تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الإعدادية.

"الغرض من تعليم الطفل هو

لجعله قادرا

ب. هوبارت - كاتب أمريكي

يعد تكوين الشخصية الإبداعية أحد المهام الرئيسية المعلنة في مفهوم تحديث التعليم الروسي. إن تنفيذها يفرض ضرورة تنمية اهتمامات الطفل وقدراته وقدراته المعرفية.

وقت رائع من الطفولة! الطفل الذي يعبر عتبة المدرسة لأول مرة، يجد نفسه في عالم المعرفة، حيث يتعين عليه اكتشاف الكثير من الأشياء المجهولة والبحث عن حلول أصلية وغير قياسية في أنواع مختلفة من الأنشطة. إن أكثر الوسائل فعالية لإشراك الطفل في العملية الإبداعية في الفصل الدراسي هي: أنشطة اللعب، وخلق مواقف عاطفية إيجابية، والعمل في أزواج، والتعلم القائم على حل المشكلات.

في المرحلة الأولى من تكوين الاهتمامات المعرفية، ينجذب الأطفال إلى أنشطة اللعبة الفعلية. تعمل اللعبة كخلفية عاطفية يتكشف عليها الدرس. في دروسي، أستخدم الألعاب التعليمية ولعب الأدوار، والكلمات المتقاطعة، والألغاز، والألغاز، وأحاول تقديم المادة بشكل غير عادي: درس حكاية خرافية، درس سفر، درس بحثي وغيرها.

2. فكرة عامة عن العمليات المعرفية.

يركز المكون الفيدرالي لمعيار الولاية، الذي تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم، "ليس فقط على المعرفة، ولكن في المقام الأول على عنصر النشاط في التعليم، مما يجعل من الممكن زيادة الدافع للتعلم، إلى أقصى حد تحقيق القدرات, الفرص والاحتياجات والاهتماماتطفل. لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن يكون أحد الأهداف الرئيسيةعلى مستوى التعليم العام تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب. يوفر النشاط المعرفي النشاط المعرفي، في عملية يحدث الإتقان محتوىمادة تعليمية ضرورية طرق النشاط والقدرات والمهارات. إن وجود النشاط المعرفي يعد عاملاً نفسياً يضمن تحقيق أهداف التعلم.

“الغرض من التدريب ليس فقط اكتساب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا تطوير السمات الشخصية الرائدة. إحدى هذه الصفات الشخصية هي النشاط المعرفي" - تي.آي. شاموفا.

يمكن ترتيب العوامل التي تشكل النشاط المعرفي لدى الطلاب في السلسلة التالية:

تحدد الدوافع الاهتمامات المعرفية للطلاب وانتقائيتهم واستقلالية التعلم وضمان نشاطه في جميع المراحل.

معتبرا أن الدوافعيتم تشكيل الطلاب من خلالهم الاحتياجات والاهتمامات(الحاجة إلى دافع الاهتمام)، يجب على المعلم توجيه كل الجهود نحو التنمية المصالح المعرفيةطلاب.

العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير - بمثابة أهم مكونات أي نشاط بشري. من أجل إشباع احتياجاته والتواصل واللعب والدراسة والعمل، يجب على الشخص أن يدرك العالم، وينتبه إلى لحظات أو مكونات معينة من النشاط، ويتخيل ما يجب عليه فعله، ويتذكر، ويفكر، ويصدر الأحكام. لذلك، بدون مشاركة العمليات المعرفية، يكون النشاط البشري مستحيلا، فهي بمثابة لحظات داخلية متكاملة. إنهم يتطورون في النشاط وهم أنفسهم أنواع من النشاط.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات (الخصائص الفردية والنفسية للشخص التي تضمن إنجازات عالية في النشاط، وتحديد مدى ملاءمة الشخص لنوع أو آخر من النشاط) هي إحدى مهام التدريب والتعليم التي لا يمكن تنفيذها حل دون المعرفة وتنمية القدرات المعرفية.

3. العمليات المعرفية.

الإدراك هو انعكاس للأشياء والظواهر والمواقف المتكاملة للعالم الموضوعي في مجمل خصائصها وأجزائها مع تأثيرها المباشر على الحواس.

بمساعدة خياله، يقوم الطفل بتحويل العالم بشكل خلاق، وهو، كعملية، يتم تضمينه عضويا في الإبداع. بفضل الخيال، يتمتع الشخص بالقدرة على رؤية المستقبل، وتخيل ما يجب القيام به.

انتبه إلى الصورة (الشكل 1) لامرأة شابة نصفها مبتعدة. هل يمكنك أن تلاحظ على الفور امرأة عجوز ذات أنف كبير وذقن مخبأة في طوقها؟

الملاحظة هي إدراك يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط التفكير: المقارنة والتمييز والتحليل.يتم إجراء الملاحظة دائمًا بمعرفة معينة غاية.يتطلب فهما واضحا مهامالملاحظات والتطوير الأولي يخططتنفيذها.

من المستحيل المراقبة إذا كنت لا تعرف ماذا ولأي غرض يجب مراقبته.

اليوم، المشاكل المرتبطة بتنمية الاهتمام لدى تلاميذ المدارس هي مصدر قلق للمعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس العاملين مع الأطفال.

يشكو الكثير من البالغين من عدم انتباه الأطفال وعدم قدرتهم على التركيز والحفاظ على الانتباه لأي فترة من الوقت عند حل المشكلات التعليمية. يتزايد عدد الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المصابين بما يسمى اضطراب نقص الانتباه، والذي عادة ما يكون مصحوبًا بفرط النشاط.

الاهتمام هو اتجاه وتركيز وعينا على كائن معين.يمكن أن يكون موضوع الاهتمام أي شيء - الأشياء وخصائصها، والظواهر، والعلاقات، والأفعال، والأفكار، ومشاعر الآخرين وعالمك الداخلي.

يعد الانتباه دائمًا سمة من سمات بعض العمليات العقلية: الإدراك، عندما نستمع، أو نتفحص، أو نشم، أو نحاول التمييز بين بعض الصور المرئية أو الصوتية، أو عندما نشم؛ التفكير عندما نحل بعض المشاكل؛ الذاكرة، عندما نتذكر أو نحاول أن نتذكر شيئًا محددًا؛ الخيال، عندما نحاول أن نتخيل شيئًا ما بوضوح. وبالتالي فإن الاهتمام هو قدرة الإنسان على اختيار ما هو مهم لنفسه وتركيز إدراكه وتفكيره وتذكره وخياله وما إلى ذلك عليه.

الاهتمام شرط ضروري لجودة أداء أي نشاط. يؤدي الوظيفة يتحكموهو ضروري بشكل خاص أثناء التعلم، عندما يواجه الشخص معرفة وأشياء وظواهر جديدة.

كل من تلاميذ المدارس والطلاب، بغض النظر عن مدى موهبتهم أو قدراتهم، سيكون لديهم دائمًا فجوات في المعرفة إذا لم يتم تطوير انتباههم بشكل كافٍ وغالبًا ما يكونون غافلين أو شارد الذهن في الفصل. الاهتمام يحدد إلى حد كبير مسار ونتائج العمل التعليمي.

يتطور الانتباه تدريجيا وفي مرحلة معينة يصبح خاصية للفرد، سمته الدائمة والتي تسمى بالانتباه.

يتجلى الاهتمام البشري ليس فقط في معرفةالسلام والتنفيذ أنشطة، بل أيضًا في العلاقات مع أشخاص آخرين. إن الحساسية والاستجابة وفهم الحالة المزاجية وتجارب الآخر والقدرة على فهم أدنى الفروق الدقيقة في مشاعره ورغباته والقدرة على أخذ كل هذا في الاعتبار في سلوكه وتواصله هي ما يميز الشخص الذي يهتم بالناس ويشير إلى مستوى عال إلى حد ما من التنمية الشخصية.

يمكن أن تتضمن المادة التعليمية مهام منطقية للمحتوى تهدف إلى تطوير خصائص مختلفة للانتباه: حجمها واستقرارها والقدرة على تحويل الانتباه من موضوع إلى آخر وتوزيعه على مواضيع وأنواع مختلفة من الأنشطة.

1. العثور على التحركات في متاهات عادية وعددية

2. إعادة سرد الأشياء التي تم تصويرها من خلال خطوط متقاطعة بشكل متكرر

3. إيجاد الأعداد باستخدام جداول شولت

4. ارسم بشكل أسرع

5. ابحث عن المختبئ

6. ابحث عن أوجه التشابه والاختلاف

7. قراءة الكلمات المتناثرة

إحدى هذه التقنيات هي إملاء المفردات مع التعليق(ليفيتينا إس إس، 1980). وهذه الطريقة المعروفة لدى المعلمين تصبح وسيلة لقياس الانتباه إذا تم إجراء التغييرات التالية عليها:

1) يقرأ المعلم كل كلمة مرة واحدة فقط؛

2) لا يمكن للطلاب التقاط الأقلام إلا بعد الاستماع إلى التعليقات؛

3) يجب على المعلم التأكد بعناية من أن الطلاب لا ينظرون إلى دفاتر ملاحظات بعضهم البعض.

إذا لم يتمكن الطالب من كتابة كلمة بعد التعليقات، يُسمح له بكتابة شرطة. في الوقت نفسه، يتم تحذير الأطفال من أن الشرطة تعادل خطأ. قبل البدء في الإملاء، على الرغم من أن الكتابة المعلقة هي نوع من العمل المعروف للطلاب من الصف الأول، فمن المستحسن أن تظهر بعدة أمثلة ما يجب القيام به.

على سبيل المثال، بالنسبة لرسالة تم التعليق عليها، يتم تحديد الكلمة"مزروع". يقرأ المعلم هذه الكلمة، ثم يدعو العديد من الطلاب، كل منهم يسمي بدوره البادئة، الجذر، اللاحقة، النهاية، موضحًا تهجئتهم على طول الطريق. بعد ذلك يدعو المعلم الأطفال إلى أخذ أقلامهم وكتابة الكلمة التي تم التعليق عليها. يتم بعد ذلك تذكير الطلاب بإلقاء أقلامهم جانبًا ويبدأ العمل على الكلمة التالية.

كتابة التعليقات هي نشاط معقد إلى حد ما.

تحليل هيكل الرسالة التي تم التعليق عليها، حددت عالمة النفس إس إن كالينيكوفا سبع مراحل رئيسية لهذا النشاط، والامتثال الذي يضمن التنفيذ الخالي من الأخطاء:

1) الإدراك الأساسي للكلمة المنطوقة؛

2) تحليل مستقل لتهجئة الصورة العظمية للكلمة؛

3) الاستماع إلى التعليقات.

4) عرض تهجئة الكلمة وفقا للتعليق؛

5) توضيح التحليل الأساسي للإملاء مع التعليق؛

6) تهجئة الكلمة حسب تهجئتها؛

7) التحقق من الكلمة المكتوبة وفقا للتعليق.

يوفر تحليل البيانات الكمية (عدد الأطفال الذين أكملوا العمل بشكل صحيح والذين ارتكبوا عددًا معينًا من الأخطاء) معلومات حول جودة التركيز واستقرار انتباه الطلاب. إن نجاح هذا العمل وطبيعة الأخطاء المرتكبة يجعل من الممكن الحكم على تنظيم الاهتمام الجماعي للطلاب.

تسمح التقنية المنهجية التي اقترحها عالم النفس S. L. Kabylnitskaya بقياس الاهتمام الفردي للطلاب. جوهرها هو تحديد أوجه القصور في الانتباه عند اكتشاف الأخطاء في النص.لا يتطلب هذا العمل أن يكون لدى الطلاب أي معرفة أو مهارات خاصة. الأنشطة التي يقومون بها في هذه الحالة مشابهة لتلك التي يجب عليهم القيام بها عند التحقق من مقالاتهم وإملاءاتهم. إن اكتشاف الأخطاء في النص يتطلب الاهتمام في المقام الأول ولا يرتبط بمعرفة القواعد. يتم ضمان ذلك من خلال طبيعة الأخطاء الموجودة في النص: استبدال الحروف والكلمات في الجملة والأخطاء الدلالية الأولية.

أمثلة على النصوص المقدمة للأطفال من أجل اكتشاف الأخطاء:

أ) "لم تنمو الخضار في أقصى جنوب بلادنا، لكنها تنمو الآن. هناك الكثير من الجزر ينمو في الحديقة. لم يتكاثروا بالقرب من موسكو، لكنهم يفعلون ذلك الآن. ركض فانيا عبر الميدان، لكنه توقف فجأة. يبني Gruchs أعشاشًا في الأشجار. كان هناك الكثير من الكافيار معلقًا على شجرة عيد الميلاد. الغراب لكتاكيت الديدان على الأراضي الصالحة للزراعة. صياد في المساء من الصيد. يحتوي دفتر ملاحظات راي على ملاحظات جيدة. كان الأطفال يلعبون في ملعب المدرسة. جندب يغرد في العشب. وفي الشتاء، أزهرت شجرة التفاح في الحديقة». يتم تنفيذ العمل على النحو التالي.

يتم إعطاء كل طالب نصًا مطبوعًا على قطعة من الورق ويتم إعطاؤه التعليمات التالية: "يحتوي النص الذي تلقيته على أخطاء مختلفة، بما في ذلك الأخطاء الدلالية. ابحث عنها وقم بتصحيحها." يعمل كل طالب بشكل مستقل ويتم منحه قدرًا معينًا من الوقت لإكمال المهمة.

مهام التدقيق اللغوي. في مهام التدقيق اللغوي، يُطلب من الطفل العثور على أحرف معينة في النص المطبوع وشطبها. هذا هو النوع الرئيسي من التمارين التي تتاح للطفل من خلالها الفرصة لتجربة معنى الانتباه وتطوير حالة من التركيز الداخلي.

يساهم إكمال مهام التدقيق اللغوي في تطوير التركيز وضبط النفس عندما يقوم الطلاب بأداء أعمال كتابية.

