: 5 م 62 سم، 3 م 03 سم، استخدم جداول التقويم المختلفة، والتقويمات المقطوعة؛
تحديد الوقت باستخدام الساعة (الوقت الماضي، الوقت المستقبلي)؛
العثور على نقطة تقاطع الخطوط؛
ارسم دوائر ذات أنصاف أقطار مختلفة، وميز بين الدائرة والدائرة.
ملحوظات
1. تابع حل أمثلة الجمع والطرح خلال العدد 20، مرورًا بالعشرة مع التدوين التفصيلي.
2. من الضروري معرفة جدول الضرب للرقم 2 فقط، والحصول على خارجات القسمة على 2 باستخدام جدول الضرب.
3. يكفي أن تكون قادرًا على تحديد الوقت باستخدام الساعة بطريقة واحدة فقط، واستخدام التقويم لتحديد ترتيب الأشهر في السنة، وعدد الأيام في الأشهر، والأشهر في السنة.
4. يتم استبعاد المسائل الحسابية التي تتضمن عمليتين إحداهما الضرب أو القسمة.

الصف الرابع

(6 ساعات في الأسبوع)

جمع وطرح الأعداد ضمن 100 دون القفز فوق الرقم (جميع الحالات).
إضافة عدد مكون من رقمين إلى عدد مكون من رقم واحد وطرح عدد مكون من رقم واحد من عدد مكون من رقمين مع تغيير الخطوة.
الجمع والطرح الكتابي للأعداد المكونة من رقمين باستخدام القيمة المكانية.
العد التنازلي 3، 6، 9، 4، 8، 7.
جدول الضرب للأعداد 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9. جدول التقسيم إلى 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9 أجزاء متساوية. العلاقة بين الضرب والقسمة.
الضرب على 1، 0، 10 وعلى 1، 0، 10. القسمة على 0، القسمة على 1، على 10. أسماء مكونات ونتائج الضرب والقسمة في كلام الطلاب.
وحدة (قياس) الكتلة هي المركز. التعيين: 1 ج. النسبة: 1 ج = 100 كجم.
وحدة (قياس) الطول هي المليمتر. التعيين: 1 ملم. النسبة: 1 سم = 10 ملم.
وحدة (قياس) الزمن هي الثانية. التعيين: 1 ثانية. النسبة: 1 دقيقة = 60 ثانية. اليد الثانية. ساعة التوقيف. تحديد الوقت بالساعة بدقة 1 دقيقة (5 ساعات 18 دقيقة، 13 دقيقة إلى 6 ساعات، 18 دقيقة في اليوم التاسع). إشارة زمنية مزدوجة.
مسألة حسابية بسيطة لزيادة (تقليل) عدد عدة مرات.
الاعتماد بين التكلفة والسعر والكمية (جميع الحالات). مسائل مركبة تم حلها بإجراء عمليتين حسابيتين.
المنحنيات المغلقة والمفتوحة: الدائرة، القوس.
الخطوط المكسورة - مغلقة ومفتوحة. حدود المضلع عبارة عن خط مغلق ومكسور. قياس أجزاء الخط المتعدد وحساب طوله. إنشاء قطعة تساوي طول الخط المتقطع. إنشاء خط متعدد الخطوط بناءً على طول أجزائه المعطاة.
الموضع النسبي على مستوى الأشكال الهندسية (التقاطع، نقاط التقاطع). مستطيل ومربع. المربع هو حالة خاصة للمستطيل.
بناء مستطيل (مربع) باستخدام مثلث الرسم.
أسماء أضلاع المستطيل: القواعد (أعلى، أسفل)، الأضلاع (يمين، يسار)، المتقابلة، الأضلاع المتجاورة.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يعرف:
الفرق بين الجمع والطرح الشفهي والكتابي للأعداد ضمن 100؛
جداول الضرب لجميع الأرقام المكونة من رقم واحد والرقم 10. قاعدة ضرب الأرقام 1 و 0 في 1 و 0 وقسمة 0 والقسمة على 1 على 10؛
أسماء مكونات الضرب والقسمة.
مقاييس الطول والكتلة ونسبتها؛
مقاييس الزمن وعلاقاتها؛
حالات مختلفة للموضع النسبي لشخصين هندسيين؛
أسماء عناصر الشكل الرباعي.
يجب على الطلاب يكون قادرا على:
إجراء عمليات الجمع والطرح الشفهية والكتابية؛
استخدام الخاصية التبادلية للضرب عمليا؛
تحديد الوقت باستخدام الساعة بثلاث طرق بدقة دقيقة واحدة؛
حل وتأليف وتوضيح جميع المسائل الحسابية البسيطة التي تمت دراستها؛
الكتابة بإيجاز بشكل مستقل، ونموذج المحتوى، وحل المشكلات الحسابية المركبة في خطوتين؛
التمييز بين المنحنيات المغلقة والمفتوحة والخطوط المتقطعة؛
حساب طول الخط المكسور.
التعرف على وتسمية ورسم ونمذجة الموضع النسبي لخطين مستقيمين ومنحنيين ومضلعات ودوائر وإيجاد نقاط التقاطع؛
ارسم مستطيلاً (مربعًا) باستخدام مثلث الرسم على ورق غير مسطر.
ملحوظات
1. ليس من الضروري حفظ جداول ضرب الأعداد من 6 إلى 9 عن ظهر قلب، ولكن من الضروري أن تكون قادرًا على استخدام جداول الضرب هذه بشكل مطبوع، للعثور على حاصل الضرب والحاصل.
2. التعرف على ونمذجة المواضع النسبية للأشكال دون رسم.
3. تحديد الوقت باستخدام الساعة بطريقة واحدة على الأقل.
4. حل المسائل المركبة بمساعدة المعلم.
5. رسم مستطيل (مربع) على ورق غير مسطر بمساعدة المعلم.

