วัตถุและวิธีการ

ความสามารถ- สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ

การวินิจฉัยความสามารถมีแนวเห็นอกเห็นใจที่เด่นชัดตั้งแต่นั้นมา ส่งเสริมการเลือกอาชีพที่เหมาะสมกับความสามารถและความโน้มเอียงของบุคคลมากที่สุดวิธีการและวิธีการสร้างการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล

ปัญหาความสามารถดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาในประเทศอย่างสม่ำเสมอ ผลงานในด้านนี้ของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงของเรา B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Tsplov, M. S. Leites เป็นที่รู้จักกันดีและคนอื่น ๆ คำจำกัดความที่ชัดเจนที่สุดของความสามารถลักษณะสำคัญปัจจัยการพัฒนาถูกกำหนดโดย B. M. Teplov ในงานที่มีชื่อเสียงของเขาเรื่อง "ความสามารถและพรสวรรค์" (Teploe B. M. , 1941)

Teplov ระบุสัญญาณความสามารถหลักสามประการตามลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล:

· ประการแรก พวกเขาแยกบุคคลหนึ่งออกจากอีกคนหนึ่ง

· ประการที่สอง เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ

· ประการที่สาม ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่ แต่สามารถอธิบายความง่ายและรวดเร็วในการได้มา

จากมุมมองเชิงวัตถุ นักจิตวิทยาในประเทศจะแก้ปัญหาเกี่ยวกับบทบาทนี้ ปัจจัยทางธรรมชาติที่มีมาแต่กำเนิดในการสร้างความสามารถ พวกเขาจะถูกมองว่าเป็น ความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถของตัวเอง ความสามารถเป็นผลจากการพัฒนาในกิจกรรมนั้นๆ เสมอ

B. M. Teplov ชี้ให้เห็นเงื่อนไขบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความสามารถนั้นไม่สามารถมีมาแต่กำเนิดได้ ความโน้มเอียงเท่านั้นที่สามารถมีมาแต่กำเนิด

การทำของ Teplov เข้าใจวิธีการบางอย่าง กายวิภาคและสรีรวิทยาลักษณะเฉพาะ ความโน้มเอียงเป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถ และความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนา ถ้าความสามารถนั้นไม่ได้ติดตัวมาแต่กำเนิด ก็จะเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดภายหลังคลอด

อีกคำหนึ่งที่ใช้โดย Teplov ก็คือ ความโน้มเอียงแนวโน้มเป็นตัวแทน ความสัมพันธ์บางอย่างของบุคคลกับกิจกรรม- “...ความสามารถไม่มีอยู่นอกความสัมพันธ์บางอย่างของบุคคลกับความเป็นจริง เช่นเดียวกับที่ความสัมพันธ์เกิดขึ้นได้จากความสามารถบางอย่างเท่านั้น” ข้อความข้างต้นบ่งชี้ว่าความถนัดและความสามารถมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ความโน้มเอียงแสดงถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม ดังนั้นหากไม่มีความโน้มเอียง กิจกรรมบางอย่างก็อาจไม่เริ่มต้น และความสามารถจะไม่เกิดขึ้นตามนั้น ในทางกลับกัน หากไม่มีกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความโน้มเอียงของบุคคลจะไม่ถูกคัดค้าน

เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเน้น ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ .

ความสามารถทั่วไป(เช่นจิตทั่วไป) จัดให้ การเรียนรู้ความรู้และทักษะประเภทต่างๆซึ่งบุคคลนำไปปฏิบัติในกิจกรรมหลายประเภท

ไม่เหมือนทั่วไป ความสามารถพิเศษถือว่าสัมพันธ์กับ แยกพื้นที่กิจกรรมพิเศษซึ่งแสดงไว้ในพวกเขา จำแนกตามประเภทของกิจกรรมความเชี่ยวชาญพิเศษ (คณิตศาสตร์ ศิลปะ ดนตรี ฯลฯ) ในทางจิตวิทยารัสเซีย ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษถือเป็นความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

- ความสามารถพิเศษประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์

จิตใจและพิเศษ

· ทางคณิตศาสตร์

· สร้างสรรค์และทางเทคนิค

· ดนตรี

·วรรณกรรม

· ศิลปะและทัศนศิลป์

· ความสามารถทางกายภาพ

ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง: สำหรับนักคณิตศาสตร์ ความจำและความสนใจที่ดีนั้นไม่เพียงพอ คนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์มีความโดดเด่นด้วยความสามารถของตนเอง เข้าใจลำดับที่ควรจัดเรียงองค์ประกอบจำเป็นสำหรับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์ การมีสัญชาตญาณประเภทนี้เป็นองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์

ความสามารถทางดนตรีสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

เทคนิค (เล่นเครื่องดนตรีหรือร้องเพลงที่กำหนด)

· การได้ยิน (การได้ยินทางดนตรี)

ความสามารถทางดนตรีในการจำแนกทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่จัดอยู่ในประเภทพิเศษนั่นคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของดนตรีเช่นนี้

ในสภาวะที่รุนแรง เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขภารกิจพิเศษ บุคคลสามารถฟื้นตัวได้ หรือความสามารถเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถ:

· การทำ

· ความสามารถ

· พรสวรรค์

อัจฉริยะ

เมื่อเรียนรู้ความสามารถหลากหลายที่แตกต่างกัน เทคนิค: การสังเกต การทดลองทางธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมฯลฯ แต่ตามเกณฑ์ที่เป็นทางการ วิธีการเหล่านี้ไม่ได้ถูกนำไปสู่ระดับข้อกำหนดสำหรับวิธีการวินิจฉัยทางจิตเวช

จริงๆ แล้วการทดสอบความสามารถพิเศษเริ่มได้รับการพัฒนาเพื่อที่จะ เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาลักษณะของมนุษย์ไม่เกี่ยวข้องเอ็กซ์ ด้วยพัฒนาการทางสติปัญญาของเขาแต่เหมือนเป็นการเติมเต็ม อย่างไรก็ตาม การใช้การวิเคราะห์ปัจจัยได้แสดงให้เห็นว่าความฉลาดนั้นมีความสามารถที่ค่อนข้างเป็นอิสระหลายประการ เช่น วาจา, คณิตศาสตร์, เชิงพื้นที่

มาเริ่มทำความรู้จักกับเทคนิคเฉพาะกันดีกว่า ด้วยการทดสอบทักษะยนต์

การทดสอบมอเตอร์กำกับ

1. เพื่อศึกษาความแม่นยำและความเร็วของการเคลื่อนไหว

2. การประสานงานของภาพ-มอเตอร์ และการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว-มอเตอร์

3. ความชำนาญในการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือ

4. อาการสั่น

5. ความแม่นยำของการออกแรงของกล้ามเนื้อ เป็นต้น

งานนี้นำเสนอการทดสอบต่าง ๆ เพื่อศึกษาจังหวะ, จังหวะ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, โทนเสียง, ความแข็งแกร่ง, ความเร็วปฏิกิริยา ฯลฯ ในขณะเดียวกันก็ให้โครงร่างทั่วไปสำหรับการศึกษาทักษะยนต์ซึ่งรวมถึงคำอธิบายผลรวมของสัญญาณภายนอกที่ได้รับ ผ่านการสังเกตและกำหนดลักษณะของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดหรือแต่ละส่วนของสิ่งมีชีวิตที่อยู่นิ่งและเคลื่อนไหว (Motoscopy) ข้อมูลจากการวัดการเคลื่อนไหวแบบพิเศษ (Motometry) และผลการวิเคราะห์ภาพ การพิมพ์ และภาพพิมพ์การเคลื่อนไหว (Motography) .

หากในช่วงแรกของการศึกษาความสามารถของมอเตอร์ นักวิจัยเชื่อว่ามีปัจจัยทั่วไปบางประการ จากนั้นต่อมาด้วยการใช้การวิเคราะห์ปัจจัย พบว่า ความสามารถของมอเตอร์แต่ละอย่างที่ระบุนั้นมีความเฉพาะเจาะจงสูงเนื่องจากผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบต่างๆ มีความสัมพันธ์กันเพียงเล็กน้อย

ผลงานจำนวนมากของ E. A. Fleishman และเพื่อนร่วมงานของเขาทำให้สามารถระบุปัจจัยอิสระต่อไปนี้ได้: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว การวางแนวการตอบสนอง การประสานงาน เวลาตอบสนอง ความเร็วของการเคลื่อนไหวของมือ การประเมินการควบคุม ความชำนาญในการใช้มือ ความชำนาญของนิ้วมือ ความแข็งของมือ ความเร็วของ ข้อมือและนิ้วมือ

เทคนิคการจำแนกความเร็ววิธีการแยกความแตกต่างของวัตถุกระตุ้นโดย N.I. Chuprikova และ T.A. Ratanova ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ทดลองได้รับไพ่หลายสำรับตามลำดับพร้อมวัตถุที่ปรากฎอยู่ (ตัวเลข ตัวอักษร คำ) และเรียงลำดับแต่ละสำรับออกเป็นสองกลุ่มโดยเร็วที่สุด ตามหลักเกณฑ์

ผู้สร้างการทดสอบรับรู้ว่าฟังก์ชั่นของมอเตอร์นั้นคล้อยตามการฝึกอบรมอย่างรวดเร็วและระดับการพัฒนาในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้อาชีพจะแตกต่างกันไป ความสามารถในการฝึกทักษะยนต์ในระดับสูงและความจำเพาะของฟังก์ชันของมอเตอร์ทำให้ยากต่อการสร้างการทดสอบที่มีความน่าเชื่อถือสูง ความน่าเชื่อถือของการทดสอบมอเตอร์จะแตกต่างกันไปตามกฎแล้วจาก 0.7 ถึง 0.8 เกี่ยวกับ ความถูกต้องแล้วมันมีขนาดเล็กเมื่อสร้างความถูกต้องของการทดสอบมอเตอร์ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเลือกเกณฑ์ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งอาจรวมถึงองค์ประกอบเฉพาะของงานมืออาชีพเท่านั้น ไม่ใช่ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพโดยรวม

หนึ่งในขอบเขตการใช้งาน การทดสอบทางประสาทสัมผัส เป็นการทดสอบทางคลินิกที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุข้อบกพร่องในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสบางอย่าง อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการคัดเลือกบุคลากรทางการทหารและอุตสาหกรรม โดยเฉพาะผู้ขับขี่ยานพาหนะต่างๆ แม้ว่าการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถทางประสาทสัมผัสจะขยายไปสู่ทุกรูปแบบ แต่วิธีการที่เป็นมาตรฐานก็ได้รับการพัฒนามาเพื่อเป็นหลัก ศึกษาการมองเห็นและการได้ยิน

การทดสอบ ความสามารถด้านภาพและการได้ยินแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของการรับรู้ที่พวกเขาวัด สำหรับการเรียน ความสามารถด้านการมองเห็นใช้การทดสอบการวัด การมองเห็น, ความไวที่โดดเด่น, การเลือกปฏิบัติสีการรับรู้เชิงลึกและความสมดุลของกล้ามเนื้อตา ในบรรดาการทดสอบที่ได้รับความนิยมมากที่สุด ได้แก่

1. แผนภูมิ Snellen แสดงตัวอักษรที่ค่อยๆ ลดขนาดลง

2. การทดสอบออร์โธ-ไรเตอร์

3. การทดสอบ "การทดสอบการมองเห็น"

4. “การทดสอบด้วยภาพ” และอื่นๆ อีกมากมาย

มีความแตกต่างกันในด้านครอบคลุมลักษณะต่างๆ ของการรับรู้ทางสายตา วิธีการวิจัย และวิธีการประมวลผล สำหรับความถูกต้องของการทดสอบเหล่านี้ ตามที่ A. Anastasi, J. Tiffin และ McCormick กล่าวไว้ มีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างข้อมูลการทดสอบกับประสิทธิภาพและคุณภาพของงาน

สำหรับ การศึกษาการรับรู้ทางการได้ยินใช้การทดสอบวินิจฉัย ความสามารถในการได้ยิน, การแยกสัญญาณออกจากพื้นหลังเต็มไปด้วยเสียงรบกวน ปฏิกิริยาที่เพียงพอต่อเสียงที่มีระดับเสียงเพิ่มขึ้น ระดับเสียงต่ำ ระดับเสียง ทดสอบบ่อยที่สุด ความสามารถในการได้ยิน- เป็นตัวระคายเคือง ไม่เพียงแต่ใช้เสียงที่บริสุทธิ์เท่านั้นแต่ยัง เสียงของมนุษย์พูดตัวเลขคำพูดหรือประโยค เนื่องจากในหลาย ๆ ด้านของกิจกรรม ความแตกต่างของคำพูดจึงมีความสำคัญยิ่ง