التعليمات هي كما يلي: "في غضون 5 دقائق، تحتاج إلى العثور على جميع الأحرف "A" التي تواجهها وشطبها (يمكنك الإشارة إلى أي حرف): الحروف الصغيرة والكبيرة، سواء في عنوان النص أو في عنوان المؤلف اللقب ، إذا كان شخص ما لديه "

عندما تتقن اللعبة، تصبح القواعد أكثر تعقيدًا: تتغير الحروف التي تبحث عنها؛ يتم البحث عن حرفين في نفس الوقت، ويتم شطب أحدهما، ويتم وضع خط تحت الثاني؛ في أحد السطر، يتم وضع دائرة حول الحروف، وفي الثاني يتم وضع علامة اختيار عليها، وما إلى ذلك. تنعكس جميع التغييرات التي تم إجراؤها في التعليمات المقدمة في بداية الدرس.

بناء على نتائج العمل، يتم حساب عدد الإغفالات والأحرف المشطوبة بشكل غير صحيح. مؤشر التركيز الطبيعي هو أربعة غيابات أو أقل. أكثر من أربعة غيابات - ضعف التركيز.

"اوجد الكلمات"

تتم كتابة الكلمات على السبورة، في كل منها تحتاج إلى العثور على كلمة أخرى مخبأة فيها. على سبيل المثال:

ضحك، ذئب، بريد، منجل، فوج، بيسون، صنارة صيد، تقطعت بهم السبل، مجموعة، حقنة، طريق، غزال، فطيرة، سترة.

ذاكرة يلعب دورًا أكثر أهمية في حياة الناس. بدون الذاكرة، لا يستطيع الشخص أن يتعلم أي شيء، أو يتذكر ما تعلمه، أو يحتفظ للانطباعات المستقبلية عن الإجراءات والأخطاء الصحيحة التي ارتكبها.

الذاكرة هي التذكر والتخزين والاستنساخ اللاحق لما رأيناه أو اختبرناه أو فعلناه سابقًا.

الذاكرة خاصية مذهلة للوعي البشري، إنها التجديد في وعينا بالماضي، صور ما أثار إعجابنا ذات يوم.

في شيخوختي أعيش مرة أخرى،

الماضي يمر أمامي..

كم من الوقت كان متسرعًا ومليئًا بالأحداث ،

قلق مثل المحيط؟

والآن يعم الصمت والهدوء

لقد حفظت ذاكرتي بعض الوجوه،

كلمات قليلة تصلني

وكل شيء آخر تلاشى بلا رجعة..

إيه إس بوشكين

تذكر شيء- يعني ربط ما يتم تذكره بشيء ما، ونسج ما يجب تذكره في شبكة الاتصالات الموجودة، جمعيات النموذج. هناك عدة أنواع من الجمعيات:

- عن طريق التواصل: يستلزم الإدراك أو التفكير في كائن أو ظاهرة واحدة استدعاء كائنات وظواهر أخرى مجاورة للأولى في المكان أو الزمان (هذه هي الطريقة، على سبيل المثال، يتم تذكر سلسلة من الإجراءات)؛

- بالتشابه: تثير صور الأشياء أو الظواهر أو الأفكار المتعلقة بها ذكريات شيء مشابه لها. تكمن هذه الارتباطات في الاستعارات الشعرية، على سبيل المثال، يتم تشبيه صوت الأمواج بحديث الناس؛

- على النقيض من ذلك: ترتبط ظواهر مختلفة بشكل حاد - الضوضاء والصمت، العالي والمنخفض، الخير والشر، الأبيض والأسود، إلخ.

في عمليات الحفظ والاستنساخ، تلعب الروابط الدلالية دورا مهما للغاية: السبب - النتيجة، الكل - جزء منه، العام - الخاص.

من المهم تعليم تقنيات الحفظ

تمرين لتنمية القدرة على تبديل وتوزيع الانتباه،

الذاكرة البصرية والتشغيلية، والقدرة على استخدام تقنيات الحفظ الدلالي.

يتم عرض صورة للأطفال تحتوي على أجسام ساطعة لمدة ثانية واحدة ثم يتم إزالتها.

ثم يُطرح السؤال: "كيف يمكنك أن تتذكر ما رأيته؟"

يعطي الطلاب إجابات مختلفة. يقود المعلم الأطفال إلى هذا: "لهذا تحتاج إلى:

إعطاء تعليمات لتذكر ما تراه،

تغطية العدد الكامل من الكائنات، ومحاولة عدها،

تقسيم هذه الكائنات إلى مجموعات دلالية، مع تحديد اسم لكل مجموعة (كلمة عامة)،

تخيل موقع كل مجموعة من الكائنات على شكل بعض الأشكال،

تقدير أن العدد الإجمالي للعناصر في جميع المجموعات بعد العد يتطابق مع عدد جميع العناصر.

تقنية إكمال المهمة:

يتم إعداد جدول (5x3) مسبقًا في دفتر الملاحظات، حيث سيتم لاحقًا إدخال أسماء الكائنات حسب ترتيب موقعها في الصورة

في المرة الثانية تظهر صورة بها كائنات ساطعة (20 ثانية). تتم تسمية هذه الكائنات وتذكرها بشكل غير مباشر (موزعة إلى مجموعات دلالية)،

ثم تتم إزالة الصورة، ويتم إعطاء الأمر لإدخال أسماء الكائنات في الجدول حسب المجموعات المخترعة في نفس الموقع كما في الصورة،

يتم العمل بشكل مستقل، ثم يتبادل الطلاب الدفاتر وأقلام الرصاص لتصحيح أخطاء بعضهم البعض،

وبعد ذلك تظهر الصورة ويصحح صاحب الدفتر أخطائه بالقلم. بعد ذلك، يقوم المعلم بتلخيص النتائج وتقديم التوصيات.

يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بذاكرة بصرية وتصويرية أكثر تطوراً من الذاكرة الدلالية. يتذكرون بشكل أفضل أشياء ووجوه وحقائق وألوان وأحداث محددة.

لكن في المدرسة الابتدائية من الضروري إعداد الأطفال للتعليم الثانوي، لذلك من الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعاريف والأدلة والتفسيرات. ومن خلال تعليم الأطفال حفظ المعاني المترابطة منطقيا، نساهم في تنمية تفكيرهم.

1. تذكر الأرقام المكونة من رقمين.

2. تذكر مصطلحات الرياضيات.

3. سلسلة من الكلمات.

4. ارسم الأنماط من الذاكرة.

5. تذكر الصور وأعد إنتاجها

6. الإملاءات البصرية

7. الإملاءات السمعية

أو فن الإستذكار. دعونا قائمة بعض منهم.

ترى وتسمع وتسيء

للاضطهاد والتحمل والكراهية ،

واستدر، انظر، أمسك،

ويعتمد ويتنفس،

انظر، -it، -at، -yat write.

الصفر هو الملك

قال K. D. Ushinsky إن المعلم الذي يريد أن يطبع شيئًا ما في ذاكرة الطفل يجب أن يحرص على التأكد من أن أكبر عدد ممكن من حواس الأطفال - العين والأذن والصوت وحاسة الحركات العضلية وحتى، إن أمكن، الشم والرائحة الذوق - شارك في عملية الحفظ.

لا يرى الشخص العالم من حوله فحسب، بل يريد أيضا فهمه. الفهم يعني اختراق جوهر الأشياء والظواهر ومعرفة أهم الأشياء الأساسية فيها. يتم توفير الفهم من خلال العملية العقلية المعرفية الأكثر تعقيدًا والتي تسمى التفكير.

لذلك، بالفعل في المدرسة الابتدائية، من الضروري تعليم الأطفال تحليل ومقارنة وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للتفاعل مع الأشياء ليس فقط من الواقع، ولكن أيضا العالم المجرد.

لا شيء مثل الرياضيات يساهم في تنمية التفكير، وخاصة التفكير المنطقي، حيث أن موضوع دراستها عبارة عن مفاهيم وأنماط مجردة، والتي بدورها يتم التعامل معها بالمنطق الرياضي.

1. مهام البراعة

2. مهام النكتة

3. أرقام الأرقام

4. مشاكل في المحتوى الهندسي

5. تمارين المنطق مع الكلمات

6. الألعاب والحيل الحسابية

7. الكلمات المتقاطعة والألغاز

8. المشاكل التوافقية

التحليل والتوليف. المقارنة والتصنيف.

مثال من الروسية

الدورة التنموية لأطفال المدارس الابتدائية

"تنمية القدرات المعرفية"

الهدف الرئيسي للدورة: تنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية لشخصية الطفل.

1. وفقا للهدف يتم تحديد الأهداف المحددة للدورة:

2. تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

3. تنمية قدراته الإبداعية.

4. توسيع آفاق الطلاب.

5. تطوير المجال العاطفي الإرادي.

6. تكوين رغبة الطفل في النمو الشخصي.

تختلف خصوصيات فصول RPS بشكل أساسي عن الدروس المدرسية حيث يُعرض على الطفل مهام ذات طبيعة غير تعليمية.

يتم تخصيص الوقت الرئيسي في الفصول الدراسية للأطفال لإكمال مهام البحث المنطقي بشكل مستقل، وذلك بفضل هذا، يقوم الأطفال بتطوير المهارات التعليمية العامة: التصرف بشكل مستقل، واتخاذ القرارات.

وإذا كان إكمال العديد من المهام المقترحة في بداية العمل في هذه الدورة يسبب صعوبات للأطفال، حيث أنهم لم يواجهوا مهام من هذا النوع في الدروس التقليدية، فبحلول نهاية الدورة يجب على معظم الطلاب التعامل مع عدد كبير من المهام.

في كل درس، بعد العمل المستقل، يتم إجراء فحص جماعي لصحة المهمة. الهدف الرئيسي من هذا الاختبار هو أن يوضح للطلاب كيفية إكمال المهمة بشكل صحيح، والأهم من ذلك، سبب كون الخيارات الأخرى خاطئة على الأرجح. هذا النوع من العمل يخلق الظروف لتطبيع احترام الذات لدى الأطفال المختلفين، وهي: عند الأطفال الذين تم تطوير عملياتهم العقلية بشكل جيد، ولكن يتم استيعاب المواد التعليمية بشكل سيء بسبب العمليات العقلية الضعيفة (على سبيل المثال، الذاكرة والانتباه)، واحترام الذات يزيد. الأطفال الذين يعتمد نجاحهم التعليمي بشكل رئيسي على الاجتهاد والاجتهاد، يعانون من انخفاض في تضخم احترام الذات.

يُعرض على الأطفال مهام متفاوتة التعقيد، بحيث يمكن لأي طفل أن يشعر بالثقة في قدراته عند حل مهام البحث المنطقي. يمكنك أولاً أن تثير اهتمام طفلك بالمهام التي يمكنه التعامل معها بسهولة. إذا كانت المهمة صعبة للغاية، فيمكنك تأجيلها لفترة من الوقت ثم العودة إليها. وفي الوقت نفسه، من المهم جدًا عدم التخلي عن المهمة تمامًا. وفقًا لتقدير الشخص البالغ، قد لا يكون لبعض المهام حد زمني. دع الطفل يقضي الوقت الذي يحتاجه. وفي المرة القادمة التي يواجه فيها مهمة من هذا النوع، سيكملها بشكل أسرع.

لا توجد درجات معينة في هذه الفصول، ولكن يقوم كل طفل بتقييم نجاحه. وهذا يخلق خلفية عاطفية إيجابية خاصة: الاسترخاء والاهتمام والرغبة في تنفيذ المهام المقترحة بشكل مستقل.

تتضمن دورة RPS المهام التالية:

مهام لتنمية الانتباه

مهام تنمية الذاكرة السمعية والبصرية

مهام لتنمية وتحسين الخيال

المهام التي تهدف إلى تنمية التفكير

مهام لتنمية الانتباه

تشمل مهام هذه المجموعة عددًا من التمارين التي تهدف إلى تنمية الاهتمام الطوعي وحجمه واستقراره وتبديله وتوزيعه. يساعد إنجاز المهام من هذا النوع على تنمية القدرة على التركيز الهادف والبحث عن الطريق الصحيح وإيجاد أقصر الطرق لحل المشكلات. على سبيل المثال، "البحث عن كائنات متطابقة"، "ما الذي تغير"، "ما هو الكائن المفقود"، "العثور على الاختلافات"، وغيرها.

المهام التي تنمي الذاكرة

تشمل الأنشطة في هذه المجموعة تمارين تهدف إلى تطوير وتحسين الذاكرة السمعية والبصرية. عند إكمال المهام، يتعلم تلاميذ المدارس كيفية استخدام ذاكرتهم واستخدام تقنيات خاصة لتسهيل الحفظ. ونتيجة لهذه التمارين، يفهم الطلاب ويحتفظون بقوة في ذاكرتهم بالمصطلحات والتعريفات المختلفة. وفي الوقت نفسه، يزداد حجم الحفظ البصري والسمعي، وتتطور الذاكرة الدلالية. تم وضع الأساس للاستخدام الرشيد للطاقة والوقت. على سبيل المثال، تساهم ألعاب "حفظ الصور"، "رسم أنماط رسومية من الذاكرة"، "ملء الجداول من الذاكرة"، إعادة إنتاج القصص، تعلم الأغاني، أعاصير اللسان، أغاني الأطفال، القصائد، وما إلى ذلك في تطوير الذاكرة السمعية.