فن

ملاحظة توضيحية

الفنون الجميلة كمادة مدرسية لها أهمية إصلاحية وتنموية مهمة. إن دروس الفنون الجميلة عندما يتم تدريسها بشكل صحيح لها تأثير كبير على المجالات الفكرية والعاطفية والحركية، وتساهم في تكوين شخصية الطفل المتخلف عقليا، وتنمية المهارات والعادات الإيجابية.
تطرح الدورة المدرسية في الفنون الجميلة الأهداف الرئيسية التالية:
المساهمة في تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي لأطفال المدارس من خلال التعليم المنهجي والمستهدف وتطوير تصورهم الصحيح لشكل وتصميم وحجم ولون الأشياء وموقعها في الفضاء؛
العثور على ميزات مهمة في الصورة، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف؛
لتعزيز تطوير النشاط التحليلي والتركيبي لدى الطلاب، والقدرة على المقارنة والتعميم؛
انتقل إلى المهمة وخطط لعملك، وحدد تسلسل الرسم؛
تصحيح أوجه القصور في المهارات الحركية وتحسين التنسيق بين اليد والعين من خلال استخدام الإجراءات الرسومية المتغيرة والمتكررة باستخدام مجموعة متنوعة من المواد البصرية؛
لتزويد الطلاب بمعرفة الأساسيات الأولية للرسم الواقعي، وتطوير مهارات الرسم من الحياة، والرسم الزخرفي؛
لتعريف الطلاب بالأعمال الفردية للفنون الجميلة والزخرفية والتطبيقية والشعبية، لتنمية موقف عاطفي وجمالي نشط تجاههم؛
تطوير خطاب الطلاب والذوق الفني والاهتمام والحب للفنون البصرية.
ولحل هذه المشاكل يوفر البرنامج أربعة أنواع من الحصص: الرسم الزخرفي، الرسم من الحياة، الرسم على المواضيع، محادثات حول الفنون الجميلة.
قبل البدء بهذه الفصول الدراسية، يجب أن يكون الطلاب مستعدين لها.

الدروس التحضيرية

مهمتهم الرئيسية هي تكوين وإثراء الخبرة الحسية (القدرة على الرؤية والسمع واللمس)، وهو شرط أساسي لتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس. في هذه المرحلة، من المهم أيضًا تطوير المهارات الأساسية في العمل باستخدام المواد والأدوات، وإظهار أن الرسومات تعكس خصائص الأشياء وعلاقاتها، وغرس الاهتمام بالفنون البصرية.
خلال الفترة التحضيرية للدراسة، يقوم المعلم، باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والمواد الرسومية، بتنفيذ أعمال تهدف إلى تنمية الانتباه البصري لدى الطلاب وإدراك الأشياء وخصائصها (الشكل والحجم واللون وعدد الأجزاء وموقعها في العلاقة مع بعضها البعض)، وتمثيلات التشكيل. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحسين الحركات الصغيرة والمتميزة للأصابع واليدين، والتنسيق بين اليد والعين، وتطوير المهارات البصرية. في هذه الحالة، من الضروري التأكد من أن الطلاب يمكنهم أداء الحركات بوعي باستخدام قلم رصاص (قلم فلوماستر) في اتجاه معين، وتغيير اتجاه الحركة، وإيقاف الحركة عند النقطة المطلوبة.
يتم إجراء جميع الفصول الدراسية بطريقة مرحة ومسلية. للقيام بذلك، يجب أن يكون لديك الوسائل التعليمية المناسبة: مجموعات بناء تحتوي على مجموعة من الأجزاء الملونة، وأهرامات قابلة للطي، وأشكال هندسية مسطحة وثلاثية الأبعاد بأحجام مختلفة، وشرائط من الورق المقوى الملون بأطوال وعروض مختلفة، وملصقات بها عينات من رسومات بسيطة، لوتو هندسي، بالإضافة إلى ألعاب متنوعة.
ويجب أن تنتهي هذه الألعاب والتمارين في كل درس بحركات رسومية للطلاب، حيث يقومون بعمل رسومات بسيطة تعكس حل مشكلة معينة.
بعد بعض التحضير، عندما يكتسب الأطفال بعض المعرفة والمهارات، يمكنك الانتقال إلى تصوير الأشياء المعقدة نسبيًا في الشكل والبنية، المعروفة لدى الطلاب ويتم اختيارها بناءً على تشابهها مع الأشكال الهندسية الأساسية.

الرسم الزخرفي

في دروس الرسم الزخرفي، يتعرف الطلاب على أفضل الأمثلة على الفن الزخرفي والتطبيقي. يتيح عرض أعمال الحرفيين الشعبيين للأطفال فهم جمال المنتجات ومدى ملاءمة استخدامها في الحياة اليومية. خلال الفصول الدراسية، يتلقى تلاميذ المدارس معلومات حول استخدام الأنماط على السجاد والأقمشة وورق الحائط والأطباق والألعاب، ويصبحون على دراية بالمنحوتات الخشبية والعظام الفنية والزجاج والسيراميك وغيرها من الأدوات المنزلية.
تساعد المحادثات القصيرة حول الفنون الزخرفية والتطبيقية مع عرض منتجات الحرف الشعبية والطاولات التعليمية والنسخ على تطوير الذوق الجمالي لدى الطلاب إلى حد ما.
كقاعدة عامة، يجب أن تسبق دروس الرسم الزخرفي دروس الرسم الحياتي، لأنها تطور المهارات الفنية والبصرية للطلاب.

