ในเวลาเดียวกันควรเน้นว่าการตรวจทางจิตวิทยาเชิงทดลองของเด็กออทิสติกนั้นมีลักษณะเสริมและเครื่องมือวินิจฉัยหลักควรเป็นการสังเกตเด็กในการเล่นฟรีและอยู่ในกระบวนการของอิทธิพลทางจิตแก้ไข

ในบรรดาพารามิเตอร์การสังเกตหลัก ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้:

1) ลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็ก รวมถึงลักษณะการติดต่อ กิจกรรม ลักษณะน้ำเสียง ความเพียงพอของพฤติกรรม

2) คุณสมบัติของประสิทธิภาพ: พลวัตของผลิตภาพของเด็กในชั้นเรียน; ความอ่อนล้า; ความสามารถในการสลับความสนใจ

3) ลักษณะเฉพาะของการพัฒนากระบวนการรับรู้: คุณสมบัติของกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ, ความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงและการใช้คำพูด, คุณสมบัติของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย

เราได้พัฒนาการประเมินที่แตกต่างของพารามิเตอร์เหล่านี้ในกระบวนการสังเกตเด็ก ช่วงของคะแนนอยู่ระหว่าง 0 ถึง 3 คะแนน:

0 คะแนน - ไม่มีฟังก์ชั่น;

1 คะแนน - แสดงออกมาไม่ดี;

2 คะแนน - แสดงออกมา แต่มีการบิดเบือน

3 คะแนน - แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน แต่สังเกตเห็นปัญหาบางอย่าง

4 คะแนน - แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยไม่มีปัญหาเพิ่มเติม

ตารางที่ 14 พารามิเตอร์ของการสังเกตเด็กออทิสติกในระหว่างกระบวนการแก้ไขและการประเมิน

บ่อยครั้งที่มารดามาพบแพทย์พร้อมกับบ่นเกี่ยวกับพัฒนาการพูดล่าช้าในลูก แต่ในเด็กบางคนเมื่อมองอย่างใกล้ชิดผู้เชี่ยวชาญยังมองเห็นลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่แตกต่างจากปกติและน่าตกใจอีกด้วย

ลองดูตัวอย่างทางคลินิก:

บอย ส. อายุ 2 ปี 9 เดือน. ตามที่แม่กล่าวไว้ คำศัพท์ของเด็กนั้นไม่เกิน 20 คำ แต่ละคำประกอบด้วยสองหรือสามพยางค์ ไม่มีวลี ผู้เป็นแม่บอกว่าลูกมักจะมีอาการตีโพยตีพาย กระวนกระวายใจ และนอนหลับยาก แม่ของเด็กไม่มีข้อร้องเรียนอื่นใด ในระหว่างการตรวจ แพทย์สังเกตว่าเด็กไม่มองตา มีการเคลื่อนไหวตลอดเวลา ตอบสนองด้วยการกรีดร้องหากไม่ได้รับบางสิ่งบางอย่างหรือเป็นสิ่งต้องห้าม คุณสามารถทำให้ลูกของคุณสงบลงได้โดยการให้โทรศัพท์มือถือหรือแท็บเล็ตแก่เขาเท่านั้น ไม่ได้แสดงความสนใจในของเล่นเด็ก แต่เป็นเฟอร์นิเจอร์และการออกแบบตกแต่งภายในที่แวววาวมากกว่า เมื่อเริ่มเล่นอะไรบางอย่าง เขาก็หมดความสนใจอย่างรวดเร็วและเปลี่ยนไปเล่นอย่างอื่น เมื่อตั้งคำถามกับแม่ ปรากฎว่าลูกเลือกทานอาหารมาก ไม่ได้ฝึกกระโถน ถ่ายอุจจาระโดยใช้ผ้าอ้อมขณะยืนเท่านั้น มีปัญหาในการนอนหลับและตื่นขึ้นระหว่างการนอนหลับ เด็กเข้ารับการตรวจคลื่นไฟฟ้าสมองและปรึกษากับนักจิตวิทยาคลินิกและนักบำบัดการพูด จากผลการวินิจฉัยและภาพทางคลินิก ได้ทำการวินิจฉัยโรคออทิสติกสเปกตรัม

ความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD) เป็นความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมและการไม่สามารถมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร และพฤติกรรมเหมารวม (การกระทำที่ซ้ำซากจำเจหลายครั้ง)

ย้อนกลับไปในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา ออทิสติกเป็นโรคที่ค่อนข้างหายาก แต่เมื่อเวลาผ่านไป มีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่เริ่มปรากฏว่าเป็นโรคนี้ สถิติแสดงให้เห็นว่าอุบัติการณ์ของ ASD ในเด็กในช่วง 30-40 ปีที่ผ่านมาในประเทศที่มีการดำเนินการสถิติดังกล่าวเพิ่มขึ้นจาก 4-5 คนต่อเด็ก 10,000 คนเป็น 50-116 รายต่อเด็ก 10,000 คน อย่างไรก็ตาม เด็กผู้ชายมีความเสี่ยงต่อโรคนี้มากกว่าเด็กผู้หญิง (อัตราส่วนประมาณ 4:1)

สาเหตุของ ASD

จนถึงทุกวันนี้ นักวิทยาศาสตร์ทั่วโลกที่ศึกษาสาเหตุของออทิสติกยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกัน มีการตั้งสมมติฐานหลายประการ ในบรรดาปัจจัยที่เป็นไปได้สำหรับการปรากฏตัวของความผิดปกตินี้ในเด็กมีการกล่าวถึงสมมติฐานบางประการ:

สมมติฐานความบกพร่องทางพันธุกรรม

สมมติฐานบนพื้นฐานของความผิดปกติของการพัฒนาระบบประสาท (ออทิสติกถือเป็นโรคที่เกิดจากความผิดปกติของการพัฒนาสมองในระยะแรกของการเจริญเติบโตของเด็ก)

สมมติฐานเกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยภายนอก: การติดเชื้อ ผลกระทบทางเคมีต่อร่างกายของแม่ในระหว่างตั้งครรภ์ การบาดเจ็บจากการคลอด ความผิดปกติของการเผาผลาญที่มีมาแต่กำเนิด อิทธิพลของยาบางชนิด สารพิษจากอุตสาหกรรม

แต่ปัจจัยเหล่านี้สามารถนำไปสู่การปรากฏตัวของออทิสติกในเด็กได้จริงหรือไม่นั้นยังไม่เป็นที่แน่ชัด

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มี ASD

เพื่อให้เข้าใจและรับรู้ถึงภาวะออทิสติกในเด็ก พ่อแม่จำเป็นต้องติดตามพฤติกรรมของเด็กอย่างระมัดระวัง และสังเกตสัญญาณที่ผิดปกติซึ่งไม่เป็นเรื่องปกติสำหรับบรรทัดฐานด้านอายุ โดยส่วนใหญ่อาการเหล่านี้สามารถระบุได้ในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี

ออทิสติกในวัยเด็กถือเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่ส่งผลกระทบต่อจิตใจของเด็กทุกด้าน: สติปัญญา อารมณ์ ความอ่อนไหว ทรงกลมมอเตอร์ ความสนใจ การคิด ความทรงจำ คำพูด

ความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด: เมื่ออายุยังน้อย อาจสังเกตเห็นเสียงฮัมและพูดพล่ามขาดหายไปหรืออ่อนแอ หลังจากผ่านไปหนึ่งปีจะสังเกตได้ว่าเด็กจะไม่ใช้คำพูดเพื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ ไม่ตอบสนองต่อชื่อ และไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ที่น้อยมาก เมื่ออายุ 3 ปี พวกเขาไม่สามารถสร้างวลีหรือประโยคได้ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ มักจะพูดซ้ำคำแบบโปรเฟสเซอร์ (มักเข้าใจยากสำหรับผู้อื่น) ในรูปแบบของเสียงสะท้อน เด็กบางคนมีพัฒนาการด้านการพูดไม่เพียงพอ สำหรับคนอื่นๆ การพูดยังคงพัฒนาต่อไป แต่ก็ยังมีความบกพร่องในการสื่อสารอยู่ เด็กไม่ใช้สรรพนาม ที่อยู่ หรือพูดถึงตนเองในบุคคลที่สาม ในบางกรณีจะมีการสังเกตการถดถอยของทักษะการพูดที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ความยากลำบากในการสื่อสารและขาดการติดต่อทางอารมณ์กับผู้อื่น:เด็กดังกล่าวหลีกเลี่ยงการสัมผัสสัมผัส, ขาดการติดต่อทางสายตาเกือบทั้งหมด, มีปฏิกิริยาทางใบหน้าไม่เพียงพอและมีปัญหาในการใช้ท่าทาง เด็กส่วนใหญ่มักไม่ยิ้ม ไม่ติดต่อพ่อแม่ และต่อต้านการพยายามให้ผู้ใหญ่มารับ เด็กออทิสติกขาดความสามารถในการแสดงอารมณ์ของตนเอง รวมถึงจดจำอารมณ์เหล่านั้นจากผู้อื่นได้ ขาดความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น เด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมเดียว เด็กออทิสติกจะไม่ติดต่อกับเด็กคนอื่นหรือหลีกเลี่ยง พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะร่วมมือกับเด็กคนอื่น และบ่อยครั้งที่พวกเขามักจะถอนตัวออกไป (ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม)

เอ็น การละเมิดพฤติกรรมการวิจัย:เด็ก ๆ จะไม่ถูกดึงดูดด้วยสิ่งแปลกใหม่ของสถานการณ์ ไม่สนใจสิ่งแวดล้อม และไม่สนใจของเล่น ดังนั้น เด็กออทิสติกส่วนใหญ่จึงมักใช้ของเล่นในลักษณะที่ผิดปกติ เช่น เด็กอาจไม่หมุนรถทั้งคัน แต่ใช้เวลาหลายชั่วโมงไปกับการหมุนล้อข้างใดข้างหนึ่งอย่างน่าเบื่อหน่าย หรือไม่เข้าใจจุดประสงค์ของของเล่นเพื่อนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่น

ความผิดปกติของการกิน: เด็กออทิสติกสามารถเลือกรับประทานอาหารได้อย่างเหมาะสม อาหารอาจทำให้เด็กรังเกียจและเป็นอันตรายได้ บ่อยครั้งที่เด็กเริ่มดมอาหาร แต่ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็อาจพยายามกินสิ่งที่กินไม่ได้

การละเมิดพฤติกรรมการรักษาตนเอง:เนื่องจากความกลัวจำนวนมาก เด็กจึงมักพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อตัวเอง สาเหตุอาจเป็นสิ่งกระตุ้นภายนอกที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาไม่เพียงพอในเด็ก ตัวอย่างเช่น เสียงดังกะทันหันอาจทำให้เด็กวิ่งไปในทิศทางที่สุ่มได้ อีกเหตุผลหนึ่งคือการเพิกเฉยต่อภัยคุกคามต่อชีวิตอย่างแท้จริง เด็กสามารถปีนได้สูงมาก เล่นของมีคม หรือวิ่งข้ามถนนโดยไม่มอง

ความผิดปกติของการพัฒนามอเตอร์:ทันทีที่เด็กเริ่มเดินจะสังเกตเห็นความอึดอัดใจ นอกจากนี้ เด็กออทิสติกบางคนมีลักษณะการเดินโดยใช้นิ้วเท้า และแขนและขาขาดการประสานกันที่เห็นได้ชัดเจนมาก เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก ๆ ที่จะสอนการกระทำในชีวิตประจำวันการเลียนแบบเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา แต่พวกเขากลับพัฒนาการเคลื่อนไหวแบบโปรเฟสเซอร์ (แสดงการกระทำที่น่าเบื่อหน่ายเป็นเวลานาน, วิ่งเป็นวงกลม, แกว่ง, กระพือ "เหมือนปีก" และการเคลื่อนไหวเป็นวงกลมด้วยมือของพวกเขา) เช่นเดียวกับการจัดการโปรเฟสเซอร์กับวัตถุ (เรียงลำดับผ่านชิ้นส่วนเล็ก ๆ เรียงเป็นแนว เป็นแถวเป็นแนว). เด็กออทิสติกมีปัญหาอย่างมากในการฝึกฝนทักษะการดูแลตนเอง ความซุ่มซ่ามของมอเตอร์เด่นชัด