مهام لتنمية وتحسين الخيال

دورة تطوير الخيال مبنية بشكل رئيسي على المواد التي تتضمن مهام ذات طبيعة هندسية؛

رسم كامل لتركيبات بسيطة من أجسام وأشكال هندسية لا تصور أي شيء محدد

اختيار شكل الشكل المطلوب لاستعادة الكل

رسم الأشكال دون رفع القلم الرصاص عن الورقة أورسم نفس الخط مرتين

اختيار زوج من الأرقام المتطابقة

عزل أشكال محددة من النمط العام للتعرف على الجسم المموه

تقسيم الشكل إلى عدة أجزاء محددة واستعادة الشكل المعين من أجزائه

و اخرين

يتم تسهيل تحسين الخيال أيضًا من خلال العمل باستخدام الصور المجسمة (هذه كلمات مكتوبة بأحرف يشبه ترتيبها صورة الكائن المعني) والأعداد (يتم تصوير الكائن باستخدام رقم).

المهام التي تنمي التفكير

الاتجاه ذو الأولوية للتعليم في المدرسة الابتدائية هو تنمية التفكير. ولهذا الغرض، يُقترح استخدام التمارين التي تسمح للطلاب بتكوين الأحكام الصحيحة وإجراء البراهين على مستوى يمكنهم الوصول إليه، دون إتقان نظري مسبق لقوانين وقواعد المنطق نفسها. في عملية أداء مثل هذه التمارين، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء المختلفة، وأداء أبسط أنواع التوليف والتحليل، وإقامة روابط بين المفاهيم، وتعلم الجمع والتخطيط. يُعرض على الأطفال مهام تهدف إلى تطوير القدرة على العمل باستخدام التعليمات الخوارزمية (تنفيذ الإجراءات خطوة بخطوة). يتيح لك نظام المهام والتمارين المقدمة في فصول RPS حل الجوانب الثلاثة للهدف التعليمي: المعرفي والتنموي والتعليمي.

الجانب المعرفي

تكوين وتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه والخيال.

تكوين وتطوير المهارات التعليمية العامة.

تكوين القدرة على البحث وإيجاد حلول جديدة، وأساليب جديدة للنظر في الوضع المقترح، وإيجاد طرق غير عادية لتحقيق النتيجة المطلوبة.

الجانب التنموي

تطوير الكلام.

تنمية التفكير، من خلال إتقان تقنيات النشاط العقلي مثل القدرة على التحليل والمقارنة والتركيب والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي وإثباته ودحضه.

تطوير الإدراك المكاني والتنسيق الحسي.

الجانب التعليمي

تعليم نظام العلاقات الأخلاقية بين الأشخاص.

المبادئ الأساسية لتوزيع المواد

المبدأ المنهجي: يتم ترتيب المهام بترتيب معين

يصبح مبدأ المهام "من البسيطة إلى المعقدة" أكثر تعقيدًا تدريجيًا

زيادة تدريجية في حجم المواد

زيادة وتيرة إنجاز المهام

تغيير أنواع الأنشطة المختلفة

وهكذا يتحقق الهدف الرئيسي للتعليم - توسيع "منطقة النمو القريب للطفل" ونقلها باستمرار إلى "منطقة النمو الفعلي".

الاستخدام المنهجي للمهام لتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا يزيد من مستوى تنمية ذكاء الطلاب، ويطور الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك ويوسع آفاقهم.

لكي يتعلم الطفل إلى أقصى حد من قدراته، من الضروري أن تسبب فيه الرغبة في التعلم والمعرفة ومساعدة الطفل على الإيمان بنفسه وقدراته.

القدرات المعرفية وملامح تطورها لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تتشكل صورة العالم لدى كل شخص بسبب وجود وعمل العمليات المعرفية العقلية. إنها تعكس تأثير الواقع المحيط في أذهان الناس.

الاهتمام المعرفي- هذا هو التركيز الانتقائي للفرد على الأشياء والظواهر المحيطة بالواقع. ويتميز هذا التوجه بالرغبة المستمرة في المعرفة، لمعرفة جديدة وأكثر اكتمالا وعمقا. يصبح التعزيز والتطوير المنهجي للاهتمام المعرفي هو الأساس لموقف إيجابي تجاه التعلم. وهي ذات طبيعة بحثية. تحت تأثيره، يكون لدى الشخص أسئلة باستمرار، والإجابات التي يبحث عنها هو نفسه باستمرار ونشط. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ نشاط البحث للطالب بحماس، فهو يعاني من الارتقاء العاطفي والفرح من النجاح. الاهتمام المعرفي له تأثير إيجابي ليس فقط على عملية النشاط ونتيجةه، ولكن أيضًا على مسار العمليات العقلية - التفكير والخيال والذاكرة والانتباه، والتي تحت تأثير الاهتمام المعرفي تكتسب نشاطًا واتجاهًا خاصين.

القدرات المعرفية- وهذا من أهم دوافع التعلم لدى أطفال المدارس. تأثيره قوي جداً . تحت تأثير القدرات المعرفية، يكون العمل التعليمي حتى بين الطلاب الضعفاء أكثر إنتاجية. القدرات المعرفية، مع التنظيم التربوي المناسب لأنشطة الطلاب والأنشطة التعليمية المنهجية والموجهة، يمكن وينبغي أن تصبح سمة ثابتة لشخصية الطالب ويكون لها تأثير قوي على تطوره. تظهر لنا القدرات المعرفية أيضًا كوسيلة قوية للتعلم. ذكرت أصول التدريس الكلاسيكية في الماضي: "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن يكون مملاً". عندما يدرس الطفل تحت الضغط فإنه يسبب للمعلم الكثير من المتاعب والحزن، ولكن عندما يدرس الأطفال عن طيب خاطر فإن الأمور تسير بشكل مختلف تماما. إن تنشيط النشاط المعرفي لدى الطالب دون تطوير قدراته المعرفية ليس بالأمر الصعب فحسب، بل إنه مستحيل عمليا. ولهذا السبب، في عملية التعلم، من الضروري إثارة الاهتمام المعرفي للطلاب وتطويره وتعزيزه بشكل منهجي، كدافع مهم للتعلم، وكسمة شخصية مستمرة، وكوسيلة قوية للتعلم التعليمي وتحسينه. جودته.

القدرات المعرفية للإنسان- من خاصية الدماغ دراسة وتحليل الواقع المحيط وإيجاد طرق لتطبيق المعلومات المستلمة عمليًا. الإدراك عملية معقدة ومتعددة المستويات. هناك خمسة جوانب رئيسية تشكل العملية المعرفية وهي المسؤولة عن القدرات المعرفية لكل شخص: الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير.

اعتمدنا في عملنا على تعريفات R.S. نيموف، الذي يعتقد أن الذاكرة هي عملية تذكر وحفظ وإعادة إنتاج ومعالجة المعلومات المختلفة من قبل الشخص؛ التفكير هو عملية نفسية للمعرفة المرتبطة باكتشاف معرفة جديدة ذاتية، مع حل المشكلات، مع التحول الإبداعي للواقع؛ الخيال هو عملية معرفية تتكون من إنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد التي تم الحصول عليها في الخبرة السابقة؛ الاهتمام هو حالة من التركيز النفسي والتركيز على شيء ما.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال، أولا وقبل كل شيء، من الضروري فهم ما يعطى للطفل بطبيعته وما يتم الحصول عليه تحت تأثير البيئة.

إن تنمية ميول الإنسان وتحويلها إلى قدرات هي إحدى مهام التدريب والتعليم التي لا يمكن حلها دون المعرفة وتنمية العمليات المعرفية. مع تطورها، تتحسن القدرات نفسها، وتكتسب الصفات اللازمة. إن معرفة البنية النفسية للعمليات المعرفية وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطرق التدريس والتربية. علماء مثل JI.C قدموا أيضًا مساهمة كبيرة في دراسة وتطوير القدرات المعرفية. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف ، إل.في. زانكوف، أ.ن. سوكولوف، ف. دافيدوف، د. إلكونين، س.ل. روبنشتاين وآخرون.

قام العلماء المذكورون أعلاه بتطوير أساليب ونظريات مختلفة لتنمية القدرات المعرفية (منطقة التطوير القريبة - L.S. Vygotsky، التعليم التنموي - L.V. Zankov، V.V. Davydov و D.B. Elkonin). والآن، من أجل تطوير القدرات المعرفية بنجاح، من الضروري البحث عن وسائل وطرق تعليمية أكثر حداثة. وهذا مستحيل دون النظر في خصائص المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

وتشمل العمليات المعرفيةالإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. دعونا نصف مظهر العمليات المعرفية المميزة لسن المدرسة الابتدائية.

ذاكرةهي واحدة من سمات الشخصية الرئيسية. اعتبر الإغريق القدماء أن إلهة الذاكرة منيموسين هي أم ربات الإلهام التسعة، وراعية جميع العلوم والفنون المعروفة. الشخص المحروم من الذاكرة يتوقف بشكل أساسي عن أن يكون شخصًا. كان للعديد من الشخصيات البارزة ذكريات رائعة. على سبيل المثال، الأكاديمي أ.ف. استخدم Ioffe جدول اللوغاريتمات من الذاكرة. لكن يجب أن تعلم أيضًا أن الذاكرة الجيدة لا تضمن دائمًا لصاحبها ذكاءً جيدًا. وصف عالم النفس تي ريبوت صبيًا ضعيف العقل يمكنه بسهولة تذكر سلسلة من الأرقام. ومع ذلك فإن الذاكرة هي أحد الشروط الضرورية لتنمية القدرات الفكرية.

ذاكرة– أهم عنصر نفسي في النشاط المعرفي التربوي. يصبح النشاط التذكيري طوال سن المدرسة أكثر تعسفًا وذو مغزى. من المؤشرات على أهمية الحفظ إتقان الطالب لتقنيات وأساليب الحفظ. تُدخل خصوصية المحتوى والمتطلبات الجديدة لعمليات الذاكرة تغييرات مهمة في هذه العمليات. تزداد سعة الذاكرة. تطور الذاكرة غير متساوٍ. يتم الحفاظ على حفظ المواد المرئية طوال التدريب الأولي، لكن هيمنة المواد اللفظية في الأنشطة التعليمية تتطور بسرعة لدى الأطفال القدرة على حفظ المواد المعقدة والمجردة في كثير من الأحيان. يتم الحفاظ على الحفظ غير الطوعي بمعدلات عالية من تطور الحفظ الطوعي. وفي عملية التعلم في المرحلة الابتدائية "تتحول ذاكرة الطفل إلى تفكير". تحت تأثير التعلم في سن المدرسة الابتدائية تتطور الذاكرة في اتجاهين:

يزداد دور الحفظ اللفظي المنطقي والدلالي (مقارنة بالمجازي البصري)؛

يكتسب الطفل القدرة على إدارة ذاكرته بوعي وتنظيم مظاهرها (الحفظ والتكاثر والتذكر).

ومع ذلك، في المدرسة الابتدائية، يتمتع الأطفال بذاكرة ميكانيكية أفضل. ويفسر ذلك حقيقة أن الطالب الأصغر سنا لا يعرف كيفية التمييز بين مهام الحفظ (ما يجب تذكره حرفيا وما يجب تذكره بعبارات عامة).

إن ذاكرة تلاميذ المدارس الأصغر سنا، مقارنة بذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة، أكثر وعيا وتنظيما. من المعتاد أن يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بذاكرة غير نقدية، والتي تقترن بعدم اليقين في تعلم المادة. يفضل تلاميذ المدارس الأصغر سنا الحفظ الحرفي على إعادة الرواية. تتحسن ذاكرة الأطفال مع تقدم العمر. كلما زادت المعرفة، زادت فرص تكوين روابط جديدة، وزادت مهارات الحفظ، وبالتالي أصبحت الذاكرة أقوى.

يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بذاكرة تصويرية بصرية أكثر تطوراً من الذاكرة الدلالية. يتذكرون أشياء ووجوه وحقائق وألوان وأحداث محددة بشكل أفضل. ويرجع ذلك إلى هيمنة نظام الإشارات الأول. أثناء التدريب في المدرسة الابتدائية، يتم تقديم الكثير من المواد الواقعية الملموسة التي تعمل على تطوير الذاكرة البصرية والمجازية. لكن في المدرسة الابتدائية من الضروري إعداد الأطفال للتعليم في المرحلة الثانوية، ومن الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعاريف والأدلة والتفسيرات. ومن خلال تعليم الأطفال حفظ المعاني المرتبطة منطقياً، يساهم المعلم في تنمية تفكيرهم. لتطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس الرياضيات، وهي الذاكرة، يمكنك استخدام العديد من المهام والتمارين (الملحق 1).

1. تذكر الأرقام المكونة من رقمين.

2. تذكر مصطلحات الرياضيات.

3. سلسلة من الكلمات.

4. ارسم الأنماط من الذاكرة.

5. تذكر الصور وأعد إنتاجها

6. الإملاءات البصرية

7. الإملاءات السمعية

التفكير. يلعب تطور التفكير في سن المدرسة الابتدائية دورًا خاصًا. مع بداية التعليم ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسما في نظام الوظائف العقلية الأخرى التي تحت تأثيره تصبح فكرية وتكتسب طابعا إراديا. إن تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بمرحلة حرجة من التطور. خلال هذه الفترة، يحدث الانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير اللفظي المنطقي والمفاهيمي، مما يمنح النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية، ولكنه مجرد ورسمي - لا يزال الاستدلال المنطقي لدى الأطفال غير متوفر، فهو يعتمد على الصور والأفكار المرئية. لا يزال النشاط العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا يشبه من نواح كثيرة تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تشير م. مونتيسوري إلى أن الطفل لديه "عقلية الاستيعاب". إنه يمتص صور العالم من حوله، التي توفرها له حواسه، دون وعي ودون كلل.

تقارن م. مونتيسوري تفكير الطفل بالإسفنجة التي تمتص الماء. تمامًا كما تمتص الإسفنجة أي ماء - نظيفًا أو متسخًا، صافيًا، غائمًا أو ملونًا - فإن عقل الطفل يلخص صور العالم الخارجي، دون تقسيمها إلى "جيد" و"سيئ"، و"مفيد" و"عديم الفائدة"، وما إلى ذلك. د. وفي هذا الصدد، يكتسب الموضوع والبيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل أهمية خاصة. يجب على الشخص البالغ أن يخلق له بيئة يجد فيها كل ما هو ضروري ومفيد لتطوره، ويتلقى انطباعات حسية غنية ومتنوعة، و"يستوعب" الكلام الصحيح، وطرق الاستجابة العاطفية المقبولة اجتماعيا، وأمثلة على السلوك الاجتماعي الإيجابي، وطرق العقلانية. النشاط مع الأشياء.