الرسم من الحياة

إن الرسم من الحياة يسبقه بالضرورة ملاحظة الكائن المصور وتحديد شكله وبنيته ولونه وحجم أجزائه الفردية وموقعها النسبي. وبعد دراسة شاملة للموضوع ينقله الطلاب في الرسم كما يرونه من مكانهم.
إن الاختيار الصحيح للمعدات والنماذج المناسبة له أهمية كبيرة في هذه الدروس.
تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم رسم الحياة في الصفوف الابتدائية في تعليم الأطفال الرسم، ونقل العلاقات بين العرض والارتفاع، والأجزاء والكل، وكذلك تصميم الأشياء في الرسم.
في دروس الرسم الحياتي، من المهم جدًا تطوير حاجة الطلاب إلى مقارنة رسمهم باستمرار بالطبيعة والتفاصيل الفردية للرسم مع بعضهم البعض. من الضروري لهذا تطوير قدرة الأطفال على استخدام الخط الأوسط (المحوري)، وكذلك استخدام أبسط الخطوط المساعدة (الإضافية) للتحقق من صحة الرسم.

الرسم على المواضيع

محتوى استخلاص الدروس حول المواضيع هو تصوير الظواهر في الحياة المحيطة وتوضيح مقتطفات من الأعمال الأدبية.
في الصفوف 1-2، تتمثل مهمة الرسم الموضوعي في التأكد من أن الطلاب قادرون على تصوير الأشياء الفردية، والأكثر بساطة في الشكل واللون. على سبيل المثال، يرسم الأطفال زينة شجرة عيد الميلاد، ورجل ثلج، وأسماك في حوض السمك، ويرسمون رسومات للحكايات الخيالية "كولوبوك"، و"الدببة الثلاثة"، وما إلى ذلك.
في الصفوف 3-4، يتم إعطاء الطلاب أبسط المهام البصرية: لنقل العلاقة البصرية بشكل صحيح لأحجام الكائنات، مع مراعاة التخفيض المرئي للأشياء البعيدة في الرسومات، وتعلم قاعدة حظر بعض الكائنات مع الآخرين.
تكليف الطلاب بمهمة نقل موضوع في الرسم، أو الكشف عن حبكة مقطع من عمل أدبي، أو توضيح نص وصفي، ويجب على المعلم تركيز جهوده على تكوين فكرتهم وتفعيل الصور المرئية. بعد شرح المعلم، يخبر الطلاب ما يجب رسمه وكيف وأين وبأي ترتيب.

تعد المحادثات حول الفن وسيلة مهمة للتربية الأخلاقية والفنية والجمالية لأطفال المدارس.
في الصفوف 1-3، تقتصر الفصول الدراسية على فحص منتجات الحرفيين الشعبيين (الألعاب بشكل أساسي)، ونسخ الأعمال الفنية، وكذلك تحليل الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال. لا يتم تخصيص دروس منفصلة لمثل هذا العمل، ولكن يتم تخصيص 10-15 دقيقة في بداية الدرس أو نهايته.
في الصف الرابع، يتم تخصيص دروس خاصة للمحادثات: في درس واحد يوصى بإظهار ما لا يزيد عن ثلاثة أو أربعة أعمال من الرسم أو النحت أو الرسومات أو مختارة حول موضوع واحد أو 5-6 أشياء من الفن الزخرفي والتطبيقي.
لإعداد الطلاب لفهم أعمال الفنون الجميلة، من المهم العمل المنهجي مع المواد التوضيحية، المصممة لتطوير الإدراك البصري للأطفال.
في الصفوف الدنيا، يعمل المعلم بشكل أساسي على التأكد من أن الطلاب قادرون على التعرف على الكائنات المصورة وتسميتها بشكل صحيح.
خلال المحادثات حول الفن، كما هو الحال في دروس الرسم الأخرى، لا ينبغي لأحد أن ينسى العمل على إثراء المفردات وتطوير خطاب الطلاب، لتصحيح أوجه القصور في النطق.

برنامج

1 فئة

(ساعة واحدة في الأسبوع)

النصف الأول من العام

تمارين تحضيرية

تنفيذ التعليم الحسي لطلاب الصف الأول: تعليمهم التمييز بين أشكال الأشياء باستخدام حركات الرؤية واللمس والدائرية لليد، والتعرف على الأشكال والأجسام الهندسية الأساسية وإظهارها (دائرة، مربع، مستطيل، كرة، مكعب)؛ تحديد الفرق في الحجم بين الكائنات من نفس الشكل؛ التنقل في مستوى الورقة؛ ابحث عن الحواف الوسطى والعلوية والسفلية واليمنى واليسرى؛ تكوين تمثيلات بيانية للأشكال (دائرة، مربع، مستطيل، مثلث)، التمييز بين الدائرة والبيضاوية.
تنمية الاهتمام بالرسم والرسم. تطوير المهارات الحركية اليدوية، وتطوير المهارات والقدرات الرسومية؛ مهارات وقدرات قلم الرصاص. مهارة التنظيم الطوعي لقوة الضغط؛ مهارة ضبط إيقاع الحركة (التباطؤ والتسارع)، مهارة إيقاف الحركة عند النقطة المطلوبة: مهارة الحفاظ على اتجاه الحركة.
الألوان المميزة: الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق، البني، الأسود، الأبيض.
تعلم كيفية تلوين الرسم: اتبع اتجاه الضربات (من أعلى إلى أسفل، من اليسار إلى اليمين، بشكل غير مباشر)، لا تترك مسافات، لا تتجاوز المخطط التفصيلي.