การทดสอบความสามารถพิเศษกลุ่มถัดไปจะแสดงโดยการทดสอบ ความสามารถทางกลหรือทางเทคนิค - วิธีการเหล่านี้ได้รับการพัฒนาเป็นวิธีแรกในการวินิจฉัยความสามารถพิเศษ เนื่องจากการทดสอบเชาวน์ปัญญามุ่งเน้นไปที่ฟังก์ชัน "นามธรรม" เป็นหลัก จึงจำเป็นต้องมีวิธีในการศึกษาความสามารถที่ "เป็นรูปธรรม" "เชิงปฏิบัติ" ให้มากขึ้น ความต้องการนี้ได้รับการสนองตอบในระดับสูงโดยการพัฒนาแบบทดสอบความถนัดทางเทคนิค

แบบทดสอบการเรียนที่ได้รับความนิยมมาก ความเข้าใจทางเทคนิคเป็น การทดสอบเบนเน็ตต์ซึ่งมีภาพชุดพร้อมคำถามสั้นๆ การตอบคำถามนี้ต้องอาศัยความเข้าใจในหลักการทางเทคนิคทั่วไปที่ต้องเผชิญในสถานการณ์ประจำวัน งานต่างๆ มากมายได้รับการพัฒนาเพื่อศึกษาแนวคิดเชิงพื้นที่ โดยรวมอยู่ในการทดสอบความสามารถส่วนบุคคลและการทดสอบสติปัญญา หนึ่งในการทดสอบประเภทนี้ที่เป็นที่รู้จักและใช้กันอย่างแพร่หลายคือ การทดสอบการรับรู้เชิงพื้นที่ของรัฐมินนิโซตาฉบับใหม่- งานของเขาถูกนำเสนอในรูปแบบของการ์ดพร้อมรูปภาพ 6 รูปทรงเรขาคณิต: ชิ้นหนึ่งหั่นเป็นสองชิ้นขึ้นไปและทั้งชิ้น 5 ชิ้น ผู้ถูกทดสอบจะต้องเชื่อมต่อส่วนที่ถูกตัดทางจิตใจและพิจารณาว่าจะเกิดตัวเลขใดใน 5 หลัก ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือในการทดสอบคือ 0.80 ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์หลักของผลการทดสอบที่มีเกณฑ์ภายนอกอยู่ในช่วง 0.30 ถึง 0.60

ในบรรดาความสามารถระดับมืออาชีพ ความสามารถที่ใช้บ่อยที่สุดในทางปฏิบัติคือ การทดสอบสิ่งที่เรียกว่าความถนัดของนักบวช งานจากการทดสอบเหล่านี้จะรวมอยู่ในการทดสอบความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษจำนวนมาก

วิธีการวินิจฉัย ความสามารถพิเศษ, ตามกฎแล้วจะใช้ในทางปฏิบัติร่วมกับการทดสอบอื่น ๆ ส่วนใหญ่มักจะรวมกันเป็นแบตเตอรี่ทดสอบ

มีการทดสอบแบตเตอรี่เพื่อการวินิจฉัยที่เฉพาะเจาะจงมาก ความสามารถระดับมืออาชีพ และทดสอบแบตเตอรี่สำหรับ การวินิจฉัยความสามารถทั่วไป .

แบตเตอรี่ทดสอบชนิดที่สองตัวแรกของเหล่านี้ ( ดีเอที)ถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของโรงเรียนมัธยมและใช้ในการแนะแนวอาชีพของนักเรียน ตามที่ผู้สร้างรายแรกควรรวมการวัดคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งมีความสำคัญต่อการศึกษาต่อเนื่องในระดับอุดมศึกษาด้วย DAT มีการทดสอบย่อยแปดรายการ

ü การคิดด้วยวาจา- งานจะถูกนำเสนอในรูปแบบของการเปรียบเทียบแบบคู่ ผู้สอบจะต้องกรอกคำในช่องว่าง

ü ความสามารถเชิงตัวเลข (การนับ)

ü การคิดเชิงนามธรรม ชุดตัวเลขงานจะถูกจัดเรียงตามลำดับเฉพาะ หัวข้อจะต้องดำเนินเรื่องต่อโดยเลือกรูปที่เหมาะสมจาก 5 รายการที่เสนอ

ü ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ มีการพัฒนาตัวเรขาคณิต ผู้ทดสอบจะต้องกำหนดรูปร่างที่จะได้รับเมื่อพับส่วนพัฒนานี้

ü การคิดเชิงเทคนิค งานที่คล้ายกับการทดสอบ Bennett

ü ความเร็วและความแม่นยำของการรับรู้ (ตัวเลือกของการทดสอบความสามารถทางพระ)

ü การใช้ภาษา การสะกดคำ มีการให้รายการคำศัพท์ บางคำสะกดผิด ผู้สอบจะต้องตรวจสอบการสะกดให้ถูกต้อง

ü การใช้ภาษา ประโยค มีการกำหนดประโยคที่มีข้อผิดพลาดอย่างน้อยหนึ่งรายการในการก่อสร้างหรือเครื่องหมายวรรคตอน โดยแบ่งออกเป็นส่วนๆ และผู้ทดสอบจะต้องระบุข้อผิดพลาดทั้งหมดในส่วนต่างๆ

เวลารวมที่ใช้ในการทดสอบเกิน 5 ชั่วโมง ดังนั้นจึงแนะนำให้แบ่งออกเป็นสองขั้นตอน แบตเตอรี่ได้รับการออกแบบในรูปแบบที่เทียบเท่ากันสองแบบ ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือในการทดสอบแต่ละรายการคือ 0.90 (โดยเฉลี่ย) ความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบย่อยแต่ละรายการ (ยกเว้นการทดสอบย่อยความเร็วการรับรู้และความแม่นยำของเสมียน) อยู่ในช่วงประมาณ .50 แบตเตอรี่ทดสอบได้รับมาตรฐานจากกลุ่มตัวอย่างที่มีนักเรียนมากกว่า 64,000 คน ผู้สร้างแบตเตอรี่นี้มีความหวังสูง โดยเชื่อว่าข้อมูลที่ได้รับจากความช่วยเหลือจะช่วยสร้างการคาดการณ์ที่หลากหลายและแตกต่างได้มากกว่าการทดสอบสติปัญญา

แบตเตอรี่เช่น DATมีมากมาย แต่ความเที่ยงตรงที่แตกต่างกันยังต่ำ A. อนาสตาซีพูดถูกโดยระบุเหตุผลเฉพาะหลายประการที่ทำให้อายุการใช้งานของแบตเตอรี่ทดสอบเหล่านี้ลดลง แบตเตอรี่ทดสอบความถนัดทั่วไปอีกอันที่มีชื่อเสียงมาก แกทบีได้รับการพัฒนาในยุค 40 และถูกนำมาใช้ใน อุตสาหกรรมและกองทัพเพื่อขอคำแนะนำอย่างมืออาชีพ,การจัดวางบุคลากรในสถานีงาน ผู้สร้างแบตเตอรี่นี้ได้ทำการวิเคราะห์เบื้องต้นของการทดสอบเกือบ 50 รายการที่ออกแบบมาสำหรับอาชีพที่แตกต่างกัน และพบว่ามีการทับซ้อนกันระหว่างการทดสอบเหล่านั้นมาก มีการระบุความสามารถ 9 รายการ ซึ่งวัดจากวิธีการวิเคราะห์ทั้งหมด และสำหรับพวกเขาแล้ว งาน GATB ได้เตรียมไว้แล้ว

รูปแบบทันสมัยของแบตเตอรี่รุ่นนี้ รวม 12 การทดสอบย่อยวัดความสามารถทั้ง 9 ประการนี้

o การวินิจฉัยความสามารถทางจิตทั่วไปดำเนินการโดยใช้การทดสอบย่อยสามแบบ

o ความสามารถทางวาจาได้รับการวินิจฉัยผ่านงานเพื่อระบุคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

o ความสามารถเชิงตัวเลขได้รับการประเมินโดยใช้การทดสอบย่อยสองแบบ: การคำนวณและการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์

o การรับรู้เชิงพื้นที่ได้รับการประเมินโดยใช้รายการที่คล้ายกับการทดสอบย่อย DAT 4 (การกวาดทางเรขาคณิต)

o การรับรู้รูปร่างจะแสดงด้วยการทดสอบย่อย 2 รายการ โดยผู้ทดสอบจะเปรียบเทียบเครื่องมือต่างๆ และรูปทรงเรขาคณิต

o ความเร็วในการรับรู้ของพนักงานแสดงด้วยคำคู่หนึ่งซึ่งจะต้องสร้างอัตลักษณ์ขึ้นมา

o การประสานงานด้านการเคลื่อนไหวเกี่ยวข้องกับการขอให้ผู้ถูกทดสอบทำเครื่องหมายด้วยดินสอเป็นชุดสี่เหลี่ยมจัตุรัส

o การศึกษาความชำนาญด้วยตนเองโดยใช้การทดสอบที่คล้ายคลึงกับการทดสอบที่เราคุ้นเคยเมื่อพูดถึงปัญหาในการทดสอบความสามารถของมอเตอร์ (มีการทดสอบย่อยสองรายการในแบตเตอรี่สำหรับสิ่งนี้)

o ศึกษาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยใช้การทดสอบย่อย 2 แบบ โดยผู้ทดสอบจะเชื่อมต่อและถอดหมุดย้ำและแหวนรองตามลำดับ

การทดสอบแบตเตอรี่ก็คือ ได้มาตรฐานกับกลุ่มตัวอย่าง 4,000 คนมนุษย์. สำหรับแต่ละอาชีพ ความสามารถที่จำเป็นในการเรียนรู้และค่าขั้นต่ำของตัวบ่งชี้มาตรฐานที่ถือว่าเพียงพอสำหรับการเรียนรู้วิชาชีพที่ประสบความสำเร็จ ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถืออยู่ระหว่าง 0.80 ถึง 0.90 แม้ว่าความน่าเชื่อถือของการทดสอบมอเตอร์จะลดลงเล็กน้อย จากข้อมูลของ E. Ghiselli ความถูกต้องโดยเฉลี่ยของการทดสอบทางปัญญาทั้งหมด และผลที่ตามมาคือการทดสอบความสามารถทั่วไป จะสูงกว่าตามเกณฑ์การฝึกอบรมสายอาชีพ (0.39) มากกว่าตามเกณฑ์ความสำเร็จทางวิชาชีพ (0.22) ความถูกต้องสูงสุดเกี่ยวกับเกณฑ์ความสำเร็จทางวิชาชีพคือ 0.46

การทดสอบแอมทัวเออร์

การทดสอบโครงสร้างความฉลาดได้รับการอธิบายครั้งแรกโดย R. Amthauer ในปี 1953 การทดสอบกลุ่มมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินโครงสร้างความฉลาดของผู้ที่มีอายุ 13 ถึง 61 ปี ผู้เขียนได้กำหนดภารกิจในการพัฒนาวิธีการที่สามารถนำไปใช้ได้จริง สำหรับการแนะแนวอาชีพและให้คำปรึกษาปัญหาในการเลือกอาชีพ- Amthauer รวมอยู่ในงานทดสอบของเขาเพื่อวินิจฉัยองค์ประกอบของสติปัญญาต่อไปนี้: วาจา การนับและคณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ การช่วยจำค่าเฉลี่ยของความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยเหล่านี้ในการทดสอบคือ 0.36 การทดสอบได้รับการพัฒนาในรูปแบบคู่ขนานสามรูปแบบ

การทดสอบ Amthauer เวอร์ชันใหม่ประกอบด้วยการทดสอบย่อยต่อไปนี้:

· ความตระหนักรู้ทั่วไปและความตระหนักรู้ในสาขาความรู้ต่างๆ

· การจำแนกประเภทของแนวคิด

· เพื่อสร้างการเปรียบเทียบ:

· เพื่อนำสองแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป (ลักษณะทั่วไป)

· ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย

· ความสามารถในการค้นหารูปแบบตัวเลข

· ความสามารถในการควบคุมจิตใจด้วยภาพบุคคลบนเครื่องบิน

·ความสามารถในการใช้งานทางจิตด้วยภาพสามมิติ

· สำหรับการเรียนรู้คำศัพท์

ทุกการทดสอบย่อยยกเว้นครั้งที่สี่ ประกอบด้วย 20 งานในการทดสอบย่อยที่สี่ รวม 16 งาน

ตัวอย่างงานจากการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง

งานของการทดสอบย่อยครั้งแรกคือประโยค ซึ่งแต่ละประโยคมีคำที่ขาดหายไปหนึ่งคำ ผู้ทดสอบจะต้องเลือกจากคำที่กำหนดห้าคำเพื่อเลือกคำที่จำเป็นในความหมาย สิ่งที่ตรงกันข้ามกับแนวคิดของ "ความภักดี" คือ.... ก) ความรัก ข) ความเกลียดชัง ค) มิตรภาพ ง) การทรยศ จ) ความเป็นศัตรู

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 2 สำหรับการจำแนกแนวคิด ผู้ทดสอบถูกขอให้ขีดฆ่าคำห้าคำที่กำหนด โดยคำหนึ่งที่ไม่เหมาะกับอีกสี่คำที่เหลือ ซึ่งคล้ายกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง: a) การวาดภาพ b) การวาดภาพ c) กราฟิก d) ประติมากรรม e) การวาดภาพ

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 ผู้ถูกทดสอบต้องสร้างการเปรียบเทียบ ไม้: แผน เหล็ก: a) สะระแหน่ b) งอ c) หล่อ d) บด e) ปลอม

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 4 จำเป็นต้องค้นหาแนวคิดทั่วไปหรือแนวคิดเฉพาะที่รวมกันจากสองแนวคิดที่เสนอ: ฝน - หิมะ แนวคิดที่ถูกต้องคือ "การตกตะกอน"

การทดสอบย่อย 5 รวมปัญหาทางคณิตศาสตร์: “รถไฟบรรทุกสินค้าจะเดินทางได้กี่กิโลเมตรใน 7 ชั่วโมงหากความเร็ว 40 กม. ต่อชั่วโมง”

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 6 จำเป็นต้องสร้างชุดตัวเลขต่อตามกฎบางประการ: 6 9 12 15 18 21 24

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 7 ผู้ทดสอบได้รับรูปภาพรูปทรงเรขาคณิต (ระนาบ) ซึ่งตัดเป็นหลายส่วน จำเป็นต้องเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของร่างทางจิตใจและพิจารณาว่าผลลัพธ์จะเป็นแบบใด

ในการทดสอบย่อยครั้งที่ 8 ผู้ถูกทดสอบถูกนำเสนอด้วยภาพลูกบาศก์ที่มีใบหน้าที่ทำเครื่องหมายต่างกัน ลูกบาศก์ถูกหมุนและพลิกกลับในอวกาศด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ดังนั้นบางครั้งใบหน้าใหม่ที่ไม่รู้จักของวัตถุก็ปรากฏขึ้น มีความจำเป็นต้องพิจารณาว่าลูกบาศก์ตัวอย่างใดในห้าตัวอย่างที่ปรากฎในแต่ละภาพวาด

เวลาในการดำเนินการทดสอบย่อยแต่ละครั้งมีจำกัดและมีตั้งแต่ 6 ถึง 10 นาทีการทดสอบทั้งหมดนี้เสร็จสิ้นภายใน 90 นาที ดังนั้นรายการทดสอบจึงประกอบด้วยเนื้อหาทั้งด้านวาจา ตัวเลข และรูปภาพ K. Amthauer สันนิษฐานว่าการใช้การทดสอบนี้เป็นไปได้ ตัดสินโครงสร้างของสติปัญญาของวิชาขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ สำหรับการวิเคราะห์คร่าวๆ เกี่ยวกับ "ประวัติทางจิต" เขาแนะนำสิ่งต่อไปนี้: หากได้รับผลลัพธ์สูงสุดในการทดสอบย่อยสี่ครั้งแรก นั่นหมายความว่าวิชานั้นมีความสามารถทางทฤษฎีที่พัฒนามากขึ้น แต่ถ้าในการทดสอบย่อยห้าครั้งถัดไป ความสามารถเชิงปฏิบัติ .

ตามเกณฑ์ที่คุณสามารถเปรียบเทียบข้อมูลการทดสอบการทดสอบ K. M. Gurevich แนะนำให้ใช้สิ่งที่เรียกว่า มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา (เอสพีเอ็น)

ในรูปแบบการบีบอัด SPN สามารถกำหนดเป็น ระบบความต้องการที่สังคมมีต่อสมาชิกแต่ละคน- เพื่อที่จะไม่ถูกปฏิเสธจากชุมชนที่มีอยู่ภายนอกเขา บุคคลจะต้องเชี่ยวชาญความต้องการที่วางไว้บนตัวเขา และกระบวนการนี้ก็ใช้งานได้ - ทุกคนมุ่งมั่นที่จะมีสถานที่หนึ่งในชุมชนสังคมของตนและดำเนินการตามกระบวนการนี้อย่างมีสติ เข้าร่วมชั้นเรียน กลุ่มของพวกเขา ข้อกำหนดเหล่านี้อาจประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา ซึ่งเป็นรูปแบบในอุดมคติของข้อกำหนดของชุมชนสังคมสำหรับบุคคล

การประเมินผลการทดสอบควรดำเนินการตามระดับความใกล้ชิดกับ SPN ซึ่งมีความแตกต่างกันภายในขอบเขตทางการศึกษาและอายุ ข้อกำหนดดังกล่าวสามารถประดิษฐานอยู่ในรูปแบบของกฎเกณฑ์ และรวมถึงแง่มุมต่างๆ มากมาย เช่น การพัฒนาจิตใจ คุณธรรม สุนทรียภาพ ฯลฯ ข้อกำหนดที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของ SPN นั้นค่อนข้างสมจริง มีอยู่ในโปรแกรมการศึกษาในลักษณะคุณสมบัติทางวิชาชีพ ความคิดเห็นของประชาชน ความคิดเห็นของครูและนักการศึกษา การใช้ SPN เป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนานำมาสู่วิธีการประมวลผลข้อมูลเชิงคุณภาพซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึง: ก) คำศัพท์และแนวคิดใดในแง่ของระดับของลักษณะทั่วไปที่เชี่ยวชาญได้ดีกว่าและสิ่งใดคือ แย่ลง; b) การดำเนินการเชิงตรรกะใดที่ได้รับการเรียนรู้มากกว่าและประสบความสำเร็จน้อยกว่า c) แนวคิดและคำศัพท์ช่วงใดที่นักเรียนมีความมั่นใจน้อยลงและมั่นใจมากขึ้น

ทดสอบ "Stuhr"

จากมุมมองของมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา เนื้อหาของการทดสอบควรเป็นไปตามโปรแกรมการศึกษา หนังสือเรียน และข้อกำหนดของครู ภายใต้การนำของ K. M. Gurevich พนักงานของห้องปฏิบัติการจิตวินิจฉัยของสถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตได้พัฒนาขึ้น แบบทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน (STID)เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8

เมื่อเริ่มเลือกงานผู้เขียนตามความเข้าใจในเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานของการทดสอบได้ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของหลักสูตรและตำราเรียนสำหรับเกรด 6 และ 7 และตลอดงานอาศัยข้อมูลที่ได้รับจากการสนทนากับครูประจำวิชา แนวคิดได้รับการคัดเลือกตามวัฏจักรหลักของสาขาวิชาวิชาการที่สอนในโรงเรียน: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยศาสตร์ ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์

การทดสอบในปัจจุบันประกอบด้วย งานห้าประเภทองค์ประกอบของการทดสอบย่อย 6 รายการ: “การรับรู้” (การทดสอบย่อย 2 รายการ) “การเปรียบเทียบ” (การทดสอบย่อย 1 รายการ) “การจำแนกประเภท” (การทดสอบย่อย 1 รายการ) “ทั่วไป” (การทดสอบย่อย 1 รายการ) “ชุดตัวเลข” (การทดสอบย่อย 1 รายการ)

ในระหว่างการทดสอบทดลองงาน มีการวิเคราะห์ว่านักเรียนในระดับเกรด 6, 7 และ 8 รับมือกับงานเหล่านั้นได้สำเร็จอย่างไร ที่นี่เราดำเนินการต่อจากสมมติฐานที่ว่าเปอร์เซ็นต์ที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของงานที่ทำสำเร็จตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในระดับหนึ่งบ่งชี้ว่าแนวคิดที่ใช้ในงานนี้ไม่ได้มีความเชี่ยวชาญสูง จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ส่วนที่จำกัดของ โปรแกรม แต่เป็นพื้นฐานสำหรับระเบียบวินัยของโรงเรียนนี้ นี่คืองานที่เหลืออยู่ในการทดสอบ จากนั้นจะมีการตรวจสอบการทดสอบโดยรวม ทำการทดลองกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 โดยมีกลุ่มตัวอย่างประมาณ 400 คน

จากการศึกษา ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของการทดสอบได้รับการคำนวณ (โดยวิธีความสัมพันธ์ของงานคู่และงานคี่) ค่าสัมประสิทธิ์ความถูกต้อง (โดยความสัมพันธ์ของข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนและความสำเร็จของการทดสอบ รวมถึงระหว่างผลลัพธ์ของการทดสอบ SHTUR และผลลัพธ์ ของการทดสอบ Amthauer) และระดับการประมาณ SPT ของข้อมูลของแต่ละวิชาและตัวอย่างโดยรวม และมีการดำเนินการตามขั้นตอนทางสถิติจำนวนหนึ่งเพื่อตรวจสอบการทดสอบ ผลลัพธ์ที่ได้ชี้ให้เห็นว่าแบบทดสอบในรูปแบบปัจจุบัน SHTUR สามารถใช้ในบริการทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาพัฒนาการทางจิตของนักเรียนได้

ขอบเขตการใช้งานแบบทดสอบความถนัด

การใช้แบบทดสอบความถนัดแบบดั้งเดิมคือการใช้แบบทดสอบเหล่านี้ เพื่อทำนายความสำเร็จทางอาชีพในอนาคตของผู้สมัครในอาชีพใดอาชีพหนึ่ง- นักทดสอบชาวต่างชาติดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการมีความสามารถที่ระบุผ่านการทดสอบ กำหนดความสำเร็จในกิจกรรมบางประเภทไว้ล่วงหน้าในเวลาเดียวกัน ไม่ได้มีการดำเนินการวิเคราะห์ความสามารถทางจิตวิทยาหรือเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้การทดสอบเพื่อระบุความสามารถเหล่านี้ ความสามารถถูกมองว่าเป็นเพียงสาเหตุของคะแนนการทดสอบเชิงปริมาณเท่านั้น

ดังนั้นการทดสอบดังที่เคยเป็นและยังคงใช้ในการคัดเลือกมืออาชีพจึงไม่สามารถทำนายอนาคตทางวิชาชีพของผู้คนได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะไม่สามารถนำไปใช้ในบริการด้านจิตวิทยาได้ ในความเห็นของเรา การใช้วิธีการวินิจฉัยความสามารถที่มีประสิทธิผลมากที่สุด (ในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นในปัจจุบัน) เป็นไปได้ที่จะควบคุมการก่อตัวของโครงสร้างความสามารถเฉพาะบุคคลซึ่งเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นในช่วงระยะเวลาของการศึกษาและการเรียนรู้วิชาชีพ