لفهم هذه العملية المعرفية، من الضروري فهم خصوصيات تطوير العمليات العقلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا. وهي تشمل مكونات مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والمواصفات.

التحليل هو التقسيم العقلي لكائن ما إلى أجزاء منفصلة وتحديد الخصائص أو الصفات أو السمات الموجودة فيه. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يسود التحليل الفعال والحسي. يسهل على الأطفال حل المشكلات باستخدام أشياء محددة (العصي، ونماذج الأشياء، والمكعبات، وما إلى ذلك) أو العثور على أجزاء من الأشياء من خلال مراقبتها بصريًا. يمكن أن يكون هذا إما نموذجًا للكائن أو الظروف الطبيعية التي يتواجد فيها الكائن.

التوليف هو القدرة على بناء سلسلة عقلية منطقيا من البسيط إلى المعقد. يرتبط التحليل والتوليف ارتباطًا وثيقًا. كلما زاد عمق تحليل الطفل، كلما كان التوليف أكثر اكتمالا. إذا أظهرنا للطفل صورة بها قطعة أرض ولم نذكر اسمها، فإن وصف هذه الصورة سيبدو كقائمة بسيطة للأشياء المرسومة. يؤدي ذكر اسم الصورة إلى تحسين جودة التحليل ويساعد الطفل على فهم معنى الصورة بأكملها.

المقارنة هي مقارنة الأشياء أو الظواهر من أجل العثور على ما هو مشترك أو مختلف بينها. يقارن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بناءً على الميزات الرائعة وما يلفت الأنظار. قد يكون هذا هو الشكل الدائري للكائن أو لونه الزاهي. يتمكن بعض الأطفال من تحديد أكبر عدد من الميزات عند مقارنة الأشياء، والبعض الآخر أقلها.

تعميم. يسلط تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الضوء في المقام الأول على السمات الجذابة والمشرقة للأشياء. تتعلق معظم التعميمات بخصائص محددة. إذا أعطينا الأطفال عددًا من الأشياء المدرجة في مجموعات مختلفة وطلبنا منهم دمجها وفقًا للخصائص المشتركة، فسنرى أنه من الصعب على طفل في المدرسة الابتدائية التعميم بشكل مستقل. بدون مساعدة شخص بالغ، عند إكمال المهمة، يمكنه الجمع بين الكلمات ذات المعاني المختلفة في مجموعة واحدة. التعميمات ثابتة في المفاهيم. المفاهيم هي مجموعة من الخصائص والخصائص الأساسية لكائن أو ظاهرة.

تخصيص. يرتبط هذا العنصر من التفكير ارتباطًا وثيقًا بالتعميم. يحتاج الطفل طوال حياته إلى تعلم كيفية استيعاب المفاهيم والقواعد والقوانين. يمكن القيام بذلك بناءً على النظر في الكائنات الفردية أو أجزائها وعلاماتها ومخططاتها، والأهم من ذلك، إجراء عدد من العمليات معها. فإذا كان الطفل لا يعرف إلا جزءا من الخصائص العامة فإن تخصيصه يكون جزئيا أيضا.

لا شيء مثل الرياضيات يساهم في تنمية التفكير، وخاصة التفكير المنطقي، حيث أن موضوع دراستها عبارة عن مفاهيم وأنماط مجردة، والتي بدورها يتم التعامل معها بالمنطق الرياضي. هناك أيضًا العديد من المهام والتمارين لتطوير التفكير (الملحق 1).

1. مهام البراعة

2. مهام النكتة

3. أرقام الأرقام

4. مشاكل في المحتوى الهندسي

5. تمارين المنطق مع الكلمات

6. الألعاب والحيل الحسابية

7. الكلمات المتقاطعة والألغاز

8. المشاكل التوافقية

تصور.هذه عملية عقلية معرفية تتكون من انعكاس شمولي للأشياء والأحداث والمواقف. هذه الظاهرة تكمن وراء معرفة العالم. أساس معرفة تلميذ المدرسة المبتدئ هو الإدراك المباشر للعالم من حوله. جميع أنواع الإدراك مهمة للأنشطة التعليمية: إدراك شكل الأشياء والزمان والمكان. إذا نظرنا إلى انعكاس المعلومات الواردة، يمكننا التمييز بين نوعين من الإدراك: وصفي وتوضيحي. يركز الأطفال الذين لديهم النوع الوصفي على المواد الواقعية. وهذا يعني أن مثل هذا الطفل يمكنه إعادة سرد النص بالقرب من النص الأصلي، لكنه لن يتعمق بشكل خاص في المعنى. على العكس من ذلك، فإن النوع التوضيحي، بحثا عن معنى العمل، قد لا يتذكر جوهره. تؤثر الخصائص الفردية المتأصلة في الشخص أيضًا على التصورات. يركز بعض الأطفال على دقة الإدراك، فلا يلجأ إلى التخمين، ولا يحاول تخمين ما قرأه أو سمعه. وعلى العكس من ذلك، يسعى نوع آخر من الأفراد إلى تخمين المعلومات وملئها برأيه الفردي المسبق. إن تصور طالب المدرسة الابتدائية أمر لا إرادي. يأتي الأطفال إلى المدرسة بإدراك متطور إلى حد ما. لكن هذا التصور يتلخص في التعرف على شكل ولون الأشياء المعروضة. في الوقت نفسه، في الكائن، لا يرى الأطفال الشيء الرئيسي، الخاص، ولكن المشرق، أي ما يبرز على خلفية الأشياء الأخرى.

نتيجة للألعاب والأنشطة التعليمية (استخدام المهام والتمارين لتطوير الإدراك (الملحق 1))، يتحول الإدراك نفسه إلى نشاط مستقل، إلى ملاحظة.

1. اختر رقعة لحذائك

2. اجمع الإبريق والمزهرية والأكواب والأطباق المكسورة

3. تمرين الأشكال الهندسية

4. تمرين المثلثات

5. جدول مكون من 100 خلية يحتوي على صور بيانية

6. طاولة بأشكال هندسية بأشكال مختلفة

7. طاولة ذات أشكال هندسية بأحجام مختلفة

8. طاولة بأشكال هندسية ليس فقط بأشكال مختلفة ولكن أيضًا باللونين الأبيض والأسود

9. جدول مكون من 100 خلية مملوء بالأرقام

انتباه- هذا هو التركيز على أي عملية أو ظاهرة. إنه يرافق جميع العمليات العقلية وهو شرط ضروري لأداء أي نشاط تقريبًا. في سن المدرسة الابتدائية، الاهتمامينفذ مجموعة مختارة من الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من مجموعة كل ما هو متاح للإدراك، ومن خلال الحد من مجال الإدراك، يضمن التركيز في لحظة زمنية معينة على أي كائن (كائن، حدث، صورة، تفكير). الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية. إنه متأصل في جميع العمليات المذكورة أعلاه: الإدراك والتفكير والذاكرة.

يمكن أن يكون الاهتمام طوعيًا وغير طوعي. إن النوع السائد من الاهتمام لدى تلميذ المدرسة الابتدائية في بداية التعلم هو اهتمام لا إرادي، وأساسه الفسيولوجي هو منعكس التوجيه. رد الفعل على كل ما هو جديد وغير عادي يكون قوياً في هذا العصر. الطفل: لا يستطيع السيطرة على انتباهه بعد، وغالباً ما يجد نفسه تحت رحمة الانطباعات الخارجية.

الاهتمام غير الطوعي "مستقل" تمامًا ولا يعتمد على الجهود المبذولة.

يرتبط انتباه طالب المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي - حيث لا يستطيع الطلاب تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم. سرعان ما يتشتت انتباههم ويبدأون في القيام بأشياء أخرى. من الضروري جعل الأشياء الصعبة وغير المفهومة بسيطة ويمكن الوصول إليها للطالب، وتطوير الجهد الطوعي، ومعه الاهتمام الطوعي. يمكن أن تكون الأشياء والظواهر التي تجذب الانتباه مختلفة. لكن الجميع متحدون بالسطوع والمفاجأة والجدة. يتم تفسير ذلك من خلال الطبيعة التصويرية لنشاطهم العقلي. على سبيل المثال، إذا كان الطفل مريضا وفاتته مادة جديدة عندما جاء إلى المدرسة، فلن يفهم شروحات المعلم، لأنها تعتمد على إتقان المادة السابقة. سوف يصرف الطفل ويفعل أشياء أخرى. بالنسبة له، تبدو تفسيرات المعلم وكأنها شيء غير واضح وغير مفهوم بالنسبة له.

الاهتمام الطوعي. إذا حدد الطفل هدفًا وبذل الجهود لتحقيقه، فإننا نتعامل مع الاهتمام الطوعي. في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، يطور الطفل الاهتمام الطوعي. ينتقل العمل على تنمية الاهتمام الطوعي من الأهداف التي يحددها البالغون للطفل إلى الأهداف التي يحددها الطالب الأصغر سنًا بشكل مستقل. بالنظر إلى الاهتمام الطوعي، لا يسعنا إلا أن ننظر في خصائصه. وتشمل هذه التركيز والحجم والاستقرار والتبديل والتوزيع. التركيز هو القدرة على الحفاظ على الانتباه على كائن واحد.

في سن المدرسة الابتدائية، يمكن التعبير عن هذه الخاصية بشكل واضح للغاية، حيث أن الطفل من المعتاد أن يغمر نفسه في عالمه الخاص، دون أن يلاحظ العالم الحقيقي لبعض الوقت. حجم الاهتمام هو عدد الأشياء والظواهر التي يتم تغطيتها في وقت واحد. بالنسبة لطالب المدرسة الابتدائية، يتراوح الحجم من 2 إلى 4 عناصر. وهذا أقل مما هو عليه لدى شخص بالغ، ولكنه يكفي للطفل.

تحويل الانتباه هو قدرة الطفل على الانتقال من فعل إلى آخر. يتأثر نجاح التبديل بخصائص الأنشطة السابقة والخصائص الفردية للطفل. ينتقل بعض الأطفال بسهولة من نوع واحد من النشاط إلى آخر، والبعض الآخر يواجه صعوبة في التكيف. يتطلب تحويل الاهتمام جهدا من الطفل، لذلك في سن المدرسة الابتدائية، عندما لا يتم تطوير الإمكانات الطوفية بعد بما فيه الكفاية، فمن الصعب. ولكن مع تقدم العمر، مع اكتساب تجربة جديدة، يتطور التبديل أيضا.

يمكن أن تتضمن المادة التعليمية مهام منطقية للمحتوى (الملحق 1) تهدف إلى تطوير خصائص الانتباه المختلفة.

1. العثور على التحركات في متاهات عادية وعددية

2. إعادة سرد الأشياء التي تم تصويرها من خلال خطوط متقاطعة بشكل متكرر

3. إيجاد الأعداد باستخدام جداول شولت

4. ارسم بشكل أسرع

5. ابحث عن المختبئ

6. ابحث عن أوجه التشابه والاختلاف

7. قراءة الكلمات المتناثرة

يرتبط الاهتمام والخيال ارتباطًا وثيقًا. السمة المميزة للخيالالسبب الرئيسي لتلميذ المدرسة الأصغر سنا هو اعتماده على مواضيع محددة.

خيال - اهإنها قدرة الشخص على خلق صور جديدة، بناءً على تلك التي لديه بالفعل من الخبرة. الاتجاه الرئيسي في تنمية خيال تلميذ المدرسة المبتدئ هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة واكتمالًا للواقع على أساس الخبرة الحياتية الحالية والمعرفة المكتسبة في سياق إتقان الواقع. ما يميز سن المدرسة الابتدائية في البداية هو أن الصور المعاد إنشاؤها لا تميز الشيء الحقيقي إلا بشكل تقريبي، فهي فقيرة في التفاصيل. علاوة على ذلك، يتطور الخيال والأطفال عند بناء الصور يستخدمون عددا أكبر بكثير من العلامات والخصائص فيها. من سمات خيال تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اعتمادها على أشياء محددة. تدريجيا، يتم استبدال الأمثلة المحددة بكلمة تساعد الطفل على إنشاء صور جديدة. بناءً على مدى قصد ومعنى إنشاء الصور، يمكننا تقسيم الخيال إلى إرادي وغير إرادي. في سن المدرسة الابتدائية يتجلى السلوك غير الطوعي بشكل واضح. من الصعب على الأطفال تشتيت انتباههم عن الصور التي أنشأوها سابقًا وتكييفها من خلال تجارب حياتهم. وهذا يجعل من الصعب إنشاء صور جديدة. تنشأ الصور الجديدة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت تأثير الاحتياجات القليلة المحققة. الخيال اللاإرادي يشبه عدم القدرة على السيطرة. إذا أيقظ أي عمل أدبي أو قصة ملونة لدى الطفل خيالًا قويًا، فعند إعادة سرد ما سمعه أو قرأه، يمكنه، رغماً عنه، أن يأتي بتفاصيل لم تكن موجودة في العمل. الخيال التعسفي هو صورة تم إنشاؤها خصيصًا وفقًا للأهداف المحددة. يجب تطويرها، وسيتعين على البالغين تطوير خيال تلميذ مبتدئ من صورة "صغيرة" غير واضحة وغامضة لا تعكس سوى عدد قليل من الميزات، إلى صورة معممة ومشرقة.