تمارين عينة

الخميس الأول

تمارين لتمييز الأشياء حسب الشكل واللون. رسم (على ورقة واحدة) أشياء مختلفة الأشكال والألوان (بعد الملاحظة والتوضيح من قبل المعلم).
تمارين لتمييز الأشياء حسب الشكل والحجم. رسم (على ورقة واحدة) كائنات مختلفة الأشكال والأحجام (بعد الملاحظة والتوضيح من قبل المعلم).
تمارين رسومية للعبة - رسم خطوط مستقيمة في اتجاهات مختلفة (كما هو موضح): أعمدة عالية، سياج، إلخ. (خطوط عمودية مستقيمة)؛ الأسلاك، والمسارات، والحبال الملونة، وما إلى ذلك (خطوط أفقية مستقيمة)؛ هناك أمطار مائلة وجبال عالية وخيام سياحية وغيرها (خطوط مائلة).
تمارين رسومية للعبة - رسم خطوط رأسية وأفقية مستقيمة (كما هو موضح): السلالم، النوافذ، الإطارات، رقعة الشطرنج، الأراجيح، إلخ.
تمارين رسومية للعبة - رسم خطوط على شكل قوس (كما هو موضح): الدخان يتدفق، النافورة تتدفق، طائرة تطير، قارب يبحر على الأمواج، كرة ترتد، ضفدع يقفز، فراشة تطير من زهرة إلى زهرة، إلخ.
تمارين رسومية للعبة - رسم خطوط دائرية مغلقة (كما هو موضح): سنقوم بلف عدة كرات من الخيوط، وبالونات، والعديد من الحلقات - سلسلة، وعربة بعجلات متعددة الألوان، وغصن به توت، وما إلى ذلك.
تمارين رسومية للعبة - رسم (بالتوضيح) كائنات مألوفة للأطفال بأحجام مختلفة (أحجام): كرات متعددة الألوان - كبيرة وصغيرة، كرات من الخيط - كبيرة وصغيرة، شرائط - طويلة وقصيرة، أقلام رصاص - سميكة ورقيقة، عيد الميلاد الأشجار - العالية والمنخفضة وغيرها.
تمارين رسومية للعبة - رسم (بالتوضيح) كائنات ذات أشكال مستديرة وبيضاوية ومربعة: البطيخ والبرتقال والتفاح والخيار والليمون والخوخ والإطارات والمكعبات والصناديق وما إلى ذلك.
تمارين رسومية للعبة - رسم (بالتوضيح) كائنات ذات شكل مستطيل ومثلث: الألبومات والمساطر والكتب والأعلام ورسم المثلثات وإشارات الطرق وما إلى ذلك.

الخميس الثاني

الرسم باستخدام النقاط المرجعية للأشياء المألوفة: المنزل، بيت الطيور، القارب، السلم.
رسم أنماط هندسية بسيطة في شريط على طول الخلايا (يرسم المعلم الشريط في دفتر الطالب).
رسم نمط في شريط من العناصر بالتناوب في الشكل واللون (الدوائر والمربعات).
فحص أبسط صور الكائنات في الرسوم التوضيحية، ومقارنتها بالشكل واللون والحجم؛ رسم هذه الكائنات.
الرسم على قالب دائرة (قطر 6 سم). تقسيم الدائرة إلى أربعة أجزاء متساوية، وبناء مربع بداخلها، وتلوين العناصر مع اتباع الكفاف.
رسم (بالتوضيح) كائنات ذات شكل بسيط تتكون من عدة أجزاء (أعلام، خرز).
رسم نمط من العناصر النباتية المتكررة (أغصان التنوب) في شريط.
الرسم من الذاكرة (بعد العرض) زينة عيد الميلاد ذات الشكل البسيط (4-6 على قطعة من الورق).
الرسم لتمثيل الأشياء المألوفة لدى الأطفال (غصن شجرة عيد الميلاد مع الألعاب).

الفصل الدراسي الثاني

الرسم الزخرفي

تطوير قدرة الطلاب على رسم الخطوط الرأسية والأفقية والمائلة يدويًا بحرية ودون توتر ؛ تدريب الأطفال على رسم عناصر الزخرفة بعناية مع ملاحظة الخطوط العريضة للرسم؛ تطوير القدرة على استخدام قياسات الاستنسل؛ تعليم التمييز بين الألوان وتسميتها: الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق والبني والبرتقالي والأرجواني.

الرسم من الحياة

علم الأطفال التمييز بين الأشياء حسب الشكل والحجم واللون ونقل خصائصها الأساسية في الرسم. ضع الرسومات بشكل صحيح على قطعة من الورق. قم بالطلاء بعناية على الصور، باتباع الخطوط.

الرسم على المواضيع

تعليم الأطفال كيفية الجمع بين الأشياء على أساس الشكل؛ تطوير قدرتهم على نقل أسهل لحظة يمكن تصويرها من حكاية خرافية قرأوها بالرسم؛ وضع عناصر الرسم على ورقة، مع نقل العلاقات المكانية والحجمية للأشياء البسيطة (فوق، أسفل، بجوار، حول؛ كبير، صغير، أصغر)؛ تحديد الرسم الخاص بك مع أي كائن.

محادثات حول الفنون الجميلة

(مرتين في الربع)

تعليم الأطفال التعرف والتمييز في الرسوم التوضيحية لصور الأشياء والحيوانات والنباتات المعروفة لهم من بيئتهم المباشرة: تنمية قدرتهم على مقارنة الأشياء حسب الشكل واللون والحجم.