ความผิดปกติของการรับรู้:ความยากลำบากในการวางแนวในอวกาศ การกระจายตัวในการรับรู้สภาพแวดล้อม การบิดเบือนภาพองค์รวมของโลกวัตถุประสงค์

สมาธิยาก:เด็กมีปัญหาในการเพ่งความสนใจไปที่สิ่งหนึ่ง เช่น มีความหุนหันพลันแล่นและกระสับกระส่ายสูง

ความจำไม่ดี:บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าเด็กออทิสติกสามารถจดจำสิ่งที่มีความหมายต่อพวกเขาได้ดี (ซึ่งอาจทำให้พวกเขามีความสุขหรือกลัวได้) เด็กเหล่านี้จำความกลัวของตนเองได้เป็นเวลานานแม้ว่าจะเกิดขึ้นเมื่อนานมาแล้วก็ตาม

คุณสมบัติของการคิด:ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นความยากลำบากในการเรียนรู้โดยสมัครใจ นอกจากนี้ เด็กออทิสติกไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลในสิ่งที่เกิดขึ้น มีปัญหาในการถ่ายทอดทักษะที่ได้รับไปยังสถานการณ์ใหม่ และการคิดที่เป็นรูปธรรม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจลำดับเหตุการณ์และตรรกะของบุคคลอื่น

ปัญหาด้านพฤติกรรม:การปฏิเสธ (ปฏิเสธที่จะฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่, ทำกิจกรรมร่วมกับเขา, ออกจากสถานการณ์การเรียนรู้) มักมาพร้อมกับการต่อต้าน การกรีดร้อง และการระเบิดที่รุนแรง ปัญหาใหญ่คือความกลัวของเด็กเช่นนี้ พวกเขามักจะไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นเพราะเด็กมักจะไม่สามารถอธิบายพวกเขาได้ เด็กอาจกลัวเสียงแหลมคมหรือการกระทำบางอย่าง ความผิดปกติทางพฤติกรรมอีกประการหนึ่งคือความก้าวร้าว ความผิดปกติใด ๆ การละเมิดทัศนคติแบบเหมารวมการแทรกแซงของโลกภายนอกในชีวิตของเด็กสามารถกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว (ฮิสทีเรียหรือการโจมตีทางกายภาพ) และการระเบิดที่รุนแรงโดยอัตโนมัติ (ความเสียหายต่อตนเอง)

แต่ละกรณีของโรคเป็นเรื่องเฉพาะบุคคล: ออทิสติกอาจมีสัญญาณส่วนใหญ่ที่แสดงในระดับที่รุนแรงหรืออาจแสดงออกมาเฉพาะในลักษณะที่แทบจะสังเกตไม่เห็นเท่านั้น

การวินิจฉัยความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก

ในการวินิจฉัยออทิสติก ผู้เชี่ยวชาญใช้เกณฑ์การจำแนกประเภทสากล 2 ประเภท ได้แก่ ICD-10 และ DSM-5

แต่เกณฑ์หลักสามประการ ("สามกลุ่ม" ของการละเมิด) ที่สามารถระบุได้คือ:

การละเมิดการปรับตัวทางสังคม

ความผิดปกติของการสื่อสาร

พฤติกรรมแบบเหมารวม

ขั้นตอนการวินิจฉัยหลัก ได้แก่ :

การตรวจเด็กโดยจิตแพทย์ นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา

การสังเกตเด็กและทำแบบประเมินออทิสติกให้ครบถ้วนซึ่งสามารถใช้เพื่อกำหนดความรุนแรงของความผิดปกติได้

การสนทนากับผู้ปกครอง

กรอกแบบสอบถามโดยผู้ปกครอง - “แบบสอบถามเพื่อการวินิจฉัยออทิสติก”

ประเภทของ ASD

ปัจจุบันมีการจำแนกประเภทของ ASD อยู่หลายประการ และการแบ่งประเภทมักเกิดขึ้นตามเกณฑ์ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งโดยธรรมชาติแล้ว อาจทำให้เกิดความไม่สะดวกแก่บุคคลที่มีความรู้ด้านการแพทย์หรือจิตวิทยาเพียงเล็กน้อยในตอนแรก ดังนั้นประเภท ASD ขั้นพื้นฐานและที่พบบ่อยที่สุดในทางปฏิบัติจะถูกเน้นด้านล่าง: - กลุ่มอาการ Kanner (ออทิสติกในวัยเด็กตอนต้น) - มีลักษณะเป็น "กลุ่มสาม" ของความผิดปกติหลัก: ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อกับโลกภายนอก, พฤติกรรมเหมารวมเช่นกัน เป็นความล่าช้าหรือการด้อยค่าของฟังก์ชันการสื่อสารในการพัฒนาคำพูด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตเงื่อนไขสำหรับอาการเหล่านี้ในระยะเริ่มแรก (สูงสุดประมาณ 2.5 ปี)

แสดงออกในเด็กเป็น 4 รูปแบบ ขึ้นอยู่กับระดับความโดดเดี่ยวจากโลกภายนอก:

แยกตัวออกจากสิ่งที่เกิดขึ้นโดยสมบูรณ์ กลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะคือขาดการพูดและไม่สามารถจัดระเบียบเด็กได้ (สบตาตรวจสอบให้แน่ใจว่าปฏิบัติตามคำแนะนำและการมอบหมายงาน) เมื่อพยายามมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก เขาแสดงให้เห็นถึงความรู้สึกไม่สบายและการหยุดชะงักของกิจกรรมมากที่สุด

การปฏิเสธที่ใช้งานอยู่ โดดเด่นด้วยการติดต่อกับสิ่งแวดล้อมมากกว่ากลุ่มแรก ไม่มีการปลดประจำการ แต่มีการปฏิเสธส่วนหนึ่งของโลกที่เด็กยอมรับไม่ได้ เด็กแสดงพฤติกรรมที่เลือกสรร (ในการสื่อสารกับผู้คน ในเรื่องอาหาร ในชุด)

หมกมุ่นอยู่กับความสนใจออทิสติก เป็นลักษณะของการก่อตัวของการตั้งค่าที่มีมูลค่าสูงเกินไป (เป็นเวลาหลายปีที่เด็กสามารถพูดคุยในหัวข้อเดียวกันวาดโครงเรื่องเดียวกันได้) การจ้องมองของเด็กดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่ใบหน้าของบุคคลนั้น แต่พวกเขามอง "ผ่าน" บุคคลนี้ เด็กเช่นนี้สนุกกับการถ่ายทอดความประทับใจส่วนบุคคลแบบเหมารวม

ความยากลำบากอย่างมากในการจัดการการสื่อสารและการโต้ตอบ ออทิสติกในรูปแบบที่ไม่รุนแรงที่สุด เด็กมีลักษณะอ่อนแอมากขึ้น การติดต่อกับโลกจะหยุดลงเมื่อรู้สึกถึงอุปสรรคเพียงเล็กน้อย คุณสามารถสบตากับเด็กเหล่านี้ได้

กลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์ เกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีพัฒนาการด้านการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ มีคำศัพท์มากมาย มีการคิดเชิงตรรกะ และไม่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางจิต แต่ในขณะเดียวกันด้านการพูดด้านการสื่อสารก็ทนทุกข์ทรมาน: เด็ก ๆ เหล่านี้ไม่รู้ว่าจะติดต่อกับคนอื่นอย่างไรไม่ฟังพวกเขาสามารถพูดคุยกับตัวเองได้ไม่รักษาระยะห่างในการสื่อสารและไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร เพื่อเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

กลุ่มอาการเรตต์ ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าพัฒนาการของเด็กอายุไม่เกิน 1-1.5 ปีดำเนินไปตามปกติ แต่จากนั้นทักษะการพูด การเคลื่อนไหว และบทบาทหัวเรื่องที่ได้รับมาใหม่ก็เริ่มสลายไป ภาวะนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเคลื่อนไหวของมือที่ซ้ำซากจำเจ การถูและการบีบมือ ซึ่งไม่มีลักษณะที่มีวัตถุประสงค์ โรคที่หายากที่สุดมักเกิดในเด็กผู้หญิงเท่านั้น

โรคจิตในวัยเด็ก อาการเริ่มแรกเกิดขึ้นก่อนอายุ 3 ปี โดดเด่นด้วยการรบกวนพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของการสื่อสาร มีพฤติกรรมแบบเหมารวม (เด็ก ๆ วิ่งเป็นวงกลมอย่างน่าเบื่อหน่าย, แกว่งไปมาขณะยืนและนั่ง, ขยับนิ้ว, จับมือ) เด็กดังกล่าวมีความผิดปกติในการรับประทานอาหาร: พวกเขาสามารถกลืนอาหารได้โดยไม่ต้องเคี้ยว คำพูดที่ไม่ชัดเจนของพวกเขาบางครั้งอาจเป็นชุดคำที่ไม่สอดคล้องกัน มีบางครั้งที่เด็ก ๆ แข็งตัวเหมือนตุ๊กตา

ออทิสติกผิดปกติ มันแตกต่างจากออทิสติกในการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับอายุและไม่มีเกณฑ์เดียวจาก "สาม" ของความผิดปกติพื้นฐาน

การแก้ไขผู้ป่วย ASD

ส่วนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กที่มีอาการ ASD คือการให้ความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตและการฟื้นฟูทางสังคมอย่างไม่ต้องสงสัย ด้วยการก่อตัวของทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการปรับตัว งานจิตเวชที่ครอบคลุมซึ่งรวมถึงความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูทุกส่วนและทุกประเภทซึ่งจะอธิบายไว้ด้านล่างพร้อมกับการบำบัดด้วยยาซึ่งเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการบรรเทาอาการเชิงลบของ ASD และยังมีส่วนช่วยในการรวมเด็กไว้ในสังคมตามปกติ . ประเภทของการแก้ไข ASD:

1) การแก้ไขทางจิตวิทยาเป็นประเภทที่พบบ่อยที่สุดและเป็นที่รู้จัก โดดเด่นด้วยเทคนิคที่หลากหลาย ซึ่งโปรแกรมการบำบัดของ TEACCH และ ABA เป็นที่แพร่หลายและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดในโลก

โปรแกรมแรกเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

คุณลักษณะของเด็กแต่ละคนได้รับการตีความตามการสังเกตของเขา ไม่ใช่จากแนวคิดทางทฤษฎี

การปรับตัวที่เพิ่มขึ้นนั้นดำเนินการโดยการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ และโดยการปรับทักษะที่มีอยู่ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

การสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน การใช้การฝึกอบรมแบบมีโครงสร้าง แนวทางการแทรกแซงแบบองค์รวม

โปรแกรมที่สองอาศัยการเรียนรู้อย่างมากซึ่งขึ้นอยู่กับผลที่ตามมาภายหลังพฤติกรรม ผลที่ตามมาอาจอยู่ในรูปแบบของการลงโทษหรือการให้รางวัล ในแบบจำลองนี้จำเป็นต้องเน้นวิธีการหลัก เช่น ขั้นตอนการสร้างเส้นขอบและการเสริมพฤติกรรมที่คล้ายกับเป้าหมาย วิธีการสอนห่วงโซ่พฤติกรรม วิธีการสอนการแบ่งแยกสิ่งเร้า

2) การแก้ไขทางประสาทวิทยา - ประเภทนี้ประกอบด้วยชุดของชั้นเรียนที่ประกอบด้วยการยืดกล้ามเนื้อ การหายใจ ออคิวโลมอเตอร์ การออกกำลังกายใบหน้าและการออกกำลังกายอื่น ๆ เพื่อการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ และชั้นเรียนนั้นแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัดในเวลาและปริมาณ

3) การทำงานร่วมกับครอบครัวและสิ่งแวดล้อมของเด็ก - ประการแรกการแก้ไขประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์และความวิตกกังวลในหมู่สมาชิกในครอบครัว เนื่องจากบ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กที่เป็นโรค ASD ก็ต้องการความช่วยเหลือเช่นกัน รวมถึงการสนับสนุนด้านจิตบำบัดและโปรแกรมการฝึกอบรม (โปรแกรมดังกล่าว มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้สึกเข้าใจปัญหา ความเป็นจริงของการแก้ปัญหา และความมีความหมายของพฤติกรรมในสถานการณ์ครอบครัวในปัจจุบันเป็นหลัก)

4) การบำบัดทางจิตสังคม - ที่จริงแล้วทำงานร่วมกับเด็กเองในการก่อตัวของทรัพยากรทางความคิดอารมณ์และแรงจูงใจของแต่ละบุคคลเพื่อความเป็นไปได้ในการปรับตัวทางสังคมต่อไป ความต้องการที่เห็นได้ชัดมากขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อเด็กที่มี ASD เติบโตขึ้น.

5) การแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูด - เนื่องจากความจริงที่ว่าการพัฒนาคำพูดที่บกพร่องเป็นหนึ่งในอาการสำคัญของ ASD งานประเภทนี้กับเด็กจะเป็นส่วนสำคัญของโปรแกรมแก้ไข มีลักษณะพิเศษคือการมุ่งเน้นไปที่การสร้างคำศัพท์ การพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง รวมถึงการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และคำพูด

6) การแก้ไขยาของ ASD ออทิสติกบางรูปแบบจำเป็นต้องได้รับยาสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น เพื่อเพิ่มสมาธิและความเพียรพยายาม แพทย์อาจสั่งวิตามินและยา nootropic ที่ช่วยปรับปรุงกระบวนการคิดและกระตุ้นการพัฒนาคำพูด และด้วยความหุนหันพลันแล่น ความก้าวร้าว การปฏิเสธ และสัญญาณที่เด่นชัดของ "การถอนตัว" ยาออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทสามารถช่วยได้ ในบางกรณี ออทิสติกจะรวมกับอาการลมชักร่วมด้วย ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องใช้ยาเพื่อป้องกันการโจมตี คุณแม่หลายคนกลัวการกินยา แต่ยาจะสั่งจ่ายในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ไม่ใช่ตลอดไป เหตุการณ์ไม่พึงประสงค์จากการใช้ยาเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก และผลของผลกระทบส่วนใหญ่ก็คุ้มค่ากับความกล้าหาญของผู้ปกครอง ในแต่ละกรณีจำเป็นต้องตัดสินใจเป็นรายบุคคลว่าต้องการการบำบัดแบบใด และแพทย์จะต้องสามารถอธิบายให้ผู้ปกครองทราบทุกคำถามเกี่ยวกับยาได้อย่างชัดเจน

ศูนย์วินิจฉัยเด็กในโดโมเดโดโวมีความสามารถทั้งหมดในการวินิจฉัยความผิดปกติของออทิสติก เช่น การตรวจโดยนักประสาทวิทยาในเด็ก นักจิตวิทยาคลินิก นักบำบัดการพูด การตรวจคลื่นไฟฟ้าสมอง เป็นต้น ตลอดจนเทคนิคการแก้ไข เช่น การบำบัดแบบ ABA

สถาบันงบประมาณการศึกษาเทศบาล

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11

เขตเมืองของเมือง Neftekamsk แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan

(ชื่อของนักเรียน)

ครูประจำชั้น ________________________

เนฟเตคัมสค์ 2015

.

บท ฉัน- “ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักศึกษา”

การ์ดโซเชียลสำหรับนักเรียน

การขอขึ้นทะเบียนภายในโรงเรียน

ลักษณะของคุณลักษณะการสื่อสารระหว่างบุคคลของนักเรียน

ลักษณะของนักเรียนที่อาจารย์เรียบเรียง

บท ครั้งที่สอง “ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียน”

แบบสอบถาม

บัตรสำรวจครอบครัวนักเรียน

บท สาม. “กิจกรรมการเรียนรู้”

การ์ดการศึกษา

การติดตามพฤติกรรมนักศึกษาอย่างต่อเนื่อง

บัตรรายงานรายไตรมาส

เอกสารการเข้างานรายไตรมาส.

ข้อสังเกตและข้อสรุปการสอนของการบริหารงานรายบุคคลกับนักศึกษา

บท ไอ วี. "งานส่วนบุคคล"

วางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน

แผนครอบครัว

การตรวจสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวนักศึกษา

บท ฉัน.

ข้อมูลทั่วไป

ชื่อของนักเรียน

วัน เดือน ปีเกิด

______________________________

วันที่เข้าศึกษา

______________________________

เขาอยู่ในแวดวง/ส่วนใด?

______________________________

วันที่ลงทะเบียนทางวินัย

ชื่อเต็ม. สถานที่ทำงานและตำแหน่งของบิดา

______________________________

ชื่อเต็ม. สถานที่ทำงานและตำแหน่งของมารดา

______________________________

ที่อยู่ หมายเลขโทรศัพท์บ้าน

______________________________

ทางสังคมแผนที่

1. สภาพที่อยู่อาศัย

เด็กอาศัยอยู่กับแม่ของเขา__________________________________________________________

กับพ่อ ______________________________________

กับคุณยาย___________________________________

กับปู่ _______________________

กับครอบครัวใกล้ชิดอื่น ๆ

(ระบุความสัมพันธ์)__________________________________________

กับน้องสาว__________________________________________

กับพี่น้อง__________________________________________

จำนวนสมาชิกในครอบครัว________________________

เด็กอาศัยอยู่ใน: อพาร์ตเมนต์แยกต่างหาก______________

(เงื่อนไขของอพาร์ตเมนต์) อพาร์ตเมนต์ส่วนกลาง______(จำนวนเพื่อนบ้าน)______

ความสัมพันธ์กับเพื่อนบ้าน___________________________

อพาร์ทเมนต์ให้เช่า_____________________

ห้องเช่า_____________________

ไม่มีที่อยู่อาศัย______________________________

2. สถานที่นักเรียนของนักเรียน

ห้องของฉัน_____________________________________

มุมเด็กของคุณเอง_______________________________

โต๊ะของคุณเอง_______________________________________

เงื่อนไขการเรียน _______________________________

3.สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว

ละเลย และความผิด

คำแถลง

เกี่ยวกับการลงทะเบียนกับโรงเรียน

ฉันขอให้คุณลงทะเบียนนักเรียนชั้น ______ “_____” ในทะเบียนโรงเรียนภายใน

(ชื่อเต็ม)

_______________________________________________________________________

(วัน เดือน ปีเกิด)

อาศัยอยู่ที่ _______________________________________________________________________

(ที่อยู่ทางไปรษณีย์, โทรศัพท์บ้าน)

กับครอบครัว

________________________________________________________

(ระบุประวัติครอบครัว ชื่อเต็ม)

ในการเชื่อมต่อกับ

(ระบุเหตุผลในการลงทะเบียน)

(ชื่อเต็ม)

(วันที่) (ลายเซ็น)

ลักษณะของคุณลักษณะการสื่อสารระหว่างบุคคลของนักเรียน

นักเรียนดำรงตำแหน่งใดในทีม?

(ผู้นำ, มีชื่อเสียง, ดี, ไม่เป็นที่นิยม, โดดเดี่ยว, ถูกปฏิเสธ)

นักเรียนรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับความคิดเห็น ข้อกำหนด และคำวิจารณ์ของทีม

ความคิดเห็น?

(ใจดี จริงจัง เจ็บปวด ไม่แยแส เป็นศัตรูกัน)

รูปแบบความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง (สงบและเป็นมิตร;

ก้าวร้าว; ไม่มั่นคง; โดดเดี่ยว)

(เด็กผู้ชายส่วนใหญ่ เด็กผู้หญิงเท่านั้น กลุ่มเล็กๆ ไม่ใช่

เขามีเพื่อนไหม?

(เฉพาะในชั้นเรียน, นอกชั้นเรียน, ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน, เพื่อนร่วมงาน, แก่กว่าตัวเอง, อ่อนกว่าตัวเอง, ไม่เป็นเพื่อนกับใครเลย)

เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนอย่างไร?

(ผู้ริเริ่ม ผู้จัด ผู้เข้าร่วมที่แข็งขัน ผู้แสดงที่ไม่โต้ตอบ ผู้ไม่จัดระเบียบ ไม่เข้าร่วม)

7. เขาทำงานสาธารณะอย่างไร?

(ยินดี ดี พอใจ ชั่ว เลี่ยงงานมอบหมาย)

คุณทะเลาะกับใครบ่อยที่สุด?

(ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้น นักเรียนชั้นอื่น ครู ผู้ปกครอง และญาติ)

บท ครั้งที่สอง

แบบสอบถาม“การทำความรู้จักครั้งแรกกับครอบครัวของนักเรียน”

1. ชื่อเต็มของบิดาและมารดา (บุคคลที่มาแทน) ____________________________________

____________________________________________________________________________

2. การศึกษาของมารดาและบิดา (บุคคลทดแทน) ___________________________________ ______________________________________________________________________________

3. สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง หมายเลขโทรศัพท์ติดต่อของบิดาและมารดา (บุคคลที่มาแทน) ______________________________________________________________________________

4. สมาชิกในครอบครัวที่อาศัยอยู่กับนักเรียน _______________________________________________________________________

5. วัสดุและสภาพความเป็นอยู่ (ห้องแยกหรือมุมแยกสำหรับเด็ก ความพร้อมของสถานที่ทำงาน ฯลฯ) ________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. ประเพณีของครอบครัว (วันเกิด การไปชมภาพยนตร์หรือโรงละครเป็นหมู่คณะ โรงเรียน และวันหยุดอื่นๆ)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. งานอดิเรกของสมาชิกในครอบครัว (เล่นกีฬา ตกปลา งานฝีมือ ทำอาหาร สะสม การดูแลสัตว์เลี้ยง ศิลปะ ฯลฯ)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. งานอดิเรก ชมรม และส่วนต่างๆ ของเด็ก -

____________________________________________________________________________

9. ความรับผิดชอบของลูกรอบบ้าน -

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ใครเป็นผู้มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกเป็นหลัก? -

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11 .วิธีการศึกษา (การโน้มน้าว การโน้มน้าวใจ คำอธิบาย ข้อเรียกร้อง การลงโทษ การให้กำลังใจ การติดต่อที่เป็นมิตร ฯลฯ) __________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. เพื่อนของเด็กไปเยี่ยม -

____________________________________________________________________________

13. วิชาไหนในหลักสูตรของโรงเรียนไม่ทำให้ลำบาก และวิชาไหนทำ -

____________________________________________________________________________

14. เด็กมักกลับบ้านจากโรงเรียนในอารมณ์ใดมากที่สุด? -

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. ความสัมพันธ์ของคุณกับครูและฝ่ายบริหารโรงเรียนเป็นอย่างไร?

____________________________________________________________________________

16. คุณจัดกิจกรรมของเด็กอย่างไร (ความช่วยเหลือในการทำงานบ้าน, การพักผ่อนร่วมกันทางวัฒนธรรม, เด็กหาอะไรทำได้อย่างอิสระ)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. คุณเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและครูบ่อยแค่ไหน? -

____________________________________________________________________________

บัตรสอบสวนครอบครัวของนักเรียน

ชื่อเต็ม. ของเด็กที่อยู่ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ วันเดือนปีเกิดของเขา

ที่อยู่ของครอบครัว หมายเลขโทรศัพท์ _____________________

มารดา (ชื่อนามสกุล วันเกิด การศึกษา สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง เงินเดือน
โทรศัพท์ที่ทำงาน)________________________________________________________

บิดา (ชื่อนามสกุล วันเกิด การศึกษา สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง เงินเดือน
โทรศัพท์ที่ทำงาน)____________________________________________________

เด็ก (ชื่อนามสกุล วันเกิด สิ่งที่เข้าร่วม สถานที่เรียน) ______________________

______________________________________________________________________________________

ข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่อาศัยอยู่กับเด็ก ____________________ _____________________________________________________________________

สภาพความเป็นอยู่ (คำอธิบายโดยย่อของที่อยู่อาศัย สภาพที่สร้างขึ้นสำหรับ
ผู้เยาว์ ความพร้อมของเสื้อผ้าและอาหารที่จำเป็นสำหรับฤดูกาล) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

วันที่ตรวจครอบครัว ______________________________________________________________

ความช่วยเหลือที่จำเป็น (การซ่อมแซม (แผนกที่อยู่อาศัย) วัสดุ การแพทย์ จิตวิทยา) _____________________________________________________________

10. รูปแบบการทำงานกับครอบครัว (การเยี่ยมเยียน การสนทนา การเชิญสภาการป้องกัน CDN การมีส่วนร่วมในการทำงานในห้องเรียน ที่โรงเรียน ฯลฯ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

บท สาม.