كما يتميز خيال تلميذ المدرسة الابتدائية بسمة أخرى: وجود عناصر التكاثر والتكاثر البسيط. يتم التعبير عن هذه الميزة لخيال الأطفال في حقيقة أنهم في ألعابهم، على سبيل المثال، يكررون تلك الإجراءات والمواقف التي لاحظوها لدى البالغين، ويمثلون القصص التي عاشوها والتي شاهدوها في الأفلام، ويعيدون إنتاج حياتهم دون تغيير من المدرسة والأسرة وما إلى ذلك.

مع تقدم العمر، أصبحت عناصر التكاثر البسيطة في خيال تلميذ المدرسة الأصغر سنا أقل وأقل، وتظهر المعالجة الإبداعية للأفكار إلى حد متزايد.

وفقًا لبحث أجراه إل إس. فيجوتسكي، يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من الشخص البالغ، لكنه يثق في منتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بشكل أقل، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة، أي. شيء حقيقي وخيالي، الطفل، بالطبع، لديه أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك، ليس فقط المواد التي تم بناء الخيال منها هي الأكثر فقرا عند الطفل مقارنة بالبالغين، ولكن أيضا طبيعة المجموعات التي تتم إضافتها إلى هذه المواد، وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من مجموعات البالغين. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه، يمتلك خيال الطفل، بنفس القدر الذي يمتلكه خيال البالغ، الشكل الأول فقط، وهو حقيقة العناصر التي بني منها

تاتيانا ابراموفا
تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية في نظام الأنشطة اللامنهجية

تنمية القدرات المعرفية

تلاميذ المدارس الأصغر سنا في نظام الأنشطة اللامنهجية.

أحد أنواع الأنشطة التعليمية هو التعليمية. ما هو الهدف النشاط المعرفي؟ وسوف أسلط الضوء على هذه الأهداف: إثراء فهم الطلاب للأنشطة المحيطة، وصياغة الحاجة إلى التعليم، تعزيز النمو الفكري للطفل. هناك أشكال عديدة من التنظيم النشاط المعرفيعلى سبيل المثال، الرحلات المختلفة والمسابقات والبطولات والأولمبياد، الألعاب التعليمية...

كيف يعبرون عن أنفسهم؟ التعليميةاحتياجات الطفل إن وجدت؟ بالطبع هناك، ولكن باعتبارها المظهر الرئيسي الاحتياجات المعرفيةأعتقد أنه يمكننا تسليط الضوء على الاهتمام.

يتم التعبير عن الاهتمام بتركيز الطفل على نشاط معين له أهمية خاصة لشخصيته. يتشكل الاهتمام إذا كان موضوع الواقع المحيط له جاذبية عاطفية. يجب أن نتذكر هذا عند تنظيم أنشطتك ليس فقط لمدرس المادة، ولكن أيضًا للمعلم.

الاهتمامات لها أهمية كبيرة في حياة الطفل. وبما أن الاهتمامات تتجلى في المشاعر الإيجابية لدى الطفل، فإنها تسبب مشاعر الرضا عنه عمل. أنها تجعل من السهل التركيز عليها عمل، يزيد أداء. I. P. اعتبر بافلوف الفائدة كشيء ينشط حالة القشرة الدماغية. ومن المعروف أن أي عملية تعليمية تكون ناجحة كلما زاد اهتمام الطالب بالتعلم. أعتقد أن المعلم يجب أن ينظم أعماله العمل مثل هذابحيث حتى بعد ساعات الدوام المدرسي، الوقت نشاطات خارجيةلا يحافظ فقط على اهتمام الطالب بمواضيع الدورة التعليمية المختلفة بل يزيدها.

ل تطويرمن المهم جدًا أن يطور الطفل العديد من الاهتمامات. تجدر الإشارة إلى أن ل لدى تلاميذ المدارس عمومًا موقف معرفي تجاه العالم. له ”كل شيء مثير للاهتمام“. مثل هذا التوجه الغريب له غرض موضوعي. الاهتمام بكل شيء يوسع من تجربة حياة الطفل، ويعرّفه على الأنشطة المختلفة، وينشط قدراته المتنوعة قدرات.

واحدة من المهام الرئيسية عملفريق من المعلمين المدارسهو تهيئة الظروف لتحقيق الإمكانيات الإبداعية و قدرات الطالب.

الإبداع هو عملية عقلية معقدة ترتبط بالشخصية والاهتمامات والأفكار. قدرات الشخصية. يمكن أن يكون المنتج الجديد الذي يحصل عليه الشخص في مجال الإبداع جديدًا بشكل موضوعي (أي اكتشاف مهم اجتماعيا). وجديدة ذاتيًا (أي اكتشاف الذات). غالبًا ما نرى في معظم الأطفال منتجات إبداعية من النوع الثاني.

على الرغم من أن هذا لا يستبعد إمكانية قيام الأطفال باكتشافات موضوعية. تطويروالعملية الإبداعية بدورها تثري الخيال وتوسع المعنى والخبرة واهتمامات الطفل.

النشاط الإبداعي ينمي مشاعر الأطفال. من خلال تنفيذ العملية الإبداعية، يواجه الطفل مجموعة كاملة من المشاعر الإيجابية، سواء من عملية النشاط أو من النتيجة التي تم الحصول عليها. النشاط الإبداعي يروجالأمثل والمكثف تطويرالوظائف العقلية العليا مثل الذاكرة والتفكير والإدراك والانتباه. النشاط الإبداعي ينمي شخصية الطفل، يساعده على استيعاب القواعد الأخلاقية والأخلاقية - التمييز بين الخير والشر، والرحمة والكراهية، والشجاعة والجبن، وما إلى ذلك. من خلال خلق عمل إبداعي، يعكس الطفل فيها فهمه لقيم الحياة، وصفاته الشخصية، ويفهمها بطريقة جديدة، مشبعة بأهميتها وعمقها. النشاط الإبداعي يتطورالحس الجمالي لدى الطفل . من خلال هذا النشاط تتشكل حساسية الطفل الجمالية للعالم وتقديره للجمال.

جميع الأطفال، وخاصة تلاميذ المدارس المبتدئين, أحب ممارسة الفن. إنهم يغنون ويرقصون بحماس، ويؤدون بسرور على خشبة المسرح، ويشاركون في الحفلات الموسيقية والمسابقات والمعارض والمسابقات. لذلك، في نشاطات خارجيةيجب على المعلم استخدام عناصر إبداع الأطفال. من الضروري مساعدة الطفل على تجربة يده في مجالات مختلفة من النشاط الإبداعي حتى يجد نفسه ولا يفقد ميوله المتأصلة في الطبيعة؛ كل هذا ممكن في عملية النشاط الإبداعي الجماعي. لذلك دعونا نسأل سؤال: أيّ لا صفيةهذا الحدث سوف يساعد في تطويرإمكاناته الإبداعية؟ بالطبع، مختلف المسابقات، والاختبارات، وKVNs، والبطولات، الألعاب التعليمية، حيث تحتاج إلى محاولة الجمع بين التعليم (إضافي)مادة وشكل ترفيهي للعرض تنمية اهتمامات وقدرات الأطفال.

يتلقى طلابنا الآن كمية هائلة من المعلومات المختلفة. أعتقد أن مهمة المعلم هي نقل المعلومات المفيدة إلى الطفل بطريقة تجعله، أولاً، مستوعبًا جيدًا، وثانيًا، يمكن أن يساعد الطالب في المستقبل سواء في الدروس المتعلقة بموضوع معين أو خارجه. المدارس. وبطبيعة الحال، عند إعداد الواجبات للمواد، يجب على المعلم طلب المشورة من مدرس المادة. في هذه الحالة، لن يكون هناك خطر المبالغة في تعقيد المهام.

أود أن أخبركم عن بعض الأنشطة التي أقيمت في الفصل والتي كانت ناجحة مع الأطفال. على سبيل المثال، في الصف الثاني، كان لدينا لعبة أدبية مثيرة للاهتمام "لوكوموري" (في الذكرى المئوية الثانية لميلاد أ.س. بوشكين). اللعبة مبنية هنا "تيك تاك تو". حتى هنا هو عليه "لوكوموري"لقد أحبها الأطفال كثيرًا لدرجة أننا توصلنا معًا إلى أسماء جديدة لخلايا الملعب، على سبيل المثال، الصندوق الأسود - في هذه الخلية كان عليك تخمين الكائن الموجود في الصندوق الأسود وتم إعطاء تمثيلية أو لغز كدليل. الكلمات المتقاطعة – في هذه الخلية كان عليك حل لغز الكلمات المتقاطعة؛ مجال المعجزات - خمن الكلمة حسب قواعد اللعبة "حقل الأحلام"إلخ. وبعد ذلك لعبوا لعبة بملعب جديد. ميزة كبيرة للعبة "تيك تاك تو"هو أنه يمكن تكييفها مع أي موضوع على الاطلاق دورة المدرسة، لهذا تحتاج فقط إلى إنشاء ساحة اللعب والمهام المناسبة لخلايا اللعب.

هناك لعبة أدبية أخرى كانت مفيدة جدًا، وهي لعبة Brain Ring الأدبية (بناءً على الأعمال التي تمت دراستها في الصفين الأول والثاني). خلال اللعبة، تذكر الرجال مرة أخرى ما تلاشى بالفعل قليلا في ذاكرتهم، بحلول نهاية اللعبة، تذكروا بعض التفاصيل الصغيرة. حلقات الدماغ حيث يمكن إجراء المنافسات بين فريقين بطرق أخرى المواضيع: الرياضيات، التاريخ الطبيعي... يمكن تخصيصها لموضوع أو قسم معين يتم دراسته في الفصل، وبالطبع يمكن إضافة معلومات إضافية لتوسيع آفاق الأطفال.

الألعاب المبنية على البرامج التلفزيونية ناجحة جدًا. لذلك، في الفصل الدراسي يمكنك إجراء الخاص بك ""أحلى ساعة"", ""تخمين اللحن"", "نداء الغابة".

لقد كانت فكرة لعبة تلفزيونية استخدمتها في إنشاء سيناريو للعبة أدبية وتاريخية. "عجلة التاريخ". في الصف الثالث حصل الأطفال على موضوع جديد "مقدمة في التاريخ"وفي دروس القراءة درس الطلاب التاريخ تطور أدب الأطفال. لذلك، خطرت لي فكرة جعل الرجال أنفسهم يصبحون مشاركين في التاريخ. بعد كل شيء، في الدروس، يستمعون فقط إلى قصص المعلم، وقراءة الكتاب، ودراسة الخرائط، ولكن هنا يمكنهم تخيل أنفسهم كنوع من الشخصية التاريخية، لدى الأطفال شعور بالتعاطف مع مصير المشاركين في حدث تاريخي . وهذا عامل مهم للغاية في الدراسة الأولية للتاريخ. نحصل على علاج فعال التطور المعرفيأنشطة الطلاب، يزداد اهتمام الأطفال بموضوع جديد، وهذا يروجالفكرية العامة تطوير الطلاب.

في الوقت الحاضر هناك المزيد والمزيد من الاختلافات التطورات، ولكن أعتقد أن كل من نحن: يجب على المعلم ومعلم الفصل تقديم مساهمته الشخصية وإنشاء شيء جديد بناءً على المواد الجاهزة.

تمارين منهجية لتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية

(من تجربة مدرس مدرسة ابتدائية في MBOU "المدرسة الثانوية الجنوبية" Faust I.V.)

يلعب المجال المعرفي دورًا رئيسيًا في حياة الإنسان ونشاطه، والذي يتضمن مجموعة من العمليات العقلية: الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال. تعمل هذه العمليات كأدوات أصلية للأنشطة المعرفية، بالإضافة إلى أنواع أخرى من الأنشطة، وتخدمها وتضمن فعاليتها.

من خلال تطوير القدرات المعرفية وتنمية الرغبة في المعرفة، يقوم المعلمون بتطوير شخصية الشخص الصغير الذي يعرف كيف يفكر ويتعاطف ويخلق. إن قضايا تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا ذات صلة ومهمة لكل معلم لا يبالي بمصير طلابه.

إن إحدى إمكانيات تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب هي تنمية قدراتهم المعرفية. من الأدوات التربوية الأساسية التي تهدف إلى تنمية الحاجة الداخلية للنمو الفكري استخدام المهام المعرفية.

2.تمارين ومهام لتنمية القدرات المعرفية.

أخطط للدروس مع مراعاة تنمية الشخصية الإبداعية للطالب.

يتم تنفيذ هذه المهام في الدروس من قبل الطلاب بطريقة مرحة، وهو ما يحبه الأطفال حقًا. إنهم مثيرون للاهتمام بالمحتوى، فهم يخلقون خلفية عاطفية إيجابية: الاسترخاء والاهتمام والرغبة في تعلم كيفية أداء المهام المقترحة. بفضل هذا، يزداد انتباه الطلاب. أعتمد على شخصية الطفل مع مراعاة فرديته. أقوم بإدراج كل طالب في الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة بناءً على مزيج من العمل الفردي والزوجي والجماعي.

"يبدأ التفكير في الفصل الدراسي عندما يُظهر الطالب الحاجة إلى الإجابة على سؤال ما. إن استحضار هذه الحاجة هو تحديد هدف العمل العقلي. وهذه هي المهمة الأصعب والمؤشر الأكيد على مهارة المعلم.- لاحظ ف.أ. سوخوملينسكي. هذا ما أسعى من أجله.

الاهتمام بالتدريب

"ملاحظة"

تمرين لتنمية الانتباه البصري. تكشف هذه اللعبة عن الروابط بين الانتباه والذاكرة البصرية.

يُطلب من الأطفال أن يصفوا بالتفصيل من ذاكرتهم ساحة المدرسة، والطريق من المنزل إلى المدرسة - وهو ما رأوه مئات المرات. يقوم تلاميذ المدارس المبتدئين بإجراء مثل هذه الأوصاف شفهيا، ويقوم زملاؤهم بملء التفاصيل المفقودة.

"إنها تطير - إنها لا تطير"

تمرين لتطوير تبديل الانتباه والقدرة على أداء الحركات.