ในงานของนักจิตวิทยาในประเทศ เราเห็นการใช้แบบทดสอบเป็นเครื่องมือในการทำงานจริงในการคัดเลือกวิชาชีพและการให้คำปรึกษาด้านอาชีพมากขึ้น ควรสังเกตว่าทัศนคติต่อวิธีการเหล่านี้และการประเมินความสามารถและข้อ จำกัด ของการประยุกต์ใช้นั้นมีเหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่แข็งแกร่ง เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพิสูจน์ความถูกต้องตามกฎหมายของการใช้การคัดเลือกอย่างมืออาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อวิชาชีพมีความต้องการที่เข้มงวดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของบุคคลที่ยากต่อการพัฒนาและในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิต หรือในกรณีที่เวลาในการเรียนรู้วิชาชีพมีจำกัดอย่างมาก และกิจกรรมทางวิชาชีพ เองกำหนดข้อกำหนดระดับคุณสมบัติที่เพิ่มขึ้น ในอาชีพที่คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพพัฒนาและเปลี่ยนแปลง โดยที่เป็นไปได้ที่จะชดเชยความสามารถบางอย่างร่วมกับผู้อื่น โดยที่ความสำเร็จไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับ แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถเฉพาะตัวเชิงคุณภาพ การเลือกดังกล่าวไม่จำเป็น การทดสอบทางจิตวิทยายังเหมาะสมสำหรับการติดตามกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ ระบุสาเหตุของความล่าช้าของคนงาน ค้นหาจุดอ่อนที่จะทำให้เกิดการฝึกอบรมรายบุคคล ตลอดจนเพื่อศึกษาสาเหตุของการบาดเจ็บและอุบัติเหตุ

คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สำคัญของการวิจัยในประเทศคือความเข้าใจในความสามารถในการทดสอบที่จำกัดเพื่อพิจารณาความเหมาะสมทางวิชาชีพ ความปรารถนาที่จะบูรณาการและเป็นระบบในการศึกษารูปแบบของการพัฒนาทางวิชาชีพ นี่เป็นเพราะความเข้าใจในความเหมาะสมทางวิชาชีพในฐานะลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้วิชาชีพและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอยู่เสมอ

ดังนั้นงานหลักในการปรับปรุงวิธีการวินิจฉัยความสามารถทางจิตวิทยาคือการเพิ่มพลังการทำนาย เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะบรรลุวัตถุประสงค์ของตนได้อย่างสมบูรณ์

ทดสอบ “การกำหนดความสามารถทั่วไป” โดย G. Eysenck

ทดสอบ “การกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์” (H. Siewert)

การวินิจฉัยโครงสร้างของสติปัญญา การทดสอบแอมทัวเออร์เทคนิค Amthauer เป็นหนึ่งในการทดสอบสติปัญญาที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เวอร์ชันย่อได้รับการพัฒนาโดย A. N. Voronin และ S. D. Biryukov

คอสคอม 2เข้าใจวัยรุ่น.. ทำความเข้าใจสถานการณ์การสอน ความชำนาญการยึดเกาะ ทัศนคติทางศีลธรรม แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ ความมั่นคงทางอารมณ์. รูปภาพการนำเสนอตนเอง ทางสังคม นักจิตวิทยา ความสามารถ ความสามารถทางวาจา ความสามารถทางสังคมในการปฏิบัติงาน อัตตาความสามารถ ความสามารถในการสื่อสาร ความมั่นใจ. ความมั่นคงของความสัมพันธ์ของมนุษย์ แรงจูงใจในการอนุมัติ (ระดับโกหก) ศักยภาพในการสื่อสารและส่วนบุคคล

ตารางแก้ไขของเบนตัน“การพิสูจน์อักษร” เวอร์ชันที่นำเสนอเป็นการดัดแปลงการทดสอบการพิสูจน์อักษรที่รู้จักกันดีโดย V.N. Amatuni ซึ่งพัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของสถาบัน V. M. Bekhtereva เมื่อเทียบกับวิธีเดิม “ตัวอักษร” ของสัญลักษณ์ (ตัวเลข) จะลดลงเหลือเพียง 800 หลักเท่านั้น

การทดสอบสติปัญญาฟรีทางวัฒนธรรม R. Cattella: คำอธิบายสั้น ๆ ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (วัฒนธรรม การศึกษา ฯลฯ ) สามารถใช้สำหรับการสอบทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

วิธีการประเมินความมั่นคงของการเป็นตัวแทนใช้เพื่อกำหนดความเสถียรของภาพที่แสดงในช่วงเวลาหนึ่ง และแสดงถึงการดำเนินงานในการแสดงการเคลื่อนไหวของวัตถุตามส่วนที่ไล่ระดับ

ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบ"“เทคนิคประกอบด้วย 30 งานเพื่อสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างคำตามรูปแบบที่กำหนด โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินลักษณะของการคิดด้วยวาจา (แนวความคิด)

ระเบียบวิธี "วาจาแฟนตาซี"ในระหว่างการเล่าเรื่อง จินตนาการของเด็กได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้: ความเร็วของกระบวนการจินตนาการ ความผิดปกติ ความคิดริเริ่มของภาพ ความสมบูรณ์ของจินตนาการ ความลึกและความประณีต (รายละเอียด) ของภาพ

ระเบียบวิธี "ฤดูกาล"เทคนิคนี้มีไว้สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี หลังจากดูภาพวาดนี้อย่างละเอียดแล้ว ให้เด็กดูภาพวาดนี้แล้วถามว่าจะวาดภาพแต่ละส่วนของภาพวาดนี้ด้วยฤดูกาลใด

ระเบียบวิธี "การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ"เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะของการคิดความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากลักษณะรองที่ไม่สำคัญ โดยธรรมชาติของลักษณะที่ระบุเราสามารถตัดสินความเด่นของรูปแบบการคิดอย่างใดอย่างหนึ่งหรือแบบอื่นได้: เป็นรูปธรรม หรือนามธรรม

เทคนิค "ตัดตัวเลข" เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยทางจิตของการมองเห็นและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปี งานของเธอคือตัดรูปร่างที่วาดไว้ออกจากกระดาษอย่างรวดเร็วและแม่นยำ สี่เหลี่ยมทั้งหกที่แบ่งออกเป็นภาพบุคคลต่างๆ

ระเบียบวิธี "เรียนรู้คำศัพท์" การใช้วิธีนี้จะกำหนดพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ เด็กได้รับงานที่ต้องเรียนรู้ด้วยใจและทำซ้ำชุดคำศัพท์ 12 คำอย่างแม่นยำในความพยายามหลายครั้ง

ระเบียบวิธี "ความสม่ำเสมอของอนุกรมจำนวน" วิธีนี้จะประเมินความสามารถทางคณิตศาสตร์ทางทฤษฎี ผู้เรียนจะต้องค้นหารูปแบบในการสร้างชุดเลข 7 และเขียนตัวเลขที่หายไป

วิธี “จดจำและจุดจุด” ด้วยวิธีนี้จะประเมินช่วงความสนใจของเด็ก

ระเบียบวิธี "จดจำรูปภาพ" วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำภาพระยะสั้น เด็กๆ ได้รับภาพเป็นสิ่งเร้า

ระเบียบวิธี "ความสามารถทางปัญญา" ศึกษาความสามารถนั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจความสามารถในการย้ายจากการแก้ปัญหาหนึ่งไปสู่อีกปัญหาหนึ่งได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ทำผิดพลาด

ระเบียบวิธี "การกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น" มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาของการดำเนินการทั่วไป

ระเบียบวิธี "การยกเว้นแนวคิด" วิธีการช่วยให้เราระบุระดับของกระบวนการของการสรุปและนามธรรม

ระเบียบวิธี "วัตถุใดที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด" การประเมินระดับการรับรู้ทางสายตา

ระเบียบวิธี "ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ" วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการคิดเชิงตรรกะของผู้ใหญ่และวัยรุ่น วิชาต่างๆ ได้รับการเสนอโจทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์เชิงตรรกะ 18 ข้อให้แก้

ระเบียบวิธี "เข็มทิศ"“เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะของการคิดเชิงพื้นที่ เทคนิคนี้มักใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกมืออาชีพ

ระเบียบวิธี "ใครขาดอะไร" เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยทางจิตของเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี

เทคนิค "ลูกบาศก์รูบิค" เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาการมองเห็นและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพ

ระเบียบวิธี “ตั้งชื่อคำ” วิธีการที่นำเสนอด้านล่างนี้กำหนดสต็อกของคำที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำที่ใช้งานของเด็ก ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำบางคำให้เด็กจากกลุ่มที่เกี่ยวข้องและขอให้เขาระบุคำอื่นที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเดียวกันโดยอิสระ

เทคนิค "ไร้สาระ" การใช้เทคนิคนี้ประเมินความคิดเชิงเปรียบเทียบเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุบางอย่างในโลกนี้ได้รับการประเมิน: สัตว์วิถีชีวิตธรรมชาติ การใช้เทคนิคเดียวกันนี้จะกำหนดความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ระเบียบวิธี “การปฐมนิเทศเด็กทั่วไปในโลกรอบตัวและคลังความรู้ในชีวิตประจำวัน” วิธีการเวอร์ชันนี้มีไว้สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน

ระเบียบวิธี "การกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำภาพระยะสั้น" ประเมินปริมาตรของหน่วยความจำภาพ

ระเบียบวิธี "คำจำกัดความของแนวคิด" ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงมโนทัศน์

ระเบียบวิธี "ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน" วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อกำหนดแรงจูงใจเบื้องต้นในการเรียนรู้ของเด็กที่เข้าโรงเรียนเช่น ดูว่าพวกเขามีความสนใจในการเรียนรู้หรือไม่

ระเบียบวิธี "การประเมินปริมาตรของความจำการได้ยินระยะสั้น" ...

วิธี “สร้างเกม” เด็กจะได้รับภารกิจสร้างเกมภายใน 5 นาทีและพูดคุยโดยละเอียดโดยตอบคำถามของผู้ทดลอง

ระเบียบวิธี “เดินผ่านเขาวงกต” ในงานนี้ เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพวาดและอธิบายว่าเป็นภาพเขาวงกต โดยมีลูกศรระบุทางเข้าซึ่งอยู่ที่ด้านซ้ายบน และทางออกจะแสดงด้วยลูกศรซึ่งอยู่ที่ ด้านบนขวา

เทคนิค “ใส่ไอคอน” งานทดสอบในเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการสลับและการกระจายความสนใจของเด็ก

เทคนิค “แบ่งเป็นกลุ่ม” จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อประเมินการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะของเด็ก

ระเบียบวิธี "ประติมากรรม" ประเมินจินตนาการของเด็ก

เทคนิค "การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน" เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุว่าหัวข้อนั้นเข้าถึงได้อย่างไรเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนและระบุการเชื่อมโยงเชิงนามธรรม มีไว้สำหรับหัวข้อของวัยรุ่น วัยรุ่น และผู้ใหญ่

ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบแนวคิด" วิธีนี้เป็นวิธีคลาสสิกที่ใช้ในการเชี่ยวชาญกระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ สามารถใช้ศึกษาความคิดของเด็กนักเรียนได้ทุกวัย

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยคุณสมบัติทางปัญญาของผู้นำเทคนิคนี้ได้รับการพิจารณาภายใต้กรอบของการทดสอบความสามารถในการจัดการทั่วไป (OTUS) ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาในประเทศ E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. พวกเขาระบุคุณสมบัติหลักที่สำคัญทางอาชีพของผู้นำไว้ 3 ส่วน ได้แก่ สติปัญญา (ความสามารถ การคิดเชิงวิเคราะห์) ส่วนบุคคล (ความเป็นผู้นำ การต่อต้านความหงุดหงิด กิจกรรม การวางแนวทางธุรกิจ) และไดนามิก (ความแข็งแกร่งและความสามารถของกระบวนการทางประสาท)

ระเบียบวิธีในการศึกษาลักษณะเฉพาะของการแก้ปัญหาแต่ละบุคคลศึกษาลักษณะเฉพาะบุคคลหลักของการแก้ปัญหา: ความเร็วของการแก้ปัญหา กิจกรรมทางปัญญา แสดงออกในการค้นหาวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการแก้ปัญหาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

วิธีการศึกษาความเข้มงวดในการคิดความเข้มงวดคือความเฉื่อย ความไม่ยืดหยุ่นในการคิดเมื่อจำเป็นต้องเปลี่ยนมาใช้วิธีแก้ปัญหาแบบใหม่ ความเฉื่อยของการคิดและแนวโน้มที่เกี่ยวข้องที่จะชอบการสืบพันธุ์ เพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่จำเป็นต้องมองหาแนวทางแก้ไขใหม่

ระเบียบวิธีในการศึกษากิจกรรมการคิด กิจกรรมการคิด

ระเบียบวิธีเพื่อศึกษาความเร็วของการคิด วิธีการช่วยให้คุณสามารถกำหนดจังหวะของการดำเนินการขององค์ประกอบที่บ่งชี้และการดำเนินงานของการคิด