مهام العينة

الخميس الثالث

رسم أشياء شتوية من الحياة (وشاح وقبعة محبوكة).
بالاعتماد على موضوع "الرجل الثلجي".
رسم نمط هندسي من عينة باستخدام النقاط المرجعية (يتم تقسيم المستطيل إلى نصفين، ويتم رسم الأقطار في المربعات الناتجة، ويتم رسم المثلثات بألوان متباينة).
رسم لعبة إشارة المرور من الحياة. رسم مجموعة من البالونات من الحياة.
محادثة حول موضوع "أنماط Dymkovo". صنع نمط مخطط للإشارة المرجعية.
رسم قارب لعبة من الحياة.
رسم نمط لبطاقة بريدية ليوم 8 مارس.
الرسم حسب خطة "ما هو المستدير؟"
فحص الرسوم التوضيحية لكتاب إي راشيف "كولوبوك". الرسم لحكاية خرافية ("كولوبوك مستلقي على النافذة"، "كولوبوك يتدحرج على طول الطريق").

رسم زخرفي - نقش في دائرة (الدائرة هي الشكل النهائي).
الرسم الموضوعي "سأرسم صاروخًا".
نمط هندسي في شريط من المثلثات. فحص لعبة Dymkovo "Firebird" ، الرسوم التوضيحية لحكاية P. Ershov الخيالية "The Little Humpbacked Horse".
رسم علم العيد من الحياة. رسم نمط في شريط من العناصر النباتية. فحص الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة". رسم لهذه الحكاية الخيالية (ثلاثة أكواب بأحجام وألوان مختلفة).

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تنظيم مكان عملك، والجلوس بشكل صحيح على مكتبك (الطاولة)، وإمساك دفتر الرسم والقلم الرصاص بشكل صحيح؛
عند عمل الرسومات، استخدم جانبًا واحدًا فقط من الورقة؛
تتبع أنماط الأشكال البسيطة بقلم رصاص، وربط النقاط، ورسم خطوط رأسية، أفقية، مائلة، مدورة (مغلقة) يدويًا؛
التنقل في مستوى الورقة؛
قم بطلاء الرسم باستخدام أقلام ملونة، مع ملاحظة محيط الرسم واتجاه الضربات (من الأعلى إلى الأسفل، من اليسار إلى اليمين، بشكل غير مباشر):
تمييز وتسمية الألوان؛
التعرف على الأشكال والأجسام الهندسية الأساسية وإظهارها؛
نقل الشكل الأساسي للأشياء في الرسومات، وإثبات تشابهها مع الأشكال الهندسية المعروفة بمساعدة المعلم؛
التعرف على الصور التوضيحية للأشياء والحيوانات والنباتات المعروفة للأطفال من بيئتهم المباشرة والتمييز بينها ومقارنتها مع بعضها البعض.

الصف الثاني

(ساعة واحدة في الأسبوع)

الرسم الزخرفي

تعليم الأطفال رسم خطوط مستقيمة (عمودية، أفقية، مائلة) باليد وتقسيم القطعة إلى أجزاء متساوية؛ تطوير القدرة على رسم الأشكال الهندسية الأساسية باليد وإنشاء نمط منها في شريط، ومراقبة التناوب في الشكل واللون؛ اصنع أنماطًا من العناصر النباتية في شريط أو مربع أو دائرة ؛ تحسين مهارة تلوين الصورة. تطبيق السكتات الدماغية بالتساوي دون الضغط المفرط في اتجاه واحد، دون تجاوز الكفاف؛ تعلم كيفية استخدام الألوان الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق والبني والبرتقالي والأرجواني في الأنماط.

الرسم من الحياة

تعليم الأطفال وضع الصورة بشكل صحيح على قطعة من الورق؛ تمييز وتسمية أشكال الأجسام المربعة والمستطيلة والمستديرة والمثلثة؛ تطوير القدرة على ملاحظة ونقل الأشكال المربعة والمستطيلة للأشياء الفردية في الرسم ؛ مراقبة العلاقات المكانية للأشياء والإشارة إلى هذه العلاقات بالكلمات الأوسط، اليمين، اليسار؛تحديد السمات الأساسية لجسم ما، وتحديد التفاصيل المميزة عن طريق تقطيع شكل معقد نسبيًا؛ قم بتلوين الرسم بعناية واختيار أقلام الرصاص الملونة بما يتوافق مع الطبيعة.

الرسم على المواضيع

تعليم الأطفال كيفية التعبير في رسم الشكل الأساسي للأشياء المألوفة؛ تطوير القدرة على الجمع بين هذه الكائنات في رسم واحد؛ يصور الشكل الدائري لأجزاء الكائن وحجمها وينقل أيضًا العلاقات المكانية للأشياء وأجزائها ( فوق، تحت، بجانب، حول).

محادثات حول الفنون الجميلة

(مرتين في الربع)

تنمية القدرة لدى الأطفال على التعرف على شخصيات من الحكايات الشعبية في الرسوم التوضيحية، وتسمية الشخصيات الموضحة في الصورة، ومقارنتها مع بعضها البعض؛ تسمية وتمييز الألوان.
قدم الرسوم التوضيحية للحكايات الشعبية من كتب الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الرسوم التوضيحية للفنانين Y. Vasnetsov، V. Vatagin، V. Lebedev، E. Rachev، E. Charushin، إلخ).

مهام العينة

الخميس الأول

رسم الخضار والفواكه من الحياة. النظر إلى الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال.
استخلاص من حياة أنواع مختلفة من الفطر (الفطر الأبيض، البوليطس، الفطر الذبابي).
رسم نمط من الأوراق والتوت في شريط (باتباع النمط).
يقوم الطلاب بشكل مستقل بتكوين نمط مخطط.
رسم نمط هندسي في مربع (ارسم خطوطًا محورية في المربع، ثم قم بتلوين المثلثات الناتجة باستخدام أقلام ملونة).
رسم نمط من الأغصان والأوراق في مربع (على خطوط الوسط).
بالاعتماد على موضوع "الأشجار في الخريف". النظر إلى الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال.
الرسم من الحياة بأشياء مألوفة ذات شكل بسيط (على سبيل المثال، مجلد، مسطرة، مثلث رسم).
رسم زخرفي - نمط من الزهور لسجادة مستطيلة.