يجلس الأطفال أو يقفون في نصف دائرة. يقوم المقدم بتسمية العناصر. إذا طار جسم ما، يرفع الأطفال أيديهم. إذا لم تطير، فإن أيدي الأطفال تكون للأسفل. وقد يتعمد مقدم البرنامج ارتكاب الأخطاء، فترتفع أيدي الكثير من الأطفال لا إرادياً، بسبب التقليد. من الضروري التراجع في الوقت المناسب وعدم رفع يديك عند تسمية جسم غير طائر.

"باطن اليد"

ممارسة لتطوير استقرار الاهتمام.

يجلس المشاركون في دائرة ويضعون راحتهم على ركب جيرانهم: الكف الأيمن على الركبة اليسرى للجار على اليمين، والكف الأيسر على الركبة اليمنى للجار على اليسار. الهدف من اللعبة هو رفع راحتي يديك واحدة تلو الأخرى، أي. مرت "موجة" من أشجار النخيل المرتفعة. بعد التدريب الأولي، يتم استبعاد أشجار النخيل التي تم رفعها في الوقت الخطأ أو التي لم يتم رفعها في الوقت المناسب من اللعبة.

العثور على كائنين متطابقين.

يتم تقديم بطاقة بها صورة خمسة أشياء أو أكثر، اثنان منها متماثلان. تحتاج إلى العثور على كائنات متطابقة وشرح اختيارك.

البحث عن الاختلافات.

يتم تقديم بطاقة تظهر صورتين بها اختلافات عديدة. ومن الضروري العثور على هذه الاختلافات في أسرع وقت ممكن.

وضع نمط الفسيفساء أو العصا.

يُطلب من الطفل أن يضع حرفًا أو رقمًا أو نقشًا أو صورة ظلية وما إلى ذلك من الفسيفساء (أو العصي) وفقًا للنمط.

لعبة "افعل ذلك حسب التعليمات".

ينادي المعلم الأطفال بكلمات مختلفة: طاولة، كوب، موزة، ثعبان، قلم، إلخ. يجب على الأطفال، بالاتفاق، الرد على كلمات معينة. على سبيل المثال، قم بالتصفيق عندما ترى كلمة تعني نبات.

"حساب ممتع."

قم بتسمية وإظهار جميع الأرقام من 1 إلى 10 بالترتيب.

قم بتسمية جميع الأرقام المكونة من رقم واحد (رقمين) التي تظهر هنا.

كيف تختلف الأرقام المكونة من رقمين عن الأرقام المكونة من رقم واحد؟

"أولاد."

في نفس المدينة عاش أصدقاء لا ينفصلون: كوليا وتوليا وميشا وسيريوزا. كوليا هي الأطول، وتوليا هي الأسمن، وميشا هي الأنحف، وسيريوزا هي الأقصر.

الآن أخبرني من هو الأكثر بدانة؟ الأدنى؟ الأعلى؟ أنحف؟

"التحدث على الهاتف".

في إحدى المدن كان هناك منزلان كبيران في نفس الموقع. كان الثعلب والذئب والماعز يعيشون في نفس المنزل. وفي منزل آخر كان يعيش سنجاب وكبش وحصان. ذات مساء قرر الثعلب والذئب والماعز الاتصال بجيرانهم. اكتشف من اتصل بمن.

تدريب خيالك

أرقام غير مكتملة

يتم إعطاء الأطفال أوراقًا عليها أشكال مرسومة عليها (دوائر، مربعات، مثلثات، خطوط متقطعة مختلفة، إلخ). يجب أن تكون مجموعة الأشكال الخاصة بكل طفل هي نفسها. في غضون 5 إلى 10 دقائق، يجب على الأطفال رسم ما يريدون على الأشكال حتى يحصلوا على صور كائنات. عندما يسلم الطفل قطعة من الورق، يسأل المجرب دائمًا عن اسم كل صورة من الصور الثمانية ويوقع اسمها تحت كل صورة.

"البقع السحرية"

قبل بدء اللعبة، يتم عمل عدة بقع: يتم سكب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة، ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم تتكشف الورقة ويمكن أن تبدأ اللعبة. يتناوب اللاعبون في قول نوع صور الكائنات التي يرونها في البقعة أو في أجزائها الفردية.

استكمال القصة

يُعرض على الأطفال بداية القصة. على سبيل المثال: "لقد كان يومًا مشمسًا وصافيًا. كانت فتاة تسير في الشارع وتقود جروًا مضحكًا مقيدًا. وفجأة ومن العدم..."

من الضروري التوصل إلى استمرار ونهاية للقصة. وقت التشغيل - 10 دقائق.

"من هو الأفضل؟"

3-4 طلاب، وأعينهم مغلقة، يرسمون في نفس الوقت نفس الشكل الهندسي على السبورة:

الشخص الذي رسم أسوأ رسم يتم استبعاده من اللعبة. (بالمثل مع الشخصيات المعقدة بشكل متزايد).

"الرجل الصغير البهجة."

ارسم رجلاً صغيرًا مرحًا باستخدام الأشكال التالية:

"الديك."

ارسم ديكًا صغيرًا من نفس الدوائر بأحجام مختلفة.

"منديل".

في بداية الصف، يتم رسم منديل ورقي مطوي في أربعة. بعد طي المنديل ، تم عمل قطع مجعد فيه. من الضروري تحديد الشكل الذي سيبدو عليه المنديل عند فتحه. من بين الإجابات الأربعة الجاهزة، اختر الحل الصحيح واكتب رقم الحل.

مهام لاستكمال الرسومات

تدريب تفكيرك

"ابحث عن نمط."

أ) يهدف التمرين إلى تطوير القدرة على فهم وإنشاء الأنماط في سلسلة خطية.

التعليمات: "انظر بعناية إلى الصور واملأ الخلية الفارغة دون كسر النمط."

ب) يهدف الإصدار الثاني من المهمة إلى تطوير القدرة على إنشاء أنماط في الجدول.

التعليمات: "انظر إلى رقاقات الثلج. ارسم الأجزاء المفقودة بحيث يتم تمثيل جميع أنواع رقاقات الثلج في كل صف."

"كيف تبدو"؟

المهمة: تحتاج إلى التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الارتباطات لكل صورة. يتم تقييم كمية وجودة (أصالة) الصور. من الجيد القيام بالتمرين مع مجموعة من الأطفال على شكل مسابقة.

"اصنع شخصية."

يهدف هذا التمرين، وكذلك التمرين السابق، إلى تطوير التفكير المجازي والمفاهيم الهندسية والمكانية البناءةالقدرات العملية يخطط.
"في كل شريط، ضع علامة بصليب (×) على جزأين يمكنك من خلالهما إنشاء دائرة."

يمكن تطوير هذا النوع من المهام لأي شكل - مثلثات، مستطيلات، سداسية، إلخ.

"اختر كلماتك."

1) "اختر أكبر عدد ممكن من الكلمات التي يمكن تصنيفها على أنها حيوانات برية (حيوانات أليفة، أسماك، زهور، ظواهر جوية، مواسم، أدوات، إلخ)."

2) نسخة أخرى من نفس المهمة.
"اربط بالسهام الكلمات التي تتطابق مع المعنى:

أثاث الكرة
زهرة الحور
حشرات الخزانة
لوحة خشب
ملابس المعطف
أطباق النمل
لعبة بايك
سمكة الورد"

تعمل مثل هذه المهام على تطوير قدرة الطفل على تحديد المفاهيم العامة والخاصة وتشكيل التفكير اللفظي الاستقرائي.

من يحب ماذا؟

يتم اختيار الصور التي تحتوي على صور الحيوانات والطعام لهذه الحيوانات. يتم وضع صور للحيوانات وصور منفصلة للطعام أمام الطفل، ويتم تقديمها "لإطعام" الجميع.

سمها بكلمة واحدة.

تتم قراءة الكلمات على الطفل ويطلب منه تسميتها بكلمة واحدة. على سبيل المثال: الثعلب، الأرنب، الدب، الذئب - الحيوانات البرية؛ الليمون والتفاح والموز والبرقوق - الفواكه. يمكنك تعديل اللعبة من خلال إعطاء كلمة تعميم ومطالبتهم بتسمية كائنات محددة مرتبطة بكلمة التعميم. النقل - ..., الطيور - ...

المهمة التعليمية "التاريخ في الصور".

عند لعب اللعبة لأول مرة يتم إعطاء كل طفل 3-4 صور، ويجب عليه ترتيبها بحيث يتم الحصول على قصة متماسكة.

تصنيف

يتم إعطاء كل طفل مجموعة من الصور تصور الزهور (3)، الخضار (3)، الفواكه (3). تحتاج إلى تقسيمها إلى ثلاثة أجزاء وشرح سبب وضعها بهذه الطريقة.

"فكر واصنع."

باستخدام الرقمين 15 و4، قم بعمل مهمتين بحيث تكون إحداهما مهمة والأخرى ليست كذلك.

"ضع الأكواب بعيدا."

نحن بحاجة إلى إزالة تلك البيضاء من جميع الدوائر. كيف يمكن تصوير هذا في الصورة؟ لقد فعلت ذلك مثل هذا:

ارسم طريقتك الخاصة.

"اصنع مشكلة."

قم بتكوين مسألة لحلها: 32 - 20. إذا استطعت، فاكتب جميع الأسئلة المحتملة على ظروف المشكلة حتى لا يتغير الحل.

"الفنانين".

ساعد الفنان على إكمال الصور. على سبيل المثال، كان هناك شكل بيضاوي - أصبح أرنبًا، وكان هناك شكلًا بيضاويًا - أصبح ملعقة، وما إلى ذلك.

تدريب ذاكرتك

ما المفقود؟

يتم وضع العديد من الأشياء أو الصور على الطاولة. ينظر إليهم الطفل ثم يبتعد. يقوم شخص بالغ بإزالة عنصر واحد. ينظر الطفل إلى الأشياء المتبقية ويسمي ما اختفى.

ما الذي تغير؟

تم وضع العديد من الألعاب على الطاولة. ويطلب من الطفل أن ينظر إليهم ويتذكرهم. يبتعد الطفل، أو تتم إضافة لعبة واحدة، أو يتم تبديل الألعاب. يجيب الطفل أنه تغير.

فنان
يلعب الطفل دور الفنان. إنه يفحص بعناية من سيرسم. ثم يستدير ويعطي صورة لفظية له. يمكنك استخدام الألعاب.

سلسلة من الإجراءات
يُعرض على الطفل سلسلة من الإجراءات التي يجب تنفيذها بالتتابع. على سبيل المثال: "اذهب إلى الخزانة، خذ كتابًا لقراءته، ضعه في منتصف الطاولة".

"كم عدد؟"

يعرض المعلم المثلثات والدوائر، دون التقيد بأي ترتيب، ويجب أن يتذكر الطلاب عدد المثلثات وعدد الدوائر التي رأوها. أولئك الذين يتذكرون بشكل صحيح يعتبرون فائزين. الآن يقوم المعلم بإدخال المربعات في اللعبة (وبالمثل). ثم المستطيلات (بشكل مشابه).

"ذاكرة الأرقام."

تذكر أكبر عدد ممكن من الأشكال وارسمها.

"احفظ على الفور."

هيّا بنا لنلعب. سأضع نقاطًا في الأشكال، ويجب أن تتذكر كيف أفعل ذلك وتكرر بعدي.

"الوعي بالمواد المرئية."

ستحتاج في هذا التمرين إلى قطعة من الورق وأقلام رصاص وساعة توقيت. الشكل أدناه يحتوي على 12 صورة. الأطفال مدعوون لإلقاء نظرة على رسومات السطر الأول، وتغطية الباقي بورقة من الورق حتى لا تشتت الانتباه. بعد 30 ثانية، اطلب منهم تغطية الصفحة بأكملها ورسم الكائنات الموجودة في السطر الأول من الذاكرة. ثم اطلب منهم مقارنة كيفية تطابق رسوماتهم مع رسومات العينة. بعد ذلك، انتقل إلى السطر التالي. العمل على السطرين الأخيرين في نفس الوقت.

إيقاظ "الإحساس بالتفاصيل".

الانتقال من الصور الملموسة إلى الصور المجردة. أعط الأطفال أربعة أشكال مجردة للبدء بها.

وعليهم أن ينظروا إلى كل واحد منهم لمدة دقيقة، مع تغطية الآخرين حتى لا يصرفوا الانتباه. ثم اطلب من الأطفال أن يتخيلوا هذه الأشكال عقليًا بكل تفاصيلها وأن يرسموا كل واحدة منها على الورق من الذاكرة.

"التوعية بالمادة اللفظية" (تستخدم لتدريب الذاكرة البصرية والسمعية).

الغرض من هذا النشاط هو جعل الأطفال يفكرون في الكلمات. يقول المقدم: “الآن سأقرأ (أعرض) (حسب نوع الذاكرة التي يتم تدريبها) الكلمات، بعد سماع (رؤية) كل كلمة، أتخيل مظهر هذا الشيء، وطعمه، ورائحته، والأصوات التي يمكن أن يصدرها، الخ ص.

على سبيل المثال، يبدو معجون الأسنان أبيضًا ولامعًا، وله رائحة نعناع، ​​وطعمه حار وحلو."

كتدريب أولي، يمكنك أن تطلب من الأطفال أن يصفوا بصوت عالٍ أولاً الصور التي تم استحضارها بمساعدة حواسهم، وبعد ذلك فقط ينتقلون إلى العمل "في أذهانهم فقط".

لعبة "اوصف من الذاكرة"

يعرض المقدم الدمية للأطفال لفترة قصيرة، وبعد ذلك يجب عليهم الإجابة على أسئلة من الذاكرة: أي نوع من شعر الدمية، أي نوع من الملابس، أي نوع من العيون، سواء كان هناك أقواس أو أحذية أو جوارب، سواء كانت وهي واقفة أو جالسة، الخ.