วิธีการศึกษาความยืดหยุ่นในการคิด วิธีการช่วยให้คุณสามารถกำหนดความแปรปรวนของแนวทาง สมมติฐาน ข้อมูลเบื้องต้น มุมมอง การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของกิจกรรมทางจิต สามารถใช้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

ระเบียบวิธีในการศึกษาปริมาตร RAM Volume ของ RAM

วิธีการวิจัยสำหรับความฉลาดทางสังคม ความฉลาดทางสังคมถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพสำหรับวิชาชีพ "แบบตัวต่อตัว" และช่วยให้สามารถทำนายความสำเร็จของกิจกรรมของครู นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท นักข่าว ผู้จัดการ ทนายความ ผู้ตรวจสอบ แพทย์ นักการเมือง และนักธุรกิจ

ระเบียบวิธีในการประเมินทักษะการสื่อสารเชิงการสอน ความสามารถในการสะท้อนและการรับรู้ ฉันเรียนรู้ความสามารถในการค้นพบตนเอง วิธีการโต้ตอบ

ระเบียบวิธีในการประเมินความสำเร็จในกิจกรรมการสอนออกแบบมาเพื่อการประเมินประสิทธิภาพของครูโดยผู้เชี่ยวชาญ

แบบสอบถามชีนวิธีการประเมินความสว่าง (ความชัดเจน) ของการนำเสนอโดยการจัดอันดับตนเอง

เมทริกซ์โปรเกรสซีฟของเรเวนเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการคิดเชิงจินตภาพในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในที่นี้ การคิดเชิงภาพเป็นภาพถือเป็นสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการกับภาพต่างๆ และการแสดงภาพเมื่อแก้ไขปัญหา

เทคนิคการวินิจฉัยทางจิต "โต๊ะแดง-ดำ-น้ำเงิน"เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสนใจ นอกจากนี้ยังสามารถใช้ "ตารางแดง-ดำ-น้ำเงิน" เพื่อประเมินความจำระยะสั้นได้

ในโลกสมัยใหม่ ผู้คนต้องมีความสามารถบางอย่างเพื่อที่จะประสบความสำเร็จทั้งในด้านส่วนตัวและด้านอาชีพ หากความสามารถอยู่ในระดับต่ำ การดำเนินกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งจะเป็นไปไม่ได้ การวินิจฉัยความสามารถยังเป็นสิ่งจำเป็นในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็กเพื่อระบุพรสวรรค์ของเด็ก การทดสอบหลายอย่างทำให้สามารถระบุสาเหตุของปัญหาที่เด็กประสบได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ เช่น ในขณะที่เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน

ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความสามารถของตนเองเปิดโอกาสให้บุคคลเลือกประเภทของกิจกรรมที่เหมาะสมกับความสนใจและความสามารถของตน สิ่งนี้ส่งผลเชิงบวกต่อความพึงพอใจในงานในอนาคตของบุคคล แรงจูงใจทางวิชาชีพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และความพึงพอใจต่อชีวิตโดยทั่วไป

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคนทำงานเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ ได้แก่ B.G. อิกเนติเยฟ, A.N. Leontyev, V.M. Myasishchev, K.K. Platonov และคนอื่น ๆ สามารถพบได้ในหนังสือชื่อดังของ B.M. Teplov "ความสามารถและพรสวรรค์" ในหนังสือของเขา เขาระบุสัญญาณบ่งบอกถึงความสามารถหลัก 3 ประการ:

• ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล คุณลักษณะเหล่านี้ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกคนหนึ่ง
• พวกเขามีส่วนช่วยให้การดำเนินกิจกรรมต่างๆ สำเร็จ
• การมีอยู่ของพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ในด้านจิตวิทยา มีการจำแนกความสามารถเป็นแบบทั่วไปและพิเศษ ความสามารถทั่วไป ได้แก่ ความรู้ ทักษะ บุคลิกภาพที่รับรู้ในกิจกรรมหลายประเภท ในทางกลับกันความสามารถพิเศษจะสัมพันธ์กับกิจกรรมพิเศษของแต่ละบุคคล

ระเบียบวิธี "การยกเว้นแนวคิด"

เพื่อตรวจสอบความสามารถชั้นนำ มีการทดสอบและวิธีการมากมายที่คุณสามารถพบได้บนเว็บไซต์ของเรา ตอนนี้เราต้องการเสนอแบบทดสอบข้อใดข้อหนึ่งให้กับคุณ "การขจัดแนวคิด" ทุกวันนี้หนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในการวิจัยทางจิตวิทยาคือการศึกษากิจกรรมทางจิตซึ่งให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและลักษณะของบุคคลนั้น ๆ

สถานที่พิเศษท่ามกลางการทดสอบทางจิตวิทยามากมายสำหรับการศึกษาความสามารถ การคิด และสติปัญญามอบให้กับเทคนิค "การกำจัดแนวคิด" การทดสอบนี้ช่วยให้คุณประเมินระดับของกระบวนการลักษณะทั่วไปและการแยกออก ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ หน้าที่หลักของการทดสอบนี้คือการประเมินการก่อตัวของขอบเขตแนวคิดของแต่ละบุคคล ทดสอบความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์ หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจที่เสนอทั้งชุด ข้อมูลสำคัญจำนวนมากก็ถูกเปิดเผย

ความสำคัญของเทคนิค "การแยกวัตถุ" อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันทำให้สามารถสร้างลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการลักษณะทั่วไปได้ตลอดจนลักษณะทางพยาธิวิทยาเชิงคุณภาพซึ่งรวมถึงการลดลงและการบิดเบือนระดับของลักษณะทั่วไป . ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างเสร็จสิ้นงานจะให้ข้อมูลที่สำคัญสำหรับการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาของเด็กและระดับกระบวนการคิดของผู้ใหญ่เพิ่มเติม ข้อได้เปรียบหลักของเทคนิคนี้คือช่วยให้สามารถระบุคุณลักษณะเชิงคุณภาพของกระบวนการสรุปทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ได้

ทำแบบทดสอบการกำจัดแนวคิดทันที!

การทดสอบที่นำเสนอมีข้อดีดังต่อไปนี้: ความเรียบง่ายและความชัดเจนของคำแนะนำ ลักษณะการเล่นที่สนุกสนาน และการใช้งานที่หลากหลาย ช่วยให้คุณศึกษารายละเอียดมากขึ้นและลึกซึ้งถึงลักษณะการคิดของเด็กและผู้ใหญ่

ภาพส่วนหัว - อีวาน เนียเซฟ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของมนุษย์เป็นองค์ประกอบสำคัญของงานของนักจิตวิทยาในหลาย ๆ ด้านของการปฏิบัติทางสังคม อาชีพสมัยใหม่ส่วนใหญ่ต้องการให้พนักงานมีความสามารถบางอย่าง ยิ่งไปกว่านั้น ในหลายกรณี เมื่อมีการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องในระดับต่ำ การดำเนินกิจกรรมจึงเป็นไปไม่ได้เลย วิธีการเหล่านี้ยังจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ การทดสอบหลายอย่างช่วยให้คุณระบุสาเหตุของปัญหาที่เด็กประสบได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำในขณะที่เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน

การวินิจฉัยความสามารถช่วยให้บุคคลสามารถเลือกประเภทของกิจกรรมที่เหมาะสมกับความสามารถและความโน้มเอียงของเขาได้ดีที่สุด แน่นอนว่าสิ่งนี้มีอิทธิพลต่อการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในวิชาชีพ ความพึงพอใจในงาน และผลที่ตามมาคือความพึงพอใจต่อชีวิตโดยทั่วไป

มีการวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ บรรณานุกรมประกอบด้วยผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียง B. G. Ignatiev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov ฯลฯ คำจำกัดความที่ชัดเจนที่สุดของความสามารถคุณสมบัติหลักและปัจจัยการพัฒนาถูกกำหนดโดย B. M. Teplov ในงานที่มีชื่อเสียงของเขา

บอท "ความสามารถและพรสวรรค์" Teplov ระบุสัญญาณหลักของความสามารถ 3 ประการเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล: ประการแรกพวกเขาแยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง ประการที่สอง พวกเขาเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ หรือกิจกรรมหลายประเภท ประการที่สาม พวกเขาจะไม่ลดลงเหลือเพียงที่มีอยู่ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ แต่สามารถอธิบายความง่ายและรวดเร็วในการได้มาได้

ปัจจัยทางธรรมชาติในการก่อตัวของความสามารถได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาในประเทศว่าเป็นความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่รองรับการก่อตัวของความสามารถ ความสามารถของตัวเองนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาในกิจกรรมเฉพาะเสมอ S. L. Rubinstein เขียนว่า “ความแตกต่างตามธรรมชาติในช่วงแรกๆ ระหว่างผู้คนไม่ใช่ความแตกต่างในความสามารถที่เตรียมไว้ แต่ในความโน้มเอียงอย่างชัดเจน ยังมีระยะห่างที่ใหญ่มากระหว่างความโน้มเอียงและความสามารถ ระหว่างกัน - เส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทั่วไปให้ความชำนาญในความรู้และทักษะประเภทต่างๆ ที่บุคคลนำไปใช้ในกิจกรรมหลายประเภท ตรงกันข้ามกับความสามารถทั่วไป ความสามารถพิเศษได้รับการพิจารณาโดยสัมพันธ์กับกิจกรรมพิเศษของแต่ละบุคคล

วิธีการ "การยกเว้นแนวคิด"

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการจำแนกประเภทและการวิเคราะห์ วิชาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่มีคำ 17 แถว ในแต่ละแถว 4 คำจะรวมกันเป็นแนวคิดทั่วไปทั่วไปและคำที่ห้าไม่ได้อยู่ในนั้น ภายใน 3 นาที ผู้ถูกทดสอบจะต้องค้นหาคำเหล่านี้และขีดฆ่าออก

ทดสอบ

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

2. ทรุดโทรม เล็ก เก่า ทรุดโทรม ทรุดโทรม

๓. ไม่ช้า เร็ว เร่งรีบ ค่อยเป็นค่อยไป.

4.ใบ ดิน เปลือก เกล็ด กิ่งก้าน

สื่อสารเข้าใจ

6. มืด สว่าง น้ำเงิน สว่าง สลัว

7.รัง หลุม เล้าไก่ เรือนประตู รัง

8.ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย

9.ความสำเร็จ โชคลาภ ชัยชนะ ความสบายใจ ความล้มเหลว

10. การปล้น การโจรกรรม แผ่นดินไหว การลอบวางเพลิง การทำร้ายร่างกาย

11. นม ชีส ซาวครีม น้ำมันหมู โยเกิร์ต

12. ลึก ต่ำ เบา สูง ยาว

13.กระท่อม กระท่อมควัน คอกม้า คูหา

14. เบิร์ช, สน, โอ๊ค, สปรูซ, ไลแลค

15. วินาที ชั่วโมง ปี เย็น สัปดาห์

16. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ

หมึก.

1. Vasily, Fedor, Semyon อีวานอฟ, ปีเตอร์.

2. ทรุดโทรม เล็ก,เก่า,ทรุดโทรม,ทรุดโทรม.

3. เร็วๆ นี้ อย่างรวดเร็ว เร่งรีบ ค่อยๆ, อย่างเร่งรีบ.

4. ใบไม้ ดิน เปลือกไม้ ตาชั่ง, นังสือ

5. เกลียด ดูถูก ขุ่นเคือง ฉันจะทำ
กล่าวลา เข้าใจ.

6. มืด สว่าง สีฟ้า, สว่าง, สลัว.

7. รัง รู เล้าไก่ เกตเวย์,เดน

8. ความล้มเหลว ความตื่นเต้น,พ่ายแพ้,ล้มเหลว,ล่มสลาย.

9. ความสำเร็จ โชคลาภ ชัยชนะ ความสงบ, ความล้มเหลว.

10. การโจรกรรม การโจรกรรม แผ่นดินไหว, การลอบวางเพลิง, การทำร้ายร่างกาย

11. นม ชีส ซาวครีม ซาโล,นมเปรี้ยว.

12. ลึกต่ำ แสงสว่างสูง,ยาว.

13. กระท่อม กระท่อม ควัน,โรงนา, บูธ.

14. เบิร์ช, สน, โอ๊ค, สปรูซ ม่วง

15. วินาที ชั่วโมง ปี ตอนเย็น, สัปดาห์.

16. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว ชั่วร้าย, กล้าหาญ.

17. ดินสอ ปากกา ปากกาวาดรูป ปากกาสักหลาด
หมึก.

คำตอบที่ถูกต้องจะถูกเน้นไว้

คะแนนจะได้รับในระบบ 9 คะแนนโดยใช้ตารางต่อไปนี้:

ตารางที่ 51

วิธีการ "ความสามารถในการผสมผสาน"

วัตถุประสงค์:เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินการคิดเชิงตรรกะ

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือผู้เรียนจะต้องค้นหาชุดตัวอักษรที่สอดคล้องกันสำหรับรหัสดิจิทัลแต่ละตัวและสร้างคำสี่ตัวอักษร 16 คำจากพวกเขา เวลา - 5 นาที

แนวทาง:อธิบายหัวข้อที่ควรเขียนคำตอบ หากมีตัวเลือกที่แตกต่างกัน เทคนิคสามารถกระจายไปตามแถวต่างๆ เพื่อให้แถวคู่ดำเนินการตัวเลือกคู่ และแถวคี่ดำเนินการตัวเลือกคี่

ส่วนที่ 2 อารมณ์ ลักษณะนิสัย กระบวนการรับรู้

โปสเตอร์สาธิต

ทำการสรุปผล.การคิดเชิงตรรกะประเมินโดยจำนวนคำสี่ตัวอักษรที่แต่งอย่างถูกต้องตามตาราง

ตารางที่ 52

คำแนะนำ: “เบื้องหน้าท่านมีรูปหนึ่งประทานไว้ว่า

1) กุญแจสำคัญในการเข้ารหัส (10 หลักตั้งแต่ 0 ถึง 9 ซึ่งแต่ละอันตรงกับตัวอักษรสองตัว)

2) 16 ยันต์ (ตัวเลขสี่หลัก)

คุณต้องเขียนการผสมตัวอักษรที่สอดคล้องกับตัวเลขที่อยู่ถัดจากรหัสแต่ละตัว และเขียนคำนามสี่ตัวอักษรหนึ่งคำจากพวกมัน”

ตัวอย่างเช่น- รหัส 5345 ชุดตัวอักษรที่สอดคล้องกัน: 5-GO; 3-วีเค; 4-NC; 5ธ.

คำว่า "WINDOW"

เวลาใช้งาน 5 นาที

กุญแจสำคัญในการเข้ารหัส

แบบฟอร์มตัวอย่าง

ชื่อเต็ม _______________________________________ วันที่ __________________

วิธีการ “ระบุแนวคิดทั่วไป”

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อระบุความสามารถในการสรุป วิเคราะห์ และจำแนกประเภท

วิชาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่มีคำ 20 แถว แต่ละชุดประกอบด้วยคำ 5 คำ โดย 2 คำมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ภารกิจของหัวเรื่องคือค้นหาคำ 2 คำในแต่ละแถวที่ตรงกับแนวคิดทั่วไปมากที่สุดและขีดเส้นใต้คำเหล่านั้น เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 3 นาที

งานทดสอบ (ขีดเส้นใต้คำตอบที่ถูกต้อง)

1. สวน ( พืช, คนสวน, สุนัข, รั้ว, พื้น)

2. แม่น้ำ ( ฝั่ง, ปลา, ชาวประมง, ทีน่า, น้ำ).

3. เมือง (รถยนต์, อาคาร, ฝูงชน, ถนน, จักรยาน).

4. โรงนา (หญ้าแห้ง, ม้า, หลังคา, ปศุสัตว์, ผนัง).

5. คิวบ์ ( มุม, การวาดภาพ, ด้านข้าง, หิน, ไม้)

6. กอง (ชั้น, เงินปันผล, ดินสอ, ตัวแบ่ง, กระดาษ).

7. แหวน ( เส้นผ่านศูนย์กลาง, เพชร, ตัวอย่าง, ความกลม, พิมพ์)

8. การอ่าน ( บท, หนังสือ, พิมพ์, รูปภาพ, คำพูด)

9. หนังสือพิมพ์ (ทั้งที่เป็นอาหารเสริม โทรเลข กระดาษ, บรรณาธิการ).

10. เกม (ไพ่, ผู้เล่น, ค่าปรับ, การลงโทษ, กฎ).

11. สงคราม (เครื่องบิน ปืน การต่อสู้, ปืน, ทหาร).

12. หนังสือ ( ภาพวาด, สงคราม, กระดาษ, ความรัก, ข้อความ).

14. แผ่นดินไหว (ไฟไหม้ ความตาย การสั่นสะเทือนของพื้นดิน, เสียงรบกวน, น้ำท่วม).

15. ห้องสมุด (เมือง หนังสือ, การบรรยาย, ดนตรี, ผู้อ่าน).

16. ป่า (ใบไม้, ต้นแอปเปิ้ล, ต้นไม้, นักล่า, หมาป่า).

17. กีฬา (เหรียญรางวัล วงออเคสตรา การแข่งขัน, ชัยชนะ, สนามกีฬา).

18. โรงพยาบาล ( ห้อง, สวน, ศัตรู, วิทยุ, ป่วย).

19. ความรัก (ดอกกุหลาบ ความรู้สึก, มนุษย์, เมือง, ธรรมชาติ)

20. ความรักชาติ (เมือง เพื่อน บ้านเกิด, ตระกูล,
มนุษย์).

การให้คะแนนจะได้รับในระดับเก้าจุดโดยใช้ตารางที่ 53

ตารางที่ 53

ส่วนที่ 2 อารมณ์

กระบวนการทางปัญญา

วิธีการ “ความหมายของคำ”

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์

วิชาต่างๆ มี 25 คำที่มีความหมายต่างกัน ภายใน 15 นาที ผู้เรียนจะต้องจดความหมายสูงสุดของแต่ละคำ

คำแนะนำ:ข้างหน้าคุณคือรายการคำศัพท์ 25 คำ งานของคุณคือเขียนความหมายให้มากที่สุดสำหรับแต่ละคำภายใน 15 นาที (พิจารณาเฉพาะคำที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเท่านั้น)

แนวทาง

การบ้านจะเสร็จสิ้นบนกระดาษเปล่า

ทำการสรุปผล

ความคิดสร้างสรรค์ประเมินโดยจำนวนความหมายที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานของคำตามตารางด้านล่าง

ตารางที่ 54

การระบุและการประเมิน

การสื่อสาร

และองค์กร

ความสามารถ (ระเบียบวิธี "KOS-1")

ในระหว่างกระบวนการวิจัย หัวข้อจะถูกนำเสนอด้วยแผ่นคำถามจากเทคนิค "KOS-1"

คำแนะนำ: คุณต้องระมัดระวังเป็นอย่างยิ่งเพื่อให้แน่ใจว่าหมายเลขคำถามและหมายเลขของเซลล์ที่คุณจดคำตอบไว้ตรงกัน เมื่อกรอกกระดาษคำตอบ โปรดทราบว่าคำถามนั้นสั้นและอาจไม่มีรายละเอียดที่จำเป็นทั้งหมด ลองจินตนาการถึงสถานการณ์ทั่วไปและอย่ากังวลกับรายละเอียด ไม่ต้องคิดมาก ตอบเร็ว คุณอาจพบว่าคำถามบางข้อยากที่จะตอบ มาดูกฎในการตอบคำถามนี้: “คุณไม่ชอบคณิตจริงหรือ?” หากคุณไม่ชอบคณิตจริงๆ คุณจะต้องตอบคำถามตัวเองก่อนว่า “ใช่ มันเป็นเรื่องจริง” ดังนั้นใน “กระดาษคำตอบ” คุณจะต้องใส่ “+” แต่ถ้าคุณชอบเรียนก็ถามคำถามว่า “คุณไม่ชอบเรียนคณิตศาสตร์จริงหรือ?” คุณจะตอบในทางลบ: “ไม่ มันไม่จริง” ในกรณีนี้ ให้ใส่ “–” ลงในกระดาษคำตอบ เมื่อตอบคำถาม อย่าพยายามสร้างความประทับใจให้กับคำตอบของคุณโดยเจตนา แสดงความคิดเห็นของคุณได้อย่างอิสระ ไม่มีคำตอบที่ไม่ดีหรือดีที่นี่ พยายามตอบทุกคำถาม

ใบคำถาม

1. คุณมีเพื่อนหลายคนที่คุณสื่อสารด้วยตลอดเวลาหรือไม่?

2. คุณมักจะชักชวนสหายส่วนใหญ่ให้ยอมรับการตัดสินใจของคุณหรือไม่?

3. คุณรู้สึกรำคาญกับความรู้สึกดูถูกเพื่อนคนหนึ่งของคุณมานานแค่ไหนแล้ว?

4. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะรับมือกับสถานการณ์วิกฤติหรือไม่?

5. คุณมีความปรารถนาที่จะสร้างคนรู้จักใหม่ ๆ กับผู้คนที่แตกต่างหรือไม่?

6. คุณชอบกิจกรรมทางสังคมหรือไม่?
งาน?

บทที่ 5 การวินิจฉัยความสามารถทางจิตวิทยา

7. จริงหรือไม่ที่การใช้เวลากับหนังสือหรือกิจกรรมอื่น ๆ เป็นเรื่องที่น่าพึงพอใจและง่ายกว่าการอยู่กับผู้คน?

8. หากมีอุปสรรคในการบรรลุความตั้งใจ คุณจะยอมแพ้ง่ายๆ หรือไม่?

9. คุณติดต่อกับคนที่อายุมากกว่าคุณได้ง่ายหรือไม่?

10. คุณชอบที่จะจัดระเบียบและประดิษฐ์เกมและความบันเทิงต่าง ๆ กับเพื่อนของคุณหรือไม่?

11. มันยากไหมสำหรับคุณที่จะเข้าไปมีส่วนร่วมในบริษัทใหม่ๆ สำหรับคุณ?

12. คุณมักจะติดต่อกับคนแปลกหน้าบ่อยครั้งหรือไม่?

13. มันง่ายไหมที่คุณจะติดต่อกับคนแปลกหน้า?

14. คุณมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าสหายของคุณปฏิบัติตามความคิดเห็นของคุณหรือไม่?

15. มันยากไหมที่คุณจะคุ้นเคยกับทีมใหม่?

16. เป็นเรื่องจริงหรือไม่ที่คุณไม่มีความขัดแย้งกับสหายของคุณเพราะพวกเขาไม่ปฏิบัติตามสัญญา ภาระผูกพัน และหน้าที่ของตน?

17. คุณมุ่งมั่นที่จะพบปะและพูดคุยกับคนใหม่ทุกครั้งที่มีโอกาสหรือไม่?

18. คุณเป็นคนริเริ่มในการแก้ปัญหาบ่อยครั้งหรือไม่?

19. คนรอบข้างทำให้คุณหงุดหงิดและอยากอยู่คนเดียวไหม?

20. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณมักจะไม่ค่อยมีสมาธิในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย?

21. คุณชอบที่จะอยู่ท่ามกลางผู้คนตลอดเวลาหรือไม่?

22. คุณรู้สึกหงุดหงิดไหมถ้าคุณไม่ทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จ?

23. คุณรู้สึกลำบาก ไม่สบายใจ หรือเขินอายเมื่อต้องริเริ่มพบปะผู้คนใหม่หรือไม่?

24. จริงหรือที่คุณรู้สึกเหนื่อยจากการสื่อสารกับเพื่อนบ่อยๆ?

25. คุณชอบที่จะมีส่วนร่วมในเกมกลุ่มหรือไม่?

26. คุณมักจะริเริ่มในการแก้ไขปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของสหายของคุณหรือไม่?

27. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณรู้สึกไม่มั่นคงในหมู่คนที่คุณไม่รู้จักดี?

28. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณไม่ค่อยพยายามพิสูจน์ว่าคุณพูดถูก?

29. คุณคิดว่าไม่ใช่เรื่องยากเป็นพิเศษสำหรับคุณที่จะสร้างชีวิตให้กับบริษัทที่ไม่คุ้นเคยกับคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

30. คุณเคยทำงานสังคมสงเคราะห์ในโรงเรียน, ชั้นเรียน, กลุ่มหรือไม่?

31. คุณพยายามจำกัดกลุ่มคนรู้จักของคุณให้เหลือเพียงคนจำนวนน้อยหรือไม่?