บัตรฝึกอบรม

กิจกรรมการเรียนรู้

ตัวเลือก

ความคิดเห็น

นักเรียน

ความคิดเห็น

ผู้ปกครอง

ความคิดเห็น

ครู

รายการ

เรียนกับ

ความพึงพอใจ

รายการ

กำลังโทร

ความยากลำบาก

รายการ

ที่

อยากเรียน

นอกจากนี้

การให้ความช่วยเหลือในการศึกษาจากผู้ปกครอง

ตัวเลือก

ความคิดเห็น

นักเรียน

ความคิดเห็นของผู้ปกครอง

เต็มที่

เป็นอิสระ

ปรากฎว่า

เป็นตอน

ช่วย

(ระบุอันไหน)

ปรากฎว่า

คงที่

ช่วย

บัตรต่อนักเรียนหนึ่งคน

1. ชื่อเต็มของนักศึกษา _____________________________________________________

2. ชั้นเรียน ________________________________________________________________

3. วันที่ (วัน เดือน ปี) และสถานที่เกิด_______________________________________ _______________________________________________________________________

4. ที่อยู่บ้าน หมายเลขโทรศัพท์บ้าน รหัสทางเข้า ________________________

______________________________________________________________________

5. ครอบครัวของเด็ก:

แม่ ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

พ่อ __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

(ชื่อนามสกุล สถานที่ทำงาน หมายเลขโทรศัพท์ติดต่อ การศึกษา)

ผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตรจริงๆ: __________

องค์ประกอบครอบครัว โครงสร้าง:_______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

สภาพที่อยู่อาศัยและความเป็นอยู่ _______________________________________

ความสัมพันธ์ในครอบครัว ________________________________________________

การแสดงตนของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมในครอบครัว ___________________________________

_______________________________________________________________________

ระดับวัฒนธรรมครอบครัว ________________________________________________

ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว ________________________________________

_______________________________________________________________________

6. กลุ่มสุขภาพเด็ก โรคต่างๆ : _______________________

_______________________________________________________________________

7. ลักษณะของเด็ก _____________________________________________________

8. ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก (บวก, ลบ) ________________

9. ตำแหน่งเด็กในทีม -

10. กิจกรรมการศึกษา:

ผลการเรียน _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ระดับความรู้ _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

แรงจูงใจในการเรียนรู้ _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

การเข้าร่วมบทเรียน _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

ความสามารถในการเรียนรู้ _________________________________________________

ความสนใจทางปัญญา _________________________________________________

_______________________________________________________________________

11. กิจกรรมด้านแรงงาน:

ความพร้อมของทักษะด้านแรงงาน ________________________________________________

_______________________________________________________________________

ประเภทงานที่ต้องการ _______________________________________

_______________________________________________________________________

การมีส่วนร่วมในกิจการแรงงาน ________________________________________________

_______________________________________________________________________

12. กิจกรรมนอกหลักสูตร ผลงานส่วนตัวต่อชีวิตของชั้นเรียน โรงเรียน ____________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

13. วงสังคม (เพื่อน FI):

ที่โรงเรียน _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ออกจากโรงเรียน _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.จัดอยู่ใน “กลุ่มเสี่ยง” (ตั้งแต่ปีไหน)? -

_______________________________________________________________________

15. เขาลงทะเบียนกับโรงเรียนหรือไม่ (วันที่ลงทะเบียน เหตุผล) ____

_______________________________________________________________________

16. เขาได้ลงทะเบียนกับโรงเรียนหรือไม่ (วันที่ยกเลิกการลงทะเบียน) _________________

_______________________________________________________________________

17. เขาเป็นสมาชิกของคณะกรรมาธิการกิจการผู้เยาว์ระดับภูมิภาคหรือไม่ (วันที่สมัคร เหตุผล) ___________________________________________________

_______________________________________________________________________

18. เขาได้ลงทะเบียนกับคณะกรรมาธิการกิจการผู้เยาว์ระดับภูมิภาคหรือไม่ (วันที่ยกเลิกการลงทะเบียน) __________________________________________________________

_______________________________________________________________________

19. หนังสือเรียกไปยังสภาป้องกันอาชญากรรม (วันที่ เหตุผล)__________

_______________________________________________________________________

20. หมายเรียกไปยังคณะกรรมาธิการกิจการเยาวชน (วันที่ เหตุผล)__________

_______________________________________________________________________

______________________

(ปีที่ออกบัตร)

______________________________ _________________

(ชื่อเต็มของครูประจำชั้น) (ลายเซ็น)

การควบคุมปัจจุบัน

พฤติกรรมของนักเรียนในปีการศึกษา 2557-2558

ตารางผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน

รายการ

ฉันพี. 2014

ครั้งที่สอง หน้า 2558

ที่สามหน้า 2558

ปี. 2558

ภาษาบัชคีร์

ศิลปะ

ภาษาต่างประเทศ (อังกฤษ)

การอ่านวรรณกรรม

คณิตศาสตร์

ดนตรี

โลก

ภาษาพื้นเมืองและการอ่านวรรณกรรม (รัสเซีย)

ภาษารัสเซีย

เทคโนโลยี

วัฒนธรรมทางกายภาพ

การบัญชีการเข้างาน

ระดับ

ทั้งหมด

ผ่าน

ในหนึ่งปี

ฉันไตรมาส

ไตรมาสที่สอง

ไตรมาสที่สาม

ไตรมาสที่สี่

เนื่องจากการเจ็บป่วย

โดยไม่มีเหตุผล

เนื่องจากการเจ็บป่วย

โดยไม่มีเหตุผล

เนื่องจากการเจ็บป่วย

ปราศจาก

สาเหตุ

โดย

โรคภัยไข้เจ็บ

วางแผน

ในช่วงครึ่งแรกของปี

№ หน้า/พี

กิจกรรม

วันที่

รับผิดชอบ

ทำเครื่องหมายในการดำเนินการ

วางแผน

งานส่วนบุคคลกับนักเรียน

สำหรับครึ่งปีหลัง

№ หน้า/พี

กิจกรรม

วันที่

รับผิดชอบ

ทำเครื่องหมายในการดำเนินการ

วางแผน

ทำงานกับครอบครัวของนักเรียน

วันที่

ปัญหาครอบครัว

ทำอะไรเสร็จแล้ว

ลายเซ็น

ข้อสังเกตเชิงการสอนและข้อสรุปเกี่ยวกับการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน

การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนเกิดขึ้นอย่างไรในระหว่างการศึกษา

___ระดับ

___ระดับ____ ______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

___ระดับ _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

การสำรวจที่อยู่อาศัย สภาพความเป็นอยู่ และครอบครัว

จาก "____" _____________ 20 _.

ส่วนน้อย ________________________________________________

วันเกิด ______________________________________________________

อาศัยอยู่ที่__________________________________________________

ต่อหน้า _______________________________________________________________

มีการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่และครอบครัวของวัยรุ่น

เวลาสอบ: ตั้งแต่หนึ่งชั่วโมง นาที จนถึง __ ชั่วโมง _min จากการสำรวจพบว่าครอบครัวประกอบด้วย ___________ คน

แม่____________________________________________________________________

พ่อ ____________________________________________________________________

พื้นที่รวมของอพาร์ทเมนท์ _____________

สภาพสุขอนามัย ___________________________________________________

มีเฟอร์นิเจอร์ที่จำเป็นหรือไม่?__________________________________________

รายได้รวมของครอบครัว _________________________________________________

ความสัมพันธ์ในครอบครัว ________________________________________________

ลักษณะของผู้ปกครอง________________________________________________

ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบ _______________________

ในระหว่างการสอบ วัยรุ่นคนนั้น (เคยเป็น)___________________________

และได้หมั้นหมายแล้ว ________________________________________________________________

ระหว่างการสอบมีการสนทนา__________________________________________

บทสรุป _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

การตรวจสอบได้ดำเนินการต่อหน้า:

_____________________________________ /ชื่อเต็ม/

_____________________________________ /ชื่อเต็ม

(ชื่อสถาบันการศึกษา)

การละเลยและอาชญากรรม

คำแถลง

เมื่อถูกไล่ออกจากทะเบียนป้องกันในโรงเรียน

ฉันคิดว่าจำเป็นต้องลบนักเรียน ____ ของชั้นเรียน “____” ออกจากทะเบียนโรงเรียนภายใน

_______________________________________________________________________

(ชื่อเต็ม)

_______________________________________________________________________

(วัน เดือน ปีเกิด)

ในการเชื่อมต่อกับ ________________________________________________________________________________

(ระบุเหตุผล)

วันที่ลงทะเบียน _________________________________________________

แนบคุณลักษณะของนักเรียน, ใบรับรองงานป้องกันที่ดำเนินการร่วมกับเขา, ผลลัพธ์ที่ได้และความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแนบมาด้วย

ครูประจำชั้น ___________/

______________________________/

(ชื่อเต็ม)

___________________ _________________

(วัน เดือน ปี) (ลายเซ็น)

วัยรุ่นเป็นช่วงที่วุ่นวาย
การเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจและถึงแม้จะซับซ้อนก็ตาม
สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วยเหตุผลใดก็ตาม เกิดอะไรขึ้น
วัยรุ่นที่ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ?
กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่
24/07/1998 ใช้ปลวก “เด็กในชีวิตที่ยากลำบากเป็นพื้นฐาน
สถานการณ์" กล่าวคือ เด็กที่มีหน้าที่สำคัญบกพร่องทางวัตถุ
เด็กที่ไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ด้วยตัวเองไม่สามารถ
เอาชนะพวกเขาและครอบครัวของเขา ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงเป็นเด็กกลุ่มเสี่ยงเด็ก
ผู้ที่ต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน
วันนี้เราไม่สามารถเข้าถึงเด็กทุกคนที่มีความเสี่ยงได้ เรากำลังดำเนินการอยู่
กับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม ได้แก่ มีสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
ที่,
ต้องการการสอนทางสังคม
สนับสนุน.
ก่อนอื่นเลย,
เริ่มใช้ “บันทึกประจำวันของการสังเกตการสอน” สำหรับเด็กดังกล่าวและ
กรอกเป็นประจำและบางครั้งก็ร่วมกับนักเรียนด้วย เขาจะช่วยได้ดีขึ้น
ทำความรู้จักกับนักเรียน โดยเฉพาะจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เป้า:
กิจกรรมของนักเรียน
การสร้างบุคลิกภาพ
องค์กรของการป้องกัน
มีความสำคัญต่อสังคม
และทำงานเพื่อเสริมสร้างพัฒนาและ
“Diary of Pedagogical Observations” จะถูกเก็บไว้เป็นประจำและดำเนินต่อไป
กับนักเรียนจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน
เนื้อหาของไดอารี่
1. หน้าชื่อเรื่อง (ปก)
2. เนื้อหา:
ส่วนที่ 1 “เอกสารข้อมูล” (ข้อมูลเกี่ยวกับเจ้าของ);
ส่วนที่ 2 “ลักษณะการสอนและจิตวิทยาของนักเรียน”
(ลักษณะต่อนักเรียน);
ส่วนที่สาม “กิจกรรมการศึกษา” (งานสร้างสรรค์ทิศทาง
กิจกรรม);
ส่วนที่ 4 “การทำงานส่วนบุคคลกับนักศึกษา” (แผนงาน การกระทำ ที่เป็นประโยชน์
ข้อมูล).
ส่วนที่ 1 เอกสารข้อมูล
รายละเอียดนักศึกษา.
ส่วนนี้มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
ครูและครูประจำชั้นเพื่อวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคล
นักเรียน.