لعبة. "ابحث عن الصورة"

يعرض مقدم البرنامج للأطفال صورة لفترة قصيرة (العد إلى خمسة)، ثم يطلب منهم اختيار الصورة التي تظهر لهم من بين مجموعة من الصور المتشابهة.

ذاكرة للأرقام

كيفية تذكر رموز الأرقام من 1 إلى 10

ترتبط هذه الرسومات مباشرة بالأرقام المقابلة. انظر بعناية إلى الرموز الفردية واعمل على كل مراسلة في مخيلتك بأقصى قدر ممكن من التركيز.

1. الصورة المجاورة للرقم 1 تتوافق مع شكل الكائن المصور والمؤشر الرقمي: يتم أخذ شمعة واحدة مقابل شمعة واحدة

2. وبنفس الطريقة، فإن رقبة البجعة تشبه الرقم 2 على الفور

3. الرمح الثلاثي الشعب واضح بذاته

4. البرسيم ذو الأوراق الأربع يتحدث أيضًا عن نفسه.

5. الرقم 5 – خمسة أصابع في اليد

6. يشكل خرطوم الفيل الرقم 6 الذي يمكن التعرف عليه بوضوح.

7. مع القليل من الخيال، سترى الرقم سبعة في العلم الملوح

8. الساعة الرملية على شكل الرقم ثمانية.

9. يتجعد الثعبان في الرقم 9

10. مضرب الجولف وكرة الجولف يكملان بعضهما البعض في الرقم 10.

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

إعداد: فاوست آي.في. معلم المرحلة الابتدائية MBOU "مدرسة الجنوب الثانوية" فترة التنفيذ: 2013-2017

أهمية المشروع عند دخول المدرسة، يعاني الأطفال من ضعف القدرات المعرفية (الذاكرة والتفكير والانتباه والخيال)، مما يؤثر غالبًا على فعالية العملية التعليمية. ولذلك لا بد من تنمية هذه الصفات لدى الطفل بشكل أعمق. للقيام بذلك، أستخدم التمارين والمهام المختلفة لتطوير القدرات المعرفية. المشاركون في المشروع: أطفال المدارس الابتدائية وأولياء الأمور. النتائج التقديرية للمشروع: 1. تنمية القدرات العقلية وتكوين الاهتمام المستدام والدافعية الإيجابية للتعلم لدى أطفال المدارس. 2. الحد من مشكلة العبء الزائد لدى الأطفال من خلال التقنيات المنقذة للصحة. 3. إشراك أولياء الأمور كمشاركين في هذا المشروع.

القدرات المعرفية الذاكرة الانتباه التفكير الخيال

الهدف: تنظيم التمارين لتنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال. الأهداف: دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع. تحديد مهام محددة لتنمية القدرات المعرفية في الأنشطة التعليمية

أسئلة تدريب فئة الذاكرة السمعية 1 كان هناك 5 لفات و10 حلويات و3 فطائر على الطبق. كم عدد العناصر التي كانت على اللوحة؟ كم منهم كان من منتجات الدقيق؟ كم عدد العناصر المتبقية في الطبق بعد أن يأخذ الصبي فطيرة واحدة و5 حلوى و3 لفائف؟ ما عدد قطع الشوكولاتة التي يجب وضعها في الطبق للحصول على 25 قطعة؟ 2 تعرف عن طريق الأذن على نفس الأصوات في كل صف: منزل الأربعاء، قطة مطر، اختراق باب السيارة، كلب، نمر، جثم، كعكة، حقيبة، نافذة، صحيفة، زهرة، ملح

أسئلة الواجبات الصفية 3 استمع مرة واحدة للشرط المعبر عنه في جملة واحدة فقط وأجب عن الأسئلة. في الفناء، على المقعد، كانت ماريا إيفانوفنا وحفيدتها تانيا وساشا وجدتها فيرا وبيوتر دميترييفيتش وصديق طفولتهم ميخائيل سيميونوفيتش يجلسون ويلعبون اليانصيب. كم عدد الأشخاص الذين كانوا يجلسون على مقاعد البدلاء؟ وكم كان عدد الأطفال بينهم؟ من كان هناك أكثر - أنثى أم ذكر؟ تسمية أسماء الأشخاص التي تبدأ بحرف "م". ما أسماء الذكور التي يمكن العثور عليها في القصة؟ 4- اقرأ سلسلة الأرقام أدناه ثلاث مرات. تذكر بنفس الترتيب ثم أجب عن الأسئلة. 100 9 24 6 4 ما هو مجموع الرقمين الثاني والأخير في السلسلة؟ أي رقم كان غريبا؟ ما عدد الأعداد المكونة من رقم واحد والمكونة من رقمين الموجودة في السلسلة؟ ما هو العدد الذي إذا قسم على اثنين يكون عدد أشهر السنة؟ هل صحيح أن الرقم الثاني من النهاية يتوافق مع عدد حروف اسم أعمق بحيرة في العالم؟ ما هو الرقم الذي يأتي قبل تسعة عند العد؟ هل يجب أن يأتي بعد الرابعة؟

نحن نطور الذاكرة البصرية. أسئلة مهام الفصل 1 لديك سلسلة من الأرقام أمامك. انظر إليها بعناية، وحاول أن تتذكرها بالترتيب الموضح، ثم أجب عن الأسئلة. 5 2 3 10 15 4 6 أي من الأعداد المذكورة مجموعها خمسة؟ 2 أي الأرقام أكبر – رقم واحد أم رقم مزدوج؟ هل الرقم قبل الأخير هو الجار الأيسر للرقم خمسة؟ 3 كم عدد الأرقام الزوجية التي أمامك؟ 4 ما هو عدد الأعداد التي لا تقبل القسمة إلا على نفسها؟

أسئلة الواجبات الصفية 3 اقرأ النص مرة واحدة ثم أجب عن السؤال. ذهب الصبي إلى المتجر واشترى 100 جرام من الزيت، و2 لتر من العصير، وكيلوجرام ونصف من السكر، و600 جرام من الحلوى. ما هي كمية الأرز التي يجب أن يشتريها الصبي بحيث يكون الوزن الإجمالي للطعام 5 كيلوجرامات؟ ألق نظرة فاحصة على الجداول اليسرى. حاول أن تتذكر جميع العناصر الموضحة في كل منها. بعد 20 ثانية، أغلق الصور الموجودة على اليسار وحاول استعادة نفس الصور في الجداول الفارغة على اليمين.

انظر إلى الجداول اليسرى لمدة 15 ثانية، وأغلقها وحاول استعادتها في الجداول اليمنى. (الصف الرابع)

مهمة الفصل 1 تطوير التركيز. ابحث عن أحرف معينة وشطبها في النص المطبوع. الفتاة جالسة في السجن والمنجل في الشارع (اشطب الحروف أ، ط) 2 التدريب على توزيع الاهتمام. إكمال مهمتين مختلفتين (قراءة قصة وإحصاء عدد ضربات قلم الرصاص على الطاولة). 3 تنمية مهارة تحويل الانتباه . العمل مع النص المطبوع. قواعد بديلة لوضع خط تحت بعض الحروف وشطبها. (ضع خطًا تحت الحرف o، وشطب الحرف n) ذات يوم، بالقرب من البحيرة، اكتشف والدي غزالًا ضخمًا وحيدًا. تنمية الاهتمام الطوعي. إعادة كتابة الكلمات المشفرة بدون أخطاء ومن ثم فك شفرتها. أفوروك، ألوش، كينتشو، أدوجوب، ألكوك، تيلوماس، أنيشام. 4 جدول بوردون (اختبار التدقيق اللغوي). شطب الحروف A، M، K، Z في الجدول.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 الصف الرابع تنمية مدى الانتباه. جداول شولت. أشر بالمؤشر وقم بتسمية الأرقام من 1 إلى 25. في أسرع وقت ممكن، دون ارتكاب أي أخطاء. (30 – 50 ثانية لكل طاولة) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

فئة المهمة 1 لديك سلسلة من الأرقام أمامك. تحت كل واحد منهم، في أسرع وقت ممكن، اكتب مقدار ما ينقصه إلى 10. على سبيل المثال، تحت الثمانية تحتاج إلى كتابة 2، وما إلى ذلك. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 قم بتوصيل الكلمات التي يتطابق عدد حروفها مع نتائج الحساب بالسطور: العصيدة 9 - 5 فطيرة 4 - 1 تيارات 5 - 2 المكان 3 + 2 الفطر 10 - 5 الجنة 3 + 1 قطة 2 + 3 3 افصل بين الكلمات "الملصقة". SHARKORZINBOOTBINOCLEDAMONKEYBOOKHANDWATCHTRAMVAISAMOVARRAYSGRAWINDOW 4 تطوير انتقائية الاهتمام. (طريقة مونستنبيرج) توجد كلمات بين النص الأبجدي. وتتمثل المهمة في العثور على هذه الكلمات ووضع خط تحتها في أسرع وقت ممكن أثناء البحث في النص. استمارة. شمس

تمارين الطبقة لتنمية الخيال 1 كيف تبدو: الغيوم، الشمس، التفاحة، الخط المنحني، النافذة، المثلث. 2 ابحث عن أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء: - الصبي والرجل؛ - الزهرة والتوت؛ - اللباس والبدلة؛ 3 ـ قراءة القصة مع انقطاع، بعد دقائق معدودة. يأتي الأطفال بنهاية القصة. ثم قارن قصتك بما قرأته. ارسم نمطًا على المنشفة. يتم تسمية 4 أزواج من الكلمات التي لها علاقة معينة ببعضها البعض. ثم يتم استدعاء كلمة أخرى، والتي تحتاج إلى تحديد كلمة أخرى لها نفس العلاقة مع الكلمة المحددة مثل الكلمات الأولى. بيضة - قشرتها، بطاطا -؟ الأذن - للسمع، الأسنان - ؟ الشاي - السكر، الحساء -؟ ابتكر جملًا تحتوي على كلمات لها روابط دلالية غريبة. على سبيل المثال، الخنفساء هي كرسي، والسمكة هي النار، والحوت هو سيجارة، وذبابة الغاريق هي أريكة. الخيال هو عملية معرفية عقلية لخلق أفكار جديدة بناء على الخبرة الموجودة، أي عملية الإسقاط التحويلي للواقع

أنا أعمل على مشكلة "تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

إن الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة للحياة الحديثة، وزيادة حجم النشاط التحويلي تتطلب من الشخص تفعيل قدراته الفكرية، والتفكير غير القياسي، والمعرفة النظرية. وفي هذا الصدد، تزداد أهمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس، وتعميق إمكاناتهم الإبداعية والمساهمة في توسيع المصالح الفردية.

لسوء الحظ، لا تزال المدارس الجماعية الحديثة تحتفظ بنهج غير إبداعي لاكتساب المعرفة. الرتابة والتكرار المنقوش لنفس الإجراءات يقتل الاهتمام بالتعلم. يُحرم الأطفال من متعة الاكتشاف وقد يفقدون تدريجياً القدرة على الإبداع.

العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير - بمثابة أهم مكونات أي نشاط بشري. من أجل إشباع احتياجاته والتواصل واللعب والدراسة والعمل، يجب على الشخص أن يدرك العالم، وينتبه إلى لحظات أو مكونات معينة من النشاط، ويتخيل ما يجب عليه فعله، ويتذكر، ويفكر، ويصدر الأحكام. لذلك، بدون مشاركة العمليات المعرفية، يكون النشاط البشري مستحيلا، فهي بمثابة لحظات داخلية متكاملة. إنهم يتطورون في النشاط وهم أنفسهم أنواع من النشاط.

إن تنمية ميول الإنسان وتحويلها إلى قدرات هي إحدى مهام التدريب والتعليم التي لا يمكن حلها دون المعرفة وتنمية القدرات المعرفية.

كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم، ولكن لكي يتمكنوا من التعبير عن مواهبهم، فإنهم يحتاجون إلى توجيهات ذكية وماهرة من الكبار. يمكن تطوير القدرات المعرفية، مثل أي شيء آخر، من خلال تطوير مهارات وقدرات معينة، والأهم من ذلك، عادة التفكير بشكل مستقل، وإيجاد طرق غير عادية لاتخاذ القرار الصحيح. سيحتاج الطفل بالتأكيد إلى هذه الصفات للنجاح في الحياة.

تؤثر الاهتمامات المعرفية بشكل كبير على شدة التطور الشخصي. تزداد فعالية هذه العملية إذا تم تطوير الاهتمامات المعرفية منذ سن المدرسة الابتدائية. يحدد هذا الحكم الجدوى التربوية لمشكلة دراسة وتطوير الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا. إن تنوع وتعقيد حل هذه المشكلة يتطلب تحسين العملية التعليمية في المدرسة وتكثيف التقليدية والبحث عن أشكال وطرق التدريس غير التقليدية.

يأخذ النظام الحالي لتنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس في الاعتبار إمكانيات الاهتمامات المعرفية في إتقان المعرفة التعليمية. ومع ذلك، فإن التكوين الممارس للمصالح المعرفية عنصرًا تلو الآخر، وعدم كفاية إدخال التقنيات الحديثة والأدوات المنهجية في العملية التعليمية لا يمكن أن يضمن بشكل كامل وفعال تنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب كتعليم شخصي متكامل.

يوضح تحليل التجربة التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية أنه عند تطوير اهتمام الأطفال بالتعلم وتطوير القدرات الإبداعية للطلاب، فإنهم يواجهون بعض الصعوبات. في الوقت نفسه، غالبًا ما لا يتم استخدام التوصيات المتوفرة حاليًا في الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية بشأن تنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس في الممارسة الحديثة للمعلمين، أو أن استخدامها ظرفي ولمرة واحدة بطبيعته. يلاحظ العلماء أنه من المستحيل تطوير مجموعة الخصائص الكاملة المدرجة في مفهوم "القدرات الإبداعية" دفعة واحدة. هذا عمل طويل الأمد ومركّز، والاستخدام الوبائي للمهام المعرفية الإبداعية لن يحقق النتيجة المرجوة. لذلك، يجب أن تشكل المهام المعرفية نظامًا يسمح بتكوين الحاجة إلى النشاط الإبداعي وتطوير التنوع الكامل لقدرات الطفل الفكرية والإبداعية.