32. เป็นเรื่องจริงหรือไม่ที่คุณไม่ได้พยายามที่จะปกป้องความคิดเห็นหรือการตัดสินใจของคุณหากสหายของคุณไม่ได้รับการยอมรับในทันที?

33. คุณรู้สึกสบายใจเมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในบริษัทที่ไม่คุ้นเคยกับคุณหรือไม่?

34. คุณยินดีที่จะเริ่มจัดกิจกรรมต่างๆ ให้เพื่อนๆ ของคุณหรือไม่?

35. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณรู้สึกไม่มั่นใจและสงบเพียงพอเมื่อต้องพูดอะไรกับคนกลุ่มใหญ่?

36. คุณมักจะไปประชุมทางธุรกิจหรือออกเดทสายบ่อยไหม?

37. จริงไหมที่คุณมีเพื่อนมากมาย?

38. คุณมักจะพบว่าตัวเองเป็นจุดสนใจในหมู่เพื่อนของคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

39. คุณมักจะรู้สึกเขินอายหรืออึดอัดเมื่อต้องสื่อสารกับคนที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่?

40. จริงหรือไม่ที่คุณรู้สึกไม่ค่อยมั่นใจเมื่ออยู่กับคนกลุ่มใหญ่?

ในอาชีพที่เนื้อหาเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่น ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กรถือเป็นแกนหลัก หากปราศจากความสำเร็จในการทำงานก็ไม่สามารถรับประกันได้

อาชีพที่ต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ในระดับสูง ได้แก่ อาชีพครู โค้ช แพทย์ หัวหน้าแผนกต่างๆ และสถาบันวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของคนทำงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการสื่อสารและความสามารถขององค์กรและทักษะที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนและจัดระเบียบพวกเขาเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ส่วนที่ 2 อารมณ์

กระบวนการทางปัญญา

ดังนั้นทักษะในการสื่อสารและการจัดองค์กรจึงเป็นปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จในวิชาชีพจากมนุษย์สู่มนุษย์

เทคนิค “KOS-1” ใช้หลักการสะท้อนและประเมินตามลักษณะพฤติกรรมบางประการในสถานการณ์ต่างๆ สถานการณ์ที่เลือกมีความคุ้นเคยกับเรื่องนี้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ดังนั้นการประเมินสถานการณ์และพฤติกรรมในสภาวะนั้นจึงขึ้นอยู่กับการทำซ้ำพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาและทัศนคติที่แท้จริงที่ได้รับจากประสบการณ์ของเขา

ตามหลักการนี้ แบบสอบถามเชิงโครงการถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุตัวบ่งชี้ที่มั่นคงของความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร ลักษณะเฉพาะของวิธีการฉายภาพคือผู้ทดสอบจะฉายคุณสมบัติของเขาลักษณะของพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ที่เสนอโดยที่ปรึกษา

โอกาสในการสำแดงความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรนั้นมีอยู่ในกลุ่มคำถามที่เกี่ยวข้อง ซึ่งมีการนำเสนอทั้งหมดใน "แผ่นคำถาม" ช่วงของคำถามนั้นกว้างมากจนสามารถระบุคุณลักษณะเชิงคุณภาพของความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรได้โดยอิงจากผลลัพธ์ของคำตอบของผู้ทดสอบ เมื่อสร้างแบบสอบถามจะคำนึงถึงทัศนคติที่หลากหลายของผู้ตอบต่อคำถามด้วย ความจริงก็คือบางวิชาอาจมีแนวโน้มที่จะตอบแบบยืนยันมากกว่า บางวิชาอาจตอบแบบเชิงลบ ดังนั้น คำถามในรูปแบบจึงมีโครงสร้างเพื่อให้คำตอบที่ยืนยันสำหรับคำถามหนึ่งมีความหมายเชิงความหมายเหมือนกับคำตอบเชิงลบของคำถามอื่น คำถามต่อไปนี้ได้รับการแนะนำในโปรแกรมเพื่อศึกษาความโน้มเอียงในการสื่อสาร:

ก) นักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารหรือไม่
เขามีเพื่อนกี่คน?

b) เขาชอบอยู่ท่ามกลางเพื่อนหรือชอบ
อ่านคนเดียว;

b) เขาคุ้นเคยกับหน้าใหม่กับทีมใหม่อย่างรวดเร็วหรือไม่

d) เขาตอบสนองต่อคำขอจากเพื่อนได้เร็วแค่ไหน
คนรู้จัก;

e) เขาชอบงานสาธารณะหรือไม่ เขาแสดงไหม?
ในการประชุม

f) การติดต่อกับคนแปลกหน้าเป็นเรื่องง่ายหรือไม่?
ไมล์คน;

g) มันง่ายสำหรับเขาที่จะพูดต่อหน้าผู้ฟังหรือไม่?
ผู้ฟัง

ด้วยเหตุนี้ คำถามพิเศษ 20 ข้อจึงได้รับการพัฒนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แท้จริงและทัศนคติที่เกิดขึ้นจริงและมีประสบการณ์

โปรแกรมสำหรับศึกษาความโน้มเอียงในองค์กรของนักเรียนประกอบด้วยคำถามที่มีเนื้อหาต่างกัน:

ก) ความเร็วในการปฐมนิเทศในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

b) ความมีไหวพริบ ความอุตสาหะ ความต้องการ;
b) ชอบกิจกรรมขององค์กร

d) ความเป็นอิสระการวิจารณ์ตนเอง

จ) ความอดทน;

f) ทัศนคติต่องานสังคมสงเคราะห์เข้าสังคมได้
เนส.

บนพื้นฐานนี้มีการพัฒนาคำถาม 20 ข้อซึ่งแต่ละข้อบ่งบอกถึงความโน้มเอียงในองค์กรของนักเรียนในระดับหนึ่ง

ผู้เรียนป้อนคำตอบสำหรับคำถามลงในกระดาษคำตอบพิเศษ ซึ่งจะบันทึกข้อมูลส่วนบุคคลของอาสาสมัครและผลงานของเขาด้วย

การประมวลผลข้อมูล

สำหรับการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณ ที่ปรึกษาจะใช้ตัวถอดรหัสที่มีคำตอบในอุดมคติซึ่งสะท้อนถึงความโน้มเอียงด้านการสื่อสารและองค์กรได้มากที่สุด

การประมวลผลวัสดุทดสอบนั้นง่ายมากและดำเนินการดังนี้ การใช้ตัวถอดรหัสซึ่งใช้กับกระดาษคำตอบทีละตัว จะนับจำนวนคำตอบที่ตรงกับตัวถอดรหัสสำหรับแต่ละส่วนของวิธีการ ค่าสัมประสิทธิ์โดยประมาณ (K) ของความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรแสดงโดยอัตราส่วนของจำนวนคำตอบที่ตรงกันสำหรับแต่ละส่วนต่อจำนวนการแข่งขันสูงสุดที่เป็นไปได้ (20) สะดวกในการใช้สูตรง่ายๆ:

โดยที่ K คือค่าของสัมประสิทธิ์การประเมิน n คือจำนวนการตอบสนองที่ตรงกับตัวถอดรหัส

บทที่ 5 การวินิจฉัยความสามารถทางจิตวิทยา

ตัวบ่งชี้ที่ได้รับโดยใช้วิธีนี้อาจแตกต่างกันได้ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ตัวบ่งชี้ที่ใกล้กับ 1 บ่งชี้ถึงความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรในระดับสูง ในขณะที่ตัวบ่งชี้ที่ใกล้กับ 0 บ่งชี้ว่าอยู่ในระดับต่ำ

ค่าสัมประสิทธิ์การประเมิน (K) เป็นคุณลักษณะเชิงปริมาณเบื้องต้นของวัสดุทดสอบ สำหรับการกำหนดมาตรฐานเชิงคุณภาพของผลการทดสอบ จะใช้ระดับการให้คะแนน ซึ่งการให้คะแนนบางอย่างสอดคล้องกับช่วงของตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ "K" โดยเฉพาะ

ตารางที่ 55

แนวคิดเรื่องความสามารถ ปัญหาโดยกำเนิดและได้มาในการพัฒนาความสามารถ ความสามารถและความโน้มเอียง แนวคิดเรื่องพรสวรรค์

แนวคิดเรื่องความสามารถ

1.1. แนวคิดเรื่องความสามารถ

ความสามารถเป็นลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาของบุคคลซึ่งแสดงถึงความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะเจาะจง ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถคือความโน้มเอียง ความสามารถเป็นแนวคิดแบบไดนามิก พวกมันถูกสร้างขึ้น พัฒนา และสำแดงออกมาในกิจกรรม

ความสามารถทุกอย่างคือความสามารถสำหรับบางสิ่งบางอย่าง สำหรับกิจกรรมบางอย่าง การมีความสามารถบางอย่างในตัวบุคคลหมายถึงความเหมาะสมของเขาสำหรับกิจกรรมบางอย่าง กิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อยต้องมีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อยจากแต่ละบุคคล เราพูดถึงคุณสมบัติเหล่านี้เป็นความสามารถของมนุษย์ ความสามารถจะต้องมีคุณสมบัติทางจิตและคุณภาพต่างๆ ที่จำเป็นเนื่องจากลักษณะของกิจกรรมนี้และความต้องการที่เกิดขึ้น

Teplov ระบุสัญญาณความสามารถหลักสามประการ: ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล; การกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม ไม่ลดทอนความรู้ ทักษะ ความสามารถ แต่เป็นตัวกำหนดความรวดเร็วในการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ของกิจกรรม

แนวคิดเรื่องความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้และทักษะที่ได้รับการพัฒนาโดยบุคคลที่กำหนดเท่านั้น ความสามารถสามารถอธิบายความง่ายและความเร็วของการเรียนรู้ทักษะบางอย่างได้

เฉพาะลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเท่านั้นที่สามารถมีมา แต่กำเนิดได้เช่น ความโน้มเอียงที่เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถ ในขณะที่ความสามารถเองก็เป็นผลมาจากการพัฒนาอยู่เสมอ แนวคิดเรื่องความโน้มเอียงโดยกำเนิดไม่เหมือนกันกับแนวคิดเรื่องความโน้มเอียงทางพันธุกรรม

ความสามารถนั้นเป็นแนวคิดที่มีพลังในตัวเอง สามารถแสดงออกและพัฒนาได้เฉพาะภายในกรอบของกิจกรรมเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถไม่ได้ตรงไปตรงมา แรงผลักดันของมันคือการต่อสู้เพื่อความขัดแย้ง ดังนั้นในบางขั้นตอนของการพัฒนา ความขัดแย้งระหว่างความสามารถและความโน้มเอียง (ทัศนคติ) จึงค่อนข้างเป็นไปได้

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ความสามารถส่วนบุคคลที่กำหนดความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จ แต่เป็นเพียงความสามารถเฉพาะตัวเท่านั้นที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้น ๆ

ความสามารถที่หายไปสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาความสามารถอื่นๆ

1.2. ประเภทของความสามารถ

เป็นเรื่องธรรมดา- สิ่งเหล่านี้เป็นโอกาสอันดีในการพัฒนาลักษณะของจิตใจมนุษย์ซึ่งมีความสำคัญไม่แพ้กันสำหรับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (ความยืดหยุ่นของจิตใจความมุ่งมั่น)

พิเศษ– สิ่งเหล่านี้คือความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภท (คณิตศาสตร์ ดนตรี การสอน) ความสามารถพิเศษทั้งหมดเป็นการแสดงถึงความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้และพัฒนาที่แตกต่างกันของบุคคล

1.3. ตัวบ่งชี้และลักษณะของความสามารถ

ตัวชี้วัดความสามารถ:

· อัตราการดูดซึมและการเรียนรู้สูง

· การถ่ายทอดทักษะที่หลากหลายภายในกิจกรรม

· ความเหนื่อยล้าต่ำ (ประสิทธิภาพการใช้พลังงานในการทำกิจกรรม)

· เอกลักษณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคล

· ภูมิคุ้มกันเสียงรบกวนสูง (ไม่ค่อยฟุ้งซ่าน);

· แสดงความสนใจในกิจกรรมและมีแรงจูงใจสูง

สถิติความสามารถ:

1. ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง – ตัวแปร.