الخميس الثاني

رسم نمط هندسي على شكل مستطيل (حسب النموذج).
رسم زخرفي - زخرفة في مربع. النظر إلى الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال. التعرف على لوحة جوروديتس.
رسم نمط من فروع شجرة التنوب في مربع (على خطوط الوسط).
رسم فرع شجرة التنوب من الحياة. النظر إلى الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال.
رسم أعلام العيد من الحياة. رسم زينة شجرة عيد الميلاد من الحياة. بالاعتماد على موضوع "غصين مع زينة شجرة عيد الميلاد".

الخميس الثالث

رسم نمط من رقاقات الثلج (تزيين وشاح أو سترة).
بالاعتماد على موضوع "رجال الثلج".
المحادثة على اللوحات. رسم إطار صورة من الحياة.
رسم لعبة سمكة من الحياة. بالاعتماد على موضوع "الأسماك في حوض السمك بين الطحالب".
رسم جسم مستطيل من الحياة (حقيبة، حقيبة، حقيبة).
محادثة حول الفنون الجميلة. التعرف على منتجات Polkhov-Maidan. رسم نمط في شريط.
رسم زخرفي - نقش في شريط لمنديل مثلث (المثلث هو الشكل النهائي).
رسم من الحياة علامة طريق "الخطر أمامنا" (مثلث متساوي الأضلاع أصفر اللون مع علامة تعجب سوداء وخط أحمر على طول الحواف).
رسم نمط في دائرة - لوحة مطلية (الدائرة هي الشكل النهائي).
الرسم على السبورة وفي دفاتر الملاحظات أشياء بسيطة تجمع بين أشكال هندسية مختلفة (منزل - مربع ومثلث، عربة - مستطيل ودائرتين، بيت الطيور - مستطيل ومثلث، إلخ).

الرابع

رسم نمط في شريط من الأشكال الهندسية المتناوبة التي قدمها المعلم.
التصميم الزخرفي للبطاقة البريدية "الصاروخ يطير".
رسم من الحياة برج مصنوع من عناصر مواد البناء.
رسم علم احتفالي وبالونات من الحياة.
رسم موضوعي "منزل مزين للعطلة بالأعلام والأضواء."
رسم نمط في شريط من الزهور والأوراق. نمط من الزهور في دائرة (الدائرة هي الشكل النهائي). رسم زهور الربيع من الحياة. المحادثة على اللوحات.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
بحرية، دون توتر، ارسم الخطوط يدويًا في الاتجاهات المطلوبة، دون قلب الورقة؛
التركيز على مستوى الورقة وعلى الشكل الهندسي النهائي وفقًا لتعليمات المعلم؛
استخدام الإرشادات (النقاط المرجعية) التي قدمها المعلم ووضع الصورة على ورقة وفقًا لها؛
قم بالطلاء على الرسم باستخدام أقلام ملونة، مع مراعاة ملامح الصورة واتجاه الضربات والطبيعة الموحدة للضغط على قلم الرصاص؛
رسم الأشياء ذات الأشكال المستديرة والمستطيلة والمثلثة يدويًا؛
فهم مبدأ تكرار أو تناوب العناصر في النمط (في الشكل واللون)؛
تمييز ومعرفة أسماء الألوان؛
التعرف على شخصيات الحكايات الشعبية في الرسوم التوضيحية وإظهار الموقف العاطفي والجمالي تجاههم.

الصف 3RD

(ساعة واحدة في الأسبوع)

التلوين الزخرفي

تعليم الأطفال رسم أنماط من الأشكال الهندسية والنباتية في خطوط ومربعات؛ تطوير القدرة على تحليل العينة. تحديد بنية النمط (تكرار أو تناوب العناصر)، وشكل ولون الأجزاء المكونة؛ استخدم خطوط المنتصف عند رسم الأنماط في المربع؛ ترتيب عناصر التصميم بشكل صحيح في جميع أنحاء الورقة بأكملها في التصاميم الزخرفية.

الرسم من الحياة

تدريب الطلاب على تصوير الأشياء المستديرة والمستطيلة؛ تعلم كيفية التمييز وتصوير الأشياء ذات الأشكال المربعة والمستطيلة والمستديرة والمثلثة، مع نقل سماتها المميزة؛ عند تصوير كائنات مسطحة ذات شكل متماثل، استخدم الخط الأوسط (المحوري)؛ تطوير القدرة على تحديد تسلسل الرسم؛ استخدم ظلال الألوان الفاتحة والداكنة عند الرسم من الحياة.

الرسم على المواضيع

تعليم الأطفال الجمع بين صور عدة كائنات في رسم مؤامرة واحد، وتوحيدهم بمحتوى مشترك؛ ترتيب الصور بترتيب معين ( أقرب وأبعد), باستخدام الورقة بأكملها واتباع الجزء العلوي والسفلي من التصميم.

محادثات حول الفنون الجميلة

(مرتين في الربع)

تعليم الأطفال التعرف على العلامات المميزة للفصول في الرسوم التوضيحية للكتب وفي نسخ اللوحات الفنية، والتي يتم نقلها من خلال وسائل الفنون الجميلة؛ تنمية قدرتهم على رؤية جمال الطبيعة في مختلف الفصول.