يتطلب القضاء على هذا التناقض تغيير تقنية تنظيم عملية تنمية الاهتمامات المعرفية. مع هذه الصياغة للمشكلة، فإن وجود الإبداع في النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا مهم بشكل خاص.

وبالتالي، فإن أهمية مشكلة البحث، وعدم كفاية تطورها في الأدبيات العلمية، حددت اختيار موضوع البحث: "تنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا"

الهدف من الدراسة هو عملية تنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة هو الشروط التربوية لتنظيم العملية التعليمية لغرض التطوير الفعال للتنمية المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية.

الغرض من الدراسة هو تحديد وإثبات علمي الطرق المثلى لتنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية بالمدرسة.

وبالتالي فإن النشاط المعرفي الإبداعي هو نشاط يعتمد على تنفيذ وتطوير الاهتمامات والقدرات والقدرات المعرفية الفردية للطفل، والتركيز على اكتشاف معارف جديدة ومثيرة للاهتمام، وإعادة إنتاج قيم معروفة ولكن جديدة للطفل.

إن إشراك تلميذ المرحلة الابتدائية في مثل هذه الأنشطة يشجعه على النشاط في الجانب الإجرائي للنشاط، مما يؤدي إلى رغبة واضحة في التفكير والتغلب على العوائق العقلية وإيجاد الحلول بشكل مستقل. النتيجة النهائية للتضمين في النشاط المعرفي الإبداعي هي اكتساب أساس تحفيزي لأداء المهام التعليمية والمعرفية الإلزامية.

كما أظهر العمل التجريبي، فإن تنظيم العملية التعليمية، التي تركز على تنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا، يتطلب مراعاة عدد من العوامل. بادئ ذي بدء، العوامل المتعلقة بشخصية الطالب، وكذلك العوامل المتعلقة بأنشطة المعلم في تنظيم النشاط المعرفي الإبداعي لأطفال المدارس.

ويتطلب أخذ هذه العوامل في الاعتبار الالتزام بالشروط التالية:

1. لتنظيم العمل التعليمي للطلاب، مما يساهم في تنمية الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة وعملية العمل العقلي نفسها، فإن الأنشطة ضرورية تتوافق مع الخصائص العمرية وقدرات طالب المدرسة الابتدائية.

المواد التعليمية المقدمة للطالب:

أ) يجب أن تكون صعبة، ولكنها ممكنة، ومتنوعة، ومشرقة وعاطفية، ومناسبة، ومتصلة بالسابق؛

ب) تأخذ في الاعتبار المستوى الفردي للنمو الفكري والعقلي للطفل، وهو نهج متباين لتنظيم التعليم؛

ج) تلبية احتياجات التواصل والتعاون مع المعلم وزملاء الدراسة في عملية العمل التعليمي في الدرس؛

د) تكوين تقييم صحيح لقدرات الطلاب، وتشجيع وتعزيز الرغبة في تحسين الذات؛

د) استخدم مزيجًا من العمل التقليدي وغير التقليدي والجماعي والفردي والأمامي والزوجي في الدرس.

2. ينبغي أن تكون أنشطة التعلم مشحونة عاطفيا. إن الشرط الأساسي لتنظيم الأنشطة المعرفية الإبداعية لتنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سناً هو الدافع الحسي. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، شعور الطلاب بالفرح والرضا العاطفي عن نجاحاتهم؛ خلق جو يمكن للأطفال فيه استخدام معارفهم ومهاراتهم لإفادة الآخرين وأنفسهم؛ التدريس "بلا خطر" وتعزيز تنمية النشاط الفكري وتجاوز حدود موقف معين.

3. يجب أن تعتمد أنشطة الطلاب على الاستخدام الإبداعي للألعاب وأنشطة اللعب في العملية التعليمية مع أطفال المدارس الابتدائية، مما يلبي على أفضل وجه الاحتياجات العمرية لهذه الفئة من الطلاب.

خلال عملي، توصلت إلى استنتاج مفاده أن تنمية القدرات المعرفية للأطفال في المدرسة الابتدائية يمكن تسهيلها من خلال نظام شامل من المهام والأنشطة والتمارين. في الصف الأول، أقوم بتشخيص مستوى القدرات المعرفية لدى الطلاب في الفصل. يتيح تشخيص مستوى القدرات المعرفية للطلاب رؤية مستوى الفصل وتحديد مسارات أخرى في العمل.

الشيء الرئيسي في نظام العمل على تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا: يجب أن تكون العملية التعليمية مكثفة ومثيرة، وأسلوب الاتصال ناعم وودود. لا ينبغي أن تكون العملية التعليمية رمادية ومملة. من الضروري الحفاظ على شعور المفاجأة المبهجة لدى الطفل لفترة طويلة قبل المدرسة حتى يكون الطفل سعيدًا في المدرسة. ولذلك وضعت لنفسي هدف تنمية قدراته المعرفية التي تساعد على تنمية التفكير المنطقي والانتباه والذاكرة والكلام والخيال ودعم الاهتمام بالتعلم. كل هذه العمليات مترابطة. يوجد في مجموعتي المنهجية الكثير من الاختبارات التي تسمح لنا بتشخيص القدرات الفكرية العامة والتفكير والذاكرة والانتباه والخيال والعديد من المهام والتمارين لتنمية القدرات العقلية، والألعاب المختلفة التي تسمح لنا بتنشيط القدرات المعرفية وتطويرها. يعد دليل O. Kholodova "Young Smarties and Clever Women" مساعدة كبيرة.

أقوم بتدريس المادة الاختيارية "Young Smarties and Smart Girls" من الصف الأول إلى الصف الرابع. إنه يعتمد على العمل بناءً على مصنفات O. Kholodova. يتضمن هذا الدليل نظام عمل لتنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال. وهو موجه للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-10 سنوات ويساعدهم على إتقان مناهج التعليم العام. توفر التمارين التي يتم إجراؤها في تسلسل معين تطويرًا شاملاً لأنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه وتطوير الملاحظة والخيال؛ المساهمة في تنمية المجالات الحسية والحركية للطفل، وتشكيل التفكير غير القياسي. يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع واحد من النشاط بنوع آخر. وهذا يجعل عمل الأطفال ديناميكيًا وغنيًا وأقل تعبًا. مع كل درس، تصبح المهام أكثر تعقيدًا، ويزداد حجم المادة، وتزداد وتيرة إنجاز المهام، وتصبح الرسومات المقترحة أكثر تعقيدًا.

يتيح لك نظام المهام والتمارين المقدمة في فصول RPS حل الجوانب الثلاثة للهدف: المعرفي والتنموي والتعليمي. يتم تنظيم الفصول وفقًا للنموذج التالي:

• "جمباز الدماغ" (2-3 دقائق).يعد أداء التمارين لتحسين نشاط الدماغ ومنع ضعف البصر جزءًا مهمًا من تدريب RPS. تثبت الأبحاث التي أجراها العلماء أنه تحت تأثير التمارين البدنية، يتحسن أداء العمليات العقلية المختلفة الكامنة وراء النشاط الإبداعي: ​​تزداد سعة الذاكرة، ويزداد استقرار الانتباه، ويتسارع حل المشكلات الفكرية الأولية، وتتسارع العمليات الحركية النفسية.
• الاحماء (3-5 دقائق).وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه المرحلة في خلق خلفية عاطفية إيجابية معينة لدى الأطفال، والتي بدونها يكون التعلم الفعال مستحيلا. لذلك، يتضمن الإحماء أسئلة سهلة إلى حد ما قادرة على إثارة الاهتمام، مصممة للذكاء، رد فعل سريع، ملون بقدر كبير من الفكاهة وبالتالي تساعد في إعداد الطفل للنشاط المعرفي النشط.
• تدريب وتطوير الآليات العقلية الكامنة وراء القدرات الإبداعية للذاكرة والانتباه والخيال والتفكير (15 دقيقة).المهام المستخدمة في هذه المرحلة من الدرس لا تساهم فقط في تطوير الصفات المذكورة، ولكنها تسمح لهم أيضًا بتعميق معرفة الأطفال وتنويع أساليب وتقنيات النشاط المعرفي.
• استراحة ممتعة (3-5 دقائق).إن الإيقاف المؤقت الديناميكي كجزء من الدرس لا يطور المجال الحركي للطفل فحسب، بل يطور أيضًا القدرة على أداء عدة مهام مختلفة في وقت واحد.
• حل البحث الإبداعي والمشكلات الإبداعية (15 دقيقة). تعد القدرة على حل المشكلات غير النمطية والبحثية والإبداعية التي لا تتعلق بالمادة التعليمية أمرًا مهمًا جدًا للطفل، حيث تتيح للشخص الذي لم يتقن أي مادة تعليمية وبالتالي لا يحل المشكلات النموذجية جيدًا أن يشعر بطعم النجاح و اكتساب الثقة في قدراتهم، بعد كل شيء، يعتمد حل المشكلات غير التعليمية على نشاط البحث والذكاء لدى الطفل، وعلى القدرة على "الحصول" على خوارزمية تفكير معينة من ذاكرته في اللحظة المناسبة.
• الجمباز التصحيحي للعيون (1-2 دقيقة).سيساعد أداء الجمباز التصحيحي للعيون على تحسين حدة البصر وتخفيف التعب البصري وتحقيق حالة من الراحة البصرية.
• مسائل منطقية لتنمية القدرات التحليلية والاستدلالية (5 دقائق).ومن أجل تنمية التفكير المنطقي، يتم اقتراح مهام يتعلم فيها الطفل التحليل والمقارنة وبناء الاستنتاجات الاستنتاجية.

يذهب الأطفال إلى هذه الفصول بسرور كبير، حيث ينشغل الأطفال بالمهام الترفيهية لدرجة أنهم يبدأون في البحث عنها بأنفسهم ويسألون بعضهم البعض والمعلمين.

إحدى القيم الرئيسية للطلاب هي النشاط العقلي والفكري المرتبط باكتساب المعرفة بشكل مستقل، مما يثير مشاعر الاكتشاف الفكرية الحية. أستخدم أشكال المناقشة المعرفية، ومبادئ التواصل الحواري، وتشجيع وجهات النظر المختلفة، وتنظيم تبادل الآراء عند حل المشكلات التعليمية المختلفة،

أحاول في عملي مختلف التقنيات المنهجية والتعليمية، والتقنيات التربوية الحديثة، والتي تشمل الألعاب التعليمية التعليمية ولحظات اللعبة، والمحادثات السرية، والرحلات التعليمية، والملاحظات، والعمل العملي، والعمل مع القواميس والرسوم البيانية، وإدخال التكامل، واستخدام العمل الجماعي.

الألغاز ذات قيمة كبيرة - فهي وسيلة للتأثير العاطفي على تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب. إنهم يعلمون الأطفال التحدث بشكل واضح ومجازي وبسيط. يعد العمل على الألغاز تمرينًا في التطوير المستقل للتفكير والذكاء والخيال. الدروس باستخدام الألغاز شيقة ولا تتعب الطلاب، حيث توفر لهم تمارين مفيدة للعقل، وتنمي مهارات الملاحظة، وتعلمهم كيفية استخلاص النتائج بأنفسهم.

أقوم بتدريس الدروس باستخدام ITK. تساعد ألعاب الكمبيوتر الحديثة للأطفال على تطوير المنطق والانتباه والذاكرة والإدراك المناسب للعالم من حولهم، وهو أمر ضروري جدًا للتنمية الكاملة. تعمل هذه الطريقة أيضًا على تحسين جودة المعرفة، وتعزز النمو الشامل للطفل، وتساعد على التغلب على الصعوبات، وتجلب السعادة لحياة الطفل، وتسمح بالتعلم في منطقة النمو القريبة، وتخلق ظروفًا مواتية لتحسين التفاهم المتبادل بين المعلم والطلاب، وتعاونهم في العملية التعليمية.

إن استخدام كل هذه التقنيات والأساليب يجعل من الممكن الحصول على نتائج إيجابية في العديد من النواحي، بما في ذلك تنمية التفكير والذاكرة والمنطق والبراعة والبراعة.
نتيجة للتدريب، يصل الأطفال إلى مستوى عال من تطوير العمليات العقلية.

أستخدم مجموعة متنوعة من الاختبارات لتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس. تظهر نتائج الاختبار زيادة في المهارات الفكرية العامة.

يتيح لك العمل المضني والمستمر مع الاختبارات تحديد الفجوات في المعرفة من أجل القضاء عليها بشكل أكبر، وتطوير الذكاء السريع والتفكير السريع، وصياغة ممارسة الاختبار الأمثل؛ تحديد مستوى المعرفة، سواء بالنسبة للطالب الفردي أو للفصل الدراسي والمتوازيات، وتشخيص الاختبارات "الصحيحة"، وبالتالي ضبط العملية التعليمية في الوقت المناسب

أنا أعتبر ما يلي نتيجة لعملي في تطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا: زيادة مستوى الدافع التعليمي، وتعميق مستوى فهم المواد التعليمية، وتنمية الذكاء، والتفكير المكاني، والخيال، والقدرة على التحليل والتعميم . يمكن للأطفال التفكير بشكل إبداعي وإظهار نتائج عالية في مهام الأولمبياد ويصبحوا فائزين في مختلف KVN والمسابقات.

عصرنا هو وقت التغيير. تحتاج روسيا الآن إلى أشخاص يمكنهم اتخاذ قرارات غير قياسية ويمكنهم التفكير بشكل إبداعي. ويساهم عمل التطوير المعرفي في تنمية مثل هذه المهارات.