2. การสื่อสารกับ ความสำเร็จดำเนินกิจกรรม

3. นี้ ความพร้อมเพื่อการซึมซับความรู้แต่ไม่ใช่ผล

การวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถ

2.1. การวินิจฉัย

ปัญหาของความสามารถในการวินิจฉัยอยู่ที่ความยากลำบากในการนำแนวคิดนี้ไปใช้ ประการแรก การระบุความสามารถสองประเภทสันนิษฐานว่ามีวิธีการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน ประเภทที่วินิจฉัยยากที่สุดคือประเภทความสามารถทั่วไป การทดสอบใช้สำหรับการวินิจฉัยทั้งแบบทั่วไปและแบบพิเศษ ประเภทแรกได้รับการวินิจฉัยโดยใช้การทดสอบสติปัญญา ส่วนที่สอง - การทดสอบความคิดสร้างสรรค์

2.1.1. ความสามารถในการวัด

ความสามารถวัด– การทดสอบ: การทดสอบสั้น ๆ เพื่อระบุการมีอยู่และความรุนแรงของคุณสมบัติบางอย่าง

การทดสอบไบเน็ต:งานสำหรับความสามารถทางวาจา ตรรกะ และเชิงสร้างสรรค์ แต่: ไอคิว ทั่วไป(อาจกำหนดได้จากการพัฒนาความสามารถอย่างหนึ่งแต่ไม่สามารถระบุได้)

แนวคิดเรื่องความฉลาดในฐานะความสามารถโดยกำเนิดทั่วไป ความคิดเห็นสมัยใหม่: การทดสอบทางปัญญาจะกำหนดระดับความรู้และทักษะในปัจจุบัน ผลการทดสอบได้รับอิทธิพลจาก: สภาพแวดล้อม อารมณ์

แนวคิดเรื่องอายุจิตคือชุดของงานที่โดยเฉลี่ยแล้วเด็กในวัยหนึ่งจะสามารถแก้ไขได้สำเร็จ

1916 – อัตราส่วนระหว่างอายุทางจิตและตามลำดับเวลา: HC/B x 100% = IQ

ข้อกำหนดการทดสอบ:

1. ความถูกต้อง - ขอบเขตที่การทดสอบวัดสิ่งที่ตั้งใจจะวัดจริง

2. ความน่าเชื่อถือ – ความสามารถในการทำซ้ำของผลลัพธ์ ระดับของการทำซ้ำ

3. การทำให้เป็นมาตรฐาน - ความสม่ำเสมอของขั้นตอนและการประเมินผล

2.1.2. การวัดความคิดสร้างสรรค์

การวัดความคิดสร้างสรรค์ - กิลฟอร์ด

คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์:

ความคิดริเริ่มของสมาคม

ความหมายและความยืดหยุ่นทางความหมาย

พ่นความคิดใหม่ๆ ออกมา

ความคิดสร้างสรรค์

การกระทำ 5 ประเภท (จากการวิเคราะห์ปัจจัย):

1) การรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหา

2) หน่วยความจำในการทำงาน

3) ความแตกต่าง (แยกต้นฉบับออกมาตามปกติ

4) การบรรจบกัน (การรับรู้วัตถุตามลักษณะที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ)

5) การประเมินผลสรุป

ความคิดสร้างสรรค์ – ระดับกิจกรรม:แรงจูงใจทางปัญญา

ความคิดสร้างสรรค์สูงมักจะสัมพันธ์กับไอคิวสูง + ความมั่นใจในตนเอง อารมณ์ขัน ความคล่องแคล่วทางวาจา ความหุนหันพลันแล่น

ความแตกต่างระหว่างการทดสอบความคิดสร้างสรรค์และการทดสอบสติปัญญา:

1. ไม่จำกัดเวลา

2. โครงสร้างที่ซับซ้อน (วิธีแก้ปัญหาหลายอย่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์)

3. การสอนทางอ้อม

2.2. การพัฒนา

มีสองวิธีในการทำความเข้าใจการพัฒนาความสามารถ:

1) ความสามารถอย่าง การสำแดงความโน้มเอียง: การพัฒนาเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน (ไม่สม่ำเสมอ): เป็นระยะที่เป็นหลักการทั่วไปของการพัฒนาจิต รายได้จะสุกงอมเมื่อถึงวัยหนึ่ง การฝึกซ้อมเป็นสิ่งสำคัญ!

2) ความสามารถอย่าง การเปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงอื่น ๆ - สามารถพัฒนาได้ด้วยแรงจูงใจสูง (ระยะพิทช์กึ่งสัมบูรณ์): สิ่งประดิษฐ์,ได้มาจากการเปลี่ยนแปลงฟังก์ชันทางธรรมชาติหลายอย่าง

3. โดยกำเนิดและได้รับมาในการพัฒนาความสามารถ

คำถามที่ยากที่สุดคำถามหนึ่งคือคำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดของความสามารถ: ความสามารถมีมาแต่กำเนิดหรือก่อตัวขึ้นในช่วงชีวิต? คำตอบสำหรับคำถามนี้ขัดแย้งกันและมักจะขัดแย้งกันในแนวทแยง ขั้วหนึ่งมีคำตอบว่า "คุณต้องเกิดมาเป็นนักดนตรี" และอีกขั้วหนึ่งคือ "ความสามารถ 1% และหยาดเหงื่อ 99%" ข้อโต้แย้งบางประการได้รับการสนับสนุนจากแต่ละทางเลือก เพื่อสนับสนุนแนวคิดเรื่องความเป็นธรรมชาติ:

1) หลักฐานเกี่ยวกับความพิการแต่กำเนิดคือการสำแดงความสามารถของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

2) ความมีมาโดยกำเนิดของความสามารถนั้นสรุปได้จากการทำซ้ำในทายาทของคนดีเด่น

3) การพิสูจน์ความพิการแต่กำเนิดเป็นการศึกษาโดยใช้วิธีแฝด สหสัมพันธ์ของโมโนไซโกตคือ 0.8 – 0.7

4) การวิจัยสัตว์โดยใช้วิธีคัดเลือกเทียม (หนูแบ่งเป็นกลุ่มตามความถูกต้องของการแก้ปัญหา “คนฉลาด” และ “คนโง่” ภายในแต่ละกลุ่มก็ผสมพันธุ์กัน หลังจาก 6 รุ่นคนฉลาดแล้ว ลดจำนวนข้อผิดพลาดลงอย่างมาก และข้อผิดพลาดที่โง่ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก)

เพื่อสนับสนุนแนวคิดเรื่องความสามารถที่ได้รับ:

1) ผลงานของครูที่มีความสามารถ (เช่น ครูดนตรี ม.พ. คราเวตส์ พบนักเรียนที่ไร้ความสามารถและนำพวกเขาไปสู่นักดนตรีระดับสูงสุด)

2) ข้อเท็จจริงของการพัฒนาความสามารถพิเศษจำนวนมากในบางวัฒนธรรม (ชาวเวียดนามทุกคน เชี่ยวชาญการพูดพื้นเมืองตั้งแต่ปฐมวัย พัฒนาหูด้านดนตรีไปพร้อม ๆ กัน)

3) ในการทดลองกับสภาพแวดล้อมที่หมดลง ข้อเท็จจริงแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาความสามารถทั่วไปที่แย่ลง

ดังนั้นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมจึงมีน้ำหนักที่สมน้ำสมเนื้อกับปัจจัยทางพันธุกรรม และบางครั้งสามารถชดเชยหรือในทางกลับกัน ทำให้ผลกระทบของสิ่งหลังเป็นกลางได้

จิตวิทยาประสบปัญหาในการระบุกลไกของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถ

มีข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถ - ความโน้มเอียง ขอบเขตที่ความโน้มเอียงปรากฏและเป็นรูปเป็นร่างนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาส่วนบุคคล จากผลของการพัฒนานี้ได้แก่ ขึ้นอยู่กับความสามารถที่มีอยู่ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่า "การมีส่วนร่วม" ของเงินฝากคืออะไร

เห็นได้ชัดว่าการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถนั้นสัมพันธ์กับการที่เด็กผ่านช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนต่างๆ ในเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ การซิงโครไนซ์หลายช่วงเวลาเป็นไปได้ โดยมักจะแทนที่กัน

องค์ประกอบสำคัญของความสามารถคือแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น ให้กิจกรรมที่เข้มข้นและในเวลาเดียวกัน "เป็นธรรมชาติ" ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถ

4. ความสามารถและความโน้มเอียง

การทำของ– ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาอวัยวะบางอย่างภายใต้สภาวะที่เหมาะสม สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นโดยธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ความโน้มเอียงเป็นไปได้และมีความคงที่

ความสามารถคือการสำแดงความโน้มเอียงในกิจกรรม + ถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมนี้ (อ้างอิงจาก Teplov)

ความสามารถอยู่ที่นั่น กระบวนการ- กิจกรรมถูกชี้นำโดยแรงจูงใจ - สามารถศึกษาความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจได้

ความสามารถ: ทั่วไปและพิเศษ(เกี่ยวข้องกับความโน้มเอียงมากกว่า) ทั่วไป – ประกอบด้วยหลายตัวที่สามารถชดเชยได้

5. แนวคิดเรื่องพรสวรรค์

พรสวรรค์เป็นการผสมผสานระหว่างความสามารถหลายอย่างที่กำหนดกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของบุคคลในด้านใดด้านหนึ่ง และทำให้เขาแตกต่างจากบุคคลอื่น โดยปกติแล้วจะปรากฏตัวต่อหน้าความสามารถที่หลากหลาย

ความเป็นเอกลักษณ์ของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และความสามารถนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าคุณสมบัติของบุคคลนั้นได้รับการพิจารณาจากมุมมองของข้อกำหนดที่กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นวางอยู่บนเขา ดังนั้นเราจึงไม่สามารถพูดถึงพรสวรรค์โดยทั่วไปได้

แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ไม่สมเหตุสมผลหากไม่เกี่ยวข้องกับรูปแบบทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของแนวปฏิบัติทางสังคมและแรงงาน

พรสวรรค์ไม่ได้กำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรม แต่เป็นเพียงความเป็นไปได้ของความสำเร็จเท่านั้น

ความสามารถพิเศษประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· ศิลปะ(หมายถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดง - ในด้านดนตรี จิตรกรรม ศิลปะการละคร)

· ปัญญาชนและวิชาการทั่วไป(โดดเด่นด้วยสติปัญญาความสามารถสูงในการเรียนรู้และแนวคิดหลักความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่มีการพัฒนาอย่างมากซึ่งแสดงออกในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ)

· ความคิดสร้างสรรค์(เกิดจากความสามารถในการผลิตและหยิบยกแนวคิดหรือความโน้มเอียงใหม่ๆ
การประดิษฐ์; คนที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์มีลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ - ขาดความสนใจต่ออำนาจ, ความเป็นอิสระ, ขาดความสนใจในระเบียบ;

· ทางสังคม(เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์และเป็นผู้ใหญ่กับผู้คน ทักษะในองค์กร การพัฒนาสติปัญญาทางสังคม และความชอบในการเป็นผู้นำ)

· ใช้ได้จริง(มีลักษณะเฉพาะคือการประยุกต์ใช้สติปัญญากับความเป็นจริงโดยรอบ ความรู้จุดแข็งและจุดอ่อน และความสามารถในการใช้ความรู้นี้ นี่คือความสามารถของผู้จัดการ คนกลาง)

นอกจากนี้ยังมีพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ตามความรู้สาขาต่างๆ (คณิตศาสตร์ วรรณกรรม)

ความสามารถพิเศษ- นี่คือพรสวรรค์ในระดับสูง ซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของเงื่อนไขภายในสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่น

ปัญหามากที่สุดคือการระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ระดับของความสามารถในการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้รับการแก้ไขโดยการทดสอบมาตรฐาน แต่แสดงออกมาในสถานการณ์อิสระ

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะหลายประการ ได้แก่ ความเป็นอิสระจากมุมมอง ไม่ได้มาตรฐาน; การต่อต้านสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน กิจกรรมสร้างสรรค์ ความแข็งแกร่งของตนเอง (ความเป็นอิสระ, การต่อต้านแรงกดดันทางสังคม); การเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ ความไวต่อความงาม อัจฉริยะ - การพัฒนาความสามารถระดับสูงสุดทำให้สามารถนำสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นพื้นฐานไปใช้ในกิจกรรมเฉพาะด้านได้ ผลงานของอัจฉริยะมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์และมีความสำคัญเชิงบวก