ส่วนที่ 2 ลักษณะการสอนและจิตวิทยาของ
นักเรียน.
ลักษณะของนักเรียน
เนื้อหาในส่วนนี้จะมีลักษณะเฉพาะสำหรับผู้เรียนที่เรียบเรียง
ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาโรงเรียน ข้อมูลเพื่อช่วย
วิเคราะห์ลักษณะและความสามารถของนักเรียน ผลลัพธ์
การวินิจฉัยทางจิตวิทยา
ส่วนที่ 3 กิจกรรมการศึกษา
การสังเกตกิจกรรมการศึกษา
ในส่วนนี้ประกอบด้วยผลลัพธ์ของการสังเกตและการบัญชี
ผลการเรียนและการเข้าเรียนของนักเรียน พร้อมทั้งคำอธิบายของแบบฟอร์มหลักๆ
และทิศทางของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา วัสดุ,
ที่นำเสนอในส่วนนี้ให้แนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับ
พลวัตของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
ส่วนที่สี่ งานส่วนบุคคล
เนื้อหาของงาน
ส่วนนี้ประกอบด้วยแผนและเนื้อหาการทำงานกับนักเรียนและของเขา
ตระกูล.

เนื้อหา
หน้าหนังสือ
ส่วนที่ 1 “เอกสารข้อมูล”
รวมถึงข้อมูลส่วนบุคคลของนักเรียน
องค์ประกอบของครอบครัว
ข้อมูลผู้ปกครอง
ส่วนที่ 2 “ลักษณะการสอนและจิตวิทยาของนักเรียน”
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียน
การวางแนวบุคลิกภาพของนักเรียน
คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ของนักเรียน
ด้านอารมณ์ของตัวละคร
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน
ลักษณะของนักเรียนที่อาจารย์เรียบเรียง
หมวดที่ 2 I. “กิจกรรมการศึกษา”
กิจกรรมการศึกษา
การให้ความช่วยเหลือในการศึกษาจากผู้ปกครอง
การเข้าร่วมและการติดตามความคืบหน้า
การสังเกตรายวัน
บันทึกความคืบหน้าและการเข้างานรายไตรมาส
วิชาโรงเรียนที่ชื่นชอบ
ส่วนที่ 1 V. “งานส่วนบุคคล”
แผนการทำงานของนักเรียน
แผนครอบครัว
รายงานการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว
นักเรียน

แผ่นข้อมูล
1. ชื่อเต็มของนักศึกษา ________________________________________________________________
2. ชั้นเรียน _______________
3. วันที่ (วัน เดือน ปี) และสถานที่เกิด__________________________________________
4. ที่อยู่บ้าน หมายเลขโทรศัพท์บ้าน รหัสทางเข้า _________________________________
5. ครอบครัวของเด็ก:
แม่_____

พ่อ ______________________________________________________________________
ผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกจริงๆ:
(ชื่อนามสกุล สถานที่ทำงาน หมายเลขโทรศัพท์ติดต่อ การศึกษา)
องค์ประกอบครอบครัว โครงสร้าง: ________________________________________________________________
สภาพที่อยู่อาศัย ______________________________________________________________
ความสัมพันธ์ในครอบครัว ____________________________________________________________
การแสดงตนของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมในครอบครัว _____________________________________
ระดับวัฒนธรรมครอบครัว ________________________________________________________________
ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว _________________________________________________
6. กลุ่มสุขภาพเด็ก โรคต่างๆ : _____________________________________________
7. ลักษณะของเด็ก ________________________________________________________________
8. คุณสมบัติบุคลิกภาพ (บวก, ลบ) _________________________________
9. ตำแหน่งของเด็กในทีม________________________________________________________________
10. กิจกรรมการศึกษา:
ผลการเรียน ____________________________________________________________________
ระดับความรู้ _________________________________________________________________
แรงจูงใจในการเรียนรู้ ______________________________________________________________
การเข้าร่วมบทเรียน______________________________________________________
ความสามารถในการเรียนรู้ ______________________________________________________________
ความสนใจทางปัญญา __________________________________________________________
11. กิจกรรมด้านแรงงาน:
ความพร้อมของทักษะด้านแรงงาน ________________________________________________________________
ประเภทงานที่ต้องการ ____________________________________________________________________
การมีส่วนร่วมในกิจการแรงงาน __________________________________________________________
12. กิจกรรมนอกหลักสูตร ผลงานส่วนตัวต่อชีวิตของชั้นเรียนโรงเรียน ___________
13. วงสังคม (เพื่อน FI):

ที่โรงเรียน __
ออกจากโรงเรียน _______________________________________________________________________
14. เขาอยู่ใน “กลุ่มเสี่ยง” (ตั้งแต่ปีไหน)? -
15. เขาลงทะเบียนกับโรงเรียนหรือไม่ (วันที่ลงทะเบียน เหตุผล) _______________
16. เขาลงทะเบียนกับโรงเรียนหรือไม่ (วันที่ยกเลิกการลงทะเบียน) ___________________________
17. คุณเป็นสมาชิกของคณะกรรมาธิการกิจการผู้เยาว์ระดับภูมิภาคหรือไม่ (วันที่สมัคร เหตุผล)
______________________________________________________________________
18. เขาได้ขึ้นทะเบียนกับคณะกรรมการกิจการผู้เยาว์ระดับภูมิภาคหรือไม่ (วันที่ ถอนทะเบียน)
การบัญชี) ____________________________________________________________________________
19. หนังสือเรียกไปยังสภาป้องกันอาชญากรรม (วันที่ เหตุผล)_____________________
20. หนังสือเรียกไปยังคณะกรรมการกิจการเยาวชน (วันที่ เหตุผล)_____________________
______________________________ _________________
(ชื่อเต็มของครูประจำชั้น) (ลายเซ็น)
______________________
(ปีที่ออกบัตร)

การสอน - ลักษณะทางจิตวิทยา
1.ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักศึกษา:
พัฒนาการทางร่างกาย ภาวะสุขภาพ โดยเฉพาะระบบประสาท เงื่อนไข
ชีวิตและชีวิตประจำวันในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว ทัศนคติต่อนักเรียน
ตระกูล. ระบุแง่มุมเหล่านั้นของการเลี้ยงดูครอบครัวและชีวิตประจำวันที่เปิดเผย
ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดจากชีวประวัติ
นักเรียน.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. การวางแนวบุคลิกภาพของนักเรียน:
ก) การเผชิญหน้าต่อสาธารณะของนักเรียน แรงบันดาลใจ และอุดมคติของเขา
b) ความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียน
c) ทัศนคติของนักเรียนต่อทีมและตัวเขาเอง
ง) ทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้และตนเอง
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. คุณสมบัติเชิงเจตนาของนักเรียน
จุดมุ่งหมายกิจกรรมความคิดริเริ่ม ความพากเพียรจะสัมพันธ์กันอย่างไร
ความยากลำบากที่พบและวิธีเอาชนะมัน มีวินัยและปริญญา
จิตสำนึกของเธอ
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________

4. ด้านอารมณ์ของตัวละคร:
ระดับความตื่นเต้นทางอารมณ์ของนักเรียน ความแข็งแกร่งและความลึกของอารมณ์
ประสบการณ์ความมั่นคงของความรู้สึก อารมณ์ใดที่มีอิทธิพลเหนือ: ความมีชีวิตชีวาหรือ
ความง่วง ความเร็วหรือความเชื่องช้า อารมณ์
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________5. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน
เขาศึกษาและเข้าใจเนื้อหาที่นำเสนอในชั้นเรียนอย่างไร การแสดง
ความเป็นอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์ในการตัดสินและข้อสรุป เขาทำถูกต้องได้ไหม?
แสดงความคิดของคุณในรูปแบบลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ลักษณะของนักเรียน

ผู้อำนวยการ _______________ (ชื่อเต็ม)
Cl. ผู้จัดการ_________________(ชื่อเต็ม)

ลักษณะของคุณสมบัติการสื่อสารระหว่างบุคคล
นักเรียน
1. นักเรียนอยู่ในตำแหน่งใดในทีม?
(ผู้นำ, มีชื่อเสียง, ดี, ไม่เป็นที่นิยม, โดดเดี่ยว, ถูกปฏิเสธ)
2. นักเรียนรู้สึกอย่างไรกับความคิดเห็น ความต้องการ และคำวิจารณ์ของทีม
ความคิดเห็น?
(ใจดี จริงจัง เจ็บปวด ไม่แยแส เป็นศัตรูกัน)
3. รูปแบบความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง (ใจเย็น เป็นมิตร ก้าวร้าว
ไม่มั่นคง; โดดเดี่ยว)
4. เขามีความสุขกับอำนาจในทีมหรือไม่?
(เด็กผู้ชายส่วนใหญ่ เด็กผู้หญิงเท่านั้น กลุ่มเล็กๆ ไม่ใช่
สนุก
อำนาจ)
5. เขามีเพื่อนไหม? (เฉพาะในชั้นเรียน นอกชั้นเรียน และในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน
คนรอบข้างแก่กว่าตัวเอง อายุน้อยกว่าตัวเอง ไม่เป็นเพื่อนกับใคร)
6. เขาเข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียนในฐานะใด?
(ผู้ริเริ่ม ผู้จัดงาน ผู้เข้าร่วมที่แข็งขัน ผู้แสดงที่ไม่โต้ตอบ
ผู้ขัดขวาง ไม่เกี่ยวข้อง)
7. เขาทำงานสาธารณะอย่างไร? (ด้วยความยินดี ดี
อย่างน่าพอใจ
ไม่ดี หลีกเลี่ยงการมอบหมายงาน)
8. ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นกับใครบ่อยที่สุด? (กับเพื่อนร่วมชั้น นักเรียนคนอื่นๆ
ชั้นเรียน ครู ผู้ปกครอง และญาติ)

กิจกรรมการเรียนรู้
ความคิดเห็น
นักเรียน
ความคิดเห็น
ผู้ปกครอง
ความคิดเห็น
ครู
ตัวเลือก
รายการ
เรียนกับ
ความพึงพอใจ
รายการ
กำลังโทร
ความยากลำบาก
รายการนั้น
อยากเรียน
นอกจากนี้
ให้ความช่วยเหลือในการศึกษาของคุณ
ผู้ปกครอง
ตัวเลือก
ความคิดเห็นของนักเรียน
ความคิดเห็น
ผู้ปกครอง
เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์
ปรากฎว่า
เป็นตอน
ช่วยเหลือ (ระบุโดย
อะไร)
ปรากฎว่าคงที่
ช่วย

การเข้าร่วมบัญชีและการปฏิบัติงาน
รายการ
คณิตศาสตร์
การอ่าน
38
3 3
กันยายน
1015
1722
2 3 และ 3
2 และ 3
การตรวจสอบรายวัน
2429
4 2 และ 3
ตัวอย่างเช่น:
№
พี/
ป
1
2
ตัวอย่างเช่น:
วันที่
5.09.08 มาโรงเรียน
การสังเกต
กับ
บทเรียนที่ไม่ได้เรียนเกี่ยวกับ
คณิตศาสตร์.
มาตรการผลลัพธ์
ข้อความ
ผู้ปกครอง
บันทึก.