مهام العينة

الخميس الأول

رسم أوراق الخريف من الحياة. محادثة حول لوحة إ. خروتسكي "الزهور والفواكه" أو غيرها.
رسم نمط في شريط من الفروع بأوراق الشجر. رسم فرع شجرة بأوراق بسيطة الشكل من الحياة (على سبيل المثال، فرع شجرة الكرز).
بالاعتماد على موضوع "الحديقة في الخريف". محادثة حول اللوحات حول الخريف (I. Levitan. "الخريف الذهبي"، V. Polenov. "الخريف الذهبي").
الرسم من الأشياء الحياتية بمختلف أشكالها وألوانها (تفاح، كمثرى، خيار، جزر).
رسم أعلام الإشارة البحرية من الحياة (3-4 أعلام على ورقة واحدة).
الرسم من لوحات الحياة (بنمط) لتقطيع الخضار.
رسم نمط الشطرنج في مربع.

الربع الثاني

رسم نمط هندسي في مربع. رسم بيت لعبة من الحياة.
رسم توضيحي لقصة قرأها المعلم.
التعرف على أعمال سادة Gzhel. نموذج للوحة Gzhel (لوحة - نموذج جاهز).
رسم منبه دائري من الحياة.
رسم كرة ذات لونين من الحياة.
رسم نمط في شريط (رقاقات الثلج وأغصان التنوب).
محادثة حول اللوحات حول موضوع "لقد جاء الشتاء" (I. Shishkin. "Winter"، K. Yuon. "الشتاء الروسي" أو غيرها).
بالاعتماد على موضوع "شجرة عيد الميلاد المزخرفة".

الخميس الثالث

رسم نقش على القفاز (النمط مقطوع من الورق - شكل نهائي). رسم نمط متماثل حسب العينة.
بالاعتماد على موضوع "شجرة عيد الميلاد في الغابة في الشتاء".
رسم مطرقة من الحياة. الرسم من الحياة بأداة ذات شكل بسيط (على سبيل المثال، ملعقة، مبرد بمقبض، شوكة يدوية، إلخ).
رسم مضرب تنس من الحياة. محادثة مبنية على لوحات K. Yuon "نهاية الشتاء" أو "منتصف النهار" أو غيرها بالاعتماد على موضوع "بطل الحكاية الخيالية المفضل لدي".
الرسم الزخرفي - تصميم بطاقة تهنئة ليوم 8 مارس. الرسم على أساس نمط من المربعات. رسم من الحياة مبنى مصنوع من عناصر مواد البناء.
رسم لعبة هليكوبتر من الحياة (مصنوعة من الورق المقوى).

الرابع

رسم نمط من الأشكال النباتية في شريط.
محادثة حول اللوحات حول الربيع (I. Levitan. "March"، A. Savrasov. "The Rooks Are Arrived"، T. Yablonskaya. "Spring"، إلخ). رسم غصين ربيع من الحياة. بالاعتماد على موضوع "الأشجار في الربيع".
رسم زخرفة من المربعات (غطاء لصندوق مربع الشكل).
بالاعتماد على موضوع "يوم النصر" (الألعاب النارية للعطلة).
رسم زخرفي حول موضوع "ارسم أي نمط في مربع" (المربع هو شكل جاهز).
ارسم من الحياة شجيرة الفراولة بالزهور. رسم الزهور من الحياة.
محادثة حول اللوحات حول موضوع "ألوان الصيف الملونة" (A. Kuindzhi. "Birch Grove"، A. Plastov. "Haymaking" أو غيرها).

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
وضع الورقة بشكل صحيح (عموديًا أو أفقيًا) اعتمادًا على الموقع المكاني للصورة؛
وضع صورة لكائن واحد بشكل مستقل في منتصف ورقة؛
التنقل في مستوى الورقة والشكل الهندسي النهائي؛
توزيع حجم الصورة بشكل صحيح اعتمادا على حجم الورقة؛
قسّم الورقة بالعين إلى قسمين وأربعة أجزاء متساوية؛
تحليل هيكل الموضوع بمساعدة المعلم؛
رسم كائنات بأشكال مختلفة يدويًا، مع نقل سماتها المميزة؛
رسم أنماط من الأشكال الهندسية والنباتية في خطوط ومربعات (حسب النموذج)؛
في الرسومات على المواضيع، تصور قواعد الكائنات الأقرب أقل، والأشياء البعيدة أعلى؛ تصوير الأشياء القريبة أكبر من الأشياء البعيدة، على الرغم من أنها متساوية في الحجم؛
تمييز وتسمية الألوان وظلالها؛
التعرف في الرسوم التوضيحية للكتب وفي نسخ اللوحات الفنية على العلامات المميزة للفصول، التي يتم نقلها من خلال وسائل الفنون الجميلة؛
قم بتحليل الرسم الخاص بك بمساعدة المعلم، ولاحظ مزايا وعيوب العمل.

الصف الرابع

(ساعة واحدة في الأسبوع)

الرسم من الحياة

تعليم الأطفال تحليل كائن الصورة (تحديد شكل ولون وحجم الأجزاء المكونة لها)؛ تطوير القدرة على تصوير كائنات ثلاثية الأبعاد ذات أشكال مستطيلة واسطوانية ومخروطية في وضع مكاني بسيط؛ تحديد حجم الرسم بشكل صحيح بالنسبة للورقة؛ أنقل في الرسم بنية الجسم وشكله ونسبه وضوء أجزائه ؛ تعلم كيفية استخدام الخطوط المحورية عند إنشاء الرسم؛ حدد الألوان المناسبة لتصوير الأشياء، ونقل شكلها ثلاثي الأبعاد باستخدام الضوء الأولي.

الرسم الزخرفي

تعليم الأطفال كيفية بناء الأنماط باستمرار في مستطيل ومربع باستخدام الخطوط المحورية؛ وضع النموذج بشكل متماثل، وملء الوسط، والزوايا، والحواف؛ وضع العناصر الزخرفية في دائرة على الخطوط المركزية (الأقطار) في المنتصف وعلى طول الحواف؛ استخدام الدهانات المائية والغواش. صب بالتساوي، ومراقبة الخطوط، والعناصر الفردية للزخرفة؛ اختر مزيجًا متناغمًا من الألوان.

الرسم على المواضيع

تنمية الإدراك البصري لدى الطلاب والقدرة على النقل برسم انطباعاتهم عما رأوه من قبل؛ تعلم كيفية وضع الصور بشكل صحيح على قطعة من الورق، وتوحيدها بتصميم مشترك.

مهام العينة

الخميس الأول

رسم الخضار والفواكه من الحياة على شكل رسومات تخطيطية (4-6 على ورقة)؛ رسم نفس الأشياء على السبورة.
رسم ورقة شجرة من الحياة حسب اختيار المعلم (النشرة).
رسم فرع روان من الحياة.
صنع نمط على شكل مربع من أشكال النباتات.
محادثة حول اللوحات حول موضوع "نحن ننمو لنحل محل شيوخنا" (أ. باخوموف. "فاسيلي فاسيليفيتش"، إل. كيربيل. "احتياطيات العمل").
رسم نمط هندسي حسب النموذج الذي اقترحه المعلم - غطاء لطاولة مربعة الشكل.
محادثة "الفنون الزخرفية والتطبيقية" (نحت الخشب، لعبة بوجورودسك).
بالاعتماد على موضوع "الكوخ الخيالي" (زخرفة بنمط الألواح والمصاريع).
الرسم من الحياة بأشياء أسطوانية تقع تحت مستوى الرؤية (قدح، مقلاة)؛ محادثة حول قواعد تقليل منظور الدائرة؛ نقل الحجم مع chiaroscuro.

الخميس الثاني

محادثة حول موضوع "الخوخلوما الذهبية". عرض الأشغال اليدوية (الأطباق).
بالاعتماد على موضوع "لعبتي المفضلة" (اختيار الطلاب).
رسم حافلة لعبة من الحياة. رسم شاحنة لعبة (فان) من الحياة. بالاعتماد على موضوع "النقل الحضري".
الرسم من نموذج هندسي في مربع.
رسم زخرفي للوحة مطلية (موضوع رأس السنة الجديدة).

الخميس الثالث

رسم زخرفي للوحة "رقاقات الثلج".
محادثة حول اللوحات حول موضوع "عندما تنتهي من العمل، امش بأمان" (V. Sigorsky. "First Snow"، N. Zhukov. "Make Way!"، S. Grigoriev. "Goalkeeper").
رسم من الحياة كائن ذو شكل متماثل (راية عليها صورة صاروخ).
رسم هرم قابل للطي من الحياة.
رسم كوب ورقي من الحياة (الطبيعة - نشرة).
استخلاص لعبة ذات هيكل معقد نسبيًا من الحياة (على سبيل المثال، جرافة، رافعة، حفارة، إلخ).
رسم زخرفي لورقة تقويم ممزقة لعطلة 8 مارس.
رسم بيوت الطيور (بيوت الطيور، صناديق العش، القرقف) من الحياة.
بالاعتماد على موضوع "لقد جاء الربيع". فحص الرسوم التوضيحية للوحات (I. Levitan. "March"، "First Greens"، K. Yuon. "March Sun").

الرابع

رسم من الحياة مبنى مصنوع من عناصر مواد البناء.
رسم زخرفي لطبق مطلي (نمط التوت والأوراق).
بالاعتماد على موضوع "السفن الفضائية في الرحلة".
الرسم من الكائنات الحياتية ذات الشكل الهيكلي (سيارات الألعاب، والساعات - سطح الطاولة، والجدار، والأرضية، وما إلى ذلك).
الرسم من الحياة على شكل رسومات تخطيطية (3-4 أشياء على ورقة واحدة) لأدوات النجارة أو السباكة.
رسم كائن ذو شكل متماثل من الحياة (مصباح طاولة، مظلة مفتوحة، إلخ).
محادثة حول موضوع "الفنون الزخرفية والتطبيقية" (التطريز والدانتيل والسيراميك).
رسم نمط في مربع من الأشكال الطبيعية المعاد تدويرها بشكل زخرفي (على سبيل المثال، الزهور والفراشات).

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب

يجب على الطلاب يكون قادرا على:
تحديد حجم الصورة بشكل صحيح اعتمادا على حجم الورقة؛
ينقل في الرسم شكل الأجسام المستطيلة والأسطوانية والمخروطية في موضع مكاني بسيط ؛
استخدام الخطوط المحورية عند إنشاء رسم ذو شكل متماثل؛
نقل الشكل ثلاثي الأبعاد للأشياء باستخدام chiaroscuro الأولي، باستخدام تظليل مختلف (مائل، في الشكل)؛
تحديد ونقل ألوان الكائنات المصورة في الرسم (قلم رصاص ملون، الغواش)؛
استخدام دهانات الغواش عند رسم الزخارف (الأنماط)؛
تحليل الرسم الخاص بك ورسم صديق (على أسئلة معينة من المعلم)؛
استخدام الكلمات في الكلام التي تشير إلى الخصائص المكانية والعلاقات المكانية للأشياء؛
تحدث عن محتوى وميزات عمل الفنون الجميلة المعني.

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية

المدرسة الثانوية رقم 9

مجمع التدريب والمنهجية

للفصول الخاصة (الإصلاحية).ثامنانوع من التدريب

العام الدراسي 2013-2014

الملحق رقم 1

للأمر رقم 019-o بتاريخ 22 يناير. 2013

أؤكد:

مدير مدرسة MKOU الثانوية رقم 9

آي بي تشولكوف