ผ่าน
กำหนดการและรายงานการเข้าร่วม
ตามไตรมาส
ไตรมาสที่ 1 ไตรมาสที่ 2 ไตรมาสที่ 3 ไตรมาสที่ 4
รายการ
ผ่านไปได้สำเร็จ
มีเวลาที่จะพลาด
ผ่านไปได้สำเร็จ
และ
26
26
3
3
นักคณิตศาสตร์
ค่ะ
ภาษารัสเซีย
ภาษา
และ
คิ
0
0
4
4
มีเวลา
การละเลย
คิ
3
4
16
16
การควบคุมปัจจุบัน
เกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนใน ________ เดือน
วันที่
ปัญหา
ดำเนินมาตรการแล้ว

แผนที่สังเกตการณ์

ลำดับที่ เนื้อหาของข้อสังเกต
ไม่
บางครั้ง
ก
บ่อยครั้ง
n
ก
ข
ล
ยู
ง
ก
จ
ต
กับ
ฉัน
1
กิจกรรมการศึกษา:
ﺻ ความเฉยเมย;
ﺻ ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้;
ﺻ ผลการเรียนต่ำ;
ﺻความยากลำบากในการเรียนรู้
โปรแกรมการฝึกอบรม
ﺻ อย่างเป็นระบบ
ล้มเหลวทีละครั้ง
หรือหลายรายการ
ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
2
ตำแหน่งชั้นเรียน:
ﺻ ฉนวน;
ﺻ การต่อต้านตนเอง
ﺻ ตำแหน่งผู้นำระดับไมโคร
ถึงทีม;
กลุ่มที่ประกอบด้วย
นักเรียนที่ยากลำบาก
ทัศนคติต่อเด็กคนอื่น:
อ่อนแอและเป็นรุ่นน้อง
ﺻ การปฏิบัติที่โหดร้าย
ﺻ ทัศนคติที่ดูหมิ่น
ﺻ เป็นของต่างๆ
ถึงเพื่อน;
กลุ่มเยาวชน
3
ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
กับอาจารย์:
ﺻ ลักษณะความขัดแย้ง
ความสัมพันธ์กับสิ่งหนึ่ง
หรือครูหลายคน
ﺻ ความหยาบคาย;
ﺻ ไหวพริบ;
ﺻโกหก.
กับผู้ปกครอง:
ﺻ ลักษณะความขัดแย้ง
ﺻโกหก;

4
การใช้เวลาว่าง:
ﺻ ไม่มีส่วนร่วมในสโมสรและ
ส่วน;
ﺻ ใช้เวลาว่างนอกบ้าน
ที่บ้าน (กับเพื่อน ๆ บนถนน);
ﺻ ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์
ﺻ สูบบุหรี่;
ﺻ หาเลี้ยงชีพ;
5
ทัศนคติในการทำงานอย่างมืออาชีพ
ปฐมนิเทศ.
การเลือกอาชีพ (สำหรับ
นักเรียนมัธยมปลาย):
ﺻ ความไม่รู้ความสามารถของตนและ
ความสามารถ;
ﺻ มืออาชีพ
ความไม่แน่นอน;
ﺻ ด้อยพัฒนาทั้งสี่ประการ
บุคคลที่จำเป็น
สำหรับอาชีพที่เลือก
ﺻ
ทัศนคติต่อการทำงาน:
ﺻความสัมพันธ์เชิงลบ
ﺻ ความล้มเหลวในการทำงาน
ความรับผิดชอบที่โรงเรียนและที่บ้าน
ﺻความไม่ซื่อสัตย์

6
พฤติกรรมและการกระทำ
ที่โรงเรียน:
ﺻ การขาดงาน;
ﺻ การละเมิดข้อกำหนด
ระเบียบวินัยของโรงเรียน
ﺻ ภาษาที่หยาบคาย;
ﺻ คำพูดสแลง;
ﺻ ความเสียหายต่อทรัพย์สินของโรงเรียน;
ﺻ การหยุดชะงักของบทเรียน;
ﺻ สู้ๆ.
ในครอบครัว:
ﺻ หนีออกจากบ้าน;
ﺻ ทำการบ้านไม่สำเร็จ
ความรับผิดชอบ;
การกระทำที่ผิดกฎหมาย:
ﺻ ความเร่ร่อน;
ﺻ ขอทาน;
ﺻ การพนัน;
ﺻ การใช้ยา;
ﺻ การค้าประเวณี;
ﺻ การโจรกรรม;
ﺻ การขู่กรรโชก;
ﺻ ความเสียหายต่อทรัพย์สิน;
ﺻ การใช้ร่างกาย
ความเสียหาย (ต่อสู้)

วางแผนการทำงานกับนักเรียน
แผนที่แสดงสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียน
โครงสร้างปัจจัยของอารมณ์
ที่เด่น
จิต
ตรงข้าม
จิต
สถานะ
สถานะ
ตลก
เศร้า
น่าสนใจ
ไม่สนใจ
ความตื่นเต้น
ความสงบ
ความเฉื่อยชา
กิจกรรม
ความเหนื่อยล้า

ความร่าเริง
ความสุข
ความผิดหวัง
การระคายเคือง
ความเฉยเมย
ภาวะซึมเศร้า
แรงบันดาลใจ
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในโรงเรียน _____________________________________
สิ่งที่ไม่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับโรงเรียน _______________________
สถานการณ์ที่น่ากังวล ___________________________________

ครูใหญ่
(ชื่อเต็ม)
_______________
ฉันเห็นด้วย
กระทำ
การสำรวจสภาพที่อยู่อาศัยและครอบครัว
จาก "____" _____________ 200 _ ปี
ส่วนน้อย
________________________________________________
วันเกิด
____________________________________________________
อาศัยอยู่ที่___________________________________________
ต่อหน้า ____________________________________________________
มีการสำรวจสภาพที่อยู่อาศัยและครอบครัว
วัยรุ่น.
เวลาสอบ: จาก_____ ชั่วโมง ____ นาที จนถึง ____ ชั่วโมง ___ นาที
การตรวจสอบ

ที่จัดตั้งขึ้น

จาก
______________________
แม่_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
พ่อ_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
และได้หมั้นหมายแล้ว ________________________________________________________________

บทสรุป
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
มีการตรวจสอบต่อหน้าที่
_________________________________________________________________
ลายเซ็น
แผนครอบครัวของนักเรียน
วันที่
ปัญหาครอบครัว
ทำอะไรเสร็จแล้ว
ผลลัพธ์

ครูใหญ่
ฉันเห็นด้วย

______________
(ชื่อเต็ม)
รายงานการตรวจสอบ
สภาพสังคมและความเป็นอยู่ของชีวิตครอบครัว
จาก "____" _____________ 200 _ ปี
เราผู้ลงนามข้างท้ายนี้เป็นสมาชิกคณะกรรมาธิการซึ่งประกอบด้วย:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3.ครูสังคม ชื่อเต็ม
ร่างการกระทำนี้ขึ้นโดยที่พวกเขาได้ทำการสำรวจทางสังคม
สภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว
1. ครอบครัว ________________________________
2. สถานที่อยู่อาศัย:
ก) โดยการลงทะเบียน _____________________________________________

(ถาวร ชั่วคราว – ขีดเส้นใต้ตามความจำเป็น)
ข) ตามจริงแล้ว _____________________________________________
c) ตัวเลือกการลงทะเบียนอื่นๆ ____________________

__________________________________________________________
ง) ไม่
ประกอบด้วย
การบัญชี

_______________________________________
3. สถานะทางสังคมของครอบครัว:
(ครอบครัวใหญ่, บุตรบุญธรรม, นักเรียน, ครอบครัวที่พวกเขาอาศัยอยู่
ผู้ปกครอง (ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง) คนพิการกลุ่ม 1 และ 2 ครอบครัวที่ไหน
ผู้ปกครอง
(หนึ่งในผู้ปกครอง)
ผู้เยาว์;
ตระกูล,
เลี้ยงลูกพิการ ครอบครัวของผู้ลี้ภัยหรือถูกบังคับ
แรงงานข้ามชาติ; ครอบครัวที่พ่อแม่ (ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง) ว่างงาน
(จดทะเบียนกับศูนย์จัดหางาน) ครอบครัวที่พ่อแม่ (หนึ่งใน
ผู้ปกครอง) ที่ติดแอลกอฮอล์ ครอบครัวที่พ่อแม่ (หนึ่งใน
พ่อแม่) ติดยาเสพติด)

4. ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว:
(โทรศัพท์มือถือ รถยนต์ ยานพาหนะอื่นๆ
ที่ดินเดชา; โรงรถ, ห้องใต้ดิน; ตู้เย็น; จักรเย็บผ้า;
เครื่องซักผ้า; โทรทัศน์; อุปกรณ์วิดีโอ, อุปกรณ์เครื่องเสียง,
คอมพิวเตอร์ โทรศัพท์ เครื่องดนตรี เกษตรกรรม
รถยนต์พร้อมเครื่องยนต์ ห้องสมุด (มากกว่า 50 เล่ม)
(เน้นทรัพย์สินที่มีอยู่)
5. ลักษณะของพื้นที่อยู่อาศัย:
(อพาร์ทเมนต์ปรับปรุง, อพาร์ทเมนต์ทดลอง,
“Khrushchevka”, “Brezhnevka” อพาร์ทเมนท์เต็มความยาวสำหรับครอบครัวขนาดเล็ก
ประเภทพร้อมสิ่งอำนวยความสะดวกทั้งหมด อพาร์ทเมนท์สำหรับครอบครัวขนาดเล็กพร้อมบางส่วน
สิ่งอำนวยความสะดวก, ห้องพักในอพาร์ทเมนต์ส่วนกลาง, บ้านส่วนตัวพร้อม
สิ่งอำนวยความสะดวกบางส่วนหรือไม่มีเลย บ้านส่วนตัวพร้อมทุกอย่าง
สิ่งอำนวยความสะดวก, ที่อยู่อาศัยทรุดโทรม, จำนวนห้องในอพาร์ทเมนท์ (ในบ้าน) _______)
(ขีดเส้นใต้ตัวเลือกที่เหมาะสม)

6. สถานะที่อยู่อาศัย:
(เป็นของครอบครัวคุณเป็นทรัพย์สิน
(แปรรูปหรือได้มา); เป็นทรัพย์สินของคุณ
ญาติ; อยู่ในกรรมสิทธิ์ของเทศบาล (ไม่ใช่
แปรรูป);
เป็นของแผนก
ไปยังองค์กร
คุณ
จะถูกลบออก)
(ขีดเส้นใต้ตัวเลือกที่เหมาะสม)
7. ขนาดพื้นที่ใช้สอยต่อสมาชิกในครอบครัว 1 คน
(น้อยกว่า 7 ม.; 79 ม.; มากกว่า 12 ม.)
ก) ความพร้อมของห้องแยกต่างหากสำหรับเด็ก
(ไม่เชิง)
8. วัฒนธรรมสุขาภิบาล
(ความสะอาดของห้อง การปรากฏตัวของแมลง (หมัด แมลงวัน แมลงสาบ และ
ฯลฯ) ความสดชื่นของอากาศ สภาพอากาศ-ความร้อน ความถี่
ทำความสะอาดสถานที่ มีเสื้อผ้าให้เด็กสะอาด เปลี่ยนเครื่องนอน
ผ้าลินิน ฯลฯ)
(ขีดเส้นใต้ตัวเลือกที่เหมาะสม)
9. สถานการณ์ทางเศรษฐกิจของครอบครัว
ระบุแหล่งรายได้หลักสำหรับครอบครัวของคุณ
(ขีดเส้นใต้ตัวเลือกที่เหมาะสม)
ก) เงินเดือนของสมาชิกในครอบครัว
พ่อ (มากถึง 3,000 รูเบิล; 3,0005,000 รูเบิล; มากกว่า 6,000 รูเบิล)
มารดา (มากถึง 3,000 รูเบิล; 3,0005,000 รูเบิล; มากกว่า 6,000 รูเบิล)
b) เงินบำนาญ (อายุ ผู้รอดชีวิต ความทุพพลภาพ)
_________________________________________________________
c) ผลประโยชน์เด็กรายเดือนของรัฐ ผลประโยชน์เด็ก
การว่างงาน; การจ่ายเงิน (สำหรับการเป็นผู้ปกครอง ครอบครัวอุปถัมภ์) ทุนการศึกษา
ค่าเลี้ยงดู, อื่นๆ (อะไรกันแน่)

______________________________________________________
ง) แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม:
(งานเสริมครั้งเดียว งานครั้งเดียว งานเสริมถาวร)
งานรายได้จากการทำฟาร์มย่อย (แปลงสวน)
(พื้นที่ดิน ______ นกผสมพันธุ์ ปศุสัตว์ ฯลฯ)
______________________________________________________________
ความช่วยเหลือทางการเงินจากญาติรายได้จากการเช่าทรัพย์สิน
ค่าเช่า ________________________________ อื่นๆ ไม่มีแหล่งที่มา
เราไม่มีรายได้)
จ) ประมาณการรายได้เฉลี่ยต่อเดือนของครอบครัวของคุณ
(ในช่วง 3 เดือนที่ผ่านมา เช่น คิดเป็นเงินเท่าไร
สมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ให้บวกเงินเดือน โบนัส กำไรของคุณ
เงินบำนาญ สวัสดิการ ความช่วยเหลือทางการเงิน งานแปลก และอื่นๆ
ใบเสร็จรับเงินแล้วหารจำนวนผลลัพธ์ด้วย
จำนวนสมาชิกในครอบครัวของคุณ)
(มากถึง 300 รูเบิลจาก 300 ถึง 400 รูเบิลจาก 500 รูเบิลถึง 700 รูเบิลจาก 700 รูเบิลถึง 100
ถู. 100 ถู มากถึง 1,500 rub. จาก 2,000 rub. มากถึง 2,500 rub. จาก 3,000 rub. จนถึง 3
500 ถู จาก 4,000 ถู มากถึง 4,500 rub. มากกว่า 5 rub.)
10.
(ครอบครัวนี้ได้รับประโยชน์อะไรและเดือนละเท่าไร
การดำเนินการเพื่อประโยชน์ทางสังคม
ขีดเส้นใต้ตัวเลือกที่เหมาะสม)
ที่อยู่อาศัยและผลประโยชน์ส่วนรวม _______________________________ ;
สิทธิประโยชน์ในการจ่ายค่าเลี้ยงดูบุตรในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
_____________________;
อาหารโรงเรียนฟรี ____________________________________;
ยาฟรี __________________________;
สิทธิประโยชน์ในการใช้จุดกระจายเสียงโทรศัพท์และวิทยุ
____.

ความลำบากและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว
11.
(สถานการณ์ทางการเงินไม่น่าพอใจ (การเงินเพิ่มขึ้น
รายได้ของครอบครัว); การจ้างงาน เปลี่ยนงาน กลัวตกงาน
สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี (การแก้ปัญหาที่อยู่อาศัยการเปลี่ยนแปลง
ถิ่นที่อยู่); ปัญหาการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตร สถานะ
สุขภาพของเด็ก ภาวะสุขภาพของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ ติดยาเสพติด
สมาชิกในครอบครัว; โรคพิษสุราเรื้อรังของสมาชิกในครอบครัว ความปลอดภัยส่วนบุคคลของครอบครัว
ขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันในครอบครัว ค่าใช้จ่ายหลักที่จะเกิดขึ้น
การเข้าซื้อกิจการ)
12.
(วัสดุ, การแก้ปัญหาที่อยู่อาศัย, การแพทย์, กฎหมาย,
ประเภทของความช่วยเหลือที่ครอบครัวต้องการ
สังคม-การสอน, จิตวิทยา-การสอน, การแก้ปัญหา
การจ้างงาน).
13.
สรุปค่าคอมมิชชั่น _______________________
“____” ____________ 200__ ลายเซ็นของสมาชิกคณะกรรมาธิการ
(วันที่เสร็จสิ้น) ____________ / ชื่อเต็ม /

6. สมมติฐาน

จากการสังเกตและการสนทนากับนักเรียน เราถือว่าระดับความวิตกกังวลในหมู่นักเรียนดังต่อไปนี้

เลสยา.

พฤติกรรมของ Lesya แสดงให้เห็นว่าเธออาจแสดงความวิตกกังวลเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเอง ในขณะที่ความวิตกกังวลประเภทอื่นๆ อาจอยู่ในระดับปกติ นี่เป็นข้อพิสูจน์ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า Lesya ไม่ตอบสนองต่อคะแนนที่เธอได้รับไม่ว่าในทางใดทางหนึ่งแม้ว่าบางครั้งเธอก็จะพยายามแก้ไขให้ถูกต้องก็ตาม

กัลยา.

กัลยาน่าจะมีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น และมีระดับความภาคภูมิใจในตนเองและความวิตกกังวลระหว่างบุคคลในระดับปกติ สิ่งนี้พิสูจน์ได้จากความกังวลของเธอเกี่ยวกับเกรด ความมั่นใจในตนเองที่เพียงพอ ความโดดเดี่ยวและการเข้าสังคมไม่ได้ และความสามารถในการไม่ตอบสนองต่อการโจมตีจากเพื่อนร่วมชั้น

ดิมา

เมื่อพิจารณาจากพฤติกรรมของเขาแล้ว นี่เป็นเด็กที่ค่อนข้างสมดุล ดังนั้นเขาอาจมีความวิตกกังวลทุกประเภทในระดับปกติ

ความคืบหน้า

คำอธิบายของเทคนิค (A.M. Prikhozhan)

ผู้เขียนวิธีการนี้เข้าใจความวิตกกังวลส่วนบุคคลว่าเป็นลักษณะเฉพาะที่มั่นคงของเด็กนักเรียนซึ่งสะท้อนถึงความโน้มเอียงของเขาต่อความวิตกกังวลและแนะนำว่าเขามีแนวโน้มที่จะรับรู้ว่า "แฟน" ของสถานการณ์ที่ค่อนข้างกว้างเป็นการคุกคามซึ่งสอดคล้องกับปฏิกิริยาบางอย่าง (ความวิตกกังวล ความตื่นเต้น ความกลัว)

ตารางที่ 4.

สถานการณ์และการประเมิน

อย่างที่คุณเห็น เทคนิคนี้ประกอบด้วยสถานการณ์สามประเภท:

1. สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน การสื่อสารกับครู

2. สถานการณ์ที่อัพเดตความคิดของตัวเอง

3. สถานการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล

ข้อมูลการกระจายรายการขนาดแสดงไว้ในตารางที่ 5

ตารางที่ 5.

คำตอบของแต่ละรายการในระดับนั้นประเมินด้วยจำนวนคะแนนที่สอดคล้องกับจำนวนที่เลือกเมื่อตอบ คะแนนรวมจะคำนวณแยกกันสำหรับแต่ละส่วนของมาตราส่วนและสำหรับมาตราส่วนโดยรวม ผลลัพธ์ที่ได้ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้อง ตัวบ่งชี้ในระดับทั้งหมดบ่งบอกถึงความวิตกกังวลทั่วไป

การประมวลผลผลลัพธ์ประกอบด้วยการคำนวณคะแนนรวมของพารามิเตอร์ทั้งหมดและผลรวมของคะแนนสำหรับความวิตกกังวลแต่ละประเภท เป็นไปได้ที่นักเรียนจะถูกระบุได้ว่าระดับความวิตกกังวลของตนสูง (หรือสูงมาก) ทุกประการ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาประสบกับความตึงเครียดทางอารมณ์อย่างมากในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียน การสื่อสารระหว่างบุคคล และความรู้ในตนเอง อาจพบว่านักเรียนแสดงความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นเฉพาะกับการเรียนรู้ (หรือการสื่อสาร) เท่านั้น ในขณะที่ในสถานการณ์อื่นๆ พวกเขาแสดงความวิตกกังวลต่ำ เป็นที่ชัดเจนว่าคำจำกัดความภายหลังของงานราชทัณฑ์ควรขึ้นอยู่กับลักษณะของกรณีเฉพาะ

ดังนั้นจึงสามารถกำหนดระดับความวิตกกังวลได้:

1) ปกติ – การประเมินถูกครอบงำด้วยคะแนน 1, 0;

2) สูงขึ้นเล็กน้อย – คะแนน 1, 2 เหนือกว่า;

3) สูง – คะแนน 2, 3 เหนือกว่า;

4) สูงมาก – คะแนน 3, 4 เหนือกว่า;

5) “สงบมากเกินไป” - คะแนน 0 มีชัย

เพื่อการประมวลผลที่แม่นยำยิ่งขึ้น คุณควรดูตารางซึ่งนำเสนอข้อมูลมาตรฐานเกี่ยวกับตัวบ่งชี้ระดับความวิตกกังวลในเพศและกลุ่มอายุต่างๆ

คำอธิบายของเงื่อนไข

มีการทดสอบหลังเลิกเรียน

คำแนะนำถูกอ่านให้นักเรียนฟัง

พวกเขาได้รับแบบฟอร์ม (ตารางที่ 4) บนแบบฟอร์มที่พวกเขาต้องทำเครื่องหมายจุดที่สอดคล้องกับพวกเขา

ให้เวลานักศึกษากรอกแบบฟอร์ม

หลังจากกรอกแบบฟอร์มแล้ว นักเรียนจะถูกขอให้ค้นหาผลลัพธ์เป็นรายบุคคล

คำแนะนำ.

คำแนะนำที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมพูดกับนักเรียนมีดังนี้:

“รายการด้านล่างนี้คือสถานการณ์ (ดูตารางที่ 4) ที่คุณมักเผชิญในชีวิต บางส่วนอาจไม่เป็นที่พอใจสำหรับคุณเนื่องจากทำให้เกิดความวิตกกังวล วิตกกังวล วิตกกังวล และหวาดกลัว อ่านแต่ละประโยคอย่างละเอียดและวงกลมตัวเลขตัวใดตัวหนึ่ง: 0, 1, 2, 3, 4 - ขึ้นอยู่กับว่าสถานการณ์นี้ไม่น่าพึงพอใจสำหรับคุณเพียงใด

หากสถานการณ์ดูไม่เป็นที่พอใจสำหรับคุณเลย ให้วงกลมหมายเลข 0 ถ้าเธอกังวลนิดหน่อย - 1; หากสถานการณ์ไม่เป็นที่พอใจจนทำให้เกิดความวิตกกังวลจนคุณต้องการหลีกเลี่ยง ให้วงกลมหมายเลข 2 ถ้ามันไม่เป็นที่พอใจอย่างมากหรือทำให้เกิดความกังวลอย่างมาก ให้วงกลมหมายเลข 3 หากสถานการณ์ไม่เป็นที่พอใจอย่างยิ่ง ทำให้เกิดความวิตกกังวล ความกลัวอย่างรุนแรง หากคุณทนไม่ได้ ให้วงกลมหมายเลข 4 ดังนั้น งานของคุณคือจินตนาการแต่ละสถานการณ์ให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และโดยวงกลมตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งเพื่อกำหนดว่าความวิตกกังวลมากน้อยเพียงใด หรือกังวลว่าอาจทำให้คุณวิตกกังวลหรือหวาดกลัวได้”

ความคืบหน้าของการทดลอง (พฤติกรรม ปฏิกิริยา)

ลำดับการทดลอง:

1. ทางเลือกของนักเรียน นักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกจะถูกขอให้ทำแบบทดสอบ คำถามแรกจากฝั่งพวกเขาคือ “ทำไมคุณถึงเลือกเรา” ฉันต้องตอบว่าตัวเลือกนั้นคล้ายกับลอตเตอรี: ฉันจะเสนอชื่อให้เขา หากนักเรียนเหล่านี้ไม่เห็นด้วย พวกเขาจะต้องดึงชื่ออีกครั้ง ดูเหมือนพวกเขาจะชอบคำตอบนี้เพราะพวกเขาทั้งหมดเห็นด้วย ฉันอธิบายว่าหากพวกเขาสนใจ ฉันจะบอกผลการทดสอบให้ทุกคนทราบเป็นรายบุคคล

2. การดำเนินการสังเกต มีการสังเกตการณ์ตลอดทั้งสัปดาห์ระหว่างบทเรียนและช่วงพัก มีการบันทึกปฏิกิริยาของนักเรียนแต่ละคน นักศึกษาไม่ได้รับแจ้งว่าจะมีการสังเกตการณ์

3. การบันทึกข้อสังเกตที่เกิดขึ้น การสังเกตจะถูกบันทึกระหว่างบทเรียนทันทีหรือหลังเลิกเรียนและอยู่ที่บ้านแล้ว จึงมีบางช่วงเวลาที่ถูกลืมไป

4. การสนทนากับนักเรียนที่เลือก มีการสนทนากับนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือก ฉันพยายามเตรียมการสนทนาและเลือกคำถาม คำถามมีดังต่อไปนี้:

คุณกังวลเกี่ยวกับเกรดหรือไม่?

พ่อแม่ของคุณจะดุคุณที่เรียนได้เกรดไม่ดีหรือไม่?

ถ้าเกรดไม่ดีจะแก้ไขมั้ย?

มันสำคัญสำหรับคุณว่าคนอื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของคุณ?

5. คำอธิบายพฤติกรรมของนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือก ผลการสังเกตสรุปเป็นตาราง

6. ประเมินระดับความวิตกกังวลและตั้งสมมติฐาน

7. ศึกษาวิธีการระบุระดับความวิตกกังวลของนักเรียน

8. การทำการทดสอบ (แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์พร้อมผลลัพธ์ที่ได้รับ - ดูภาคผนวก 2)

9. การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามมาตราส่วน

10. การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

ตารางที่ 4.

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การศึกษาการประมาณการที่มีอยู่แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

รูปที่ 2 การประมาณการที่โดดเด่น

ตามแผนภาพเราได้รับข้อมูลดังต่อไปนี้

ตารางที่ 6

Lesya มีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นโดยทั่วไป การศึกษาแต่ละประเภทแสดงให้เห็นว่า Lesya มีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น ในขณะที่ระดับความวิตกกังวลในการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นเรื่องปกติ และระดับความวิตกกังวลระหว่างบุคคลคือ "ความสงบมากเกินไป"

กัลยามีระดับทั่วไปปกติและระดับสูง มีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้นและมีความวิตกกังวลประเภทอื่นในระดับปกติ

Dima มีระดับทั่วไปปกติและในแง่ของประเภทของความวิตกกังวลจะสังเกตระดับปกติเดียวกัน แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วคะแนน "1" จะเหนือกว่าก็ตาม

ให้เราแสดงระดับความวิตกกังวลของวิชาต่างๆ บนแผนภาพ:

รูปที่ 3 ระดับความวิตกกังวลในการประเมิน

แม้จะมีการประเมินโดยทั่วไป แต่ระดับความวิตกกังวลของอาสาสมัครก็มีการกระจายดังนี้ Lesya มีความวิตกกังวลในโรงเรียนที่รุนแรงที่สุด Galya และ Dima แม้จะมีระดับปกติ แต่ก็มีความวิตกกังวลในการเห็นคุณค่าในตนเองที่เด่นชัดที่สุด

ข้อสรุป

โดยทั่วไปสามารถระบุผลลัพธ์ได้ดังต่อไปนี้:

เกี่ยวกับ Lesya สมมติฐานไม่ได้รับการยืนยัน - เธอมีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น, ความวิตกกังวลในการประเมินตนเองในระดับปกติ, และ "ความสงบมากเกินไป" ในความวิตกกังวลระหว่างบุคคล ความแตกต่างระหว่างสมมติฐานและผลลัพธ์สามารถอธิบายได้ด้วยการสังเกตที่ไม่เพียงพอและการตีความปฏิกิริยาของหญิงสาวไม่ถูกต้องเพียงพอ เนื่องจากไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจน

ในประเทศกาลี สมมติฐานดังกล่าวได้รับการยืนยันแล้ว มีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น และความวิตกกังวลประเภทอื่นๆ ในระดับปกติ

สมมติฐานของ Dima ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์ ความวิตกกังวลทุกระดับอยู่ในระดับปกติ โดยความวิตกกังวลที่รายงานด้วยตนเองมีความชัดเจนมากที่สุด ดังนั้นนักเรียนควรใส่ใจกับความภาคภูมิใจในตนเองและเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

ผู้ปกครองควรระวังความสามารถของเด็กที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น เนื่องจากพวกเขาอาจประเมินความสามารถของตนเองสูงเกินไป แต่ในความเป็นจริงแล้ว พวกเขาไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้และรู้สึกหดหู่ใจ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการส่งเสริมอย่างต่อเนื่อง! สรรเสริญและโน้มน้าวเขาว่าทุกอย่างจะสำเร็จ!

· วัยรุ่นที่อยู่ในภาวะวิตกกังวลไม่ควรได้รับฟังบรรยายเกี่ยวกับการกระทำของตนเป็นเวลานาน ขอแนะนำให้ทำคำพูดที่เข้มงวดเพื่อเรียกร้องให้ยุติการกระทำ อยู่คนเดียวกับวัยรุ่นและหารือเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำที่เขาทำ อธิบายความหมายและแก่นแท้ของพฤติกรรมของเขา

· วัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นไม่สามารถมีสมาธิกับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใส่ใจอย่างใกล้ชิดว่าเด็กทำอะไรและจุดใดที่เขาประสบความสำเร็จมากที่สุด และในอนาคตจะเสนอให้เลือกอาชีพที่มีกิจกรรมประเภทนี้

· เพื่อลดความวิตกกังวลในวัยรุ่นลงอย่างมาก ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องรับประกันความสำเร็จที่แท้จริงในทุกกิจกรรม คุณต้องดุด่าและทำให้วัยรุ่นอับอายน้อยลง ดูแคลนความสามารถของเขา และชมเขาให้มากขึ้น และอย่าเปรียบเทียบเขากับคนอื่น แต่กับตัวเขาเองเท่านั้น ประเมินการปรับปรุงผลลัพธ์ของเขาเอง (วันนี้คุณทำการบ้านได้ดีกว่าเมื่อวาน)

· จำเป็นต้องมีระบอบการปกครองที่อ่อนโยนในพื้นที่ที่ความสำเร็จของวัยรุ่นไม่ยิ่งใหญ่ ไม่จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ความล้มเหลว แต่เมื่อมีการปรับปรุงก็อย่าลืมชมเชย เชื่อใจวัยรุ่นของคุณมากขึ้น

สนใจกิจการของเขาอย่างจริงใจ เชื่อในความสำเร็จของเขา!

พ่อแม่ที่มองโลกในแง่ดีมีลูกที่มองโลกในแง่ดี และการมองโลกในแง่ดีคือการป้องกันความวิตกกังวล!

แบบฝึกหัดสำหรับนักเรียน

แบบฝึกหัด "การประมูล"

ประเภทของการประมูลเสนอวิธีการต่างๆ มากมายเพื่อช่วยรับมือกับอารมณ์ไม่ดี วิธีการทั้งหมดที่ผู้นำเสนอนำมาใช้จะถูกบันทึกไว้บนกระดาน

ออกกำลังกาย "ถังขยะ"

นักจิตวิทยาแสดงภาพประกอบถังขยะ และขอให้เด็กๆ อธิบายว่าพวกเขาคิดว่าถังขยะเป็นสัญลักษณ์อะไร ขอให้เด็กๆ วาดถังขยะบนกระดาษ นักจิตวิทยาชี้นำการอภิปรายในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสที่จะโยนบางสิ่งบางอย่างออกไปจากชีวิตของพวกเขา และเชิญชวนให้เด็ก ๆ จินตนาการว่าพวกเขากำลังทิ้งบางสิ่งบางอย่างทิ้งไปโดยไม่จำเป็น อาจเป็นบุคคล สิ่งของ สถานที่ หรือความรู้สึก ควรแสดงภาพราวกับว่ามันหล่นจากมือคุณลงถังขยะ

นักเรียนบรรยายถึงช่วงเวลาเชิงลบในชีวิตตามที่พวกเขาบรรยายไว้ในภาพ การแสดงความคิดเห็นและถามคำถามถือเป็นการสำรวจตัวเลือกของทุกคน นักจิตวิทยา (ครู) ช่วยให้กลุ่มระบุความรู้สึกและประเด็นทั่วไปของตนเอง สำหรับบางคน นี่อาจเป็นความผิดหวังอย่างแท้จริง เช่น จากของขวัญที่ไร้ประโยชน์ คนอื่นๆ จะอธิบายแนวคิดที่เป็นนามธรรม เช่น ความสัมพันธ์ที่ไม่จำเป็น

"ฉันสามารถ".

ในหัวของเด็กที่วิตกกังวล ทันทีที่เขาได้รับงาน มันเหมือนกับว่าแผ่นเสียงที่พังกำลังเล่นอยู่: “ถ้าคุณทำไม่ได้จะเป็นอย่างไรถ้าไม่มีอะไรเกิดขึ้น” หากต้องการ “เปลี่ยนบันทึก” ขอให้นักเรียนพูดทวนวลีเบาๆ เช่น “ฉันสามารถแก้โจทย์เศษส่วนนี้ได้” “ฉันฉลาดพอที่จะตอบคำถามเหล่านี้ทั้งหมด”

ขอให้นักเรียนทำซ้ำก่อนงานยากๆ หรือเมื่อคุณเห็นสัญญาณของความไม่แน่นอนเพิ่มขึ้น ให้ติดการ์ดที่มีข้อความคาถาอยู่ข้างๆ งาน

บอกเราเกี่ยวกับข้อผิดพลาดของคุณ

จำเป็นต้องพูดถึงข้อผิดพลาดประการหนึ่งที่เกิดขึ้นในวันนี้ในชั้นเรียน ที่บ้าน หรือในการขนส่ง เด็กอาจไม่ยอมรับเกมนี้ในตอนแรก การพูดถึงความผิดพลาดของตัวเองและแม้กระทั่งต่อหน้าคนอื่นเป็นเรื่องของหลายๆ คนที่ชอบทำให้ทุกคนเห็นรอยเปื้อนบนเสื้อผ้า ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ใหญ่จะมีส่วนร่วมในเกมนี้ ด้วยการเปิดเผยความลับนี้แก่นักเรียนของเรา เราช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ว่าความผิดพลาดเป็นเรื่องปกติในชีวิตของทุกคน นักเรียนที่วิตกกังวลจะไม่รู้สึกว่าตนเองไม่ประสบความสำเร็จอีกต่อไป

อีกครั้ง ให้เล่นเกมต่อโดยถามคำถาม: “คุณจะทำอย่างไรเพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้ทำผิดพลาดนี้อีก” เมื่อตอบคำถามนี้ นักเรียนจะเริ่มเข้าใจว่าสิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ที่จะไม่หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด เมื่อนักเรียนได้ยินวิธีที่ผู้อื่นวางแผนจะแก้ไขข้อผิดพลาด เขาก็เรียนรู้วิธีแก้ไขของตนเอง

แสดงคุณค่าของความผิดพลาดเป็นความพยายาม

ต้องยอมรับว่าคนที่กระตือรือร้นมักทำผิดพลาดมากกว่าคนที่ไม่โต้ตอบ และยินดีต้อนรับกิจกรรมเสมอ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้รางวัลสำหรับข้อผิดพลาดด้วยความคิดเห็นที่แสดงความกระตือรือร้นและความเห็นอกเห็นใจเชิงบวก: “ความผิดพลาดได้เกิดขึ้นแล้ว แล้วไงล่ะ? ตอนนี้ดูว่าคุณสามารถเรียนรู้อะไรได้บ้าง”

เน้นการปรับปรุงใด ๆ

ตั้งคติประจำใจว่า “ทุกสิ่งที่ทำสำเร็จ ย่อมสำเร็จ!” อย่ารอให้ปัญหาได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ ใส่ใจกับทุกขั้นตอนที่ถูกต้องในการแก้ไข

ปลดปล่อยจุดแข็งของบุตรหลานของคุณ

เด็กที่วิตกกังวลต้องการความช่วยเหลือและต้องการความช่วยเหลือเพื่อพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่า ให้ความสนใจกับจุดแข็งของลูกของคุณ ทันทีที่คุณสังเกตเห็นบางสิ่งที่มีค่าในตัวเขา ให้บอกเขาเกี่ยวกับสิ่งนั้นโดยตรง

การสะท้อน

การทำงานแสดงให้เห็นว่าแต่ละขั้นตอนต้องได้รับความสนใจ

เมื่อปฏิบัติงาน สิ่งที่ยากที่สุดคือการประเมินสถานการณ์ที่สังเกตได้อย่างถูกต้อง อธิบายและสรุปผลที่ถูกต้อง

ในการสนทนากับนักเรียน ฉันสามารถค้นหารายละเอียดบางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขาและเหตุผลของพฤติกรรมของพวกเขาในบางสถานการณ์ สิ่งนี้ทำให้เราสามารถกำหนดสมมติฐานของเราได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ ปัญหาหลักคือการคำนวณผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างถูกต้อง ไม่มีปัญหากับคีย์ทดสอบ

ฉันชอบงานที่เสนอจากมุมมองที่ว่าฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่มากมายและได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง